高中生物有效學習方法精選(九篇)

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第1篇：高中生物有效學習方法范文

關鍵詞: 高中生物理學習動機動機類型途徑和方法

筆者通過實踐發現,中學生物理學習動機主要是由物理學科的特點、中學生的年齡特點、家庭和社會的影響決定的。物理學科在高中階段是一門綜合性較強的學科,既有系統的理論、精確的計算,又有生動的實驗,而且物理知識與日常生活、科學技術也聯系緊密,應用性強,這些特點決定了物理學習動機的多樣性。因此,筆者認為當前中學生物理學習動機應該以興趣動機、認知動機、成就動機和完善自我動機這四類動機為主導。據此,筆者初步探索了培養高中生物理學習動機的有效途徑和方法,現反思如下。

一、利用物理知識本身培養學生學習物理的興趣動機。

為了發展學生的內在動力,教師必須激發學生的好奇心和求知欲,通過物理科技方面的知識應用靈活教學方法,激發學生對未知知識的探索,要時時刻刻保證學生既能較為輕松的學懂物理知識又能更加積極、主動的配合教師的教學。

例如:高中物理必修一的第一節課的教學,教師就可以用視頻或圖片向學生展示物理學的魅力。在教材的第二頁有很多的圖片,例如電視顯像管的坡面圖、患腫瘤的病人在接受放射治療、半導體芯片的照片、超導磁懸浮照片、量子圍欄照片等,同時也可播放我國神五、神六的衛星發射場面及情境來激發學生的興趣。在教學中,教師可與學生對物理學的認識及對科技的發展進行討論,以此達到教學的互動,培養學生的情感與價值觀。

在實施教學時,教師要讓學生感受到物理知識的內在邏輯和技能方法的特性,并根據學生在學習中的接受邏輯和心理特點,有度又有序地安排教學活動。教師在進行教學設計時就必須突破單純以“雙基”來立意的舊框框,從新課程的“知識與技能、過程與方法,以及情感態度與價值觀”三個維度的課程目標來全面構思教學內容、精心安排教學活動。在教學內容上,教師不僅要關注物理學的基礎知識和基本技能,還要關注物理學的歷史進程、取得的主要成就、未來的發展趨勢、與其他學科之間的關系,以及對人類社會方方面面的影響。例如:上“牛頓第一定律”時,教師可以讓學生介紹從亞里士多德―伽利略―牛頓的力與運動關系理論的發展,介紹伽利略的理想實驗,把物理規律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學研究的主要方法、物理學發現并提出問題的獨特角度和物理學思考并解決問題的典型思路等納入教學的內容。同時教師應把揭示大自然的奇妙與和諧、展現探索自然規律的艱辛與喜悅、關注身邊的物理現象和與物理學相關的熱點問題、判斷大眾傳媒有關信息是否科學等納入教學內容。

二、發揮學生的主體性,培養物理學習自我認知動機。

心理學研究表明:學習不發生于單純的吸收。素質教育重視培養和提高學生的自我學習、自我教育和自我發展能力,重視以學生為主體,讓學生主動學習,生動活潑地發展。我們知道,學生學習是一個以積極的心態調動原有的知識、經驗,嘗試解決新問題,同化或順應新知識的積極的建構過程,這個過程必須靠學生自己來完成。因此,教師不僅應讓學生掌握一定量的知識,而且要教會學生學習,培養學生對學習的強烈需求,要想方設法地使求知成為學生自覺的追求,充分發揮學生的主體性。

1.創設和諧民主的師生關系,增強學生主體意識。

蘇霍姆林斯基指出:學習并不是教師機械地把知識傳授給學生,而是教師與學生的關系。學生對知識學習的態度,在很大程度上取決于學生對教師的態度。作為教學組織者的教師,應主動把自己置身于學生群體之中,尊重學生的情感,理解和信任學生,設身處地為學生著想,對學生中出現的錯誤要有適當的寬容態度,并及時幫助他們改正和克服。教師要給學生創設成功的機會,對學生的每一次進步或發現都要給予肯定,使學生感到自己受到重視并獲得成功的自豪感,這樣學生的情緒會不斷提高,主體意識會不斷增強。

2.設置問題情景,激發學生自動參與。

推動學生進行有意識的學習活動的內部動力是他們對學習的需求,只有當學生有了學習的意識和愿望時,他們才會積極主動地參與學習活動。問題能激發學生的學習需求和興趣,因此在教學過程中教師應根據學生的實際及最近發展區原理,設置問題情景,使問題與學生原有的認知結構形成差距,造成學生認知上的沖突,促使學生產生解決問題的愿望和需要,激發學生主動參與教學的意識。

3.關注不同的學生,鼓勵學生自己實現目標。

由于一個班級中學生的智力發展水平、學習習慣、學習基礎、學習動機等各不相同。在這種情況下,如果面對學困生進行教學,則不利于學習優秀的學生發展;反之,則不利學困生的學習。在物理教學中,怎樣才能既注意到開發優等生的潛能,使其能在“最近發展區”內充分發展,又兼顧到學困生,避免總給他們以失敗的體驗、挫傷他們的自信心和學習興趣呢?筆者認為分層教學是一種較為可行的方法,它能充分發揮不同層次學生的主體性、能動性,使他們自己感到成功的喜悅。

三、利用合作學習,體驗成功的快樂,培養成就動機。

成功意味著超越自我,超越他人,其本質是不斷發展、不斷提高,并且成功總是相對于原有基礎而言,沒有終極意義,是無止境的,成功的最高境界和目的是主體獲得自己爭取成功的能力。教育必須給學生創造成功的機會和條件,誘導學生嘗試成功,促使他們主動內化教育要求,啟動和形成學生自身的學習內部動力機制。筆者在課堂教學中非常重視學生的成功體驗,因為學生會因為成功而不斷地繼續學習。一般情況下,如果學生對所提的問題而且答不出來,筆者的做法是經過提示與引導,想方設法讓其說出來,這樣他自己不僅有收獲,而且在全班同學面前找回了面子。最能體驗成功和找回面子的方式應該是合作學習的方式。

四、利用教師的導向性培養學習的自我動機。

學生喜歡一個教師,也就喜歡這個教師所教的課程。當然,教師的期望是影響學習動機的間接因素,必須以學生的自我認識為中介。有自卑感的學生,會不接受老師的高期望;有自強精神的學生,會鄙視老師的歧視,“說我不行,我非要證明給你看我行”。所以,教師對全體學生的高期望必須要有效地被學生“認同”或接受,成為大家的共識,才能真正起到促進學習動機的作用。教師在課堂上尊重學生,重視集體作用,課后要及時了解學生的反饋信息,這對于學習自我動機的激起與保持是很重要的。

從以上的一些措施來看,肯定學生學習物理的內在動機是促進學習的最有力、最穩定的動力。但是教師也必須采取一系列綜合配套的激勵措施,才能發展學生學習物理的內在動機,從而使學生真正的進入角色,達到素質教育的目的,體現素質教育的成果,為培養跨世紀的人才作出貢獻。

參考文獻:

[1]李夏.中學業學習動機發展研究.山東教育科研[J],2002,(01).

[2]劉惠軍.當代學習動機的理論和應用研究進展.心理學研究[J],2002,(05).

[3]劉惠軍,王斐.1994-2002年國內學習動機研究狀況分析.教育探索[J],2004,(12).

第2篇：高中生物有效學習方法范文

【關鍵詞】高中生物；問題；對策

當今教育不斷改革，不斷創新。學生接受到的知識也由過去的簡單化變成了多樣化，在高中階段更是如此，每一位高中學生都要上至少七到八門課程。高中生物課在高考理綜考試中越來越凸顯出其地位，作為高中生物教師，如何根據學生學習的特點來安排適當的學習方法，如何針對學生學習過程中暴露出的種種問題創新型找到解決對策，是我們當下刻不容緩的責任和教學任務。本文首先分析高中生物教學過程中發現的學生學習生物的問題。

一、高中生物教學存在的問題

近年來的高中教育，還是針對性地分為文科和理科兩類不同的教育，許多高中文科生對于高中生物的學習不是非常感興趣，導致了文科生學習高中生物的過程暴露出了許多問題。對高中理科生而言，盡管理科學生認真學習生物學，但筆者依然發現很多理科的同學往往由于實驗分析與總結能力不足，而在生物知識的應用方面顯得非常薄弱。綜上，本文主要概括為以下四點：

1.課程理念認識模糊

高中生物課教學中很多生物課教師還是停留在傳統教學的基礎上，對于高中學生生物課興趣點的激發與培養不是非常重視，導致了許多學生在高一還未分文理科時就對生物課喪失了基本的學習興趣，對于生物現象和生物概念更是模糊不清，這是當下高中生物教學過程中發現的主要問題之一。

2.教學內容難以把握

生物課的有序開展必須建立在教師對生物課所授內容的熟悉度和把握方式上，一旦教師熟知生物知識，良好運用生物教學方式，那么高中生物教學質量必然會上升一個高的臺階。目前生物教學中，生物教師在專業知識和教學方法上略顯薄弱，所講述的生物內容呆板無趣，所運用的方法抽象難懂。

3.教學實驗條件有限

生物科學其實與化學和物理等學科一樣，具有非常強的實踐性和實驗性，生物課上做一些必備的生物實驗，讓學生通過對實驗現象的分析和實驗結論得出相關的生物結果是生物課常見的學習和授課形式，然而很多時候生物課程的實驗條件與實驗裝備等不能夠滿足生物課程的教學要求。

4.教學方式難以執行

很大部分教師已經習慣了用傳統教學方法和方法來進行教學，甚至有些教師為了應試教育來側重教授學生高考生物考點，這樣的教學方式使得最初生物科學學習的目的扭曲。

除了教學過程中暴露的一些重要的教學問題外，還有一些學生偏科、學生學習生物課程的學習方法不足等現象，也嚴重影響到當下生物教學質量的提高。針對上述幾個實際問題，本文經過分析，提出了一些相對應的政策和解決方案。

二、高中生物教學的對策

1.激發學生的生物學習興趣，讓學生感受到生物科學的美好

如何真正地激發學生對于生物的興趣，是每一位生物教師必須深入研究和學習的一門課程。筆者認為，在教學過程中要為學生介紹生物科學的最新發展趨勢以及生物學科的有趣現象，吸引并提升學生對生物的學習興趣。

2.創造和諧而寬松的生物學習環境

生物教師在授課過程中，放下自身是權威者的高姿態，要走入學生群中，與學生一起共同探索新知，共同解決問題。在長久合作的過程中，創設一種民主、和平、輕快而寬松的生物學習環境，給學生自由發揮自身創造性的時間，這也是當下貫徹素質教育方針的一個有效對策。

3.結合教學內容，創新教學方法

生物教學內容以及生物的教科書在短時間內是固定不變的，但是教師的授課方式和教學風格可以靈活改變，這需要教師形成生物教研組，定期討論和評比，選擇一些能夠培養學生創新能力和生物實踐能力的教學方法開展生物教學。

4.充分運用多媒體技術，讓生物課堂變得與時俱進

在目前知識爆炸的時代，網絡化和信息化是我們21世紀最為鮮明的特征，多媒體教學早已經步入中小學教育，高中生物教師在此方面的運用能力急需要提高。一定要善于運用網絡的力量，提升生物教學課堂的效率，提高學生生物學習的積極性。

5.教授學生合理的生物學習方法

之所以很多學生厭惡生物學習，是由于其未掌握學習生物的方法。教師在上課的過程中要滲透一些必要的生物學習方法給高中生，讓他們從最開始就養成嚴謹、科學、求真的生物學習品質和學習態度，運用合理正確的生物實驗總結生物知識，提高生物成績。

綜上所述，高中生物教育教學工作是一個非常龐大而系統的工作，盡管有很多問題亟待解決和根正，但是目前的高中生物教育已經越來越引起了廣大家長和社會以及學校的關注，筆者認為，作為高中生物教師，應當不斷加強對生物教材的挖掘和探索，創新新方法和新思路，積極培養學生學習生物的興趣，促進學生在高中階段生物學習取得好的收獲。希望本文對于高中生物學的相關思考對于促進高中生物教學工作帶來有益的幫助。

參考文獻：

[1]劉恩山.《中學生物學教學論》，高等教育出版社，2007

[2]汪忠.《新編生物學教學論》，華東師范大學出版社，2006

第3篇：高中生物有效學習方法范文

（一）養成課前預習的習慣

預習是教育體系中最受認可的培養學生自學能力的途徑，這是因為學生通過對新課程內容的預習，可以清楚地了解到課堂教學上的重難點，哪些知識自己可以不在教師的講解下掌握，哪些知識自己理解不了需要在課堂上聽取教師講解，所以在高中生物教學中，教師要注重對學生課前預習習慣的培養［1］。教師在生物教學實踐中要引導學生掌握正確的預習方法，使學生通過閱讀教材可以掌握新教學內容中的生物學概念，不能只將預習作為一項簡單的看書活動，而是在預習之后要對教材內容進行深入分析，意識到生物教材中哪些是重難點，自己通過預習掌握了哪些生物知識。教師要引導學生在預習過程中注意分析、歸納生物知識，注重預習中生物知識與舊知識之間的聯系，這樣可以使學生有目標地進行聽課，對集中學生注意力、加深對知識的理解有重要作用。

（二）養成課堂筆記的習慣

高中生物課前預習雖然可以有效提高學生的課堂聽課效率，但是很多學生都表示在課堂上聽懂了教師講授的知識，但是在實際做題過程中無法掌握正確的思路及方法，這是因為學生在高中生物課堂教學實踐中只能積極聽取教師的講授，高度的思維集中雖然可以讓學生理解、記憶更多生物學知識，但是在課程完成后沒有對生物知識進行鞏固。高中生物教師要培養學生在課堂學習中記筆記的習慣，這樣不僅可以將更多生物知識點集中到課堂筆記中，更能使教師講授過的知識得到鞏固，學生利用課后時間對記錄的知識點進行吸收，這樣才能將教師在課堂中所講授的生物知識轉化成自己的知識，這也是實現高中生物高效課堂的有效途徑之一。

（三）養成及時復習、鞏固的習慣

教師在培養學生養成記錄課堂筆記的習慣后，學生在課余時間對課堂筆記中知識的及時復習和鞏固，對強化學生生物知識的掌握能力有重要意義，這是因為學生對課堂筆記進行復習和鞏固是一個強化知識記憶的過程，而學生的課后復習便是對教師課堂教學思維進行整理的過程，也是學生將課堂知識轉化成自身知識體系的過程。教師要幫助學生培養出課后及時復習和鞏固生物知識的習慣，這樣可以使學生發揮自身能力對知識點進行歸納和總結，從而在復習過程中形成高效的生物學習規律及方法，對培養學生的自學能力有重要作用。

（四）養成通過習題鞏固知識的習慣

學生要想徹底掌握高中生物知識不能只依賴于記憶，對生物知識的記憶并不代表其運用能力，所以學生要通過大量習題訓練對高中生物知識點進行轉化，從最基本的記憶轉化為在實際生活中的應用能力。解答生物習題的整個過程不僅可以加深對知識的記憶深度，而且可以加深對各種生物知識點的理解與認識，是學生將高中生物知識轉化成自己東西的有效過程，因此，高中生物教學中要培養學生養成良好的鞏固知識的習慣。學生在做題訓練過程中要結合自身知識體系的實際狀況，對自身掌握較薄弱的知識內容可以多做一些習題，這對補充學生自身的知識缺陷、彌補知識漏洞有重要作用，從而可以實現學生生物知識系統化建設的目標。

（五）養成總結學習規律及方法的習慣

在高中生物教學及其他學科教學中很難有學生養成總結學習規律及方法的習慣，這是因為學生在高中課堂教學實踐中將教師的思路作為主要的學習規律，而照搬他人的學習方法很難適合不同類型學生對高中生物學習的實際需求。因此，高中生物課堂教學實踐中，教師要針對這一問題對學生進行引導，學生在生物學習中所需要的學習規律及學習方法只有依靠自己總結，在實踐中才能運用自如，這不僅可以充分發揮出學生在高中生物學習中的自身潛力，而且可以在很大程度上避免學生在生物學習中走彎路。

二、結語

第4篇：高中生物有效學習方法范文

一、繪制思維導圖的步驟

思維導圖的繪制共分為7個步驟：第一，準備一張沒有任何痕跡的白紙，以中心點為起始點，向四周繪制圖畫，原因是當人從中心向四周開始發散思維時，思維較為集中，四周發展的空間很足，可以得到更為自由、隨心所欲的想象空間。第二，將自己想要表達出來的主干思想賦予一幅簡單而有內涵的圖畫上，因為圖畫里面所能承載的信息量是非常大的，它能集中人的思想，開發人的想象力。第三，給繪制的圖畫涂上彩色，原因是顏色會影響人的情緒，高明度的色彩可以活躍人的大腦思維，讓人的思維給予思維導圖以鮮活的生命感。第四，依次連接從起始點向四周發展的圖畫，層層分級，讓大腦理清思路，在腦海中建立一個完整的圖像信息大樹，如果出現錯誤，那就說明圖像信息有誤或者不全，應及時找出，并加以修正。第五，讓思維導圖繪制時由中心向四周發散的分支自然流動，弧形發散，切記不能是一條直線，因為人的大腦從本能上會排斥直線，自然彎曲的圖更能贏得思維的信賴。第六，賦予每一條支脈一個特有的關鍵字，因為單獨的名稱可以幫助人更好地記憶，長而繁瑣的句子會使記憶更加模糊，限制思維的想象發展。第七，將圖畫的使用貫穿始終，原因是文字的信息是有限的，而圖畫所能表達的信息確實是非常大的，而且圖畫比文字更能讓大腦思維記憶所接受。

二、思維導圖在高中生物復習中的應用

1.在課堂筆記中的應用

高中生物課程一旦到了最后復習的時候，學習的壓力就開始顯現出來。具體表現為復習的內容太多，教師講臺上疲于講授，講授較快，高中生在臺下忙碌地做著課堂筆記，而思維還得跟得上教師講課的步伐，一心二用，非常疲憊，一旦沒有集中注意力聽教師的講課，思維上差了一兩分鐘，再次聽課時，就完全跟不上教師的進度了。課堂筆記雖然能夠將教師在課堂上所講的知識點記錄下來，但是現實是這種記憶方法是不全面的，沒有系統性。因此這就造成了學生聽課方面沒跟上，筆記方面又不全面，復習效果很差。在課堂筆記中應用思維導圖的記憶方法可以很好地提高復習效率。首先，用圖像記錄代替文字記錄，文字記錄太過繁瑣，耗費時間，對惜時如金的高中生物課堂來說，效率太低，而圖像繪制則不同，圖像只需要簡單繪制幾筆便可成型，并且包含的知識點很多，大大節省記筆記的時間，為聽課贏得了更多的時間，緩解了復習的壓力。另一方面，思維導圖知識點的繪制是發散的，它能幫助高中生在復習課堂上教師所講的生物知識的同時自主思考，發散思考，在原有的基礎上總結研究形成更多的知識儲備，大大減輕了高中生物課程的復習壓力。

2.在復習鞏固中的應用

對高中學生而言，知識的積累會隨著時間而增多，而與此同時，記憶也會隨之淡化忘卻以前比較久遠學習的知識，這個時候，復習是很好的一種挽救方法。復習能夠將高中生記憶中淡化的知識點再次喚醒，所以復習很重要。但是復習也是需要花費大量的時間的，在高中生物復習的階段，其他學科的學習壓力也很大，學生疲于應對各科的學習，這就意味著生物復習的時間隨之減少，導致生物復習的效果大打折扣。將思維導圖應用到高中生物的復習鞏固過程中可以有效地緩解復習的壓力。思維導圖的一大特點就是花費時間少，學習效率卻很高。思維導圖的主體是圖像，文字較少，圖像包容了大量的知識點信息，高中生復習起來更加方便，不會被大量的文字和死記硬背這種低效的學習方法所困擾。

3.在解決問題中的應用

第5篇：高中生物有效學習方法范文

關鍵詞：高中生物；有效課堂；要素研究

在高中生物教學中，有效課堂建設是一項重要課題，廣大教師要結合平時教學研究，抓住課堂教學要點，打造更加生動高效的課堂。

一、課前精心準備是有效課堂建設的基礎

教學決不能打無準備之仗，一堂生物課取得圓滿成功，離不開課前的精心準備。因此，廣大高中生物教師要將課前精心準備作為一項重要工作，首先要深入研究教材，對生物教材中的每一章節知識點、難點要點做到心中有數。如何將這些要點難點凸顯出來，如何在教學中有效破解，這是課前準備過程中應當認真分析研究的內容。其次，生物教師要深入研究教學對象，對學生生物學習的基礎具有初步的了解，對他們生物學習情感以及生物學習能力等方面心中有數，才能保證教學具有更強的針對性。另外，高中生物教師還要強化對教學方式方法的研究。選取什么樣的方法開展教學，直接關系到有效課堂的整體建設水平，廣大教師要認真汲取各地生物教學方面的經驗，還要和自身教學工作緊密結合起來，從而使生物課堂變得更加生動豐富。

二、體現學生主體是有效課堂建設的支撐

隨著教育教學改革的深入發展，體現學生主體地位已經成為了大家的共識，這也是有效課堂建設的重要支撐。因此，高中生物教師在教學活動中，要注重研究如何體現學生主體地位。筆者認為首先要對學習載體進行扁平化處置，將學生組織起來，構建數量規模適中的合作學習小組，在這樣的載體里面進行學習研究。大家可以針對生物學習的難點，以及一些生物知識進行探討研究，匯聚大家的力量分析研究和解決問題，這是生物有效課堂建設的基礎之一。其次，教師在生物教學中應當通過設置思考提綱的方式，讓學生學習有著明確的目標方向。在基因工程及其應用教學中，筆者針對教學目標要求專門設置了思考題，要求學生對基因工程提出的背景、研究的原理、運用的進展，以及未來的發展前景等方面進行認真的分析，以小組為單位提煉出學習成果。接下來還要在全班進行討論交流，最終形成完善的齊備的答案。在這一過程中，教師還要注重保護學生的思維積極性，思考討論允許學生發表不同意見，持不同觀點的學生可以據理力爭，驗證自己學習成果的正確性。教師還要啟發引導學生共同對學習成果進行完善，將學生主體地位充分體現出來，這也是打造有效課堂的重要路徑。

三、信息手段運用是有效課堂建設的抓手

高中生物教學中，信息手段的運用具有重要的價值。因為高中生物教材中的內容不僅抽象而且深奧，有效課堂建設必須要讓教材變得簡明形象、淺顯易懂。筆者在教學工作中將多媒體手段的作用充分發揮出來，首先運用多媒體手段進行模擬演示，幫助學生將枯燥的文字教材轉變為生動形象的內容，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且對增強學生理解水平也有著積極的意義。例如在物質跨膜運輸的方式教學中，這一微觀動態行為顯然無法直觀地被學生所觀察。對此，筆者運用多媒體手段進行模擬演示，學生對跨膜運輸的方式有了更加全面深刻的理解，有效突破了學生形象思維去考慮抽象思維的難點。在信息手段運用過程中，教師要注重信息手段運用的時間頻率，每節課所使用的時間要控制在一定的范圍內，使用的頻率也要根據教學實際需要進行控制。另外，在高中有效課堂建設中運用信息手段，除了精準運用提高演示效果之外，還要從源頭上進行自主設計，有效保證多媒體課件和教學內容相吻合，演示的效果與教學進度安排相吻合。

四、分層分類要求是有效課堂建設的動力

高中生物學習難度很大，不少學生存在著畏難畏懼心理。確實有些學生因為生物學習基礎很薄弱，理解能力、記憶能力、背誦能力都與其他同學有著差異之處。對此，教師可以針對課堂內學生生物學習的差距和差異進行分層分類要求，首先將學生分為不同的層面，根據平時生物學習的成績高低、能力高低進行分層，分別為每一個層面制定相對應的目標要求，學困生的目標要求明顯低于優秀生。在分層分類之后，廣大教師要注重按照分類目標要求，組織引領相關的教學活動。教學提問中設置簡單問題對學困生進行提問，提高他們學習的參與度，讓他們積極投入到生物學習活動之中。另外，對學生進行分類也是打造高效課堂的重要路徑，要對學生中的學困生進行分類，屬于知識掌握薄弱型還是理解能力薄弱型，對知識掌握薄弱型的開展有效彌補，邊學習新知識邊復習鞏固舊知識；對學習思維能力薄弱的學生，則強化學習方法技巧的指導，強化一些記憶理解方法的指導，使學生能夠各盡所能，針對性彌補過去在生物學習中的不足，扎實有效推動生物教學工作開展。

五、正面激勵評價是有效課堂建設的促進

高中生物有效課堂建設，除了夯實知識、訓練能力之外，還要注重情感因素的發掘與利用，其中最為直接的方法是采取正面激勵評價的方式，營造濃厚氛圍，激發大家的參與熱情。首先，教師平時要增加正面評價的概率，在學習活動中注重發掘學生在生物學習方面有著哪些過人之處，對他們的表現予以充分肯定，使他們在生物學習活動中充滿樂趣。其次，廣大教師要注重把握好表揚激勵的分類門檻，優秀生只有達到了高難度的學習要求之后才予以表揚，而學困生只要完成了基本型學習任務就要鼓勵，這兩者之間有著明顯的差別。在正面激勵評價過程中，教師既可以通過言語評價，也可以通過肢體語言表達對學生的肯定，還可以在作業上寫上激勵評語等等。無論哪一種方式，正面激勵評價都是對高中生生物學習的有效促進，他們在課堂學習活動中獲得了老師的肯定，內心積極快樂，充滿獲得感。教師在評價中多給予學生鼓勵表揚，并以此調動他們的學習積極性，化解學生生物學習的畏難情緒，對有效課堂建設將會發揮非常積極的促進作用。綜上所述，在高中生物有效課堂建設過程中，廣大教師要注重強化各方面要素的研究，要充分整合資源要素，打造更加生動活潑的有效課堂。

參考文獻：

［1］莊躍瑤．新課標下高中生物的學習方法［J］．農家參謀，2017，（13）．

［2］楊惠然．高考生物復習的四大訣竅［J］．農家參謀，2017，（13）．

第6篇：高中生物有效學習方法范文

【關鍵詞】初中生物；高中生物；初高中生物教學銜接

全日制普通高級中學的生物教學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的生物教育。自2007年開始陜西省就踏入了新課程改革的行列，然而初高中生物在教育理念、教學方法及內容上仍處于過渡階段，因此如何處理初高中生物銜接是高中一線教師值得反思的問題。下面我就自己的經驗，從初高中生物教學銜接的角度談談自己的一些想法。

一、做好初高中生物教學的銜接刻不容緩

初中生物在初一和初二年級開設，在初三有一年斷層期。進入高一，就算初中的生物學知識掌握得再好，也會由于學習壓力和一年的學習斷層期，忘得一干二凈，高中生物學習不得不從頭開始。而且高中生物對學生學習能力提出了更高的要求，致使學生在高中生物學習中的現狀不容樂觀。主要體現在以下幾點：

（1）取消中考，高中生物學習雪上加霜。曾經在中考的舞臺上看不見生物學科的身影。直至2003年，陜西省要求中考以地生綜合100分計入中考成績，生物才又重新進入老師和學生的視野。然而好景不長，自2012年開始，我省將生物學科作為一門副科取消了參加初中終端考核，因此學生的學習情況包括知識的掌握、能力的高低、情感價值觀的形成都很難用科學的指標來評價。

（2）初、高中生物教學目標及目的的差別。通過比較初、高中生物課程標準對教學目標及目的的闡述，我們知道：初中生物是初中自然科學的組成成分之一，主要要求學生掌握簡單的生物學知識、基本的生物實驗操作技能和動手能力以及生物學知識在社會生產、生活等方面的一些簡單的應用，其知識層次是要求學生“知其然”。而高中生物是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，要求學生對所學生物知識逐漸向系統化、理論化靠近，還相當一部分不僅要求學生要“知其然”，而且要“知其所以然”，要學會一些簡單的計算，更重要的是學生要學會利用所學知識解決具體問題，還能在實踐中有所創新。

（3）高中生物內容抽象、不易理解。對于初升高中的學生來說，普遍感到高中生物比較難學，內容抽象微觀，不易理解，即使把教材內容看會了，一到練習時就不知道怎么應用，學習興趣不高。在教學實踐中，也能感受到學生掌握到的基礎知識和基本技能與高中生物學習所需要具備的能力有一定差距，學習起來相當困難。

由此可見，處理好初高中生物知識的銜接關系，在原有知識和新知識之間架好橋梁，對學好高中生物很重要。

二、如何做好新課標下的初高中生物教學銜接

新課標下初高中生物教學銜接的問題，不僅僅是教學層面上知識的增補與復習的問題，更是我們如何深入認識新課標下的教育理論與學生獲得知識的主動建構理論在高中教育上的實踐問題。為切實解決初高中生物學科教學銜接中存在的問題，我認為應該做好以下幾點：

（1）吃透初高中教材，從教材內容上搞好初高中生物的銜接。 建議學校給生物學科配一整套初中教材，讓高中教師知道我的學生過去學過些什么？教師要研究大綱中對各部分知識的要求情況，將銜接的知識點梳理歸納后，確定新學年開始的授課內容并制訂出授課計劃，注意把握時機和尺度，根據高中階段知識點的具體要求，區分基礎知識、重點知識和難點知識，進行不同處理。通過相關初中生物知識的復習，作好初、高中的銜接，讓學生能從更高層次上來準確理解高中生物學知識，使學生能夠順利將舊的知識同化為新知識，完成知識的遷移。例如在關于“細胞”的講述中，初中主要以細胞的結構為主，而高中生物在此基礎上更側重于細胞亞顯微結構及其功能，包括細胞的增殖、代謝，是講“活”細胞，加強了細胞作為生命活動基本單位的闡述。

（2）認真研究教學方法，從教學方法上搞好初高中生物的銜接。要充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，以及網絡教學的便利條件，結合當前的社會熱點，恰到好處的應用好（蘇教版）三冊必修課本中的第一章《生物科學和我們》，讓學生認識到生物科學與社會、經濟、環境有著重要的聯系，以此培養學生對學習生物學科的興趣，提高學科素養以及如何科學合理地應用現代農業生物技術等問題，并通過對轉基因生物安全性的探討，讓學生樹立一種正確認識生物高科技的成熟心態，覺得生物就在我們身邊，生物就在我們的生活中。要高度重視學生自主意識和自學能力的培養，充分體現學生的主體地位，一改往日的灌輸式教學，在教學過程中教會學生應用概念圖、思維導圖、流程圖、知識結構圖等多種形式來構建知識網絡。讀圖可以將生物課程的學習成為一個有艱辛但更有快樂，有知識條文但更有思維想象的自主學習過程。

（3）了解學生的實際，指導學生從學習方法上搞好初高中生物銜接。長期以來，生物課程一直被認為是只要“死記硬背，沒有思維”的學科。教師要抓住學生的心理特點，充分利用“邊做邊學”、“課題研究”等自主學習實踐活動欄目指導學生改進學習方法，從被動接收知識向“探索、理解型”的主動學習知識的轉變，培養好學生良好的聽講、記筆記、完成作業等方面的習慣，使之適應高中生物的學習。強化能力培養，促進學生良好習慣的養成，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同能力的任務。

（4）重視做好實驗。生物科學是一門以實驗為基礎的科學，尤其在以學生為主體的新課改的教育理念下實驗教學在課堂教學中占有極其重要的地位。生物學科中大量的知識是通過實驗手段獲得的，從而引導學生體驗知識，感受知識的存在。高中教材中實驗很多，有些實驗方法與初中聯系很密切，對此教師要了解學生的初中實驗基礎，做好銜接。而且實驗過程對一個人的科學態度、思維品質的養成是很重要的。

總之，銜接好初高中生物教學，將反思教學和創新精神貫穿于具體過程，要寓學習方法的指導于課堂教學中，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的思維。作為新課程改革的實施者，要充分利用各種教育資源，本著面向全體學生的態度，保證新課程改革的順利實施。

參考文獻：

[1]生物學教學 2003 第9期《初中生物教學中合作學習的探索與實踐》

[2]生物學通報 2006第7期《關于提高高中生物教學的有效性》

[3]李紅《關于新編高中生物必修教材中遺傳學部分改革的幾點設想》

第7篇：高中生物有效學習方法范文

【摘 要】高中生物新課程改革的實施，對高中生物教學提出了新的要求。在教學過程中，教師除了運用傳統的教學方法，還應充分運用引導的方法，發揮“導”的藝術效果，從而提升課堂效率，取得良好的教學效果。高中生物教學中的引導的教學方式，不僅有利于教師控制課堂的節奏，也有利于學生加深對所學知識的理解。

關鍵詞 高中生物教學；教學方法；教學藝術

在我國高中整個教學體系中，高中生物教學占有重要地位，因此，在具體的生物教學中，教師通過引導、啟發學生，從而提高學生學習的主動性和積極性，不僅是提高教學效率的關鍵，也是實現教育創新的有效途徑之一。

一、高中生物教學中運用“導”的原因

（一）完善教材的要求

教材是整個教學過程的根本，所有的活動都要圍繞這個根本而展開。在高中生物教學過程中，教師通常會準備豐富的補充材料、考慮不同的引入方式、使用不同的教具，目的就是進一步完善教材。在各種不同的教學方法中，啟發、引導學生是完善教材的有效途徑，只有抓住了教材這個根本，教學活動才能更加高效率的進行。

（二）發揮學生的主體地位的要求

高中生物教學中的主體是學生，主導是教師。生物學科作為一門實踐性、認知性都較強的學科，不能單純的為了增加課堂的信息量，采用傳統的“填鴨式”的教學方式，這樣做只會削弱學生的主體地位，使學生在心理上產生對新知識的抵觸。

所以，在高中生物教學中，為了充分發揮學生的主體地位，提高學生對學習生物知識的熱情和積極性，應鼓勵引導學生，使學生們從中找到學習生物的樂趣和動機。

（三）適應社會對人才的需求

在社會分工越來越細、職業選擇越來越多樣化的今天，社會對學校人才的培養提出了新的要求，整個社會對生物學領域的人才提出了更高的期望，因而，如何滿足社會的要求和期望便成為了當代新型教師需要思考的問題。

高中生物教學作為大學生物教學的基礎，起著至關重要的作用。學生在高中階段生物學科的學習中掌握的科學的學習方法，是學生在大學階段進行生物學科學習的基礎，更進一步講，也會對學生未來從事生物學方面的工作，產生一定的影響。因此，高中教師為了適應社會對人才的更高的要求，需要在實際的教學過程中，多啟發、引導學生，培養其良好的學科思維，教會學生“舉一反三”。

二、高中生物教學中發揮“導”的藝術的方法

（一）提高學生的學習興趣

任何一個學科的學習，興趣是最大的動力和最好的老師，高中生物的學習也不例外。只有把興趣作為學生內在的“引導者”，才能夠促使學生主動積極的接受知識。所以，高中生物教學中發揮“導”的藝術的第一步就是提高學生的學習興趣，使學生從心理上熱愛生物學科的學習。

（二）轉變教學觀念

思想會指引行動，教師具備科學的教學思想才會產生利未來教學活動的行動。所以，為了提高教育教學的質量和效率。教師在教學過程中，應轉變傳統的教學觀念，把學生放在與教師平等的地位上，這樣才能為師生之間的平等對話提供可能性，進而，為教師引導學生提供現實的基礎。

（三）運用生動活潑的教學語言

在高中生物教學中，教師使用呆板、枯燥的語言，容易使學生在心理上產生強烈的抵觸情緒，不利于生物教學活動的順利開展；相反，教師使用生動、活潑的語言，容易使學生在心理上產生認同，自覺主動的接受教師傳遞的知識，師生可以共同營造和諧健康的課堂氛圍。

高中生物學科與學生的生活實際聯系緊密，這為教師在課堂上對教學語言的選擇提供了可能性，教師可以運用貼近現實生活的語言講述生物學知識，鼓勵學生從生活中發現問題、解決問題。

（四）合理使用直觀教具

第8篇：高中生物有效學習方法范文

【關鍵詞】高中生物 實驗教學 創新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.039

實驗是生物學的基礎，因此，在生物教學中生物實驗占有重要的地位。教師通過課堂演示將生物現象直觀地展現在學生的面前，這種直觀的生物教學方法對學生的生物學習具有很大的幫助，既能夠使學生形成完善的生物學概念，還能夠使學生對生物知識的理解更加深刻，學生不僅可以直觀地觀察生物現象，還能夠從根本上掌握好生物規律。通過生物實驗還能夠對學生的觀察能力進行培養，使學生不僅動腦，還要學會用眼睛進行觀察。生物實驗對學生的思維能力也有很好的訓練效果，學生在觀察的過程中，對生物實驗產生的現象會積極地進行思考，使學生的生物思維變得更加的敏捷。作為一名高中生物教師，筆者根據多年的一線生物教學經驗，就實驗教學在高中生物教學中的重要性進行論述。

一、目前我國高中生物實驗教學中存在的突出問題

1.高中生物實驗課沒有引起教師和學生的重視。

眾所周知，高中生物與初中生物相比，具有更強的抽象性，難度有了很大的提高，而學生想要學好高中生物，對生物中的一些概念進行正確的理解，就必須借助于生物實驗，因為只有生物實驗才能將知識點直觀地展現在學生的面前。在實際的高中生物教學中卻出現了教師與學生對生物實驗沒有引起足夠的重視的現象。高中階段，學生的課程安排比較緊，在高考中生物雖然占據一定的比例，但是相對于語、數、外而言，其比例相對較小，因此，很多教師認為，學生對生物知識的學習只需通過課本就可以了，沒有必要做實驗，教師的忽視導致廣大高中生把更多的時間投入到其他學科的學習之中，很少關注生物實驗。

2.高中生物教師的素質較低。

高中生物教師沒有轉變傳統的生物教學理念，依然采用傳統的生物教學方法，在教學的過程中照本宣科，通過死記硬背的方式讓學生對生物知識點進行掌握，不能把有效的生物學習方法傳授給學生。

毫無疑問，很多高中學校的生物教學成績的獲取都是在大量的時間與汗水的投入下實現的，這種教學方式對于學生的綜合發展是一種壓制，如果長此下去學生的生物學習興趣會受到嚴重的挫傷，不利于學生的個性培養與發展。這樣的生物教學是一種失敗的教育，因此，必須緊跟新的生物教學形式，做到與時俱進。新的生物教學指導思想要求廣大生物教師要轉變陳舊的教學思想，全力為學生提供一個寬松、和諧、民主、高效的高中生物課堂教學環境，根據生物學科的特點，為學生提供更多的進行實操的機會，讓學生在生物學習中感受到快樂，在快樂中培養學生的生物學習興趣。

3.高中學生缺乏進行生物實驗的條件。

對學生進行生物實驗教學可以通過很多途徑，高中生物教師既可以把學生帶進實驗室進行實際的操作，也可以通過多媒體的形式把一些復雜的實驗在課堂上展現給學生。然而，高中生物實驗教學的現狀并非如此，教師很少組織學生到生物實驗室做實驗，即使偶爾組織也難以達到實驗的目的，實驗室里的生物器材根本難以滿足學生進行生物實驗的需求，很多情況下都是幾個學生共用一組實驗儀器，很難達到預期的實驗效果。高中學校的生物實驗室一般都比較陳舊，由于器材存在的缺陷，有時候實驗結果也存在一定的誤差，這些都給高中生物實驗教學帶來了很多障礙。

在高中生物教學的過程中，教師一般都是進行教材知識點的講解，很少把與教材實驗相關的視頻播放給學生看，這對學生的生物學習也帶來了一定的障礙。

二、在高中生物教學的過程中，如何有效地運用實驗教學

1.通過生物實驗教學的運用，調動學生的生物學習激情與興趣。

眾所周知，單純的生物課堂是枯燥無味的，如果讓學生在生物課堂上親手操作，對學生的學習興趣具有很好的激發作用，通過對學生的生物學習興趣的激發，將學生的思維活性激活，調動學生的求知欲，使學生樹立正確的學習動機。在生物實驗的過程中，學生如果對某一生物現象感興趣，就會積極地進行探究與思考。教師要善于設置問題，引起學生的思考欲望，在問題的吸引下，創造學生生物學習的長久興趣。比如，從生產實際和學生生活實際引出實驗課題，不斷明確實驗目的、意義，不斷提出有趣而又有思考性的問題引起學生思考，等等。通過這些手段，及時地把學生的直接興趣發展為間接興趣。在這一過程中，廣大高中生物教師一定要做到轉變思想，用新的教學理念來武裝自己的頭腦，對學生要持信任的態度，放手讓學生自己去做，相信學生能夠獨立地完成生物實驗。

2.不僅要組織學生到生物實驗室做實驗，還要充分利于多媒體。

廣大高中生物教師與學生一定要轉變傳統的生物實驗教學觀念，要對生物實驗引起足夠的重視。生物教師要根據教材的要求，積極組織學生到實驗室做生物實驗，并給學生提供有效的指導。在生物實驗室器材短缺的情況下，教師可以采取不同的手段進行教學，例如：可以讓學生輪流到實驗室做生物實驗，也可以利用學生的課余時間組織學生到生物實驗室做生物實驗。很重要的一點是，廣大生物教師一定要充分地利用多媒體，將學生在理解的過程中有可能出現困難或偏差的生物知識點與生物實驗通過多媒體的形式展現在學生的面前，彌補學生的實際操作機會較少的缺陷。

3.對學生的環保意識進行培養。

第9篇：高中生物有效學習方法范文

【關鍵詞】高中生物 課堂教學 生活化 有效性

一、高中生物課堂的現狀

1.課堂活力不足

目前，許多高中生物課堂都會出現課堂氛圍沉悶、嚴肅，“滿堂灌”的現象也時有出現，缺少小組討論和自我探索的時間，許多內容都必須讓學生死記硬背，課堂活力不足;沒有結合學生的生活，學生對生物學習不積極，甚至排斥，造成厭學情緒的產生。

2.教師的上課方式陳舊

部分教師忽視了生物課堂教學“生活化”的重要性，在傳授相關知識的時候缺少實例導入，缺少情境教學，從內容到形式都缺少與生活的聯系和實用性，導致學生對教師的教學方式不感興趣。

3.學生的學習方法不對

相當一部分學生的學習習慣差、態度不端正、自覺學習的意識不強，學生在課堂學習的過程中對老師所講知識沒有興趣，學生在聽課的過程也沒有將課堂知識與生活實際聯系，僅靠死記硬背，沒有掌握學習方法。

二、“生活化”高中生物課堂教學的有效性

為了改變上述的狀況，我們可以進行高中生物“生活化”教學改革。

教學應該讓學生從生活中、從周圍的事件中，獲得最直觀的經驗，學生在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中，理解、掌握所學知識，通過新經驗和原有的生活經驗相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。高中生物課堂教學“生活化”是指在教學中，從學生的生活經驗出發，聯系生活講生物，體現“生物源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想。以此來激發學生的學習興趣，學會運用生物知識去解決日常生活中遇到的問題。生物課堂教學“生活化”可以使學生對生物學知識更加感興趣，提高學生學習的動力，主動參與探究知識，有助于提高學生學習的主動性，主動構建自己的知識體系，在進入課堂學習的時候，已經在日常生活中、學習中形成了自己對周圍事物發生現象的理解和看法，提高了學生的學習效率。教育源于生活，生活是教育的中心，生活與教育關系緊密，強調理論聯系實際，達到教與學的最好效果，因此，高中生物課堂教學“生活化”是有效的。

三、“生活化”高中生物課堂教學的途徑

1.課堂教學導入生活化

教學一旦離開了生活，就成了無源之水、無本之木，生物課本中很多知識都可以和生活巧妙地結合起來，生物教學不能離開學生的生活，必須要貼近學生的生活，充分利用學生熟悉的生活實例，創設情境，創造充滿生活氣息的生物課堂，有效激發學生學習生物知識的欲望，教師要在生物教學中充分利用學生熟悉的生活事例，使課堂教學導入生活化，貼近生活，學習生活。

例如，洗衣粉的使用在生活中十分普遍，每一位同學都對洗衣粉相當熟悉，在學習酶的活性的時候，教師可以通過現場試驗，比較普通洗衣粉和加酶洗衣粉的區別，加酶洗衣粉因為加入了蛋白酶、脂肪酶等，去污能力更強，讓學生通過這個事例思考酶是什么樣的物質、化學成分是什么、酶的活性與哪些因素有關、需要注意什么等問題。

引導學生關注社會新聞，以新聞熱點激發學生學習生物的樂趣，將生物知識轉到新聞熱點上，結合相關生物知識，將課堂教學導入其中。例如，甲型流感傳播速度極快，疫情受到全球的關注，以此為切入點，讓同學結合免疫學知識，對流感疫苗引起的免疫反應做出思考，激發學生的求知欲望。

2.課堂教學內容生活化

生活就是人們的日常活動，學習也是生活的一部分，學習和生活是密不可分的，二者一體，都來源于生活。生物課堂教學內容必須要回到生活中，教師盡量聯系學生的生活實際，運用生物知識融入到學生的生活中去，選取貼近學生真實生活的內容，將生活問題和學習內容充分聯系起來，通過學生熟悉的生活情境加深對知識點的理解和體驗，讓學生自己在課堂教學內容的學習中深切地感受生活。

3.課堂教學過程生活化

課堂教學過程充分考慮學生的主體性，體現生活化、開放性和創新性等特點，激活課堂氛圍，創設生活化的教學情境，課堂教學過程生活化，讓學生體驗生活、啟迪思維，教學過程中主要以探索和實踐活動為主，教師有目的地引入或者創設具有一定情感色彩的情境，以形象、生動、具體的場景幫助學生進入情景體驗，從而讓學生理解知識、掌握知識，實現生物教學過程的生活化，體驗運用知識的成功與快樂。在教學的環節中引入生活元素，不斷加強生活和學科知識的聯系，讓學生通過生活，用正確的方法解決生活中的實際問題，加強生活化教學在高中生物課堂的導入、運用和延伸，提高課堂活力，激發學生學習生物的興趣，達到高效課堂教學。所以，課堂過程生活化，使學生能夠獲得真正運用知識的機會。

四、結語

課堂教學生活化，主要強調教學在內容上和過程中要聯系生活和學生的實際，目的是實現生物教學的生活化和實用化，生活與教育是緊密相關的，生活是教育的中心，教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。

【參考文獻】