學前教育保育精選(九篇)
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第1篇：學前教育保育范文
學前幼兒仍不具備獨立生存能力，需要成人為之提供生存必需的物質條件，身體處在迅速發展，神經系統不斷成熟的關鍵階段，又缺乏自我保護的意識，他們更多需要成人的保育。幼兒園保育員在幼兒園一日活動中與幼兒直接接觸較頻繁，孩子的生活自理能力，學習活動習慣乃至品德意志的培養都離不開保育員的精心護理和言行影響，換言之，促進幼兒全面發展，保育員也起著重要的作用，幼兒園工作任務很難使保、教工作完全隔離。孩子人小易模仿，保育員同時也承擔著教育任務，因此，幼兒園專職的保育人員工作作用已被放在了很關鍵的位置。
二、“關注細節，打造形象”提升保育員工作質量
幼兒的保育工作貫穿于幼兒在園的生活和活動中，很多常規細節教師都能做得很好，比如：洗手時為幼兒卷好袖子，指導幼兒正確喝水，室外活動出汗時為幼兒減衣服等等。可是有些細節卻常常是教師沒有考慮到的，這就需要我們保育員以“關注細節，打造形象”提升保育員工作質量。
(一)循序漸進，培養幼兒良好的生活習慣
幼兒良好的生活習慣是逐漸養成的。例如：午睡是幼兒一日生活中的環節之一。為了培養幼兒良好的起床習慣，保育員應提前幾分種叫醒幼兒，讓他們先清醒一下，有的孩子睡眠比較沉，不容易醒，這時，保育員應輕輕拍拍該幼兒，柔聲說：“××小朋友，該起床了。”待幼兒醒后，先讓他們稍躺一會兒，然后再讓其穿好自己的衣服、鞋子。待大部分幼兒全部穿好后，讓幼兒學老師的樣子，把被子翻過來，使被里朝上。中班、大班的幼兒可以在教師的指導下，自己疊被子，整理床鋪。整理完畢之后，保育員應馬上打開門窗通風，使室內保持空氣清新，避免病菌的傳播，減少傳染病的發生。經過一段時間的訓練和培養，幼兒就會形成一種良好的起床習慣，為他們的健康成長奠定良好的基礎。
(二)結合生活內容對幼兒進行隨機教育
隨機教育是生活衛生習慣養成的一種十分重要的教育形式。在幼兒園一日生活中蘊藏著豐富的教育契機，經常會遇到一些令保育員意想不到但很有教育價值的機會，因此，保育員決不可以機械地執行教案，而應隨時抓住這些有益的契機對幼兒進行教育。例如：在一次活動時，一個不愛吃青菜和水果的小朋友突然鼻子出血了，保育教師馬上帶這位小朋友到衛生間沖洗。其他幼兒都在七嘴八舌地議論著。其中有個小朋友說：“我知道××的鼻子為什么會出血，她就像老師給咱們講的故事《奇奇和鵬鵬》中的奇奇一樣，不愛吃蔬菜和水果，吃飯挑食，這也不吃，那也不吃，所以她的鼻子才會出血。”這時保育老師就必須馬上意識到這是培養幼兒飲食習慣的良好機會，便及時進行引導。大聲說：“××小朋友說得對，小朋友在吃飯時不光要吃青菜，還要不挑食，多喝水，這樣，鼻子就不會流血了，小朋友們就會長得更健康。”孩子們都信服地點點頭。這事情是孩子們親身經歷的，十分真實可信，因此這時的隨機教育易于被孩子們接受。
(三)培養幼兒自我動手的能力
好動是孩子的天性。保育工作應適合幼兒的發展需要，順應幼兒的天性，培養孩子的動手能力。小班的小朋友自己用勺子吃飯的，總會把飯菜撒得滿桌、滿身都是，有的吃得很慢。這時，如果喂他吃，可能會吃得快一點，不會撒飯菜，不會弄臟衣服，但卻剝奪了孩子動手鍛煉的機會。長此下去，不利于幼兒的發展，特別是手部技能的發展。俗話說：“心靈手巧”，要使幼兒更聰明，就應使他們多動手。為此，保育員在日常生活中應多創造讓幼兒動手的機會，給予必要的指導和幫助，不包辦、不代替，讓幼兒在實踐中提高動作的精確性，訓練動作的協調性。
(四)創造一個尊重、關心幼兒，寬松和諧的氛圈，滿足幼兒心理的安全需要
在幼兒園里，幼兒心理上的安全感主要是與保育教師對待幼兒態度，幼兒與同伴之間的關系等因素有關，保育教師對待幼兒的態度尤為重要。所以，建立平等和諧的師生關系、同伴關系是良好的幼兒園環境的重要前提。例如，有些幼兒需要入廁時，只要保育老師不加以提醒，他們寧愿憋著或尿在褲子里，這往往是幼兒心理畏懼、性格內向的表現。又如，有的幼兒不愿意上幼兒園，追問其原因，竟是““××小朋友老跟我打架，不跟我玩”等。這種現象過多，就會使幼兒產生一種厭惡的心理，感覺在幼兒園里不安全，不自在，不如呆在自己家里好。如果幼兒長期生活在這樣的環境中，他們的心理健康將受到嚴重的影響，形成孤僻的性格。所以，保教人員一定要時刻關注幼兒心理安全的需要，讓幼兒在一個寬松愉快沒有外在心理壓力的環境中健康茁壯地成長。
三、在一日活動中做好保育工作
幼兒園一日活動是保育員做好保育工作的重任，是關注細節保育的最好時機，抓住一日活動，就抓住了細節保育。
(一)入園活動
注意開窗通風，保持室內空氣流通。熱情迎接幼兒，師生互相問早、問好，幼兒與家長再見。了解幼兒在家的健康和表現情況。觀察、了解幼兒的情緒及身體狀況，特別要關注患病兒、體弱兒。對身體有異常的幼兒，采取必要的保健措施；對個別幼兒要重點觀察或送保健室觀察。熱情接待家長，與家長進行簡單、必要的交流。指導幼兒整理好鞋、帽、衣、褲等物。指導值日生參加力所能及的勞動。根據季節及幼兒穿戴情況，隨機進行指導教育，養成幼兒自我保護的習慣。檢查幼兒是否帶有不安全的刀、棍、釘等異物，一經發現立即沒收，并進行進行安全教育，以免發生事故。
(二)學習活動
創設必要條件，為每個幼兒的發展提供學具和用具，控制集中教育活動的時間，學習的要求內容、形式等要符合幼兒年齡特點，注意幼兒用眼衛生、書寫姿勢、坐姿等習慣的培養。給幼兒必要的個別指導。
(三)戶外活動
活動之前，檢查、選擇適宜、衛生、安全的器械，提供一定的活動空間，排除不安全隱患。保證幼兒戶外活動時間每天兩小時(包括集體活動、自由活動)，體育鍛煉活動時間一小時(包括早操、午操及集體和分散的體育活動)。在計劃和組織實施中，根據幼兒年齡特點，體現不同的要求、內容、方法及其到達度。在活動過程中注意觀察幼兒，隨時調控。引導幼兒積極參與游戲，鼓勵不愛運動、膽怯的幼兒參加體育鍛煉，提醒并幫助出汗的孩子擦拭，及時增減衣服。充分利用園內外教育資源，開展參觀、散步等多種類型的戶外活動。戶外活動結束后提醒幼兒按需喝水。
第2篇：學前教育保育范文
【摘 要】 應用型目標下學前保育學課程教學應針對存在的教學內容龐雜、重心偏離、教學方法陳舊、方式單一、實踐環節薄弱、針對性差等問題，調整課程內容，改革教學方法，加強教學實踐環節，轉變學業評價方式以期提高教學質量。
【關鍵詞】 應用型目標；學前保育學；課程教學；存在問題；改革設想
根據陜西學前師范學院2015年教學改革項目《應用型目標下學前保育學教學改革研究（15JG001Q）》的要求，課題組對陜西學前師范學院學前教育系、西安文理學院師范學院、寶雞文理學院教育學院、咸陽師范學院教育科學學院等相關專業《學前保育學》教學情況進行了調查，并對國內有關資料進行了查詢和分析。在此基礎上，對應用型目標下《學前保育學》課程的教學目標定位、教學存在的問題、課程改革進行了探討，并在相關課程教學中進行了初步實驗，形成了《學前保育學》課程教學改革的基本思路。
一
《學前保育學》課程是學前教育專業的主干課程，其主要內容涉及學前兒童生理發育、健康評價、營養膳食、事故預防與處理、疾病預防與處理、幼兒園環境衛生等方面知識，其主要教學目標是使學前教育專業學生在掌握有關知識的基礎上，學會在托幼機構從事幼兒保育的能力和技能，奠定從事幼教工作的職業素質。但是，現行學前保育學課程教學存在許多問題。
1、教學內容龐雜重心偏離
教材是課程教學內容的主要材料和實施教學活動的主要依據，現在各校《學前保育學》使的教材不一致，有《W前衛生學》、《學前兒童衛生與保健》、《幼兒衛生與健康》、《幼兒衛生與保育》、《幼兒園衛生學》等等。由于教材不統一，造成教學內容參差不齊，其主要問題有。第一，基礎知識偏多，實用技能偏少。現在使用的各種教材就內容來看，都偏重于生理學、營養學、病理學等基礎知識的傳授。如現行教材都要用大量篇幅介紹人體系統知識，有的教材這一部分內容占據整個教材的三分之一。而涉及學生從事職業技能的方面的內容較少，具體操作技能缺乏。第二，現行的各種《學前保育學》教材內容與生理學、心理學等基礎學科內容重復較多，許多教學內容是從基礎學科講起，沒有與有關學科進行很好的分工和合作，造成教學過程中不必要的浪費。第三，部分教材教學內容單一，不能滿足學生職業需要。現行的大部教材，對于學前兒童生理、病理衛生講述較多，而對托幼機構的物理環境衛生講述缺乏。不能全面反映學前保育方面的內容，特別是對于托幼機構的基礎建設的衛生要求沒有涉及。第四，教學內容重心偏離。《學前保育學》教學應該突出幼兒保育這個重心，學前兒童保育就是教學主題。但在各種教材中對學前兒童保育中心不突出，教學重心是以各種學科的基礎知識為主，改變了《學前保育學》的教學方向。在實踐中造成學生對知識基礎掌握較多，而運用知識解決問題能力和實際操作環節薄弱，背離了培養應用型人才的目標。
2、教學方法陳舊方式單一
《學前保育學》是集知識學習、能力培養和技能訓練為一體的實用性課程，在教學過程中，應該把知識傳授、能力培養和技能訓練溶為一體。但在現在各專業的教學存在以下問題。第一，在教學計劃中把《學前保育學》課程定位于理論教學，由此導致該課程管理中以理論教學為導向，使得備課、上課、作業、輔導、考試等教學環節的管理沿用理論課程管理模式，致使課程實踐特色缺失，實訓環節被理論教學所淹沒。第二，在課程教學過程中，《學前保育學》課程教學仍然延用以課堂講授為主的教學方法。盡管有些教師在教學實踐方面進行了許多探索，但仍然不能脫離理論教學的模式。所造成《學前保育學》教學理論教學特點突出，實踐教學不強，技能訓練缺乏。第三，《學前保育學》應該是集理論教學與實踐訓練為一體“教學做合一”的課程，但在教學方式運用方面，教師講學生聽的教學方式沒有改變，學生缺乏實際訓練，造成理論與實際分離，學生動手能力缺乏。第四，學生學業評價應該與課程性質相適應。《學前保育學》課程評價應該將理論學習、能力水平和操作技能溶為一體，才能全面考查學生的學業水準。由于《學前保育學》課程定位的偏差，現行學生學業評價都是以理論考試為主，不僅不能全面評價學生學業的真實情況，而且造成學生重視理論學習，忽視職業技能掌握的現象。
3、實踐環節薄弱針對性差
學前教育是應用型專業，《學前保育學》是應用型課程，實踐環節是本課程的教學不可缺少的基本教學環節。但在教學實施過程中，普遍存在實踐環節薄弱等現象。第一，課堂教學缺乏實際訓練。《學前保育學》課程的許多教學內容具有實際操作性，這就需要在課堂教學中，通過演示和指導學生進行現場操作才能理解領悟知識、掌握相關技能技巧。但在現行教學中，課堂教學采用理論教學模式，教師講學生聽，教學做相分離，學生無法掌握有關技能技巧。第二，課程見習環節少。課程見習是學生掌握知識提高能力的重要環節，通過見習能夠深化課堂教學內容，在耳聞目睹中增長見識。但在現行教學中，學生見習環節少，甚至沒有，學生缺乏實際經驗。第三，課程實訓簡單。課程實訓是《學前保育學》課程的重要特色，學生在校進行課程實訓，可以通過實際參觀、親手操作和演示，理解教學內容，提高分析問題的能力，掌握從事托幼職業的基本技能。但現行的課程實訓中，大多數專業的實訓條件簡陋，儀器殘缺不全，無法承擔教學必需的實訓工作。第四，教育實習環節需要加強。教育實習是學前教育專業的重要實踐環節，在實習過程中，學生通過從事托幼機構的實際工作，扮演教師角色，承擔一個階段的教育教學工作，可以進行職業情感的培養，把教育教學的理論運用到實踐過程，為從事托幼職業奠定基礎。但現行的實習環節時間短，加之組織、管理、經費、學生面臨考研等原因，使得實習存在許多問題。
第3篇：學前教育保育范文
【關鍵詞】美國聯邦政府；州政府；地方政府；學前兒童保育和教育
本文將論述美國聯邦政府、州政府和地方政府在學前兒童的保育和教育方面扮演的角色和擔負的職責。因為中美兩國教育體制上的差異，在談論早期保育和教育(Early Care and Education)之前，有必要對早期保教的幾個名稱略加說明。在美國，學前教育意指5歲前的兒童（包括5歲）在未正式入學之前接受的教育。Kindergarten是5歲兒童的學習場所，是在入讀公辦或民辦小學一年級（first grade）之前的一個年級。Preschool則是3歲和4歲兒童未入讀kindergarten前就讀的學前班或幼兒園。3歲以下兒童入托或入讀的園所則被稱為嬰幼兒計劃（Infant/Toddler Program）。Kindergarten最先是由德裔移民自德國引入美國的。早在1873年，美國第一所公辦Kindergarten即在圣路易（St. Louis）的公辦學校成立（Beatty，1995；Braun & Edwards, 1972; De Cos, 2001;Wortham, 2002）。〔1〕〔2〕〔3〕〔4〕然而，Kindergarten的普及卻經歷了整整一個世紀，直到20世紀70年代才在全美的公辦學校中普及。如今，Kindergarten已成為美國正規國民教育（public education）學制的起點。自Kindergarten至十二年級高中畢業的國民教育即是一般所指的簡稱為K-12的教育體制。
有鑒于學前教育是在正規學制之外進行的，因此在討論美國各級政府在學前兒童保育和教育上所擔負的職責之前，必須對美國政府在辦理包括Kindergarten在內的國民教育方面的職責略作解釋。在國民教育方面，聯邦政府并未制定義務教育的法令，也未制訂全國性的課程標準。在1979年之前，美國甚至沒有設立過一個統轄教育的獨立內閣部門。在設立聯邦教育部之前，有關衛生、教育和福利的一切事務均合并隸屬于衛生、教育和福利部（Department of Health， Education， and Welfare）。目前的聯邦教育部主要負責下列幾項事務：資料收集與統計分析，教育機會均等與改進，少數族裔學生事務，特殊教育，聯邦高等教育助學金和教育研究。各州州政府和各地地方政府才是實際規劃和辦理K-12國民教育的主體。各州州政府自行規范州內的義務教育，規定入學年齡，制訂全州K-12各科目的課程標準，規范教師的培訓與教師資格的授予，籌措并支付每月85%的K-12經費。各地地方政府則依據州政府的規定，在州教育廳的監督下擔負起執行國民教育的任務。
一、各級政府與學前兒童保育和教育
在美國，5歲以下兒童在進入Kindergarten之前的保育和教育主要是父母的職責。據估計，美國學前兒童的托兒費用60%由父母負擔，39%由政府補助，民間負擔不足1%（Olson，2002）。〔5〕 政府負擔的39%是由多項保教項目拼湊而成的。即使如此，這39%的經費也僅夠支付35%的4歲兒童和14%的3歲兒童入讀公辦學前幼兒園或托兒所（National Institute for Early Education Research，2005）。〔6〕 美國各級政府在提供保教服務方面有兩個不同的考量：一是以社會服務為出發點，二是以早期學習為取向。美國的政治傳統強調地方自主，不贊成聯邦政府插手介入地方教育或其他社會政策，因此在早期保教方面，聯邦政府和地方政府有不同的職責。聯邦政府的主要職責是制定特定保教項目的政策與目標，輔助州政府和地方政府實施上述特定保教項目。聯邦保教政策關注的重點有兩個：一是關注弱勢兒童或高風險（at-risk）兒童取得入托或入讀保教園所的機會；二是提供托兒服務，為父母就業提供便利。對中產階級家庭或收入較高的家庭，聯邦政府則為其提供托兒費用減稅優惠。州政府和各地地方政府扮演著學前兒童保育和教育政策實際執行者的角色。州政府不但規范州內聯邦保教項目的實行，同時擔負著實施和補充聯邦保教項目的職責。此外，絕大多數州政府都設立了州辦幼兒園。多數州政府和少數地方政府還會出資補助貧困家庭的托兒費用。如同州政府一樣，有些地方政府也直接參與早期保教工作。不過，州內和不同州的地方政府的參與情況有很大的差別。地方政府一般設有區域性的保教規劃小組，負責制定區域性保教政策，規劃區域性保教項目以及籌措相應保教資金等事務。有些地方政府則在州政府的授權下負起會計上、法規上和政策制定上的全部責任（Kamerman & Gatenio,2003）。〔7〕
二、聯邦政府主辦的早期兒童保教項目
在學前兒童的保育和教育方面，聯邦政府雖未制定全套的保教政策，但是多年來一直辦理著多個保教項目。這些保教項目分別隸屬于聯邦內閣的兩個部門：衛生和人民服務部（Department of Health Service）、教育部（Department of Education）。由衛生和人民服務部管轄的主要保教項目有提前開始學前班（Head Start）、兒童保育和發展專款（Child Care and Development Fund）、貧困家庭短暫性援助計劃（Temporary Assistance for Needy Families）和社會服務補助金（Social Service Block Grant)。由聯邦教育部管轄的主要保教項目有特殊教育學前班(Special Education Preschool）、一號條款學前班（Title I Preschool）、嬰幼兒及其家人特教補助計劃（Special Education Grants for Infants，Toddlers， and Families），以及其他小型的早期兒童保教項目和專業發展與研究項目。
1.提前開始學前班（Head Start）
提前開始學前班是自1965年開始為極低收入家庭兒童設立的學前教育項目。此項目期望為極貧困兒童提供在正式入讀公辦學校前提前接受教育的機會，以便提升他們日后的學習成果，破除貧窮的惡性循環，故命名為提前開始學前班（Head Start）。中國內地和港臺地區有關Head Start的譯名不少，但大多未能譯出其真意。本文用此譯名，其意即在此。提前開始學前班不但為入讀兒童提供免費的半日制學前教育或全日制保教合一的服務，也為他們提供營養、保健、口腔衛生、心理健康和社會服務。同時，此項目還強調為入讀兒童的家庭提供社會服務和親職教育。提前開始學前班是全美最大的學前教育項目，也是一個大型的國家早期教育實驗室。全美約有五分之一的學前班教師是提前開始學前班的教師（Vail，2003）。〔8〕 提前開始學前班多由地方機構或學區直接向聯邦政府申請辦理，不需經過州政府教育廳的批準。此計劃列有嚴格的辦學標準和考核制度，未達標準者不得續辦。提前開始學前班一年大約只能提供90萬個入讀名額，僅供11%的4歲兒童、7%的3歲兒童以及6200名3歲以下兒童入讀。2005年，聯邦政府花費68億美元主辦此學前教育項目，每名入讀兒童平均享有的年經費約為7500美元（National Institute for Early Education Research,2005；The White House,2005）。〔9〕〔10〕
2.兒童保育和發展專款（Child Care and Development Fund）
第二次世界大戰期間，聯邦政府開設了免費的或由政府資助的托兒項目。目前的兒童保育和發展專款即是由過去的幾項托兒專款匯合而成的。為統籌聯邦兒童保育事宜，聯邦政府于1995年在衛生和人民服務部內設置了一個兒童保育局（Child Care Bureau）。兒童保育和發展專款由兒童保育局撥發給州政府，州政府在實際執行時享有高度的自。其中，75%的兒童保育和發展專款是以早教券（Voucher）的形式發放的。符合標準的低收入兒童父母可向當地政府或由政府授權的早期保教資源和轉介（Child Care Resource and Referral）機構領取早教券，用以支付早教或托兒費用。如此，低收入兒童父母可以享有選擇園所的自。兒童保育和發展專款是聯邦第二大保教項目，聯邦政府每年大約在這個項目上花費48億美元，不過也僅能為6%的4歲兒童支付全部或部分保教費用（Scrivner & Wolfe,2002;The White House ,2005）。〔11〕〔12〕
3.貧困家庭短暫性援助計劃（Temporary Assistance for Needy Families）
1996年聯邦政府進行福利改革，規定了領取社會福利金的低收入或無收入成人不得永久依賴福利金度日。此項福利改革定下了領取福利金的期限以及必須接受職業培訓和外出就業的規定。這些規定凸顯出解決貧困家庭托兒問題的迫切性，也促使國會進一步認識到補助托兒費用的必要性。國會因而批準可以將30%的貧困家庭短暫性援助計劃（即福利金的新名稱）轉移成為兒童保育和發展專款，用于解決托兒需要。許多州利用此項聯邦援助開辦或增設了4歲班幼兒園（Greenberg & Schumacher,2003;The White House,2002）。〔13〕〔14〕
4.社會服務補助金（Social Service Block Grant）
衛生和人民服務部管轄的另一項大型保教計劃是社會服務補助金。此項補助金源自1967年的一項鼓勵就業計劃。目前此項補助金可以為低收入但不領福利金的家庭提供托兒補助。每年有近10%的社會服務補助金被用于為符合資格的低收入家庭提供托兒補助（Kamerman & Gatenio,2003;The White House,2002）。〔15〕〔16〕
5.特殊教育學前班（Special Education Preschool）
由聯邦教育部管轄的最大的早期保教項目是特殊教育學前班。自1986年起，美國的殘疾人法案規定須為3至5歲的殘疾或發展遲滯兒童開辦特殊教育學前班。特殊教育學前班主要由聯邦政府提供補助經費給州政府，再由各地學區實際辦理。在2004~2005學年度，全美共有6%的4歲兒童和4%的3歲兒童就讀特殊教育學前班（National Institute for Early Education Research，2005）。〔17〕 以人數計算，全美就讀特殊教育學前班的兒童人數為68萬人，年預算為3．85億美元（The White House，2005）。〔18〕
6.一號條款學前班（Title I Preschool）
一號條款計劃（Title I Program）是聯邦政府為改善學業成績表現欠佳而實施的一項補助K-12國民教育的專款，其中2～3%的款項可用于開辦學前班。在2005年會計年度，全美有40萬居住于學業成績差學區的貧困學前兒童入讀由當地學區主辦的一號條款學前班（The White House，2005）。〔19〕
7.嬰幼兒及其家人特教補助計劃（Special
Education Grants for Infants， Toddlers， and Families）
1997年修訂殘疾人法案時，聯邦政府增列了須為3歲以下嬰幼兒及其家人提供個別化服務的規定。此項法案的修訂促成了嬰幼兒及其家人特教補助計劃的產生。此項早期干預計劃由聯邦教育部撥款給州政府，再由各地的早期干預機構或區域性教育管轄單位向州政府申請經費辦理。在2005年會計年度，聯邦政府共花費4．41億美元為27萬名嬰幼兒及其家人提供了早期干預服務（The White House，2005）。〔20〕
8.其他小型聯邦早期保教項目
除上述大型聯邦早期保育與教育項目之外，聯邦政府也資助了不少小型相關項目。均等開始計劃（Event Start）是一種附屬于掃除盲項目的學前班。早期閱讀首要計劃（Early Reading First）、早期學習機會法案（Early Learning Opportunities Act）和準備就學電視節目（Ready to Learn Television）均著眼于研究和推廣早期讀寫識字，用以促進學前兒童的入學準備。此外，兒童托育營養計劃（Child Care Food Program）以及托兒費用減稅優惠計劃（Dependent Care Tax Credit）也是聯邦政府每年支付的相關項目。同時，聯邦政府也負責管轄相關的早期保教專業發展與研究項目。主要的專業發展與研究項目有早期教育教師專業發展計劃（The Early Childhood Education Professional Development Program）、聯邦政府與州政府合作改進早期學習計劃（Partnerships with States to Improve Early Learning）、國家早期發展與教育研習會（National Institute on Early Childhood Development and Education）和早期縱向研究項目（Early Childhood Longitudinal Study）等等（The White House，2002；The White House，2005）。〔21〕〔22〕
三、州政府與早期兒童保育和教育
早在一百年前美國就有州政府開始興辦幼兒園（Mitchell，2001）。〔23〕此后，越來越多的州辦幼兒園相繼出現。上個世紀60年代和70年代，美國民權運動抬頭，這種對弱勢群體的關懷促成了補救性教育的興起和補救性幼兒園的興辦。提前開始學前班誕生后，許多州開始小規模地興辦類似的學前班。80年代的教育改革、90年代的腦科學研究
和學前教育效益研究進一步促使州政府開辦或擴充州辦幼兒園（Mitchell，2001）。〔24〕 近20年來，無論是州辦幼兒園的預算還是入讀人數均有大幅度增長。盡管如此，州辦幼兒園的預算仍遠遠不及K-12國民教育預算，其數額僅為國民教育預算的1%（National Institute for Early Education Research，2005）。〔25〕
此外，公辦的早期保教項目，無論是由聯邦政府、州政府還是由地方政府出資主辦，均為非普及性項目。公辦早期保教項目因為經費有限，目前絕大多數均設有入讀限制，是為特定兒童設立的局部性項目，只招收符合規定的兒童。此類項目仍以服務少數經濟上、能力上和家庭上有特殊需要的兒童為主。所謂特殊需要兒童，包括家長收入低的兒童，身體或心理上存在殘疾或缺陷、發展遲滯的兒童，受虐兒童，父母入獄的兒童，暫時寄居寄養家庭的兒童或母語為非英語的兒童等。普通的5歲以下兒童并沒有免費接受學前教育的機會。然而，近年來普及4歲班幼兒園的運動正在開展，目前已有少數幾個州開始全面實施普及性幼兒園（universal preschool或universal prekindergarten）。喬治亞州是其中最早開辦普及性幼兒園的州。
1.喬治亞州（Georgia）
20世紀90年代初期，喬治亞州州長十分重視兒童的早期發展。在他的領導下，喬州于1995年首開先例，成為全美第一個志愿性普及學前教育的州。喬州為籌措普及幼兒教育的經費，設立了一種特別的彩券，該彩券的盈利全部專款專用。同時，喬州州政府還設置了一個專門機構管轄該州的州辦幼兒園事務。項目實施以來，喬州有55%的4歲兒童入讀州辦幼兒園。若加上入讀其他公辦幼兒園（如提前開始學前班和特殊教育學前班等）的兒童，喬州共有68%的4歲兒童就讀政府興辦的免費幼兒園（National Institute for Early Education Research，2005）。〔26〕
2.奧克拉荷馬州（Oklahoma）
奧克拉荷馬州自1998年開始實施普及性4歲班幼兒園。雖比喬治亞州起步晚，但奧州后來居上，成為全美品質最佳、入讀率最高的州辦幼兒園模范州（National Institute for Early Education Research，2004）。〔27〕奧州95%的學區均開辦幼兒園，師生比例為1∶10，教師都具有幼兒教育本科學歷。州內4歲兒童入讀州辦幼兒園的比率高達68%，若與入讀其他公辦幼兒園（提前開始學前班和特殊教育學前班）的人數合并計算，奧克拉荷馬州共有92%的4歲兒童就讀公辦幼兒園（National Institute for Early Education Research，2005）。〔28〕
3.紐約州（New York）
1966年紐約州成立了為貧困兒童設立的特定4歲班幼兒園（Targeted prekindergarten，簡稱TPK）。TPK由各地學區主辦，目前州內約有5%的4歲兒童入讀。所有兒童都有均等機會入讀的普及性幼兒園則自2000年才開始實施。因為經費問題，目前大約僅有23%的4歲兒童經由電腦抽簽方式入讀公辦學校附設的幼兒園或由公辦學校授權代辦的幼兒園。若合計提前開始學前班和特殊教育學前班的就讀人數，紐約州共有48%的4歲兒童就讀公辦幼兒園（National Institute for Early Education Research，2005）。〔29〕
4.佛羅里達州（Florida）和西維吉尼亞州（West Virginia）
佛羅里達州是另外一個實施普及性4歲班幼兒園的州。佛州的志愿性普及幼兒園自2005年秋季才開辦，目前約有57%的4歲兒童入讀。
西維吉尼亞州的法律規定，在2012~2013學年度必須為所有4歲兒童提供免費學前教育。目前已有35%的4歲兒童入讀州辦幼兒園，總計共有65%的4歲兒童入讀州辦幼兒園、提前開始學前班或特殊教育學前班（National Institute for Early Education Research，2005）。〔30〕
四、地方政府與早期兒童保育和教育
除上述聯邦政府與州政府在兒童保育與教育上提供的服務之外，各地地方政府也在兒童保教方面小規模地提供類似服務。如同州政府一樣，地方政府興辦保教園所的經費來源除了普通稅收或一般經費外，還可以征收額外的特定稅收。特定稅收來源共分為三大類：征收土地和房產額外稅，征收營業稅額外稅，征收“罪惡稅”。所謂“罪惡稅”，指的是煙、酒和賭場稅。
以上概述了美國聯邦政府、州政府和地方政府為入學之前的兒童提供的保育服務和學習機會。各級政府雖然興辦了許多以學前兒童為對象的保教項目，但仍缺乏一個完整的統一政策。目前各級政府采取的措施、籌措的經費和開辦的項目都是拼湊而成的。正因為欠缺一個全國性的政策，學前兒童的保育和教育不論在機會獲得上還是在品質上均有極大的差異。目前除上述少數幾個州外，其他州的非特殊需要學前兒童并沒有免費接受學前教育的機會。不過，近年來，美國上至政府官員和民意代表，下至教育界人士和一般民眾，均大力支持幼兒園的全面普及。然而，這個理念的達成還面臨著一個強大的挑戰，那就是經費的來源與籌措。
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The Role of American Governments in Early Childhood Care and Education
Amy Lin Tan
(Supervisor of Department of Children Development, California, U.S)
第4篇：學前教育保育范文
（一）基本情況者131人，專任教師中專業合格者71人，保育員4人，其他教職人員99人。
（二）數據分析情況
1、縣城區幼兒園國有、集體太少，只占13.5%，私人的太多，占86.5%3、師資隊伍與要求差距大。國家規定，幼兒教師學歷合格率為100%，專業合格率為80%。我縣情況為，專任教師為149人，學歷合格的131人，合格率為87.9%，專業合格的71人，合格率只有47.65%，其中，金苗幼兒園3個教師中沒有一個專業合格的幼師。
（三）存在的主要問題
1、辦園條件差
一是所有幼兒園室外活動場所有限，有的甚至沒有室外活動場所，只租用了有限的民房。
二是無象樣的大型玩具供幼兒玩耍。
三是環境衛生差，安全設施不夠，特別是冬季取暖沒有空調設備，全部用碳火或電火，安全隱患大。
四是食堂普遍沒按營養搭配，購買的點心質量差。
2、師資力量弱
一是專任教師學歷合格率和專業合格率與規定相差太大，學歷合格率只達87.9%，專業合格率只達47.65%。
二是教師的教學方式與現實的幼兒需求不太相適應，老套的較多。
三是幼師綜合素質不高，琴、棋、書、畫、歌舞樣樣行的少。
3、缺乏科學的辦園準入機制。如辦園的硬件條件和師資配備沒有具體量化標準，班額過大和其他辦園條件不達標沒有具體的處罰措施；還有就是缺乏對辦園的監督機制。
4、沒有科學的收費標準。如達到什么標準收費多少沒具體標準。
二、解決問題建議思考
（一）規范辦園行為
1、規范學前教育機構名稱，不得對家長有誤導作用和與實際不相符的辦園行為。
2、嚴格控制班額，確保教學質量。
3、嚴格學前教育分支3
機構管理。各級各類學前教育機構申請設立分支機構的，須分別經原審批機關批準后才能設立。
4、加大對非法辦園的清理力度。對未取得辦園許可而擅自辦園招生的學前教育機構，由教育行政主管部門會同公安、司法、物價、財政、民政等有關部門依法予以撤銷，并給予相應處罰。對于被取消的學前教育機構，要通過各種媒體渠道向社會公布。
（二）規范管理行為
1、進一步完善實施分類評估制度，并把評估結果通過媒體向社會公布。
2、實施類別動態管理制度。對學前教育機構類別實行動態管理。通過年審復評，對質量提高的要進位進類，質量降低的要降位降類。教育行政主管部門要對學前教育機構進行定期評估和不定期檢查、督導和排位排類。
3、嚴格實行辦園準入制度。學前教育機構要實行幼兒園園長、幼師和其他工作人員準入制度，要持證上崗。對不適合崗位要求和不符合任職資格的人員應及時調離工作崗位。
4、規范收費管理。各級各類學前教育機構要嚴格按《收費許可證》規定項目和標準收費。
5、加強安全工作。按照健康第一和安全第一的要求抓好安全管理工作。應建立房屋、設施、消防、交通、食品等安全防護和檢查制度，防止各種意外傷害事故發生。
（三）規范教育教學行為
1、規范興趣班的管理。在一日活動時間之外舉辦收費興趣班，按照規定，本著家長自愿的原則，不能強迫幼兒參加，并向家長公示收費標準。
第5篇：學前教育保育范文
關鍵詞：人才需求；學前教育；調研
一、問題提出
隨著社會的進步和基礎教育改革的深化，以及《幼兒園教師專業標準》和《關于加強幼兒園教師隊伍建設的意見》等系列文件的出臺，學前教育受到越來越多的關注和重視。為促進學前教育專業的發展，本調研以四川省瀘州市為中心，涉及省內主要生源地及重慶、廣東等地，從而了解到這些省市學前師資需求狀況，以使瀘州職業技術學院學前教育專業建設迎合市場需求，幫助畢業生掌握教育科學的基本理論和學前教育的專業理論、專業技能，具有扎實的教師職業技能、幼兒園工作實際能力和具有從事學前教育科學研究的能力，進一步適應當前社會發展對學前師資的特殊需求。
（一）行業現狀
1．學前教育發展迅速，幼兒教師需求量加大
隨著我國人民生活水平的提高，幼兒教育事業在我國得到了迅速發展。四川省在《四川省學前教育電視電話會議》精神中指出：到2020年，全省基本普及學前三年教育，全省毛入園率達到75%以上，逐步做到適齡兒童就近入園；到2020年，全省將新建、改建、擴建3000所鄉鎮中心幼兒園，達到每個鄉鎮至少有一所公辦中心幼兒園的要求。其次，隨著國家全面開放二胎政策的實施，早教機構、幼兒園的數量將會不斷增加。隨著我國幼教事業的迅速發展，對于幼兒教師和管理人員的需求驟增，當前學前教育專業師資的市場需求非常大，尤其對具有幼兒教師資格的師資還存在巨大缺口，幼兒師范的畢業生供不應求。盡管近年來全國各地一些院校增建了學前教育專業來培養幼兒教師，仍然不能滿足整個社會的需求。
2．早教事業蓬勃發展，早教人才需求極大
早期教育是21世紀幼兒教育的大趨勢，據最新的《中國人口統計年鑒》顯示，中國0—3歲的嬰幼兒共計7000萬人，其中城市0—3歲的孩子數量為1090萬人。“人才培養的制高點在最初階段”、“教育從0歲開始”等觀念日益深入人心，0—3歲段幼兒的智能開發，是目前幼教發展和市場需求的新增長點。0—3歲嬰幼兒的早期教育機構在全國一些大城市紛紛成立，但一些中等城市及縣級市早期教育機構較少甚至沒有。以早教機構通行的師幼比例1：5看，所需早教人員的數額龐大，而通曉此年齡段幼兒心理的教師卻很少，并且目前還沒有專門培養早教人才的大專院校，這嚴重制約了整個行業的發展。
（二）學前教育專業的發展前景
社會對幼兒教師需求量增加的同時，對幼兒教師的素質要求也相應提高。社會對具有專科以上學歷的高素質幼兒教師需求旺盛，幼兒教育專業市場前景廣闊。高職學前教育專業畢業生具備職業意識強、技能高、基礎理論知識較系統、知識面較寬等特點，正符合社會對幼兒教師的要求。目前，高職學前教育專業在幼教師資培養方面發揮著主體作用，學前教育專業的發展前景良好，機遇和挑戰并存。為使學前教育專業人才培養的目標和規格突顯職業教育的針對性、實踐性和先進性，與用人單位需求實現“零距離”對接，本次調研嚴格遵守先進的專業建設理念和省級重點專業建設的要求，通過與本專業聯系較為緊密的各大幼兒園、親子園、學前教育機構等單位深入溝通和對我校學前教育專業畢業生、在校學生和專業教師的調查座談，從而能從宏觀上把握用人單位對本專業的人才需求。在此基礎上確定學前教育專業定位、人才培養目標和教學改革思路等，提出學前教育專業改革思路和建議。
二、調研對象
四川、重慶開設有學前教育專業的高職院校專任教師，四川省、重慶市及主要學生就業所在城市的公立和私立幼兒園園長、幼兒教師、幼兒家長。
三、調研時間
2017年5月—6月
四、調研目標
1．了解以川渝地區為主的學前教育發展的現狀，明確本專業對應的產業結構發展現狀及當前經濟建設與社會發展對本專業人才的需求狀況。
2．了解各地區學前教育專業的的崗位設置情況、學前教育人才現狀和需求情況，明確專業對應崗位對畢業生的職業素質和能力要求，進而改進和完善學前教育人才培養方案，促進專業發展。
五、調研方法
1．問卷調查法。在調研過程的前期，結合調研內容，組織人員到瀘州市各層次幼兒園進行問卷調查，并及時進行匯總分析，以了解學前教育專業人才需求的大致情況，同時修正調研思路和方向，為進一步擴大調查范圍奠定基礎。調研后期，將修正的調查問卷發放到重慶、成都及相關畢業生就業單位進行大面積問卷調查。
2．訪談法。本次調研以畢業生就業單位為導向，各調研分隊與各地幼兒園園長、教師、家長及畢業生進行交談，通過訪談，獲得關于上述各地區學前教育形成與發展、學前教育師資現狀和人才需求狀況等方面的深入材料。
六、調研結果及分析
（一）幼兒教育發展迅速，幼兒教師需求量加大
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020）中規劃，到2015年全國幼兒園在園人數要達到3530萬人，2020年全國幼兒園在園人數要達到4000萬人，并提出全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育，我國學前教育發展迅速，猶如雨后春筍，對于幼兒教師和管理人員的需求驟增，幼兒師范的畢業生供不應求。據調查，四川省在園幼兒約142萬人，按規定需配備21.3萬名幼師，目前全省在職幼師總數不到4.8萬人，缺口達16.5萬人。重慶市目前有專業幼師1.6萬余人，按相關規定幼兒園的師生比應為1∶15，但由于師資缺乏，全市幼兒園師生比為1∶38，幼教缺口達上萬人。幼兒教師的市場需求量大，學前教育專業在招生和就業也迎來了朝陽。各高職院校每年學前教育專業招生達到了千人以上，許多院校還有擴張的跡象，甚至沒有學前教育專業的院校也積極準備申報此專業。良好的發展機遇為學前教育專業的持續發展提供了前提條件，同時也為培養高素質幼教人才提出了更高的要求和挑戰。
（二）幼兒教師專業素質和教育程度需要提升
以瀘州市為例，我市目前共有幼兒教師2436人，其中正式在編教師1120人，聘用教師1316人（保育員不列入統計）。從學歷結構來看，擁有大專以上學歷的為1441人，占幼兒教師總數的59.1%；擁有高中以下學歷的為995人，占幼兒教師總數的40.9%。從職稱結構來看，全市具有高級職稱的幼兒教師只有7名，占幼兒教師總數的0.13%，而她們其中大多數已走上領導崗位；具有中、初級職稱的占幼兒教師總數的41.98%，無職稱的占幼兒教師總數的57.89%。從年齡結構來看，30歲以下的教師占幼兒教師總數的30.24%，41歲以上教師占幼兒教師總數40.21%，這其中46歲以上的教師占到幼兒教師總數的22.87%，可以看出，全市幼兒教師老齡化已經相當嚴重。相對于其他城市，瀘州市的社會經濟發展比較適中，具有一定的代表性，集中反映了幼兒教師學歷程度低、職稱水平低以及老齡化傾向的現實問題。成都重慶等大城市在教師學歷要求上偏高，但是在職稱和老齡化傾向上也反映出同樣的問題。社會對幼兒教師需求量增加的同時，對幼兒教師的素質要求也相應提高。幼兒園都渴求“熱愛幼兒教育、學歷較高、有一定教科研能力、幼兒教育理念新、教學基本功扎實、技能全面、心態好、愿意長期在本園工作”的學前教育專業畢業生。社會對幼兒教師的需求從中職轉向高職，更多大城市需要本科及以上學歷的學前專業畢業生，這給我們高職院校的人才培養和學生的繼續教育都提出了新的發展需要。追求高學歷，年輕化，有學習和科研的能力，這是社會對以往“帶小孩”的幼教老師的新需求，體現在我們高職的學前教育人才培養上，就需要調整人才培養方案，提高對學生的能力培養，塑造有發展可能的學前教育專業人才。
（三）幼兒教師資格證仍然是學生就業和單位用人的硬件要求
在調研過程中，公立和私立幼兒園在用人機制上均只招收具有教師資格證的畢業生，而未獲取教師資格證的畢業生始終處在無法轉正的試用工身份。這對高職院校學前教育專業的人才輸出是極大的障礙，嚴重打擊畢業生對專業的認可度和在校生的學習熱情。我省即將開始實行幼兒教師資格證的全國統考，2016級畢業生將通過統考獲取教師資格證。而據相關試點統考調研結果顯示，部分省市院校學前教育專業學生畢業時能通過教師資格證考試的比例僅有10%左右。這便給我校學前教育專業的人才培養提出了巨大的挑戰——如何作好與教師資格證內容相匹配的課程設置，以提高學生的資格考試過關率，以保證畢業生的就業問題，最終也會影響到學校的長遠發展。
（四）早教事業方興未艾，早期教育人才稀缺
早期教育迅猛發展，早教市場前景廣闊，社會對早教專業人才需求量較大。對學前教育的發展起到了有益的補充和推進作用，給學前專業畢業生的就業拓寬了可能性，一些不適合幼兒園工作性質的畢業生，在早教也能獲得很好的發展。然而現階段高校并沒有系統化培養早教人才的課程結構和專業教師團隊，畢業生的早教知識和技能僅以少量形式存在于零散的課程章節或者講座當中，只能依靠在校獲得的幼兒教師的基本技能和專業知識去適應早教市場的全新挑戰，進而使早教市場缺乏合格的師資，出現新老教師的斷層對接，影響早教的健康有序發展。
七、建議
（一）調整課程結構，將繼續教育納入人才培養方案
高學歷是幼兒園等用人單位的人才需求走向，也是社會對幼兒園教師需求提升的表現。高職院校學前教育專業能夠滿足中小城市及農村幼兒園的師資配置，但是畢業生需要更高的發展空間和更多的就業可能性，專升本的繼續教育計劃應該適時結合進大專三年的人才培養方案，讓畢業生具備繼續深造的知識和能力基礎，也從素質上培養更加符合幼兒園和社會需要的高質量的幼兒教師。
（二）課程設置與教師資格證考試匹配
四川省已經開始進行教師資格證的全國統考。學前教育專業應該做好相關準備來應對這一巨大的挑戰。在課程設置上，應將幼兒教師資格考試大綱要求和考試科目與學前教育人才培養方案進行匹配和調整部分課時，讓課程設置與教師資格證考試相匹配。一方面，增加課程體系中教師資格證的專題培訓，另一方面，在既開設的課程中融入教師資格證的相關知識，鞏固和加深各理論和實踐課程的教學。讓教師資格證考試不僅作為考核項目，也能成為促進人才培養的重要利器，真正發揮雙刃劍的作用。
（三）設置專門的早教課程，有針對性地培養早教人才
利用校外實訓基地，積極聯系早教單位進行院-園合作，師資共融，構建理論-實踐一體化的高校早教課程。靈活開展講座、學期課程、校外實訓課程等形式，讓早教從單一、零散的理論講授變成多元復合的課程與教學模式，培養出真正適合早教單位、符合社會需求的早教人才。
第6篇：學前教育保育范文
在2014年至2015年期間，學前教育專業畢業生的就業工作在學院領導與招就處的關心指導下，主動適應新的形勢，積極開拓就業渠道，加強就業指導與服務工作，圓滿完成了2015屆畢業生的就業工作。
一、2015屆畢業生基本情況及就業基本情況
我系2015屆學前教育系學前教育專業畢業生共計749人，其中女生738人，男生11人，簽訂就業協議人數為728人。專升本錄取45人，西部計劃1人，自主創業1人。部分學生參加陜西各地招教考試、特崗教師招錄，共有14人通過招教考試，24人通過特崗教師考試。
總體來說，我系2015屆畢業生就業整體較為順利。在簽訂就業協議的學生當中，流向最多的就業單位類型依次是民辦幼兒園、公辦幼兒園、兒童教育機構、升學提升學歷等。2015屆畢業生中，簽訂公辦幼兒園的畢業生人數為87人，民辦幼兒園325人。
從學生的就業區域分布來看，主要集中地區在關中地區，共有351人在西安、咸陽、寶雞等關中城市，占畢業生的46.9%。通過數據可以看出，畢業生的就業地區傾向性較為明顯，大部分學生更愿意在西安等大中城市就業。
二、就業工作推進的舉措
(一)實施多種證書制度，努力提升學生就業競爭力
為促進學生職業生涯發展，提升學生綜合素質，促進學生就業競爭力的提高，我系制定了《關于實施多種證書制度的規定》。多種證書是指學生在畢業前應該取得的證書。具體分為三類：第一類是基本證書，包括國家普通話、教師資格證、大學英語等級證書、計算機等級證書等;第二類是基本技能證書，包括“三筆字”、美術作品、手工與玩教具制作、舞蹈能力、鋼琴等級等;第三類是基本職業資格證書，包括蒙氏、少兒英語、營養師、保育員、奧爾夫音樂教學法等。
(二)積極完善就業服務與指導體系
1.依托終南教育論壇這一平臺，主動邀請幼兒園一線教師主講，分階段舉辦涵蓋行業認知、就業面試技巧、工作經驗交流等相關主題講座活動。同時，依托校外實踐基地，順利開展下園見習與教育實習活動。
2.重視就業指導課的教學工作。通過指導課對就業形勢、方針、政策與制度進行解讀，提升學生的求職能力，并對就業心理問題進行疏導。我系近年十分重視對就業指導課授課教師教學能力的培養，選派參加全國高校職業生涯規劃TTT培訓課程，提升任課教師在職業生涯規劃與大學生就業指導與服務的理論與教學水平。
3.加強就業信息一體化建設。一方面，利用宣傳欄與系級網站及時匯總用人單位招聘信息、各類公開考試公告等;另一方面，通過使用QQ群，微信群等網絡載體，在學生中進一步擴大就業信息宣傳力度，做到就業信息的及時與更新。
(三)積極拓寬就業渠道
近年來，我系依托已建的基地園，積極舉辦學前教育專業專場招聘會，每年為畢業生舉辦大型學前類專場招聘會與單場宣講招聘活動，為廣大畢業生提供就業平臺。在2014年至2015年的招聘活動中，我系依托校外實踐基地，邀請西安市內外的優秀公辦、民辦幼兒園前來選聘畢業生。學前類專場招聘活動不僅為我系就業工作的順利開展奠定了基礎，也為我們拓寬畢業生就業渠道，實現實踐就業一體化奠定了基礎。
三、就業工作仍需改進的方面
從2015屆畢業生就業的整體情況可以看出，學前教育專業畢業生就業整體情況基本良好，具有專業對口率高、區域分布明顯等特征。但目前我系的就業工作仍存在一些問題和需要改進的地方：
(一)畢業生職業生涯規劃與發展意識仍需提高。近年來，由于學前教育專業用人單位需求量較為充足，特別是新建幼兒園需要大量師資，畢業生整體就業壓力較小。但由于學生的職業生涯規劃與發展意識上仍存在不足，導致學生在初次就業后更換單位或跳槽的頻率較高，不利于學生自身職業生涯的發展。
(二)就業單位質量層次一般，就業意向單一化傾向嚴重。畢業生簽訂用人單位整體質量一般，就業去向主要還是以地方性的民辦幼兒園為主，與高層次幼兒園簽訂協議的人數只占到全系人數的15%左右。
(三)學生就業區域過于集中，缺少服務社會基層和農村地區的思想意識。用人單位主要集中在西安市和關中地區。
(四)學生創業意識有待提高。2015年的畢業生中只有1名學生選擇畢業后自主創業，絕大部分學生的求職意向主要為直接就業，學生整體在創業意識方面仍有待加強。
第7篇：學前教育保育范文
1、學前教育不包括小學，學前教育主要針對3-6歲的幼兒，這個年齡段的兒童心智發展極不成熟，需要家長及幼師積極的引導。學前教育是就業率排名最高的專業之一。
2、學前教育是學前教育學的重要內容之一，是構成學前教育學的科學體系的一部分。兒童是人生智力發展的基礎階段，又是發展最快的時期，適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日后的發展有很大的作用。超常兒童的形成、發展，無一不與適當、正確的學前教育有關，尤其是智力方面的學前教育。學前智育是一個多方面的培養過程。對學前兒童的心理健康關注也不可小覷。這個年齡段的兒童心智發展極不成熟，需要家長及幼師積極的引導。現在的孩子很多都是獨生子女，自我意識很強，缺乏對他人的關心，不懂得分享，因此，作為家長和幼師，應積極引導孩子學會關心他人、學會分享、樂于分享。
（來源：文章屋網 ）
第8篇：學前教育保育范文
[關鍵詞]綠色學校 環保教育
[中圖分類號]G410 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）04-0174-01
經過改革開放三十多年的迅猛發展，我國已經步入了工業化中期階段，發達國家上百年工業化過程中分階段出現的環境問題在我國集中出現，環境污染導致健康損害問題近年來頻繁發生。為此，國家“十二五”規劃綱要指出，必須增強危機意識，樹立綠色、低碳發展理念，以節能減排為重點，加快構建資源節約、環境友好的生產方式和消費模式，增強可持續發展能力，提高生態文明水平。這就需要依托各級環保和有關部門組織開展環境與健康宣傳教育活動，對我國公民進行環境教育，尤其要對青少年開展環境道德教育。而創建綠色學校活動將對于提高青少年的環境意識，樹立良好的環境道德觀念和行為規范有重要意義。
一、綠色學校環保教育的主要做法
（一）完善機構制度，規范行為管理
根據學校自身情況和條件組建環境教育領導小組，全面的負責環境教育工作的組織與實施，制定相關的環保行為規范和工作計劃。制訂學生環保行為規范、節約制度等規章，這些規章的制定要遵循易實施，可操作的原則，使學生樂于接受，從而使環境教育工作有章可循。
（二）開發校本課程，創新環保教育新模式
在推進環保教育中，重視結合各校實際，開發校本課程，積極發展有特色的環境教育。探索出學校環境教育的課程設置上新模式——一種體驗式主題的環境教育，從而使環境教育真正成為素質教育的有效載體，讓學生在自主體驗探究過程中提高環保素養。同時，強調環境教育活動要滲透到學科教學活動中。如先組織老師篩選出各學科各年級環境教育知識點，開發環境教育知識滲透各學科的教學體系，結合教學內容精心設計教學活動，自然滲透環境教育內容，使課程“綠色化”，引導學生關注環境，理解環保，自覺參與環保行動。
（三）舉辦各色環保活動及比賽，環保意識深入人心
把環境教育演化成各種異彩紛呈的活動，既能為教師和學生施展自身才華提供廣闊的舞臺，也加強了環境教育。可以采用以下幾種活動：各種專題講座、上街宣傳、夏令營、采訪調查、知識競賽、辦手抄報等，多種形式來激發學生熱愛自然、關愛生命、保護環境、探索科學的興趣，還在“植樹節”“愛鳥周”“世界地球日”“世界環境日”等紀念日里，組織各種不同的集會或大型活動，營造綠色氛圍，強化環保意識。
二、創建學校環保教育體系的意義
（一）創建環保教育體系的理論價值
1.促進社會和諧發展。隨著經濟迅速發展，環境保護受到越來越多的挑戰，因此要全力推進環境教育，其別強調學生具備在解決現實環境問題的過程中發展創新能力及批判與反思能力，在參與環保中增加交流與理解，形成正確的環保價值觀，并可促進學生社會實踐能力的發展，增強積極參與有關環境和可持續發展決策與行動的意識。把環境教育作為參與世界可持續發展的共同行動，對促進和諧社會發展和人的和諧發展具有重要意義。
2.完善現代教育體系。環境教育是現代教育體系中最重要的一個組成部分，也是可持續發展教育的基礎。因此，把實施環境教育作為以可持續的發展觀為指導進行資源整合，創新課程，開發多種渠道，培養具有環境保護意識和可持續發展能力的年輕一代的重要工作。環保教育實現了通過環境教育促進人的全面發展，重塑人類的自然價值觀、經濟發展觀和總體世界觀的目標來達到人與自然環境和諧統一的思想，形成人與自然的和諧關系，從而使現代教育體系更完善。環境教育為現代教育的發展增添了新的元素，使教育更好地服務社會，促使整個社會向高效、和諧、可持續的方向發展。
3.強化學科整體建設。環保課程特色形成，有力地促進了課程改革中的學科整體發展，使各科課程設計更深化，更聯系實際而貼近生活。環保教育學科的崛起，使許多學科教學更加符合自然要求，有利于結合學生的實際生活環境來組織教學活動，大大提高了師生積極性和互動性。同樣，形式各異的綜合實踐活動更是把環境教育推向了。各學校不僅充分利用周圍的資源為學生創設更好的學習平臺，而且教師接觸到最新、最前沿的環境科技教育的信息后，自覺地整合到不同學科中去，既為環境教育擴展了更大的空間，也提升了學科整體發展。
（二）創建環保教育體系現實意義
第9篇：學前教育保育范文
近年來，我鎮始終把教育工作作為經濟建設和社會發展的支撐點，把學前教育工作當作一項基礎性工作來抓，立足鎮情，不斷規范辦園秩序，積極開展園所達標等一系列活動，努力營造全社會關心支持學前教育的濃厚氛圍，使學前教育工作開展的既扎扎實實又卓有成效。
一是加強領導，努力形成學前教育建設工作合力。3月16日全縣學前教育工作會議結束以后，xx鎮政府及時成立了工作領導小組，分管領導親自抓學前教育工作，多次召開學前教育專題會、調研會、動員會及園所建設現場會，分析學前教育面臨的問題和形勢，研究解決問題的方法和措施，并結合本鎮實際，明確了以鎮中心幼兒園為骨干、以學校辦園和村級聯合辦園為主體、以個體辦園為補充的辦園體制，積極推進幼兒園達標活動。同時，立足本鎮實際，就影響我鎮學前教育工作的各種因素進行了深入細致的調研分析，認真研讀《xx鎮學前教育三年行動計劃》的具體方案和措施，統一了思想，提高了認識，營造了齊心協力抓幼教的良好氛圍。
四是努力改善園所內部設施條件。先后投資6萬多元，對中心幼兒園各種玩具配備達200余件；為節約資金，在室內外環境布置方面，倡導各幼兒園發動教職工自己動手，并鼓勵幼兒積極參與到環境創設活動中來；在玩教具配備方面，要求盡量利用農村豐富的自然材料、廢舊物品進行收集、自制，據不完全統計，近幾年全鎮幼兒教師自制教玩具達6000多件，為發展幼兒教育做出了貢獻。
五是不斷提升整體辦園質量。近年來，我們先后組織骨干幼兒教師分別去泰安、南京、蘭山、羅莊參加業務學習和現場觀摩。每年暑假，我們都要組織幼兒教師到臨沂參加培訓，加強對幼師的業務培訓。不斷加強業務指導。積極開展教學觀摩、優質課評比、教學基本功比賽、繪畫、小歌手比賽等教研教改活動。強化安全管理。制定了《幼兒園安全工作檢查評分細則》，與各幼兒園簽訂《幼兒園安全工作責任書》。同時堅持每學期組織開展安全工作專項檢查，對發現的安全隱患督促限期整改。保證了廣大幼兒能夠安全上學，做到了讓家長放心，讓社會滿意。
各位領導，我鎮學前教育工作雖然取得了一定成績，但是我們也清醒地認識到，我的工作與上級各級領導的要求和廣大群眾的期望還有很大的差距。今后，我們將進一步加強對學前教育工作的領導，理順關系，加強管理，不斷強化工作措施，解放思想，與時俱進，扎實工作，開拓創新，全面提高教育質量和辦學效益，推動基層教育事業健康、持續、協調發展，為xx鎮經濟社會發展做出新的更大的貢獻。
