如何整合教學資源精選(九篇)
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第1篇：如何整合教學資源范文
關鍵詞：教學中；有效地整合；遠程教育資源
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）03-0063-01
一、根據需要合理增添設備保障遠程教育
資源與學科有效的整合
根據需要合理增添設備是把遠程教育資源充分整合于學科教學的必備條件。我校是甘肅省農村中小學現代遠程教育模式三的項目實施學校，國家為我們安裝了微機室、衛星小站及多媒體教室。但是光利用這些資源還不能滿足實際教學的需要，如在微機室利用資源庫上課時，還需配置擴音設備；有些具有收藏價值和需要移動使用的教育類資源利用移動硬盤等才能起到很好的作用。有了移動硬盤我們就可以把資源在多臺電腦上使用，教師上課就非常方便。還有我們把衛星小站與多媒體教室及微機室自己添置一臺路由器就構建成一個局域網，這樣我們可以共享所有資源。所以，我們根據需要在已有設備基礎上進行必要的添置，就解決了遠程教育資源不能普遍運用的問題，實現資源與學科教學的有機高效的整合。
二、加強教師培訓是推進遠程教育資源與
學科教學整合的源動力
加強教師培訓是推動遠程教育的源動力。遠程教育是一個新事物，它是國家為了解決廣大農村學校教學資源匱乏，信息閉塞，實現優質資源共享與城鄉縮小差距的情況下，由國家教育部實施的項目工程。因而使用好遠程教育資源不是個別人的事，而是廣大教師必須學會的事。所以，只有加強教師培訓，才能使所有教師人人都會用遠程教育資源。做好教師培訓首先要有一個良好的管理機制，任何一項新的變革都需要以強有力的制度作保證才能順利實施。加強管理，以制度強行要求，量化考核，實現從量變到質變的轉變，是推進遠程教育資源與學科整合的保證。只有先強行要求全體教師都去參與，才能讓全體教師從中體驗到遠程教育資源的強大作用，才能找到差距，找到自己的不足，從而促進自己去了解，去研究，去學習。對此，我們可以根據實際情況，首先從量上先要求每位教師對遠程教育資源的運用要達到的節次，并排好課程表；其次是不定期地檢查與聽課，督促教師在保證數量的同時注重使用的質量；再則，要科學地設計遠程教育資源使用記錄表，要求教師認真地填寫，寫出教學中對于遠程教育資源運用的思考，研討遠程教育資源與學科教學如何有機的整合。
在遠程教育的實施中，我們有了先進的設備，如果不加強研究利用，那只能是一種擺設，對我們的教育毫無益處可言。因而我們應加強教師培訓，在培訓中發展骨干，以骨干帶動全面，這是目前遠程教育資源與學科教學整合快速推進方法之一；其次，加強檢查力度，組織考核和競賽，這樣既能發現人才，又能激勵先進，推動遠程教育與學科教學的整合；再則，加大宣傳力度，積極有效地促進遠程教育資源與學科教學的整合。
三、加強教研交流是遠程教育資源與學科教學整合的途徑
新課程改革注重通過疏導點撥、巧設疑問、參與討論等多種方式來突破教學重難點，體現學生在教學過程中的參與、合作、探究和創新。遠程教育資源中提供了許多學科教學重難點的突破資源，只要把它們充分整合于學科教學中，就能輕松地完成看似復雜難懂的問題。但是在實際的教學過程中，卻普遍存在著以下幾種現象：一是過多地依賴于遠程教育資源，整堂課全是遠程教育資源的展示，成了媒體演示課；二是選擇遠程教育資源不當，讓學生產生錯覺，適得其反；三是把遠程教育資源的運用當成負擔，課堂教學中用來擺擺樣子，表示我在用。那么，對于遠程教育資源的運用，我們應如何做到恰當、合理、科學呢？一是要把遠程教育資源的運用與新課改革有機的結合起來。新課程改革的進行與現代教育技術的發展是密不可分的，可以說是現代教育技術的發展促進了新課程改革的進行，如果我們在新程改革中不注重現代教育技術的運用，不能不說是新課程改革中的一個失敗。所以把遠程教育資源的運用與新課程改革相結合既是推進農村中小學新課程改革的重點，也是促進遠程教育資源與學科教學整合的有效途徑。二是確立遠程教育資源運用的相關教研課題，加強教育教研力度。對于遠程教育資源的運用，我們還在摸索階段，還有很多地方不是太明白。所以，加強教研引導，確立一些教研專題就顯得十分重要，只有加強了教研力度，針對實際確立了相關的專題，才能保證遠程教育資源與學科教學整合持續的發展。
四、自主學習是拓展遠程教育資源與學科教學整合的重點
第2篇：如何整合教學資源范文
關鍵詞：整合教學資源；高中政治；教學有效性
在高中政治的教學中，結合學生的身心特點，有效地整合實際生活中的資源，將其作為教學資源進行教學，不僅可以激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，還可以讓學生學會將書本上的知識與實踐、生活緊密地聯系起來，將知識實踐化，實現對知識的融匯和貫通。但是，高中政治教師又該從哪些方面出發，對教學資源進行整合呢？筆者在本文中結合自己多年的教學經驗和思考，對這一問題做了以下幾點分析：
一、抓住德育的突破口，聯系實際整合教學資源
高中政治來源于生活，同時也回歸于生活。高中政治教師在教學時，不能只是單純地給學生講解書本上的知識，而是應該從生活和實際出發，對生活中的實例進行篩選和整理，除了教學書本上的知識之外，將貼近學生實際生活的實例作為補充，并貫穿德育教育，激發學生的學習興趣，增強高中政治課程對于學生的吸引力，讓課堂氣氛活躍起來。例如，有的學生對于政治等學科不感興趣，在課堂上也表現得極為懶惰，這時教師可以從他們的興趣愛好入手，找到他們的興趣愛好和政治學科的聯系，并通過巧妙的引導，讓他們認識到自己的錯誤并改正。這樣一來，學生不僅能夠更充分地理解政治知識點，塑造良好的德育形象，對于政治課程學習的興趣也會大大地增強。
二、做好政治學科與歷史學科的有效整合，促進學生知識的融會貫通
“政史不分家”，這句話很好地詮釋了政治與歷史之間的聯系。高中政治教師在教學時，除了融入生活和實際中的實例之外，還應該做好政治學科與歷史學科的有效結合。在教學中，不同的學科具有不同的教育功能，歷史以史實教育為主，而政治則以理論教育為主，政治教師在教學中若能夠適當地引進歷史史實進行教學，不僅可以幫助學生加深對政治知識的理解，同時還能更深層次地拓展政治教學，為學生消化知識和融會貫通提供有利的條件。
總而言之，高中政治教師必須認識到僅僅通過書本上的知識進行教學是遠遠不夠的，必須做好高中教學資源的有效整合，才能在教學中收到更大的成效。
第3篇：如何整合教學資源范文
[關鍵詞]互聯網時代；高校教育；問題分析；控制策略
中圖分類號：TP28 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）10-0177-01
一、互聯網時代中我國高校教育中存在的主要問題
（一）線上服務教育服務機構分布過于分散
在互聯網時代中我國高校在現代教育過程中存在的一個主要問題就是自身的線上教育資源服務體系不夠健全，一方面是缺乏相應的數據資源支持，另外一方面是自身的線上服務機構過于分散，無法滿足學生線上學習共享的需要。雖然在高校自身的信息化教學體系建設的過程當中，各個高校都開通了自己的線上服務資源學習平臺，都能夠滿足廣大師生線上學習的需要，但是在其信息化管理體系建設的過程當中卻存在著嚴重的問題，一方面缺少線下教學服務機構的有效維護，另外一方面是高校自身的服務體系的運營機構分布過于分散，各種各樣的教學資源無法有效的整合，不能形成集中性的教學優勢來滿足學生學習資源或缺的需要。同時各個教學資源部門之間數據資源信息難以形成高效的共享模式，各個部門之間沒有標準化的數據采集體系難以保障各個部門之間教學共享信息進行準確的對接和傳遞，給教學資源信息的傳遞帶來了嚴重的安全隱患。
（二）數據教學資源不能及時更新
在現代高校線上教學資源平臺的構建中，線上數據資源不能及時有效的更新，不能滿足廣大師生教學數據資源獲取的需要，同時高校在自身數據庫資源匹配的過程當中，數據資源不能及時的更新造成各個學科的信息數據記錄較為缺乏，缺少相應的信息數據支持，不能進行相應的數據索引。同時在數據資源共享方面，高校的線上服務信息數據還缺少相應的數據資源整合模式，無法對整體的信息數據建立標準化更新體系，并且與其他院系教學數據資源共享程度較低，難以滿足師生的線上學習需要。同時各個高校的線上教學平臺缺少實時數據資源支持，沒有完善化的數據搜索體系，無法及時有效的對線上的數據課程資源進行更新，對于其他來源渠道的信息資源，沒有著信息共享級別的設置，缺少相應的移動信息服務支撐，不能最大化的滿足各類用戶信息資源獲取的需要。
二、針對互聯網時代中我國高校教育存在問題的控制策略
（一）注重集中優勢資源擴充線上教育服務渠道
在互聯網時代中為了有效加強高校的綜合教育能力必須根據現代高校線上教育體系的建設模式來著重建立標準化的高校線上教育服務體系，一方面是在充分滿足高校教育服務需求上充分提升高校的綜合教育能力，一方面是要根據高校線上教育服務體系存在的主要問題對高校的教育服務體系進行優化調整，結合不同的教育思路集中建設線上服務體系，落實到每一個課程教育服務機構當中，充分提升高校綜合教育的能力，滿足廣大師生課程資源獲取的需要。在線上課程資源信息化綜合服務的過程當中，應該從高校教育資源信息采集的過程中入手根據統一的數據管理規范建設標準化的線上課程資源綜合服務體系，形成標準化的信息數據系統來滿足信息資源共享的需要，一方面要以數據資源信息作為載體，借助高校線上信息服務系統的功能優勢來對各種課程數據資源進行充分的整合在滿足高標準線上課程資源數據處理體系建設的需求上，完善線上課程資源的服務與管理，充分提升高校線上課程資源的綜合影響力，建立統一的課程資源共享體系，對各種信息數據資源進行有效的收集和統一的管理，充分滿足師生信息課程資源獲取的需要，保障師生能夠較大程度上享受到課程資源信息，通過高校線上服務平臺獲取自己需要的課程信息資源，提升課程資源信息獲取效率，保障在信息的及時交互下，師生可以快速準確的獲取課程資源信息。
（二）加強線上課程信息資源的控制力度及時的進行資源更新
各個高校要想充分的提升自己的教育能力就要將自身所掌握的教學資源及時快速的拓展出去，在滿足師生線上使用課程資源的同時及時的對現有的線上課程資源進行及時更新，在充分滿足用戶線上信息資源高度共享的前提下，提升信息的綜合影響能力，使得社會各個領域都能夠通過高校的線上教育服務體系來及時的獲取自己所需要的課程資源，找到自己想學習的課程內容。在實現線上課程資源控制的前提下要建立高標準的數據信息服務平臺，充分利用平臺的課程信息數據優勢來滿足線上課程數據共享機制建設的需要，同時立足于線上課程數據的高效率整合，線上課程信息資源要在實現資源對接的前提下建立開放性的網絡信息環境，充分發揮線上平臺的信息資源優勢來為客戶解決實際問題，在幫助用戶應對多方面課程信息數據資源共享的基礎上幫助用戶實現課程資源信息的有效共享，M足現代線上課程資源的整合的要求，提升資源信息的使用頻率，保障課程數據的資源安全性。
三、如何提升高校教育體系的核心競爭力
在互聯網時代中為了充分提升高校教育體系的核心競爭力，一方面是各個高等院校要依據自身的教學資源優勢來建立高標準的線上教學服務平臺來提升教學資源的利用效率，另外一方面是各個高校在教育事業建設的過程中要有著“互聯網+”的思維，借助互聯網優勢來充分的整合教育資源，在充分滿足社會各領域教學資信息或缺的需求上加強教學信息的共享頻率，保障教學資源的高效率利用，充分提升自己的核心競爭力。
參考文獻
[1] 借力“互聯網+”助推教育現代化[J].朱緒海.學周刊.2016（05）.
第4篇：如何整合教學資源范文
【關鍵詞】信息技術；科學教學；實現整合
實現信息技術和科學教學的整合，根本來講就是運用信息技術作為教學工具有效實施全新的教學方法。整合信息技術與科學教學對于初中的教學是一次重大的變革，可以使得教學效率大大提高增強學生整體的素質。
一、整合科學教學理念
信息技術漸漸深入到教學中并與之整合，對于教師來講將會是全新的教學模式。要想實現信息技術和科學教學的整合對教師就提出了更高要求。首先，要轉換傳統教學理念。教師在引入信息技術同時重新了解教與學之間的關系，學生學習過程應當是由教師指導幫助學生完成學習任務，并引導學生開拓學習視野。通過信息技術建設積極主動的學習環境，并進行學習交流互助、主動思考探究并構建屬于自己的知識體系。其次，要認識到在現代教育基本理念中，培養素質性人才將成為我們教育事業的最終目標。由培養知識型人才轉向為重視培養高素質知識型人才，注重培養學生運用現學的文化知識拓展出新知識的能力。
二、整合教師的備課過程
1.建立教師教學資源庫
備課、教學過程設計是每個教師在教學之前的最基本工作，備課的效果和質量對于教學結果具有直接的影響，在網絡上建立教學資源庫為教師備課提供豐富的教學資源與方法，可以使得教師的教學課程設計優化，無論對于教師還是學生都是一個相當有利的教育平臺。
2.針對疑難問題備課
初中新課程科學是綜合性很強的一門學科，所以教師在備課過程中難免會遇到一些不容易解決的問題，教師就可以利用信息化網絡在網上搜索所需資料或者與相關教育學術人士交流探討。例如在進行講解宇宙、恒星、太陽系等天文地理方面的知識；七年級下學期中火山、地震、板塊極其成因方面的問題，教師就可以利用網絡拓展相關知識并進行研究，激發學生的學習興趣，增加教學的魅力。
在教學八年級《空氣污染和保護》課程中，可任意登錄中國環境保護網站查找相關方面的知識，收集保存建立個人文檔，做成視頻課件，在課堂上進行教學。
3.利用網絡社交軟件集體備課
利用網絡信息化的網絡社交軟件進行科學教學備課，可以廣泛集合教育工作者實現資源共享，交流探討。進行學科教研討論，教師以單一學科的某一知識點上傳網絡，在網上展開討論隨時采納和整合大家的建議，逐漸完善適合自己進行科學教學的教學方案設計。例如在我省就有很多教育佼佼者建立了個人博客，將自己的教學設計發到教育論壇以及個人博客主頁中，開展文字交流，建立QQ群、微信群等進行近距離互動交流。
三、整合教學模式
1.網絡模擬演示教學
在科學教學中，有很多抽象難懂的知識點，學生難以理解知識點，在初中教學因為知識點具有空間地域性、季節性等因素影響，教材實物在現實中會遇到很多阻礙，尤其對微觀和過于龐大物體的教學，可以通過信息技術建立課程模型，方便學生快速了解知識內容。在八年級《物質與微觀粒子模型》中，微觀世界的分子和原子教學可以運用軟件進行分步演示，建立聲光色一體的水分子電解模型：講解水分子電解的過程，文字講解過程則是水分子在分裂后出現了更小的粒子――氧原子和氫原子。氧原子和氫原子重新組合，兩個氫原子就會組合成一個氫分子，兩個氧原子同樣原理會組合成一個氧分子。這樣講解微觀的形成過程以及分解過程會更加具體化，有利于培養了學生的抽象思維和形象思維的協調性。
2.創建情景教學模式
運用信息技術發揮聲光、影像、形色等諸多功能創建教學情景，營造良好的教學氛圍激發學生的學習興趣，可以在教學過程中讓學生在視覺、聽覺上受到強烈的刺激，最大程度吸引學生注意力。提高學習效率。例如在教學《光的直線傳播》可以運用多媒體信息技術播放有關于光影的視頻吸引學生的注意力和挑起他們對于這節課的興趣。教師就可針對現實生活中有關于光方面的知識進行提問，再讓學生自己舉例說明光直線傳播的事例。
3.網絡游戲式教學
網絡游戲教學模式主要是想培養學生對于信息的分析能力和決策能力，通過網絡游戲競賽形式加入實物結構相關的知識點，例如生物教學中根尖縱切面結構圖等，教學的步驟具體如下：確立游戲目標與課題――進行游戲――交流――結果展示――總結。例如心臟結構的教學，利用相關軟件建立心臟結構模型，標明心臟上各個內容，讓學生進行游戲標明個器官，計算機進行反饋得出成績，從而反復練習了解各個器官的結構，這樣有利于學生學習興趣提高，學習過程可以個性化，減輕教師的教學任務。
四、整合學生學習方式
1.培養自主學習
現在網絡已經發展到各家各戶，教師可以布置網絡作業，充分利用網絡給教學帶來學習的優勢。例如在七年級地理教學中有關于地震知識的時候，教師可以布置學習任務：查找有關于地震的圖片；地震的發生原理；地震的易發地；怎么預防地震發生；地震發生時怎樣減少人員傷亡等。然后在課堂上進行分組交流討論，提倡以學生為教學中心，教師輔導的相互學習方式。
2.協作學習
通過協作學習，可以在不同程度上提高學生學習能力。主要由教師對學生進行分組，進行分組學習，把小組內能力不同的同學充分發揮天氣們各自的學習優勢獨立完成自己的學習任務，這樣可以調動學生的自主學習的積極性，培養他們的團隊合作能力，增進同學之間的友誼。
【參考文獻】
[1]羅剛淮.揚長避短科學整合和諧發展――談小學語文教學如何實現與信息技術的有效整合[J].中小學教師培訓，2011（12）：33-36
[2]李穎.論如何將信息技術與語文教學進行科學而高效的整合[J].東方文化周刊，2014（12）：105-107
第5篇：如何整合教學資源范文
【關鍵詞】整合 教學資源 轉化 學困生 思想政治
所謂整合教學資源,是指在日常教學活動中,通過知識體系的內在聯系,將課本資源與自然、社會、生活等方方面面的資源有機結合起來,并加以整體對待的教學思想和模式。對于高中政治學困生來說,教師通過整合教學資源,進行有針對性的教學,有助于開展學困生的轉化工作。現結合筆者教學實踐,以廣東省新課標人教版教材為例,談談對整合教學資源、轉化高中政治學困生的幾個問題。
一、高中政治學困生狀況分析
高中政治學困生通常是指在高中思想政治教學中,成績低下,能力薄弱,有較嚴重的知識缺陷,學習不主動、不積極,處在無趣與困惑之中的學生。對這部分學生的表現情況進行分析,發現主要有以下特點:
1.學習目標不明確,缺乏學習自覺性。進入高中后,因為成績不理想,失去了學習的目標。于是,學習只為應付了事,免受教師及家長的責備。學習不是他們內在需要,更談不上學習的自覺性。政治學科的部分教學內容較為枯燥乏味,不容易激發他們的學習自覺性。
2.學習習慣差,缺乏學習的主動性。很多學生在初中時就沒有形成好的學習習慣,三天打魚,兩天曬網。這些學生毅力差,在政治學習上,習慣于采取“走馬觀花”式的學習方法,只停留于一知半解,似懂非懂,不主動尋找致錯原因,因此常常犯重復性的錯誤。
3.基礎知識、基本技能不扎實,學習能力差。萬丈高樓平地起,如果基底不牢,樓房勢必倒塌。許多學困生政治基礎知識不牢固,知識鏈斷裂,有的甚至連最起碼的思想政治知識的也不具備。政治學科學習有一個連貫性,如果基礎知識不牢固、不扎實,學習新知識就會困難。再加上有些學生思維較一般學生慢,因此不能與教師同步,常處于茫然狀態。
4.學習缺乏興趣,感到枯燥無味。興趣是最好的老師,如果學習缺乏興趣,那學習就毫無樂趣可言,而變成了一種煎熬。學困生往往對什么都感興趣,就是對學習不感興趣。學困生在政治課上無精打采,紀律散漫,自制力差,上課如同坐牢,課后卻象魚兒得到了水一樣,活力十足。
二、整合教學資源有利于提高課堂效率
1.整合活動資源,出奇制勝。低起點學生一般都好動、求新,對新的東西特別感興趣,因此在教學時可創設活動情景,來啟迪他們的思維,激發他們的激情,調動他們的積極性。例如在上《貨幣》的時候,筆者先在講臺上放一只蘋果,模仿在集市上賣蘋果的果農,然后請三位學生用不同的東西來交換。第一位學生用書來交換,筆者說:“我現在不用書,因此蘋果不能換給你。”第二位學生用一支筆來交換,筆者說:“對不起,我也不需要筆。”第三位學生靈機一動,從口袋里掏出1元錢來買,這時筆者便接過錢把蘋果交給了學生。這時,即使是平時十分調皮的學生,注意力也十分集中,筆者抓住這個時機引出授課的內容――貨幣。
2.整合網絡資源,精彩紛呈。首先,利用網絡資源拓展教學空間。計算機網絡不僅能幫助教師開拓思維,而且能改變他在課堂上傳統的角色和教學方法,利用網絡資源共享優勢,最大限度利用網上信息,進行篩選、整理、提煉,形象、生動、直觀地展現政治。這樣靈活高效地教學活動,使得教學的空間得到極大地擴展,教師與學困生之間的相互交流與合作的余地得到無限延伸。其次,利用網絡資源,激發低起點學生的學習興趣。學困生的心理特點中具有明顯的好奇心,政治學科與多媒體、網絡技術配合,利用網絡信息資源設置情境來呈現生動與直觀、真實而絢麗的畫卷,使學生情感和思維達到最佳狀態,從而激發他們求知的主動性。可見,網絡信息資源結合多媒體技術應用于高中政治教學,能最大限度地調動、激發后進生的學習積極性和主動性,實現課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。
3.整合實物資源,有的放矢。這種教學方法是指教師通過實物的演示,創造直觀情境,引起學困生的注意,引導他們通過觀察和思考,進入新的學習內容。心理學家有句話說:“我聽了我就忘了,我看了我就記住了,我做了就牢牢記心里了。”比如,在講《事物發展的原因》時,筆者先在講臺上放大小相同的乒乓球、皮球、鉛球,然后對著講臺扇風,要求學生觀察結果。從這三個球的運動變化中,包括低起點學生在內的全體同學很快便了解到其中的原因。在這種情境下教學,比較直觀、生動、形象,容易吸引學生的注意力,激發后進生的學習興趣。學生可以在一種積極的心態中學習,極大地減輕了學習負擔。
4.整合時政資源,與時俱進。政治學科有一個最顯著的特點就是時政性比較強。部分學困生,雖然成績不理想,但是對時事政治卻很感興趣。因此,在政治教學中,針對他們對時事新聞、事件的報道較感興趣的心理,給學生講一些新聞事件,把學生帶入學習情境中,不失為一種值得嘗試的教學方法。如在教學《世界性貿易與金融組織》一課時,完全可以通過剪輯相關電視資料,重現我國加入WTO那激動人心的一幕。講授《企業經營者的素質》一課時,可以直接介紹海爾集團首席執行官張瑞敏,如何帶領全體員工將一個瀕臨破產的虧損企業發展成為一個跨國集團的經歷。這種結合實際,用新聞話題導入新課的方法,不僅調動了后進學生學習的熱情,活躍了課堂氣氛,而且能使學困生在寬松的氛圍中領會到更深刻的知識。
5.整合歌曲資源,妙趣橫生。動聽的歌曲不僅能陶冶學生的情操,更能使教學內容得以升華。所以,在講課前播放一首與教學內容相關聯的健康、情調高雅的歌曲,能打破沉悶的課堂氣氛,調動困難學生的學習積極性。比如,在教學高二政治《事物發展是前進性與曲折性的統一》一課時,筆者在學生熱烈的掌聲中唱起《愛拼才會贏》,歌聲在“人生好比是海上的波浪,有時起有時落”處戛然而止。之后,借用海水潮漲潮落的道理來說明人生道路的曲折坎坷,進而順利過渡到課堂教學。這種教學方式是從教育對象的已知信息(指歌曲《愛拼才會贏》)出發,激發低起點學生的興趣,啟迪思維,構建聯系,探究新知。這一年齡段的學生對流行歌曲本來就感興趣,加之其中的歌詞與新課內容較為貼切,因而能得到他們的積極響應和認同。
三、高中政治學困生轉化目標的達成
通過有效整合政治教學資源,對高中政治學困生進行轉化,取得了明顯的轉化效果,極大地改變了以往學困生學習不自覺、不主動、缺乏興趣、學習能力差的狀況,使低起點學生也體會到了政治學科原來如此生動有趣,從而激發出政治學習的興趣。通過一年來的教學實踐,每位學困生的學習成績都有顯著提高。這也說明學困生都有積極向上的一面,只要深入了解學困生學習困難產生的主要原因,進行深入細致的、經常性的教學轉化,這些學生都能由學困生轉化為正常生,乃至優秀生。同時,由于學困生通過教育轉化后學習成績的提高,促進了班級整體學習成績的提高,班級整體學習水平的提高又促進了學困生的轉化速度,從而使高中政治教學進入了一個良性發展的軌道。
參考文獻:
第6篇：如何整合教學資源范文
關鍵詞：教學文本 角色調整 素材資源 思想道德
一、有效整合教學文本，奠定教學基礎
改革開放以來，我國的社會主義現代化建設取得了舉世矚目的成就。其中社會道德建設也要跟上，以學校教育為主體的外在教化是形成良好思想品德的最重要的途徑和方法。《思想品德》是在初中年級開設的一門思想政治課，是為初中學生思想品德發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程，起著重要的作用。新大教材、課程歷經了多次更改正是重要的體現。但是，在具體教學中，如何消化吸收新教材的思想，新課程的理念，如何實施新教法，貫徹文本，就需要教師要有能力，有意識，充分整合文本，提高教學效率。
1.充分理解新文本理念
教學文本的主題就是教材。當前初中思想品德課程的設計呈現出如下特點：一是淡化學科體系，打破原有的將思品課作為一個科學內容來考核的錯誤方式，而是按照初中生身心發展的規律和生活拓展的需要，以學生生活中的現實問題為中心來設計教育模塊，使課程成為一個開放的、有一定彈性的系統，以利于學生探究式的學習和累積性的發展。二是課程教育的整體效應和與時俱進的品格，使課程廣泛地吸收人文社會科學和自然科學的新成果、新觀念，并力圖考慮與其它學科的相互配合，增強思想品德學科對其它知識的整合性，為學校德育實效性的提高提供實在的基礎與可能。三是面向學生周圍的生活環境，充分考慮他們已有的生活經驗和未來生活發展的需要，創設他們樂于接受并有利于他們自主發展、并能對他們的思維、情感、態度構成適當挑戰的學習情景。
2.在教學實踐中整合教材
如何將新的教材和大綱思想貫徹到課堂上，這不是一本新課本就能解決的，需要教師在理解文本的基礎上，利用自己的知識和才能，充分整合。而最重要的一點就是設計課堂形式和利用良好素材。初中思想品德課是把心理、道德、法律等有關內容有機地融合在一起。當然這種融合不是知識點的硬性接合與拼湊，而是從中學生生活的不同層面呈現出來的，是他們生活中所實際遇到的問題。這樣，教材與學生之間是以實際生活為聯系的媒介或橋梁，而不是以抽象的文字和成人的話語為溝通媒介。在教室設計課堂時，要在思想主題的基礎上選取典型事例、情景，引入課題的主要問題，以此作為引導方向，然后依次分課展開具體內容，就相關問題簡明扼要的理論陳述、典型事例、問題設計、補白式的趣味性閱讀材料、拓展閱讀材料等內容要素組成，從而把思想品德課程改革的理念落到實處。
二、快速整合教學角色，優化教和學的關系
在教學過程中，教學的角色如何正確認識和開展教學，也就是教師如何教，學生怎么學，是很重要的。所以，要解決的問題也有角色調整問題，充分整合不合理的師生關系。
1.當前教學角色存在的問題
在思品課堂中，說教仍然過多，由于內容比較單調，學生興趣度不高，造成教師的傳授和學生的接受不對等，教學效率低下。此外，教師的教學方式仍以直接陳述為主，學生對有的內容不能充分理解或者有抵觸情緒額，造成師生教與學的不和諧。最后，教師在整個學習活動中，占有更多的時間和主動性，尤其是思品課，有的內容不是理解問題，而是情感問題，如何讓學生深有感觸，才能提高認識。
2.加速調整師生角色關系
面對這些困惑，或者現行依存的問題，我們既不能停止課改，又不能任其自然，教師和學生一定要發揮能動性，協調現實課堂和教材、機制的矛盾，將最好的整合度呈現出來。一是教師要不斷接納新的教育理論強化不斷更新的地理知識，提高自己知識儲備，在知識方面首先做到符合新課改背景要求，在思想上徹底轉變觀念，強制自己放棄一些過時的，不符合時代要求的教學模式和思維定式。二是要徹底轉變師生角色。在新課改中，師生的角色得到了重新定位，教師成為了學生學習的指導者、組織者、合作者，而學生則成為學習的主體，他們既是培養的對象，也是合作的伙伴，更是學習的主角。在師生關系中，教師要關注學生的同時，走近學生，以交流、討論的態度進行師生關系的構建。
三、科學整合素材資源，豐富課堂實踐
隨著社會的發展，基礎教學越來越與現實生活貼近，以達到學以致用，解決現實問題，思品學科也是如此。《思想品德》新教材圍繞成長中的我，我與他人，我與集體、國家和社會等關系，整合道德、心理健康、法律和國情教育等內容進行編排，內容豐富，社會性強，可利用資源平臺廣闊。
1.緊跟時代，關注熱點
傳統的思品課，過大、過于死板的理論比較多，而新課程則更關注人與社會的溝通，而當前不論是社會經濟，道德走向，社會環境問題都在發生很大變化，一個人不能和這些接軌，就沒法把控人生，與社會交流，逐步成長。教師在教學中不但平時沒有深入了解，善于積累，與思品課題聯系起來，在課堂中教師要利用各種形式引導學生，關注熱點，形成認識。在學習“了解祖國愛我中華”時，教師就要將更多的中國國情介紹給學生，將政治熱點及時傳遞給學生。像中國夢、中國反腐這樣的熱點必不可少。
2.貼近生活，實踐求知
品德的衡量對象大都在實際生活中，品質的優劣也是在實際生活中去檢驗的。所以，真實有效的思想品德教學必須選擇和巧用生活資源，將明理、導行置于真實的生活背景之中，從學生生活出發，回歸生活，實踐教學。教師要善于篩選生活中的有效資源，達到思想品德教育的目標。如在上《身邊的誘惑》一節時，教師通過一些當前的社會現象，消費攀比、金錢至上，這樣的反面素材，引導學生建立正當的價值取向，使情感、態度、價值觀和諧統一并有機地滲透到課堂教學中去。
新課程是教學的依據和藍本，但具體教學實施需要認真領悟、積極熟悉內容，尤其要充分整合各方面教學資源，才能發揮新課程的優勢，有利教學。
參考文獻：
第7篇：如何整合教學資源范文
關鍵詞：英語教學；實效性；思考
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）22-040-1
一、樹立新型教學觀念，轉變教學認識
1.樹立新的教材觀。英語教學應“基于教材，而不局限于教材”，這是一個基本原則，正如有的研究者所認為的那樣，課本不是“圣經”，而是核心教學資源，它不是教學的一切，也就是例子而已。因此，教師應轉變教學觀念，不要僅僅去“教教材”，而要“用教材去教”。教師要有整合教材內容的能力，包括刪減、補充、替代、拓展等，牢記“三個未必”，即“教材上有的，沒有必要都教，教師要教的，沒有必要都讓學生記住，讓學生記住的，沒有必要都考”。
2.樹立學生主體觀。學生是語言學習的主體，是語言實踐的主體。沒有學生主動參與的課堂教學一定是低效的。因此，教師在選擇教學內容和設計教學活動時，應以促進學生的發展為目的。教師在設計教學目標時應考慮滿足不同層次學生的需求，為每一個學生提供參與教學全過程的機會；選擇貼近學生生活的教學內容，以及能激發學生學習興趣的教學活動形式，促進學生主動參與教學。不僅如此，在課堂上，教師應加強對學生學習的指導，即幫助學生創設語言運用情景，給學生留有足夠的思考、發現、參與、互動、交流的時間和空間，幫助學生解決語言困難、發現語言規律、獲得語言學習策略，指導學生進行語言實踐等，促使學生主動參與課堂教學活動。此外，教師還應思考怎樣安排教學內容，如何教學，以及引導學生進行練習等。
3.樹立語言實踐觀。新課標理念下的英語課堂教學應當回歸到語言學習的本質，即語言實踐。在過去的英語教學中，課堂教學效率比較低，教師讓學生花了太多的時間和精力做了太多淺層次的、重復性的、沒有交際意義的語言知識練習，沒有引導學生運用所學的語言知識，因此學生的語言知識與語言運用能力一直是脫節的。而新課標提倡一切能夠體現學習過程的教學方法，重視學生的參與，重視語言實踐過程中的互動與生成、合作與交流。因此，教師在教學中可以引導學生在掌握語言知識的基礎上，進行各種形式的練習，強化和鞏固所學的語言知識，使之達到熟能生巧的程度。不僅如此，教師還應引導學生在真實或模擬真實的語言情景中進行語言實踐，這種實踐活動通常被稱之為任務。需要注意的是，任務不同于練習，任務是交際性的，而練習不是；任務是開放性的，有互動和交流，而練習是封閉性的，幾乎沒有互動和交流；任務有語言情景，而練習沒有；任務既有語言結果，也有非語言結果，而練習只有語言結果。由此可見，任務的本質就是語言實踐。
二、走進教材了解內容，走出教材把握思路
為了提高課堂教學效率，教師應在深入了解教材的基礎上進行備課。但是目前存在的問題是，許多教師能夠“深入地走進教材”，了解教材的細枝末節，如詞匯、語法、語音、課文內容等，但是很難從教材中走出來，不能從宏觀的角度去把握教材，備課時往往是看到什么就備什么，備一節上一節，不能就一個單元進行整體備課，無法調整或取舍單元內或單元間的教學內容，即無法有效地進行整體備課，致使課堂教學效率低下。因此，在備課時，教師不僅應走進教材，了解教材的具體內容和具體要求，還應從教材中走出來，從宏觀的視角把握教材編寫的思路并形成課堂教學的設計思路。
根據新課標理念編寫教材的一個突出特點就是給教師留下了廣闊的空間，在編寫模式上打破了原來的按課時編寫教材的做法，取而代之的是各個教學板塊。那么，教師如何理解教材所給予的空間以及如何利用這一空間，是十分重要的。這一空間是教師教學能力發展的空間，也是學生學習能力發展的空間。教師在備課時應從整個單元的高度去創造性地使用教材，從話題―結構―功能―任務―文化―策略等不同層次來考慮一個單元的教學設計。教師對單元內容的理解與把握表現在以下三個方面：對單元內部教學內容的了解；對單元之間教學內容的理解；對學科知識與現實生活、學生經驗的結合點。教材是來源于生活并服務于課堂教學的，教學內容必須從生活中來到生活中去。許多教師只會“教教材”而不會“用教材教”的主要原因就在于找不到課堂教學與社會生活的連接點。因此，備課時，教師應從學生的實際生活出發，努力從生活中挖掘教育資源，從生活中創設教學情境，如引導學生在日常生活中收聽、收看英文廣播電視節目，及時了解、掌握國內外重大事件、社會熱點問題，在生活中備課。教師應結合教學內容及時關注社會生活中的熱點、焦點問題，用生活中的教學資源來補充由于教材自身的局限性所帶來的不足。
第8篇：如何整合教學資源范文
關鍵詞：網絡多媒體教學；中職會計專業；教學資源
一、中職會計專業教學的現狀
1.中職會計專業學生學習過程中存在的問題
由于中職學校招生時沒有設立“門檻”，中職學校招到的學生多數是中考成績比較差的所謂“后進生”，這些學生文化基礎薄弱，不能很好地適應相應專業的學習需要。如，筆者所教的一個高二班級，筆者問學生的問題是：“上旬、中旬和下旬是什么意思？”這個問題讓小學生都能回答，但偏偏有近三分之一的學生不知其含義。這充分說明部分的學生在以前中小學學習的時間沒有形成一定的文化基礎，給現在的學習帶來了一定的難度。
老師剛剛講完的解決一個問題的方法，對這個問題加以變化成另一個新問題，學生就表現得不知所措，專業的應用和應變能力明顯不足。
2.教師在中職會計專業課教學過程中存在的誤區和困惑
教師僅僅依靠一本書、一支粉筆和幾份試卷已經不能適應現代教學的發展了，因為社會在不斷地發展，學生的學習興趣和學習行為也在不斷的變化，如果教師仍然墨守成規，那么取得的教學效果必然甚微，專業課的教學必須要進行改革。教師要因地、因時和因人不同而采取不同的教學方法和教學手段，充分利用現代網絡多媒體教學工具來吸引學生的眼球，提高他們的學習興趣，從而取得良好的教學效果。
二、網絡教學情境下中職會計專業課教學結合的優勢分析
1.多媒體教學界面新穎，網絡教學資源形式多樣
網絡資源信息集文本、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻為一體，極大地豐富了信息內容的表現力，有助于人們知識結構的更新和重構。通過網絡多媒體教學方式，不僅增加了中職學生學習專業技能課的興趣，而且這種耳目一新的教學形式會把知識點無形地強化在中職學生的記憶里，大大提高了專業課的教學質量和中職學生的學習效率。
2.網絡教學資源內容豐富，課堂教學信息量大
網絡提供了非常豐富的教學資源，如，最新的教學大綱、教學資料，眾多模式的教學軟件、網上教程、網上練習等等。此外，還有豐富的教學案例可供教師互相交流、借鑒。教師可以通過拿來主義，選擇一些名家的教學資源，并結合學生的實際情況，稍微加以變化后再展示給學生，這樣比以前采用“填鴨式”枯燥無味的教學來說更吸引學生的眼球，而且學生通過與大師的溝通，會更容易掌握相關的知識點。
3.教育現代化技術普及，網絡教學資源獲取便捷
現在多數東部地區中職學校搞教育現代化建設或數字校園建設，基本實現網絡校校通、班班通，并且大多數教室已經安裝了多媒體投影等設備。教師不論在辦公室還是教室都可通過網絡終端的計算機隨時隨地獲取網絡教學資源，不受時間、空間等因素的限制，而且可以立即展示給學生。
4.網絡教學資源信息共享，師生交互性強
網絡上的資源可供所有網絡用戶隨時訪問，不像傳統媒體信息那樣，資源共享性要受信息載體數量的限制。教師可以將網絡資源加以整合，開發成自己獨特的知識體系架構，并掛在學校的網站上供學生隨時隨地學習。網絡信息具備雙向傳遞功能，這種雙向交流可以是同步，也可以是異步方式，學生在接收到網絡信息以后，可以即時QQ群或非即時網絡論壇提供反饋。
三、對現有中職會計專業如何利用網絡多媒體教學資源的幾點建議
1.做有心人，平時注意對會計專業網絡多媒體教學資源的收集和整理
教師平時注意對會計專業課程的有關專家的優秀視頻、課件、音頻、試題等網絡多媒體教學資源進行收集，并對其進行歸類整理提煉，形成屬于自己的系統化、專業化的教學資源。如，《基礎會計》課程、中華會計網校等許多家網站上都有相關的教學視頻、音頻、課件和試題。我們只要日常注意收集相關資源并對收集資源進行比較、分析、選取和修改，進而保留適合中職學生教學簡單易懂的部分以備教學使用。借鑒專家的優秀資源比閉門造車來得更高效快捷，同時也節省大量的備課時間，我們何樂而不為呢？
2.團隊合作，共同研究網絡教學資源并按專業課程分章節對教學資源進行模塊化構建
通過會計專業的教研組活動，大家把自己收集整理的會計專業相關的教學資源毫無保留地拿出來共同研究討論，并結合大家平時上課的實際應用情況和反饋教學效果，按課程分章節整合并結合知識點形成模塊化教學資源架構。這樣既發揮團隊的作用、減輕了個人整合教學資源的負擔，同時又彌補了個人在某些專業方面的不足。
3.對整合后的網絡多媒體教學資源開發會計專業特色教學專題網站以便教學資源共享
對經過大家共同努力整合后的會計專業多媒體教學資源，我們應在相關專業人士的幫助下開發成具有學校專業特色的教學專題網站，把成果展示出來讓廣大師生都能看到并使用，達到真正的網絡多媒體教學資源的共享。教師在課堂上利用多媒體教學設備就可以直接訪問并實施教學，學生課后對沒有掌握的知識點或存在的疑惑也可以訪問網站進行多次學習，這樣才能發揮網絡多媒體教學資源應有的作用。
4.通過建立教學討論群或博客，增強師生之間對會計專業課相關問題的交流討論
僅僅建好會計專業網站，把相關網絡多媒體教學資源放進去還遠遠不夠。我們還應該在網站上建立討論區、博客或者建立由會計專業師生組成的QQ討論群，實時或非實時地解決師生、教師之間的交互問題。通過反復的交互和反饋，把學生和老師對現有會計專業的網絡多媒體教學資源反映存在的不足不斷地改進和完善，才能發揮會計專業網絡多媒體教學資源網站的效果。
第9篇：如何整合教學資源范文
《綱要》指出：“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙的”不同題材、多元性的繪本正契合了孩子對于美好世界的所有想象。它憑借獨有的藝術元素，多視角、多結構、多形象吸引孩子們的注意力。以繪本為載體，充分挖掘領域資源，結合音樂、美術、數學、社會，整合課程脈絡，置幼兒的學習于一個有意義、豐富的情景之中，讓他們沉醉、暢想，獲得體驗與快樂學習，促進幼兒健康、和諧、快樂地發展。
一、價值判斷、指向選擇，為整合教學脈絡奠定基礎
《解讀》一書中提到“不同類型的繪本圖書在閱讀內容、價值觀念、文體形式和審美表現等方面具有獨特功能”。多元的文化題材、多樣的藝術風格、豐富的表現形式，讓繪本注入了多元文化內涵。比如，有的繪本著重于社會性情感分享，像《幸福的種子》、《猜猜我有多愛你》，重點體驗生活的真善美；有的繪本藝術風格獨樹一幟，運用色彩、線條、圖案讓孩子立足欣賞，感受變化。《爺爺一定有辦法》從一件衣服變成一粒紐扣，暗藏著形狀變化的玄機，激發探索與變化的興致；還有科學類的繪本，能通過形象生動的畫面闡釋抽象、枯燥的科普知識，《小威向前沖》就是一本典范，作者用一種孩子的思維來回應孩子好奇心，形象講述、解讀科學知識……《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出“提供不同體裁的兒童文學作品，讓幼兒自主選擇和閱讀”。我們需要根據幼兒的年齡特點、生活經驗、興趣愛好等因素，研究繪本內容，判斷繪本中領域教學資源和價值，指向性地選擇繪本。將不同體裁和類型的繪本結合領域教學目標，挖掘繪本整合教學的價值，滿足幼兒閱讀興趣和學習需求。
二、審視繪本，有效整合，建構整合教學脈絡
選擇一本優秀繪本不難，難點在如何判斷，充分審視，分析繪本中的領域元素，有效結合教學目標進行整合教學，達到相輔相成的目的。
1.單一整合，突出重點
活動目標是教學活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用。借助繪本資源結合活動目標，進行單一領域整合，從一個切入口挖掘繪本的某一領域教學價值，能夠聚焦重點，深入解讀，突出單一領域目標的有效性。比如：《母雞蘿絲去散步》這本書帶領我們跟隨母雞蘿絲在鄉間小道上完成了一次死里逃生的散步。這本書側重于語言的描述與故事情節的理解，建立單一的語言領域整合式教學脈絡，能充分激發幼兒細致觀察、關聯性思考與完整講述的欲望。
2.多維整合，有機滲透
《指南》中提到“一本優秀的圖畫書可以多維度地幫助幼兒在學習閱讀中獲得全面發展”。在以繪本為依托整合領域教學之前，要梳理繪本元素，選擇1―2個領域教學資源，有效制定教學目標，建構整合教學脈絡，有助于幼兒在探究式學習中獲得情感、知識、技能等的多元發展。比如繪本：《爺爺一定有辦法》，緊扣“爺爺一定有辦法”，激發幼兒自主探索與發現，嘗試在語言的引導下，動手探索馬甲、領帶、紐扣的變化。將語言、藝術、情感有效滲透，充分搭建以繪本為載體的整合教學脈絡。
三、多元解讀，整合教學模式
基于繪本在教學中的多元性、整合性，合理選擇解讀模式，整合教學策略能讓繪本發揮獨有的教學價值。
1.繪本導讀，發揮引子作用
引子，顧名思義，是引發學習興趣、切入主題內容的導火索，具有引領作用。在整合教學中，繪本往往可以借助圖案、色彩、符號等畫面特點，引發教學活動，激發幼兒深入學習的積極性、好奇心。比如《小刺猬的項鏈》，利用小刺猬的項鏈作為引子，引發數學活動“有序排列”，結合繪本的故事效應，讓枯燥、抽象的數學一下子變得有趣、生動 。
2.貫穿式解讀繪本，深化主題內容
每一本繪本都有一條主線索，貫穿式解讀，就是追尋主線索進行深入挖掘，進行畫面細致觀察，解讀繪本情節，突出繪本閱讀的聚焦性，有助于集中幼兒注意力，深化繪本主體元素。比如《誰咬了我的大餅》緊緊圍繞主線索“誰咬了我的大餅”通過觀察、比較、思考，貫穿始終，以重點解讀和綜合閱讀的方法相結合，學習句型，清楚地理解故事內容，深入挖掘語言的藝術魅力。
3.分解繪本，“斷章取義”，首尾呼應
分解式閱讀體現了繪本教學整合的靈活性、互補性。其抓住繪本內容“斷章取義”，選取部分精髓內容，從繪本開始，到脫離繪本，最后回歸繪本，前后呼應。做到教學依托于繪本、靈活地游離于繪本，又回歸起點的形式整合。比如《大紙箱》就是可以借助繪本整合游戲形式，從看看、說說，到游戲探索，到最后回歸繪本總結提煉，既在形式上進行了繪本與游戲的有效整合，又做到從繪本出發回歸到繪本首尾呼應式的分解、匯總。
4.同類互補，拓展經驗
同類互補能起到補充說明和強調的作用。有的繪本中蘊含了一個知識點，為了讓幼兒在解讀的過程中深入理解，加深印象，擴充經驗，往往需要借助于另一本相關聯、同題材的繪本作為補充，以此來深入挖掘該知識點的深度和廣度，起到補充說明的作用。比如《我從哪里來》，通過“看看、講講”了解胎兒生長發育的過程。但為了能讓幼兒更加形象、深入地了解和卵子的結合、胚胎的形成，選擇同題材的繪本《小威向前沖》，借助其生動形象的畫面側面說明生命孕育的過程，起到了補充說明的作用，拓展幼兒經驗。
附四種解讀模式示意圖：
四、繪本元素轉移，延伸教學脈絡
