創新教育的主要模式精選(九篇)
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第1篇：創新教育的主要模式范文
1 引言
21世紀是知識經濟時代，知識經濟的核心問題是知識的創新。在知識經濟社會中，能否培養出大批具有創新精神和創新能力的人才，將決定一個國家在國際競爭中的成敗。在這種情況下，作為職業院校，如何更好地實施創新教育，為社會輸送創新型技能人才，已經引起了學者們的廣泛關注。
2 創新教育的科學內涵
所謂創新教育，是指在基礎教育階段以培養人的創新精神和創新能力為基本取向的教育實踐。創新教育的主要內容包括創新意識、創新思維和創新能力的培養等，是一種真正以人為本的教育，是對教育功能的重新定位。
創新教育強調尊重學生的個性，尊重學生的獨特性，重視開發個體自我潛能，旨在弘揚學生的主體精神、促進學生個性的和諧發展，通過對傳統教育的揚棄，構建一種適應時代要求的新型教育模式。
3 職業院校計算機教學中進行創新教育的必要性
在當前的信息化環境下，職業院校計算機教學進行創新教育具有很大的必要性，主要體現在以下幾方面：
3.1 創新教育可以促進傳統教學模式的現代轉化。傳統的教學模式是以教師為中心的教學模式，其在心理學基礎是行為主義，主張心理學只研究外顯行為，把個體的學習行為歸結為個體適應外部環境的反應系統，即所謂“刺激一反應系統”。這種教學模式下的計算機教育存在著嚴重的問題：重教輕學，重灌輸輕啟發，重模仿輕創新，學生的創新思維被束縛，創新精神被壓抑。而創新教育重視學生自我潛能的開發和個性的全面發展，能夠培養出適應時代需要的創造型人才。因此，必須大力推行創新教育，實現傳統教學模式的現代轉化。
3.2 創新教育是職業院校計算機學科的必然要求。職業院校的計算機教育不同于其他層次的教育，其計算機教育也是非常注重培養學生的實際操作能力，自然而然地對實踐能力和創新能力要求比較高。尤其目前在數字化、信息化和網絡化的大趨勢下，創新作為一種精神財富，是全民族全社會所需要的。培養學生對實踐操作的創新能力，已成為計算機學科教育刻不容緩的責任。
3.3 創新教育能夠促進學生的發展和社會的進步。創新教育把學生看成主體，尊重學生的個性，尊重學生的獨特性，有利于培養學生的創造思維能力，實現學生的全面發展，以適應激烈的社會競爭。在這樣的教育理念指導下培養出的人才是不僅能實現自己的人生價值，而且能擔負起國家建設的重任，為國家發展提供強大的智力支持，使國家在世界上立于不敗之地。
4 職業院校計算機教學中進行創新教育的途徑
職業院校計算機教學中的創新教育是一個系統工程，涉及到計算機學科教學的方方面面。歸結起來，主要有以下途徑：
4.1 激發學習興趣，培養學生的創新意識。教育心理學指出，學生對某種事物的認識與實踐的傾向性心理特征就表現為興趣。興趣的產生與學生的認知活動密切相關，同時也伴隨著愉悅的情感體驗。只有學生的興趣得到激發，才能產生強烈的創新意識和創新動力，運用創新思維去進行大膽的猜想和嘗試，充分發揮創新潛能和聰明才智。因此，在計算機課程教學中，教師必須注重引發學生的興趣，以利于學生形成內在的學習驅動力。
4.2 改革教學方法，培養學生的創新思維。所謂創新思維，是指發明或發現一種方式用以處理某種事物的思維過程，它具有五個明顯的特征，即積極地求異性、敏銳的觀察力、創造性的想象、獨特的知識結構以及活躍的思維。這種創新性思維是創新教育必須著力培養的思維品質，能保證學生深刻地理解所學知識，并能把這些知識廣泛地運用到下一階段的學習過程中，使學習活動順利完成。
為了培養學生的創新思維，教師可以根據學生的實際，采用情景教學法、啟發式教學法、小組競賽法等多種教學方法，并精心設置大量能夠培養學生創新思維的課題和練習。例如在學習FrontPage網頁制作“圖文混排”的課程教學中，教師可以布置自由設計作業，啟發學生搜集并插入不同來源的圖片。而圖片與文字的排列關系也由學生根據自己的主題自由設計。這種自由的啟發式教學能夠引導學生積極地去思考、去參與，提出不同的見解和設想，培養他們的創新思維。
4.3 注重實踐教學，培養學生的創新能力。實踐活動是人們認識事物從感性認識到理性認識的過程，是由必然王國到自由王國的過程，也是思維飛躍發展的過程。正確的思想和天才的創意都來源于實踐活動。實踐是創造性的“源水活頭”。特別是當前職業院校開設的計算機課程以應用軟件的學習居多，這更要求教師在在教學過程中必須增加學生上機實踐的機會，在實際操作中提高創新能力。
一般條件下，理論課與上機課的課時比例應為1:1，有條件的學校可以適當提高實踐課的比例。上機課應該在教師的精心布置下，讓學生帶著一定的問題進行操作，加深學生對知識的理解和掌握。學校可以組織各種鼓勵創新的競賽活動，如網頁設計大獎賽、電子創意設計大獎賽等，能夠吸引學生參與到實踐活動中來，這樣能極大地提高創新能力。
4.4 改革考試制度，建立科學的評價體系。教學評價是指以教學目標為依據，運用科學的評價標準和有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給予價值判斷。教學模式的理論依據、價值追求不同，評價的方法和標準也不一樣。計算機基礎課程創新教學模式下的教學評價應是形成性評價，注重學生的學習過程而不是單純的學習成績，將評價作為促進學生發展、培養學生創新能力的手段，建立起考試與教學的良性循環模式。
考核內容上，筆試方面應適當增加考查創新能力的主觀命題，還應將平日的課堂表現、課外知識的掌握、實踐活動等納入考核范圍，使成績能真實反映學生的水平；考試形式上，改變傳統單一的考試形式，不同的學習內容可以采取不同考試形式和方法，能夠更有效地評估學生的學習情況。
第2篇：創新教育的主要模式范文
高校創新教育不僅要提升就業層次和就業質量，還要將創新教育與專業教育深度融合起來。我國政府明確指出要大力發展眾創空間、培育創客文化，這一舉措能夠對高校創新教育產生巨大的推動力，也必然會將中國的教育推向一個嶄新模式通過不同特色、活力充沛的創客空間，通過教育與產業之間的互聯互動，必將培養出一批具有創新能力的一流人才，充分解決高校畢業生的就業難題。
1 眾創空間
“創客”（Maker）一詞源自國外，意思是熱衷于創意、設計、制造的群體。克里斯?安德森在《創客?新工業革命》中提出，創客是指不以盈利為目的，利用3D打印技術以及各種開源軟件、硬件，努力將各種創意與奇思妙想轉變成現實的人。“眾創空間”并不是一個簡單的物理概念，它的真正意義在于充分利用互聯網技術和開源技術，遵循“政府支持，市場主導；科技引領，資源集聚；強化服務，持續發展；因地制宜，分類指導”的原則，并且通過市場化機制、專業化服務和資本化途徑構建的低成本、便利化、全要素、開放式的一種新的創新創業服務平臺，它的最終目的就是為創新創業人員提供一個“好而全”的空間。
2 我國創新教育的研究現狀
創新教育是進行素質教育的一項至關重要的內容，它的目的就是培養人的創新意識、創新精神和創新能力。我們國家的教育政策是把創新教育、創新人才的培養作為實施科教興國重要戰略內容，作為教育發展和改革的主要方向。所以說，重視創新教育的發展、培養出具備創新能力的人才是所有高等院校的重要使命，也是全球各地高等教育發展的必然趨勢。實施創新教育、培養創新人才自然也是高職院校的重要使命。
目前很多高校在創新教育上面臨著很多問題，主要有以下三點：（1）學生缺少創新意識。在現在的教育形勢下，學生們靈感的火花、大膽的想象力很多時候都被壓制了。學生們存在思維定勢，并且受從眾心理的影響，嚴重制約了他們的創新意識；（2）教師缺少創新素質。問卷調查統計結果顯示，這些年以來我國各高校持續擴大招生，導致師資力量嚴重匱乏。每一位教師都是背負著超負荷的教學任務，基本上沒有時間鉆研學術、搞教學研究，使得大部分教師的創新素質著實令人堪憂；（3）學校缺少創新教育條件。據統計，許多高校的教學科研設備缺失嚴重，遠遠不能滿足學生的實踐教學。而培養學生創新能力的重要舉措就是實踐教學，但是由于學校這樣那樣的條件限制，實踐教學環節就很薄弱，使得學生缺乏創新教育的訓練。
3 眾創空間在其他高校創新教育中給我們的啟示
2014年的國際高等教育權威報告《地平線報告》當中指出，創客將在3～5年之內形成影響教育發展的關鍵因素。有些學校已經認識到，創客可以在很大程度上激發學生的學習主動性，于是各校爭先恐后的加大投入，進行校園創客的培育。在國外，例如美國高校中的學術性創客空?g和制造類實驗室就迅速的多了起來。而一些K12（美國基礎教育的通稱）學校也都試圖在圖書館中設立創客空間或者把教室改造成能夠開展項目和實踐學習的那種樣式。
在中國，眾創空間發展也很迅速，創客教育也被深度引入。基本上所有學校都認識到，在學校中引入創客文化，施行創客教育，是推行素質教育的非常有效的措施。研究發現，在發展建設高校眾創空間的時候，首先要確保校園屬性，不過也要打破傳統，充分發揮市場主體的作用，將企業、投資機構、行業組織等融入到高校眾創空間，保持市場化運營機制，堅持市場觀念。已經建設運營的高校眾創空間已經給我們提供了成功的經驗，它們開展的模式主要有以下四種：一種是“學校主體、企業運營”的模式，例如南開大學等開展的“校企聯席”；一種是“學校主體、學生運營”的模式，例如天津大學等開展的“內孵反哺”；一種是“學校主體、學校運營”的模式，例如大學軟件學院等開展的“教育集成”；一種是“企業主體、企業運營”的模式，例如輕工職業技術學院等開展的“商業合作”。這四種模式各有所長，形成了高校和市場的良性互動和高校合作，都取得了不錯的效果。
4 項目實施過程及研究成果
調查問卷結果顯示，學生們更希望學校進行以下活動：“開設創新教育課程”、“舉辦創新比賽”，此兩項的選擇率均超過60%，還有一大部分學生希望學校開放實踐基地，在學校學習時，可以將自己的創新點子實現。不過目前很多高校的創新教育都并不能完全為學生的創新教育提供合適的條件，而眾創空間恰好能夠解決這些問題，能使我們的創新教育真正落到實處。
高校眾創空間創新教育應該結合傳統學科、優勢學科以及特色學科。學科是高校教育的重要內容，是任何一所大學辦學的前提。師資隊伍建設、課程建設、實踐基地建設和人才培養都是圍繞這一要點開展的。課題組認為，各高校進行眾創空間創新教育應該基于自己學校的辦學定位，充分發揮自己的學科優勢。比如，對于辦學歷史較為悠久的理工科院校，就可以緊密結合當前新一代信息技術和“互聯網+”的國家戰略，抓住自身強大的工科背景和學科優勢，發展工科特色的眾創空間；對于那些以人文社會科學為重點的院校而言，可以結合自身的人文學科背景，抓經濟、社會和民生熱點，打造出比較人性化、具有人文精神的眾創空間。
石家莊醫學高等專科學校有自己獨有的優點：（1）學校里各種學科種類齊全，方便學科交叉、知識融合；（2）學校的學習氛圍較為濃厚，方便培養創新型人才；（3）學校具備科研條件并且條件較為優越，方便產出大量創新成果；（4）學校是創新思想產生的沃土，方便引領社會的創新文化。
基于此四點優勢，主要進行了以下工作：（1）完善創新教育體系課題組以石家莊醫學高等專科學校計算機系相關專業的學生為研究對象，主要是完善人才培養標準，創新人才培養機制。建立健全以需求為導向的學科專業結構和以創業就業為導向的人才培養結構機制。建立健全創新教育課程體系，改革教學方法和考核方式，加長創新實訓時間，強化創新實踐。改革教學管理制度，實行彈性學制，鼓勵學生創新創業，可兌換學分。提高教師創新教育教學能力，加強大學生創新指導服務。增設創新獎學金，制定大學生創新訓練計劃，舉辦大學生創新大賽，使得創新在學校蔚然成風。（2）借鑒“學校主體，學校運營”模式開展創新教育學校提供既有優勢資源，邀請企業進駐指導，向新華區現有的眾創空間學習，大力發展校園眾創空間，主要措施是：充分利用學院實訓基地和實驗室、學生活動中心等資源，進行改造，基本能夠建成一個低成本、便利化、開放式的眾創空間，為學生提供開放共享的辦公場地、流動工位、寬帶網絡、儀器設備、交流空間及研發設計、成果交易、認證檢測等專業化服務，做到創新與創業相結合、線上與線下相結合，孵化與投資相結合。（3）吸引學生走進眾創空間，將創新思想轉化為實際價值組建創新服務團隊，對眾創空間進行全方位創新服務。聚集起來自學院、企業、社會的專兼職創新指導教師隊伍，為眾創空間的學生提供專業、免費的指導。同時建立市場化運營機制，拉取企業、學院資金支持，設立種子基金，收購學生的創新產品，并將其轉化成實際價值再用于學生的創新投資，如此良性循環。
通過跟蹤調查，深入分析研究，“眾創空間”對高校創新教育有積極的推進作用。但是，這一過程中存在著一些問題：（1）重發明創造，輕創新價值。學院領導更多關注的是眾創空間的產出、發明創造，但是發明創造不全是創新，最多只能是創新產生的基礎。創新包括發明創造，但是發明不完全是創新，創新是能夠產生價值的發展過程；（2）重視激勵作用，輕視市場價值。為了更好地實現眾創空間的價值，從國家到省市，從社會到學校，均拿出了大量資金投入到創新教育中。如：開展院級、系級創新項目立項對學生創新予以支持，開展創新大賽對獲獎學生予以獎勵。資金投入以后，學生、廣大教師創新的熱情噴涌而出，一大批創新成果脫穎而出。但也有幾個項目立項之后，出現了項目停滯、資金用途不規范等問題。如果在市場經濟條件下，資金更大的用途是保障市場經濟的所有要素順利循環流動。如果這種只注重資金的激勵作用，輕視資金市場價值的情況持續演變，同樣不能實現真正的創新教育。
5 結語
眾創空間發展的興起對高校創新教育來說是一次新的機遇。數字化學習的背景下，各種新技術對教育理念、教育方式、教育手段都有極大影響，未來教育與技術的融合必將極其緊密。創客教育這種教育方案以原材料作為出發點，積極探索教育環境和技術上的改革，實現空間上靈活布局，技術應用上更加開放化、智能化、集成化，總之就是為創新教育創造更加全面、更加有內涵，更加有智慧的學習環境。
第3篇：創新教育的主要模式范文
關鍵詞：創新教育;課堂教學;評價體系
課堂教學作為課堂教育中最主要的組成部分，不僅能夠幫助學生更好地接觸到更多的知識，同時也能為創新教育提供更大的實施空間，是提高課堂教學質量和效率的基礎保障。因此,課堂教學評價的質量對教師和學生來講都具有比較深刻的意義。因此,接下來該文就針對構建課堂教學評價對我國的創新教育的意義進行研究和分析，希望為我國今后教育事業的發展做出更大貢獻。
1傳統教育課堂評價體系和創新教育之間的矛盾
創新教育在基本的含義上來講就是通過培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的一種新的教育模式[1]。創新教育的基本核心是在普及九年義務教育的基礎上，通過對素質教育的全面實施過程中，更好地迎接知識經濟時代的各種挑戰，對研究與解決在基礎教育領域如何培養中小學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題進行更深入的研究和思考。當然要將創新教育更好的落實，首先要建立起和時代相適應的相關課堂教學評價的體系，以最基本的創新教育價值體系為發展的方向和目標，更好地對今后的教學目標進行明確。總的來說，創新教育的主要特點體現在以下幾個方面。培養目標上來講，創新教育更加主張的是對能力的提升和教育。它不僅能更好地加強學生對知識的關注和記憶，同時也能更好地幫助學生建立起更加完善的學習體系，在學生總結了相關的學習經驗的同時，學生就能對知識有更深的認識和理解[2]。同時在創新教育的過程中，只有不斷加強學生對知識的了解和掌握，學生才能更好地發現問題，并且對不懂的問題及時進行提問，教師也才能更好地對學生提出的問題進行解決。可以說，創新教育的推行和發展，能夠更好地幫助學生的各項能力得到提高，尤其是學生的創新能力和想象力，在教育的推進和教師的引導下，一定會得到更大的發展。從形式上看，創新教育作為一種新的教育教學理念，要形成開放、自由的教育形式，通過更加自由、民主的課堂氛圍，學生才能更好地投入到學習中來。學生的需求是教育實行的根本，教師要在教學的過程中加強創新，尊重學生的選擇，更好的在課堂上引導學生進行學習，通過更好的教學氛圍，建立起更好的師生關系。
2創新教育課堂教學評價體系的基本原則
2.1教學目標的創新性
教學目標對課堂的教學方向起著重要的引導作用，他不僅對每個環節都能進行很好的掌控和把握，同時也能幫助教師更好地掌握學生的實際學習情況，根據學生的學習反饋和狀態進行對課堂教學內容的調整，盡可能地將學習狀態調整到最佳的水平。傳統的教學模式更加強調學生對知識的記憶，在進行教學的過程中，教師一味地向學生傳授知識，讓學生在不斷傳授知識的過程中，逐漸加深對知識的理解和掌握。但是傳統教育沒有對學生在課堂上的主體地位引起重視，過于關注知識的灌輸，沒有考慮到學生的實際學習情況，因此傳統教育模式對學生的教育成果并不是很大[3]。而創新教育的課堂教學不僅是將目標轉移到了血神對之上的掌握和運用上，同時還更加關注學生在教學課堂上的具體表現。在創新教學的模式下，教師能更好地通過學生在課堂上的反應對學生的知識體系和各項能力進行構建。所以在創新教育的實施過程中，教師應該主要關注兩點：首先是要在教學的過程中體現出知識與能力、教學的過程與方法還有就是情感態度和世界觀的目標要相互一致，盡量保持彼此的統一性不受影響。其次就是更加關注學生在課堂上的具體情況，通過了解對學生知識的掌握、運用和潛能的培養，讓學生不斷進行全面的發展和進步。
2.2教學的內容上也要體現創新性
在傳統教學觀念的影響下，教學的內容主要是圍繞教材和相關的課程進行的，主要的目的也是為學生聽過更多書本上的知識和相關的內容，但是傳統教學模式最大的缺點就是在課本的約束下，教學內很難進行創新和突破，學生的發散思維和其他綜合能力得到鍛煉的機會比較少。而創新教學在這一問題上進行了很大的改進，通過對教學過程中的掌握，不斷為學生制造新的問題。學生也在發現問題和解決問題的過程中，不斷地學習到更多新的知識，更好地將自己的發散思維進行深層次的培養。所以在進行創新教育的課堂教學評價體系的過程中，教師一定要找在教學的過程中主要重視以下幾點：首先就是將教學內容進行及時的創新和完善，根據學生的實際情況出發，制定更適合學生需求的相關知識，讓新的教學內容能夠更好地融入到教學中去，不斷滿足現代教育發展的基本需求。其次就是在教學的過程中加強綜合性的提升，通過在課堂的教育環節中對知識內容的創新和整理，不斷完善學生的總體觀念和學習意識，通過對學生創新思維的培養，加強學生的綜合能力[4]。
2.3教學策略和基本方法的創新性
在傳統教學模式的影響下，課堂中教師一般都占有主導地位，學生只能跟著教師的講課方向和思路進行學習。但是經過改革教育以后，教師和學生的角色也得到了相應的改變，教師要更加注重學生在課堂中的主體地位。通過對學生教學方式的改變，也要不斷地在教學過程中開發新的教學方式，不斷創新和完善，帶動教學的發展。
3創新教育課堂教學評價方法和結果的處理
創新教育的發展是離不開教育的發展的，同時教師思想觀念和教學模式的創新也對創新教育有這重要的作用和意義。在創新教育課堂教學的評價過程中，評價的方式也是相對比較多元化的。單從評價的基本主體來看就包含很多方面。教師在進行教學的過程中，不斷對自身的教學水平進行提升，不斷學習其他教師在教學上的優點，在學習的過程中學習好的方面，對教師自身的專業素質提升和教師綜合能力的提升有著很大的幫助作用。從創新教育課堂評價方法來說，教師也可以通過在對其他教師進行課程講解的過程中進行學習和評價，通過更多的方式進行學習。但是無論如何進行評價，都應該及時地了解反饋回來的基本信息，做到有則改之無則加勉。
4結語
經過上文中的分析和研究可以看出在教學的過程中，創新教育課堂評價方法只有得到更多教師和學校的推廣，才能更好地將這一觀念進行宣傳和推廣。通過對傳統教育觀念的改革和創新,也能不斷地發現傳統教育的不足，因此,在今后的教學過程中，更應該加強創新意識，將教學中的創新觀念更好的發揮，為我國的教育事業做出更大貢獻。
參考文獻
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第4篇：創新教育的主要模式范文
1.基本內涵
創新教育一般說的是一種先進的思想理念，要在哲學領域以及教育學觀念領域內進行理解創新。首先要從保守教育以及墨守成規的教育怪圈內跳出來，轉向創新型的思想教育，從文化功能角度來轉向文化創新教育的角度。創新教育對全面性的教育的改革以及教育的發展有很大的價值。在實際生活中，要建立好廣泛的群眾基礎。讓人們在接受創新教育的時候，能夠沒有其他顧慮，體現人們對創新教育的個性發展。創新教育是一項教育改革，在改革的過程中，取其精華去其糟粕，拋棄傳統教育的弊端方法，以及阻礙學生進一步發展的教育模式。在研究與實踐成功的基礎上給學生以創新精神和創新意識的鼓勵和培養。
2.基本要求
2.1創新教育要與科學方法相互統一有機結合。
一般來說，創新教育對每個學科的要求都差不多，都是為了培養高素質的人才，更好地為社會和國家服務。讓學生通過對創新思維以及創新教育的熏陶下，提高其專業的技能。但是每個學科也有每個學科的特點，對于學科之間的不同點，需要認識清楚，結合科學的方法，提高專業的素質，在臨床醫學方面更要清楚的認識其特點。因為對于臨床醫學的學習是與人類的生命健康密不可分的，所以在創新教育的同時要切記在給學生創造良好的思維環境的同時，引導學生堅持走科學的正確的可持續發展的實踐能力之路，達到培養學生高素質的目的。
2.2創新教育體現了以人為本。
在傳統的醫學教育里，多注重的是學生的共性，往往忽略了學生的個性，讓學生的創新思維能力得不到好的提高，影響了學生的積極性，同時也給學生帶來不好的教育影響，讓學生只會紙上談兵，真正在臨床實踐中起不到很大的作用。因此，創新教育的發展能夠更加提高學生的興趣，激發其學習的斗志，給學生的創新思維提供了不一樣的環境，在注重培養學生的實際操作能力的時候，也增長了學生的自信心。
二、臨床醫學教育的理論研究與具體實踐
切實可行地發展臨床醫學的創新教育，首先要有可依靠的理論依據，才能讓臨床醫學的創新教育走的更穩、更遠。我們可以從現階段的知識背景的理論角度圍繞臨床醫學的教學策略以及操作方法等進行創新教育模式的研究與實踐。其具體的實踐以我校的實踐為案例進行簡要談論。
1.相應的指導思想
在當今社會的教育模式影響下，建立研究型的理論課程是最為適合發展臨床醫學創新教育的。當前社會下，對于衛生事業的發展需要以及對社會和醫學相結合的需求下，以人文本的理念和創新精神對于培養臨床醫學方面的人才至關重要。
2.相應的目標內容
相應的課程目標內容主要包括臨床醫學學生的創新理論知識的培養，發展其自身的特點以及創造力；在技能與臨床專業的雙重指導下，發展學生的創造力和創新思維能力；在社會實踐與個性培養相結合的情況下，對于臨床醫學學生的個人能力以及個人品質方面有很大的提高。
3.相應的教學策略
首先，教會學生如何在認知度商不深的情況下去發現問題，這個階段主要是以知識的講授為主要方式；其次，在技能專業的操作下，對學生的主要講課方式是結合課本的基礎理論知識與實際的專業操作給學生帶來實際的感受，為學生創造專業的技能課程；最后，讓學生能夠學會將理論知識與基礎操作相結合的臨床醫學方法，在操作的過程中將遇到的難題記錄下來，在課余時間分成小組進行討論，將自己的想法與別人分享。從而解決遇到的難題。
4.對于我校的具體實踐一般有以下幾種操作方法。
首先，建立創新的教育基地，集中進行創新能力的培養。為了更好的培養學生的創新能力，我校在院領導的統一規劃下建立相關的創新基地以及制定相關的管理建設原則。活動的方式以學生為主，自主設計相關課題題目，從而增強學生的自主性。其次，設立創新能力培養項目。給學生提供良好的機會，讓學生能夠更快的接觸到相關的臨床醫學工作，更好更快地接受醫學項目，增強其適應能力。
三、結束語
第5篇：創新教育的主要模式范文
要害詞中學生創新教育體驗式
1引言
中學生創新教育是建立在教育學基本理論之上，充分啟發中學生創新思維、挖掘中學生創新潛質、調動中學生創新積極性、增強中學生創新能力的教育實踐活動過程。相對于幼兒或小學生而言，中學生的思維判定能力以及處事方式處于趨向于理性的成長階段，其不僅能夠自我學習、自我調整、在創新活動中尋找樂趣，因此若能夠給予適當的鼓勵，則中學生將不斷獲得成就感和滿足感。當中學生的生理結構趨于成熟時，創新想象力可能會有所減弱，相應的思維判定能力也就趨于定勢，創新優勢并不明顯。可見，展開對中學生的創新教育活動對于正確引導中學生創新意識、促進中學生素質教育的穩健發展具有重要意義。基于此，筆者試圖展開對中學生教育模式的分析。
2創新教育與傳統教育的比較分析
中學生創新教育是建立在啟發發散性思維、提倡換位思考、寓教于樂的教育方式，與傳統教育模式差別較大，具體如表1所示：
盡管創新教育與傳統教育均可能借助于多媒體、網絡等工具和平臺，且教育對象均為學生，但從表1看來，兩者之間的差別仍然是普遍存在的。從教育的出發點來看，創新教育的出發點在于學生的發散性思維，人是創新活動的主體，缺乏主觀能動性和發散思維的前提基礎，創意根本無從產生，而傳統教育的根本出發點在于學校必須以書本知識為藍本，在書山題海中去感受和學習各種知識。從教育方式來看，創新教育需要通過啟發和引導的方式調動學生的創新意識和積極性，教師僅僅只是起到輔助和鋪墊的作用；與之不同，傳統教育中教師的根本職能在于傳道、授業與解惑，教育方式多以灌輸式、一言堂式為主，學生作為知識的被迫接受者，往往缺乏學習熱情和總結、概括與超越的綜合處理能力。從教育內容看，創新教育是隨時、隨地、隨人的教育，對于教育內容沒有限制，即任何規律、現象、思路等都可以作為教育的內容，但傳統教育必須以具體的內容作為教育的客體，且通常為有形的書本、圖畫、作品或者音像制品等。從教育的內涵看，創新教育將理論知識與實際運用進行了有機的結合，而傳統教育往往將教育環節終止在理論學習階段，缺乏對理論的進一步深入學習，缺乏后續知識與應用環節的考慮。從考核指標看，創新教育的落腳點并不是鼓勵學生漫無天際的奇思妙想，而是需要學生的創新思維能夠最終轉化為成果、專利、發明等成果形式，且轉換成實際的生產力，并得到社會的認可；與此不同，傳統教育需要借助于考試和測驗的方式來檢驗教育的效果，從而可能會導致以考試成績和升學率為導向的教育價值取向，甚至可能會出現考試指揮棒引發的社會問題。從教育對象看，在創新教育中，因材施教、有的放矢，學生的個性化需求能夠得到滿足，個人專長能夠得到發揮；在傳統教育中則可能無法發現和挖掘教育對象的差異性，教育對象被大眾化對待，表面上看視公平的“大鍋飯”教育，事實上可能埋沒了學生的愛好愛好與特長稟賦。從教育手段看，創新教育必然以教師和學生的雙方交流、反饋與互動而使得教與學的活動均能夠卓有成效，并且教育活動不僅僅局限于有形的、固定的教室，但傳動教育顯然缺乏反饋機制，缺乏互動的單方面教與學，最終效果可想而知。
3中學生創新教育的理論基礎
3.1中學生創新教育的虛榮心理論
教育心理學通過對中學生心理結構的分析以及教育過程中心理活動規律的把握，來系統探討創新教育中的心理現象。中學生已能夠獨立思考問題并具有較強的好奇心和獨立創新的能力，因此絕大多數中學生對于創新活動的愛好較為濃厚，部分中學生甚至熱衷于創新活動。然而，在中國當前應試教育模式仍然較為普遍的環境下，中學生的創新熱情受到打擊。在開展創新教育活動中，首先需要通過合適的思想政治活動，灌輸創新教育對于中學生當前階段的學習以及今后發展的重要性和長遠意義，解除中學生參與創新實踐活動的后顧之憂。與此同時，在中學生創新教育中，必須充分、合理地利用中學生的“虛榮心”效應。中學生創新活動中的很多發明或專利成果絕大多數都來源于最初輔導老師的啟發與鼓勵。當中學生在得到表揚和鼓勵之后，其將在不斷的努力和學習中熟悉自我并不斷成長和提高，從而促使其自己與輔導老師的贊揚保持一致。對于中學生的“虛榮心”應該辨證的加以對待，給予適當的鼓勵，不斷刺激中學生的“虛榮心”成長，促使其必須不斷努力，以實際的成績換取滿足虛榮心之后的成就感。
3.2中學生創新教育的辨證法理論
對于中學生而言，鉆研書本知識、應付升學考試是其主要的學習使命，因此將主要精力投入課堂內學習是絕大多數家長和學生的一致觀點。事實上，課堂內學習與課堂外的創新活動是對立統一的，兩者并不矛盾。理論來源于實踐，最終又回到實踐中去指導實踐，并使得理論得到運用和升華。創新活動的前提基礎并不是異想天開，而是對中學生課堂知識、平時積累以及科學規律的綜合運用。將基礎知識運用于創新活動，亦即在創新活動中引領中學生去學習數學、物理、化學、生物等各種知識，更能加深學生對書本知識的理解，并能夠提高其活學活用的能力。創新教育是理論與實踐的完美結合，通過對每年中學生升學考試中的佼佼者的調查表明，考試名列前茅者均是那些創新意識較強、善于歸納總結、勤于觀察并能夠積極參與創新實踐的學生；相反，那些一心讀“死書”的中學生并不是升學考試的最大獲益者。
3.3正反饋理論
第6篇：創新教育的主要模式范文
關鍵詞：思辯學者型 創新教育 創新意識 創新教學 模式
面對世紀之交難得的歷史機遇，順應世界經濟一體化的時代潮流，應對知識經濟的挑戰，全國教育工作會議吹響了向素質教育進軍的號角。這必將極大地推動我國教育事業的發展，促進教師教育核心的新教育機制正在逐步形成。這種趨勢要求實現教師類型的轉變和教學重點的轉移。
一、由經驗型向思辯學者型轉變是教師的必然選擇
從1999年以來，筆者帶高考畢業班多年，每年高考結束后，大部分考生，他們談得最多的不是試題本身如何，而是對教師的責難和非難。究其原因，是由于很多教師都向考生反復強調，根據近十年的備考經驗，在不定項選擇題中至少各有一題是選一個和選四個的。于是，考生在做題時以此為尺度審視題目，而出乎意料的是當年的不定項選擇題答案沒有選一個的，結果使很多考生痛失3分。學生對教師的這種責備，似乎有失公允，但仔細加以認真思考和研究，我們都不難得出這樣一個結論：傳統的經驗型教師是難以負載培養創新人才要求的，如果教師不盡快提高自身素質，向思辯學者型轉換，就會誤人子弟，最終也會被時展潮流所淘汰。實現這一轉變，筆者認為至少有四方面的要求：
其一，改變傳統的單一知識結構，構建立體化、開放式的多元知識結構。素質教育能否得以順利推行，在很大程度上有賴于教師知識水平的提高和知識結構的優化，作為高考模式，“3+X”方案中綜合科目的設置，更要求廣大教師突破原有的知識界面。就文科教師而言，要做到上通天文，下曉地理，縱古論今，了解當代科技最新發展成果。惟有如此，才能在自己的專業領域內找出與其他學科的相交點和相融點，從而在真正意義上實現學科知識的交叉與融合。
其二，要有對傳統教育思想和觀念的思辯力，要有“離經叛道”的創新精神。創新是一個民族的靈魂，沒有創新精神的民族永遠是落后的民族，創新是教育的實質和核心，沒有創新理念的教育永遠是陳腐落后的教育。中國之所以有令世人矚目的輝煌的古代文明，就是因為有了火藥、指南針、造紙術、印刷術等具有世界意義的發明與創造。中國近代之所以落入衰敗貧弱的境地，一個重要原因是科舉制度負面效應抑制了民族的創新意識。今天，面對已現端倪的知識經濟，我們的教育必須以提高民族素質和創新能力為核心，這在客觀上要求教師對傳統教育思想和理念要有高度的思辯力，要從中吸取有用的成份，大膽摒棄不合理的因素。同時，在某種意義上還要有“離經叛道”的精神。臺灣著名教育心理學家吳靜吉教授說“一個擅于創造的人，除了動機上要喜歡創意，要有適度的好奇心外還要敢于發出自己的聲音。太聽話的人，喜歡順從的人，不問‘為什么’的人，都很難成為創造者”。大凡有成就的教育家，都會有這方面的體會。我國著名語文教育家魏書生先生正是摒棄了傳統的語文教育觀念，獨辟蹊徑，才走出了一條引導學生掌握學習的路子，并因此而聲名鵲起。由此可見，如果教師守著幾十年不變的教育觀念和教學方法，是不可能成就大業的。
其三，要有對新事物敏銳的悟性。要成為思辯學者型教師，要站在知識與信息的前列，就要有對新事物敏銳的悟性。為此，必須牢固樹立終生學習的思想，徹底摒棄大學本科學四年，知識夠用幾十年的觀點。我們正處于知識爆炸的時代，知識更新周期大大縮短。據有關資料顯示，上世紀六七十年代知識更新周期為10-20年，進入九十年代知識更新周期則為5―10年，有的領域為1.5年。面對如此鮮活的知識，如果沒有敏銳的悟性，抓住最前沿的東西，我們的觀念很快就會陳舊、落后。
其四，要有鮮明的個性特征。既然創新是教育的實質和核心，創新教育是一種個性教育，那么我們的教育者就要有鮮明的個性特征。這是衡量一個教師是否轉型的重要尺度。教師的個性特征，是指有自己的教學思想、教學風格，對各種問題總是有自己獨到的見解。但在實踐中，筆者發現有個性的教師太少，所聽過的許多教師的課，給人的總體感覺是缺乏創新，沒有新意，太大眾化。受原蘇聯教育模式的影響，課堂結構大多簡單地劃分為“組織教學――復習舊課――鞏固新課――布置作業”五個環節。這種幾十年一貫制無視地區特色和學生特色的死板教學模式，在泯滅教師創造靈感的同時，也在某種程度上抑制了學生的創造欲望。國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的《教育――財富蘊藏其中》的報告指出，教育有四個支柱：“學會認知，即獲取理解的手段；學會做事，以便能夠對自己所處的環境產生影響；學會共同生活，以便與他人一道參加人的所有活動并在這些活動中進行合作；最后是學會生存，這是前三種學習成果的主要表現形式。”由此可見，我們的教育不僅是教給學生知識，更重要的是教給學生學會生存的本領。而要生存，惟有創造與創新。正因為如此，教育方成為當今世界回報率最高的行業。這種外部壓力，客觀上要求教師在教學活動中突現自己鮮明個性，根據學生實際、課程內容、教學目標、建構、選擇組合具有個性特征的課堂教學模式，以提高教學效率和質量。
二、課堂教學活動的著力點要由提高學生的解題能力轉到培養學生的創新意識和創新能力上來
創新作為一種精神財富和最可貴的心理品質，可以從狹義和廣義兩個方面來理解。狹義創新，是從一社會范圍來考察的，指導致新穎獨特、有突破性和社會意義作品得以誕生的活動和思維。從這一點來看，創新顯然成為少數人的活動。廣義的創新，是從個人活動來考察的。個人的活動和思維，只要相對于自己的過去來說是新穎獨特、具有突破性的，就是創新活動。相對于全社會來說，這種活動和思維也并非不具有創造性。從這一點來看，創造性是每個正常人都應該具備的，也是可以培養的。正是基于以上對創新的理解，我們認為教師不應將創新教育神秘化，把它當做什么高不可攀的東西，雖然創新教育是一個復雜的社會系統工程，涉及社會的方方面面和教育的各個環節，但培養學生創新思維能力主要體現在課堂教學上。目前，如何通過課堂創新教育活動，培養學生的創新人格，提升學生的創新能力，這方面的研究工作做得還很不夠。因此，誰在這方面率先進行改革，從根本上實現教學活動著力點的轉移，誰就會走在改革的前列。要實現這一轉移，筆者認為要注意以下幾個問題：
1、教師的創新意識與課堂的創新教育
創新教育的實施主體是教師，教師創新意識和創新素質的高低將直接決定著課堂創新教育的成敗，也決定著教育改革成敗。教師是否具有創造性，標準在于：①備課是否由封閉型向開放型轉變；②是否鼓勵有創造性的學生；③是否把學生成績當做惟一尺度；④是否把創新、創造看成根本任務；⑤是否和其他教師一起討論計劃；⑥是否重視學生興趣的培養；⑦是否從支配學生轉為培養學生能力；⑧是否了解最新相關學科動態；等等。教師只有具備這些素質，才有可能在教學活動中創造性地啟發學生。在教學中，很多教師只重視對某一問題的正面論證，而忽視了從不同角度、以不同方式去敘述同一問題，啟發學生的創造性思維。在我市高三的一次考試中，有這樣一道辯析題：任何國家都有職能，也有民主職能，因為與民主是對立統一、不可分割的，此題是一道基礎性試題，但由于教師只重視對民主與本身關系的講解，而沒有從不同角度沒有和政體結合起來講解，導致學生大面積失分。
2、創新教育與學生創造性人格和思維品質的培養
我們所要培養的創造能力，包括創造性思維和個性。對于這一問題，雖然國內外的相關著作有不同的描述，但就其基本要素而言，卻是大體一致的。即創造性思維主要有如下品質：①流暢性，指思維敏捷，通暢無阻；②變通性，指思維靈活，能夠多視角、多維度、多類型地分析和解決問題；③精密度，指思維嚴謹、縝密、細致、周到；④獨創性，指思維結果在現實生活中的罕見程度，越罕見，則獨創性越高。創造性個性有如下要素：①好奇心，指學生對新知識、新事物感興趣和探究的情況；②想象力，指人內心世界豐富多彩、人格空間寬闊的情況；③挑戰性，指人敢于不惟書、不惟上、不惟師的大膽質疑品質；④冒險性，指人處事果斷、敢作敢為、不怕風險的品質。要培養學生的創造性思維和個性，教師在教學實踐中就要做到：①保持、鼓勵學生的好奇心，樂意聽取他們獨立的見解；②解除學生對錯誤的恐懼心理，鼓勵學生大膽嘗試；③保護提倡學生的多樣性；④鼓勵學生大膽幻想；⑤獎勵有創造性的學生；⑥經常向學生表明創造是一種值得追求的目標；⑦課堂形成自由講座和解答的氣氛；⑧鼓勵學生同創造性人才接觸并向他們學習。
3、課堂創新教學模式的構建。課堂教學是啟發、培養學生創新精神的主陣地。可以設想，如果課堂教學能較為充實地培養學生的創新精神，并注意進行相應的能力訓練，那么中小學生將不會像今天這樣把學習當做一種負擔，將不會存在普遍的厭學情緒。根據現代教學理論的最新研究成果，課堂教學是由五個要素構成的系統結構，即教學目的與任務、教學內容、教學方法與手段、學生學習活動組織形式和教學效果。課堂教學應是這五個要素達到最佳狀態并相互形成系統關系的運動過程。在這五個要素中，最活躍的是教學方法和學生活動組織形式，這也是教師能夠控制的主要變量，因此，如何在課堂教學中構建一種創新教育模式，就是要通過問題思考，讓學生思維產生“悟性”，產生“靈感”。一般來說，創新教育模式有五個不可或缺的基本過程：A、感性體驗，獲得感性認識；B、問題思考，獲得問題認識；C、理性講授，獲得理性認識；D、具體應用，深化問題認識；E、反饋評價，深化理性認識。
在教學實踐中，如何較好地運用了上述五個過程，那就體現了創新教育模式的基本特征。作為創新教育實施主體的教師，在課堂教學中構建創新教育模式，必須把握如下幾個關鍵環節：①啟發性問題的提出。在創新教育模式中，學生創新思維的培養是以一定數量的帶有啟發性和延伸性的問題為中介完成的。因此，如何設置問題，使學生通過對問題的探求，達到知識間不僅觸類旁通，而且融會貫通，從而提出一系列具有獨創性分析和解決問題的方案，就成為實施創新教育的關鍵。②創新教育如何體現學科特色。創新教育的主陣地在課堂，而課堂教學又是分學科的格局，這在客觀上要求學科教師在遵循創新教育一般規律的前提下，結合自身特點，探求富有學科特色的教改之路。語文科以文學為載體，培養學生的文學鑒賞力和創造力；數學科強調求異思維、新舊知識歸類化、一題多解，以培養學生發散思維能力；理、化、生科則要重視實驗性，從中培養學生的觀察能力和動手能力；政治科要在貫通文史哲、培養政治敏銳性和對事物的超前預測性上下功夫。③課外活動與創新教育的關系。目前，各地開展的一系列創新教育研究，很多項目都把重點放在活動課和課外活動上。這雖然也屬于創新教育的渠道或途徑，但不是主渠道。我們要重點把創新教育引入課堂教學，充分發揮課堂教學的主渠道作用。因此，如何處理好課堂教學與創新教育的關系，使之水融，是我們必須突破的一個關鍵性的問題。總之在教學實踐中，要遵循創新教育的基本規律，立足于培養學生的創新能力，處理好創新教育內部諸要素的關系，以最終形成一個系統的創新教育課堂教學模式。
參考文獻：
［1］中國教育改革發展綱要.
第7篇：創新教育的主要模式范文
本研究對醫學創新人才的培養目標與模式上展開探討,在理論上將促進和豐富醫學創新教育的理論研究,對醫學院校的教學改革、及醫學創新人才培養有一定的指導意義。
1國外創新教育情況特點
世界各國在高教改革中,都把培養創新能力和創新精神放在重要位置。國外大學的創新教育概括起來有這樣幾個特點。
1.1設立創新中心或學校、開設培養創造能力和方法的課程,在專業學習中貫徹創新教育的理念和原則。美國、日本、前蘇聯、歐洲各國都十分重視大學生創新教育。他們或者是通過在大學開設創造思維訓練課,或者是建立各種形式的創造發明學校來實施創新教育。通過改變只注重學歷的舊的教育體制,鼓勵大學實行改革方案,其目的在于培養學生的創造力[1]。
1.2改革教學方法,注重個性發展。在大學采用“獨立學習法”、“個性教學法”等,鼓勵學生標新立異,充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性。“問題教學法”,則通過讓學生置身于科學家發現真理的創造過程,讓學生親身體驗科學探索的過程,掌握學習和發現的方法。
1.3突出創新精神,營造創新環境,鼓勵和支持大學生參加科研活動。日本的“第三次教育改革”始終突出“重視個性”的原則,將教學過程延伸到科學研究和社會實踐中去,讓學生在科學實驗和社會生產中去學習科學技術知識。原蘇聯在校大學生參加科研活動的人數一直占85%左右。德國頒布了“大學生科研津貼制度”,鼓勵和支持大學生參加科研活動。英國、加拿大、澳大利亞則采用“合作教育”,幫助學生從課堂走向社會,從事科研和發明活動。同時,一些國家都相應地調整了課程結構。總的趨勢是加強基礎,擴大知識面,開設綜合課、實行學科交叉。
2國內部分高校創造學課與創新教育情況
國內目前已有許多高校開設了創造學選修課。部分高校的創造學課已日益規范化、制度化。但在授課形式、學時、教材選用、任課教師、教研室建設等方面差異較大。有的學校對教師進行了創造教育培訓,并成立大學生創新發明社團或基地。創造教育已結出一定的成果,有大學生獲得了發明專利。創新教育向專業化、高層次發展。有的學校已招收創造學方向的研究生、博士生[2]。
3醫學創新教育目標與模式實驗研究
3.1開課模式研究
醫學院校中我校是較早開設創造學課的院校之一。自1998年開課以來,已有近千人選修了這門課。采用美國創造學者托蘭斯的動機量表測試、聲音表象測驗,通過對創造實驗班創造動機、聲表的前測與后測比較,發現動機后測得高分人數明顯高于動機前測。且前后測差異t檢驗,p小于0.005,差異顯著[3]。
3.2學科滲透模式研究
我校許多學科教學,都在遵循創新教育的原則,在學科教學中培養學生的創造性。我們哲學理論課,也結合教學實踐,提出了哲學理論課“4+6+4”創新教育模式。其主要內容是:(1)四維的教學線索:教材+原著+哲學史+典型事例;(2)六階段的教學步驟:讀書+問題+講授+討論+論文+研究;(3)全面的考核方式:考知識的掌握+考知識的理解+考知識的運用+考平時積累。新的理論課教學模式在我校86期、87期部分班級中實行,教學效果較好。從期末考試成績看,實驗班成績高于對照班。在課堂教學質量學生評價中,實施理論課新教學模式的教學評價均高于未使用新模式的教學評價。
4醫學創新教育目標與模式問題探討
4.1醫學創新教育的目標
醫學生創新教育應與醫學專業相結合,致力于對大學生進行各自專業上的定向性創造能力開發,應結合專業深入學習創造原理與技法,發揮大學生專業知識的優勢,進行定向性的發明創造活動。要有針對性地對學生進行創造思維、創造技法與創造人格培養,在課程設置和教學環節的安排應服從于專業的培養目標,教育過程要圍繞專業培養目標進行,教育內容應體現專業的傾向性。集中反映在基礎課、專業基礎課、專業課三個層次的合理的結構上;必修課、選修課應有合理配比。醫學創新教育應在有限的五年修業時間里,科學合理地調整學生知識結構,使學生知識結構系統中的各種知識的寬度、深度、新度和自由度均掌握在適宜的量度上,適應未來寬口徑的職業崗位和專業遷移的要求,從而使學生在畢業后,能較快地完成從學生到獨立工作者的轉化。
4.2醫學創新教育的模式
高校開展創新教育有兩個基本模式,即開課模式與學科滲透模式。醫學創新教育的最佳模式應將兩者結合起來。首先,普及創造學課,是高校開展創新教育的基礎性工作。創新教育的理念及創新教育的開展還不十分普及。現在大學開設創造學課,更多的是具有補課的性質。創造學課,通過創設情景培養學生的創造人格,引發學生的創造思維,掌握創造的方法和技巧。它是開發學生創造力的有效形式。但僅有這一模式是不夠的,它不可能使舊的教育模式發生改變。其次,學科滲透是高校創新教育的重點工程。學科滲透是指根據學科教材,運用創造性教學策略,在學科課堂教學過程中培養學生創造性的一種教學方式。其基本特點是:以現行學科教材為依據,以課堂教學過程為依托,在傳授學科知識的同時培養學生的創造性[4]。在學科課堂教學過程中滲入創造性教學策略,可以使學生創造才能的發展獲得可靠的知識背景,進而結合學科知識,進行創造。更重要還的在于,學科課堂教學模式的采用,必會帶動學校的課程設置、教學內容、教學方法及管理體制的徹底改革,催生創新人才的產生。
4.3醫學創新教育的內容
第8篇：創新教育的主要模式范文
【關鍵詞】創新教育，英語專業，專業特色，職業能力，競爭力
一、創新教育的內涵
早在本世紀初，就有人提出“創新”這一概念，當時主要是經濟學家從技術應用的角度提出的。隨著社會的不斷發展變化，創新的意義也在不斷擴展和深化。知識經濟時代是一種知識密集型和智慧型的經濟，其核心在于創新。創新能力在知識經濟初時代已日益顯露其獨特的地位和價值。沒有創新，知識經濟主體便失了競爭力和生命力。從宏觀角度而言，在知識經濟時代，創新決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭力。從微觀角度，創新教育對個人良好素質和人格的形成與發展同樣具有重要作用。創新主要由三方面要素構成：創新人格、創新思維和創新技能。創新人格是以創新情感為動力，如遠大的理想、堅強的信念、誠摯的熱情以及強烈的創新激情等因素。創新性思維是整個創新活動的智能結構的關鍵，是創新力的核心，創新教育與教學必須著力培養這種思維品質。創新性技能主要包括信息加工能力、一般的工作能力、動手能力或操作能力以及熟練掌握和運用創新技法的能力、創新成果的表達能力和表現能力及物化能力等。創新技能同樣也居于創新教育的核心地位，尤其在我國目前的學校教育中，更要加強以實驗基本技能為中心的科學能力和科學方法的訓練。
創新教育是以培養學生的創新意識、創新精神、創新能力為基本價值取向的教育實踐，它以開發人的創造潛能，弘揚人的主體精神，培養學生的創新能力為目的，運用現代教育科學理論和方法探索和建構的一種具有時代特色的教育模式。
1991年，東京創業創新教育國際會議從廣義上把“創業創新教育”界定為：培養最具有開創性個性的人，包括首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養。我國教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出：“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深人學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施”。高校教育創新，是新時期高等教育改革的目標之一，同時也是加強大學生職業競爭力教育的核心內容。
二、普通院校英語專業面臨的危機
近年來，英語專業在全國高校普遍開花，由于培養模式和課程設置的相似以及對學生的擴招，使得英語專業學生就業競爭力下降，就業現狀堪憂。根據國內知名教育數據咨詢機構對2009屆全國應屆畢業生的就業跟蹤調查，英語專業已經成為全國失業率排名前十位的高風險專業。隨著英語專業畢業生從擴招前的每年幾萬增加到了現在的每年幾十萬，英語專業卻從就業市場里炙手可熱的專業轉變成了就業難的業。尤其是普通高校，英語專業畢業生找到適合自己專業的工作就更加困難。
除了擴招和專業設置的普遍性，主要原因在于過去的教育理念、培養目標、方式以及內容等許多方面都與我國當今倡導的創新教育格格不入。在知識、能力和素質的關系上，過于重視知識的傳授，忽視對學生能力的培養，特別是創新能力的培養。在教與學的關系上，過分強調教師的主導性，忽視學生學習的主體性。在對學生的要求上，過分強調整齊劃一，實行統一大綱、材、統一考試，忽視個體的差異性。總之，這種重記憶、重考試而輕創新探究的舊教育模式已經嚴重影響了學生主動的、自由的有鮮明個性的全面發展，不能適應未來社會對創新人才的需求。此外，在人才培養模式上過于統一，缺乏特色，培養的學生滿足不了社會多元人才的需求。如何解決這些問題成為當務之急，否則，這些學校英語專業就無法持續地發展。因此，為滿足社會對創新人才的需求，必須在目前的教育改革轉型時期，從教育觀念、培養目標、教育內容、教育方法與手段以及管理體制等加大改革，以教育創新促進創新教育。具體來說，就是要從創新的視角，培養學生的綜合素質，提高英語專業學生的就業競爭力，滿足社會對不同層次人才的需要，同時保證學校的可持續發展。
三、突出特色的英語專業職業能力的培養
職業能力（Occupational Ability）是人們從事某種職業的多種能力的綜合。職業能力包括專業能力，方法能力和社會能力。專業能力主要是指從事某一職業的基本知識和基本實際操作能力。方法能力體現在一以下幾個方面：一是信息收集和篩選能力；二是掌握制定工作計劃、獨立決策和實施的能力；三是具備準確的自我評價能力和接受他人評價的承受力，并能夠從成敗經歷中有效地吸取經驗教訓。社會能力主要是指一個人的團隊協作能力、人際交往和善于溝通的能力。在工作中能夠協同他人共同完成工作，對他人公正寬容，具有準確裁定事物的判斷力和自律能力等，這是崗位勝任和在工作中開拓進取的重要條件。方法能力和社會能力稱為通用能力，不僅包括以上所述諸多能力，還包括一些素質修養，如高度的社會責任感，良好的人格品德等。具體來說，大學生應該具備以下能力：運用知識的能力，專業能力，溝通能力，自我推銷能力，應變能力，學習能力，收集信息能力，抗挫折能力。
我國勞動和社會保障部《國際技能振興戰略》把人的能力分成三個層次：職業特定能力。當今，世界發達國家職業教育的重點就是培養就業者與人合作、交流的能力，信息處理、數字應用，解決問題，自我提高，創新和外語應用能力。
因此，培養學社的職業技能和職業素質，是增強學生就業競爭力的根本。對于普通高校的英語專業，提高學生的職業競爭力一定要進行創新教育，這種創新一定要具體，可操作，有針對性，否則，只會流于表面，無法取得一起的效果。
四、提高英語專業職業競爭力的途徑
1.建立有特色的人才培養模式。普通地方高校的英語專業學生從生源質量上與重點院校的相比，有很大差距，在培養方向上也要有所不同，不應是培養研究型的高級英語人才，而是應該把培養目標定位在應用型職業型上，同時要結合本校專業優勢，培養突出本校特色專業特點的英語專業人才，這樣，培養目標才更具體，有針對性。在課程設置上可以開設英語專業與本校特色專業交叉滲透課程。
2.英語課堂教學模式創新。改變傳統以教師授課為主的教學模式，設計以學生為中心的多種教學活動，如討論，發言。演講，表演，脫口秀等，力求給學生更多的輸出語言機會。
3.評價機制的創新。取消以期末考試為唯一衡量學生學習效果的評價手段，注重平時表現，如課堂發言，課下作業，參與課堂活動的主動性等，采取教師和學生互評相結合的形式，真正調動學生提高能力的積極性。
4.增加英語專業的實踐教學，切實提高學生的實踐能力；以人文性為主，工具性為輔，主要著眼于提高學生的綜合人文素養。
5.開展職業教育，提升職業化素質。可以開設諸如職業素養、禮儀、職場溝通技巧課程，也可以根據學生的興趣和就業意向等開展一些職業化培訓班，或邀請相關領域專家、學者、企事業單位成功人士，為學生開展職業教育講座。
6.加強和地方企事業的合作，以訂單式為突破口，與具體單位簽訂協議聯合培養，使學生一畢業就能很快勝任用人單位的要求。
綜上，創新教育是時代的要求，是教育發展的必然趨勢。創新教育要與本校的具體情況相結合，體現出特色，才能有優勢。英語專業要立足學院特色，以培養學生職業能力為核心，在教學中探索適合本校特點的人才培養模式。希望通過以上嘗試，能夠揚長避短，發揮各個院校的優勢專業，體現特色，提升學生職業能力，從而提高他們的就業競爭力。這樣，創新教育才能名副其實，而不是成為一個口號。
參考文獻：
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第9篇：創新教育的主要模式范文
關鍵詞：體育教學 創新教育 特征 關系
積極推進和全面實施素質教育是實現科教興國，迎接21世紀挑戰，培養跨世紀人才的戰略舉措，是基礎教育領域的一場深刻變革。教學是學校的中心工作，課堂教學是實施素質教育的主要途徑。總書記在全國教育工作會議上指出：“必須把增強民族的創新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識，教育在培養民族的創新精神和創造性人才方面肩負著特殊使命”。體育學科是學校教育中十分重要的一個方面，它不僅與學校的其它課程在很多方面具有一致性，更具有自身的鮮明特性。體育學科為學生提供了獨有的、開闊的學習和活動環境，以及充分的觀察、思維、操作、實踐的表現機會，對于促進學生創新能力的開發提高，具有其它學科所無法比擬的優勢。那么，培養學生的創造性思維和創造力就成了體育教學追求的目標。近年來，教學改革已經滲透到各學科的各環節中，體育課也在探索組織教法的創新。一節體育課，從準備、實施到課后小結等環節都可以體現創新改革。創新教育以有眾多學者和教師進行研究改造并得以發展。所謂創新教育，就是根據有關創造性發展的原理，運用科學性、藝術性的教學方法，培養學生的創造意識、創造能力和健康個性，造就創造性人才的一種新型教學方法。根據創新教育理論及學校體育教學的特點，體育教師在課堂教學中應怎樣培養學生創新能力？既學生的觀察力、獲得知識信息能力、創造性思維能力及創新實施能力等。現就根據創新教育的主要特征，對學生創新能力的構成與培養著如下闡述。
一、創新教育是注重智力的開發
智力就是人的認識能力和創造能力；智力是認識能力和實踐能力的總和。較為統一的認識是：智力是人腦功能的表現，是人的觀察、記憶、想象、思維等心理活動多種能力的綜合表現。 人的智力發展雖然主要依靠智育來完成，但人體發育智力的器官機能卻有賴于體育活動。在教學中利用圖解觀察、練習中因勢利導，啟發學生的思維。
二、創新教育是多樣化的教學
1.教學模式的多樣化。這些模式有的取向于各種模式的綜合運用，有的取向于師生關系，有的取向于學生與學生之間的關系，有的取向于教學內容，有的取向于教學安排，有的取向于技能學習與學生心理發展。追求從被動學習到主動學習；追求從生理改造到終身體育意識的培養；追求從學會到會學水平的提高。教學模式的多樣化，說明各種教學模式都有自己特定的適用范圍。盡管這些教學模式還不盡完善，但在體育教學理論和實踐的結合上將會起到越來越重要的作用。
2.強調多種教學方法有機結合、靈活運用，實現教學手段的現代化和多樣化。如培養形式靈活，培養層次結構多樣化，以適應學生個性發展。教學形式以集體教學、分段教學、循環教學、提示教學、電化教學、分組考核、小組創編隊形，以及理論教學等多樣化的教學形式。教師要有意識地組織多樣化的生動有趣的活動來感染學生，激發學生的情感。
3.教學內容的多樣性與可接受性。課程設置應由單一的普通教學課向選項課、專項提高課、保健體育課等多樣化的方向發展。未來的體育教學內容，將從“以運動技術為中心”向“以體育方法、體育動機、體育活動、體育經驗為中心”轉移。但這并不意味著對運動技術教學的否定。不過，具體的教學內容將根據社會體育的發展、學生個體的需要及學校的教學條件，進行較大幅度的調整。非競技運動項目、娛樂體育項目及個人運動項目的內容比重將加大。內容的廣度將拓寬，包括理論、技術、保健、素質等方面，呈現出多樣化的趨勢。內容的深度強調可接受性，突出健身性、娛樂性、終身性、實用性，以利于吸引學生主動地參加體育學習和鍛煉。
三、創新教育是自主性教學
