素質教育的概念及內涵精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的素質教育的概念及內涵主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：素質教育的概念及內涵范文

那么在各項教學過程中，如何著手初中化學的素質教育，化學實驗在這當中的功能、地位和作用是什么？應從以下幾個方面體現。

（1）有助于提高學生的思想道德水平。思想道德教育是素質教育的一個重要方面，學生思想道德水平的提高，有助于學生關心社會、關心家庭、關心自然和環境、熱愛祖國。在化學教學中，通過介紹科學家為揭示科學真理而顯出的勇于克服困難、勇于探索的精神，激發學生熱愛祖國，樹立堅定必勝信心。如：介紹我國著名化學家侯德榜先生，通過潛心實驗研究制堿新技術，為我國爭得榮譽，為我國的化工發展做出了卓越貢獻等。

（2）化學實驗有助于激發學生的學習興趣，優化教學方法。抽象的理論、原理和概念及枯燥乏味的講解，往往使學生難以理解和認識，是學生學習的巨大障礙，使學生學習的積極性和主動性受到很大的影響。就化學實驗而言，其具有趣味性、生動性和直觀性，發揮實驗的這些優勢，能很大的激發學生的興趣和主動性，如：火焰顏色、物質顏色 的變化、爆鳴聲、沉淀及儀器的特征和物質的制取等。教學中不失時機地通過演示實驗、學生實驗、家庭小實驗加以引導和激發。如分發PH試紙，檢驗實際生活中接觸的某些物質的酸、堿性。這些實驗使學生敢于認識自身的能力，享受到成功的喜悅。理論、實驗與實際生活的結合，促使學生自覺學習，產生揭示生活環境中的一些現象的行為，既生動、又活潑。

就初中生的認識能力和思維方式而言，主要是感性思維，是抽象思維的過渡階段。因此在認識理論、原理和概念時存在一定困難。但化學實驗可優化教學方法，其主要內容是利用實驗優點啟發性地教育學生，提高學生思維能力。也就是說通過實驗的直觀性“體現”潛在的內涵，把潛在的內涵由里“提升”到表面上來，被學生理解和認識。“體現”和“提升”是啟發的結果，是通過實驗而實現的素質教育的一個重要方面。如，通過實驗的現象、結果揭示：分子是肉眼看不見而客觀存在的微粒這一抽象概念，揭示了分子的性質。化學實驗不僅優化了教學方法，還培養了學生的思維能力和方法。而且，理論與實驗是相輔相成的，實驗可以幫助理解理論，又提高學生的學科能力。

（3）有助于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法是素質教育的關鍵，而基礎知識是素質教育的基礎。理論與實驗相結合，與實際生活相結合，其作用在于通過化學實驗證實自然科學的客觀事實的存在性，是不以人的意識而轉移的。化學實驗可以培養學生對理論知識的掌握，是學生綜合能力的體現，是腦、手相結合的產物。通過化學實驗培養了學生的科學的學習方法、觀察能力、操作能力、分析和解決化學問題的能力。觀察是化學實驗的一個重要方面，化學實驗有助于培養觀察能力。其觀察能力是指有目的、有重點地觀察化學基本儀器、裝置、化學藥品及現象、教師規范實驗操作等。是全面、深入、正確地認識事物的好習慣，通過化學實驗使學生能自覺地形成有目的、有重點、規范化地操作，層次分清，從而抓住物質的本質和特征。學生實驗還有助于操作能力的提高。通過學生實驗，使學生手腦結合，不僅使學生不斷克服心理障礙，敢做而不害怕，而且使學生能把實驗原理與儀器、實驗步驟、目的結合起來，會用、會取、會放、會裝、會控制，規范了實驗操作，提高了操作能力。化學實驗還有助于提高學生分析問題和解決問題的能力，通過化學實驗從現象、記錄、數據等出發，使學生逐步提高分析、綜合、判斷、概括等能力。又通過化學實驗報告，逐漸提高化學語言表達能力。例如，通過制取H2、O2、C02的實驗，讓學生分析化學藥品及狀態、反應原理、實驗步驟、儀器裝置、收集方法等，然后比較、總結、歸納，可體現學生的觀察能力、操作能力、分析能力和語言表達能力。

第2篇：素質教育的概念及內涵范文

關鍵詞： 高校；教師信息素養教育

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）06-0157-01

0 引言

信息素養（Information Literacy，簡稱IL）的概念自提出后便受到社會關注，因此世界許多國家都廣泛開展IL教育，而它的研究工作也一直各國圖書情報界、教育界的一個熱門話題[1,2]。隨著人們對其認識的不斷加深，使其也隨著時代和人們的認識不斷發展而發展。信息素養的發展是從最初的圖書館界到基礎教育界、高等教育界以及國家政府等相關部門的介入和共同參與的過程。信息素養最早是1974年由美國信息產業協會主席保羅·澤考斯基提出，1989年美國圖書館協會（American Library Association，ALA）定義為能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息[1]。隨著信息技術的不斷發展這一概念被廣泛引用，其內涵也在不斷充實。

進入21世紀，隨著信息化時代的進一步發展，信息素養的內涵比以前更加豐富。信息素養進一步被定義為：一個人對信息技術的知識和方法的掌握、運用以及評價的總體水平[2]。世界各國對信息時代的教育發展都非常重視，投入大量的人力、財力、物力進行信息素養的教育與培養，使其逐步納入從小學到大學的教育系統中，成為評價人才素質的一項重要指標。

在我國，目前主要有教育界、圖書情報界以及軍隊等幾方面從事信息素養教育的研究。總體來看，這幾股力量并沒有有效結合，相互之間缺乏溝通與合作，出現了較多的重復研究和難見成效的現狀，同時也存在很多各方都未曾研究的盲點。這種情況的產生，一定程度上與我國相關部門重視程度不夠和缺乏社會各界的有效大力支持有關。因此，成立一個全國性的專門機構負責信息素養教育的研究工作，做好整體規劃，提高研究成效勢在必行。

1 信息素養教育概念及高校教師信息素養教育存在問題

1.1 信息素養教育概念 1998年，美國圖書館協會和美國教育傳播與技術協會從學生學習的角度，將信息素養從信息技能、獨立學習和社會責任三方面（九大技能）來考慮[2,3]。而信息素養教育就是指對信息用戶進行有意識、有目的的普及信息知識，啟發用戶的信息意識，強化其信息能力，規范其信息行為的一種教育活動[1,4]，其主要內容是根據社會信息環境，培養和提高人們的信息意識、信息能力和信息道德素質，從而激發人們的信息智慧和信息潛能的教育。它包含三方面內容：信息意識、信息能力和信息道德素質。因此，它與計算機教育，文獻檢索課教學，信息技術教育等有某種程度的交叉重疊，是信息化社會所不可或缺的教育。

1.2 高校教師信息素養教育存在的問題 現代信息技術和網絡技術已廣泛滲透到社會生活的各個領域，高校教師的信息素質狀況不僅是反映高校教學環節的一部分，而且也是教師素質結構中重要的組成部分，而目前很多學校在培養教師信息素養方面，注重信息技術方面的培養和訓練，而對信息意識、信息態度等層面和綜合運用信息技術解決問題的能力方面有所忽視，有些甚至沒有此方面的內容。如果不注意并及時修改培訓的內容及方向，只是對教師的計算機操作能力進行培訓，而缺乏與教育教學的有機整合，這并不能夠有效的達到提高教師信息素養的目的。因此這也直接導致了我國多數教師現有的信息素養不能滿足實際教學需要的現狀，在現代信息技術高速發展的社會，其差距將會越來越大，產生的后果也會越來越明顯。

在教育信息化發展的過程中，各國探索了各種方式以增強對教師信息技術的培訓，并取得了顯著的效果，如英國的信息通信技術培訓，盛譽全球的英特爾未來教育等。我國現階段對教師進行信息素養教育時，也往往是通過各種培訓方式來提升教師的信息素養的，如專家講座法、觀摩學習法、集中培訓法等。顯然，上述傳統的各種培訓方式對促進教師信息素養的發展起到了很大的作用，但這些培訓方式更多的關注了教師信息技能的培訓，滿足了教師對信息技術“量”的需求，對教師應用信息技術教學“質”的問題有所忽略，簡化了或有意忽略了教師信息素養發展的過程和規律，對教師信息素養可持續的發展關注也不夠。因此，我個人認為為了盡快適應教育信息化發展的要求，我們不應該滿足于對教師信息技術的培訓，教師信息素養的發展趨勢己經迫在眉睫。但這并不是說我們要否定教師的信息技術培訓，而是應該更多的關注教師信息素養自身發展的規律。

2 高校教師信息素養教育研究價值及研究思路

盡管我國已經在提升高校教師信息素質方面做了很多工作，也取得了巨大的成績。但高校教師的信息素質教育卻一般。因此研究培養高校教師的信息素養問題，提高教師質量和教學質量，滿足信息化社會對高校、教師和學生的要求，更好地促進高校的教育工作。對于一所高校的發展而言，教師是學校發展的內因，只有在建設一支數量充足、質量優秀的教師隊伍的基礎上，高校一切工作中的核心軸—教學工作，才不是虛設，而高校才能高速、穩健地發展。

因此課題的研究思路，應從合理的制定調查問卷，如教師個人情況的統計與分析；教師信息意識水平的調查與分析；教師信息道德和信息安全的調查與分析；教師收集信息的能力的調查與分析；教師信息技術知識與技能的調查與分析；教師應用信息技術交流合作能力的調查與分析；教師利用信息技術科研能力的調查與分析；通過對問卷的結果進行總結分析，得出信息素養教育的現狀及原因，從而提出加強提高高校教師信息素養教育的策略和途徑，以及如何制定教師信息素養教育的培訓內容和評價體系。

參考文獻：

[1]何克抗.現代教育技術[M].北京：北京師范大學出版社，1998.

[2]衣學勇，李文杰.淺論教師的信息素養培養[J].教學與管理，2005.8.

第3篇：素質教育的概念及內涵范文

我仔細研讀了《數學課程標準（2011年版）》后感觸頗深，它在原標準的基礎上又與時俱進了，更能適應普及義務教育的要求，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力，是培養新世紀的創新人才和提高素質教育時度量數學課程內容選取及教學質量的準繩。下面我淺談一些關于《數學課程標準（修訂版）》的新變化。

一、《數學課程標準（修訂版）》數學觀的改變

數學教學觀由傳統的教師傳授改變為：教學活動是師生積極參與、交往活動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。

現在尤為提倡在數學教學中最重要的是考慮數學教學活動應激發學生的興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。是啊，培養學生的自主學習能力和創造性思維能力對學生以后的數學學習習慣的養成起重要的奠基作用。

二、理念中發生的一些變化

基本理念由原來的三句話變為兩句話，6條改為5條。同時，理念新增了一些提法，比如要處理好四個關系；有效的教學活動是什么；培養良好的數學習慣；注重啟發式教學；注意信息技術與課程內容的整合等。

我們作為教學一線的教師，更要主動學習數學教學新理念，重視啟發式教學，采用有效的教學策略和教學評價機制，提高學生主動學習數學的積極性，愛上數學。

三、雙基變為四基

此次修訂，把以前的雙基調整為四基，即在基礎知識、基本技能的基礎上新增了基本思想和基本活動經驗。

我們在組織數學活動時一定要注重培養學生的數學基本思想和合作探究新知的能力，重視學生在實際的生活實踐中總結出數學經驗，更好地學以致用，會學數學，會用數學，加強學生四基的培養。

四、設計思路及四個領域名稱的變化

學段的劃分保持不變，對四個學習領域的名稱作了適當的調整：數與代數、統計與概率這兩個領域的名稱保持不變；空間與圖形變為圖形與幾何；實踐與綜合應用變為綜合與實踐。

在新課標中，強調幾何知識的應用及實踐活動的操作，對培養學生的數學思維能力和解決實際問題的能力有重要的作用。

五、主要的關鍵詞發生了一些變化，形成了十大核心概念

《數學課程標準（修訂版）》仍然保留了實驗稿中的數感、空間概念、應用意識、推理能力這幾個關鍵詞；把符號感變為符號意識；把統計觀念變為數據分析觀念；同時新增了這樣一些關鍵詞：幾何直觀、運算能力、模型思想和創新意識，形成了十大核心概念。

六、課程目標和內容標準的修改及變化

第一，《數學課程標準（修訂版）》在總體目標中突出了培養學生的創新意識和實踐能力的改革方向及目標價值取向，涉及一個整體發展的三維目標：認知、情感與動作技能。

第二，在課程目標中提出了培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力；目標具體從知識技能數學思考問題解決情感態度四個方面闡述；學段目標的表達方式也有所改變。

第三，數與代數和圖形與幾何部分發生的變化。

第一、二、三學段都有不同程度的調整，如增加了第一學段能進行簡單的整數四則混合運算（兩步）；第二學段增加了了解公倍數和最小公倍數了解公因數和最大公因數知道扇形；第三學段增加了會用根號表示算術平方根了解正多邊形的概念及正多邊形與圓的關系等，還有一些刪除及修改的地方。

第四，統計與概率和綜合與實踐部分發生的變化。

統計內容的主要變化是第一學段、第二學段的要求有所降低，加強體會數據的隨機性。而綜合與實踐部分統一了三個學段的名稱，進一步明確其目的和內涵。

第4篇：素質教育的概念及內涵范文

一、素質教育與數學教育的概述

素質教育是指依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育的要義有三點：第一是面向全體學生，第二是德、智、體、美全面發展，第三是讓學生主動發展。

數學教育，將抽象的數學素質教育具體化、形象化，從而達到對開展數學素質教育的重要性的再認識，為數學素質教育提供新的認識視角，為推動數學素質教育做出努力。

自參加工作以來，我一直從事數學教學工作。從學習數學到從事數學教學，特別是經過多年的數學教學工作，也曾遭遇過類似尷尬，盡管曾經對素質教育與數學有一些膚淺的認識，但始終沒有對數學教育與實施素質教育二者之間的關系形成系統的認識。實際上，我們的工作，特別是數學教學工作，就是對學生進行嚴格的數學訓練，可以使學生具備一些特有的素質。通過數學訓練，有助于培養學生認真細致、一絲不茍的作風和習慣，使學生樹立明確的數量觀念，提高學生的邏輯思維能力，增強拼搏精神和應變能力，通過不斷分析矛盾，從表面上一團亂麻的困難局面中理出頭緒，最終解決問題。

二、數學素質教育基本特征

1.注重情感體驗

良好的情感品質是個體素質的一個重要因素，而個體的情感素質則是個體在社會中獲得成功的基本要素。個體在學習中能否獲得積極良好的情感體驗，養成良好的學習態度和價值觀，不僅僅是全身心地投入學習中去而是使學習目標獲得最大可能實現的問題，更是關系到個體能否受到良好的情感教育從而影響個體人格健康發展的問題。尤其是數學學習面對的是枯燥的、抽象的、不帶有任何物質的和能量特征的符號，學習很容易成為一種外加指令完成任務和強記死背的被動性信號輸入活動。

2.加強社會實踐

長期以來，我們的數學教育追求的是個體智力的優異性和學問的卓越性。因而教育的價值似乎就在于更快更多地完成人類科學文化遺產的積累。于是，我們自上而下人為地從文化中編選主題、語言和材料，學生則被動地面對和自己生活相割裂的生疏的學術性文化社會精英們諳熟的知識與經驗。學生通過教師的語言、技術和觀念的傳授，努力將這些文化堆積起來。教育的價值在于使知識社會化，使個體社會化，讓學生在獲得必要的科學文化知識的同時，了解知識的發展與其社會的價值，認識知識探索的方法和途徑，提高在社會活動中進行決策和參與改造的基本能力。

3.培養科學精神

一個現代人所必備的科學教養，其核心就是必須具有科學精神，包括科學的意識態度、價值規范、行為方式等，它是個體面對生存和適應社會所必備的素質之一。學生在數學教育中所面臨的不再僅僅是一個個需要設法認知的事實，而更重要的是一個個需要設法解決的問題，即不僅是將學習看作一個知識的認識過程，更是看作一個科學的探索過程。對教師來說，他們關注的將不僅僅是如何將知識通過自己的觀念及恰當的方法演繹出來轉化為學生的認識結構，而更為關注的是如何將知識合理地組織起來并轉化為學生需要探究的關乎他們生活的問題。

4.發展創造潛能

社會離開了創造，單憑已有文化的傳遞與復制就根本談不上發展，而社會的創造最終就是人的創造。要開發個體內在的創造潛能，就必須抓住個體創造性的個性特征與色彩。因為不同的個體其創造的領域和程度都具有明顯的個體性，但創造對每個正常的人來說又都是可能的。

培養學生的創造能力、創新精神，提高學生的數學修養及素質，固然要教授他們以知識，但更要緊的是使他們了解數學的創造過程。這不僅要結合數學內容的講授，介紹數學的思想方法和發展歷史，而且要創造一種環境，使學生身臨其境地介入數學的發現或創造過程中，否則，培養創新精神，加強素質教育，仍不免是一句空話。在數學教學過程中，要主動采取措施，鼓勵并推動學生解決一些理論或實際的問題。這些問題沒有現成的答案，沒有固定的方法，沒有指定的參考書，沒有規定的數學工具，甚至也沒有成型的數學問題，主要靠學生獨立思考、反復鉆研并相互切磋，去形成相應的數學問題，進而分析問題的特點，尋求解決問題的方法，得到有關的結論，并判斷結論的對錯與優劣。總之，教師應讓學生親口嘗一嘗梨子的滋味，親自去檢驗一下數學的創造過程，取得在課堂里和書本上無法代替的寶貴經驗。

5.增強合作意識

數學教育應致力于使學生增強合作意識，學會尊重他人，注意學習別人的長處，培養、取長補短、同舟共濟、團體互助等集體主義的優秀品質。

三、數學課堂上實施素質教育

1.數學課堂中的德育

《數學課程標準》指出：獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能：初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。達到人人學有價值的數學；人人獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，說明素質教育在數學教學中是何等重要。

恩格斯說：數學辯證的輔助工具和表現形式。在概念中有正負、實虛、有理無理、遞增遞減、三角與反三角；在運算上有加減、乘除、乘方開方、微分積分；在方法上有以退求進、正難則反等，都說明辯證的矛盾觀點。1是數學中非常有趣的數，如1=1n=a0=tg45=sin2a+cos2a，這個等式說明1在不同數學內容中代表不同的意義，也證明了事物是變化發展的。

數學中包含著如此豐富的唯物辯證觀點，如果在課堂上注意把它轉變成分析問題、建立模型、設計方案、實施方案、檢查問題、知識系統化等的普遍理論與方法，可以起到事半功倍的效果；而且，要把這種觀點貫穿在數學課堂中去也是教師在教學中的一個難點，但實際上卻有非常大的指導意義，可以讓學生以一種更高的眼光去解決實際問題，培養學生更高的素質。其實，數學中的美也同樣是處處可見的，如黃金分割的實際應用，偶函數的圖象關于y軸對稱的對稱美，都是數學中的理論與抽象美。

2.數學課堂中的素質教育

數學素質是指一個人在先天的基礎上主要通過后天的學習所獲得的數學觀念、知識、能力的總稱，是一種穩定的心理狀態。

（1）數學理論教育。數學理論的內化是靈活運用的前提，而理論的內化又涉及了學生智力與非智力的因素。若學生認識活動處于被動接受，非主動需求，則智力因素有心理障礙；若意向活動沒有產生需求欲望，則處于非智力因素障礙，這兩種情況都影響著理論內化的質量。提高理論內化的質量，首先就應激發學生潛在的求知欲望，再在師生共同活動中使學生自主參與理論的產生、分析、概括、適應條件的全過程。如何提高理論內化質量，每一位數學教師都認真思考過，但大多停留在題海之中，在題中挖掘其內涵，對教材本身的內化也多注重本身的內涵與外延的講解與說明，較少注重學生自主認清概念的概括過程或自己概括概念，這對知識內化特別有效。

在函數奇偶性的教學中，傳統教學直接給出特征式f（-x）=f（x），這使學生難以理解，可改為對稱美激發學生自主參與方式：

師：在下面的不同的圖象中，這些圖象性質的共同特征是什么

生：這些圖象都關于y軸對稱。

師：關于y軸對稱對于任意一點來說有什么特點？

生：圖象上任意一點P（x，y），關于y軸對稱的點P1 （-x，y）必在圖象上。

師：這種概括是對的，這體現了其幾何特點？對稱性。但是，函數的性質最根本的要反映到y與x的關系上來，如何說明？

生：自變量的任意兩個相反數x 與-x相對應的y值都相同。

師：非常好！這也就是圖象對稱的根本原因。用數學語言如何表示呢？

生：任取x*D，都有f（-x）=f（x）。

師：這種表述可謂一語道破天機！它準確表達了定義域D中的任何兩個相反的x與-x對應函數值相等這個特征。

師：這兩種從邏輯上看有什么關系呢？

生：是等價的。

師：請同學們自己證明。

（稍候）師：上面我們從幾何與代數兩個角度對這些函數的共性做了概括。幾何講的是圖象對稱性形象直觀；代數講的是函數值相等便于計算。你們能說說這種函數特性的科學價值嗎？

生：可以簡化函數作圖，即只要作出x 0的圖象就可以了。

師：下面請同學們自己給偶函數下個定義。

這個教學設計讓學生自己主動參與分析、探討、概括、下定義的全過程，使他們印象深刻，培養了他們自發研究問題的能力，也使他們具有一種收獲的意識，使知識達到了內化的效果。

（2）數學技能教育。數學技能是順利完成數學任務的一種活動方式或心智活動方式。數學技能指計算能力、應用理論能力、語言表達能力、正確推理能力、作圖規范化以及創新能力等。數學理論的內化是建設問題的基礎，而數學技能則是使問題得以正確解決的關鍵，也是解決問題方式優化的依據。

學生普遍存在的推理不清、計算不準、表述不清、作圖不規范的現象，這說明學生數學技能的掌握較差。產生這種現象的根源在于師生對數學技能的重視不夠，要求不高，缺乏對數學技能的重要性深刻認識。表現為重結果輕過程、重形式輕內容、重解法輕解題的普遍思維等。

第5篇：素質教育的概念及內涵范文

關鍵詞：校本課程；開發；對策

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）01-0118-02

一、校本課程的優勢

校本課程的優勢體現在以下四點：（1）能最大限度地體現國家課程的意志與要求。校本課程是基于國家課程之上，由學校教師依據國家課程的基本要求，結合本校發展的理念，對國家課程進行的二次或多次以上的開發，它不但能滿足國家課程的基本要求，而且能滿足學校本身或學校所在地域的要求，使學生兼具兩種或以上的特質。（2）能體現學校辦學理念與辦學特色，決定學校自身發展的方向。校本課程的開發權在學校，所以一所學校要更好地實施素質教育，更好地體現自身的發展理念及辦學特色，就必須在校本課程的開發上做文章，雖然校本課程在國家課程的具體要求下具有內容上的較大隨意性，但它的開發離不開學校的支持與要求，更離不開學校辦學理念及辦學特色。學校的發展特色離不開校本課程開發與發展的支持，校本課程的開發更離不開學校辦學思想的引導。（3）能更大程度地激發教師參與教育科研的本能積極性。以前由于我國師資隊伍不但數量上不能滿足教育發展的需要而且在質量上也是參差不齊，教師在疲于教學任務的同時其他與教育有關的瑣事也是目不暇接，教師包括很多專攻教研的人在角色上淪為國家課程的被動執行者，即使有個別人有參與教改之心也苦于難以把握大方向，更鮮有足夠時間供其支配；而今我國師資隊伍在數量及質量上都有大幅度的提高，大多數教師都有一定量的業余時間供其支配，學校也有一部分資金供其發揮潛能，促使教師從被動執行者向主動探索實施者轉變，加之教改大潮的適時出現，我們教師隊伍中按部就班的人已實屬罕見，主動探索教育教學規律的人隨之大增，主動總結自己教育心路歷程以及經驗的積極性也空前高漲。（4）能有效提高學生學習的效率。校本課程由于從學校里來到學生中去，所以更適合開發學校學生的特質，學生從知識的接受者也逐漸轉變為課堂的構建者、組織者甚至是實施者，知識從被動接受到主動發現、主動探索、主動總結，學習效果、效率可想而知。

其實校本課程的優勢不僅于此，有效的校本課程不僅是學校特色的體現以及國家課程的高效率實施過程，更是我國實施素質教育培養大同標準下各具特質人才的根本所在。從校本課程的優勢來看，我們可以預見校本課程開發與發展的重要性，這就促使我們必須將校本課程一抓到底，常抓不懈。

二、校本課程的開發現狀

由于我國校本課程概念提出及實施大體是在90年代后，雖然已有近20年發展史，但是我們的校本課程的開發還基本處于摸著石頭過河的階段。我們將校本課程的現階段開發依照整個國家課程的門類分為以下幾種情形：（1）大張旗鼓型，這種學校依托自身人、財、物的優勢，對國家課程的大多門類都進行了二次或多次開發，從結果上看有自己個別科目的成果，但上升至校本教材還需一定的路要走，此類學校以經濟發達區居多。（2）零敲碎打型，這類學校也有自己的辦學宗旨，只是限于自身條件，在一兩個科目上小有成就。（3）淺嘗輒止型，有校本課程開發的經驗或經歷，但苦于效果不佳、思路不清所以鮮有成就。（4）閉門觀望、無動于衷型，這類學校多屬于薄弱學校，從客觀條件上講多屬于被動型，人、財、物都不具備，從主觀上看學校沒有辦學理念，發展思路不清，教師熱血沸騰但無相應條件支持。

當然從不同條件出發，我們可以對校本課程的開發現狀做出不同的歸類，單從開發形式上看也可以將現狀分為，獨立完成型、合作開發型等，這里不再贅述。

由于校本課程開發現狀的困擾，校本課程的應用大為受限，其效果可想而知。

三、阻礙校本課程開發發展的幾個環節

1.人力資源是校本課程開發的與實施的先決條件。盡管我國教育水平在不斷提高，教師數量質量也有極大改善，但是距離校本課程開發與實施的要求還很遠。這主要體現在教師教學研究能力的普遍低下、團結協作能力差、敬業思想有待加強等方面。

2.學校的辦學宗旨或理念的瑕疵是校本課程開發發展的致命傷。在時下很多學校由于學校領導班子的缺陷導致學校無發展思路或人云亦云思路不清，校本課程研究缺失內涵甚至連起碼的校本教研和普通教學活動混為一談，校本課程的命運也就無從談起了。

3.政策導向決定了校本課程開發發展的大方向。所謂政策導向，與學校直接關聯的還是招考問題，我們現行的考試制度，從素質教育的角度去理解對校本課程的開發發展具有致命的限制。我國大力實施校本教研、校本課程的目的無非是利用學校處于一線教育陣地的優勢，讓學校圍繞國家教育教學大綱，將因材施教、因地施教、因時施教、因人施教進行到底，進而達到提高學校教育效率、推進素質教育的目標，然而各類考試從一定程度上限制了校本課程的有效發展。在當今趨利思想的引導下，多數學校會將校本課程開發的中心從國家大綱和學校的要求轉移至考試大綱的要求，致使學校教學難免圍繞考試這一目標運行，學校教育多元化目標價值取向向單一化目標靠攏，達到的目的很難為社會接受甚至適得其反，“馬加爵事件”、“藥家鑫事件”發人深思。從功能看，教育的目的不是為了讓學生被動地接受社會淘汰而是更好地適應社會發展進而促進自身成長，然而考試使得校本課程以此為最終目的和方向，國家課程中涉及的促進學生身心發展的內容在校本課程中被擠沒了，高分低能甚至高分無德的人屢見不鮮。當然不參與國家考試的項目或課程其重要性毋庸置疑而它們在學校的生存地位岌岌可危。

4.混淆校本教研、校本課程、校本教材的概念也是導致校本課程無法正常開發發展的一大因素。在很多學校還存在將這幾個概念分不清的教師，有的人將校本教研只言片語的總結等同于校本課程，淺嘗輒止停留在小成就上呼呼大睡，又有一些人將校本課程等同于校本教材望而生畏而不知何時方成正果。這些人都是概念不清，加以引導或可成大器。

5.時間、財力、物力及團結一致的向心力也是成就校本課程的必要條件。

四、校本課程開發發展的對策思考

既然我們已經找到了阻礙校本課程開發發展的癥結所在，就應對癥下藥。依據我校校本課程的現實發展情況，我們認為從以下幾點著手可以對校本課程的發展有所促進。

1.著力提高教師業務水平及科研能力。教師業務水平的高低決定了校本課程的實施效果，校本課程的開發與發展不僅僅取決于教師自身的意愿，更多依靠教師良好的科研素質，因此著力開發教師業務素質及科研潛能是影響校本課程開發效果的先決條件，我們認為要提高教師各種能力應從以下幾方面入手。首先，應當加強師范生的教學觀察力，適當的試驗設計能力、試驗實施操作能力、適時的試驗控制力以及較強的總結能力。師范生這些能力的取得可以從源頭上保證教師隊伍整體素質的提高，為校本課程的開發與發展打下堅實的基礎。其次，對于在崗教師應花大力氣進行培訓，這決定了時下校本課程的開發前景。我們以往的培訓多以十天半個月的短期培訓為主，這在一定程度上影響了培訓的質量，從內容上講，有點就事論事的味道，不能很好地讓教師掌握學習的方法，更不能從實際出發教給教師哪怕些許的從事科研的方式。眾所周知，只有教師學習能力的提升，方可保證校本課程的與時俱進，否則校本課程就不能得到有效提升與發展。我們認為，無論是國家培訓還是地方培訓，都應以受訓教師在崗的受訓后成績為培訓結果做注解，而不應以場面轟轟烈烈、過程復雜繁瑣為榜樣。特別是培訓應建立長期跟蹤機制而不應“來去如風”。多抓少而精的培訓，少做無效秀；培訓更應長期化、制度化讓在崗教師能不斷挑戰自我激發潛能，為教改大計做貢獻。再次，加強校本培訓，提高本校教師素質。校本課程產生的過程離不開學校的課堂，缺少了校本培訓的教師很難從實際出發開發出適合校情的校本課程。所以加大校本培訓是多快好省出人才的有效方式，校本培訓應打破高職稱、低素養論資排輩的局面，不拘一格用人才是校本培訓的關鍵所在，努力營造校本培訓的大環境，搭建適合學校名師以及其他有教學特長教師的舞臺，將他們的經驗或優勢在全校發揚光大。

2.加強校內外的團結協作與合作交流，培植校本課程開發發展的大氣候。其實我們許多學校特別是城市里的學校已經做到了這一點，它們的校本課程之所以能取得一定成就與打開校門辦教育的思路是分不開的，假使我們所有學校都有虛懷若谷的氣度，不僅能欣然接受來自外界的贊揚之聲，更能氣度非凡地接受外界的批評與質疑，那么校本課程的開發肯定會取得令人意想不到的效果。當然我們這里提到的合作交流主要是針對校本課程開發而言的，之所以要求學校打開校門辦教育就是要求更多的同行快速加入校本課程的開發中來，因為校外不止有專家學者更有來自社會各界的默默關注，他們不一定能對校本課程開發過程有所幫助，也不一定懂課程評價，但有一點就是他們一定能對校本課程實施的結果給出不同的建議。相同地域、不同學校的相互交流更能促進校本課程內容多元化，更容易促成資源共享，教師之間的幫帶也是縮小校本課程開發成本的有效途徑。當然，如若能將專家邀請到校，對教師自身的發展成長來講更是求之不得。

3.取才方式多樣化是促進校本課程發展的關鍵。其實考試本身并無大錯，錯就錯在我們將考試內容和選才制度混為一談，考試能力本身就是一種素質，但一種素質不能代替其他素質成為選才的關鍵。我們選才應以多種方式綜合素質考查為主導，而不應以分論人。只有選才方式的根本性變革，校本課程才不會彈新曲唱老調，國家課程的最終目的才會在校本課程更加完美地體現，教育多元化目標才不致淪落于現行單一化體現。

4.團結一流的班子和思路明確的辦學理念是學校引導校本課程發展的明燈。校本課程的發展離不開領導班子的傾力支持，當然不能撇開學校辦學宗旨隨意開發，學校辦學理念決定了校本課程水平的高低，而校本課程的有效實施則體現了學校的辦學宗旨和辦學特色。

5.有效的課程評價機制是督促校本課程良性發展的必要條件。校本課程的發展必須以課程評價為督導，運用形成性評價和終結性評價兩種手段對校本課程的實施予以科學的評價，促使其在動態過程中趨于合理，確保校本課程的良性發展。

第6篇：素質教育的概念及內涵范文

關鍵詞：休閑體育；籃球教學；高校；教學改革

近年來，因為我國的經濟得到了較好的發展，人們的生活水平也得到了較快的提升，因此，人們也開始逐漸關注更加休閑、放松的生活方式。同樣，在高校體育教學過程中，休閑體育也開始成為學生們的一種更加積極向上的運動方式。然而，正是因為休閑體育運動方式以及這種休閑運動理念被越來越廣泛的傳播，更應該把這種積極向上的理念融入到高校籃球教學改革中，進而也能夠在很大程度上使得當今的高校籃球教學中所展開的相關活動更加符合社會需求及特點。

1休閑體育的概念及內涵

休閑體育是近幾年剛剛出現的詞，目前，學術界對該詞還沒有一個統一的概念。但是結合現實情況來看，人們對休閑體育具有以下幾點普遍的認識：首先，休閑體育只是新型的運動方式，人們可以根據自身的閑暇時間或者是休閑時間進行健身等所進行的一種體育活動；其次，因為休閑體育是人們在空閑時間進行的一種體育活動，所以休閑體育其實可以直接歸為一種大眾化體育；最后，休閑體育和競技體育之間具有本質的差別，通常情況下，休閑體育是人們為了身心放松愉悅所進行的一項體育活動，主要體現的是一種精神上的體育，而競技體育則是為了體育競技而開展的，強調的是人們之間的比賽，追求的是一種高水平的運動成績。

2休閑體育與高校籃球教學相結合的意義和價值

2.1符合“健康第一”的要求

在人們倡導“健康第一”的理念中，最為重要的一點就是要把體育從單一化向著多維化的角度發展。然而，正是因為休閑體育具有多種教學功能，如果在高校籃球教學過程中結合休閑體育之后就更加符合這種多維發展理念，進而也就可以在很大程度上改變高校籃球教學單一的缺點。所以說，在高校籃球教學改革中結合休閑體育實際上也就完全符合人們所倡導的“健康第一”的思想要求。

2.2能夠促進素質教育的有效實施

我國高校教學的主要目的就是對學生進行素質教育，讓每位學生都能夠得到全面發展，不斷提高他們的綜合素質以及各種能力，但是要進一步培養學生的全面發展最重要的就是要給學生足夠的成長機會以及學習發展的空間，只有這樣才能讓每位學生可以發揮他們自身的能動性，不斷地提升自己的各項能力，不僅包括學習能力，還有創新思維能力等等。

2.3有利于高校籃球教學體育成效的提升

結合目前我國高校體育教學的實際情況來看，很多學生在參加體育活動方面表現得并不是很積極，而出現這種現象的主要原因之一就是很多學生把參加體育活動都看作是一種學習的任務，所以經常會出現消極怠慢的態度，而且這在高校籃球教學活動中也是普遍存在的一種情況。如果在高校籃球教學活動中融入休閑體育這樣一種理念和活動方式，就能夠大大提高學生的積極性，更多的學生愿意參加這種休閑體育活動，也能夠讓學生們處于一種放松的狀態進行體育活動的鍛煉，進而也就在很大程度上激發學生的體育興趣，有效地提升高校籃球教學活動所帶來的成效。

3將休閑體育與高校籃球教學改革有效結合的措施分析

3.1基于休閑體育探討高校籃球教學的目標

盡管目前高校籃球教學活動展開的過程中，能夠讓學生們積極主動參與籃球活動的一個最為關鍵的因素就是學生自身的運動技能以及學生所掌握的相關運動知識，但是基于休閑體育的視角下，我們在進行高校籃球教學改革的過程中應該要意識到學生對運動技能強烈的需求并不能作為唯一的目標，因為這樣會對學生的興趣愛好以及參加體育活動的積極性產生一定的影響，所以應該要結合休閑體育的理念，結合實際情況以及學生的個性進行展開。

3.2基于休閑體育組織高校籃球教學的內容

在對高校籃球教學進行改革的過程中，要基于休閑體育的視角，對高校籃球教學改革的內容進行組織創新，這樣不僅符合時代的要求，而且能夠讓高校籃球教學內容的改革更符合時代的特點和要求，還能夠讓高校籃球教學為社會和個人提供一定的價值。但是在對高校籃球教學活動進行組織的過程中要對學生情感體驗等相關問題給予高度的重視，因為在休閑體育中最為重要的一項就是參與者的情感體驗，學生在參與籃球活動的過程中體驗到的是一種輕松愉悅的感受才能充分體現出休閑體育的理念，所以高校籃球老師要把學生參與的情感體驗作為一項衡量指標。

4結語

綜上所述，高校籃球教學改革要不斷地推行素質教育，就要著重地體現“健康第一”這一積極向上的教學理念，并且要圍繞休閑體育的理念進行展開。基于休閑體育的背景下，對我國目前的教學目標、內容以及所采用的教學方法等方面做出深入的思考和重構，進而能夠更好地滿足大學生對休閑的需求，不斷地提高他們自身所具有的綜合素質，培養他們積極參加休閑體育活動的習慣意識。

參考文獻：

[1]李章洙,鄧曉明.從休閑體育的視角談成都市部分普通高校籃球教學的改革[J].赤峰學院學報(自然科學版),2010,(6).

第7篇：素質教育的概念及內涵范文

關鍵詞：全日制專業碩士；校園文化；企業文化；協同

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）01-0064-03

文化的本質就是“人化”，是使人能夠向著完善的方向發展，成為自由而全面發展的人。校園文化作為一種文化類型，在高等教育人才培養體系中發揮著重要的育人功能，有關理論研究和實踐研究也取得了較為豐碩的成果。全日制專業學位碩士研究生招生始于2010年，作為一種新的人才培養類型，其人才培養目標定位為“掌握某一專業（或職業）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識，能夠承擔專業技術或管理工作，具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才”，它的培養過程強調與行業、企業緊密結合，采用多種協同育人模式而進行。因此，在文化育人方面，高校不僅要注重校園文化育人，也要注重企業文化育人，還要注重兩種文化的協同，更好地發揮它們的育人功能。

一、校園文化與企業文化的關系

（一）校園文化與企業文化的內涵

校園文化是以學生為主體、教師為主導，在校園環境中創造的與社會和時代密切相關且具有校園特色的人文氛圍、校園精神和生存環境。校園文化包括實體性和非實體性兩部分。實體性的校園文化包括實體性物質文化（校園自然環境、建筑、教學設備設施等）和實體性精神文化（學校館藏資料以及社會流入的圖書、報刊等），非實體性的校園文化包括精神文化（人際環境、教風、學風等）、制度文化（機構體制、規章制度）和行為文化（各類課外活動等）。校園文化具有導向功能、陶冶功能、規范功能、激勵功能，良好的校園文化有利于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，對學生的成長、學校的發展和社會的進步起著重要的作用。

企業文化是民族文化和現代意識在企業內部的綜合反映和表現，是在現代化大生產與市場經濟發展基礎上逐步產生的。企業文化主要包括物質文化（產品、建筑設計、生產環境、產品包裝等）、行為文化（企業經營、教育宣傳、人際關系、文娛活動等）、制度文化（領導體制、組織架構、規章制度等）、精神文化（戰略目標、價值觀念、道德觀念、員工素質、企業形象等）等層面，以及蘊含在這些內容當中的文化特色，其中，精神層面的內容是企業文化的核心。企業文化具有導向功能、約束功能、凝聚功能、激勵功能、調適功能和輻射功能，具有歷史性、人本性、復雜性、動態性和有機性的特質。優秀的企業文化對于明確企業戰略目標和經營理念、實現科學發展和可持續發展、增強員工凝聚力、增強企業競爭力、培養優秀人才、塑造企業形象等方面具有重要的意義。

（二）校園文化與企業文化的關系

兩者文化都屬于社會文化的分支，具有以下共同點：一是它們都是一定區域內以一種隱性的潛在力量對本區域內成員的行為方式、價值觀念、道德規范等起著導向、激勵、凝聚等作用；二是它們都是關注人的發展，以人為中心，感染人、引導人、塑造人、凝聚人，重視人的素質的培養；三是它們都有利于提高組織的管理水平、促進自身事業發展、增強核心競爭力。

區別方面，校園文化是一種使命文化，原動力是一種使命感，注重過程；企業文化是一種責任文化，強調責任感，側重于結果。校園文化是一種研究性文化，追求的是理性、品位，具有高雅、含蓄、內斂等特點；企業文化則是實踐性文化，必須與生產、管理、經營的實踐相結合。校園文化以價值觀念為核心，重點關注學生的成長，構建健康的人格，為邁入社會打下基礎；企業文化的本質是一種氛圍、一種環境，能促進企業自身的發展。

兩種文化的聯系與區別恰恰為相互之間的協同提供了可能和空間。本文關注的焦點在于人才培養質量的提高，主要從企業文化如何融入校園文化的角度對實現校企文化協同進行討論。

二、校企文化協同對于專業碩士培養的意義

（一）校企文化協同的內涵

1971年，德國學者哈肯教授首次提出“協同”的概念，是指系統中各子系統的相互協調、合作或同步的聯合作用及集體行為，結果是產生1+1>2的協同效應，1976年哈肯教授發表了《協同學導論》、《高等協同學》系統地論述了協同理論。協同理論認為，千差萬別的系統，盡管其屬性不同，但在整個環境中，各個系統間存在著相互影響而又相互合作的關系。結合對校園文化、企業文化、協同的概念及相關內容的理解，我們可以對校企文化協同作出這樣的表述：指校園文化和企業文化在物質、制度、精神、行為等文化層面，利用不同形式的載體，采用多種形式和途徑實現相互之間的協調、互動、合作，形成新的文化氛圍，以提高人才培養質量和企業發展。

（二）校企文化協同對應用型人才培養的意義

協同育人的理念在應用型院校教育中受到的重視程度較高，在專業學位碩士研究生培養過程中采用各種形式貫穿著協同育人的理念。總體來看，目前協同育人的理念主要體現在人才培養模式、實踐教學環節等方面，比如有些院校開展的“企業學習三段式”人才培養、“1+2”人才培養等，而文化協同受到的關注程度卻很少，但它對提高人才培養質量、促進學生就業等方面又是非常有必要的。它的重要性主要體現在以下方面。

1.促進學生了解企業，樹立穩固的專業思想。校企文化協同可貫穿于專業學位研究生培養的全過程，包括課程教學、實踐教學、課題研究、學術活動等。學生在學期間，通過到企業參觀、參加企業講座、參加校企共同舉辦的活動、到企業實習實踐及完成畢業設計（學位論文）等多種形式的教學活動，逐步加深對行業的了解。這個過程加深學生對專業的認識，讓學生知道自己將來干什么，研究生期間應該重點學什么，職業生涯應該如何規劃，有利于學生逐步樹立穩固的專業思想。

2.促進學生融入社會，提高自身綜合素質。長期以來，大學校園被稱為獨立于社會的“象牙塔”，注重學術是傳統校園文化重要的價值取向。地域和文化的阻隔，使得校園文化與企業文化的互動與融合較為薄弱，這是造成學生畢業后無法迅速融入社會的重要原因之一。不少企業反映畢業生缺乏表達、溝通、交往、組織、協調等方面的能力，工作以后與企業環境格格不入。校企文化協同有利于打破這種阻隔，促進學生接觸社會、了解社會、適應社會，加快學生“社會化”進程，提高自身綜合素質。

3.促進學生就業。人才培養與生產實際脫節、畢業生無法滿足用人單位的需要是近年來高等教育被人詬病的重要方面。曾被譽為天之驕子的研究生也開始為就業發愁，而企業卻抱怨招不到合適的人才。培養高層次應用型專門人才最重要的目的在于滿足區域經濟發展的人才需求，不少學者也指出“產學結合”應成為全日制專業學位碩士研究生培養的主要特征。校企文化協同有助于提高“產學結合”的育人效果，使學生不僅在理論知識、實踐技能方面與企業生產實際對接，也在價值觀念、行為方式等方面與企業對接，畢業時能夠迅速適應企業生產需求并融入企業文化，提升就業競爭力。

4.提升人才培養質量，促進高校的可持續發展。校企文化協同不僅有利于推動人才培養過程的產學結合，也有利于增強高校教師對行業企業的了解、推動“雙師型”師資隊伍的建設。此外，還為人才培養目標與規格的制定、人才培養方案的制定、專業的設置與專業的建設、實踐教學體系的建設、案例庫教學模式的建設、教材的編寫等提供了重要的參考依據，對高校提高人才培養質量、實現辦學定位和可持續發展方面發揮著重要的作用。

三、校企文化協同的內容及形式

校園文化和企業文化的內涵都包括了物質文化、制度文化、行為文化、精神文化四個層面的內容，可從這四個層面對校企文化協同的主要內容進行分析。

（一）物質文化協同

通過校企合作、產學研合作、協同創新等途徑，采用校企雙方共建校內實習實訓基地、企業研發中心落戶校園、企業文化參與校園自然環境與教學設備設施建設、校內建立企業展覽館或宣傳平臺、設立創業孵化基地等方式，將企業環境融入到校園環境建設中。使師生能夠在校內對企業產生興趣、加強對企業的了解、增強對專業與職業的認識。

（二）制度文化協同

主要指在學校的規章制度中融入企業文化的元素。企業的制度具有管理效率高、管理精細化、獎懲機制完善等特點。將企業制度的合理元素引入高校制度體系，通過制度的執行和實施來體現企業制度文化的內涵，提高師生的職業素養和工作效率，完善高校激勵機制建設、提高教學管理水平。通過校企文化的碰撞、互動，完善高校制度體系的建設。

（三）行為文化協同

行為文化體現著一個組織的整體風貌、價值取向和文明程度，不同的行業、不同的企業具有各自不同的文化特色。優秀企業家、企業模范以及企業員工所創造的行為文化能夠對學生、對教師形成重要的影響。一方面應注重將企業的行為文化通過多種方式（如開設企業家講座、師資隊伍引進企業人員等）引入校園；另一方面應幫助和促進學生在見習、實習、實踐、學位論文等環節了解企業的行為文化，為其走上職業崗位奠定基礎。

（四）精神文化協同

無論是校園文化還是企業文化，精神文化都是核心內容。不僅要將企業優秀的精神文化（企業所崇尚的精神理念、價值理念等）融入校園文化，還要注重鼓勵學生在企業真實的生產環境當中接受企業精神文化的熏陶（如學習企業管理理念、管理模式，參與企業內部活動等），幫助學生深入了解企業精神文化，建立對企業的認同感。

四、全日制專業碩士培養視角下的校企文化協同路徑

從人才培養的角度來看，推動校企文化協同的核心目的在于提高人才培養質量。可從人才培養體系的幾個方面對校企文化協同的實施途徑進行討論。

（一）頂層設計體現校企文化協同的理念

人才培養體系是高校人才培養工作的頂層設計，對人才培養的全過程起著導向、管理、監控等作用。教學管理人員及教師應樹立校企文化協同的理念，在充分認識校企文化協同對應用型人才培養重要性的基礎上，將校企文化協同的理念貫穿于人才培養體系的各個組成部分，包括培養目標、培養規格、培養方案，也包括課程教學體系、實踐教學體系、素質拓展體系。這是推動校企文化協同的重要前提。

（二）通過課程教學實現校企文化協同

全日制專業學位碩士研究生培養過程中的兩個基本點是：基礎性和實踐性。校企文化的協同是學生實踐能力培養的重要途徑。課程教學體系的建設應由高校教師和企業人員共同參與，在課程設置、教材編寫、教學內容制定、教學案例選擇等方面，有意識地將企業文化融入其中，讓學生在理論學習的過程中感受到企業文化。特別是與實踐相關的理論課程，要注重教學內容與企業生產一線的接軌，部分課程或課程的部分內容聘請企業人員作為主講教師，授課地點可設在企業，便于課程教學與參觀見習的緊密結合，提升教學效果。

（三）在實踐教學中推動校企文化協同

實踐教學是全日制專業學位碩士研究生培養的重要環節，在實踐教學過程中推進校企文化協同，首先應該建立的是校企合作的實踐教學體系，在屬下的目標體系、內容體系、管理體系、保障體系中融入企業文化。各實踐教學環節（實驗、見習、實習、社會實踐、畢業設計等）應與企業文化元素緊密結合。實踐教學內容、教學手段與方法、教學過程管理、教學質量評價、學生考核方式等應貼近企業，汲取企業文化的優點，提高實踐教學質量。在硬件建設方面，可通過建立校內建設模擬實訓平臺、仿真實驗室、企業工作站等方式融入企業元素。同時，還應注重企業兼職教師、校外研究生導師隊伍的建設。

（四）在素質拓展體系中促進校企文化協同

素質教育的內涵較為寬廣，這里所說的素質教育主要是指文化素質教育，包括人文文化素質教育和科學文化素質教育，它對人的全面發展是非常重要的。優秀的企業文化中蘊含了豐富的文化素質教育內容。在素質拓展訓練中可采用靈活多變的形式將其融入企業文化。在課堂教學方面，可通過開設“企業經典案例分析”、“企業管理”等選修課開拓學生視野；在課外學術科技活動（“全國研究生創新實踐系列活動”、“挑戰杯”、“大學生創新創業訓練計劃項目”）方面，可將課堂教學內容與企業實踐內容相結合；在學科競賽方面，可融入生產一線的知識和競賽形式；在學術講座方面，多邀請企業領導、技術骨干為學生講授相關知識。

總而言之，校企文化協同是提高全日制專業學位碩士研究生培養質量的重要途徑。高校應從頂層設計出發，注重在人才培養過程各個環節將企業文化融入校園文化，實現校企文化協同。這既是進一步提高協同育人質量、培養能適應經濟社會發展人才需求的重要途徑，也是實現高校自身可持續發展的重要舉措。

參考文獻：

[1]金雁.高職教育的文化支點：互動與融合的校企文化 [J].高等工程教育研究，2009，（4）.

[2]教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作 的若干意見[Z].教研〔2009〕1號.

[3]胡璋劍.應用型人才培養新論[M].北京：中國社會科學 出版社，2009.

[4]傅林，胡顯章.大學文化研究綜述[J].云南大學學報：社 會科學版，2004，（1）.

[5]肖慶生.論高校校園文化的德育功能[J].思想政治教育 研究，2008，（4）.

[6]杜衛.美育學概論[M].北京：高等教育出版社，1997：237.

[7]高山.建設企業文化與提高企業內部控制研究[J].經濟 研究導刊，2013，（16）.

[8]楊雨誠，唐歡慶.企業文化理論綜述[J].中外企業家， 2006，（8）.

[9]周春國，姚毓春.校園文化建設對企業文化建設理念的 借鑒[J].中國電力教育，2008，（7）.

[10]何郁冰.產學研協同創新的理論模式[J].科學學研究， 2012，（2）.

第8篇：素質教育的概念及內涵范文

關鍵詞：公共藝術教育；音樂教育類課程；審美教育；綜合素質

一、公共藝術課程教育

公共藝術教育，對促進大學生審美教育的發展，對大學生文化素質教育的提高，對大學生身心健康的保護等方面有著重要作用。美育，對學生審美觀念和審美能力的培養，促進人的全面發展具有其他學科不可取代的作用。公共藝術教育是學校實施美育的途徑，是促進高校精神文明的重要部分。公共藝術教育作為高等教育中的一部分，對大學生的全面發展起著良好的促進作用。藝術，是人類文化的瑰寶，是文化內涵的外在表現形式。它可以讓我們對人類文明的認識更加豐富，可以避免語言交流的不便，直接進行交流。對人們的思想，心靈進行藝術的洗禮，公共藝術教育包括很多方面音樂、繪畫、舞蹈、戲劇、建筑都是我們認識的藝術載體。結合本人的學習和工作經歷，本文僅探討公共藝術教育中音樂教育課程的研究，所指的公共藝術教育也都僅指音樂類教育。早在3000多年前，我國祖先就認識到音樂教育的重要作用，孔子曰：“《詩》可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君，多識于鳥獸草木之名。因此提出“不學詩，無以言。”他非常重視禮樂教育的作用，將“詩教、禮教、樂教”合而為一，他認為禮樂教育可以造就完善的人格，能夠激發審美主體的人生態度，在精神上構建自我、完善自我，追求更高的理想和價值。因此自古以來，公共藝術教育就是對人的人格健全和培養審美的途徑。席勒曾說過“一個審美的人是一個既超越感望限制又超越理性法則限制的自由的人，只有在審美境界才能實現最崇高的人性藝術教育，可以將作品中所包含的情操，道德與理性完美的啟發出來，從而感染審美主體，是審美主體不斷提高審美素質和完善人格。公共藝術教育本質就是以提高人的審美素質為目的，重心不在于對能力的提高，而是形成一種精神理念，從而完善人格。20世紀的今天，在社會主義核心價值體系下，審美教育理念的構建就是強調人的全面發展，個人的自由與社會的愿望協調發展，使個人的感性認識變為一種自覺的行動。不斷的提升自我道德標準，對于大學生來說，藝術教育能使學生的自我專業與藝術進行調整合并，打破學科界限，使學生獲得更加綜合的學科知識，綜合素質得以提升。通過藝術活動這種生動活潑的方式，豐富多彩的課外藝術活動，引發大學生學習的動機，陶冶大學生的情操，凈化大學生的心靈。

二、我國公共藝術教育現狀

筆者通過調查發現：我國大多數普通高校藝術教育課程在教學內容和教學方法方面等具有很大的主觀性。存在的問題集中表現在重技忘藝，重結果輕過程，重理論輕實踐等，造成這樣的現狀，筆者認為，主要是由于當前的藝術教育模式不恰當，教學與育人理念需要進行改善，要始終以藝術素質教育為目標，使廣大師生投入到藝術教育的思想境界中去，對公共藝術教育軟件觀念及硬件課程水平加以提升，提高大學生的審美情趣，形成良好的文化藝術環境，更加促進校園藝術氛圍的建設。由于各高校在教學力量、師資方面的情況各不相同，但還是承現了許多共同的特點，具體如下：

1、公共藝術教育設置主觀性太大，缺乏連續性、系統性、科學性

目前，我國對于如何具體開設公共藝術課程沒有統一的要求，各普通高校只能根據自己的具體情況，結合自己的實際情況來開設公共藝術課。有藝術專業的學校，多是藝術系老師擔當此門課程，但這樣的老師大多對公共藝術課程的了解不夠，只是專注于自己的專業音樂教育，多半都是為了完成課時所致。沒有藝術專業的學校，情況就更不容樂觀。多是為了完成這么課的任務，臨時挑選對此門課程有興趣或有藝術特長的老師擔任，這樣勢必無法具備上好課的條件，這樣開設的公共藝術課程又怎能達到起初預想的效果呢？因此，課程主觀隨意性較大，藝術類選修課程因人而設，缺乏連續性。由于受到師資隊伍和辦學條件的限制，課程結構布局無法做到科學合理，缺乏系統性。

2、公共藝術課程經費投入不足，基礎教學設施不完善

高校對公共藝術教育重視程度不夠，因此對此類課程的經費投入不足，對于設有藝術專業的學校更多的投入到專業藝術教育發展，而忽略了公共藝術教育的發展，對于沒有藝術專業院系的高校，經費投入不足導致基礎教學設施不具備，很多課程就無法開展。例如，筆者所在的高校，我校設有音樂系，但盡管如此，至今沒有專業音樂廳，很多實踐活動無法進行，很多藝術實踐活動只能在大教室展開，基礎設施很是缺乏，鋼琴，音響，話筒，燈光等硬件不到位，師生的熱情被挫傷。公共藝術課程，很多情況下是一種耳濡目染的實踐，比如對于音樂首先要有欣賞音樂的機會，師生能現場聽一場音樂會在課堂中進行交流，那這樣取得的效果是跟傳統的干巴巴的講知識完全不同的。學生不僅能夠欣賞音樂，若還能有機會親身體驗樂器，感受合作的魅力，不是單純的以訓練技能為目的，而是感受音樂享受音樂，這才是公共藝術教育的作用。通過音樂的力量，對學生的人生進行啟發，這樣的力量才是無窮的。

3、公共藝術課程評價機制不健全，缺乏有效的制度保障

由于對公共藝術教育的認識不到位，大多數高校缺乏科學、合理的評估體系，這樣對教學活動的監督和激勵機制無法實行，從而導致公共藝術課程不規范現象頻出，缺乏制度上的保障，會對公共藝術課程的實施增加障礙，其作用也得不到發揮，失去了開設公共藝術課程的意義。三、筆者的幾點建議針對目前高校公共藝術課程中存在的問題，我們應該從多方面進行改善。重視公共藝術課程，充分利用本學校的資源，發揮好公共藝術教育在大學生全發展方面的作用，運用自己在音樂學院學習的專業知識，結合我校的實際情況，從根本上，制定好公共藝術課程計劃，使課程盡可能科學化、系統化。在執行上，嚴格按照計劃進行，在思想上，行動上認識到公共藝術課的重要性，這樣才能發揮好公共藝術課的作用。最后，建立健全的評價機制，做好堅強的制度保障。當然，我們相信，隨著大家對公共藝術教育的重視，投入的精力和經費得以提升，經過一段時間的發展，公共藝術教育一定能取得更好的未來。

作者:邊靜 單位:陜西學前師范學院音樂系

參考文獻:

第9篇：素質教育的概念及內涵范文

(一)大學生職業發展教育的概念

對于職業發展教育的概念，并沒有明確的定義，通過對現有的職業教育的描述可以發現，職業發展教育具有十分廣泛的內涵，職業生涯規劃教育、求職擇業指導、就業創業教育等內容都是包含在職業發展教育當中的。從目的上來看，職業發展教育是為了幫助大學生對就業樹立正確的觀念，從而良好的實現就業，同時，通過職業發展教育，大學生還可以學會對自己的職業進行科學的規劃和定位，從而更好的在崗位上發光發熱。

(二)大學生職業發展教育的內容

教育的內容主要包含四個方面：第一，職業理想，所謂職業理想，是指人們對于自身未來所從事的職業的向往及追求，無論是從事何種類型職業的人們，都會對職業生涯進行規劃，而職業理想對規劃所起的作用就是調節和指導。對于大學生來說，樹立職業理想的過程就是對心中的職業生涯進行規劃設計的過程。通過職業理想的教育，大學生可以樹立正確的職業理想，進而根據理想實行科學的規劃，以便于在以后的職業生涯中取得成功；第二，職業素質，對于一個人來說，無論是從事何種工作，都需要具備一定的思想品德素質、科學文化素質等，而這就是職業素質，不同的職業所要求具備的職業素質也不相同，通過職業素質教育，可以有效的培養出大學生的個人職業素質，從而真正的找到適合自己的職業；第三，職業能力，人的能力是要在具體的活動中才能體現出來的，同理，職業能力也需要在職業活動中才能表現出來，職業能力的大小直接決定了人們完成職業任務的好壞。一般來說，職業能力中包含三項內容：專業能力、方法能力以及社會能力。在職業發展教育中，一項重要的任務就是培養學生的終身學習能力，而這也是職業能力培養的基礎；第四，創業教育，創業教育是指培養學生創業素質的教育活動，從廣義上來看，創業教育所包含的內容比較廣泛，從狹義上來看，創業教育是指一種能力，創辦企業、從事商業活動的能力。而職業發展教育中的創業教育，是指在專業教育的基礎上，幫助大學生掌握全面的創業知識，以便于幫助大學生實現自身的創業夢。

二、大學身職業發展教育存在的問題

(一)職業發展教育的渠道比較單一

高校畢業生就業不僅僅是單純的找工作這么簡單，還涉及到社會的方方面面，可以說一項比較復雜的系統工程。在這個系統工程中，高校、社會及政府都包含在其中，而且三者之間需要進行良好的溝通與互動，這樣才能有效地發揮系統的功能，促進大學生的就業，但是實際的情況是這三者之間缺乏互動，阻礙了系統作用的發揮。大學畢業生獲得就業信息的方式有很多種，理論上，這些就業信息的渠道之間應建立良好的溝通與聯系，但是由于行政隸屬關系不同，他們之間缺乏有效地溝通與合作，導致畢業生所能獲得就業信息渠道比較單一。

(二)大學生自身對職業發展教育存在認識上的偏差

對于職業發展教育，很多大學生還存在著認識上的偏差，單純的認為這只是“一門理論課程”，因而在實際的學習過程當中，缺乏學習的積極性及主動性，從而阻礙了職業發展教育作用的發揮。子所以學生會存在認識上的偏差，主要是由高校的不重視造成的，而且當前的職業發展教育還不完善，從而使大學生在面對職業發展教育學習時，隨意性比較大。另外，大學生還處于各種觀念的形成時期，因而其所具有職業價值觀十分的不穩定，這也影響了其對職業發展教育的認識。同時，對于社會上的就業環境，大學生還缺乏足夠的評估，因而也并不重視職業發展教育。基于此，由于學生自身不重視，嚴重的阻礙了職業發展教育的發展，影響了職業發展教育積極作用的有效發揮。

三、職業社會學視域下加強大學生職業發展教育的對策

(一)加強政府的支持力度

為了更好的加強政府對職業發展教育的支持，就需要提高政府對職業發展教育的認識，從而有效地加強政府的支持力度，以資金投入來促進高校職業發展教育的發展。另外，政府還要充分的發揮自身的執行監督作用，督促高校科學的開展職業發展教育，政府可以定期的對高校職業發展教育情況驗收，并及時的反饋驗收結果，從而有效地促進職業發展教育的發展。

(二)高校加強職業發展教育課程體系建設

職業發展教育的有效的開展依賴于教師的專業水平，為了有效的提高師資隊伍的整體力量，高校建立了“職業發展與就業指導教研室”，教研室成立之后，在教學方面進行了一系列的改革，主要包含四個方面的內容：第一，教學編制改革，在過去，高校的職業發展教育授課方式為大班授課，改革之后，變為小班授課的模式，并且將其設置為必修課與選修課職業指導課專項學分；第二，教學方法改革，在教學的過程中，理論的講解與實踐并重，二者共同發展，另外，教學方法多元化，案例分析法、情境模擬法、實地參觀法等交替教學，從而有效地提升了職業發展教育的實際教學效果；第三，作業內容改革，在進行作業設置時，實踐性的作業占據大部分的比重，從而強化大學生的實踐性機能，更好的實現就業；第四，教學評價改革，不再簡單的對學生的學習效果進行評價，而是以多元化的方式進行評價，而且評價的內容更加注重學生實踐能力的評價。另外，在課堂設置方面，不再簡單的在學校中進行教學，還結合了實際教學，通過職場模擬訓練提高學生的就業能力。

(三)改善社會其他組織環境因素

隨著網絡的發展，信息傳播的形式和方式發生了相應的變化。大學生在進行就業時，需要大量的就業信息，政府應該利用網絡加強信息平臺的建設，并在信息平臺上將用人單位的需求信息公開，同時，也可以將大學生的相關信息進行公開，以便于用人單位和大學生進行雙向選擇，此外，政府還應建立起全面的就業信息服務查詢系統，這樣一來，不但大學生可以查詢相關的就業信息，用人單位也可以獲得很大的便利。

四、結論