多媒體教學的不足及建議精選(九篇)

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第1篇：多媒體教學的不足及建議范文

關鍵詞　普通中學　調查　多媒體教學　傳統教學　教學效果

中圖分類號：G523 文獻標識碼：A

1 調查背景

多媒體教學融合了多媒體技術及現代教育理論、傳播理論。這次調查是針對多媒體教學在普通中學中運用的實際情況，對筆者所在學校的多媒體教學進行的學生意見調查，基本內容如下：

1.1 調查目的

本次調查的目的是為了了解我校多媒體教學的現狀，規范多媒體教學的管理工作，更好地貫徹教學意圖、實施教學方案，通過掌握學生對多媒體教學的看法，以及多媒體在教學中的使用頻率，分析多媒體教學中存在的問題，以促進教學效果最優化，進而提高學習效率。

1.2 調查對象

普通中學的初中及高中學生（初一至高三每年級各選一個重點班和一個普通班）。

1.3 調查方式

本次調查采取的是調查問卷的方式。由各班班主任發放問卷，學生不記名填寫，并當場收回的形式。全校共發出調查問卷347份，收回324份。

1.4 調查時間

2011年12月8日-2011年12月10日。

2 調查的基本情況

2.1 使用頻率較高的年級及課程

使用頻率較高的年級為初一、初二、高一、高二，初三及高三使用相對較少，其中初中的各學科中，物理、生物的使用頻率最高，政治、數學的使用頻率較低，高中使用頻率較高的是語文、英語、化學、生物，使用頻率較低的是物理、政治。

2.2 多媒體教學的問卷調查結果

大多數學生都喜歡多媒體教學，認為其生動有趣，但隨年級增加，選擇無所謂及不喜歡的人數增加，其中選無所謂及不喜歡的學生成績較好者偏多。72%的學生認為多媒體及傳統教學相結合的方式學習氛圍及效果最佳，只有7%的學生認為只使用多媒體的教學效果好，另有21%認為傳統教學更有利于提高成績。28%的學生認為教學課件水平較高，17%認為水平較差，約有50%的學生認為老師的課件直接來自于網絡，極少人認為課件為老師自創。

2.3 學生對多媒體教學方法反饋

大多數人認為使用多媒體教學時睡覺及開小差的同學大大增加，同時因多媒體教室光線昏暗,教室室內光線不好，畫面變動太快，板書時看不清楚，學生的筆記很難做，較難找到教學的重點及難點，并且認為長期使用多媒體，投影儀亮度不夠，看不清屏幕，對視力有不良的影響，因此尤其不喜歡所有科目均大量使用多媒體。多媒體教學課堂結構設計不夠科學，有時課程進度過快，而且缺乏師生互動，學生的全部注意力都集中在記筆記，而根本無暇聽講。使學生的疑問不能及時地解決，難以及時消化課堂知識，師生間缺乏互動和交流，進而影響了授課效果。

3 關于多媒體教學的建議

3.1 要結合傳統課堂教學手段

在教學中要根據教學的需要合理運用現代教學技術，既要發揮現代教育技術的優勢，又要遵循課程教學的特點，我們不能單一追求多媒體教學的所謂的高科技的光、聲、圖等華麗的效果，不能只追求熱烈激情的課堂氣氛。傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。

3.2 適時適地地使用多媒體

如果過多依賴于多媒體課件，會使教師學生之間失去互動性，難以發揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用，并有可能使老師失去自由發揮，靈活應變的能力。而目前的現狀是有相當一部分教師無論授課內容是否適合都在課堂上從頭到尾都是使用多媒體課件，甚至出現一些教師離開多媒體課件后無法進行教學實踐活動的情況，這點，在年輕教師身上表現得更為明顯，更有一小部分的老師，舍本逐末，備課的過程就是電腦上找來各種圖片進行剪切粘貼 ，而不是下功夫去鉆研教材。

3.3 提高教師自身制作水平

在多媒體教學中，教師應加強多媒體課件使用、制作的水平，樹立“以學生為主體”的教學理念，來指導多媒體教學設計，創新多媒體教學方法，創設適合學生發散思維的教與學的過程。“拿來主義”為我們提供了很多的便利，網絡的便捷使我們很容易找到大量現成的課件，但如果不加修改地使用，會使老師淪為多媒體的“播放器”，缺乏自己的思想、個性，教師也就難以根據課堂教學的實際情況及時靈活地調整教學程序、教學內容，教學過程僵化，教師學生之間失去互動性，限制教師的臨場發揮。

3.4 制作優質的多媒體課件

眼花繚亂、不斷變換的圖片，豐富的文字信息往往會使學生顧此失彼，注意力分散，無法跟上進度，無法找到重點，無法進行筆記。一節課下來，好象很充實，課后卻想不起、找不到該記的知識點。多媒體課堂輔助教學的目的是為實現課堂教學而服務，因此在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內容的重難點，便于學生掌握知識，因此我們在設計課件時一定要注意避免求多求廣的錯誤，否則不但不能起到輔助教學的目的，而且給學生帶來更大的負面影響。

3.5 克服不足，發揮優勢

多媒體教學是一項復雜系統工程，在具體運用多媒體教學時要克服不足，發揮優勢。多媒體教學手段能使知識形象化、直觀化，比如對微觀世界的“再現”，對某些科學實驗的模擬都有著不可替代的獨到的作用，綜合應用文字、圖片、動畫和視頻等資料來進行教學活動，而應用普通教學手段則難以講清楚，甚至無法講清楚的知識重點、難點，使一些抽象難懂的知識直觀而形象。尤其是用圖片、動畫和視頻就更直觀更形象。

第2篇：多媒體教學的不足及建議范文

二十一世紀是素質教育的關鍵時期，物理作為素質教育的有機組成部分一直備受社會關注，其中高中物理教學又因為其學科特殊性及其在高考中的重要性而備受重視。如何克服學生厭學情緒，激發學生學習興趣，增強高中物理教學的實效性成為一線教育工作者及理論研究者長期探索的問題。充分利用多媒體進行高中物理教學的教學方法便在這種情形下應運而生。本文以微視頻和程序學習理論為指導，綜合采用文獻綜述法、行動研究法、問卷調查法等研究方法,并結合作者本人多年教育經驗就多媒體概念做簡要闡述，并基于當前多媒體技術在我國高中物理教學應用的現狀，提出有關如何充分運用多媒體手段指導輔助高中物理教學的可行性建議,以起拋磚引玉的作用。

關鍵詞：

多媒體教學；素質教育；高中物理教學應用；信息時代；教學科技化；傳統的教學方式；新式教學

進入二十一世紀以來，國家不斷強化對素質教育的實施轉變。然而應試教育在我國教育現實中仍然具有深厚的基礎，由應試教育向素質教育轉變的任務依舊十分艱辛。作為教育基礎的各門學科在向素質教育轉變的過程中起著重要的作用，物理學科自然也不能例外。其對于增強學生邏輯思維能力、培養科學文化素質等方面都有重要作用。然而，物理課程對于邏輯思維能力要求較高，相比于純文字性記憶科目難度較高，理解和學習起來更為困難，因此高中階段的物理教學工作一直充滿挑戰。多媒體教學就是在這樣的環境下應運而生的。它不同于傳統的教學模式，具有自主性、交互性、協作性、開放性、網絡化等特點。這種特點使得它迅速融入高中物理教學之中，極大地提高了教學效率。

一、多媒體教學概念及其優勢

多媒體教學是指教師通過結合傳統的教學手段和現代的教學媒體向學生傳遞教學信息的教學目的。它綜合運用了計算機、傳媒、通訊和網絡技術，實現了教育、學習、管理等各種資源的最優化整合。多媒體教學以其高速度、大容量、低成本和交互性的特點迅速融入高中物理教學中，它與傳統教學方式相比有明顯的優勢，歸納起來主要有幾點：第一，音視頻資源豐富性。多媒體教學過程中，教學內容是綜合運用音頻、視頻資源為載體的，學生通過對音視頻的收聽和觀看，達到了解學習信息，完成學習任務的目的。而音視頻的運用也使得教學過程更加生動有趣，大大提高學生學習的專注度和教學實效性的提高。第二，多媒體教學的核心即是無紙化教學，借助網絡收集，整理包含教材、課件在內的教學資源能有效節約教師備課時間，提高教師工作效率。第三，交互式教學設備推出。類似于電子白板、交互式液晶屏這些教學設備，逐步代替了傳統教學中的白板、黑板。而教學軟件中的書寫工具也完成了對粉筆、記號筆的取代，無塵化教學在減少資源消耗的同時，也助于教師和學生健康狀況的提高，體現了多媒體教學人性化的一面。

二、我國多媒體教學手段

在高中物理教學應用的現狀由于我國的多媒體教學發展比西方國家晚，在多媒體應用經驗及技術成熟程度上多表現出了明顯的劣勢：第一，多媒體設備差。受經濟和技術條件等限制，我國多媒體技術發展參差不齊，仍存在部分地區多媒體硬件條件不過關，設備陳舊，過時，無法真正享受到多媒體技術在物理教學中的實效性和便利性，急需做出改變。第二，教學重點不突出。高中物理需要大量的公式推導和實例演繹，在傳統高中物理教學中，教師在板書過程中，留給學生充足的時間做筆記并消化知識，但多媒體教學的應用，在播放課件提高教學速度的同時也就勢必導致留給學生消化知識的時間不足，教學重點不突出，反而制約了教學實效性的提高。第三，多媒體應用過多過濫。多媒體技術在教學中的應用，是信息化教學的里程碑，也是現代課程改革的重要轉折點，在我國教學中占有重要地位。然而，許多教師誤解了多媒體教學的實質意義，將課堂教學當做了課件展示的平臺，盲目追求大，全，艷，動，忽視了學生在課堂教學中的主體作用和教師的主導作用，無法促進學生知識的有效性吸收。其實，針對我國高中物理教學課程容量大、邏輯推理過程復雜的特點，一味依賴多媒體教學效果反而不如傳統方式更突出，比如復雜公式的推導最好是以板書的方式進行更有利于學生的學習和記憶。

三、關于充分運用多媒體手段

指導輔助高中物理教學的可行性建議第一，分清主次，重視教師在多媒體教學中的主導作用。教學要以人為本，教師應明確自己在教學過程中的主導作用，一切以有效傳授知識為主，不要過度盲目依賴多媒體技術，追求大、全、艷而忽視具體教學內同，不要讓多媒體技術喧賓奪主。第二，加強信息化技術培訓。制定完善全面的信息技術素質教育培養計劃，全面提高教師和學生的多媒體素養，從財政、戰略上予以支持。第三，及時制定面向未來面向世界的多媒體發展計劃。把握時代脈搏，緊跟世界潮流。第四，與因特網的緊密結合。物理教師不僅要重視在課堂上的多媒體課件展示，還要重視課下與學生的多媒體互動。將課堂教學的主要內容到網上，并及時討論課題和作業，此外還要積極回答學生問題，與學生進行互動。對于學生，則可以通過網絡獲得各種學習資源，查詢成績學分，制定學習計劃。

四、小結

本文結合本人多年研究經驗和相關文獻資料參考，簡要闡述了多媒體教學的概念界定及其優勢，具體分析了當前我國多媒體技術在高中物理教學中的應用現狀。并提出了充分運用多媒體手段指導輔助高中物理教學的可行性建議（第一，分清主次，重視教師在多媒體教學中的主導作用；第二，加強信息化技術培訓；第三，及時制定面向未來面向世界的多媒體發展計劃；第四，與因特網的緊密結合。）。

參考文獻：

[1]吳從喜.高中物理教學中運用多媒體的幾點思考[J].中國教育技術裝備,2009,(11).

第3篇：多媒體教學的不足及建議范文

1.傳統教學模式和多媒體教學模式的有效結合

不管是傳統教學模式，還是以現代信息技術為基本支撐的多媒體教學模式，它們都有各自的弊端和優勢。就傳統教學模式來說，主要是為了提高學生的理論知識儲備，在學生的腦海里形成有效的知識體系，為今后數學知識操作技能的有效應用奠定扎實的理論基礎，但是在整個模式中，課堂顯得過于死板，理論比重過多，學生難以發揮想象思維，無法激起對教學活動的興趣和參與的積極性；而就多媒體教學模式來說，它是新課改階段對中學數學教學質量以及效率進行有效改善的重要措施和重要途徑之一，通過畫面與聲音的詮釋，在具體教學過程中，不僅能有效激發學生的空間想象思維，同時還能極大地提高學生對知識原理的興趣。

雖然多媒體教學彌補了傳統教學模式一定的不足，但是就現階段的具體應用現狀來說，有的教師對于多媒體教學模式的教育功能在認識方面還存在一定的誤區和不足。因此，針對傳統教學模式和現代信息技術模式的不同特點，建議教師在具體教學活動開展的過程中，最好能將兩者進行有效的結合，在充分發揮傳統教學模式理論性特點及多媒體教學模式空間性特點的基礎上，從根本上提高整個中學數學課程的教學質量和效果。

2.因時因課制宜

就現代信息技術在中學數學教學中的有效應用來說，除了與傳統教學模式進行強強聯合之外，還應盡量做到因時因課制宜。就中學數學課程的課時安排而言，每一堂課都相對緊湊，在利用現代信息技術的過程中，教師首先應該考慮到課時安排的問題，如何在極為有限的課時內通過信息技術完成相應的教學任務成為目前中學數學教育者在進行模式探索過程中提到的關鍵要素和考慮點；針對中學數學課程本身的特點，我們可以看到，并不是所有課程內容都需要現代信息技術作為輔助和支撐，如果涉及圖形轉換或者空間位移等內容時，采用現代信息技術可能會收到較好的效果，但是如果教師在開展教學的過程中，任何內容都依靠多媒體教學軟件進行輔助說明的話，必然會出現事倍功半的情況。

第4篇：多媒體教學的不足及建議范文

關鍵詞：礦山地質 多媒體 問卷調查 效果評價

近年來，多媒體教學作為一種嶄新、高效的輔助手段，在教學中得到迅速推廣和應用。但是，由于受到課程專業特點等因素的影響，多媒體在教學中還存在許多問題，直接影響著實際的應用效果。因此，有必要對多媒體教學手段進行深入研究，以便能更好地提高教學效果。

礦山地質是學院采礦、安全專業本、專科生重要的專業基礎課，平均每學年授課學生人數近300人。所以探討教學手段的應用，努力提高教學效果，對于學院特色專業建設具有非常重要的意義。

一、礦山地質多媒體教學的必要性

礦山地質是為煤礦安全開采服務的基礎課程，同時作為地質學的分支學科之一，具有很強的實踐性。其學習內容既包括傳統地質學基礎知識，又與煤礦開采實踐緊密結合。如何在有限的課堂教學時間內，既能充分展示地質學時空演化的魅力，又能使學生理解巷道掘進中地質條件在空間上的復雜多變，是教學中需要解決的重要課題。

從目前及長遠的學科發展來看，傳統的教學手段局限性已非常明顯。首先，除地質模型和地質標本還在教學中頻繁使用外，地質掛圖、膠片、幻燈片等受制作過程復雜、成本高、易磨損等因素限制，教學中使用較少；其次，在合班授課的情況下，后排的同學的聽課效果會受影響；再次，教學中要展現復雜多變的地質構造及穿梭其中的煤礦巷道在空間的展布情況，僅依靠黑板手繪已經力不從心了；最后，隨著學科的發展和礦山開采實踐的豐富，許多新內容已無法用傳統教學手段表達。

基于上述實際情況，在課堂教學中引入多媒體是大勢所趨。多媒體可以將文字、圖片、聲音、動畫演示及視頻素材有機地結合，在彌補傳統教學手段不足的同時可以激發學生學習的興趣，改善教學效果。

二、多媒體教學應用效果調查

為進一步了解多媒體教學在專業基礎課課堂教學中的效果和存在的問題，采取了問卷調查方式，參與調查對象為安全工程學院06采礦、安全專業本科生，共計210人。

共發210份調查表，其中有效調查表190份。根據調查表反饋信息統計結果如下：

（1）認為課堂使用多媒體教學對提高教學效果顯著的有64人次、明顯的有61人次、一般的74人次、沒有效果的1人次；

（2）認為課堂教學使用幻燈片的優勢體現在信息量大的有120人次、內容豐富的118人次；

（3）認為傳統板書在教學中不必保留的有14人次，保留比例在20%適宜的有44人次，保留比例在50%適宜的有48人次，隨教學內容設定的有96人次；

（4）在課堂教學中，使用多媒體與傳統板書相比，認為主要缺點是速度快、學生沒有時間和空間思考問題的有119人次，認為多媒體有時過分追求視聽刺激、致使學生注意力轉移的有35人次，認為多媒體淡化了師生間交流的有51人次，認為多媒體信息量太多，致使學生抓不住重點的有93人次；

（5）多媒體內容應突出內容方面，認為應促進簡單理論實用化的有62人次，應將復雜問題簡單化的有60人次，應將內容表現形式多樣化的有75人次，應將重點難點明朗化的有122人次；

（6）課堂教學中希望的教學手段，幻燈片78人次，板書61人次，小電影113人次，實物模型125人次；

（7）認為礦山地質不需要野外實習的有7人次，需要野外實習的有194人次；

（8）礦山地質野外實習適宜時間認為需一周時間的有80人次，10天的 45人次，兩周的75人次。

三、多媒體教學手段應用效果分析

通過對多媒體教學調查結果分析，對其在課堂教學中的應用效果有如下認識：

第一，半數以上的同學認為在《礦山地質》課堂教學中使用多媒體是有益的、效果明顯的，說明學生認同多媒體教學是加速知識有效流動的強大動力。可見在傳統教學中引入現代化的多媒體技術有一定的必要性。在擴展課堂教學內容方面、多媒體教學具有信息量大、內容豐富的優點，對于激發學生課堂學習興趣很有益處。

第二，有超過1/3的同學認為使用了多媒體手段后，教學效果提高不太顯著。產生這種結果的原因是多方面的。一方面，在課件的設計開發方面應因“課”而異，針對不同專業課自身特點，多媒體教學手段和教學模式應有所區別；另一方面，目前的課件大多是任課教師個人制作，多是采用Powerpoint軟件制作的PPT演示文稿，交互性與模擬性較差，不是真正意義上的多媒體CAI課件。但是制作一部精良的CAI課件需要專業課教師和軟件工程師合作才能完成。如果沒有學校的組織和資金投入，專業課教師個人是力所不及的；第三，應用多媒體教學手段并不意味著“一個鼠標，一張嘴”，過高的“點擊率”則會讓教師在失去應有的親和力和感染力，導致課堂氣氛沉悶，教與學嚴重不同步，知識更不會因多媒體而單向加速流動（從教師到學生）。

第三，教學過程中教學效果與多媒體技術應用水平不是線性正比關系，太強調視聽效果，容易引發學生視聽疲勞，降低了對教學的內容的理解與吸收。所以，課件內容上應致力于促進重點難點明朗化，兼顧簡單理論實用化、復雜問題簡單化、內容表現形式多樣化。

第四，盡管多媒體教學手段有著無法比擬的優越性，但傳統教學的一些獨特功能不容忽視。“粉筆+黑板”便于師生間的交流與溝通，在教師書寫、繪圖的間隙，學生會獲得思考、消化、吸收知識的時間，更易于拉近師生間的距離。所以，專業課教師如果能在應用多媒體教學手段的同時，靈活地穿插使用傳統的“粉筆+黑板”教學模式，則會有意想不到的效果。

四、結論與建議

通過對現狀的調查與分析，針對礦山地質課堂教學中多媒體教學應用效果的分析，可以得出以下初步結論。

（1）在該門課程的教學過程中，多媒體手段的應用是必須的、有效的。

（2）以多媒體課件為主體的同時，應采用其他教學手段來提高教學效果，包括板書、實物模型、地質掛圖等。

（3）在課堂教學中，既不過分強調與依賴多媒體技術，也不能脫離“粉筆+黑板”的傳統教學模式，二者應保持的一個平衡的度。

（4）作為一門實踐性很強的專業基礎課，如能開展一到兩周的野外地質認識實習，效果更好。

第5篇：多媒體教學的不足及建議范文

關鍵詞：多媒體；現代教育技術；高等數學教學

隨著計算機技術、網絡技術及多媒體技術的不斷發展，多媒體教學環境得到進一步完善，在現代高等數學教學中發揮著越來越重要的作用。多媒體是現代化教育技術的重要組成部分，它可以豐富和優化傳統教學方法，營造一個生動活潑、豐富立體的課堂氛圍和學習情境。但是，廣大教師在應用多媒體于高等數學教學的實踐中也體會到了許多不盡如人意的地方。本文結合教學觀念及教學模式等影響教學效果的宏觀因素，針對多媒體在高等數學教學中的優勢和存在的問題進行初步的探討，并提出相應的建議，以求逐步優化多媒體技術的教學模式和結構，充分發揮其教學的時效性，使多媒體這一現代化的教學手段能更好地為當前的教學服務。

一、多媒體在高等數學教學中的優勢

隨著我國高等教育的逐漸普及和越來越多的專業開始增設高等數學這門課程，高等數學教師工作量逐漸增大，加上高等數學多是大學一年級開設，學生從初等數學的學習一下進入到高等數學還不適應，而且高等數學概念多、難度大，因而造成了學生學習的困難。如何在有限的課堂教學時間內將知識有效地傳遞給學生，提高教學效率是擺在每一位大學數學教師面前的難題。多媒體教學方式的引入，比較好地解決了這一問題。

1.有助于提高教學效率和學生的學習效率［1］。在傳統的“粉筆+黑板”的教學方式中，教師要把1/5甚至1/4的時間都花在板書的書寫上，而有研究表明，教師板書時間超過10秒的時候，有36%的學生開始將注意力轉移到與學習無關的狀態，時間上的浪費和注意力的轉移影響了學生的學習效率。并且，相同的內容教師要在不同課堂上講授，重復的板書不僅浪費了學生的時間，而且也降低了教師教學的效率。應用多媒體技術，可以把教師在黑板上反復書寫板書的時間提前到上課之前一次完成，雖然制作課件需要花費較多的時間與精力，但可以避免繁重的勞動，長時間看可以減輕任課教師的負擔，提高教師的效率，使教師有更充足的時間來研讀教材，充分了解本課程的最新情況，學習新的教學方法和手段。同時，還可以增加課堂教學的信息量，使教師有時間對重點、難點進行詳細、認真的講解。課堂上也不會出現由于教師長時間板書而使學生出現走神的情況，另外，使用多媒體還可以形象直觀地演示高等數學中的各種空間關系模型，還可模擬空間曲線、曲面、立體圖形的生成過程，使原本難以捉摸的空間關系變得具體形象和五彩繽紛，使學生既能看到空間圖形，也能細致、形象、生動地看到各種空間關系的形成過程，符合學生學習的認知規律［2］，從而大大提升學生的學習效率。

2.課堂教學模式豐富多彩，教學過程更加生動，教學效果更加明顯。對大多數大學新生而言，高等數學是一門比較難學的課程。大都認為它的內容抽象、課堂教學枯燥無味，廣大教師為此也想盡了各種辦法，制作教具、改進教法，但都沒有取得理想的效果。多媒體技術的引入，提供了圖文聲像并茂、色彩鮮明的教學情境與氛圍，使課堂教學變得異常生動。同時，多媒體教學課件字跡清楚、規范，麥克風、擴音器的使用使教師的聲音可以非常容易地到達教室的每個角落，學生聽得清，教師講得也不累。教師還可以根據教學內容和環節，適當地補充一些與之相關的內容和知識，以拓寬學生的知識面。例如，在講“牛頓-萊布尼茲公式”等內容時，可以插播一下柯西、魏斯特拉斯、牛頓、萊布尼茲等數學大師們的圖片，簡單介紹一下數學大師的生平和所作的主要工作，同時，還可介紹一下微積分的發現過程等背景知識。這樣不僅會使學生受到數學史的教育，感受到數學家的人格魅力，還有助于消除學生對于高等數學學習的畏難情緒，提升他們對數學研究和學習的興趣，使原本抽象單一的教學過程變得生動活潑，增強學生進一步探求和學好高等數學的決心。多媒體教學具有靈活性、系統性，在學習新的知識點時，如果用到以前與之相關的概念、定理等需要回顧，可以方便地通過超鏈接任意切換到相關的內容，使得教師在講授以前內容時可以有的放矢。完善的教學課件可以使整個課程各個章節結合為一個嚴密、系統的整體。它還可以方便地在教與學的過程中隨時復習以前的知識，為后續的學習打下良好的基礎，大大增強學生的學習效果。

二、多媒體在高等數學教學中存在的問題

雖然多媒體教學有著不同于傳統教學方式的優勢和特點，但這并不意味著它就盡善盡美，同樣多媒體教學在實踐過程中也存在不足和困惑。

1.在傳統教學方式下，教師整個教學過程是隨著對學生的逐步講解、板書，一步一步展開的，與學生有較為充分的交流和溝通，能比較好地把握學生對于所學知識的理解程度和教學進度，在板書的同時學生有較為充分的時間思考相關的問題。而多媒體教學這一過程相對較短，學生會在相對少的時間內收到同樣多的信息，有時有點走馬觀花的意思，不利于學生的思考與理解，對于所學知識印象不深、記得不牢、理解不透。

2.多媒體教學把教師在課堂上的一部分勞動提前到了課前，因此，上課時教師相對比較輕松，也不需要非常縝密的思維，但這也可能會削弱教師自身對于數學課程中邏輯思維能力的培養與訓練，從而降低了教師的業務能力和水平。并且，有的教師不是自己親自制作課件，而是拿來主義，直接使用已有的同一門課程的課件，這同樣不利于教師業務能力的提高，容易導致教師上課時不是講課，而是照著課件讀，在師生中都造成不好的影響。

3.現在有的學校盲目推崇多媒體，把教學是否使用多媒體作為教師教學水平考察的一個指標，這在某種程度上放大了多媒體教學的作用，導致教師過分依賴多媒體，而不是根據教學內容的需要。有的教師為了突出多媒體技術的應用，課件做得過分花哨，分散了學生對于要學習內容的注意力，經過一段時期的學習，學習效果不好，反而會挫傷學生學習的積極性和自信心。

三、對高等數學教學過程中多媒體使用的一些建議

1.要注意傳統教學方式與多媒體技術的結合，比如，在多媒體課堂教學過程中，對于高等數學中邏輯性較強、推理較為復雜、學生普遍不容易理解的定理、原理等，適當結合板書，教師可以在黑板上一步一步按照傳統教學方式推導，以使學生可以跟上教師的思路，加深理解，防止學生在課堂上看著課件能明白，而課下一旦離開課件或書本就忘得一干二凈的情況。由于多媒體教學信息傳播速度快，要適當地留出一定的時間，可以讓學生提問、回答問題，避免課堂信息量大，而學生接受的信息量少的情形出現。

2.在多媒體教學過程中，教師的備課占用了大量的時間，是一項非常繁重的勞動，因此，有關方面要有意識地引導相關科研人員研究開發一些實用的、功能強的教學軟件，這樣不但可以減少教師的工作量，還可以制作出更加生動、形象的作品展現給學生，提高他們的學習積極性和效果。

3.要以人為本，充分發揮教師和學生兩方面的能動性，再好的教學手段都要靠教師來實現，而最終要通過學生的成績來檢驗。因此，教師要充分認識到自己在教學過程中的主導地位，教師始終是課堂教學的組織者、管理者和控制者，要加強與學生互動，及時聽取學生的意見和建議，總結教學過程中的經驗和教訓，不斷完善教學手段和教學方法。同時，注重提高業務知識水平和自身素質，讓學生先對教師產生興趣，從而對其課程內容和教學方式方法產生興趣。教師不能只把教學局限于課堂上，要注意與學生課下的交流與溝通。

4.現代教育技術發展的新成果，使得我們的課堂可以延伸到課外任何時間，教師可以利用網絡課堂，介紹一下與自己的研究方向有關并且可以和高等數學的知識相聯系的資料，供有興趣的學生學習。建立一個小的論壇和學生進行交流，幫助他們解答一些課堂上下的問題。把自己制作的課件、電子教案、課后習題和復習資料或者講課的視頻傳到網上，供學生課下復習參考。

參考文獻：

第6篇：多媒體教學的不足及建議范文

1.將多媒體技術應用于課堂教學，能夠有效刺激學生們的感官，提高他們的學習積極性

多媒體技術在應用于生物課堂教學時，通過結合生物課程自身的學科特點以及多媒體技術的特點，將以往課本上枯燥、抽象的知識，以圖片、視頻、音頻等豐富多彩的形式展示給學生，能夠將復雜的理論變得更加直觀和生動，因此能夠引發學生們的學習興趣，提高他們的學習積極性，進而有助于提高課堂教學效果。

2.多媒體技術的運用，能夠讓課堂擺脫時間和空間的限制，將生物學過程直觀的展示給學生

通過運用多媒體技術，可以達到教學空間壓縮的效果，能夠將生物學中比較抽象和復雜的過程進行模擬和分解，進而使得整個認知過程變得簡單，同時還能夠給教學改革提供很多不同的思路。

二、多媒體輔助教學存在的問題

多媒體輔助教學能夠對改善課堂氛圍、提高課堂教學效果、突破教學難點等方面有很大的幫助，但是就目前來看，也存在著一些不足。

1.盲目運用，與實際的教學要求不符

在中職生物的課程中，很多內容是學生們通過自學或者結合身邊的實際能夠自己了解的，這部分的內容并不需要通過多媒體技術的輔助來完成教學，只需要在課堂中教師簡單的進行指導就可以。

2.課件信息量過大，造成課堂容量太大，學生們不能完全掌握

很多教師在做課件時，沒能夠突出重點，大容量的課件使得整個教學課程變為教師念、學生悶頭記的狀態，學生們并不能對過多的內容進行理念，進而使得整堂課的教學效果不理想。如果課件內容過多，在上課時，面多屏幕上眾多的畫面，學生們已經應接不暇了，再加上屏幕換頁比較快，學生們很難對知識內容做到深入的理念，這嚴重的影響了教學的效果。

3.課件設計過于花哨，質量不過關

很多教師為了提高學生們的學習興趣，在課件的制作中，加入了很多的視頻、動畫等內容，當然這對提高學生們的積極性有很大的幫助，這些元素如果過多，很容易使得學生們的精神狀態長期的處于高興奮狀態，導致他們身心疲勞。而且在這樣的課件中，學生們很難將注意力集中到真正需要掌握的知識上，分不清哪些是學習的重點部分。

4.多媒體輔助教學的過程中，缺乏板書

很多教師在運用多媒體技術進行課堂教學的過程中，都沒有在黑板中板書的習慣。盡管教學內容的知識點都已經在課件中得到的充分的展示，但是課件上的內容對于同學們而言都是一閃而過的，難以給他們留下深刻的印象，而板書能夠將重點更加直接的傳達給學生，讓學生更加的明確整節課的重點部分，進而有利于他們對內容的掌握。

三、多媒體輔助教學的幾點建議

1.在多媒體內容的選擇上需要結合實際的教學內容及課題

多媒體技術的運用是為了更好的展示教學內容和教學重點，讓學生們更加容易的去接受和掌握知識。因此，在選擇多媒體教學的內容時應當結合實際的教學情況，結合學生們對知識的掌握能力，選取與教材內容和教學重點相符合的多媒體信息，實現真正的多媒體輔助教學，提升教學效果。

2.教師應當提高自己的課件制作能力

受專業及年齡等因素的限制，很多教師尤其是年級教長的老教師對于課件的制作不是很熟練。很多教師反應在進行多媒體教學備課時所花費的時間要比傳統教學的備課長很多時間。為了省事，大部分教師都選擇不自己制作課件，而是從網上下載課件。或者在制作課件時僅僅是將書本上的內容照樣搬到了屏幕上。這種方式使得多媒體教學失去了它應有的意義，而且沒有結合學生們自身情況下載來的課件很難做到因材施教。

3.多媒體輔助教學與傳統教學相結合

第7篇：多媒體教學的不足及建議范文

關鍵詞：多媒體 利弊 建議

如何合理有效地運用好現成的多媒體課件也成為影響課堂教學成敗的關鍵之一。以下我就這一問題談談這一學期來自己在教學中的一些實踐與反思。

一、多媒體課件在英語教學中的利弊

1、多媒體教學的優勢：

這套多媒體課件為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，這是英語教學的發展趨勢。這樣不但增強了學生學習英語的興趣，而且在講解一些內容比較抽象的課文時，還可以為學生提供直觀形象的場景，便于學生理解、記憶、矯正發音錯誤。

運用多媒體課件教學，還可以大大提高課堂容量，使課堂內容更加充實。引導學生主動學習；多媒體教學新穎活潑的形式更能激發學生學習的興趣和熱情，從而形成一個良性循環的學習過程，極大地提高教學效率和教學質量。

2、多媒體課件的局限性：

課件每一課時安排三大環節（Piggy Bank， Gold Mine， 和Treasure Box），從新課引入、理解到運用每個環節都有幾個教學活動，盡管內容相當豐富，但如果我們按部就班，全部操練，那一堂課的教學內容很難完成，即使完成了也是囫圇吞棗，未必真正理解掌握。

新教材的課件的確制作非常精美，活動設計精良，然而每個教師的教學習慣和手段不同，教學對象不同，有些步驟的安排不一定都適合，一切照搬可能會造成教學環節上銜接出現問題。

此外，很重要的一點就是統一的課件設計在很大程度上限制了教師個性化的設計，這對于教師的專業發展是不利的。

再者，太過精美的課件可能會分散學生的注意力。

二、有效運用多媒體課件的幾點建議

統一的多媒體課件的確是為我們的日常教學提供了很多方便，但如果我們直接拿著光盤去上課，老師就如同成了放映遠，長此以往，在學生心目中教師如同一個放映員，其威信將大為下降，其教學效果也將大打折扣。因此，我們一定要在課前做足功課，對課件加以合理地修改，讓它真正為我們課堂教學服務。

1、屏棄“拿來主義”，選擇有效課堂活動：

課件每一課時都安排了相當多的教學活動，但如果全部搬來照用難免會造成時間不夠，或有些知識點只是蜻蜓點水，而沒法操練到位，因此，我們要屏棄“拿來主義”，選擇有效課堂活動。首先，有效的課堂活動要符合所教學生的實際情況，要挑選難易適度的活動；其次，要根據前面所學知識點的掌握情況選擇該堂課的教學活動，如果前一節課有掌握不牢固的地方，那要在下一節的課件中進行適當調整。

2、打破固定格局，合理安排課堂環節：

每個教師的教學習慣和手段不同，教學對象不同，有些步驟的安排不一定都適合，一切照搬可能會造成教學環節上銜接出現問題。因此，我們在使用課件的時候要打破固定格局，合理安排課堂環節。教師要根據自身的教學習慣，特點來重新安排課堂環節，同時根據實際進度，授課情況來隨時調整各個環節。有時候，我們也可根據需要打破原有單元格局，合理有效穿插前后單元的教學設計，例如有些圖片及類似句型等等，讓課件真正有效地為我們服務。

3、挖掘自身特色，增添個性化設計：

統一的課件在很大程度上框住了教師的教學思路，限制了老師個性化的教學設計，長而久之，會使老師們產生依賴性，變得沒有特色，會對老師的專業化發展起到負面作用。因此，教師在教授新課之前，最好先不看課件，自己提出教學設想，再參照課件，看看有哪些一致的地方，有哪些是不足的，還有哪些是自己的亮點，然后對課件進行合理地修改。一致的地方要保留，不足的地方加以改進，自己亮點一定要補充進去，大膽嘗試。這樣的課件才會有自己的特色，而我們也會在醞釀和修改的過程中得以提高。當然，還有更重要的一點就是課后要及時根據課堂效果、學生反饋對課件進行再修改，這樣有利于我們及時進行反思與總結，有利于我們今后的教學。

4、切勿過于依賴，適當穿插傳統教學方式：

第8篇：多媒體教學的不足及建議范文

信息時代的到來使我國教育面臨著全新的挑戰和機遇。2002年12月，教育部正式啟動“大學英語教學改革”工程，旨在改革傳統大學英語教學模式，建設基于網絡的多媒體教學體系。2004年1月，教育部頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》明確提出了“推進基于網絡計算機的英語教學”新模式，在優化課堂教學效果和提高學生學習效率等方面作用顯著。目前，我國大學英語多媒體教學水平與社會需求還有較大距離，諸多理論和實踐問題有待深入研究，對大學英語教學向網絡多媒體模式轉型時所遇到的問題，學界展開了多方面的研究。而以大學生為研究主體、針對學習需求、關注大學生對英語多媒體教學模式的態度與看法的科學調查仍然鮮見。本文調查分析了大學生對英語多媒體教學模式的態度、學習感受、評價和效果，在此基礎上提出了改進英語多媒體網絡教學的建議，以便為設計符合大學生需要的、教學效果優化的多媒體英語網絡教學模式提供參考。

二、調查結果與分析

本次調查共發問卷260份，收回有效問卷235份，回收率90.04％。問卷調查結束后，選取7名被調查者深入訪談。

(一)學生對多媒體網絡英語教學的總體態度。

1、適應程度。

被調查學生開始接觸多媒體英語網絡教學模式的時間有所不同。調查顯示，5.96％的學生從小學起開始接觸多媒體英語網絡教學模式，28.51％學生從初中開始，32.34％學生從高中開始，33.19％學生從大學開始。可見在進入大學之前，大部分學生(66.81％)已接觸過多媒體網絡英語課堂。然而，學生是否認為自己在大學學習中已經適應了多媒體英語網絡教學模式呢?大部分學生(72.34％)表示對該模式較為適應，少部分學生(9.79％)認為自己已經完全適應了該模式。另有極少部分學生(1.28％)認為自己并不適應該模式。英語專業學生對多媒體英語網絡教學模式適應程度明顯高于非英語專業學生，這或許和英語專業學生與該教學模式接觸更為頻繁有關。

學生為何會對多媒體網絡英語課堂產生不同程度的不適應感呢?在大學之前，尤其是小學及初中階段，大部分學生(65.53％)接受的是傳統意義上的教學模式，即看黑板、記筆記、做練習、讀課文等。他們習慣了單一模式的語言輸入，在教師一步步的指導下，被動地接受知識。而多媒體網絡教學融文字、圖形、圖像、聲音、動畫等各種信息傳輸手段為一體，語言輸入模式多樣化，信息密度比在傳統課堂中大大增強。倘若學生不具備極強的信息篩選、自主學習能力，就難以適應多媒體網絡課堂中的英語教學。

2、教學效果。

學生對多媒體網絡教學的不適應一定程度上影響了其課堂英語學習效率。當被詢問到“多媒體網絡英語教學模式對你的英語學習產生何種影響”時，55.32％學生認為積極影響為主。34.47％學生認為消極、積極影響各半，2.55％學生認為消極影響為主，而7.66％學生認為其對學習沒有什么顯著影響。值得一提的是，非英語專業學生對多媒體網絡教學模式的適應程度以及教學效果評價都相對低于英語專業學生。這進一步說明了非英語專業學生更加需要得到使用多媒體網絡課堂的科學指導，以提高自主學習能力，優化學習效果，盡快適應多媒體網絡技術輔助下的大學英語教學。

3、喜愛程度。

73.41％學生“非常喜歡”或“比較喜歡”多媒體網絡英語教學模式，只有2.13％學生不喜歡該教學模式。可見，多媒體網絡英語教學模式廣受學生群體的歡迎。在對傳統及多媒體網絡教學喜愛程度的對比上，72.34％的學生更加喜歡多媒體網絡英語教學模式，11.91％學生偏愛傳統英語教學模式，而14.89％學生并不清楚自己更喜歡二者中的哪一個。由于多媒體網絡教學形式具有形式新穎有趣、素材豐富多彩、講解形象生動的特點，其似乎更受低年級學生的歡迎。傳統英語教學模式因其專業性強、互動程度高、教師自主性強的特點，更受英語專業高年級學生的歡迎。

三、應用形式

無論是否喜歡、是否適應多媒體網絡英語教學模式，絕大部分學生(83.83％)贊成教師有必要將多媒體網絡技術應用到英語教學中。其中認為很有必要的占23.40％，認為有必要的占60.43％，表示無所謂的占15.32％，認為沒有必要的占1.28％。可見目前大學生群體比較認同多媒體網絡技術在大學英語教學中的作用。

幾乎所有學生(96.6％)都反對課堂上僅使用傳統或多媒體網絡教學模式其中的一種。那么，學生覺得二者在課堂教學中應各占多少比重呢?認為傳統、多媒體網絡教學各占一半的學生比例最高，為58.72％。另外，23.83％的學生認為傳統教學應占更大比重，14.89％的學生認為多媒體網絡教學模式應占更大比重，2.55％的學生認為只需使用傳統教學模式，而認為只需多媒體網絡教學模式的學生幾乎沒有，為O.85％。可見，學生眼中最理想的課堂教學應是傳統、多媒體網絡教學相輔相成，互相補充，僅使用傳統或多媒體教學模式都是不可取的。

四、教學建議

在分析大學生對多媒體網絡英語教學的態度，學習中的問題、感受和效果的基礎上，結合學生所提建議，我們對改進多媒體網絡英語教學提出以下建議。

(一)多幫助非英語專業學生適應多媒體網絡英語教學模式。

在所有大學生中，非英語專業學生比英語專業學生更加不適應多媒體網絡教學模式。根據學生的自我評價，非英語專業學生在多媒體網絡教學模式下的學習效果也明顯低于英語專業學生。因此，我們建議給予非英語專業學生更多的科學指導，提高其在多媒體網絡課堂中獲取信息、篩選信息、分析信息的學習能力，培養自主式、合作式、探究式的學習習慣，克服學習中的盲目性，減少耗時低效的學習弊端，盡早適應多媒體網絡英語教學。

(二)多為低年級學生開展多媒體網絡英語教學。

相比大學高年級學生，大學低年級學生更加歡迎新穎有趣、形象生動、活潑多彩的多媒體網絡英語教學模式。因此，在低年級學生的英語課堂上，可適量增加教學中多媒體網絡教學的比重，而在高年級課堂上，則應謹慎把握多媒體網絡教學所占分量。另外，在所有學生中，英語專業高年級學生最喜愛傳統教學模式，最肯定傳統教學模式的教學效果，同時也最反對完全用多媒體網絡模式取代傳統模式。因此，建議在為英語專業高年級學生開設英語課程時，可考慮增加教學中傳統模式所占比重，并適時、適地、適當、適度地運用多媒體網絡教學模式。

(三)傳統、多媒體網絡英語教學相輔相成，互為補充。

傳統教學和多媒體網絡教學皆為大學英語教學模式的重要組成部分。大學英語傳統教學通常以教師、課堂、課本為中心，通過課堂上面對面的講解、交流和板書來傳授知識，其與大學英語多媒體網絡教學在教學方法、教學任務、教學媒體、教學內容等方面都存在很大的差異。傳統教學和多媒體網絡教學各有其優點和不足，只有實現傳統教學和多媒體網絡教學在大學英語課堂中的有效整合，才能達到最優課堂教學效果。

雖然學生更適應、更喜愛多媒體網絡英語教學模式，但大部分學生認為多媒體網絡教學模式只是對傳統教學方式和學習方式的補充和發展，并不能完全取代以教師為中心的傳統教學模式。因此，在課堂中僅使用傳統或多媒體教學模式中的一種都是不受學生歡迎的。學生眼中最理想的課堂教學是傳統、多媒體網絡教學相輔相成，互為補充，二者均衡比重。多媒體網絡教學所占比重盡量不要高于傳統教學所占比重。

第9篇：多媒體教學的不足及建議范文

【關鍵詞】多媒體；技術；教學

一、引言

多媒體技術是一個綜合性媒體系統，集文字、聲音、圖形、動畫及視頻等媒體于一體。多媒體技術通過計算機實現媒體的多樣和復合功能，所以也被稱為計算機多媒體技術。

隨著信息技術的發展，傳統的“黑板+粉筆”教學方式逐漸被多媒體教學所替代。多媒體教學可以展現教學的重點和難點、也可以呈現教師對教學內容的獨特見解、背景資料等其它方面，它所提供的教學信息是傳統教學不可比的。而且多媒體技術集各種媒體功能于一身，通過語言的描繪，文字的表述，圖像的演示，動畫的模擬以及音樂的渲染，既可以實現微觀物質、宏觀形態的直觀化，又可以實現抽象概念的形象化。可見，多媒體教學大大加速了教學的節奏，從而提高了教學效率。

二、多媒體技術在教學中的優勢

1.有利于提高學生學習的興趣

高職院校的學生主要由高考分數偏低的高中畢業生以及中專、職高、技校等的“對口生”組成，層次不齊，基礎知識和學習能力普遍較差，學習自律性不高。傳統的教學方式不能引起他們學習的興趣，再加上一些理論課的教學內容比較枯燥，學生就會產生厭學情緒。

“興趣是最好的老師”，興趣也是進行積極思維活動，探究事物真諦的動力源泉。計算機多媒體技術以其鮮明的畫面、直觀生動的影像和靈活多變的方式引起學生的注意，激發學生的學習興趣和動機。例如，在講“演示文稿幻燈片動畫設計”內容時，教師在設計每一個動畫時，如果再加上一些好看的圖片，配上一些動聽的背景音樂，學生就會感覺學習很輕松，對學習產生興趣，無形中就提高了學生學習的積極性。

2.有利于提高教學效率

一堂課的時間只有45分鐘，傳統的教學方式在一節課講不了很多知識內容。多媒體教學則顯示了其優越性，教師不用在黑板上板書很多，直接通過課件演示教學內容，為教師節省了大量的時間。教師可以花更多的時間去講清教學難點，突出重點，這樣就很明顯提高了課堂的教學效率。比如，我們在講“Word混合排版”操作時，學生對Word基本操作已經有了一定的基礎，我們只需要講解排版操作的難點，演示一遍具體的操作步驟，不需要花大量的時間重復講解，把大量的時間留給學生去上機實踐，讓學生在實踐中去摸索，去解決他們在實踐操作中遇到的問題。這樣不僅提高了教學效率，而且學生的學習效果也會得到明顯提高。

三、多媒體技術在教學中存在的問題

1.學生忽視教材與筆記

在課堂教學時，教材是根本，學生應該養成良好的做筆記的習慣，以便于抓住課程內容的重點、難點，課后可以加強學習。做筆記同時也加強了學生上課的注意力，使學生的思路能夠圍繞教師轉。但是，采用多媒體教學后，有些學生上課根本不帶教材，上課注意力只集中在課件上，不做筆記，忽視了教材。一節課下來，學生只記得課件中精彩的動畫，聲音，基本知識都沒有掌握，知其然而不知其所以然，不能系統掌握所學知識的脈絡和體系，達不到教學的目的。

2.授課節奏快，缺少師生互動，影響教學效果

由于多媒體教學內容信息量過大，授課節奏快，學生聽課速度跟不上，還容易產生視覺疲勞，對所學課程的基本概念沒有時間去考慮，更不要說課程的重點、難點。久而久之，學生就會產生厭學情緒，學習的積極性下降，影響教學效果。有些教師過分依賴多媒體教學，上課時沒有任何板書，只用設計好的課件，單方面地一味演示、播放、講解。而無暇顧及學生聽課時的表情反應，結果就會阻礙師生間的交流，拉大師生間距離，使課堂氣氛變得更加沉悶緊張。學生大部分時間都在被動接受知識，無法與教師進行很好的互動，教師也無法根據學生掌握知識的情況有針對性地教學，無法發揮學生的主動性、創造性，達不到預期的教學效果。

3.操作電腦不熟練，影響教學效果

在很多學校，大部分教師對電腦操作不熟練，也不熟悉課件的制作和應用。在電腦操作過程中，經常會出現各種問題，每當在上課過程中出現問題時，教師們都會手忙腳亂，不知所措，師生的課堂情緒就會下降，從而影響教學順利進行。特別是習慣了傳統教學的優秀中、老年教師，他們對電腦操作很陌生，采用多媒體教學后，他們在整個授課過程中都在操作電腦，學生的思想狀態、聽課狀態及心理狀態等都很難即時掌握。這樣下來，不僅沒有充分發揮多媒體教學的效果，還失去了自己教學的優勢。

四、對多媒體教學手段提出建議

1.精心設計和組織教學課件內容

教師運用多媒體技術教學是否成功，關鍵是看他有沒有精心設計和組織課件內容。課件內容應該強調教學重難點，同時要把握好課件文字的敘述，內容不要過于詳細，可以設置一些懸念誘導學生自己去推理，這樣才會促使學生去分析問題，解決問題，更有利于學生掌握課程的重難點。教師制作的課件形式也不要過于花俏，課件字體、顏色也應該以清晰為準，注意色彩搭配，切忌華而不實。在教學過程中，教師要安排適當的時間給學生精讀教材，督促學生做好筆記，更好地提高教學效果。

2.加強多媒體教學和傳統教學方法相結合

哲學世界觀告訴我們，任何事物都有兩面性。多媒體教學作為一種教學的輔助手段，同樣也不例外，它不能夠完全取代其它教學方法。要達到高水平的教學效果，必須將多媒體教學與傳統教學方法有機結合，實現優勢互補，更好地服務于教學。在教學中，如果教師用優秀的多媒體課件演示教學內容，用優美動聽的語言講解，以及簡單的板書等傳統教學方法，一定會取得高質量的教學效果。例如，在講數學公式的推導時，建議教師采用黑板板書來表達。這樣教師在進行板書時，學生有一定時間去思考、理解、討論，不懂的地方可以向教師提問。教師根據學生掌握知識的情況，有針對性地開展教學活動，加強了師生間的交流與溝通，更好地提高教學效果。

五、結束語

多媒體技術在高職教學中發揮著重要作用，改善了傳統的教學方法，理論方面變枯燥為生動，實訓方面變被動為主動，總體上提高了教學效率和教學質量。但它也不是萬能的，多媒體只是為更好地達到教學目的而使用的一種輔助教學手段。因此，在實施多媒體教學過程中，應精心制作課件、適度運用多媒體技術，遵循一定的教學規律，充分發揮教師的主導作用，并將多媒體教學與傳統教學手段完美結合，克服多媒體課件課堂教學的不足，才能最大限度地發揮多媒體教學的優勢，進一步提高教學效率和教學質量。

參考文獻

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