研究性學習收獲與反思精選(九篇)

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第1篇：研究性學習收獲與反思范文

研究性學習作為一種學習方式，與長期以來人們所習慣的聽講式學習（或曰接受性學習）有著根本的區別。廣義地講，凡是學生通過自己親身參與的實踐活動（如觀察、調查、訪談、試驗、設計、制作、評估等）獲取知識、得出結、形成產品，而不是由教師將現成的知識、結通過傳遞式教學直接教給學生的學習方式，都屬于研究性學習。

研究性學習的開展，意味著從最深的程度和最高的層次上激活學生感知世界、認識世界、把握世界和改造世界的自覺精神。研究性學習讓學生親歷知識產生與形成的過程；使學生學會獨立運用其腦力勞動；追求“知識”發現、“方法”習得與“態度”形成的有機結合與高度統一。從這個意義上來說，研究性學習的開展能夠切實拉近教師和學生之間的心理距離，使他們能夠成為真正意義上的朋友。正如韓愈在《師說》中所講到的，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術業有專攻，如是而已。”教師在研究性學習的開展過程中，放下架子，以自己作為長者和知識的系統掌握者的身份，深入到學生中間，做向導，當參謀，以自己平等、和藹和親切、智慧的言行幫助學生獲取成功。那么，將心比心，以心換心，學生就會如眾星捧月、葵花向陽一般，在老師切實有效的帶領下，完成自覺學習的過程，收獲成功的喜悅。

當然，開展研究性學習不是要簡單地否定和拋棄聽講式學習。因為在很大的程度上，教師講課學生聽課依然是學校課堂教學的基本方式之一。聽講式學習和研究性學習各有長短，對此，我們絕不能犯簡單化的錯誤。只是在長期以來過多采用聽講式學習方式的情況下，揭示和強調：研究性學習確有其獨特的好處與必要性。

科學研究表明：兒童天生就是探究者；探究是人的生存本能之一，是人類的一種生存方式；探究是學生了解和認識世界的重要途徑；通過親身探究獲得知識是學生自己主動建構起來的，是真正屬于學生自己的知識；探究對學生的思維構成了挑戰，有利于思維能力的培養；探究過程要求綜合運用已有的知識和經驗，有利于學生將所學知識加以整合，也有利于學生學以致用；研究性學習有利于保護學生的好奇心，對于興趣和個性的培養至關重要；探究有利于培養學生實事求是的科學精神、科學態度；探究有利于促進學生學會合作、交流、傾聽、批判和反思，從而為民主品格的形成打下堅實的基礎；在親歷探究過程中，學生經歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這種學習經驗是他們理解科學的本質與精神的基礎；研究性學習引導學生自主獲得知識或信息，對于學生學會學習、終身學習和可持續發展具有重要意義。如果化用王國維在《人間詞話》里對于“治學”三境界的概括來說明研究性學習的意義和境界，應該是比較合適的――

第2篇：研究性學習收獲與反思范文

關鍵詞：研究性學習；研究背景；實踐過程

研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。它的基本目標是：培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。

一、科學研究性學習的研究背景

現行科學教材（朱清時主編，浙江教育出版社出版）在每一冊中均安排了“研究性學習課題”，但現實教學中，幾乎沒有教師組織學生進行研究性學習的研究，教材中的“研究性學習課題”也成了擺設。究其原因，本人認為有以下幾點：

1.教材中的“研究性學習課題”編寫過于簡單，缺少指導性，因此可行性不強，研究不了。

2.廣大農村初中科學教師缺少指導經驗。

3.教學理念上認識不足，大多數教師認為“研究性學習課題”的研究費時、費力，對學生的學習成績幫助不大。

4.學生對教材中的課題興趣不大，不愿研究。

而本人認為研究性學習對于引導學生自主獲得知識或信息，學會學習、終身學習和可持續發展等方面具有重要意義，是初中科學學習中不可或缺的組成部分。

二、科學研究性學習實踐過程

本人利用省級立項課題《農村寄宿制初中科學實驗教學的開放性探究》（編號SNQ8，其主題為“關于草莓種植的研究”）為平臺，嘗試了在初中科學學科中開展研究性學習的探索。具體步驟如下：

1.確定研究課題

（1）了解學生興趣，確定研究主題

針對以上關于教材中的研究性學習課題難以實施的分析，本人認識到，興趣是最好的老師，只有學生對課題感興趣，才能自主地研究。在決定進行以“草莓種植”為主題的研究性學習后，本人在所任教的八（15）班中招興趣小組成員時，全班50人，共有45人報名參加。對此本人進行了問卷調查，調查結果如下表：

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從中不難看出學生的喜好與對事物的好奇心是研究性學習的動力。

（2）搭建研究平臺，提供物質基礎

在省教科院的指導和學校的大力支持下，本人在學校行政樓的露臺搭建了草莓種植實驗室，種植了134棵草莓。這就為我們進行以“草莓種植”為主題的課題研究提供了物質基礎。

（3）組織活動，發現問題

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”可見發現問題在研究性學習中的重要性。為了讓學生能發現問題、提出問題，本人帶領學生積極開展各種活動，包括到草莓種植基地參觀。

（4）問題分析，確定研究課題

對于學生所提出的一系列問題并不是所有的都既有研究價值，又適合學生目前的研究條件，為此要引導學生對所提問題進行科學性、實用性、可行性的分析，最終確定一個研究課題。本人指導的科技興趣小組經分析后，最終確定的課題是：關于人工授粉對草莓果實發育影響的研究。

2.組建合作團隊

（1）合作伙伴組建，明確分工

依據學生的興趣、愛好、專長以及性格和知識能力組建合作團隊。由寫作、口語表達能力強的4名學生組成采訪組，負責采訪記錄；由善于觀察的6名學生組成觀察組，負責草莓生長的定時觀察和記錄；由仔細認真的4名學生組成資料整理組，負責資料收集、整理、歸類，另外還有草莓種植組、天氣觀測組等。各小組均有明確的分工，并作好計劃，按計劃實施。

（2）邀請指導教師

科技興趣小組邀請草莓種植大戶楊風高作為草莓種植指導，校教科室主任作為科技小論文寫作的指導教師，本人作為負責人除協調好各方面的關系以外，還作為種植、學科知識指導教師。

3.制訂計劃，進行研究

依據課題研究的需要，本人指導學生制訂了如下計劃：

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4.收集實驗數據，形成實驗報告

從開展科學研究性學習至今，積累和收集了天氣觀測、草莓果實質量、草莓株高觀測等數據。學生撰寫了《草莓花觀察》《溫度對草莓生長的影響》《人工助草莓授粉》等科技小論文和實驗報告共計10余篇。在下一階段中將實行成果展示活動，以展示學生的作品，推廣科學研究性學習步驟和從中獲得的經驗，使更多的學生和教師參與到科學研究性學習中來。

三、科學研究性學習在科學教學中的意義

1.科學研究性學習有利于學生科學知識的自主建構

建構主義學習理論指出“學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，強調學習過程中要充分發揮學習者的主動性”。本人帶領學生以草莓種植為主題進行科學研究性學習主要體現了這一點。

2.促進學生學會合作、學會交流、學會傾聽、學會批判和反思

如，“組建合作團隊”教學設計。

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以上教學設計通過組建一個團結、互助、分工明確，并且在性格、知識和能力等方面互補的合作團隊，培養了學生的團隊合作意識與應對挫折的能力。又通過邀請指導教師的師生互動，培養和鍛煉學生的交流與傾聽以及人際交往能力。

3.有利于學生將所學知識加以整合，也有利于學生學以致用

又如，學生對“蜜蜂對草莓果實發育的影響”的分析。

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確定課題為：關于人工授粉對草莓果實發育的影響的研究。

從以上學生對“蜜蜂對草莓果實發育的影響”的分析后，又提出了新的問題，即我校草莓種植實驗室中沒有蜜蜂，且只有一個大棚，如果放了蜜蜂，整個大棚中都有蜜蜂，不利于做對比實驗，這又怎么辦？本人組織學生經過討論后決定用人工授粉代替蜜蜂傳粉。從中不難看出分析問題、確定課題這一活動中整合了“花的結構和種類”“開花、傳粉、受精、果實和種子的發育”以及“對比實驗設置”等科學知識。這些知識在之后的“草莓花的觀察”“草莓花的人工授粉”“草莓果實發育的連續觀察”等活動中又加以應用，真正做到了理論聯系實際，學以致用。

4.有利于學生體驗科學研究的艱辛和成就感，也有利于充分調動學生學習科學的興趣和積極性

從學生為凍死的幾顆草莓而神傷到收獲第一顆又紅又大的草莓的驚喜；從學生親自挖土、運土到每天堅持記錄觀測結果和關注天氣變化；從學生一次次地為草莓澆水到入冬以來每天的蓋棚、掀棚。我深深地體會到了科學研究的艱辛。

5.促進了師生的情感交流，融洽師生關系

6.有利于學生動手與動腦相結合，學習科學知識

如，學生栽培草莓、觀測草莓、交流研究心得、撰寫科學小論文等。

四、科學研究性學習活動反思

1.缺少理論的指導和實際操作模式的借鑒，可謂是“摸著石子過河”。因此整個過程頗為艱辛，但也快樂著。今后加強理論學習，開展科學研究性學習將會事半功倍。

2.初步摸索了一條科學研究性學習之路，但過程略顯粗糙，有待細化。

3.對學生和本人各方面能力的培養很有幫助，一份耕耘，一份收獲。

總之，依托課題平臺，從學生的興趣出發，綜合運用已有的知識經驗，整合所學知識，切實有效地開展研究性學習，讓學生經歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，使學生學會合作、學會交流、學會傾聽、學會批判和反思，引導學生自主獲得知識或信息，對于學生學會學習、終身學習和可持續發展具有重要意義。這也是本人進行研究性學習的目的所在。

參考文獻：

[1]陳大超.研究性學習.遼寧師范大學出版社，2006-05.

第3篇：研究性學習收獲與反思范文

----柳石路小學“研究性學習”校本課程調研活動紀實

 

 

（一）

暖風吹來，溫潤舒適，柳石路小學六年級一班教室里。洋溢著濃濃的學習熱情，孩子們在侃侃而談，有的介紹蒙古的自然風光，有的哼唱蒙古的歌謠，有的講述蒙古族的婚嫁習俗及古老的傳說，有的吟誦自己創作的詩詞。在場聆聽的幾位家長也相機介紹了孩子們的學習情況和學習方法，并對孩子的學習作了點評。指導老師情不自禁地跳起了熱情奔放的蒙古舞，隨著歡快的節奏，時而如輕捷的馬兒在草原奔馳，時而如矯健的大雕在長空中翱翔……這是一節什么課呢，如此隨意而富有激情？原來這是一節語文研究性學習活動課。

“研究性學習”課程是柳石路小學面向全體1----6年級學生開設的校本課程。四月中旬，柳州市小學綜合實踐活動學科中心組及市“研究性學習”課題組一行28位專家和老師，在市教科所唐麗老師的帶領下到柳石路小學開展現場調研活動，活動內容包括聽課、聽學校“研究性學習”校本課程實施情況匯報和查閱相關資料。開頭一幕就是學校主管教學楊副校長率先垂范，親自上的語文“研究性學習”活動課《小小詞作家》的精彩剪影。

（二）

在布置得清雅舒適的展覽室里，專家和老師們如蜜蜂似地在“研究性學習”宣傳板報和學習成果展臺邊流連。欣賞著精美的活動倩影，翻閱豐富的研究性學習成果資料，聆聽了學校領導及執研老師的經驗介紹，到場的專家和老師無不感嘆萬分。

感受之一：孩子們研究的課題五花八門，每個學科都有研究性學習課題，每個課題研究都涉及多學科知識的學習和運用。

案例1、利用社區資源優勢，與龍潭公園取得聯系，開展了綜合實踐學科課題研究《綠色承諾》。進行參觀、采訪、閱讀、統計、習作。繪畫、攝影、剪貼、制作標本、種植植物、廣告宣傳等活動，培養了關注社會、關注生活的意識及綜合實踐與創新能力。

案例2、數學研究性學習子課題《家庭會計》中，孩子們通過一個月的實踐活動，了解了家庭收支情況，感受了父母的養育之恩。

案例3、音樂研究性學習子課題《生活中的節奏》中，孩子們留心觀察生活，傾聽風聲。水聲、鳥聲、雨聲、讀書聲、喇叭聲等，從中發現、感受音樂節奏，創作節奏曲。

感受之二：課程實施各個階段，老師都注重引導學生用周記、日記、學習體會、總結、感想等形式將研究過程中的各種收獲和體驗反映出來。

案例4、一年級數學研究課題《生活中的數學》中，孩子們在老師的指導下從生活中發現數學、運用數學、感受數學的美，寫下與數學息息相關的生活日記；一年級語文研究課題《做個好孩子》中，孩子們存老師指導下把日常生活中做好事的經歷描述出來，在情境中、在研討中發現做人道理，明辨是非對錯。

感受之三：執研老師在做好課題宣傳工作，爭取家長的認同和支持這方面作出了嘗試。

在許多研究性學習資料中，我們看到了以“研究性學習”為主題的家長會記錄、給家長

的公開信、聘請學生家長做校外輔導員的合同書、階段展示全家長留言、家長參與“研究性學習”的活動總結等，研究性學習已走進孩子和家長的心。另外，教師注意利用孩子的切身體會感動和教育家長。

案例5、柳州舉行“第二屆柳州國際奇石節”期間，四年級開展了《小記者看大世界----新歷柳州國際奇石節》。

研究性學習活動。為了促進交流、學習、反思，師生共同設計并開展了系列活動。在“金話筒新聞會”上，有位孩子了《我為什么不當小記者》的新聞，表明了父母不支持自己參加活動的苦惱。用心良苦的老師讓孩子把活動錄音磁帶回家給家長聽，家長聽后說“今天孩子把‘新聞會’活動實況錄音磁帶帶回家反復聽，十分開心。看著孩子，我們又高興，又慚愧。高興的是我的孩子遇到了一個好老師，一群好同學，這么真誠地幫助她，使她這么開心地學習；慚愧的是我們做家長的沒有意識到學校研究性學習活動的重要性，無視孩子的需要，使孩子受委屈了。今后，我們一定創造更好的學習環境，大力支持學校工作，讓孩子過得更充實更快樂。”

傳統的教學由老師決定學習內容和學習方式，沒有體現“以人為本”的教育思想。“研究性學習”課程以學生為主開發課程資源，開辟了一個“以人為本”的學習天地。孩子們是幸福的，他們真正是在做自己喜歡的事。正如一位調研老師說的那樣：“領導在認認真真地抓教育，老師在踏踏實實地干教育，學生真真切切地享受著教育，享受教育就從‘研究性學習’開始的”。

第4篇：研究性學習收獲與反思范文

關鍵詞：案例教學； 研究性學習； 實施策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-036-001

研究性學習的教學有多種形式，其中，在前期階段，尤其在前期通識培訓階段，案例教學由于其典型的“范例”作用和豐富、形象的敘述形式，其既擺脫了研究性學習理論和學生經驗世界的隔膜，也避免了純粹研究性實踐的時空限制和信息的散漫與無序狀況的出現。

一、案例教學在研究性學習課程教學中存在的突出問題

1.有案例但不典型

典型的案例應該能夠反映出研究性學習的主旨、任務、基本研究方法和步驟，不夠典型的案例往往導致學生對研究性學習本質理解產生較大偏差，如學生通過幾個非典型案例，可能就把研究性學習理解為課外興趣活動或者是科技發明等。

2.案例本身或者案例教學過程中缺少問題

沒有問題的案例或者沒有問題的案例教學固然也能給學生帶來一些直觀的感受，但是缺少學生的討論、參與和思考，課堂教學仍是一種“接受式”的教學灌輸，學生的發現、解決問題的能力難以得到培養。

3.案例的表征是一種孤立的、封閉的、線性的方式

研究性學習中案例教學的案例是研究性學習理論的一種現實體現，雖然其在特殊中蘊含著一般性理論，但是案例本身的表征方式難易程度往往決定了學生透過案例教學理解研究性學習一般理論的難易程度，因此，案例內容蘊含的思考深度對學生的啟發性、案例的展現方式（過程體現、開題、結題報告方式、作品展現等）對學生情感的激發等都需要在案例的選取過程中加以審慎對待。

二、從研究性學習的本質內涵、價值取向來把握案例教學

學生的研究性學習首先是一種學習方式，作為一種學習方式來理解，需要學生懂得研究的思維和方法兩方面，思維包括如何發現問題和解決問題，方法包括如何具體做研究，即如何去懂得設計一套規范的、有計劃的、通常是完整的工作程序并進行實際操作；其次，學生的研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用, 既注重研究的過程，也注重研究的合作、交流和成果的表達，但是，由于研究性學習首先是一種學習，因此，成果不是最主要的追求目標，獲得研究的思維、能力和研究過程中的體驗、反思是教學努力追求的價值取向。

藉此，研究性學習中的案例教學需重在分析、批判別人的研究過程，獲得對學生自己即將或正在進行的研究性課題的啟發或借鑒，而不是僅僅接受別人的某個發現或者某個觀點。“課程知識的價值在于作為思考的焦點激發各種水平的理解，而不是作為固定的信息讓人們接受。”【1】唯有調動了學生的質疑、批判的潛力，才是案例教學取得成功的第一步。

三、案例教學所蘊含課程知識觀假設的轉型

傳統的課程知識觀是一種旁觀者、權威主義的課程知識觀，知識有客觀性、普遍性和價值中立性，隨著時代的發展，這種知識觀從理論到實踐的種種弊端正逐漸顯現出來，“知識一旦被視為外在于人的工具，被當成有待于人去占有的‘對象物’,就勢必被做‘客體化處理’：知識仿佛就存在那里，對學習者而言，它客觀而固定、遙遠而冷漠、崇高而威嚴。”【2】學生因而成為知識的被動接受者，難以樹立創新意識。新型的課程知識觀是一種參與者、批判取向的課程知識觀，其認為知識獲得的過程是主客體相互作用的過程。“在一定意義上，知識中既有主體進行理智探究的智力活動成分，也有情感體驗和意志努力成分，這兩方面在其中相濡以沫、同生共長，構成了知識的完整統一性。”【3】

四、從案例教學本身的理論特質來理解其在研究性學習中的功效

由于案例教學中的案例來自學生周圍的真實事件，其縮短了教學情境和學生實際生活情境的差距，因此，案例教學成了連接學生經驗世界和研究性學習理論的橋梁，是學生感性認知與理性思考交匯的場所，教學中需要防止偏執一端，既防止過于停留于案例本身的發掘，而忘掉了其是為學生走向思維的抽象和理性所起的鋪墊作用，又要防止過于就案例所體現的一般性理論的發揮而忽略了案例教學在培養學生實踐能力方面的功能。

五、研究性學習中案例教學的實施策略

1.研究性學習中教學案例的選取

1.1教學案例是真實的、自然的、基于學生經驗的案例。因為學生真實和自然，學生感覺研究性學習是貼近自身實際的，有用的，在案例教學中體會到學習的真正目的和價值，從而自覺地去研究和思考；因為基于學生經驗，他們會充分開發自身的潛能，發掘自身感性經驗資源的巨大寶庫。

1.2案例是有問題設計的、基于內在矛盾的。問題是研究和創新的開始，有問題和矛盾，才能激發學生探究，才能獲得研究性學習實質性的功效。

1.3案例有實施過程步驟的呈現。通過案例教學，學生在別人的事例中應該能夠學到實施步驟、研究方法等要素，為學生自己研究工作提供借鑒和仿效。

2.研究性學習中案例教學過程

2.1案例教學是在和諧寬容、師生民主商討的教學氛圍中進行的。只有這樣，學生才能主動積極、思維活躍，既打開自己的經驗世界，開放自己的觀點，又在與同學、教師的互動中反思、深化自己的理解，從而真正的走進研究性學習。

2.2案例教學須有明確的目的。有目的即通過該案例的教學，學生可以在認知、理解、體驗等方面獲得哪些收獲，圍繞著教學目的這種特定的期許，作為組織者、引導者、協商者的教師在教學中就會善于利用各種教學契機，促成研究性學習教學取得最佳效果。

2.3案例教學須注重學生非智力因素的參與，學生的非智力因素是一個可供開發的寶貴資源，一旦他們感興趣，感到他們所要做的事情有價值，他們就會爆發出充沛的研究激情，這是促使學生進行研究性學習的最大動力。

參考文獻：

［1］ 施良方.課程理論――課程的基礎、原理與問題[M].北京:教育科學出版社，1996：177

第5篇：研究性學習收獲與反思范文

一、中小學生研究性學習成果的基本特點

1．從研究內容看，關注生活經歷和生活環境

兒童，本身就是出色的哲學家。他們用眼光看待世界，質疑世界的本原問題。中小學研究性學習的課題來源于學生的生活經歷和周邊的生活環境，通過教師的指導發現問題，并設計可行的研究方案。將學生的研究問題生活化，回歸學生的生活世界，保證研究課題可以遵循學生的認知發展規律。不少研究性學習的課題與當今社會、當地政府的發展與目標緊密結合，如創建全國文明城市、倡導低碳生活等。也有不少研究課題來自于學校的傳統活動，體育節、藝術節等紛紛進入研究性學習的課題領域，課題呈現出多樣化的選項。

2．從研究形式看，體現實證研究的基本特征

大多數研究性學習成果是由中小學生通過問卷調查、現場訪問、文獻資料檢索等形式，收集研究資料。也有部分學生通過觀察、實驗研究，獲取數據材料，并檢驗假設。兩者都具有鮮明的直接經驗特征，結論具有客觀性和普遍性，符合中小學生的認知發展規律，也符合認識論的基本規律，來源于實踐而又高于實踐。建立在觀察、實驗的經驗事實上生成的知識與技能，將為學生的今后發展奠定堅實的基礎，突顯研究性學習的價值取向。

3．從學生研究過程看，關注并享受活動過程

作為開放性、實踐性的課程，在三維目標中，研究性學習強調過程與方法在研究中的實踐與體驗，強調過程與方法在學生發展中的重要作用。學生以知識與技能為基礎，帶著問題進入研究的現場，通過師生、同伴之間的多向互動交流活動，掌握并驗證固有知識與技能，實踐并解決問題，從而獲得新知識與技能，實現知識結構的優化和認知結構的完善。從現有的研究性學習成果看，學生詳細記錄了如何解決問題的研究過程和過程中分工合作、分享成果的感悟，充分展示了研究性學習的魅力。

4．從成果看教師的指導功能，關注課題確立和成果表達

在研究性學習活動中，教師不是知識的傳授者，而是學生學習的指導者、研究活動的參與者、研究活動的組織者和促進者、活動指導系統中的合作者。教師的指導功能貫穿學生研究性學習的全過程，包括引導學生選擇活動項目、確立活動主題或課題，并合理地制定活動方案；引導學生對活動主題、項目或課題進行論證；引導學生形成收集和處理信息的能力；引導學生著重對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結和反思。從現有成果看，教師指導功能主要集中于課題確立、研究方案及物化成果的指導，而對于過程性的指導和研究后的反思指導顯得不足。

二、從研究性學習成果逆推教學指導實踐

1．課題確立指導窄化

研究性成果中普遍采用的是觀察、調查、訪談等關鍵詞，呈現單一化的傾向。是學生有意回避實驗、探究、設計、制作等研究探索行為，還是教學指導功能發揮得不完善，導致學生研究性學習能力的缺失？研究性學習與綜合實踐活動課程的其他領域一樣，以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在做、考察、實驗、探究、設計、創作、想象、反思、體驗等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

這些行為應當成為研究性學習課堂教學指導的目標行為。局限于某一領域或方法的指導與研究，不是研究性學習的全部。中小學生研究性具有開放性和探究性的特點，學習內容既可由學生自行確定，教師也可提供選題建議；可來源于學校生活，也可產生于家庭或社會生活實際；可以是對自然現象的研究，也可以是對社會問題和人生問題的探討。對于同一個問題或主題，不同的學生可以根據自己的興趣愛好和能力水平，選擇不同的研究角度和范圍。充分尊重學生的主體地位，體現學生在研究性學習過程中的自主性，需要教師面向學生完整的生活領域，引領學生走向現實的社會生活，需要一種更加開放的姿態。

2．過程方法指導弱化

活動與研究性學習活動是不同的。活動是研究性學習活動的上位概念。雖然同屬活動，兩者內涵不同，外延有差異。只有學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，才是研究性學習活動。因此，研究性學習成果并不是活動的簡單總結，而是強調過程與方法的報告。沒有在活動中注重問題意識，活動還是活動，無法上升到研究性學習的層面。缺少學生生活經驗支撐，沒有學生主體的真正參與，沒有對搜集的資料概括與提煉，活動無法真正達到培養學生社會公民意識、培養學生探究能力和創新精神的目的。教師對研究性學習的指導，并不是完成一項任務的簡單布置，從認識論、方法論角度，都需要教師參與其中，貫穿于研究性學習活動的始終。

3．學習成果指導美化

中小學生研究性學習成果指導的美化，掩蓋不住指導欠缺的兩個極端表現。一個極端是中小學生研究性學習成果的表達指導過度。主要集中表現在三個方面：一是成人化傾向。每一個人對世界都有一種實踐知識，并且都將它運用于他們的日常活動之中。兒童具有兒童特有的語言系統，用自己的思維方式思考問題，用自己的語言表達對世界的看法。雖然研究性學習成果有其一定的格式規范，但規范并不是約束兒童表達的手銬腳鐐。如果讓兒童帶著腳鐐跳舞，那是對研究性學習的褻瀆。童心童眼看世界，童真童趣話世界，應該是表達研究性學習成果的基本范式。二是引用過度。科學研究的一個重要價值在于被傳播，被學習，被借鑒。引用固然是捷徑，但過度的引用將會形成連鎖的反應，且不論學術道德問題，至少會失去研究求真之本意。教師能做的、應做的是，指導學生用相關的理論來詮釋分析思考探究研究過程中遇到的問題和現象，用相關的理論來啟發指導引領研究的整個過程，思考研究過程中的問題和現象。三是娛樂化傾向。中小學生具有天然的娛樂能力。研究過程中的些許娛樂行為會被理解為率真，倘若以娛樂的心態表達研究成果，導致的結果是研究的嚴肅性喪失。科學的要義在于求真。嚴謹的中小學生研究，來源于生活的直接經驗、資料來自研究現場，沒有必要盛裝出席。

另一極端是指導缺乏，直觀表現為研究成果中資料的堆積。豐富的研究資料與素材，缺乏必要的分類整理與歸納，猶如雜物庫。教師的指導功能從發現問題的指導到成果的整理，貫穿始終。在成果整理階段，需要指導學生進行必要的理性分析，得出研究的基本結論，或提出建議對策，提高中小學生研究性學習的應用價值，并為學生研究過程的完整提供保障。研究性學習強調學生問題意識、研究能力的培養，因此，決定中小學生研究性學習與成人的研究存在著一個顯著差異，即關注學生研究過程中的體驗。這種體驗是學生對整個研究過程及心理成長的忠實記錄，是中小學生研究性學習成果的一個有機組成部分。教師在研究性學習指導過程中要做好三個適度，即指導時間要適度、指導學生開展研究學習的廣度要適度、指導的深度要適度。

三、中小學研究性學習的展望

1．研究性學習：作為課程的理念

厘清研究性學習的內涵與外延，才能遵循課程建設與發展的基本規律。作為綜合實踐活動課程指定領域的研究性學習，是國家課程的有機組成部分。研究性學習是改變課程過程中注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。以學生的興趣、需要、能力和多學科知識為基礎，但又打破學科邏輯組織的界限，彌補學科課程之缺憾，是學科課程的深化。

研究性學習的課程價值取向科學精神與人文精神的融合，關注人的綜合素質，關注社會和諧。其目標具有開放性，內容具有綜合性、開放性、包容性，以合作、探究型課題活動為主要學習方式，實施開放性的評價等特點。作為以兒童為中心的經驗課程，研究性學習既不同于知識綜合、跨學科的綜合課程，也不屬于簡單意義的活動課程，更不是接受性學習，而是在原有經驗的基礎上，主動根據先前的認知結構和自己的經驗背景，對外部信息進行選擇、加工和處理，通過新舊知識的相互作用、改造和充實，建構新的理解，獲取自己的意義，在問題研究中達成課程目標的課程。

作為基礎教育的國家課程，研究性學習面向全體學生，而不是部分或個別學生，學生只有選擇內容和方式方法的權利，卻沒有選擇不參加研究性學習的理由，在研究中學習，在研究中體驗，在現實的情境中嘗試發現問題、解決問題、反思問題。

2．研究性學習：回歸學生的生活世界

基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程領域，對于廣大的中小學生而言，是實證，需要回歸學生的生活世界。主題生活化，才會煥發課程的生命力；指導全程化，才能延續課程的生命力；成果擴大化，才能展示課程的魅力。研究主題的確立以學生的直接經驗或體驗為基礎，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，充分發揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生自主選擇活動主題，積極開展活動，在活動中發展創新精神和實踐能力。生活化的研究主題，來源于學生的生活實際，解決生活實際中發現的問題。在確定課題、制定方案、實施研究、成果總結、研究反思等一系列的行為后，學生獲得的不僅僅是某一領域的信息，更多的是獲得研究的方法與能力，并在此過程中獲得豐富的情感體驗。

3．研究性學習指導：豐富研究的生態

社會生活是我們應該用自然主義的態度去研究的，但我們的研究不應該變得機械化。個人的經驗和其他非系統材料的來源必然引導著探索進入微觀層次。后現代主義徹底地解構了二元對立思維模式，崇尚多元化思維，樹立動態的、非線性的、多元化的、開放的復雜性思維。在研究性學習指導的過程中，把指導和監控有機結合，從內容、方法、成果表達加以豐富，引導學生修正自己的研究性學習課題，更科學、更符合實際地開展研究活動。

豐富研究的內容。研究性學習成果，體現學生認知特點的層次性不足，重復、雷同的研究較多，特別是指向于人與自然關系的研究。固然，人與自然的關系是研究性學習的重要內容之一，需要人與社會、人與人的內容來豐富。如果說人與自然的關系，更適合于小學生的話，那么人與社會、人與人的內容無疑更貼切于中學生。三個方面內容存在著深度和廣度的差異，也導向中小學生的分層研究。以研究性學習的方式，觀照兒童生活，還原兒童的生活世界。

豐富研究的方法。小學三、四年級的學生可以采用觀察、想象方法，小學五、六年級的學生可做比較、分析，體驗感悟，意在培養科學意識。中學生則可以實驗探究、實踐反思，培養社會責任意識和完善人格。研究方法，隨著學生的學校生活、家庭生活、社會生活的經歷而擴展、改善。也需要指導教師隨著課程建設的深入而不斷深化方法的指導，指導學生盡可能全面地搜集信息，以使研究結論接近事實本身。不同研究主題應有其合理的選項，隨著研究進程的變化，需要不斷地修正，允許多種方法并存，以擺脫僵化的形式理性。

第6篇：研究性學習收獲與反思范文

一、研究性學習引入入黨積極分子培養過程中的價值

目前，高職院校入黨積極分子培養教育工作中存在著諸多困境和難題。黨課培訓體系不夠完善、培訓內容古板老套、重理論輕實踐、黨建工作缺乏有效的工作載體等詬病一直是困擾高職院校黨建工作的重要問題。面對這些困境和難題，黨和國家給出了“構建多層次、多渠道的學生黨員經常性學習教育體系”的解決思路。作為原有入黨積極分子培養教育的一種補充，將研究性學習的引入為創新高職院校入黨積極分子培養提供了新的途徑和選擇。研究性學習能夠豐富入黨積極分子教育培養的方式。傳統黨校培訓一般會講授黨的性質、宗旨等理論知識，考核是以寫心得體會和筆試進行。將研究性學習引入入黨積極分子培養，就是想辦法讓學生自己主動學，自己去觀察、發現，自己表達，讓學生對自己的學習內容、學習方式、學習結果“當家作主”，逐步實現學習的“獨立自主”。這樣的學提高了學生學習的主動性和積極性，有利于學生思維能力和學習能力的提高。

研究性學習能夠拓展積極分子教育培養的內容。有別于黨校的短期、統一、集中培訓，研究性學習是長期的，各小組主題各異，分散學習與集中交流相結合。因此，研究性學習涉獵的寬度和深度較黨校學習有明顯提升。以黨校學習的知識為起點，入黨積極分子可以進一步研究每一個理論知識點是如何提煉形成的，也可以去發現這些理論知識是如何應用在實際中的，還可以去探索實踐中不盡合理的地方，提出進一步優化的策略。研究性學習在指導學生“理論聯系實踐”的過程中，讓學生對于我黨“實事求是”的精神有更深刻的認識，對“全心全意為人民服務”的精神有更真切的感受。

二、研究性學習在入黨積極分子培養過程中的應用

近年來，研究性學習逐漸進入高校教學工作者和研究者的視野。不少研究者嘗試將研究性學習引入思政教育、英語等課程教學中并取得了很好的效果。在實踐中，筆者根據研究性學習的要求，結合高職學生的特點，搭建了有效的學習、交流平臺———研習會。

研習會由學生支部教師黨員及入黨積極分子參加，每周定期召開。研習會主要內容包括時政播報、黨史知識介紹、專題討論三部分。研習會由學生主持，可以個人完成，也可以由團隊一起完成。在學生準備一起研習會的過程中，學生會經歷關注與思考、討論與交流、反思與總結幾個階段，每個階段都會給學生帶來不同的收獲和體驗。關注與思考。學生須要關注時事政治，搜集作為一名大學生、一名入黨積極分子應知應會的信息，搜集社會熱點話題，搜集學生思想中普遍存在的困惑。研習會引導學生積極關注國內外變化，把咨詢變成學習資源，關注問題的同時就開始了思考和篩選。有了這些信息，學生須要去主動思考，分析信息之間的聯系；思考每個熱點背后的焦點、矛盾點；探索每個問題的關鍵點和解決策略。學生在思考中得到成長，在思考中找到學習的方法，分析問題的能力也在進一步提升。

討論與交流。教師要引導學生學會具體問題具體分析，因為它是的一個重要原則和活的靈魂，也是在一切工作中必須嚴格遵守的基本方法；是人們正確認識事物的基礎，只有從實際出發，具體地分析矛盾的特殊性，才有可能區分事物，認識事物發展的特殊規律；是正確解決矛盾的關鍵，只有對具體情況具體分析，把握事物的特殊性，才能找到解決矛盾的正確方法。在討論交流的過程中，教師鼓勵學生描述自己的探索過程，也鼓勵學生講出自己的困惑。在這一過程中，學生能聽到不同的聲音，感受不同的思考結果，多視角全方位的看同一個問題，有助于學生形成求實、求是的學習態度。而且，學生也借機學會表達自己傾聽他人，有助于綜合素養的提升。

反思與總結。針對不同的觀點和看法，學生重新審視自己的思路，形成自己的成果。在這一過程中，教師要綜合學生觀點并加以總結、反思、升華。一般來講，入黨積極分子熱衷于參加一項活動，做一項具體工作，闡發自己的某一個觀點。對于如何通過這些已有的活動、工作和積累的觀點進行反思，往往缺乏自覺性和主動性。教師須要提醒學生在積累相關經驗的基礎上，從選題、分析能力、表達等多個方面反思自己的探究過程。這樣，可以有效增強學生的自信；對培養學生實踐能力和創新精神有積極意義。

三、幾點建議

1.保障有力。完善制度，鼓勵各基層黨支部結合自身實際開展豐富多樣的學習活動，提高發展黨員的質量。建議學校教務部門將這些學習活動納入選修課的管理體系，給予學員一定的選修學分，鼓勵學生參與，認可指導教師的工作量，這樣有益于學習活動的開展和推廣。

2.循序漸進。較本科學生相比，高職學生文化基礎相對薄弱，對問題的思考和分析往往停留于表面。對剛入校的高職生來說，最需要的是對黨的基本了解，對入黨動機的教育和引導，解決“黨是什么”“我為什么要入黨”的問題。研習會選題一定要小而具體，用通俗的語言表達、解釋，這樣更容易讓學生接受和記住。

第7篇：研究性學習收獲與反思范文

關鍵詞： 研究性學習 高中英語教學 任務型教學 實施策略

從理論上來說，研究性教學是指一種以社會生活與學習生活中的各種實際問題為載體，以一種近似于科學研究的情境教學為手段，使學生能夠在收集、分析及處理信息的過程中豐富對問題感受與體會，進而達成培養學生分析問題、解決問題能力的新型教學模式。而任務型教學作為高中英語教學在新課程改革背景下一種全新的教學方式，與這種研究性教學之間存在著千絲萬縷的聯系。我們要認識到：高中英語任務型教學是解決研究性學習過程中各種實際問題的主要手段，而研究性學習的方式及策略則能夠為任務型教學處理各種問題提供依據與支持。可以說，對研究性學習背景下高中英語任務型教學策略進行研究與分析，已成為當前相關教育工作者亟待解決的問題之一。我現結合實踐工作經驗，就這一問題談談自己的看法與體會。

一、對學習內容進行詳細篩選，確定研究專題

新課程改革背景下的高中英語教材在內容編寫與設計中為學生提供了內容豐富、題材多樣的學習型素材，這就為學生在英語教師引導下進行英語專題學習和研究提供了基本的可能性，學生研究專題的選擇也因此呈現出多元化的發展趨勢。高中英語教師在進行研究專題的選擇過程中需要以學生的實際學習狀況為出發點，對學生在現階段掌握的知識結構進行詳細分析，將學生思維既定的認知規律作為制定各種研究專題的基本原則。我們選取的研究專題還需要注重趣味性、科學性、教育性及知識性的統一，使學生們在專題研究過程中有所思、有所得。

二、多元化信息渠道，收集整理信息素材

高中英語教師需要在學生開展各種專題研究學習的過程中發揮相應的引導作用，給予學生大量的專題研究實踐，并組織學生到網絡教師、圖書館等資料匯集室進行信息素材的收集工作。與此同時，學校應該適時發揮外部構建作用，為高中英語教學購置相應的影像、文獻資料，為學生進行專題研究創造一個良好的信息素材收集環境。對于學生而言，依照專題研究分類成立的專題研究小組成員需要對收集到的各種原始英語信息素材進行整理、分析、加工，并在教師的輔助下順利完成專題論文研究報告。在整個信息素材的收集與整理工作中，學生的主動學習能力會得到良好的體現，這不僅會使得學生對英語專題研究的感受更為深入，而且能恰到好處地激發學生對于研究性背景下高中英語任務型教學濃厚的學習興趣。

三、改變學習方式，倡導自主合作

在研究性學習背景下的高中英語任務型教學過程中，學生是唯一也是絕對的主體，英語教師在整個學習研究過程中只發揮引導與輔助的教學作用，但兩者無論其重要程度如何，均是我們在英語教學過程中不可忽視的參與者。我認為，學生在各種信息素材的收集、整理、小組研討并完成研究專題論文報告撰寫的過程中，能切身體會到在學習中與他人溝通、交流的合作關系。研究性背景下的任務型教學不僅能提升學生學習高中階段英語知識的效率，而且能培養學生在人際交往與溝通乃至發現問題、解決問題的綜合能力。這從本質上來說，也是高中英語教學目標的深化與發展。

四、開展多樣化的研究活動，共享專題研究成果

在以上諸多教學策略的支持下，如何有效地對學生及研究小組在高中階段英語專題研究過程中所取得研究成果進行展示及共享是我們進一步完善研究性背景下高中英語任務型教學策略最關鍵的一步。教師可以安排恰當的時間，以文字、圖像、聲源、視頻等諸多多媒體形式對專題研究成果進行加工處理，并通過座談會、研討會、報告會及答辯會等諸多形式將學生個人或是專題研究小組在學習過程中所取得的研究成果進行展示及匯報。一方面，學生能夠在這種研究成果的展示交流過程中再一次對所取得的學習收獲進行知識體系的構建與完善。另一方面，學生也能夠在各種類型英語專題研究成果的交流過程中對本專題所獲取的知識進行補充與拓展，進而達到知識鞏固與補充的雙重學習目的。

五、開展鼓勵評價、分享成功喜悅

研究性學習背景下高中階段英語任務型教學的評價不能陷入單一研究結果評價的誤區，同樣要關注學生在專題研究過程中取得的感受及體會。評價也不能僅僅以專題研究的文本表現形式（論文、報告等）為唯一標準，而應該重視學生自我評價、學生間相互評價，以及教師對學生評價的這一過程。鼓勵性評價往往比批評性評價更為有效，英語教師需要放寬評價標準，用積極、正面的眼光對學生取得的專題研究成果進行發展性評價，使學生在這種鼓勵與激勵性的評價中收獲成果的喜悅，產生再一次進行專題研究的熱情。

六、結語

隨著現代科學技術的進步與社會經濟的持續發展，人民日益增長的物質物化與精神文化需求都對新時期的教育教學事業提出了更為嚴格的要求。英語作為我們在加強對外交流與溝通過程中所必須掌握的一門語言技能，在高中階段的重要教學意義可想而知。本文對研究性背景下高中英語任務型教學的具體實施策略進行了詳細分析，希望能夠為今后相關研究工作的開展提供一定的意見與建議。

參考文獻：

［1］王艷梅.任務鏈教學：以話題為主線設計真實性任務――一次英語多媒體整合的說和寫的教學實例及教學反思［J］.瘋狂英語（教師版），2007，（07）.

［2］李穩敏.英文報紙閱讀――任務指導下的大學新生英語課外自主學習的調查與實踐初探［J］.瘋狂英語（教師版），2007，（08）.

第8篇：研究性學習收獲與反思范文

關鍵詞：研究性學習　整合教材　問題情境

21世紀是科學技術日新月異、知識信息瞬息萬變的時代，它不僅改變著人們的生活、生產方式，而且改變了人們的思維和學習方式。為應對教育工作因此而面臨的前所未有的挑戰，進行研究性學習的理論與應用性研究，就顯得非常重要和緊迫。為此，我們以實踐探究的形式，就研究性學習與化學課堂教學整合做了一些探索。

一、整合的環境設計

1.整合教材等多種學習材料。例如在學習“原電池的原理及應用”時，學生完成對照實驗：把鋅片和銅片不連接及把鋅片和銅片連接在一起，分別同時插入盛有稀硫酸的燒杯中，對照觀察實驗現象，把鋅片和銅片用導線連接在一個檢流計的兩個接線柱上，然后同時插入盛有稀硫酸的燒杯中，觀察指針是否偏轉后，我們又增設了模擬微觀世界的動畫，并組織學生討論，讓學生自己歸納出原電池的原理。在此基礎上我們增設了：把石墨棒與鋅片用導線外接一個小燈泡后插入稀硫酸溶液中，學生看到小燈泡發光，一節干電池也能使小燈泡發光，學生自然得出了原電池的概念。這時，學生熱情高漲，教師適時提出研究性學習課題：“形成原電池的條件是什么？”學生開展研究性學習活動：我們給學生提供多種材料及試劑，讓學生設計裝置圖，并用大屏幕顯示參考圖，讓學生一并完成實驗（看檢流計指針是否發生偏轉），然后學生討論、發言，很快歸納出了形成原電池的三個條件。整節課，學生探究問題迭起，堪稱成功的案例。

2.創設盡可能真實的問題情境。“盡可能真實的問題情境”可來源于學校的教育教學活動，可以是教師模擬的問題情境，可以是實際社會、生活中的問題情境。例如在學生學習“化學實驗方案的設計”時，我給學生設計了這樣一個問題：如果我們在座的某位同學的家長要創辦一家工廠去生產Al(OH)3，原料就是鋁屑、稀硫酸和氫氧化鈉，請大家幫他設計較合理的途徑制取Al(OH)3。這個問題是模擬現實生活，要解決這個問題，需要學生懂得鋁、稀硫酸和氫氧化鈉之間的反應，還要根據成本核算出哪種方案最經濟，最終做出決策。通過創設這個情境，使學生很輕松地掌握了知識，同時也培養了理論與實際相結合的能力。

3.開發多媒體技術。多媒體技術是指能夠對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等多種媒體進行綜合處理并應用于學科教學中。在研究性學習環境下，我們強調，要將教學內容形象化、直觀化，能刺激學生的多個感官，調動學生的學習熱情，使大腦處于興奮狀態，能提供豐富的思維加工素材，便于學生探究，有利于學生形成全方位的知識“圖式”。

4.形成合作學習氛圍。要形成合作學習氛圍的關鍵是建立良好的課堂人際互動關系。如何能形成良好的師生人際關系呢？盧家楣先生在其著作《情感教學心理學》中 提出的關于 “師生情感交融的關鍵和藝術”的觀點非常值得我們借鑒和學習。 我們的體會是：教師的角色就是和學生共同探究的合作者，是豐富的信息資源的提供者，是真實任務的展示者，是學生探究活動的支持者以及學生遇到學習困惑時的幫助者。而學生的角色是知識的積極建構者，通過小組合作式學習，學生在探究過程中是以自己的方式建構對于事物的理解，不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解，通過學生之間的交往、合作能使理解更加豐富和全面。 除此之外，教師要創設一種尊重學生的觀點、問題的氛圍和環境，以鼓勵學生提問、概括，用激勵來評價學生的積極參與。

5.構建多元化的評價體系。在研究性學習環境中，也離不開教師對學生學習的評價。研究表明，教師的評價對學生的學習有相當大的導向作用。傳統的教學評價側重于選拔鑒別，側重于評價學生的學習結果，只用紙筆測驗的單一方式給每一位學生分數，導致學生的學習動機是為取得高分，學習環境則是一味地解答試題。研究性學習環境下的教學評價應側重于激勵學生，側重于評價學生的學習過程，可采取定性和定量相結合的方式，重在評價學生收集信息、處理信息、問題解決等多方面的探究能力，其評價目的是為了激發學生的探究欲望，促進學生積極、主動地學習。我們做了如下一些嘗試，初步建立了一種多元化的評價體系。一是通過學生在活動過程中的行為表現認定其態度是否端正，如是否主動參加查閱資料、提出設想、與他人積極合作、善于聽取他人建議等；二是看學生在發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的活動過程中是否具備創新精神和研究能力以及程度、水平的高低；三是看其研究成果質量高低。評價應該貫穿于研究活動的始終，評價方法不拘一格。實踐證明，上述多元化的評價方式是學生進行研究性學習的保障，對發展學生的探究能力有一定的幫助。 當然，教師在設計研究性學習環境時，還應充分考慮學生已有的學科知識和經驗，以及學生的學習風格和個性差異，否則就會脫離學生實際，達不到所期望的教學目的。

二、收獲與反思

通過嘗試上述研究性學習方式的教與學，使學生不再受課堂探究時間和空間的限制，能將課堂途徑中所學到的知識遷移到課外，從生活中發現問題、引出課題。課外，學生能夠主動查閱資料，自主解決問題，學生的探究能力得以發展，學生的學習方式在一定程度上得以改變。

隨著研究的不斷深入，教師的教學觀念也在不斷改變，教師的教育教學理論水平在不斷提高，教師在日常的教學備課活動中，首先考慮的是以學生為主體，把學生探究能力的發展作為教育教學的首要目標。在研究過程中，我們深深地感到，教師的觀念和素質是制約學生進行研究性學習的一個重要因素。

總之，通過研究，進一步拓寬了學生的學習領域，擴大了學生的視野，豐富了學生的感性知識和實踐經驗，幫助學生學會了主動探究知識、運用知識解決問題的現代學習方式，盡管出現了一些問題，但這是研究性學習課程成長必然要付出的代價。我們今后應加倍努力，改進不足，使研究性學習課程成為培養學生創新精神、提高綜合素質的又一塊前沿陣地。

參考文獻

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2.RM加涅 等 著《教學設計原理》.華東師范大學出版社，1999年。

3.田慧生 著《教學環境論》.江西教育出版社，1996年。

4.李其龍《建構主義教學哲學探討》.《教育參考》，2000年第5期。

5.李曉文 王瑩 編著《教學策略》.高等教育出版社，2000年。

第9篇：研究性學習收獲與反思范文

一、語文研究性學習是一種“動態”的學習方式

語文研究性學習，就是在語文教學過程中創設一種類似科學研究的情境，學生在教師引導下，從學習、生活及社會中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式主動去探索、發現和體驗，從中學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識并應用知識解決問題，從而增強思考力和創造力，培養創新精神和實踐能力的學習方式。在研究性學習中，學生的角色從被動到主動，教師的角色從傳授到指導；學習空間從封閉到開放，學習形式從單一到多樣。教師應該給孩子一個空間，讓他自己往前走；給孩子一個時間，讓他自己去安排；給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己去找答案；給孩子一個困難，讓他自己去解決；給孩子一個機遇，讓他自己去抓住；給孩子一個沖突，讓他自己去討論；給孩子—個對手，讓他自己去競爭；給孩子一個權利，讓他自己去選擇；給孩子一個題目，讓他自己去創造。總之，語文研究性學習是一種“動態”的學習方式。

二、讓學生在“動”中成為學習真正的主人

語文研究性學習是以研究發現為主的學習方式，學生不再作為知識的接受者被動地聽從教師的指令，而是具有高度的自主性。學生是學習的主人，在發揮自己的主觀能動性。通過研究性學習，學生可以在“動”中獲得親身參與研究探索的體驗，在“動”中培養發現問題、解決問題的能力和收集、分析和利用信息的能力；在“動”中學會分享與合作；在“動”中培養科學態度和科學道德、對社會的責任心和使命感；在“動”中激活各種學習中的知識儲備，嘗試相關知識的綜合運用。

三、運用研究性學習讓學生在語文教學中“動”起來

語文研究性學習方式是對傳統語文教學的改革、拓展和升華。如何在語文教學中運用研究性學習方式讓學生動起來呢？我認為應做到以下幾步。

1.確定選題。選擇課題是語文研究性學習的突破口，具有導向和定法的作用。學生選擇課題要遵循實際需要的原則、量力而行的原則、可研究性原則。學生課題主要來源于課內、課外。課內主要是文本，課外的主要是社會，包括關注生活的熱點，關注生活的環境等等。

2.組織開展研究課。(1)確定研究目的；(2)確定研究方法；(3)研究最基本的方法，讓學生知道什么樣的課題適合什么樣的方法，更多的研究是多種方法并用的；（4）語文研究性學習的實施過程，分工合作是開展研究性學習的重要特點，因此，先做什么、后做什么，分派人手，各自分頭去研究，然后將零碎的、分散的研究材判分析、綜合、提煉，最后形成論文。

3.學習的實施一般可分為三個階段。具體如下：

(1)問題情境階段。本階段要求師生共同創設一定的問題情境，一般可以開設講座、組織參觀訪問等。教師應幫助學生搜集相關資料，了解有關研究題目的知識水平。學生對爭議性問題可以從多個角度認識、分析問題。在此基礎上，學生可以建立研究小組，共同討論和確定具體的研究方案。

(2)實踐體驗階段。確定需要研究解決的問題以后，學生要實踐、體驗，形成一定的觀念、態度，掌握一定的方法。本階段，實踐、體驗的內容包括：a.收集和分析信息資料。學生通過訪談、上網、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，獲取所需要的信息資料，學會判斷、選擇信息，有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發現信息資料間的關聯和趨勢；最后綜合整理信息得出相應的結論。b.調查研究。學生按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調查，如實記載調查中所獲得的基本信息，形成記錄實踐過程的文字、音像、制作等多種形式作品，學會從各種調研結果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點，并反思是否獲得足以支持研究結論的證據，是否還存在其他解釋的可能。c.初步的交流。學生通過收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組內或個人之間充分交流。

(3)表達和交流階段。學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料全班發表，或通過指導教師主持的答辯。

4.撰寫研究成果。將研究所得去粗存精，修改補充，寫成有理有據、有條不紊的研究性論文。

四、語文研究性學習的評價