中小學教學改革趨勢精選(九篇)

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第1篇：中小學教學改革趨勢范文

關健詞：評價 新課程改革 籃球教師綜合能力 角色期望

0 引言

在以知識經濟占主導地位的今天，人們的社會競爭意識比任何一個時代都顯得越來越激烈，個人實力決定了人的生存質量的好壞，面對21世紀教育趨勢和現代社會人才的要求，學校體育的教學指導思想，也隨之發生了巨大變化；從片面的生物學評價向完整體育評價轉變、從“階段性體育”向“終身體育”轉變、由“應試教育”向“素質教育”轉變。因此如何提高人的社會競爭力，培養學生學習的積極性，勢必成為學校體育教育聽一個重要內容。與此同時，新課程改革后的體育課在教學觀念上也發生了巨大變化，新《課程標準》只設學習目標，不是具體內容，這給教師上課提供了很大空間，談化了以往競技體育的教學模式，進一步促進學生的健康發展。本文在分析新課程標準所帶來的教學改革的基礎上，結合蕭山區學生對籃球選修授課教師在籃球教學中的角色期望，圍繞著何種更適合蕭山區籃球選修授課教師在教學中角色扮演問題提出個人觀點和建議，以供蕭山區體育教師在開展學校體育工作過程中加以參與和指正。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 蕭山區8所中學各隨機抽取800名學生及部分體育教師。

1.2　研究方法

1.2.1　問卷調查法　通過問卷調查，統計學生對籃球課的評價、學生對籃球選修教學中教師的角色期望，并對其進行分析。共發放800份問卷，收回有效問卷698份，有效回收率87.3%。

1.2.2　觀察分析法 在上籃球課時對學生和授課教師的上課情況進行觀察，做記錄，并進行總結分析。

1.2.3　文獻法　查閱國內關于新課程改革對體育教師的要求和籃球選修教師應具備的素質之類的文獻，從中獲取相關信息。

1.2.4　數據統計法　通過對問卷調查表進行數據統計、分類、對比，輸入計算機進行統計處理，并引入率的對數據當檢驗。

1.2.5　訪問調查法　對籃球選修授課教師和部分學生進行走訪、談話，從中了解情況。

2　結果與分析

2.1　蕭山區學生對籃球課的評價　從表1的調查結果可以看出，蕭山區學生在對籃球課進行評價時，選擇學到挺多，但不愿花更多時間練習比重最多（43.8%）；選擇學到挺多，能結合比賽、娛樂為一體的次之，為28.4%。由此可見，蕭山區學生要學完籃球課后大部分學生都能學到較多的新內容，但技術學得不夠精，課余鍛煉的人數不多。筆者通過走訪部分學生分析其原因主要有三點：第一，有相當部分學生的籃球功底不是很好，學起來不能得心應手；第二，學校課程安排緊湊，課余練習籃球的時間較少；第三，教師上課時不能很好地涉及籃球的理論與實踐結合方面的。另外，選擇能應付籃球考試即可的占20.98%，筆者通過了解得知出現這種情況，選擇不知道學什么的占6.79%。筆者通過了解得知，出現這兩種情況主要是因為有部分學生籃球功底不錯，出現了自傲現象，認為籃球課的上課內容不能提高自己的水平，只要能應付考試即可，有時甚至不知道在學什么。也有相當部分學生認為籃球教學滿足不了他們的需求，想要有突出的進步較難。

2.2　蕭山區對籃球選修授課教師的角色的期望

所謂的角色期望是指社會或個人對于某種角色應表現出哪些特定行為的期望。在對籃球選修授課教師角色期望（包括基本素質、教育能力、教學能力）進行問卷調查所統計的結果（如表2表3表4）可以看出，蕭山區學生對籃球教師的綜合素質提出了要求，這主要是由于籃球教師擔任著培養中學生籃球興趣及運動能力的重任，要求教師要有良好的個人品質、職業品質和熟練的專業技能。

我們可以看出，蕭山區學生對教師的角色期望表現出較高的期望主要有：①個人素質：責任心、事業心強（78.79%）；能尊重學生，與學生關系融洽（80.95%）；②教育能力：能公正無偏見地對待每個學生（76.8%）；善于與學生進行情感交流，引導學生全面發展（79.23%）；③教學能力：在教學中教法靈活多樣（82.67%）；善于吸收信息，總結教學經驗，改進教學方法，全面提高教學質量（75.36%）。結果表明，蕭山區學生對籃球選修授課教師熟練的專業技能、良好的職業品質以及良好的師生關系和接收新信息方面有較高的期望。而且，筆者進一步了解，大部分學生建議教師要進行分組教學時，能更好地處理人數多的問題，進一步處理好集體教學與個人指導的關系，在上課時多采用分組練習，由于學生自己找出比賽中所出現的原因并引導學生解決；并且希望籃球教師能就目前蕭山區中學優秀籃球后衛缺乏的情況下側重后衛人員的培養，更好地加強中投技術教學和組織進攻能力教學以及防守能力的培養。從這些我們可以看出：蕭山區學生對教師的角色期望既廣又高，即無論從哪個角度看選修授課教師的角色品質，都希望他有較高師德和較高的專業技能以及良好的師生關系。

2.3　新課程改革對籃球選修授課教師的要求

2.3.1　籃球選修授課教師教學思想的重構 籃球選修授課教師要建立新型的教學思想以適應現代教育的需要。筆者從網上查閱了數篇關于新課改對教師的挑戰之類的文章。經過整理總結得出：第一，籃球選修授課教師要有師生平等的思想。教師與學生之間是平等的、民主的、和諧的關系，教師應尊重學生，關心學生的全面發展，促進學生終身體育意識的形成；第二，籃球選修授課教師要有教與學的思想。新課程強調，學生是學習的主體，提倡學生參與確定教學目標、學習進度和評價目標，在學習中積極主動的思考，在解決問題中學習，實現互動式、交流式的合作學習；第三，籃球選修授課教師要有育心和育體的思想。教師要結合不同內容和形式的體育實踐，對學生進行思想品德教育和心理素質的培養，使學生有快樂的心理體驗和情感體驗；而且要向學生傳授體育知識、技術和能力，培養學生的體育能力和習慣，促進學生身體的全面發展。

2.3.2　新課程改革下優秀籃球選修授課教師所應具備的素質 新課程強調，優秀的籃球選修授課教師必須具有高尚的道德素質和良好的心理素質。這就要求籃球選修授課教師要有較高的思想境界、行為表現以及對工作的興趣，要有樂觀的情感、積極進取的精神和堅強的意志；新課程還強調，優秀的籃球選修授課教師同樣要具備全面的業務素質和優良的身體素質。素質教育是建立在對基礎知識學習之上的，教師作為籃球技術、技能和知識的傳播者，要精通本學科的基本理論和基礎知識，并能熟練運用，舉一反三，還要掌握本學科的最新成果和發展趨勢，提高自身業務水平和教學、科研、訓練、運動、裁判等能力。而且教師要有良好的體魄，必須具有自然環境很強的適應能力和較強的運動能力以及較高的身體素質。

2.4　蕭山區學生對籃球選修授課教師能力新突破的期望 隨著新課程改革的進行，不僅對理論課教師有很大的沖擊，籃球選修授課教師也受到很大的影響。教師如何扮好所承擔的角色所要完成的任務是極為重要的。與此同時，學生對教師提出了更高的期望，要求教師在一些方面有所新的突破。如表6，蕭山區學生希望籃球選修授課教師在培養學生體育運動能力方面所占的比例最高（76.24%），在指導學生運用比賽戰術方面、比賽能力方面和技術教學的進一步提高方面均有很高的要求，分別占71.55%、69.89%和68.51%。可見蕭山區大部分學生考慮較多的是關于身體鍛煉和體育娛樂方面。筆者通過走訪部分學生得知，大部分人希望在原有籃球功底的基礎上更加注重更加追求突破，而且能結合籃球的技術、比賽二方面為一體，在提高自身籃球水平的基礎上更加注重自身今后體育鍛煉能力培養，從表5我們可以看出，選擇籃球理論和教師個人素養方面的學生人數較少，僅占27.62%和25.41%。可見，蕭山區籃球選修教師教師理論所掌握的程度上表現出了很大的自信。

3　結論

3.1　蕭山區學生所掌握的籃球內容的程度方面不容樂觀，缺乏理論與實踐相結合的能力，而且課余進行籃球練習的時間較少。學生強烈要求教師要進一步提高籃球技術、比賽戰術方面的教學能力，在教學中應用靈活多樣的教學方法，而且應該注重培養學生今后的體育鍛煉能力。

3.2　有相當部分學生提出籃球選修授課教師的教學不是很精湛有力，教師自己的獨道見解不多，教學內容與教學方針缺乏針對性與實用性。

3.3　在新課程背景下，籃球選修授課教師應具有良好的體魄和心理素質，應轉變思想觀念，進行教學思想重構，而且要修正教學目標，進一步豐富教學內容，更新教學方法，以理論與實踐相結合為出發點，引導學生全面發展。

3.4　蕭山區學生對籃球選修授課教師有較高的要求，期望教師有強烈的事業心、責任心；尊重學生，善于與學生進行情感交流；能公正地對待每位學生，善于吸收新信息，運用靈活的教學方法；有熟練的技能、技巧和良好的專業素質。

4　建議

4.1　要提高蕭山區籃球的教學質量，主要是提高籃球選修授課教師的自身素質和進一步引導學生興趣學習、綜合高效學習。因此，教師可以經常參與學生的課余籃球比賽，在比賽的過程中不僅提高了自身的籃球技能，而且也可以就打比賽時出現的問題給學生及時的現場指導。

4.2　籃球選修授課教師可把教學的重點由學生“學會”變為“會學”，“變知其然”為“知其所以然”，指導學生總結動作原理，結合相關學科的知識原理。

4.3　可積極運用啟發式和討論式教學，激發學生善于動腦思考和創新意識，培養學生創新實踐能力，提倡學生對各項運動發表不同創新的見解，建立民主平等和諧的師生的關系。同時，在教學中也可運用富有幽默感的言語，采用教態親切的方法等等。

參與文獻：

[1]董翠香，蔣建森.體育教師如何走進新課程[J].中國學校體育，2005.5.

67—69.

第2篇：中小學教學改革趨勢范文

關鍵詞：基礎教育；教學實際；課程設置

一、銜接不緊密的原因分析

1.體育專業院校不了解中小學體育教學發展趨勢

目前，體育教育專業各級各類院校的教學，自始至終貫穿著按照專業講解示范、按照專業教技術、按照專業講教法等程序化的教學模式，這種教學模式已不適應中小學體育教學向著健康第一、靈活多樣的快樂體育方向發展的需要，其主要原因就是對中小學體育教學發展的方向不了解，安排的教學內容不能結合中小學實際（培養目標所需），具有盲目性。因此，在教學內容―畢業生―中小學體育教學實際之間形成一個“斷帶”。由于這個“斷帶”的存在，致使體育院校培養的體育教師與中小學需要銜接的不緊密。

2.課程設置脫離中小學體育教學實際

從《義務教育體育與健康課程標準》中我們不難看出，《義務教育體育與健康課程標準》只提供了相應的教學目標，沒提供具體的教學內容；只提供了相應的教學意見，沒提供具體的教學方法。這一變化在給了體育教師極大的自和主動權的同時，也提高了對體育教師的要求。從課程設置的變化看，課程設置減少了技術相對難度比較大而沒有實際意義的運動項目，加大了課程資源的開發和利用，從而使教學淡化了競技運動，向快樂體育方向發展。而體育專業院校學科理論課的設置都是圍繞專業所需理論進行設置的。選修課設置了體育管理學、體育社會學、競賽學等課程，這些課程與中小學銜接的不緊密，仍然沒有解決由于課程設置所形成的“斷帶”。

二、構建與中小學相互銜接的體育教師培養體系

1.建立溝通和反饋機制

定期了解中小學體育教學發展趨勢。體育教育專業院校是中（小）學體育教師的搖籃，只有主動去了解和適應中小學體育教學發展的需要，才能實現大中小學相互銜接。因此，體育專業院校要利用每學期初、期中、期末三個比較關鍵的時間段，采用走出去、請進來的辦法了解中小學的體育教學。走出去就是派主管領導帶領教師到中小學進行調研，了解中小學體育教學改革與發展方向，把調研的結果形成調查報告。請進來就是請中小學主管領導或有經驗的體育教師到本校，就中小學體育教學改革現狀及發展方向進行講座。并以調查報告和講座為依據，結合體育教育專業院校的實際，切實從中小學實際需要出發安排教學內容。這是實現與中小學體育教學相互銜接的最佳結合點，也是學生在校期間了解中小學體育教學實際最有效的途徑。

2.更新體育專業課程設置

構建與中小學課程改革相適應的課程體系，實施學科教學和分類教學。體育教育專業院校課程設置，要在原有課程的基礎上適當地減少學時，用來增設與中小學體育教學相適應的課程體系。理論課程增設素質教育理論、中小學課程標準、教材，有關快樂體育的教學方法等有關課程。這是理論課程設置與中小學體育教學實際的結合點。

3.變革教學內容和教學方式

教學模式要與中小學接軌。教學模式的改變，主要以教育教學思想的轉變為基礎。在教學和課程模式上，從以教師為中心向強調學生主動參與、照顧學生個性差異、性別差異的多元結構模式方向轉變。這就要求體育教育專業教師要以現代的素質教育思想來看待未來體育教學發展的趨勢，并能結合未來中小學體育教學發展趨勢來設計、選擇教學的模式，那么，所培養的畢業生就能夠適應中小學體育教學工作的需要。

第3篇：中小學教學改革趨勢范文

關鍵詞： 中小學 田徑類課程教學

一、前言

近年來，在新課標的要求下，中小學體育課程也進行了改革。其性質已被定位為一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，新課標要求淡化競技技術體系，把內容的可接受性提高到相關的高度，做到教學內容的選擇和開發有利于促進學生身心和諧發展，有效集中學生的注意力，提高情趣，激發學習動機。

二、研究對象與研究方法

2.1研究對象

隨機抽取鞍山市岫巖縣的農村中小學10所，對部分中小學進行問卷調查，從中了解中小學田徑教學有關方面的情況。

農村中小學田徑場地，器材現狀調查

2.2研究方法

問卷調查法：發放教師問卷80份，回收75份，回收率為93.4%。

文獻資料法：圍繞論文需要，查閱各體院學報，并通過網絡查詢和檢索中國期刊網各種資料，對田徑方面的信息進行匯總。

三、 結果與分析

3.1從表1的統計結果來看，最多的籃球10個學校平均每個學校有4.5個，還不到一半，最少的是400米場地平均每個不到0.2個，總的來說，中小學的體育基礎設施還很匱乏，還不完善。

3.2田徑教學現狀的存在問題

（1）中小學田徑教學的內容設計不合理。由于中小學生的身素質局限性和教學時數有限，學生要在很短的時間內掌握某個項目來達到發展學生的身體素質、提高基本活動技能和增強體質的目的，基本上是行不通的。

（2）中小學田徑教學的手段過于單一。體育課的教學手段無非是教師講授為主，輔之以練習，這種方式忽視了學生主動性和創造性的發揮，基本起不到鍛煉的效果。在傳統的田徑教學中往往只注重對教法的研究而基本不考慮對學生學法的研究，無法達到“教”、“學”結合的目的。

（3）中小學田徑教師的平均素質過低。教師的教學能力和素養在教學過程中發揮著及其重要的作用。現在中小學的體育教師平均年齡較大、素質低、教學能力呈下降趨勢，嚴重影響了中小學體育教學的改革。

3.3田徑教學改革的研究

（1）中小學田徑教學內容的改革。

田徑教學內容應注重學生的需要和發展，突出學生的主體作用。田徑教學內容應處理好統一性和靈活性的問題，在教學大綱的基礎上，豐富教學內容，聯系學生生活實際。要與學生的學校生活有機地結合起來，考慮學生的需要、學生的興趣，真正做到教學內容生活化，充分調動學生的學習動機。這樣學生就可以根據自己的興趣愛好和不同需求，選擇個人喜愛的方法參與體育活動，充分挖掘運動潛能，從而為終身體育打下堅實基礎。

（2）中小學田徑教學手段的改革。

田徑教學應注重改進教學方法，正確地運用身體鍛煉法，改革體育教具，將現代先進的多媒體技術引入體育課堂，優化體育教學內容、優化教師的主導作用和學生的主體地位、優化教學的方法與策略，從而促進教學質量的提高。

（3）中小學田徑教師素質的改革。

田徑教師要科學合理地運用講解、示范，善于領悟中小學生的生理和心理特點，深入淺出地開展教學。上級部門和學校應不斷更新觀念，加強教師職業進修與培訓，定期考核檢查，經常總結教學經驗，提高體育教師的教學能力，培養更多一專多能、高素質的教師。

四、結論與建議

4.1加強教師的知識結構更新，提高教師的業務素質

教師是教學核心和教改的關鍵，是新課標的制定者與實行者，教學質量的提高取決于教師隊伍的建設和管理。應采取積極措施，有計劃的對其進行培訓，提高制定自修計劃，在豐富體育專業知識的同時，加強教育、心理學和社會學等學科的學習，不斷提高自身的理論水平，全面提高綜合素質。

4.2以“學生發展”為本，以健康第一為指導思想，關注學生的全面發展，打破田徑教學內容競技化的束縛。

根據健康第一和終身體育的新思想，學校體育應把一些非競技性田徑內容納入教學內容中，改變田徑教學內容狹窄化的現狀。例如跑步墊步等非滑步形式助跑推鉛球、原地跳起投實心球、后拋實心球等，這些動作不但簡單易學，還有利于開發學生的投擲速度和力量，也同樣能夠發展學生的基本投擲能力，可以作為田徑教學的基本內容。

4.3建立田徑健身教學體系，是田徑課教學充滿生機和活力

田徑教學內容包括走、跑、挑、投等各種身體練習，通過教學使學生認識到田徑運動不僅是一項競技運動，還是一種健身手段。使學生掌握田徑鍛煉的主要手段，培養自覺參加田徑運動的良好習慣，形成終身體育的習慣。不斷提高學生對田徑運動的興趣，將田徑運動競技項目轉變為廣大群眾接受和喜愛的健身運動項目，是當前深化學校體育教學改革的重大課題之一。

參考文獻

[1]鄭賀.體育教育專業田徑課程新體系及實施策略研究[J].淮北煤炭師范學院學報（自然科學版）.2005.3

[2]楊勇.新課程理念需要體育教學新觀念[J].長春師范學院學報.2007.10

[3]張光林，劉莉，鄭云玲.《新課程》與體育教師專業發展研究[J].世紀橋.2007.9

[4]盧剛.田徑課程教學及“結構一定向”模式研究[D].江西師范大學.2002

[5]許弘.田徑課程改革的理論與實踐研究[D].南京師范大學.2004

第4篇：中小學教學改革趨勢范文

關鍵詞：教育期刊；中小學教師專業發展；促進作用

中圖分類號：G650 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）02-0016-04

當前，以教師專業化發展為核心的教師教育的改革，已成為整個中國基礎教育改革的重要特征之一。中小學教師專業化發展日益成為人們關注的焦點，教育期刊（本文指面向中小學的社會科學類教育期刊，以下均同)以其本身獨特的優勢為中小學教師的專業化成長與發展奠定了很好的基礎，成為促進中小學教師專業化成長與發展的有效工具之一。如何應對基礎教育改革和發展中的新變化、新要求，更好地促進教師專業的發展，是教育期刊當前面臨的重要問題。

一、教育期刊對教師專業發展的促進作用

教師專業發展，一般是指教師個體專業成長，是指教師作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的過程。[1]它包括教師專業理想的建立、專業知識的拓展、專業能力的發展、專業自我的形成四個方面的內容。

教育期刊在現代教育發展和課程改革過程中，對教師專業發展一直發揮著重要的作用。主要體現在以下四個方面：

（一）促進了教師專業理想的建立

教師專業理想是教師在教育教學工作中形成的關于教育本質、目的、價值等的理想和信念，是教師工作中的世界觀和方法論，是教師專業行為的理性支點和專業自我的精神內核。教育期刊弘揚教師無私奉獻的崇高精神，總結教師教育教學實踐的先進經驗，引導教師把先進的教育教學理論和經驗轉化為教育教學實踐，推動教師在全新教育理念下的專業成長，特別是教師與同行、專家、名家大師們進行心靈與心靈的交流，從而促進了教師的獨立思考，使教師逐步形成了“科教興國”、“讓每個學生成才和成人”、“做研究型、專家型教師”等教育理念，從而促進了教師專業理想的建立。

（二）促進了教師專業知識的拓展

教師專業知識是教師職業區別于其他職業的理論體系與經驗系統。它包括三個層次：一是更新、補充、擴大知識范圍；二是理解、掌握、深化、創新知識；三是優化知識結構，有教師個體獨特的感悟和經驗總結。教師專業知識的學術性，即教師能不能說“自己的話”，是衡量其專業化程度的標志之一。教育期刊給中小學教師專業知識拓展提供了內容最廣、信息最新的資料信息源。教育期刊的顯著特點是具有廣泛性、時效性和前沿性。包括教育理論探索、教育實踐總結、學科教學、課題研究、學校管理工作、學生工作及中小學教師教育，等等。既有國內的教育教改成果，也有國外教育教學的經驗與教訓。總之，中小學教師專業知識發展所需要的學習資料和信息均可在教育期刊中找到。

（三）促進了教師專業能力的發展

教師專業能力就是教師的教育教學能力，是教師在教育教學活動中所形成的順利完成教學任務的能力。教師專業能力是教師綜合素質的最突出的外在表現，也是評價教師專業性的核心因素。包括設計教學的能力、表達能力、教育教學組織管理能力、教育教學研究能力、反思能力等。教育期刊是中小學教師專業能力發展最直接的指導書、參考書。教育期刊及時刊發最新的教育理論、最新的教育手段與方法，對中小學教師的教育教學實踐具有重要的借鑒作用和參考價值。教育期刊是中小學教師教育研究必需的重要資料源。教育研究從選題、課題設計、課題論證、課題實施到課題總結、撰寫研究報告，每一個過程和環節無一不需要參考資料，教育期刊可以提供國內外教育研究現狀及最新進展等大量信息。教育期刊也是中小學教師進行的科學的教學反思所必需的資料庫。中小學教師教育教學活動中所進行科學的自主反思，需要有一定的理論和同仁們的經驗、教訓作基礎，這些都可通過學習教育期刊的文章獲得。在教育期刊這個平臺上，不僅中小學教師相互之間可以交流，而且還可與教育專家、專職教育研究人員、教育行政工作者進行“對話”。中小學教師通過這種“專業對話”形式，可取長補短，促進自己“專業”能力不斷發展。[2]

（四）促進了教師專業自我的形成

教師專業自我的形成是教師在與環境的相互作用過程中，教育教學素質不斷提高的過程，是教師職業生活個性化的過程，也是良好教師形象形成的過程。教育期刊上一些關于人物的欄目，介紹優秀教師的成長過程、職業興趣、教學風格、職業價值體系等方面的內容，能使教師在了解他人的教師職業生涯、價值體系、職業理想的基礎上，形成并創造符合自己志趣、能力與個性的獨特的職業知識、觀念、價值體系與教學風格，使教師對自我形象有正確的認知，對教師職業有較清晰的認識，對教師的未來工作情景有較高的期望。這種專業自我一旦形成，它不僅影響教師的工作態度和教育行為方式，而且直接影響教育教學效果，是教師專業成長的最高境界。

二、教師專業發展的時代內涵給教育期刊帶來的挑戰

教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念。它既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。從總的趨勢來看，經歷了從關注教師專業群體的專業化到關注教師個體的專業發展、從關注專業發展的“外部”環境和對社會專業的認可到關注“內部”專業素質提高的過程。教師專業發展是一個持續社會化和個性化的過程，具有多階段性的時代特征。 [3]

特別是20世紀80年代以來，伴隨著社會發展對教育教學要求的提高，對教師專業化的探討達到了空前高度，“教師即研究者”也成為教育界乃至全社會普遍認同的理念和努力追求的目標。教師作為有特定專業知識和專業思想的人，普遍認識到自己的本職工作不僅僅是教好書、上好課的“教書匠”，而是要學會積極主動研究教學中出現的問題的“教育家”。在此趨勢下，我國教育界也積極探求教師專業化發展之路，并出現了可喜局面。“科研興校”、“向教研要質量”、“做研究型、專家型教師”等一系列觀念的倡導，已成為我國基礎教育課程改革與教學改革的重要特征。另外，在政策法規上也一直鼓勵教師立足于工作崗位開展教育教學研究，并作為對教師的權利與義務加以保障和要求，作為對教師職稱評定和對教師獎勵的重要條件而明確提出。外部環境的催生和教師內部的專業發展需求，教師們積極主動地參與教育教學研究，希望在教育媒體上發表自己關于教育教學的心得與大家共享，能從專業教育媒體上獲得各種教育信息。但現在教育媒體可提供給教師發表文章的資源與教師們發表文章的積極性差距非常大，以至于有些教育期刊只好采取增刊或其他方法增加版面，來滿足教師發表文章的需求。

可以說，教師專業發展的時代背景給我們教育媒體，尤其是為教育類期刊提供了一個龐大的讀者群和稿源群，為教育期刊的更好發展提供了機會。教育期刊要抓住這個機會，緊密關注教師專業發展的時代要求，及時了解教師在專業發展中的需求，積極主動地為教師提供高質量的教育教學成果和最新的教育教學信息。這些成果和信息，對教師的專業成長、教師教學文化的形成、全面推進素質教育是必不可少的。

作為教育行業文化傳播載體之一，教育期刊以其獨特而專業的視角，在歷史上為教師的專業成長做出了重大貢獻。可以說，每一個教師的專業成長，或多或少都得益于教育期刊；今后，教師的專業成長也離不開教育期刊的幫助和引領。但是，隨著現代信息技術的高速發展，以信息通訊技術為代表的現代傳播媒體正日益改變著人類的生活、學習和工作方式，迅速影響社會的各個方面，教育領域也不例外。一是網絡教研的出現。近些年來，E-mail、BBS、ICQ、Blog 等網絡交流形式的出現，對教育領域產生了很大的影響。特別是教育Blog或 Weblog的出現，可以說給傳統的教育教研模式帶來了很大的變化。二是教育期刊的迅速發展，期刊質量良莠不齊。教育期刊隨著教師專業化發展的進程而蓬勃發展。各式各類打著教育旗號的期刊如雨后春筍般地冒出來，有些甚至只以經濟效益為目的，使期刊的質量難以得到保證。三是一些社會性、綜合性報刊也不約而同地將目光瞄準教育，開始分割教育期刊這一塊“利潤豐厚”的蛋糕，教育期刊由此面臨著來自國內外期刊報刊的殘酷競爭。因此，教育期刊要想在競爭激烈的市場保住自己的一席之地，必須轉變觀念，迎接挑戰，創建自己的品牌特色，不斷擴大自身的市場份額。只有這樣，才能取得社會效益和經濟效益的雙豐收。

三、加強教育期刊促進教師專業發展的功能

時展的多元化給教師專業發展帶來了更多的機會和交流平臺，也給教育期刊的發展帶來了新的挑戰。如何在瞬息萬變、突飛猛進的信息社會里更好地發揮教育期刊的各種功能，促進教師的專業發展，是教育期刊當前迫切需要解決的問題。

（一）加強教育期刊促進教師專業發展的導向功能

堅持弘揚教師無私奉獻的崇高精神，總結教師教育教學實踐的先進經驗，引導教師把先進的教育教學理論和經驗轉化為教育教學實踐，推動教師在全新教育理念下的專業成長，是教育期刊一項非常重要的工作。當前，我國基礎教育改革和發展的核心任務就是提高教育質量。促進教師的專業發展，提升教師的專業化水平是提高教育質量的重要基礎。作為面向中小學的教育期刊，應該把促進中小學教師專業發展作為一項重要任務。這也是面向中小學的教育期刊發展的基本方向。如果偏離了這個方向，教育期刊就會失去生命力。一般來說，教育期刊的導向作用主要表現在以下幾方面：一是對基礎教育的導向作用，促進基礎教育健康發展；二是通過對基礎教育相關政策法規的宣傳，推進教育教學改革；三是重視教育理論研究。研究教育理論，研究學生的發展，研究教師和學生、教法和學法、教材和讀者這些對立統一的關系；四是推廣先進經驗。教育期刊通過推廣教育教學領域里的先進經驗來促進教育觀念的轉變；五是為教師提供教育信息。包括科技簡訊、技術培訓動態、文化動態和家庭教育動態等等對教育教學有用的信息。

（二）加強教育期刊促進教師專業發展的服務功能

教育期刊的一個重要功能就是為廣大中小學教師架起一個“專業服務”的平臺。能否吸引廣大中小學教師參與到這一“平臺”中來，是教育期刊功能是否充分發揮的先決條件。因此，面向中小學的教育期刊要以為中小學教師服務為辦刊宗旨，滿足廣大中小學教師專業發展的需要。首先，準確把握刊物定位。與其他刊物相比，教育期刊重點在“教育”，特點也在“教育”。它的主要讀者群是廣大的教育工作者，而教師是主要構成人員。因此，教育期刊要緊扣“教”字，要根據教師的需要來設計刊物的品牌欄目。這種品牌欄目是為中小學教師量身定制的，它要有比較突出的教育主題，能讓教師及時了解這一主題下新的教育教學改革動態，能提供給一線教師最需要的教育教學信息和實踐操作上的幫助，能給基層的教育工作者起到真正的指導和操作示范作用。其次，精心打造刊物風格。現在的教育期刊市場可謂是蓬勃發展，種類繁多。教育期刊要在競爭激烈的市場受到讀者的青睞，就要精心打造自身的獨特風格。在內容上，求新求變，緊密結合當前教育教學改革實踐和中小學教師專業發展實際密切相關的教育教學理論，真正為中小學教師的專業成長提供專業服務。在形式上，要在堅持教育期刊教育性和科學性的同時，通過形式上的變化給教育期刊帶來新的視覺效果，加深讀者的印象。[4]最后，切實做好宣傳服務工作。現在不少學校十分重視教職工的培訓提高，教育期刊社也可以利用自己所屬主辦單位的教育專家優勢，主辦各種教育培訓。宣傳和推廣學校、教師的好的教育教學經驗，積極為教師的專業發展提供專業人員和教育資源服務。

（三）加強教育期刊促進教師專業發展的社會功能

教育期刊是教育事業的有機組成部分。它擔負著為教育改革和發展服務的重任。作為宣傳教育、傳播先進教育理念的專業載體，它在傳播教育的主流價值觀和有關教育的健康信息等方面，其思想性、專業性、權威性和前沿性，是任何其他刊物都無法替代的。從這個意義上講，教育期刊是一個更具公益性質的教育工作部門，而不是一個追求利潤最大化的經濟團體。因此，要維護教育期刊社的事業性，確保教育刊物的社會服務功能。確保它所生產的精神產品把思想性、教育性和社會放在第一位。另外，教育主管部門要規范教育期刊的征訂工作，對教育期刊的質量進行督查考核，采取優勝劣汰的方式，杜絕那些質量低的，只顧經濟效益的小刊小報進入校園，為廣大教師提供更有價值的精神食糧，發揮教育期刊的社會效益，更好地促進教師專業高質量發展。

參考文獻：

［1］［3］全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎［M］.北京：教育科學出版社，2008，7：125~126.

第5篇：中小學教學改革趨勢范文

關鍵詞：會寧縣；農村；中小學體育；現狀；調查與分析

體育教研活動是學校教育教學工作的重要組成部分。實踐證明,學校的體育教研活動開展得好,學校的體育教學工作、學生的整體素質肯定也會表現得更加良好。當前我國正在實施基礎教育課程改革,體育課程改革是整個課程改革的組成部分,體育教學必須要跟上整個課程改革大趨勢。因此,大力開展體育教研活動,不斷深化體育教學改革,是當前學校體育工作的一項重要任務。可是由于種種原因,長期以來農村中小學的體育教研情況一直令人擔憂。體育教學質量也是十分低下,而長期以來沿襲的“放羊式”的教學模式,已不適應當前實施素質教育、深化體育教學改革的形勢要求。因此,我們有必要進行深入地調查研究,尋找對策,以有利于提高農村中小學的體育教學、教研水平,更好地實施素質教育。“管理也是生產力”，管理是整合發揮各方面的能力,增加工作效率,是效益最大化的一門科學。管理是一個無處不在的社會現象,學校體育管理作為學校管理的重頭,是一項立體的、全方位的管理工作,涉及到方方面面,工作千頭萬緒。本文不僅從教研方面進行分析調查，也從農村中小學管理方面著手，希望能為相關行政部門加強會寧縣中小學體育教學提供一定的理論依據。

一、研究對象和方法

1.研究對象

采用分層隨機調查抽樣的方式，從會寧縣周邊33所中小學各選擇了10名學生進行集體問卷測試調查、無記名答卷、統一指導語,在規定時間內獨立完成答卷。共發放問卷330份,回收330份,有效問卷330份,有效回收率為100%。在問卷調查中針對特定群體進行了訪談、實際現場調查、比較分析,并查閱了大量相關資料。

2.研究方法：采用文獻資料法、調查訪問法、數理統計法對結果進行了分析。

二、研究結果與分析

1.對參加課外體育活動的態度

表1是調查對象對課外體育活動的態度,從中可以看出,大部分學生對課外體育活動的態度是積極的,89.7%的同學有興趣參與課外體育活動,74.1%的同學認為課外體育活動對身體有積極的影響。這說明會寧縣中小學生對體育有較大的親和力,有較高的主觀認知,這得益于近年來會寧縣教育、行政部門通過政策引導和積極推行市民健身計劃,有效地宣傳了體育與個人健康、體育與社會發展的重要關系,使越來越多的青少年認識到體育在他們成長過程中的重要作用。但不能忽視的是仍有少數同學對課外體育活動沒興趣或認為課外體育活動對身體健康沒有影響。這是一個潛在的體育教育群體,說明學校的體育與健康教育還需要加強,應引起重視。

2.會寧縣農村中小學體育課教學現狀

會寧縣農村中小學體育課的開課率良好,其中93%的中小學每周的體育課在兩課時及以上,但是體育課有不同程度地被其他課程侵占的現象。教學大綱與統編教材是保證教學質量的教學指導性文件。調查顯示,會寧縣農村中小學執行教學大綱的情況為79%,總體執行情況良好。使用統編教材的情況為63%,整體形勢不容樂觀。教案是教師進行課堂教學的基本依據。會寧縣農村中小學體育教師教案的書寫率極低,有68%的體育教師不寫教案,有些教師除了評定職稱、評優需要外從不寫教案。在僅有的32%的寫教案的體育教師中也只有51%的教師完全依照教案上課。同時，調查也顯示,會寧縣周邊農村中小學體育課教學組織情況較差,由于場地、器材以及教師本身的原因,有80%的體育課教學組織混亂,有些教師甚至是完全采取“放羊式”教學。

3.經費投入

調查顯示，縣級財政在體育與衛生方面的投入幾乎為零,即使有投入,也只是給現狀較好的縣城學校。教育行政部門的統籌包括社會性投入嚴重不足,體育方面僅有每年每生5元,遠遠滿足不了開展正常體育教育的需要。農村經濟與城市經濟的差別決定了其投入學校體育經費的比例。實行“一費制”后,農村學校財政比以往更加困難,整體辦學資金匱乏,社會支持嚴重不足加之歷史欠賬太多,學校又沒有其他的資金來源而造成了首先犧牲體育經費的現象。90%的學校體育經費達不到當年學校教學經費的5%，農村中小學體育與衛生成了教育發展中的“重災區”。

4.場地、器材以及師資力量

會寧縣農村中小學體育活動場地簡陋,90%的學校沒有200m2田徑場,甚至沒有跑道,幾乎全部為土場地；75%的學校沒有室內活動場地。所謂的室內活動場地最多只有200m2,基本是作為器材室使用,根本不能滿足一個班甚至幾個班同時上課的需要,陰雨天以及雨天后很長時間都不能進行正常的體育課和課外體育活動。體育器材嚴重匱乏,許多學校大多只有幾個籃球、幾張墊子和少量的實心球、跳繩等，并且破損率嚴重。體育經費投入不足直接造成了體育場地器材的缺乏,85%的學校的體育器材不能夠滿足學校體育教學的需要,15%的學校只能勉強滿足體育課的需要。而對于全校性的課外體育活動的開展對體育器材的需要基本上是不可能的,場地器材的缺乏不能滿足學生參加體育活動的需要,所能選擇的項目只能是跑步、跳繩等單調的幾個項目,并且只能滿足極少比例的學生的需要。

調查還顯示，體育教師缺乏,結構不合理。90%會寧縣農村中小學缺乏體育教師, 學校往往讓其他“主課”教師占用體育教師的編制,造成一所中小學往往只有一名專職體育教師,體育教師往往由班主任和其他任課教師擔任。農村中小學兼職體育教師的比例占到95%,90%的兼職體育教師沒有進行必要的培訓。專職體育教師學歷起點偏低,大專以上體育教師比例為14.5%,并且大多以中師為起點進行函授學習獲得的大專學歷。體育教師工作繁重,待遇相對其他科目教師偏低,不能同工同酬。

5.領導參與體育管理工作情況

調查顯示，會寧縣大部分中小學體育分管工作由校長來做，小部分由教務主任管理，整體數據顯示對體育工作的不夠重視。由于農村學校一般都處在較偏僻的地方,上級教育部門下基層的機會相對較少,因此很難發揮出他們自身的職能優勢,對學校體育教研工作的指導也只是“蜻蜓點水”,更難說有很大的指導監督力度了。

三、結論與建議

1.結論

（1）調查顯示會寧縣周邊農村中小學目前仍存在體育場地不足,體育器材嚴重短缺的實際情況。

（2）主管領導的觀念還沒有轉變,對體育不夠重視，體育教師的業務素質整體不高。

（3）體育經費嚴重不足且不平衡。體育課開課率和執行大綱情況良好,但使用教材教案的編寫、執行以及教學的組織情況不容樂觀。

2.建議

（1）注重教師隊伍建設,提高專職教師比例。農村中中小學校兼職體育教師比例較大,應按照國家頒布的中小學體育教師編制標準配備到位;對現有的專兼職體育教師要積極創造條件,為他們提供進修與培訓機會,提高他們的文化素養和專業素質；進一步穩定現有隊伍,逐步提高福利待遇,改善工作環境,通過宣傳表彰提高農村中小學體育教師的社會地位。

（2）縣一級教研部門,要盡快地轉變工作作風,充分地利用其職能及能力優勢,深入農村中小學,加強體育教研的指導,積極傳遞外部的教改信息,更好地發揮指導、監督作用。農村體育教師應有時代的緊迫感, 充分認識到自身能力及水平的不足,積極地參與各種自學、函授、培訓等繼續教育,并且要積極地參加教育科研,開展課題研究, 認真地撰寫學科教學論文,不斷地提高自身的理論水平和科研能力。

（3）堅持以學生利益為核心。學校體育的根本目的是教書育人,因此建立校體育管理體制應該把教書育人作為宗旨,良好的學校環境是學生健康的基礎保證。學校在建立體育管理體制及相關條例時,應根據學校體育發展的趨勢和歷史使命來建立和規范中小學的體育管理各要素和各環節,一切從學生利益出發。在體育器材不足情況下,我們要創新改造僅有的器材,根據器材的特點,盡量開發一切可以使用的體育器材資源。例如,乒乓球可以當體面乒乓球、對墻乒乓球等。跳繩可以做繩操、斗智拉繩、繩投擲,踩龍尾等。僅跳繩,陜西的一位體育教師就創造了一百多種跳法。小皮球可以用來踢足球，也可以用來投擲，還可以用來打籃球,還可以打保齡球等。

（4）體育教學是師生間教與學的雙邊活動，相互存在一定的制約性。素質教育要求注重學生個性的發展，傳統的體育課堂教學組織形式已面臨挑戰。為了適應體育素質教育的要求，應建立多元化的體育課堂組織形式。筆者認為，采用按男女分組、健康分組進行分組教學，并努力做到在集體學習的基礎上加強“個別化教學”、“能動教學”、“興趣教學”，使它們有機地結合起來，以調動學生學習的積極性和主動性。

參考文獻：

［1］施華強.當前農村小學體育教研工作的現狀分析及發展對策［J］.桂林師范高等專科學校學報，2008，22（1）.

［2］楊文娟,蘆平生.甘肅省中小學學校體育管理現狀調查及分析［J］.山西師大體育學院學報，2007，22（2）：100－102.

［3］于向.浙江省農村普通中小學體育現狀調查與發展對策研究［J］.浙江體育科學,2007（4）:65-69.

［4］中華人民共和國教育部.關于加強專科以上學歷小學教師培養的幾點意見［EB/OL］.［2002-09-10］.moe.省略/edoas/website/8/info12342.htm.

［5］王哲.中小學體育課程設置的現狀及改革措施［J］.內江科技，2008（1）.

（作者單位 會寧縣第三中學）

第6篇：中小學教學改革趨勢范文

國家基礎教育課程改革綱要（試行）指出：“教學過程中要大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容呈現方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”我們于1999年著手開始進行的信息技術與其它學科教學整合的教與學方式探索研究，并提出“科”“技”興校的辦學理念，就是建立在以上指導思想下的一種教學改革嘗試。我們的具體做法與思考如下：

信息技術、信息技術教育、教育科研、整合等是信息技術與其它學科教學整合研究中的常用學術名詞。正確理解它們的內涵、聯系與相關點，有助于從理論的高度認識到，信息技術與其它學科教學整合研究是與學校整體教學改革緊密相關的，從而確保學校從實際情況出發，全面規劃、實施圍繞以整合為中心的改革框架，把整合研究作為學校辦出特色，實現跨越式發展的突破口，作為一種提高辦學質量和效益的實實在在行動。我們是如下理解這些基本概念的：

1、信息技術

信息技術是教育信息化進程中的核心內容，按國際上流行說法，信息技術是指：應用信息科學的原理和方法對信息進行獲取、傳輸、處理和應用的技術，它覆蓋了微電子技術、計算機技術、通訊技術和傳感技術而成為的一門綜合技術和方法體系。在中小學教育實踐活動中，一般指以多媒體計算機技術和網絡技術為主的現代信息技術。

2、信息技術作為學習對象

信息技術作為學習對象，它是中學生一門必修課程。教育部在中小學信息技術課程指導綱要中規定：2001年底前，全國普通高級中學和大中城市的初級中學都要開設信息技術課，經濟比較發達地區的初級中學，最遲于2003學年開設信息技術必修課程，初中不得少于68課時，高中70-140課時。信息技術知識也是教師繼續教育的重要內容，但教師與學生要求掌握知識的側重面不同，教師重在為自己的教育教學服務。

3、信息技術作為工具手段

信息技術作為工具手段，它與學科教學的整合，是課堂教學模式改革的發展方向。未來的課堂教學方式發展趨勢將由目前的“以教為主”變為“以教為輔”，以學生運用各種信息技術手段獲取知識和能力為主的“人本主義”教學方式。陳至立部長在全國中小學信息技術教育工作會議上的報告中提出：“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其它學科的學習中，各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室。”這進一步說明，在未來的教育教學中教師和學生都應熟練掌握信息技術工具。教與學中，教師應像運用黑板和粉筆，學生應象運用書本和筆一樣自如地運用信息技術。

4、信息技術作為新文化

信息技術作為新文化，由此產生的道德、安全、犯罪等等都是全新的不容忽視的問題。教師進行信息技術與其他學科教學整合研究時，要充分認識到信息技術這種新文化的特殊性，它給人類帶來文明的同時，也帶來了糟粕和垃圾。新《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》任務別指出：“教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術。”加強信息技術法制的觀念和網絡倫理道德觀念，提高對假、丑、惡的分辨能力，把網絡法制教育和網絡道德教育等作為學校德育教育，融入其他學科教學整合中，也是研究不容忽視的重要內容之一。

5、信息技術作為設施工程

信息技術作為設施工程，它是學校實施教育信息化的物質基礎。教育部提出：逐步實現多媒體教學進入每一間教室，在中小學全面實施“校校通”工程，準備用5-10年時間，使全國90%左右獨立建制的中小學校都能夠上網，使中小學師生都能共享網上教育資源，提高中小學的教育質量。信息技術設施工程是信息技術基礎之基礎，必須在這方面加大投入，沒有信息技術設施，信息技術與其他學科教學整合也就無從談起。

6、信息技術與信息技術教育關系

學習信息技術知識，應用信息技術手段，加強信息技術文化道德教育，實施信息技術工程是個漸進過程，這些過程的集合就是中小學的信息技術教育。

平常使用中，人們并不注意信息技術和信息技術教育兩詞匯所包含的內涵與外延，比較關注的是實施信息技術內容、過程、結果，對這兩個詞匯的使用也沒有必要作嚴格意義上的區分，工作起來只要“意會”就行了，久而久之信息技術與信息技術教育就通用了。當然也不是都不分的，一般著重技術意義時就用信息技術，體現詞匯本意；如著重知識教育時就用信息技術教育一詞，表現技術的教育性；泛指時兩者通用。

第7篇：中小學教學改革趨勢范文

[關鍵詞]鋼琴課程 教學內容 改革

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）11-0242-01

在高等音樂師范院校當中，鋼琴是一門最基礎且必修的課程，一個學生鋼琴水平的高低直接影響著其專業水平的高低，甚至影響著未來能否適應教師的工作崗位。本文重點以白城師范學院音樂學院為例，總結其現階段鋼琴課程在教學內容上的現狀，分析其內在的不足及缺陷，提出解決方法，讓鋼琴課程的教學內容更加豐富，使其更加適應學生的基礎，更加順應現階段中小學音樂教育的發展趨勢和人才需求。

一、現狀與分析

（一）生源質量極差

白城師范學院音樂學院建院時間并不是很長，位于吉林省西部（經濟并不是很發達的地區），學院的知名度在全國并不是很高，甚至很多人都不太熟悉，學院為了自身的生存發展問題，降低入學門檻要求，這就導致入學的大部分學生以前都沒有受過較為系統的鋼琴教育，甚至有的學生因為文化課考不上大學才臨時轉行學音樂的。學院將四年的課程擠壓到三年完成，最后一年的時間留出來供學生實習寫論文。那么，教師如何設計教學內容，讓幾乎沒有任何音樂基礎的學生在三年內所學的知識技能，使其適應未來中小學音樂教師崗位的需求是一件亟需解決的問題。

（二）教學內容傳統化、單一化

白城師范學院音樂學院的教師都是專業的科班出身，在平時的教學當中，絕大部分教師都采取傳統的鋼琴授課模式，不管是小課還是集體課當中，都采取的是一對一的教學模式，教學內容上也是傳統的“教師布置曲子―學生課后練習―匯課”方式，在曲子的布置上基本上遵照著車爾尼599、車爾尼849、車爾尼299等由淺入深的老套模式。因為學生學習的時間只有三年，教師為了能讓學生的鋼琴水平能達到一個比較好的水平，往往過于求快、過于求深、過于求技能，學生無法達到要求，加上枯燥乏味，使整個鋼琴教學變成了一個惡性的循環。

二、對策與研究

高等師范院校培養的學生主要是輸往中小學當教師，那么培養出適合中小學音樂教育的教師是高等師范音樂院校的主要目標。針對白城師范學院音樂學院特殊的情況，為了達到培養合格的中小學音樂教師的目標，讓學生畢業后能有更好的競爭力，如果繼續采用傳統的教學模式、教學內容的話，在短短的三年之內想達到目標是不可能的。因此，必須調整教學內容、教學方法，使學生的學習效率、學習興趣能大大提高。

（一）圍繞培養目標改革教學內容

高等師范學院培養學生的目標雖略有不同，但總體目標是一致的，為中小學培養合格的教師，那么合格的中小學音樂教師在音樂素養方面的要求應該是正確掌握音樂知識和音樂概念，具有歌唱、演奏、舞蹈等音樂實踐能力。針對這一點，傳統的“音樂學院式”鋼琴教學及其教學內容顯然是不適應培養目標的要求，“音樂學院式”的鋼琴教學及教學內容追求的是專業性、深度性，而師范院校的鋼琴教學及教學內容追求的是實際應用性。結合白城師范學院音樂學院特有的學生素質零基礎的狀況，我認為在鋼琴教學應該做如下幾點改革：

打破傳統的教材使用順序，選擇有針對性訓練某種技能的曲子。中小學音樂教師的演奏能力基本在車爾尼849、鋼琴基礎教程3、小奏鳴曲集范圍內，能較流暢的演奏音樂教材中的曲目，這些曲目通常是右手旋律左手伴奏，在演奏技能上的要求主要是和弦（銜接和轉換）和琶音（流暢的跑動）。因此，在平時的教學中，就應該多選擇一些能訓練到和弦和琶音的曲目，這樣學生練習的目標明確，難易程度也在能駕馭的范圍內，學習興趣和學習效果自然會很好。

打破追求高大上的曲目，選擇實用性較好的曲子。中小學的學生由于所處的年齡階段特點，他們對專業性特強的高大上曲目肯定是不喜歡的，他們更喜歡的是平時他們能聽到的歌曲，最典型的一個例子就是理查德克萊德曼的曲子，大部分中小學的學生都聽過而且很喜歡。因此，在我們平時的鋼琴教學中就應該多選擇些這類型的曲子，不但學生自身喜歡去演奏練習，對他們未來的音樂教學也是有很大的實用性的幫助。

打破鋼琴課就是演奏曲子的觀念，重視起即興伴奏的重要性。正如上述我所講的，中小學音樂教師最基本的演奏能力就是能演奏音樂教材中的曲目，而音樂教材中的曲目全部都是無伴奏的單旋律譜子，這就要求教師必須有為曲子配伴奏并能流暢演奏的能力。因此，在平時的教學中，要引導學生重視培養自己即興伴奏的能力，掌握即興伴奏的演奏方法。

（二）教學內容中加入培養鍛煉學生的實踐能力

我這里所要說的實踐能力并不是表演能力，而是講授能力。因為中小學音樂教師除了要有一定的演奏能力之外，還要有一定量的音樂素養和音樂知識的積累，并且通過講授的方式傳授給學生。因此，在平時的鋼琴教學中，在練習演奏曲子之前，教師應該把關于此曲的一些理論方面的知識講解給學生，并引導學生在腦海中要有音樂知識的框架，就好比教師備課時的框架結構一樣。同時鼓勵學生用自己的語言將所掌握的相關知識講述出來，也可以多個學生相互講授，從中取長補短。

【參考文獻】

[1]謝征.高師音樂教育專業鋼琴課程教學改革構想[J].樂器，2004（12）.

第8篇：中小學教學改革趨勢范文

關鍵詞：培訓模式；新課程；教師培訓

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0041-02

一、把握教育脈搏創建多元培訓模式

隨著中小學教師學歷達標使命的結束，應對新課改背景下的教師培訓，已成為新時期縣級教師進修學校探索的核心命題，基于實驗工作的需要，同時也為滿足教師群體的多元需求，我們經過多方探索，構建出了內涵日趨豐富、體系漸近完備的多元化培訓模式。

（一）全員崗位年度培訓：讓每位教師得到成長

自1998年，我們開始采取全員參與的集中輔導舉措，經過幾年運作，已經在全縣中小學教師心目中形成定勢，年年參加集中輔導的思想意識已經形成。當然年度全員集中輔導也是進修學校培訓工作的重頭戲，每年初通過調研，確定培訓課題和內容后，選聘或培養主講教師我們都極為慎重，為追求培訓成效，我們不僅不惜重金聘請高校或省市級專家，而且還選送有執教能力的優秀中青年教師外出學習。在培訓管理上充分發揮鄉鎮中心校作用，采取培訓專干與組班教師雙點名，中心校校長到場督導，嚴格考勤考核，不走過場，真正做到了集中輔導全員參與、素質提升名副其實。各中小學將教師的年度集中輔導工作納入學校管理計劃之中，為我們的集中輔導提供了有效支持。

（二）新課程師資培訓：多元組合貼近教師需求

新一輪的課程改革，突破了過去歷次課程改革的局限，從課程理念、功能、結構、內容、實施、評價、管理等方面進行全面改革，所有教師都需要重新認識新課程、接受新課程。作為實施新課程的主力軍，中小學教師對新課程的理解和認識、對新課程的適應和升華，關系著新課程實施的成敗。我們知道，現在生源在變，課程在變，教材在變，高考在變，在這種形勢下，只有擁有一支高素質的教師隊伍才能以不變應萬變。學校先后開展了面向全縣教師的新課程通識培訓、信息技術、師德修養及新課程學科課堂教學技能等項目的培訓。這些培訓貼近教師需求，注重解決學校教育教學中急需解決的問題，因而受到廣大教師的普遍歡迎，收到了很好的組合效應。

（三）骨干教師培訓：拓展研修引領專業發展

骨干教師是農村學校里的專業引領者，教師中的榜樣和領頭雁，作用十分重要。我們制定了《骨干教師培訓制度》，提出了分類分科、拓展研修“的工作思路，開展了大規模培訓骨干教師工作。同時聯合教研室，共同組織骨干教師開展校本培訓和教研活動，搞好集中培訓后的跟蹤實踐，以”每人一堂課、相互聽課、互動式評課“為主，并在教學一線收集在新課程實施中教師最為困惑、最迫切需要解決的問題，到培訓中心集中研討，共同參與、研究問題、解決問題，形成問題庫，不能研究解決的聘請專家進行專題講座。在此基礎上，組織骨干教師所在學校以多形式組織開展二級培訓，幫助骨干教師制定出具體的培訓計劃，讓骨干教師談學習體會，與其他教師進行對話、交流與分享，搭建平臺讓骨干教師展示自己，讓骨干教師發揮引領和輻射作用，帶動全體教師提高駕馭新課程的能力。將先進的教育理念傳達給其他教師，共同實現新的專業成長。

（四）信息技術全員培訓：推進中小學教育信息化

我們要求在職在崗的每位教師接受信息技術的培訓，只是對五十歲以上的女教師和五十五歲以上的男教師不作具體考核，其它教師的培訓情況直接納入每學期考核中。主要以提高教師的信息技術素養和信息技術在教學中的應用為主線，結合教師的實際把信息技術培訓的內容分成了幾大模塊。在培訓方法上我們貫徹執行理論與實踐相結合的原則，在培訓過程中我們把信息技術與課堂教學的整合提到了尤為突出的位置。我們以演示課件的制作過程和課件在教學中的應用為基礎，展示多媒體教學的魅力。

（五）學校干部培訓：循序遞進提升領導能力

隨著素質教育的深化和新課程方案的實施，校長的能力和素質成為學校發展至關重要的因素，加強中小學校長、教育管理干部在職提高培訓顯得日益重要。在完成我縣中小學校長、中層干部崗位培訓的基礎上，我們開始開展中小學校長、教育管理干部提高培訓，全面提升中小學校長、教育管理干部綜合素質，為全面推進我縣教育事業發展提供重要保障。除選送相關校長、幼兒園園長參加國家、省市培訓外，還將舉辦分期各類分管副校長、幼兒園副團長及各校所有中層干部培訓班。大規模教育干部培訓必將極大提高我縣教育干部的整體素質，同時催生一批能引領我縣基礎教育的改革與發展的教育干部。

（六）中小學班主任培訓：讓學校班級管理再上一個臺階

中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是實施素質教育的重要力量。特別是農村學校班主任急需通過專題講座、經驗交流、收集與分析案例、問題研究等形式進行研訓，探索新課改理念下班主任角色的轉換與班主任工作的新方法，解決班主任在實際工作中的困惑與問題。為此，我們組織了班主任全員校本培訓，舉辦了優秀班主任研修班，舉行了班主任工作專家報告會。組織小學班主任參加教育部”知行中國-中小學班主任教師培訓，組織中學班主任參加福建省萬名中小學班主任遠程培訓。班主任培訓滿足學校班主任的需求，讓班主任切實找到解決班級管理中的實際問題的途徑和方法，提高實施自身的管理能力和水平，讓學校班級管理再上一個臺階。

二、淡化培訓職能積極探索研培工作新途徑

從當前教師教育發展趨勢看，今后中小學教師培訓輻射面將更加廣泛，培訓層次逐步提升，培訓方式日益靈活，教師進修學校教師，主要的職能已經不是上課，而是研培工作的管理者，活動的組織者。因此，淡化教師進修學校培訓職能，積極探索研培工作新途徑，是教師進修學校的新選擇。

（一）建立片、鄉、校三級教研網絡，擴大研培工作覆蓋面

當今，世界各國教師繼續教育模式發展的總趨勢是：重心下降、陣地前移、形式多樣、滿足不同需求，最突出的是都很重視校本培訓，并著力于探索、完善校本培訓模式。按照“學校本位發展學說”和學校的功能，校本培訓將成為教師繼續教育主要方向。教師進修學校建立了片、鄉、校三級研培網絡，做到片片互動、鄉鄉互動、校校互動、人人互動，擴大教師參與研培活動范圍，保證了研培部門及時準確地向教師傳輸課程改革動向及先進經驗，也為教師將自己在課程改革中的經驗及困惑如實地反饋給研培部門提供了條件。

（二）開展送教下鄉活動，改傳授模式為反思模式

我縣有2/3多的中小學教師在農村地區任教，推進新課程改革，這部分人的素質提高是關鍵。農村地區教師參訓聘請專家難，集中培訓往往存在工學矛盾大，經費投入大，學用脫節的困難。為使邊遠學校和非課程改革年級教師了解課程改革動態，教師進修學校要經常舉辦送教下鄉活動。這種方式，可以較好地解決了教師因集中培訓帶來的工學矛盾，通過“點”的突破、帶動“面”的提高。該活動包括展示研究課、評課和答疑等內容。研究課既要有研培部門提供的課，也有基層學校自己推出的課和活動小組提供的課，評課既有教研員點評，也有授課教師的自評和全體參與者的他評。在活動中，每位教師都可以就課程改革中的問題向教研員質疑。送教下鄉活動一改以往培訓的舊模式，代之以“教師說課、講課—與會人員分組評議—各組間討論交流”的參與式，改變了以往單向說教傳授模式，淡化研培人員的指導身份，采用了以研究為主，共同提高的反思模式。別開生面的教研培訓一體化活動，在為廣大教師開闊視野的同時，也為教師提供了各抒己見，暢所欲言的機會，教師不再是活動的觀摩者，這種特殊的受訓形式，使他們改變了以往“來看看”的心態，而以“我是課程改革一分子”的身份，以“我來談談我的看法”的思想來參加活動，參與教研的積極性充分調動起來，達到了互相促進，共同提高的目的。

（三）以“遠程培訓”為教師開拓更廣闊的學習空間

網絡的開放性、兼容性、平等性，能生成培訓的良好互動，能真正實現“思接千載、視通萬里”的開放境界。面對我縣教師普遍面臨的交通不便、信息閉塞、工學矛盾、優質教育資源匱乏等實際問題，我們努力為教師開拓更為廣闊的學習空間。2009年教育部“知行中國”班主任培訓項目和福建省萬名中小學班主任遠程培訓的實施讓我們再次感受遠程教育的魅力。下一步我們將依托中國教師研修網和省遠程教師培訓平臺，以校校通網絡工程為手段，探索一種與信息社會相適應的現代繼續教育新的網絡體系和繼續教育新模式。依托遠程培訓，將會讓中小學教師采擷最豐富的信息、感受最前沿的理念，實現最廣泛的交流，表達最自由的思想，展示最個性的風采，暢想最理想的教育。

（四）在研訓工作機制中打造學習型研訓員隊伍

樹立“人才資源是第一資源”的意識，注重培訓者隊伍建設，努力建設一支數量充足、專兼結合、素質精良、優勢互補的新型培訓者隊伍。要按照少而精、專兼結合、合理流動的原則加強教師培訓機構師資隊伍建設。專職教師要掌握現代教育理論，具備一定的學術水平，較強的實踐能力、創新能力和教育教學研究能力，能夠開展和組織教師進行有關培訓、教研活動，參與和指導中小學教師進行教學改革和研究。專職教師的管理納入中小學教師管理體系，促進教師在基礎教育系統內合理流動。進一步加大兼職教師隊伍建設，建立一支由特級教師、各級優秀教師與骨干教師組成的兼職教師隊伍。校本化和社會化合理搭配的培訓者隊伍，將成為我縣中小學教師專業化水平提高的助推器。

第9篇：中小學教學改革趨勢范文

一、農村中小學多媒體教學存在的問題

1、對多媒體教學的重視程度不夠，決策不合理

學校領導是發展多媒體教學的關鍵，有部分領導運用多媒體教學的意識淡薄，對多媒體教學的地位、作用等認識不足。他們有的把主要時間和精力仍放在傳統教學手段上，對多媒體教學漠然處之，對教師是否運用也沒有相應的鼓勵政策；有的對硬件建設的關注大于軟件建設；有的寧愿將資金花在學校其他建設項目上，一說到多媒體教學投資就總是說資金緊張；有的是迫于上級的壓力而應付了事。這些因素使得多媒體教學難以在廣大農村地區推廣、普及和深入開展。

2、教師的思想認識跟不上形勢發展的需要

當今社會已進入日新月異的信息時代，學生接受知識的途徑已越來越多，教師作為知識的傳播者將面臨很大的挑戰。因此，教師掌握最新的科技應是必然趨勢，運用現代化的多媒體教學手段教學也已成為必然。但現在農村中小學教師在思想上并沒有真正意識到教學改革的迫切和信息社會對自身的挑戰，教學中依賴傳統習慣，不思變革的心理惰性仍然存在所以，教師使用多媒體教學的積極性不高。

3、經費不足造成多媒體教學的硬件檔次低，軟件資料少，專職老師少

農村經濟發展相對滯后，農民收入仍然偏低。而且，我國中小學多媒體教學經費主要靠學校自籌，其次才是政府撥款。在我省多媒體教學中，69.2％的樣本學校需要通過各種渠道自籌經費，只有30.8％的樣本學校能夠得到上級撥款。由于農村經濟落后，地方財政收入有限，政府在教育經費的投入上往往捉襟見肘。

如何解決所需經費問題是農村中小學發展多媒體教學中的一個難題而且，即使有一定的經費投入，也存在比例失調的問題――重硬件建設、輕軟件建設，只顧添設備，軟件上投入較少。比如，農村中小學多媒體軟件建設中素材庫較缺乏，聲音庫、動畫庫、圖片庫較少，更缺少成套的教學軟件-甚至維護多媒體設備的軟件也稀缺，有的連殺毒軟件都沒有，由于病毒太多，有些教師都不愿意用多媒體教學。

農村很多中小學幾乎沒有配備專門的多媒體教學系統管理者和教師，很多教師受培訓的機會也不多，沒有受過正規多媒體教學施教方法的培養。部分學校即使有一些簡陋的設備，也只是擺設而已，根本派不上用場，造成資源浪費。

二、解決問題的對策

1、轉變觀念，提高認識

首先，要解放思想，高瞻遠矚，牢牢樹立現代教育意識或者說多媒體教學意識，這是發展多媒體教學的關鍵。開展多媒體教學不僅是教育方式與教學手段的更新，而且對教育教學結構、體制與學校管理的整體改革也會產生重要影響。各級領導要特別重視現代教育技術的運用，積極為實施多媒體教學創造良好的環境。近十幾年來，我國農村中小學的多媒體教學取得了很大的成績，但總的來講，重視不夠，應用多媒體教學仍然是農村教育教學中的薄弱環節。如果不改變觀念，仍然抱著傳統的教育觀念，那么多媒體教學就不能得到很好的發展。經驗表明，凡是領導重視，機構健全，人員落實，責任明確的地方，多媒體教學工作就做得較好。因此，農村地區各級教育部門要加強對多媒體教學工作的領導，要轉變傳統觀念，提高認識，強化運用現代多媒體教學的思想意識。

其次，廣大教師要提高對多媒體教學的認識，要認清多媒體教學的趨勢。教師只有將先進的科學手段運用于教學中，才不會使自己成為時代的落伍者。學校領導則要以身作則，帶頭宣講，甚至親自運用多媒體教學上示范課，積極部署和落實好教學計劃，經常組織運用多媒體教學的觀摩討論課，以達到多媒體教學總體水平的提高，從而帶動教師現代教育意識的提高。

2、加大軟件投入，培養一批懂技術的老師

我國農村中小學目前的教育教學正處于改革的關鍵時期，在這種情況下實施多媒體教學，沒有現成的經驗可以借鑒。因此，農村地區必須加強實施和研究，努力探索規律，總結經驗，才能保證多媒體教學的健康發展。

首先，精挑細選，購買好合適的軟件，有的甚至可以由老師親自制作，優化軟件資料的配置。其次，要統籌安排課程教材，要組織力量編寫符合農村中小學實際需要的、有地方特色的多媒體教學輔助教材。再次，師范院校要為農村地區實施多媒體教學培養合格的教育人才。各地要加強對在職教師的培訓，使他們一專多能，提高他們的教學能力，以適應農村地區中小學實施多媒體教學的需要。

3、強大財政投入力度，多方投資發展多媒體教學

農村中小學發展多媒體教學靠國家財政撥款一時無法辦到，或者說不可能大面積解決問題，必須靠當地縣、鄉級政府采取積極且行之有效的辦法來解決。那么，應采取什么策略和方法呢?

第一，重視社會參與，加大投入。開展多媒體教學要保證必要的經費投入，各級政府和教育行政部門要根據本地區經濟條件和教育發展的需要，多渠道籌措經費，盡可能地增加多媒體教學經費的投入。重視社會參與，取得社會各界的大力支持，是發展多媒體教學的一個很好的途徑。要充分利用社會各界的力量，包括機關部門、企事業單位、各種宣傳媒介等。如：有的學校采用冠名形式，得到國內外企業家的捐贈資金，有的學校則有校友捐贈多媒體教學設備等。

第二，節約行政開支，增加經費投入。“再窮不能窮教育。”有了重視教育的思想，就可以清楚地知道，一頓飯局就可以買半臺電腦，一棟辦公樓的總裝修費用可以解決一所中學多媒體教學所需全部設備，配備一輛轎車的花費就可以解決幾個中小學的多媒體教學設備。當然，筆者并不是說這些開支不行，而是要分清主次，節約開支，既解決部分中小學多媒體教學發展所需經費，又能有效地改善我國教育經費不足的現狀。