如何鍛煉孩子的逆向思維精選(九篇)
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第1篇：如何鍛煉孩子的逆向思維范文
關鍵詞：創造性思維；語文；教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-084-01
創造性思維是人類思維的高級過程，是創造力的核心，培養學生創造性思維又是發展學生創造力的重要保證。在語文教學中，如何培養學生的創造性思維？根據自己的嘗試，以下談幾點做法：
一、質疑問難一培養學生獨立思考的能力
學習是一種體驗過程，它通過學生的直接感受和親自參與，使學生在自主學習的過程中體驗獲取知識的喜悅。而鼓勵學生大膽質疑，提出富有創造性的問題，就可促使學生在語文學習過程中，培養自己的創造性思維品質。教學中，教師可適時尋找現象產生的原因，讓學生獨立思考，提出富有針對性、啟發性的疑難問題，同時鼓勵學生不惟書，不惟師，通過自我探究，陳述矛后，發表自己獨特的見解 。學生在體驗學習中逐步解疑，在嘗試獲取知識過程中領略自我解決問題的滿足感。如指導學生探討課文《火燒云》時，我首先引導學生以學者身份到課文中發現問題，提出自己的不同見解。在民主、寬松的創新氛圍中，學生沒有思想壓力，紛紛打開思維閘門，萌發奇特的創造力。小組研讀課文之后，有生質疑：“為什么馬跪著時，馬頭向南，馬尾向西？”在肯定學生這一發現后，我適時引導學生積極探討釋疑途徑，可嗽模可討論，可走訪，讓學生時時以發現者姿態進行角色活動。通過自主探究，學生紛紛找到問題的答案，在充分感受學習主人的自豪感之后，還體驗了獲取知識、邁向成功的歡樂。
二、標新立異一培養學生自主探索精神
《新課程標準》強調學生的自主探究和自主發現，教學中，教師要創設各種情境，為學生提供自主學習和相互交流的機會積極鼓勵學生多思、善問，破除常規思維的心理障礙，避免思維定勢影響，讓學生從不同方向甚至相反方向對傳統觀點進行大膽懷疑，進而推陳出新。對于學生提出的清多問題反復辨析論證，尋找解決問題的最佳途徑。這樣，學生就會在自主學習中發展自己的創造性思維能力，如研讀《跳水》一文時，有學生從不同角度提出救護孩子的多種方法，這時，教師可選取幾種典型方法，組織學生反復比較討論其方法的可行性，科學性 。比較，使學生在自主學習中品嘗了發現的愉悅，懂得船長的方法是救護孩子的最佳方法；比較，發展了學生的創造能力 。
三、集智取長一培養學生團結協作精神
知識的日新月異，科技的突飛猛進，人與人之間的合作越發顯得突出和重要。能妥善處理與他人的協作關系，集眾人之智慧，取長補短，已是新世紀人才的必備素養。新的語文教學積極倡導合作學習方式，這無疑為學生創造性思維培養提出了更多的機會，教學中，教師要針對學生認知、思維的差異，讓學生自由選擇伙伴，結成學習小組，組織學生互助釋疑，留給學生足夠的交流時問，讓小組內的成員互助、互促、互相啟發，最后達成共識，共同解決個體不能解決的疑難問題，如研讀《再見了，親人》時，我大膽實施此法：分三步組織實施教學，首先創設情境，以“開合作學習交流會”激發學生探究心理，相機提出學習要求，組織小組成員領取學習任務，然后分組合作學習，展開討論，達成共識，最后集體交流，師作效果評價。實踐證明，探討過程中，組員之間相互啟發，集思廣益，收到了生生、師生和諧互動的教學效率。同時，學生智取長的思維品質、競爭意識和合作精神得到了不同程度的開發和提高。
四、啟發想象一培養學生實踐能力
想象力是創造力的基礎，豐富的想象可讓學生興趣盎然地思維。語文教學中，教師應給學生提供實踐學習的機會，幫助學生沖破知識經驗的局限，引導學生深刻地探究教材，有意識地對學生進行敢于想象、敢于創新的訓練，鼓勵學生張開想象翅膀，讓學生在探究學習過程中實現認知能力的飛躍。 如學習故事性較強的課文，可引導學生大膽改編原文情節，或續編結尾然后讓學生開展故事演講賽；對古詩，可根據詩句描述意境。根據詩作畫，然后配樂介紹自己的詩畫；對寓言故事、成語故事，根據情節編寫課本劇。通過形式多樣的實踐活動。即加深了學生對課文的探究理解，又發展了學生的想象力的創新實踐能力。
第2篇：如何鍛煉孩子的逆向思維范文
[關鍵詞] 數學教育；教學方法；知識學習；創新能力
[中圖分類號] G424.74 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）04-0062-04
0 引言
受中小學應試教育“熏陶”，邁入高等學府的青年學生往往以為“知識學習”就是大學生活的全部，豈不知“能力培養”才是學習的目的；當教學管理者只以學生課業成績的高低評價教師教學水平、評定學生的獎學金時，進一步使青年學生誤認為只要課業分數高就擁有一切。這種現象、認識與教育教學目的背道而馳，與培養創新人才、精英人才的目的相向而行。本文論述了大學數學教學中“知識學習”和“能力培養”的關系，探討了能力培養的途徑和方法，以期為大學數學教學改革研究提供一個視角，確定一條主線。
1 數學“能力培養”是“知識學習”的提升
通過中小學的學習，大學在校生具備了較好的數學知識學習能力，例如對數學定義的理解、簡單性質和定理的推導、模仿例題求解相似的數學題等。還有一部分學生通過做大量的習題提高計算能力，我國著名數學家蘇步青當年學習微積分時，做了一萬道習題，可見大師也是付出了辛苦的汗水。“知識學習”是“能力培養”的前提條件，只有掌握了扎實的基礎知識，才會具有培養能力的保障。特別是工科學生，掌握“數學”這個工具是進一步學好專業的基礎，要達到靈活運用“數學”工具的目的，還需要深刻領會數學的內在規律，提出問題，建立模型，運用知識解決問題。這就涉及到“數學能力的培養”，學習數學知識，重在應用，應用的需求反過來推動知識的學習，靈活運用數學知識的本質就是具有“數學思維”的能力。因此“數學能力”的培養在于教學過程中“數學思想”的培養和訓練，“數學能力”的培養也是數學“知識學習”的提高和深化。
所謂數學思想，是指現實世界的空間形式和數量關系反映到人們的意識之中，經過思維活動而產生的結果。數學思想是對數學事實與理論經過概括后產生的本質認識；基本數學思想則是體現或應該體現于基礎數學中的具有奠基性、總結性和最廣泛的數學思想，它們含有傳統數學思想的精華和現代數學思想的基本特征，并且是歷史地發展著的。通過數學思想的培養，數學的能力才會有一個大幅度的提高。掌握數學思想，就是掌握數學的精髓。
創新是在國際上搶占科技和經濟的制高點、在國際競爭中立于不敗之地的基本保證。要大力強調創造性人才的培養，把不斷提高培養質量、培養更多的高層次創造性人才作為教育的重要任務。當前及以后的國際競爭就是綜合國力的競爭。綜合國力的競爭歸根結底是人才的競爭。誰擁有大量的高素質、創造性人才，誰就能搶占、控制科技和經濟的制高點，誰就能在國際競爭中掌握主動，立于不敗之地。數學作為基礎學科，不僅是學生進一步學習的工具、認識的工具，還是思維的工具；不僅具有很強的思想性、綜合性，而且還具有很強的實踐性。數學是思維的體操，是一切抽象科學方法的基礎。數學教學實質是數學思維過程的教學[1，2]。
2 直覺思維是數學能力的源泉
直覺思維是創造發明的先導，是進行創造活動的基本心理成分，著名物理學家愛因斯坦根據自己親身的科學創造實踐認為，科學研究“真正可貴的因素是直覺思維”。他把科學創造的過程簡捷地概括為這樣一種模式：經驗-直覺-概括或假設-邏輯推理-理論。可見，直覺思維是創造的關鍵，一般創造發明多是在觀察和實驗所取得經驗材料的基礎上，通過直覺思維提出假設、猜測而形成新思想。所以院校進行學生創造能力的培養，必須注意直覺思維的培養。
直覺思維的教學方法不同于分析思維的教學方法，分析思維的教學方法是按照知識內部的邏輯結構循序漸進的推理，最后得出結論。例如，在講解定積分定義的時候，從歷史發展的背景、問題的提出、解決問題到總結歸納，進行逐步分析，最后得出定積分的定義。這種方法有利于學生基礎知識的掌握，但長期循規蹈矩，不利于培養學生的創造能力。直覺思維的教學方法是積極引導學生從整體上、本質上研究問題，在學生初步觀察了解學習材料的基礎上，直接提出核心的本質的問題，讓學生立即動員全部生活經驗和知識進行快速思維，對問題進行試探性地猜測和假設，跟著感覺走[3]。然后通過邏輯分析對問題的答案進行檢查驗證。例如，在線性代數中，可以讓學員憑直覺判斷在矩陣運算中，“若AB=0，則A和B，至少有一個是零矩陣”的命題是否正確，然后論證。講解空間解析幾何可利用平面解析幾何的諸多結論，直接判斷或直接寫出在空間解析幾何中的結論，然后加以論證，不僅使學生有一種成就感，而且學生會更加注意論證過程，從而由論證過程得到分析問題、猜測結論、證明結論的一套思維訓練。
直覺思維有利于培養學生思維的靈活性、敏捷性、創造性，提高學生對問題的洞察能力和應變能力。學生掌握了基本理論、學科的知識結構，知識就能廣泛遷移，成為推理的依據和直覺思維的基礎。無論在科學研究還是在日常生活中，直覺思維都非常重要。一個人不能直覺思維，在科學研究中就不可能提出假說和設想；一個人不能直覺思維，工作中遇事就會優柔寡斷，學習中就不可能擁有主動權。
3 求異思維是數學能力的核心
求異思維是創造力的核心，思維要敢于不遵循已有的軌跡，敢于想前人不曾想或不敢想的事物，敢于用別人不曾用過的方法去探索。這要求學生要有獨立果斷的品質，因此，在教學中培養學生要敢于發表自己獨立的見解，不謀求唯一正確的答案，求同辨異。課堂上給學生留出時間空間，積極為學生提供討論學習的機會，努力形成教與學之間、學與學之間的思維活動，讓學生自由發表意見。這些意見對每一個學生而言都是一種信息刺激，如被理解就會被納入自己的認知結構，在新信息與舊信息融合時，或者在新信息的刺激下，通過聯想作用激活另一個有價值的新概念，這種新觀點便是學生自己的獨立見解，在求同辨異中創造性學習的結果。數學發展歷史上，經典的例子是通過求異思維由歐氏幾何發展了非歐幾何，由標準分析產生了非標準分析。
教師要肯定學生的標新立異和異想天開，從而保護學生的好奇心、求知欲和想象力。激發學生的創新熱情，學生不是接受知識的“容器”，而是未來文明的創造者，只有今天敢于質疑、敢于批判，明天才能善于創新、善于超越。一個美國孩子在美術課上畫了一個藍色的太陽。老師問為什么，孩子答道：“我畫的是大海里的太陽”。多么奇特的觀察和想象，老師讓全班同學為他鼓掌，這個奇怪的“藍太陽”得了最高分。這是老師對孩子與眾不同想法的充分肯定。鼓勵還是扼殺“特別”，會直接影響孩子的創造思維的發展。
思維的獨創性是指學生思維具有創見性。它不僅能揭示客觀事物的本質特征和內部規律，而且能產生新穎的、從未有過的思維效果。在教學過程中抓住分析問題的時機，引導學生大膽設疑、標新立異，拓寬思維空間。尋找多種有效解題的方法，培養學生思維的獨創性。教師要善于調動學生積極參與，明確目標、合理猜想、提出問題，使學生主動參與知識的形成過程，誘發良好的思維情感，使學生的思維更積極、感知更敏銳、想像更豐富、記憶更牢固。求異思維的內核是：敏于生疑，敢于存疑，勇于質疑。由生疑，到存疑，到質疑[1]，到新發現、新發明，這往往是各種創新活動的共同歷程。相反，由輕信，到篤信，乃至到迷信，則往往導致人們漸漸喪失自主的理性、智性，喪失自主判識的自尊自信，漸漸地陷入只知唯書、唯上、唯權、唯命是從的馴服心理和盲從心態。
當然，倡導求異思維，并不是讓人們不著邊際地去胡思亂想、去異想天開、去任意蠻干。求異思維也是要在科學精神、科學理性、科學方法的引導下，才會有正確的方向和積極的成果。創新是人類社會發展與進步的永恒主題，具有個性化的求異思維能力是創新能力的一個重要體現，興趣和學生求異思維的不可分割性，要求教師要創造性地運用教材，積極激發并保持學生學習興趣，最終啟發學生的求異思維。
4 逆向思維是數學能力的創新
逆向思維是一種啟發智力的方式，它有悖于通常人們的習慣，而正是這一特點，使得許多靠正常思維不能或是難于解決的問題迎刃而解。一些正常思維能解決的問題，在它的參與下，過程可以大大簡化，效率可以成倍提高，正思與反思就象分析的一對翅膀，不可或缺。人們習慣于沿著事物發展的正方向去思考問題并尋求解決辦法。然而習慣于正向思維的人一但得到了逆向思維的幫助，就象戰爭的統帥得到了一支奇兵。其實，對于某些問題，尤其是一些特殊問題，從結論往回推，倒過來思考，從求解回到已知條件，反過去想或許會使問題簡單化，使解決它變得輕而易舉，甚至因此而有所發現，創造出驚天動地的奇跡來，這就是逆向思維的魅力。
在教學中有時碰到一些問題，順向思維易陷入困境，從反方向思維往往茅塞頓開。例如，欲求極限，這是型未定式，顯然必須變形，如何變形呢？中學階段學的方法是分母有理化，變形后仍為型未定式。如果教師提示學生采用逆向思維，讓學生采用分子有理化，變形后便可得所求極限。有些題目既可以引導學生用正向思維去解答，也可以從所求的結論出發，反向推理。尋找所需的已知條件、概念、原理和規律，引導學生利用逆向思維來解題。這樣做既培養了學生從正逆兩個方向去解決具體問題的能力，又促進了正逆向思維的聯結，使兩者相互檢驗、相互補充，進而產生良好的交叉效應。任何事物都是矛盾的統一體，如果從矛盾的不同方面去引導學生逆向思維，往往能認識事物更多的方面。例如，在講到羅爾中值定理時，教師給出了四個函數：
（1）
（2）
（3）
（4）
（1）中的函數不滿足羅爾中值定理的任何條件，但卻有羅爾定理的結論。（2）、（3）、（4）中的函數僅不滿足羅爾中值定理的某一個條件，但卻沒有羅爾定理的結論。通過對這4個反例的設置，學生就會清楚地認識到羅爾中值定理的條件只是充分條件，而非充要條件。因此在應用羅爾定理時，若得不到想要的結果，就需另辟蹊徑。
在日常生活中，有許多通過逆向思維取得成功的例子。例如有4個相同的瓶子，怎樣擺放才能使其中任意兩個瓶口的距離都相等呢？原來，把3個瓶子放在正三角形的頂點，將第4個瓶子放在三角形的中心位置，答案就出來了。逆向思維最寶貴的價值是它對人們認識的挑戰，由此而產生不可估量的威力，人們應當自覺地運用逆向思維方法，創造更多奇跡。
5 慣性思維是數學能力的羈絆
事實上，本文只是簡單舉例并討論了直覺思維、求異思維和逆向思維等數學思想，還有函數思想、數形結合思想、分類討論思想、整體思想、隱含條件思想和概率統計等數學思想沒有涉及。同時還要注意避免慣性思維的潛在危害，例如人們習慣于把有限運算的法則不知不覺地運用到無限運算中去。當人們為某些正確的成果而歡欣鼓舞的時候，往往忽略了思維中的潛在危險。
例如有人用除法得到：=及=，兩式相加，因為+=0，推得的這個等式成立嗎？看似上述推理毫無錯誤，卻不知已經觸礁“思維中的潛在危險”。
當然不能成立。因為=只有在時才成立，而=，只有在時才成立。由于這兩個級數的收斂域沒有公共點，因此不能相加。
又例如：三個學生用不同的方法，計算式子，竟然得出各不相同的結果。
甲學生：原式=（11）+（11）+（11）+…=0+0+0…=0
乙學生：原式=1+（1+1）+（1+1）+（1+1）+…=1+0+0+0+…=1
丙學生：令…，因為1（11+11+11+…）=，所以，
這正是把有限運算的法則，不知不覺地運用到無限運算中去的典型錯誤。
古希臘的學者芝諾曾提出一個著名的“追龜”詭辯題[3]。烏龜素以動作遲緩著稱，阿基里斯則是古希臘傳說中的英雄，善跑的神。芝諾斷言：阿基里斯與烏龜賽跑，如果開始時烏龜在阿基里斯前面，那么阿基里斯將永遠追不上烏龜。芝諾的理由是：假設阿基里斯開始時在 處，烏龜在 處，為了趕上烏龜，阿基里斯必須先跑到烏龜的出發點，當他到達 點時，烏龜已前進到點；當他到達點時，烏龜已前進到 點，如此等等。當阿基里斯到達烏龜前次到達過的地方，烏龜已向前又爬動了一段距離。因此，阿基里斯是永遠追不上烏龜的。芝諾的論斷顯然違背常理，是錯誤的。無限多個很小的量的和，未必是無限大，“無限”地累加，也可能得出有限的結果。
設阿基里斯的速度是烏龜的10倍，烏龜在前面100米，當阿基里斯跑了100米時，烏龜已前進了10米；當阿基里斯再追10米時，烏龜又前進了1米；阿基里斯再追1米時，烏龜又前進了米，如此等等。于是，阿基里斯追上烏龜所跑的路程（單位：米）為：+…，利用等比級數的公式可知，=（米）。
例如求極限+…+，有些學生認為，括號中的每一項的極限均為零，即對于，=0，因此+…+=（）=++…+=0
如果所求極限是有限個式子的和，上述的思路顯然正確。正是因為所求極限是無限個式子的和，要避免思維陷入誤區，謹記無限多個很小的量的和，未必是無限大，也未必是無限小。設上述所求極限為，可知，利用夾逼定理可得=1。
6 結束語
數學能力的培養不是一蹴而就的事，需要教師和學生的長期鉆研和體會，它是創新能力的基礎訓練，需要創新教學模式。創新教學模式不僅要教給學生知識，更重要的是要學生掌握知識是怎樣形成的，既知其然，又知其所以然，盡量挖掘教學內容和創造性元素，激發學生的創新意識；訓練學生把分散的、個別的知識，經過分析、分類變成綜合的、系統的知識，這種綜合能力是學生創新能力[2]的重要體現；不僅教會學生知識，更重要的是教會學生學習，走自主學習與創新之路，這對學生來說，終生受用無窮[4]。
數學教育的目的在于培養全面領會數學功能的人才，使他們既會應用數學知識解決實際問題，又能掌握科學的精神、思想和方法。例如，學過數學的大多數人，一生中可能很少使用已學過的專業知識，但這并不等于說他們的學習沒有效用。很可能它們最大的收益在于掌握了數學的精神、思想和方法，提高了自己的思維能力，而且終身受益。不僅如此，數學研究水平的提高也需要深厚的思想基礎，只有深刻理解和掌握數學精神和思想的人，才有可能取得數學理論和應用上的卓越成就。
在教學中，過分地強調數學思想，學生會感覺老師像在打太極，聽的糊涂。怎樣把握數學思想和數學表現形式二者之間的度就成為教學中很重要的一環，同樣值得研究和探討。希望數學教育教學能夠豐富學生觀察世界的方式，激發學生求知的欲望，鍛煉學生的理性思維，發揚學生的探索精神和創新意識，使其利用自己的勤奮和智慧去做出發明和創造[5]。
參考文獻
[1]吳艷，楊有龍.淺談教學中的數學思想[J].西安電子科技大學學報（社會科學版），2005，（1）：41-44.
[2]吳艷.培養創新意識開發創新能力[J].高等教育研究，2001，（4）：71-72.
[3]黃曉學.讓鮮活的思想在數學課堂中流淌[J].數學教育學報， 2005，（1）：16-19.
第3篇：如何鍛煉孩子的逆向思維范文
關鍵詞：直覺思維；教學；邏輯
前蘇聯著名教育家期托利亞爾指出：“數學教學是數學（思維）活動的教學。”人們在教育的實踐中逐漸認識到在注重邏輯思維能力培養的同時，還應注重觀察能力、直覺能力、想象能力的培養。特別是直覺思維能力的培養由于長期得不到重視，學生在學習的過程中對數學的本質容易造成誤解，認為數學是枯燥乏味的，同時對數學的學習也缺乏取得成功的自信心，從而喪失數學學習的興趣。顯然過多地注重邏輯思維能力的培養，不利于思維能力的整體發展。
的確，在數學學習過程中，直覺思維是必不可少的，它是分析問題和解決問題能力的一個重要組成部分，是一個有著潛在開發學生智力意義的不可忽視的因素。從國際數學教育發展的趨勢和未來社會高度信息化發展來看，要求數學教學要創設有利于直覺思維的情境，因此，在教學中教師應當把它與邏輯思維有機地結合起來，重視培養學生直覺思維的能力，提高學生的科學素養。下面筆者結合自己的教學實踐談幾點做法。
一、創設直覺思維的意境與教學情境
數學直覺是人們在思維過程中不受邏輯規則約束而直接領悟或洞察數學問題的實質的非邏輯思維方式。
我們應鼓勵學生要像科學家那樣積極思考問題，認真觀察事物，能夠在常人不以為然的現象中提出自己獨到的見解。青少年感覺敏銳，記憶力好，想象極其活躍，在學習和生活中，在發現和解決問題時，可能會出現突如其來的新想法、新觀念，教師要及時捕捉這種創造性思維的產物，善于發展他們的直覺思維。
二、啟發和鼓勵學生大膽猜想，有計劃地培養學生運用直覺思維解決問題的能力
1.推崇直覺思維，鼓勵學生用直覺思維去猜想
（1）“猜”是一種直覺思維活動。著名數學大師波利亞斷言：“要成為一個好的數學家，你必須首先是一個好的猜想家。”長期以來，直覺思維并未獲得與邏輯思維同等的重視，甚至被許多人誤解。殊不知，“直覺思維和邏輯思維是科學發現的兩只輪子”，門捷列夫發現元素周期律，愛因斯坦發現相對論，都是依靠一定的直覺猜想點燃靈感，獲得頓悟，實現突破的。孩子的“猜”也是建立在對事物整體結構感知的基礎上，也是借助自信、勇氣、想象、原有知識結構和他自以為成熟的思考實現的。不管孩子猜的結果如何，我們都應為孩子的自信和勇氣感到欣慰，并對孩子能大膽去“猜”給予由衷的鼓勵。作為教師還應努力掌握教育學、心理學方面的原理和知識，積極幫助孩子發展直覺思維，引導孩子綜合運用直覺思維和邏輯思維兩只輪子，為孩子拓展更廣闊的發展空間。
（2）培養孩子直覺思維的關鍵是不能束縛學生的思維，鼓勵他們直覺思維的積極性。課堂提問時，有些學生往往教師聲音剛落就脫口而答。回答可能有對的，也有錯的。如果讓他們回答理由，他們往往一下說不清思路。課后學生也往往提出一些獨特的想法，有些想法超出常規思路。這時，對錯誤的猜想教師不要簡單地斥之為瞎想，是不動腦子，而阻止他們用直覺思維進行猜想，應當允許他們從容整理思路，和他們一起討論分析，繼續進行邏輯思維，檢驗直覺思維的結論是否正確，想方設法把他們的思路納入正規的思路之中。
2.重視直覺思維與數學問題的解決
直覺思維是一種創造性的思維方式，它是科學思維中實現創新目的所必須遵循的一種途徑，這種思維方法決定了它的隨機性、靈活性、多樣性，因而很難找到一種統一的模式。而數學解題思維則是豐富多彩的，它無疑為培養學生直覺思維提供了良好的空間。
在數學教學中教師要不失時機地滲透合理猜想，使學生逐漸掌握并能運用這一思想靈活地指導解題。另外，事實開放性問題教學，也是培養學生直覺思維的有效方法。開放性問題的條件或結論不夠明確，可以從多個角度由果尋因，由因索果，提出猜想，由于答案的發散性，有利于學生直覺思維能力的培養。
3.利用豐富多彩的游戲，培養學生直覺思維能力
“邏輯用于論證，直覺用于發明”。一個正確的直覺在創造發明中能起到不可估量的作用。我們要讓學生經常做做“頭腦體操”，鍛煉直覺思維。相信，數學老師在教學中若能激發學生的直覺思維，誘發靈感，則可以提高學生分析問題、解決問題的能力。
三、數學學科的知識結構，是產生直覺思維的依據
徐利治教授指出：“數學直覺是可以后天培養的，實際上每個人的數學直覺也是不斷提高的。”數學直覺是可以通過訓練提高的。
扎實的基礎是產生直覺的源泉。直覺不是靠“機遇”，直覺的獲得雖然具有偶然性，但絕不是無緣無故的憑空臆想，它是建立在廣泛掌握基本理論、基礎知識之上才作出的猜測。若沒有深厚的功底，是不會迸發出思維的火花的。
第4篇：如何鍛煉孩子的逆向思維范文
那么如何培養職業能力呢？根據多年在職業學校的從教經歷，我認為應該從以下方面去做：
一、認清現實，做好診斷，做好“職業教育”
目前，我國的職業教育令人憂心忡忡：
1、學生入學門檻較低。甚至有些是無成績入學，學生的文化基礎和行為素質較差，給教學和管理帶來了很大的難度。
2、社會對職業教育期望值過低。一是近年來政府對職業教育出臺了許多扶持政策，但與我國企業發展的要求相比還有較大差距。二是家長對職業教育有偏見，有相當比例的學生家長將孩子送到職業學校，多是迫于無奈，家長對孩子的學業并不重視，對學生的素質養成并無太高期望，只要孩子不出事，畢業時能有份工作就行了。
3、職業學校技能訓練的硬件與師資不能滿足現實要求。職業學校現有的技能培訓基地，不能完全滿足學生的實習要求；職校專業教師的技能不足以指導學生；“校企結合”只是停留在淺層次的廉價勞動力輸出。一方面，社會出現“技工荒”，高級技工成為搶手貨；另一方面，高級技工人才很難從職校培養出來。
4、目前職業學校學生就業火爆僅僅是一種表面現象。由于學生缺乏工作所必備的綜合素質，學生就業的崗位技術含量低，穩定性差，有的僅僅是作為企業廉價的勞動力，許多技術含量高的崗位，職校生又難以適應。根本原因是職校技能訓練抓得不實，學生的職業能力、就業競爭力很弱。
以上種種，都說明了職業教育不容樂觀。長此以往，職業學校不僅很難承擔社會賦予的重任，同時也削弱了職業學校發展的后勁。
二、把好脈搏，因材施教，幫助學生做好職業規劃
了解了職業學校的生源現狀，那么教師就不會過高地要求學生，不會怨天尤人，而是從學生的心理、知識、能力等存在的客觀實際出發，摒棄精英教育的觀念，腳踏實地地幫助學生做好職業規劃，為他們的就業指明一條高效、省力的捷徑。
對于家里能夠幫助創業的學生，我不主張他們進工廠打工，而是鼓勵他在學習之余，鍛煉自己的組織與管理能力，畢業以后即加入創業的行列；對于學習能力較強的學生，則是鼓勵他們再進修。
三、注重“知識、技能、素質”三位一體的培養
職業能力應該由知識、技能、素質三方面組成。專業理論知識的學習是以職業技能訓練為核心的知識講授，職業技能訓練應在企業氛圍中，嚴格按企業生產的要求去訓練學生，采用輪訓法最大限度地利用現有實訓設備來提高學生的動手能力。目前，我校注重學生社團活動的開展，選擇動手能力強且有興趣的學生組建以培養職業技能為宗旨的社團，如微機社團、CAD設計社團、新理念汽車維修社團、舞蹈社團、機加工社團等。
四、職業能力的培養要把創新放在首位
創新是對人才素質的核心要求，只有樹立了新的教育觀，創新人才的培養才有明確的思想保證。
我校教師注重知識的更新和技能的創新，經常通過網絡、報刊還有國家級、省級職業培訓、下企業鍛煉等途徑搜集有關現實市場和企業的資料。例如：機加工專業的教師在實習中發現了企業工人在實踐中探索出書本上沒有的生產經驗，汽修專業的教師在實踐中排除了企業工人多次未能解決的問題，然后他們把這些資料帶入課堂，自編校本教材，作為職業技能訓練的背景材料，根據這些實地資料精心設計技能訓練項目和素質培養方案，有效組織各項訓練教學活動，指導學生進行技能訓練和素質鍛煉，要求學生自己動手操練，完成各項訓練項目。
中等職業教育要深化教學改革，跟上經濟的發展，無論文化課、專業理論課，還是實習操作課，無不蘊含著創新教育的契機。課堂教學中要注重激發學生的創新意識，有意識地精心設計出一些能激發學生創造思維的練習，引導他們在不自覺中培養自己的創造性思維能力。
在教學過程中要把加強學生創造性思維意識的培養放在首位，提倡獨立思考，探索新知識，學會利用發散思維去發明創造，學會利用抽象思維捕捉創意，拓展思考的自由度，擺脫思維定勢，倡導逆向思維，讓學生通過這種教學，體會探索新知識的過程。還可通過讓學生不同程度地介入某些科研課題，例如汽修專業學生與教師共同參與汽車模型制作、數控專業的創新工件的加工等，從而了解創新過程和方法。這種實習體驗和實踐有助于培養學生的創新精神和創新能力。
第5篇：如何鍛煉孩子的逆向思維范文
關鍵詞：美術教學； 創造意識；創新精神；培養
如何激發學生的創造性思維能力，讓學生主動、積極的參與到美術活動中來，是提高初中美術教學效率，增強學生的創造性思維能力的重要課題。但從初中美術教學現狀看，仍然存在著許多不盡如人意的地方：老師講繪畫的基礎知識，學生聽繪畫的基礎知識；老師板書繪畫的技能要點，學生抄寫繪畫的技能要點；老師示范作畫步驟，學生觀看作畫步驟；老師示范畫結束，靜物一擺，學生便開始操作練習。這種以教師為中心的教學模式，一直以來使學生處于被動地位，嚴重地抑制了學生的個性，束縛了學生的思維，極不利于學生的創造性思維能力的培養。現代美術教學應從以教師為中心轉移到以學生為中心，從以傳統的講授知識為重點轉移到以培養學生的創新能力為重點。一堂成功的美術課教學莫過于師生之間情感的相互交流互動和提高，拓展學生的創造性思維，不僅在視覺中感受，而且全身心的融入教學的創新思維活動中。這需要精心設計教學，使學生快速進人全新創新思維活動中，教學也就進入了引人入勝的境界。創造性思維能力培養就是一條達到這種教學境界的有效途徑。
創造意識和創造精神是學生主動探究問題和從事創作活動的根本動力。創造活動貫穿人類歷史發展的始終，是推動歷史向前發展、社會不斷進步的不竭動力。一部人類社會的發展史就是一部創造史。蘇霍姆林斯基說“將勞動人民的強大創造精神及其對于生活、理想和追求的種種觀念滲透進孩子的心靈和智慧，在他們的心靈中，就會激發出為人類的創造精神、思維和技巧而驕傲的情感。”因此，在美術教學中，如何拓展學生的創造能力、審美能力和表現能力，激發學生的創作熱情，調動學生的學習積極性，提高學生的創造意識和創新精神，是美術教學改革中的重要研究課題。在美術教學中，我們應該以主動的創造性思維為美術活動主體，把學生對美術本身的語言和造型的感受力、創造力挖掘出來，讓學生置身于創造的時代潮流和藝術氛圍之中，去體驗和感悟創新，從而增強其創造意識，培養其創新精神。
一、讓學生多思快想，體驗創造的樂趣
美國美術教育家艾斯納將創造力分解為邊界推移、邊界突破、發明與美學組織。邊界推移就是擴充材料與工具的固有特性，創造性的運用造型因素。邊界突破就是在傳統觀念與傳統技法中發現缺陷，提出新觀點、創立新技法。隨著社會的發展和社會對人才價值取向的變化。初中美術教學開始有意識的吸收現代科技成果和現代教學觀念，開拓學生視野，創設發揮想象的表現空間，運用現代材料與工具發掘新的教學模式。在美術課堂教學中，充分發揮學生的主觀能動性，創造生動靈活的課堂氣氛，鼓勵學生多思快想，鼓勵學生在思維中打破界限，打破工具和材料選擇的局限性，綜合運用學到的美術技法，進行有廣度和深度的開拓。為善于動腦、敢于提出自己看法的學生創設安全的心理環境，激發他們激越亢奮的創造情緒，創造獨具一格的美術作品，讓學生在從無意識到有意識的過程中體驗到創造的樂趣。
二、訓練學生隨機應變，提高思維的靈活性
思維的靈活性又叫思維的變通性，是指摒棄舊的習慣思維方法，開拓新的創造性思維能力，訓練學生思維的隨機應變、變化多端、觸類旁通、舉一反三、不拘一格，不受消極定勢的桎梏，從而產生超常的構思，為創造打好堅定的基礎。
德國20世紀初包豪斯學院教學體制創始者格羅皮烏斯是創新教育的先驅，其教育觀念、教學方法至今對我們仍有借鑒意義。特別是基礎美術教學的訓練，只給學生題目，不給任何工具，不講解，不給方法，由每個人自由發揮，促使自己思考，不依賴條件，引導探索新渠道，發揮想象能力，鍛煉學生獨立分析問題和解決問題的能力，這些都是值得我們學習和借鑒的。
近年來我國的美術教學改革中已出現了不少有創造意識的課題設計。如圖形創意中形象的發散思維造型、借形想象、借跡造型以及創作中的反常規思維、逆向思維等，這樣的課題對培養學生的創造性思維能力有很大的促進作用，但還需要我們在每塊教學領域上廣泛而深入地拓展和建立與之配套的創造性思維訓練體系。
三、鼓勵學生標新立異，發展學生的個性
創造性就像一顆種子一樣，它要一定的環境，包括土壤、氣候、科學的灌溉、施肥、培養才能發芽、生根、開花、結果。在初中美術教學中，普遍存在著將技能技巧的掌握看成是創造的理念，而不重視學生的獨立探索。
技能是由老師傳授的，但創造性是無法教的。一個國家的發展應在文化教育上注重學生創造性思維能力方面的培養和提高，創造力是不能教的。但創造力是鼓勵出來的，是培養出來的。它需要良好的創造環境，所以美術教師就是要創造一種適合培養學生創造能力的環境，開啟學生內心的創造靈感，從學生內心的形象思維入手，激發其豐富的想象力，鼓勵學生標新立異，用前所未有的新角度、新觀點去認識事物，對事物表現出超乎尋常的獨特新穎的見解，從而創造出新的事物。這是創造性思維最高層次的境界。
為提高學生思維的獨創性，我們應引導學生進行獨立探索，鼓勵他們對已有的知識作出新穎、獨特的轉換和組織，依靠自己的努力去解決問題。
第6篇：如何鍛煉孩子的逆向思維范文
關鍵詞：九年級；數學；數學學習方法
九年級數學的學習不再像七、八年級那樣輕松，在學習新知識的同時還要進行系統的復習，學生在這一階段學習數學的特點有任務量之重、壓力之大、思維之亂等等。因此，掌握科學的學習方法顯得尤為重要。下面是筆者在教學實踐中總結歸納的一些好的學習方法，以饗讀者。
一、調整心態，從容面對
九年級面臨著中考這一戰，很多學生以及家長都開始緊張，望著眼前還有那么多的新知識需要學習，還有整個初中的知識需要系統的復習，都覺得時間完全不夠用，因此，緊張、壓力之大成為學生的煩惱。
心態是成敗的重要因素。保持一顆平常心是九年級數學學習的首要條件。在這么多的任務面前，九年級學子應該積極應對，保持積極向上的心態，不要因為平時考試的一次不理想或失敗挫傷，要明白關鍵一戰在中考，平時任何考試只是檢驗我知識的掌握程度，考差了就應當從中總結經驗和教訓，在學習和復習之中予以改正。良好的心態可以讓同學們積極進取，減輕學習負擔。學生在學習九年級數學時，要化繁為簡，理順思路，保持樂觀積極的心態。
二、做好課堂筆記，掌握解題思路
不管是學習新知識還是溫故舊知識，課堂筆記永遠是最重要的，它不僅可以記錄老師上課時的一言一語，還是今后復習時的重要參考資料。[1]數學課堂筆記的形式是多樣的，可以是老師的板書，也可以是老師對一個疑難問題的分析過程，也可以是老師的解題思路。總之，課堂中所記錄的文字必定會對今后的學習、復習有重要幫助。
課堂中不僅僅是聽新課，講練習，提問題那么簡單，更要做到的是掌握解題思路。老師對一道題目進行分析時，一定要凝聚全身精力去聽，因為老師分析此道問題的思路是解答同類問題的前提。在今后考試中，遇到不會做的題目，在進行分析時可能會聯想到老師在解答類似題目時運用的方法，產生很大的解題靈感，對解答新問題有重要作用。
有人常有此疑惑：為什么同在一間教室聽課，有的人考試成績很好，有的卻總是不及格呢？聽課是一門很講究的學問，善于聽課的同學會記錄老師講課的關鍵點，掌握老師的解題思路，積極思考問題。而差的同學卻“人在心不在”，聽課效率極其低下。因此，聽課不僅要動腦，還要動手，大腦與雙手結合才能學的好，學的透，學的精。
三、增強思維能力的培育，多思多問
當今考試改革的方向偏重對能力的考查，靠死記硬背應付不了的。只有具備良好的剖析、斷定和推理能力，才干適應時期的要求。而要培育這些能力，重要的是靠接受老師的思維成果和運用邏輯思維進行獨立思考。[2]
九年級數學的學習，必須有清晰的思維。課堂上，老師講解的內容都相當豐盛，并具有很強的邏輯性，他們所講的很多東西往往是多年教學實踐的經驗所得，是課本上根本找不到的，對培育我們的剖析、斷定和推理能力具有很大的輔助。所以，課堂上同學們一定要緊跟老師的思路，集中注意力聽取他們一些奇特的見解，控制他們的思維方式及其認知規律，并認真做好筆記。課外，更要多向科任教師請教，以加深理解，拓展知識面。
而作為即將參加中考的學子來說，只聽老師講是遠遠不夠的，必須有“悟性”，自己經常運用邏輯思維進行獨立思考，使自己的思維能力不斷得到鍛煉和提高。比如課堂提問時，不管老師是否問到自己，都應先認真進行思考，然后將老師的講解與自己的思路加以剖析比較，以尋找解題的。又如做理科練習時，注意逆向思維的訓練，力圖尋找出最簡捷的解題方法。做文科練習時，多做發散思維的訓練，注意知識點由此及彼的接洽。
四、細心剖析過錯，避免再犯問題
幾乎每位教師都會向學生強調“題不二錯”，不止同一道題不可再錯，同一類型的題也不可再錯。對于做練習或各種考試中涌現的一些過錯，不能只簡略更正一下就完事，而要認真地加以剖析，找出造成過錯的癥結所在。這些癥結正暴露了我們控制得不夠牢固的某些單薄環節，因而要及時地查漏補缺。
在對以前九年級學生復習數學這門學科時所使用的好的方法進行總結的基礎上，建議同學們做一本錯題集，將平時考試中做錯的并且具有典型意義的題目摘抄下來，記錄好正確的解題思路和過程。在今后的數學復習時拿出翻閱，通過剖析錯題，明確自己的弱點，進一步鞏固基礎知識，以避免下一次重犯過錯。錯題集的制作與否直接影響數學的復習效率，所以建議每位同學都制作屬于自己的錯題集。
五、善于歸納和總結
歸納和總結，這是使知識條理化、網絡化和立體化的重要步驟。[3]九年級學生在學習數學過程中，要注意知識自身的體系，從整體構造上把握所學知識。可從進行如下總結：第一，內容上，九年級數學的學習不在是簡單化的過程，而是一個既學習新知識又要進行系統鞏固的過程。[4]因此在學習時需要注意：學習新知識時要知道每個新知識都是建立在已學的知識基礎之上的，學習新知識之前，要將以前學過的相關知識進行鞏固和加深理解，為新知識的學習奠定基礎。而在系統復習時更需要運用歸納和總結的方法，將同類問題放在一起進行理解、掌握，從中發現一組問題的解題規律，這樣可以有效的幫助同學們有條理的進行中考數學復習。第二，時間上，每節數學課后、每次數學作業后、每輪數學考試后，都應及時梳理、鞏固知識點。只有養成歸納和總結的好習慣，才能在數學的學習中取得滿意的成績。
六、拓展視野，豐富數學內涵
每學期開學前后，新華書店總擠滿了家長和學生，家長為了孩子成績能夠有所提升，不惜花費大量的時間和金錢挑選適合自己孩子的參考用書。此做法不能說是對是錯，只能進行辯證的分析。對于成績較好并對數學感興趣的同學可以適當的購買一些參考用書，在學習之余拓展他們的知識面，從而培養良好的數學思維，為今后更高層次的數學學習打下基礎。而對于學習成績不是太好的同學來說，參考書的購買應當適度。過度的購買或者使用不僅不會提升他們的成績，反而會增加他們負擔，越來越落后于其他同學。視野的開拓建立在良好的基礎之上，這是較高層次的要求，學生們理性對待即可，不需要有太大的心理壓力。
參考文獻：
[1]鄭美秀.初中生數學學習習慣和學習方法的調查研究[J].數學學習與研究.2011（08）
[2]尹存喜.如何提高初中生學習數學的興趣[J].甘肅聯合大學學報（自然科學版）.2008（S1）
第7篇：如何鍛煉孩子的逆向思維范文
第一曲：激活思維，調動探究熱情
導演：教師；主角：學生；舞臺：課堂；理念：聯系學生自我，緊扣學生生活
一堂有質量的課是看得見思考的，學生的思考是從問題開始的，教師精心設計的課堂提問能激發學生的思維，喚起他們探索知識的欲望。如學生閱讀完《Go for it！ 》八年級（上）Unit4 3a后，筆者提出Why are bikes the most popular means of transportation in China？ 學生自己都騎自行車上學，都能體會到騎自行車的優勢，都有話可說，各個躍躍欲試，有的用詞組，有的用短語，如：safe， cheap， save money and time， no pollution， convenient， excise 等紛紛從他們嘴里蹦出，課堂氣氛的活躍帶動了一些不善發言的同學積極參與。善于發現問題的學生會積極詢問乘公共汽車、坐火車、坐飛機的優勢是什么。這種提問會讓學生試圖使用英語來表達他們的觀點，讓他們在談論中學得新的知識。他們也會主動地積累起課本上沒有的但與此話題相關的詞匯，隨著詞匯積累的增多，他們的英語閱讀理解能力也增強了。這種提問同時有利于他們發現問題和發散思維的培養，更有利于他們分析和解決問題能力的提高。再如《Go for it！》 八年級（上）Unit5 當我們談到制作生日party邀請卡片時，筆者提問： Why do your parents have a party birthday for you ？ 學生從生活中理解到這是因為：My parents love me， they want me to grow healthily and happily.筆者再問： What do you want most to do on your birthday？ 多數學生回答：I want to get my present. I want to eat delicious food. I want to meet my friends. I want to relax myself. 學生談到這些很符合他們的生活實際和他們的年齡特點。筆者在此基礎上反問學生： Why don’t you show your love to your parents on your birthday， like cooking dinner， washing clothes， cleaning your house for your parents？ Can you show your love to your parents on your next birthday？ 學生都回答： Yes， I can.學生從中明白了在生活中不僅僅是父母付出對孩子的愛，孩子同樣能顯示出對父母的愛，孩子要學會理解和尊重父母。對同一問題的不同角度提問和不停留在同一層次的提問，有利于培養學生的逆向思維，有利于激勵學生的道德情操，有利于教師關注學生身心的健康成長。新教材圖文并茂，一幅圖再現了一個生活場景，教師可以利用書中生動的圖畫讓學生自己設計問題，解決問題。如《 Go for it！ 》八年級（上）Unit 2 中的圖引導學生觀看人物、場景和事件，學生討論后會提出下面三大問題：1. Where are the people in the picture？ 2. Who are they？ 3. What’s the matter with them？ 學生能歸結這些問題就能簡潔明了地切中主題，就能自然進入了“病人看病”的生活情景，就能學會詢問別人如何的不舒服，主動獲取一些病人看病的信息和談論健康的話題。問題的意識會激發學生的學習欲望，促使學生集中注意力，積極主動地學習。當學生自己學會獲取自己的知識時，他們就學會自主學習了。
第二曲：貼近生活，化腐朽為神奇
導演：教師；主角：學生；舞臺：課堂；理念：緊扣當地信息資源，發展能力
在課堂教學中，教師本著“以學生為中心” 的教學理念， 結合實際，靈活地和創造性地使用教材，設計每個教學活動，融生活內容于教學活動中，讓學生覺得有有興趣的話題可談。如談到出去旅游度假，教材上有一系列的短語 go hiking， go bike riding， go camping， take walks， go sighting等，這些短語簡單呈現，平淡而枯燥。但在我們生活中有“安徽金孔雀溫泉度假村”這一旅游名地，學生對那里比較熟悉。筆者問：If we go to Anhui Golden Peacock Spa Holiday Village for vacation， what are we going to do there？ 把教材中的詞匯運用到這個談度假的話題中， 把不熟悉的語言放到熟悉的生活環境中談論，學生會有一種急于表達的欲望，他們會積極地運用起教材的詞匯來，在完成任務的過程中使用了語言，從而進一步學習了語言。真實情景的創設激發學生的興奮點， 激發學生的學習動機與興趣，活躍其思維，強化他們的理解與記憶。他們對知識的學習與掌握也變得輕松愉快，學習的信心也隨之樹起。談到交通工具時，讓學生討論如何安全乘坐公共汽車，學生會就實際生活中須要注意的事項談出來。然后在課下再觀察我們周圍的交通存在的狀況做一個報告。在報告中，學生會積極搜索他們所需要的詞匯。學到《Go for it！》八年級（上）Unit12談形容詞的最高級，筆者問學生一個問題：廬江四中不處在城中心（not in a fun part of town），離你們家較遠（not close to your home），這里甚至沒有公共汽車路線（not have a bus route），教室的座位擁擠（not comfortable seats），為什么你們中很多人寧愿舍近求遠來四中上學呢？學生都知道選擇四中主要是選擇這里的教學質量（teaching quality），這里有最認真的老師（the most careful teachers），學生會在這里培養起好的學習習慣（good habits），從而取得最好的中考成績（get best grades in the Entrance Examination）。他們在談論這個原因時就運用了書本上的這些詞匯以及這些詞匯的比較級和最高級，從而明白形容詞的比較級和最高級，不再那么抽象，就是在生活中通過比較得出來的。讓學生把學習和生活聯系起來，以他們自己為主體，充分發揮他們學習的主動性。他們通過學習、發現或接受新的知識和信息，積極參與觀察和討論，使自己的知識和經驗得到積累和豐富。學生通過這種英語學習不僅能掌握英語語言，將知識轉變成技能，進而發展成能力，有助于他們養成在日常生活中發現問題和提出問題的習慣。
第三曲：創設情景，角色表演顯身手
導演：教師；主角：學生；舞臺：課堂；理念：體驗生活，互動提升添樂趣
學生之間的合作與交流有利于學生相互學習 ，學會傾聽他人的想法，善于表達自己的觀點，學會反思。教材中有很多話題可以讓學生角色表演，相互合作與學習。筆者要求學生不僅就本話題表演而且要聯系我們所學過的話題，聯系生活進行拓展。學生經常進行角色表演，互相配合，不僅能將鍛煉、健康、喜好的話題組合在一起，把天氣、旅游、交通工具的話題組合在一起，而且能創設生活中的情景。如表演的主題是how to make a milk shake，學生創設這樣的情景：學生B去學生A家拜訪，B忘記給學生A帶生日禮物了（A已經向B發過邀請函了），B表示歉意后對A說：Let’s make a banana milk shake. OK？ 做完后A對B 說： The milk shake is your best present to me.這種表演不僅使學生創設了自己的真實情景，參與聽力活動，體驗其中的樂趣，同時通過活動讓學生感受到合作能力的培養，和應變能力的增強，感受到同學之間交往的理解與寬容。談到新年新打算時，讓學生進行pair-work 時，多數學生都談到在新的一年里爭取得到好的學習成績，鍛煉好身體之類，但有一個學生就談到在新的一年里，她要和媽媽處理好關系。在這一年里，她經常惹媽媽生氣，下一年里她要和媽媽多交流，多聽媽媽的話，讓媽媽更了解自己，好好學習，讓媽媽快樂。這位學生從自己的感觸中談自己的實際打算，很真實也很真誠，自然地把學英語融入到自己的生活中。她從這一角度的思考引發其他同學話題的多樣性，如在新的一年里和同學處理好關系；交個對自己成長有好處的朋友；要成為一個快樂的男孩，等等，這一學生之間的互動使課堂氣氛其樂融融。由于有一個輕松的氛圍，學生更積極發表他們的觀點。如談到中學生是否要做家務，為什么要做或者不做。他們分成兩大組進行辯論，贊同的觀點是：做家務能體驗父母尤其是媽媽的辛苦，能增加家庭成員的情感，學會為他人做事，學會承擔起一份責任，有利于自己的學習。反對的觀點是：做家務是瑣事，每天重復很枯燥，耽誤時間，分散精力，父母在家能承擔起，不會讓自己的子女來做而影響學習，這些事長大了都會做的。辯論只是一種形式，通過辯論他們都明白了中學生做適當的家務不會耽誤學習，而是有利于家庭成員的互相理解，有利于他們的健康成長。把學英語放在學生的生活體驗中來談，既表達了自己的觀點，又培養了他們語言的聽說能力，同時他們學會了觀察生活和感悟生活。
第四曲：總結反思，優化方法出成效
導演：教師；主角：學生；舞臺：課外，課內；理念：注重過程，培養習慣興趣
每個單元學過以后，教師發給每位學生一張《單元學習反饋卡》，《卡》上內容有：《你最喜歡的單詞、短語和句子》《再強化的單詞、短語和句子》《你覺得本單元的難點有哪些》《你預習時注意到了哪些問題》《課堂上你的聽課、思考、發言情況》《你學完本單元后的收獲》《今后努力的方向》和《同伴評價》8個部分。把班級分成15個左右的興趣小組，每組4～6人。每組由一名成績較好的學生擔任興趣小組長。負責總督查本組成員對《卡》的完成情況。教師要求每組每個成員認真填寫自己的學習情況，然后每組成員之間相互監督，讓同伴根據對方在課堂上的不足，提出一些建議，這讓對方容易接受。同伴能指出對方的不足，自己在課堂上就會更主動與積極。互相總結本單元的重難點，討論每單元的疑點，解決不了的問題交上來由教師總結歸類然后再逐一解答。平時英語基礎薄弱、參與不積極、思維不夠敏捷的學生也可以大膽提出他們想提出的問題。教師在輔導課上解決他們自己提出的問題時，他們聽得特別有興趣，學習熱情高漲，因為他們作為主體得到了充分的尊重。這張卡是學生自己學習行為的一面鏡子，是學生與學生之間互相評價的紐帶，是教師和學生之間的默契交流的媒介。這種學習一方面有利于學生自己梳理教材中的知識結構，在發現問題和解決問題的過程中培養他們愛學習、愛思考的習慣。有了好習慣，成績上來了，學習的自信心也樹立起來了；另一方面有利于審視自己在本單元學習中的行為過程，同時要借鑒和學習別人的長處，總結自己的不足，給自己找出恰當的方向。這種小組活動能為學生尤其為那些性格內向、不善交際且英語基礎較差的學生營造一個相對積極、友好、寬松的交流空間和方式，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。
第8篇：如何鍛煉孩子的逆向思維范文
在這一年里，發生了太多和孩子有關的事情，快樂的，憂傷的，興奮的，憤怒的。我們從報紙、電視和網絡上獲得訊息，并站在家長的角度審視它們。有些事件離得很近，當下就會左右我們的行為：有些事件離得很遠，卻會在潛移默化中改變我們的觀點。
讓我們一起來回顧2011年里發生的育兒熱點事件，雖然它們很快會淡出公眾視線，但其造成的后果卻可能會影響孩子的一生，這值得每一個為人父母者為之深思。
關鍵詞 虎媽狼爸
引爆中西方教育大討論
華裔母親蔡美兒在2011年一度成為美國社會的輿論人物，甚至登上了《時代》雜志的封面，這一切都源于《虎媽戰歌》一書。在書中，虎媽講述了對自己女兒進行的“中國式教育”：要求每科成績拿A、不準看電視、琴練不好就不準吃飯……在嚴苛的教育下，大女兒同時被哈佛和耶魯錄取，小女兒12歲就成為耶魯青年管弦樂團的首席小提琴手。而狼爸的出現仿佛再一次驗證了“中國式教育”的成功：他堅持用最傳統、最原始的古老方法來教育自己的孩子，不準孩子們看電視，不能未經批準就和同學玩耍，甚至不能隨意開空調。家中常備藤條和雞毛撣子，孩子們背不出《三字經》就要挨打，最終“把三個孩子打進了北大”。
這種“中國式教育”在它的發源地同樣受到了質疑，鼓勵創造、自由的西方教育和父母占絕對主導的中國傳統教育，究竟哪一個更適合當代中國家長?
晏紅：家教莫以成敗論英雄
“虎媽狼爸”所奉行的就是忽視兒童權益、不尊重兒童人格的“棍棒教育”，是現代社會所不提倡的教育方式：但它們之所以再度引起熱議，是因為他們的教育是“成功”的，這是典型的以成敗論英雄的邏輯，而以此邏輯來評價與判斷家庭教育是不科學的。
首先是“成敗觀”本身就比較狹隘。人們偏向于把孩子取得某項耀眼的成績等同于成功，用單一的成功標準去衡量孩子成長的意義。其實，每個生命的成長都是有意義的。每個人的先天資質不同，后天的成長環境不同，所以每個人的人生起點是不同的。有的人終生追求的成功目標可能恰恰是別人的起點，但不能因此認為前者不如后者成功，也不能說后者的家庭教育就比前者成功。沒有統一的、絕對的成功標準，只有最適合自己的成功目標。
其次是“成敗觀”的推理方法有問題。并不是某個孩子取得好的結果，就可以逆向推斷他所接受的教育觀念或者方法是科學的與合理的，在很多情況下有效的方法未必等于科學的方法。例如對孩子實施打罵、威嚇、欺騙或者物質刺激，在當時可能起到立竿見影的效果，但是長期這樣，孩子也可能習得打罵、威嚇、欺騙的待人處世方法，過分依賴物質刺激也不利于孩子內在動機的調動與培養。
關鍵詞 入園難
入園到底有多難?
很多家長把幼兒園當成寶寶人生的第一條起跑線，為此不惜花血本也要為寶寶找最好的幼兒園，因此很多名牌幼兒園門前排起了長隊，只為了搶到一個招生名額。但是名牌幼兒園的門卻不那么好進。很多幼兒園的招生名額很早就已經滿額，甚至已經預定到一年以后的名額。沒有搶到名額的家長們擔心孩子上不了好的幼兒園，感嘆“入園難，難于考公務員”，而搶到了名額的家長們在拿到收費清單后則抱怨“入園貴，貴過大學收費”。
上幼兒園太難、太貴的問題已經引起了社會和國家的重視。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出了基本普及學前教育的發展目標。2010年11月，國務院下發了《關于當前發展學前教育的若干意見》，把大力發展學前教育作為保障和改善民生的重要內容，對學前教育進行了全方位的制度設計，制定了一系列強有力的政策措施，落實政府擴大資源、保障投入、教師隊伍建設和規范管理等方面的責任，同時要求各地以縣為單位編制實施學前教育三年行動計劃，爭取盡快緩解“入園難”問題。
王曉燕：供求雙方都需回歸教育理性
“入園難”、“收費貴”的問題，其實僅僅是現實的表象，其根本在于“入什么園”、“收什么費”的問題，這是社會提供的資源選擇與家長需要的期望之間不相協調、市場提供的消費價格與客戶期望的服務水平之間不相匹配的矛盾問題。
目前，很多家長已經意識到孩子早期教育的重要性，認識到正確的、科學的早期教育是寶寶人生助跑的有力工具，可社會提供的學前教育資源配置卻無法滿足家長們的期望和要求。這樣就導致了：家長不斷地想要升級換代――不斷地尋找“好”的幼兒園，而某些商家看辦園有利可圖，就變著法子抬高身價，引進許多花里胡哨的東西，把錢都花在硬件的配置上，忽視了原本是主體的軟件配備。結果導致整個學前教育的收費被炒高了、市場被炒亂了，讓人放心滿意的服務質量卻怎么也找不到了，這就是當前中國學前教育真正的問題所在。
要解決這個問題，除了擴大公辦資源以外，更重要的還是要從學前教育的觀念導向和內在質量提升上下功夫。就是辦學者和管理者的意識要跟上家長的需求，少一些閉門造車，而家長也要擺正自己的心態，冷靜對待擇校之風，讓供求雙方都回歸教育理性。
關鍵詞 食品安全
我們還可以吃什么?
2011年，關于食品安全問題，爭議最火熱的莫過于“反式脂肪酸”和“食品添加劑”了，這兩個詞，被很多消費者當成“洪水猛獸”，避之唯恐不及。
生活中的反式脂肪酸多指“氫化植物油”。反式脂肪酸會增加心血管疾病的危險性，還會導致生育困難、影響嬰幼兒的生長發育，并對中樞神經系統發育產生不良影響。很多我們平常食用的食物里都含有反式脂肪酸，例如炸薯條、蛋糕、面包、小餅干、奶油蛋糕、冰淇淋、沙拉醬等。目前，不少歐美國家對反式脂肪酸進行封殺，但是含有反式脂肪酸的食物還是無法完全禁止。
根據我國《食品添加劑使用衛生標準》給出的定義：食品添加劑通常被用來改善食品品質、延長食品保存時間、便于食品加工和增加食品營養成分的化學合成或者天然物質。生活中90％的食品都加入了食品添加劑，如果沒有食品添加劑，大部分食品會變得難看、難吃且不易保存，從而會抬高食品價格。面對被“反式脂肪酸”和“食品添加劑”占領的食品世界，我們該何去何從?
蔣一方：民眾管好自己，政府管好市場
食品安全已經成為現今社會熱點問題。不少民眾對食品的雙重性缺乏理性的認識。食品既是熱能與營養素的載體，又是一種特殊的商品。在經濟利益驅使下，不少生產商、養殖和種植人員，千方百計裝扮食品，以吸引廣大顧客的眼球，造成食品市場魚目混珠、泥沙俱下的狀況。如何從眾多的食品事件中獲得有益啟示?
首先，在食品選擇方面，究竟是嘴巴管著腦子，還是腦子管著嘴巴，這是一個原則問題，也是把好食品安全關的第一道防線。要知道滿足了口欲，常常不能滿足健康的需要。要避免受有毒有害食品的侵害，用現代營養學知識充實自己的頭腦是必要的。
其次，對垃圾食品要有清晰認識。對于垃圾食品，采
取的策略是控制吃，而不是禁止吃，要少吃慎吃偶然吃。在食品加工過程中使用的添加劑或不健康食品成分(反式脂肪酸、食用色素等)，只要按相關的食品衛生標準執行，也屬正常。在同類產品中可選無反式脂肪酸或色素的食品，如無反式脂肪酸的花生醬、芝麻醬，無色素的海帶結就是明智的選擇。
第三，經常選擇天然、鮮活、未經加工、品質好(綠色或有機的)的健康食材作為制作家庭三餐的基礎。
關鍵詞 iPad
平板電腦是“早教機”嗎?
前不久，網絡流傳一張名為“70、80、90后都out了，看看00后”的圖片。圖片中，四個五歲左右的小朋友正各自抱著一臺iPad悶頭打游戲。
喬布斯那些新奇又時尚的產品不但重新定義了電子媒體，也改變了一代人的生活。這些蘋果時代的寶寶們，剛出生就聽著iPhone里傳出的音樂聲，看著屏幕上五顏六色、會唱會跳的圖案。隨后推出的iPad，更是名正言順地成為了家長們的“早教工具”。看繪本?下個app就行了，圖像中的動物會動還會發聲。鍛煉手眼協調能力?“水果忍者”是最好的選擇。網上還不時能看見家長自豪的發言：“我家寶寶7個月，切西瓜都嫌簡單”、“兒子玩植物大戰僵尸比我還厲害”。
iPad真的適合用來給孩子早教嗎?有專家表示，三歲以下的幼兒視力發展尚未成熟。玩iPad時，明亮的色彩、過近的視距和長時間注視都會導致孩子視神經疲勞，甚至誘發近視。除此之外我們還應該思考，用機器代替人的科技育兒手段會給孩子帶來什么?
晏紅：人機交流永遠不能代替親子交流
不管是現在的iPad，還是以前的電子游戲機，都是科技迅速發展給人們生活帶來的新鮮與刺激。孩子的好奇心強，往往最先成為高科技娛樂產品的追捧者。這本身無可厚非，問題的關鍵在于做任何事情都要適度。尤其對于0～3歲的嬰幼兒來說，他們需要全面發展、平衡發展，任何偏頗的做法對孩子的健康成長都有消極影響。
溝通與交流是寶寶健康成長不可缺少的渠道。雖然iPad和其他新開發的軟件具有很強的操作性與互動性，能吸引孩子反復玩很長時間，并對孩子的動手操作能力、手眼協調能力以及認知能力具有一定的促進作用，但是人機交流永遠不能代替親子交流。相反，寶寶癡迷于人機對話，不但對視力發育產生不利影響，還可能在情緒情感、人際交往、語言表達以及其他綜合能力方面的發展存在阻礙，有的孩子甚至變得孤僻、不善言辭或者脾氣暴躁。
孩子對親子交流的需求遠遠多于人機交流，所以家長不要一味地趕時髦、追求高消費，讓孩子過度擺弄高科技電子產品；也不要圖一時省事，把這些電子產品當成“保姆”。低齡寶寶需要家長在他們身上傾注感情與精力，需要家長與他們一起散步、運動、講故事、做游戲。這些活動對孩子的積極意義是其他任何活動都不能替代的。
關鍵詞 雙酚A
玻璃奶瓶重返市場
雙酚A是世界上使用最廣泛的工業化合物之一，被用來合成聚碳酸酯和環氧樹脂等材料。在塑料制品中添加雙酚A可以使其具有無色透明、輕巧耐用和防侵蝕防沖擊等特性。但美國研究者調查發現，雙酚A會在塑料制品加熱后迅速釋出，并滲入食物和水中進入人體內。歐盟負責健康和消費者政策的委員稱“雙酚A無處不在，甚至在母乳、孕婦的血液和臍血中也發現了雙酚A的蹤跡。”更有多項科學研究表明，雙酚A對人體健康存在不良影響。為此，加拿大早在2008年就宣布禁止在食品包裝和容器上使用雙酚A。歐盟成員國從2011年3月起也禁止使用和進口合雙酚A的塑料奶瓶。6月，我國衛生部等六部門聯合發文，禁止雙酚A用于嬰幼兒奶瓶，并要求廠商召回相關產品。這一做法在國內育兒人群中引起強烈反響，盡管不是所有的塑料奶瓶都含有雙酚A，但家長還是避之唯恐不及地拋棄了塑料奶瓶，紛紛將失寵已久的玻璃奶瓶請回了家。
蔣一方：回歸自然、提倡低碳環保
兒童生活用品的安全性，是與兒童食品安全一樣重要的大事，兩者都關系到兒童的健康成長。為了避免兒童受到有害的化學物質傷害，每個家庭在購買兒童生活用品時，一定要有自我保護意識，不要輕信某些產品商家的甜言蜜語，也不要片面追求所謂的“高新、高價、高效”。家本是一個溫馨安全的港灣，但是在家居的環境里，可能存在許多意想不到的潛在危險。家長應有清醒的認識，努力為孩子把好這個安全關。
兒童生活用品涉及到方方面面：餐飲具、衣服鞋帽、玩具、文具等都可能存在隱患。家長要了解塑料容器的知識，正確選擇塑料制品。童裝問題主要集中在甲醛超標、pH值不合格上。新衣服買回后，要用清水浸泡10分鐘，充分漂洗后晾曬3天。童裝以素色和沒有印花圖案的為宜。玩具顏色別太艷，要考慮到重金屬鎘、鉛的問題。很多金屬玩具、涂有彩色顏料的積木、帶圖案的氣球、圖書畫冊等，常會用到含鉛的噴漆，孩子使用這些玩具以后要做好清潔工作。
另外，要提倡低碳生活方式，回歸大自然，多選用玻璃制品、木竹制品、全棉織品等，少追求時尚，多注重健康；居家環境經常通風、定期掃除、適當綠化；少用、慎用化學制品。此外，還應該呼吁政府相關部門為百姓把好兒童生活用品的安全關。
關鍵詞 赴港生子
去香港生寶寶真的劃算嗎?
1997年，父母都是內地人的莊豐源在香港出生，香港政府根據《入境條例》要將其遣返回內地，隨后莊豐源的祖父提起了訴訟。2001年，香港高等法院和香港終審法院裁定，不論其父母是否已在港定居，在香港出生的中國籍子女都享有居港權。之后，赴港生子的孕婦人數每年成倍增長。2010年，內地媽媽所生的嬰兒占到香港本地總出生人口的約四成。“赴港生子”正成為準媽媽們口中的新時尚。
為控制內地孕婦赴港生子，香港政府在2011年推出一系列政策，包括非本地孕婦必須接受香港醫生的檢查，證明其懷孕情況正常才可來港分娩；致力打擊非法中介活動，防止醫護人員濫收病人，從4月起停止接受非香港孕婦預約至年底的分娩服務等。
這股愈演愈烈的“赴港生子”風背后，卻隱藏著不少風險。許多中介公司在臨盆前才安排孕婦過關，如果發生延遲分娩或難產，孕婦就會被遣返，不但浪費了金錢，還可能有生命危險。而中介機構提供的赴港生子服務屬于非法經營，出現問題后，當事人很難尋求法律保護。即使孩子在香港順利出生，將來回到內地生活也會面臨戶口、學籍、福利等諸多問題。在香港生子是不是真的比內地好?
丁悅虹：赴港生子需理性對待
赴港生子，是近年來出現的一種風潮。經營該項業務的中介機構宣稱：依據香港現有法律，內地居民在香港所生嬰兒，即可獲得香港永久居民身份，享受永久居港權，進而擁有終生免費醫療及九年免費教育，并在全球135個國家和地區免簽證的權利。
但是，在看到赴港生子優勢的同時，也要充分認識到諸多不利因素。首先，費用昂貴。作為不屬于香港居民的內地孕婦，其在香港的就診費、檢查費、生產費用等都要比內地昂貴很多。且陪伴產婦的家屬除了在港居留的不便
以外，還需要支付不少額外的費用。孩子出生后雖然可以在港念書，但由于需要父母陪讀等情況，將會產生時間、人力、物力等方面的高額成本。
其次，風險增加。香港醫生的執業情況與內地不同，很多醫生平時在自己的私家診所接診，產婦檢查、分娩要去他指定的醫院，醫生與醫院沒有直接的雇傭關系，一旦出現醫療糾紛，處理起來非常棘手。赴港生子的孕婦大多生活在內地，不少人只在香港醫院進行孕2～3月和孕5～6月各一次的產前檢查，對胎兒和孕婦的安全非常不利。
關鍵詞 微博
傳播力量給孩子帶來什么?
2011年11月9日，新浪首席執行官曹國偉宣布新浪微博的最新用戶數為2.5億。微博這一交流平臺不但豐富了人們的日常生活，更逐漸展現了一種全新的社會功能――微博力量。
2011年1月，中國社會科學院教授于建嶸開設了名為“隨手拍照解救乞討兒童”的微博，網友將街頭拍攝的乞討兒童照片上傳至微博，希望丟失孩子的家長們能從中找到線索，一場轟轟烈烈的“全民打拐行動”就此展開。
在這場“尋子熱潮”之外，也有人冷靜地指出，隨便將孩子照片上傳至網絡可能侵犯其隱私權。熱衷于上傳、分享、轉發的人們此時還沒發現，隱私的保護殼在鼠標輕點之間已經悄然開裂。
10月，南京的一位女刑警在微博上提醒廣大家長，用孩子照片作為微博頭像、提到幼兒園或學校名稱和上傳容易暴露家庭住址的圖片都會給犯罪分子提供可乘之機，家長要注重保護孩子的隱私，謹慎發帖。這條微博目前已被轉發四萬多次，再一次喚起了人們對個人信息的重視。
王曉燕：媒體是把雙刃劍
媒體是把雙刀劍，像微博這樣的網絡媒體就更是。微博的隨時隨地、快捷方便掃除了人與人之間的時空障礙，滿足了人們自由表達交流的心理需求，也為各種消息的散播帶來了前所未有的便利。但這種無遮無攔的自在也會帶來一些負面效應：一是你不想讓人知道的消息，卻不小心泄露出去了，二是容易被一些不良分子利用而帶來某些潛在危害。
這是社會開放過程中的自然現象。但需要引起重視的是家長的心態。許多家長喜歡曬自己孩子的信息，一方面是為人父母的欣喜迫切地要與人分享，另一方面有些家長有“炫子”現象，恨不得天底下的人都知道“我家有兒初長成”。父母的這種心情可以理解，但要清楚孩子的獨立人格及自己與孩子之間的平等關系(而非“擁有”關系)，以及自己和孩子在這個公眾社會中所處的地位。不要只考慮到自己的快樂自豪而忽視孩子的自主感受，或者只關注自己的炫眾興奮而忽略整個公眾社會的回饋反應。郭美美事件就是因為小女孩的炫富虛榮而引發了中國公益業的地震。家長的“炫子”現象雖然不會引起那么嚴重的后果，但也會引發一些讓人頭疼的麻煩。所以，家長在享受媒體給自己帶來便利的同時，要小心避免可能引發的不良后果。
關鍵詞 看顧責任
小悅悅事件為“散養”敲響警鐘
2011年10月13日下午，年僅兩歲的女童小悅悅走在佛山五金城的巷子里，被一輛面包車兩次碾壓，幾分鐘后又被一小柜車碾過。事發7分鐘內，在小悅悅身邊經過的十幾個路人對此不聞不問。最后一位撿垃圾的阿姨把小悅悅抱到路邊，并找到她的媽媽。小悅悅被送到醫院時已接近腦死亡，經搶救無效離世。
事發時的視頻被上傳到網上后引發諸多討論，有人譴責司機的漠視人命、路人的見死不救，也有些人對小悅悅的家長提出質疑：出事的五金城交通環境相當惡劣，無牌摩托車、電動車橫沖直撞，家長怎能任由孩子在無人看管的情況下獨自玩耍?沒有盡到監管責任的家長對小悅悅的死是否負有法律責任?是否應當受到法律追究?
許多在外工作的家長選擇了把孩子帶在身邊撫養，卻因為工作繁忙疏忽了對他們的監護。過去農村里讓孩子漫山遍野撒歡的“散養”方式，早已不適合車水馬龍的城市生活。身為孩子的監護人，應該如何履行看顧責任，杜絕悲劇的發生?
晏紅：“散養”不是隨便放任孩子
獨生子女容易被“圈養”成為“溫室里的花朵”，經不起風雨和挫折，所以現在不少家長提倡“散養”，就是不給孩子太多的限制與要求，讓他們自由、隨意地生活、學習和玩耍。目前，持“散養”態度的家長主要是“一高一低”兩類人群，即一部分高學歷、高收入的家庭生活優越、衣食無憂，崇尚讓孩子率性成長、順其自然；一部分低學歷、低收入的家庭生活壓力大、無暇顧及孩子，認為樹大自然直、兒孫自有兒孫福。
“散養”觀念和做法有其可取之處，有助于培養孩子的獨立意識與個性。但是在現實生活中容易被過度操作，把“散養”當作隨便放任孩子，結果孩子的健康與安全狀況存在隱患。父母是孩子的第一監護人，這就意味著不管父母采取什么樣的教養方式，都是孩子生命與健康的首要保護者。0～3歲的低齡寶寶好模仿、愛活動但又身心稚嫩，自我保護意識與能力都很弱，需要生活在家長的視線范圍內，家長不得掉以輕心。同時家長還要耐心地給孩子講一些生活常識，讓孩子知道哪些地方有危險，哪些東西不能吃，不能跟陌生人走，跟家人走散了應該找警察叔叔，等等。還可以找一些瑯瑯上口的安全教育兒歌，幫助孩子熟讀成誦、牢記在心，提高孩子的自我保護水平。
關鍵詞 留守兒童
關心留守兒童的健康成長
隨著經濟的發展，越來越多的青壯年農民從農村走進城市，于是農村誕生了一個特殊的群體――留守兒童。中國農村留守兒童超5800萬，而留守兒童問題是近年來比較突出的社會問題。他們由年老的祖父母或者其他親朋照顧，常年得不到父母的關愛，大部分留守兒童只能通過電話與父母進行交流，有些甚至與父母失去聯系。在本應該被父母呵護的年紀，得不到應有的呵護；在本應該躲在父母懷里撒嬌的年紀，卻只能獨自承擔所有的苦痛，很多留守兒童漸漸偏離了自己的成長道路。
研究分析認為，農村留守低齡兒童因缺乏基本的親子依戀而造成情感知覺能力的缺失，由文化程度不高又極易簡單溺愛的祖輩帶養而使得孩子在3歲以前的吸收關鍵期得不到應有的刺激引導，因而很容易造成感知、語言、思維等各方面的匱乏與滯后，這使農村孩子在人格發展潛質和內在學習力上大大滯后于城里孩子，同時容易出現封閉自己、情感冷漠、行為孤僻、缺乏愛心、脾氣暴躁等問題。
王曉燕：農村教育應及早干預
留守兒童的問題，盡管在各個領域都關注討論不少，但能夠切入到本質問題的卻并不多。政府和民眾大多都還只是關注到留守兒童無人帶養、需要扶貧救急的一些表層問題，還沒有真正關注到上文提到的這些內在深層問題。據實踐研究發現一個很令人痛心的現象：3歲以內的農村孩子，其各方面的反應都與城里孩子差異不大，教育成效很顯著，但到了四五歲尤其是快上小學階段，農村孩子就明顯表現為接受同樣的教育卻進步不大。為什么?就是上面所提到的原因，一是錯過了3歲以前的感知覺刺激關鍵期，二是親子依戀的缺失所造成的連帶影響。
正是因為這樣的深刻認識，我們提出了“農村教育及早干預”的建議，不是早期教育要不要實行學前一年的義
務教育問題，而是應該從3歲以前開始，甚至是從生下來開始就要進行干預。這種早教干預，除了對孩子自身進行開發訓練以外，更重要的還是要對父母和祖輩進行觀念和知識上的引導培訓。比如農村還有一個現象，明明家家都有本雞蛋、新鮮蔬菜，但祖輩們為了“疼”孩子，會把本雞蛋賣掉去買方便面、大雞腿、果酸飲料等給孩子當飯吃。整個社會的價值導向令農村家長尤其是祖輩走上了育兒歧路，因此迫切需要有關部門及全社會聯動起來做好這些方面的觀念引導和科普知識傳播。
關鍵詞 校車安全
誰來保證孩子的生命安全?
2011年11月16日，甘肅省一輛幼兒園接送校車與一輛卡車相撞，事故造成多名幼兒死亡。經調查，出事校車屬于一家農村幼兒園，發生事故的校車核載9人，實載64人；車速過快且逆向行駛，最終導致慘劇的發生。
2011年9月，湖北荊州一家私人幼兒園校車接送孩子上學時，將兩名幼兒遺忘在車上，導致兩名幼兒死亡。該幼兒園校車是一輛面包車，經過非法改裝，長期超載。
血淋淋的校車安全事故不斷發生，這些可愛的孩子本來可以快樂地生活在陽光下，卻因為這些完全可以避免的人為過失而失去生命，留下的是親人無盡的哀痛。弱小的孩子在巨大的事故面前無法保護自己，他們的生命安全應該由誰來保證?
王曉燕：生命安全意識應植入腦中
這是整個教育系統出了問題，這個系統包括教育管理者、辦學方和家長各方在內。若要問誰該負首要責任，首先是教育管理部門，不是他們監管手段不力，而是評價導向的偏差。盡管安全事故頻發不斷，有關部門三令五申，但整個教育管理評價導向都是硬件管理、形式管理、數據管理，也就是說，管理多關注有沒有相應設備、有沒有寫在紙上或掛在墻上的制度，至于實際做到什么，既管不了也無心管。
第9篇：如何鍛煉孩子的逆向思維范文
關鍵詞：新理念；數學教學；彈性目標；動態生成
數學新課標提出：“面對社會發展的需要，數學教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。”也就是說，課改的實施成功與否關鍵在于教師，而教師落實教改的途徑在課堂。
肖川《警惕人類學上的退化》中有這樣一段話：“當標新立異被斥責，開拓創新的路口就被阻塞了；當所有的‘答案’被標準化制作，探索和發現的頭顱就被切斷了；當每一個單個的喉嚨都不發出聲音，‘聲音’就被消滅；而當所有的喉嚨都只發出一種聲音，那情形便幾乎是災難!……”筆者由此想到“動態生成”這一新課程所倡導的重要理念，想到我們的數學課堂教學，它作為一個動態的、不斷發展推進的、有著靈活生成性和不可預測性的過程，作為一段演繹師生共同經歷、煥發無限激情的課堂，一旦深陷在“預設”的窠臼里，就會把學生引入幽深的峽谷；另一方面，一旦沉迷于“生成”的閉囿中，矯枉過正，就會把學生帶進空中樓閣。課堂教學這種牽著學生走的“一統到底”和被學生牽著走的“一放到底”，顯然有悖于學生終身可持續發展的教育目標。
筆者根據近兩年新課程的學習培訓，結合自己在新課改中的教學實踐，深深體會到：新課改的教學必須摒棄“穿新鞋走老路”的思想，應用新課程理念引領數學教學，努力演繹動態生成的課堂。
一、樹立開放的教育理念，建立開放的數學教學
1.數學教育思想的開放――理念是行動的指南
教育改革的關鍵是思想的解放和理念的更新。墨守成規的教師可能在一次次對學生答案的規范中扼殺了學生思維的火花及創新的意識。因此，教師一定要轉變教育理念。
（1）教師自身要發揚創新精神，在數學教學中不斷創新
以往的教師，腦海中更多的是教材、教參意識，以綱為綱，以本為本，不敢越雷池半步，眼睛盯著知識點，強調的是標準答案，應對的是統考。如今，我們必須清醒地認識到，新課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育理念的更新和人才培養模式的改變，是一場涉及到課堂教學方式、學習方式以及日常教學管理等全方位的變革。在大變革的背景下，教師必須努力學習教育理論，轉變教育理念，學習新的專業知識，實現自己的專業發展。如果沒有對新課程理念的透徹理解，就很難把握好新課標和新教材，改變教學方法、改變學生的學習方法也就成了“紙上談兵”。
(2)教師要營造有利于發展學生創新思想的環境，讓學生得到鍛煉和提高
新課程強調的是“一切為了學生的發展”。新舊教材相比，最大的變化是知識的呈現方式多樣化，解決問題的策略多樣化，強調思維的多層次、多角度，答案不唯一的，而是開放性的。因此，教師要尊重學生學習活動的個性，給創造力提供“心理安全”和“心理自由”的環境。學生在學習過程中所發表的個人見解只是暫時的，但培養出來的創新精神卻是永恒的。
2.數學教育內容的開放――為有源頭活水來
（1）在平常的教學中做好相關資料的滲透和延伸
對數學史的介紹不一定要等到高三選修。在平常的課外知識拓展活動中，要使學生的知識視野更廣闊，知識層次更高，知識容量更大，這樣，薄薄的數學書就會變得厚重起來。
（2）引導學生走入社會大課堂
有位教育改革家說：“如果在封閉的低層次的信息環境里嘔心瀝血，充其量嘔出個‘遺老遺少’，就像嬰孩被狼叼走后養后，再勤奮也不過是狼孩子的智能。”今天的學校處于社會生活的包圍之中，無時無刻不在受著信息大潮的沖擊。生活的外延有多大，數學的天地也就有多大。因此，要讓學生通過多種渠道接觸社會，參加實踐，了解社會，增長才干。
3.數學教育形式的開放――天高任鳥飛
（1）打破課堂的時空限制，多方位開展數學課外活動
蘇霍姆林斯基說過：“當兒童跨進校門之后，不要把他們的思維套進課本的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為在世界的奧秘中包含著思維和創造的取之不盡的源泉。”我們把數學教學的主陣地放在課堂上還是不夠的，要將小課堂延伸到社會大課堂，在更高層次上回歸社會實踐。如：結合課本的相應的內容不失時機地開展數學研究性活動；建立開放的教育形式，讓學生擁有更自主的創造空間。
（2）教學方法多樣化，教學主體活動化
托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是推動學生認知活動的巨大推動力。學生有了興趣，學習對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越愛學。因此，教師要善于運用教學策略，設計有新意的教法，激發學生的學習興趣，增加學生自由活動的時間，盡可能多地留給學生動腦、動口、動手的時間。鼓勵學生自主學習，自主探索，同時也支持學生互相幫助，合作學習。
二、努力構建動態生成的數學課堂
數學新課標指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的統一體。”因此，教師應在精心預設的基礎上追求課堂教學的動態生成。既要有課前的巧于預設，也要有課中的妙于生成。葉瀾教授也說：“一個真正把人的發展放在關注中心的教學設計，會給師生教學過程創造性的發揮提供時空余地。”
那么，如何讓高中數學課堂因生成而春意盎然呢？
1.設計“彈性區間”，預設“意料生成”
新課程呼喚生成的課堂，但這并不表示可以摒棄“預設”。“生成”決定著課堂教學是一個動態發展的過程，其間會出現一些與預設并非完全一致的學情。如果我們用封閉、硬性的教學設計去套用，顯然會將“課堂生成”扼制在萌芽狀態。新課程在強調課堂教學生成性的同時，并不意味著師生在課堂上可以信馬由韁地展開學習，相反對預設提出了更新、更高的要求。新課標要求預設能真正關注學生的發展，關注個體的差異，要求教師精心設計教學預案。學生在課堂活動中的狀態、學習方法與思維方式、合作能力、提出的觀點問題等都是教學過程中的生成性資源。這就要求教師在教學設計時，不僅要設置認知目標，也要注重能力目標和情感目標，即新課程所提倡的三維教學目標。教師備課時必須充分考慮課堂中可能出現的情況及每種情況的處理策略，如教學內容怎樣呈現、學生會怎么說、自己該如何引、質疑該如何鏈承、學生是否感興趣、有多少情感要表達、可能有哪些生活的體驗、形成“彈性化”方案，使整個“預設”有更大的包容度和自由度，給課堂“生成”留足空間。
由此可見，倡導“生成”的課堂，其預設必然是彈性的、靈動的，每個教學環節都應為學生的動態生成預留充裕的變更余地。
（1）彈性目標――隨機調整
預設的目標并不是不可調整的唯一行為方向，也不是行為檢測的唯一標準。課堂教學具有較強的現場性，學習的狀態、條件隨時會發生變化。當條件發生變化的時候，目標需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進，預設目標會顯出它的不合理、不完善，教學就要合理地刪補、調整預設目標，從而即時生成目標。目標的設定要建立在對教學內容和學生狀態分析的基礎上和對可能的情形分析的基礎上。目標有“彈性區間”，這一方面是因材施教的需要，也考慮到期望目標與實際結果間可能出現的差異。教學設計重在由何開始、如何推進、如何轉折等的全程關聯式策劃。至于終點，何時戛然而止，并不是絕對的，重要的是水到渠成。
（2）彈性過程――預留空白
把內容和教學過程條線式地策劃起來，不受形式限制，形成留有“空白”的教學策略，為學生在教學活動中主動參與、積極互動、創造生成創設條件。過程設計還要策劃教學行進中的教師活動及相應的學生活動、活動效果的預測和期望效果的假設、師生間的互動方式等一系列方面，最后形成綜合的、富有彈性的教學方案。
如人教A版必修1第三章第二節函數的模型及其應用第二課時的設計：
例1：某地區不同身高的未成年男性的體重平均值如下表（身高：cm；體重：kg）：
■
①根據表中提供的數據，能否建立恰當的函數模型，使它能比較近似地反映這個地區未成年男性體重kg與身高cm的函數關系？試寫出這個函數模型的解析式。
②若體重超過相同身高男性體重平均值的1.2倍為偏胖，低于0.8倍為偏瘦，那么這個地區一名身高為175cm，體重為78kg的在校男生的體重是否正常？
對于該問題的設計，橫向上分“教學內容、教師活動、學生活動、設計意圖”四個層面，縱向上分“研讀題目、分析數據、畫散點圖、建立模型、求解檢驗”五個層面。建立模型設計：
①教師活動為：提出要求（自讀題目自選方法）―研讀了解―班際交流。
②“學生活動”為：建立模型，求解檢驗。
③設計活動意圖：還學生自選模型的權利，使教學內容有“彈性區間”――收集信息――多元感悟。
可見，當教師真正占領了預設的前沿陣地，課堂生成的空間才會豁然放大。
（3）彈性思維――個性解讀
新課程的高中數學課堂，應該完全摒棄那種“對不對”“是不是”的唯一答案的問題設計。生成性的預設，應注重引導學生感悟數學問題，領悟解決問題的方法，更多關注學生的獨特體驗。彈性預設倡導感悟性、體驗性、多維發散式的問題設計。
還是以例1為例子，筆者叫學生畫了散點圖（如下圖）后，請他們選擇合適的函數模型來描述這種特征：
■
學生1：可以用函數模型y=a?bx來描述。
學生2：可以用y=ax3+b來描述。
學生滔滔不絕，而筆者卻急得心發慌、頭冒汗。課前雖預估到學生會圍繞函數模型的選擇激烈地討論。但筆者以為，他們所找的模型不會五花八門。對此，筆者做好了課前預設――從散點圖我們是否可以用模型y=a?bx來描述體重和身高的關系。如果誤差比較大呢？是否可以用其他的模型來改進？并以此為突破順勢指導學生用分析的方法繼續深入研究哪個模型最好，進一步體會數學建摸的基本步驟和方法。筆者自以為設計得天衣無縫。沒想到一上來，學生就提出了許多不同于筆者預設的函數的模型，并提出了質疑，說：“我們沒想到這兩個函數模型，而想到了其他的怎么辦？”
對提出的問題筆者沒有馬上回答，而是將問題“踢”給了學生：“結合實際情況你們相互討論一下，怎么樣才能想到這兩個函數模型？”學生踴躍發言，其中有兩種比較好的解釋。
解釋一：由于未成年人的成長，體重是隨身高增長而增加的，而身高沒增加一點，這個人會相應“增粗”，所以體重增加的越來越快，所以用函數y=a?bx比較好。
解釋二：人的體重與體積有關，而體積肯定與身高有一定關系。我們假設人是一個近似的圓柱形，由于身高高的人，身圍比較大，我們可近似認為這個“圓柱”的半徑與身高成正比，設半徑為身高的■，設人的密度為ρ，根據質量等于體積乘以密度，這樣體重與身高之間的函數表達式為：y=ρ(■)2?x，但我們觀察到散點圖不一定過原點，所以式子糾正為：y=ρ(■)2?x+b=■+b，令■=a即得。
這兩位學生的發言博得了同學們的熱烈掌聲。
課后反思：由散點圖如何讓學生只想到函數y=a?bx這個模型呢？學生想出五花八門的模型是他們思考的表現，關鍵是怎么引導他們對提出的問題進行分析，精選更符合實際、誤差更小的模型。新理念指引下的預設要求教師要更深更細地鉆研教材，要求教師眼中更要有“人”的概念，在這樣的基礎上，逐漸提高駕馭課堂的智慧，找尋駕馭課堂的方法。
2.捕捉“智慧瞬間”，演繹“精彩生成”
真實的課堂應該是豐富多彩的，能真實反映學生的情況。對一些意想不到的“高見”和“”，教師應發揮教學機智，捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，并將其作為活的教育資源，努力創造條件去栽培它，讓擦出的火花燃燒起來。
筆者講授必修2“不等式復習課”時，感覺相當滿意。現摘錄片段如下：
例2：已知a，b∈R+,且a+b=1，求證：■+■
學生展開聯想和類比：與均值不等式a+b≥2■有聯系嗎？
生1：我想證明它的等價不等式(■+■)2
生2：我的證法是代“1”法和逆向使用基本不等式，具體為
左邊=■+■≤■+■=a+1+b
+1=3，當且僅當a=b=0時取“=”號，但此時a,b∈R+,a+b≠1，所以“=”號不能取，所以■+■
生3：因為2a+1+2b+1=4，
所以■+■=■
=■
≤■=■
師：非常好！同學們繼承和發揚了前面的證法，一位是對“1”情有獨鐘，一位是基本不等式等價變形的使用，有化歸與對應等數學思想，大家具備了探究的潛力。
變式：是否存在常數M>0,a+b=1，使得■+■≤M？若存在，請求出M，并加以證明；若不存在，也請說明理由。
師：該問與前面例1一樣嗎？M=3？
生4：這里多了“=”號，故M
生5：由生3的證法得到啟發，要使基本不等式的等號成立，只能使a=b=0.5，此時■+■=2■,故M=2■，此時2a+1=2b+1=2，故有了如下證法：
■+■=■■+■■≤■(■)=2■
師：非常好！同學們有類比、演繹的辯證思維。下面我們試將例2的結論推廣為一個一般化的結論，并給出證明。
生6：一般性結論為：若a,b∈R+且a+b=n(n∈N)，則■+■≤2■.
證明左邊=■
=■
≤■=■=2■，當且僅當a=b=■時取“=”號。
生7：我把二維推廣到多維，若a1,a2,…,an∈R+，且a1+a2+…+an=1，則■+■+…+■≤n■.
證明左邊
=■
≤■=n■，當且僅當a1=a2=…=an=1/2時取等號。
同學們都予以肯定，深受啟發。
師：太令人激動了，可能結果還不止這些，希望同學們回去繼續考慮。
在本節課中，師生共同解決完兩個例題后，教師趁熱打鐵地提出新問題。教師不斷設疑，從培養學生質疑能力和遷移能力開始，引導學生放飛自己的思維。新課程核心理念就是“以學生為主體”，以促進學生的發展為本，課堂中學生是否有所發展的重要標志之一就是看課堂生成性，看學生的行為尤其是思維是否改善，是否產生了新的想法或者更新了原來的想法。“同學們，你們有什么新的想法嗎”應該成為教師上課的口頭禪。學生思維被激活之后產生的想法，不管價值高低與否，教師不能輕易否定。即使是錯誤的思路，也應該從中吸取有價值的成分。
