概念教學(xué)的理論基礎(chǔ)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的概念教學(xué)的理論基礎(chǔ)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：概念教學(xué)的理論基礎(chǔ)范文
論文摘要：提出要重視中學(xué)化學(xué)基本概念與基礎(chǔ)理論的教學(xué)策略，探索、實踐并總結(jié)了基本概念和基礎(chǔ)理論教學(xué)的不同策略和多種方式。
在初中化學(xué)新課程實施及上一輪高中化學(xué)新教材實施過程中，化學(xué)教育界積累了一定的研究落實新課程、推進新課程的經(jīng)驗，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。其中，對化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的教學(xué)存在著以下問題：部分教師不注重聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)內(nèi)容缺少時代性、人文性和教育性，教學(xué)模式僵化、方法單調(diào)，學(xué)生學(xué)習比較被動，缺少自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習過程，思維層次低，學(xué)生覺得化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論枯燥無味，缺乏興趣，難以生動、活潑、主動地學(xué)習和發(fā)展。
《普通高中化學(xué)課程標準（實驗）》認為：教師不再是代表權(quán)威的指導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習化學(xué)的咨詢者、引導(dǎo)者、幫助者和促進者。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習的意識和能力；引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去探究化學(xué)科學(xué)的真諦，像科學(xué)家那樣去學(xué)習化學(xué)科學(xué)知識；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習方法和創(chuàng)新意識；讓課堂成為一個師生、生生互動交流、積極探討、共同發(fā)展的場所，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的場所，構(gòu)建“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的場所。因此，我們在化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論教學(xué)設(shè)計時，要以學(xué)生為中心，盡可能地挖掘教材，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念之美，感受理論之實，增加學(xué)生的認知體驗，把學(xué)生能力的培養(yǎng)落到實處。
為此，我們設(shè)計采用了“化學(xué)史引入”等教學(xué)策略和方式。實踐顯示，合理使用多種策略和方式，可以較好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念之美，感受理論之實，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的興趣，提高化學(xué)課堂教學(xué)的效益。
1 化學(xué)史引入 ：原來概念與理論是這樣產(chǎn)生的
知道化學(xué)概念和理論的歷史背景、來龍去脈，可以增進對化學(xué)知識的理解；化學(xué)史既是化學(xué)發(fā)展演變的歷史，也是化學(xué)科學(xué)思想的演變和再現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生思想品德；運用化學(xué)家的故事、生平、軼事等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng)設(shè)新異的情境，提高教學(xué)效果；化學(xué)家們堅持實踐百折不撓的科學(xué)精神和勇于探索大膽創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。
如在介紹元素周期律的發(fā)現(xiàn)時，把老高中教材(人民教育出版社，下同)中關(guān)于從18世紀中葉到19世紀中葉的100年間，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新的元素不斷地被發(fā)現(xiàn)，有關(guān)元素分類的假設(shè)——三素組、八音律、門氏周期表的相關(guān)內(nèi)容(詳情略)打印在學(xué)案上供學(xué)生閱讀與體會。
20世紀以來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對于原子的結(jié)構(gòu)有了更深刻的認識。人們發(fā)現(xiàn)，引起元素性質(zhì)周期性變化的本質(zhì)原因不是相對原子質(zhì)量的遞增，而是核電荷數(shù)（原子序數(shù)）的遞增，也就是核外電子排布的周期性變化。這樣才把元素周期律修正為現(xiàn)在的形式，同時對于元素周期表也做了許多改進，如增加了0族。
學(xué)生通過以上閱讀，明白了科學(xué)家也走過彎路，進而減輕了對概念和理論的陌生感和畏懼感。此時，再加上教師的講解與提示提問，學(xué)生不僅能夠了解到元素周期律的誕生發(fā)展的較完整的過程，更好地理解和把握元素周期律的實質(zhì)，而且可以體會到前人在科學(xué)方法、創(chuàng)新意識方面的努力，進而激發(fā)自己的學(xué)習興趣與動力。
2 實驗“形象化”：原來概念與理論是形象實在的
在對元素周期律的“同周期元素的性質(zhì)遞變”進行教學(xué)時，我們不僅安排學(xué)生分組做了Na、Mg、Al及其化合物的常規(guī)實驗，還設(shè)計了它們對應(yīng)的最高價氧化物的水化物的pH值的測定實驗。通過直觀的現(xiàn)象的鮮明對比，學(xué)生了解了Na、Mg、Al的化學(xué)活潑性的差異。而通過定量的pH值的測量，學(xué)生感言“仿佛看到了逐漸活潑的Al、Mg、Na在以不同的速率跳動！”
在對氧化還原反應(yīng)進行教學(xué)時，如何讓學(xué)生真正理解其電子轉(zhuǎn)移的實質(zhì)，一直困惑著我們。在深入研究新教材的基礎(chǔ)上，為了解決“通過實驗來證明電子轉(zhuǎn)移”的問題，我設(shè)計了Zn-Cu原電池的實驗，電流表指針的偏轉(zhuǎn)表明了電子轉(zhuǎn)移的結(jié)果——電流的產(chǎn)生。再配上精心選取的FLASH動畫演示。在此基礎(chǔ)上，還補充了老教材上的“氧化還原指示劑”實驗：“把4g葡萄糖和4g NaOH加入一個透明帶蓋的塑料瓶中，再加入大半瓶水和2~3滴亞甲基藍試液（一種氧化還原指示劑）。加蓋后振蕩，溶液呈藍色，靜置后溶液變?yōu)闊o色，再振蕩溶液又變?yōu)樗{色，靜置后又變?yōu)闊o色，這個顏色變化過程可以多次重復(fù)。”學(xué)生很快就能分析出氧氣是氧化劑，葡萄糖顯還原性。
3 適時穿插練習：原來概念與理論的應(yīng)用是有規(guī)律可循的
在講授“元素周期表和元素周期律的應(yīng)用”時，從教學(xué)目標的確定開始就注意貼近學(xué)生實際，注重知識的應(yīng)用與做題的反思體會，使每一個教學(xué)目標都有對應(yīng)的達成措施，把對學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處。
為了講解“位—構(gòu)—性”的關(guān)系，我們設(shè)計了如下練習：
[練習1]：2004年，某甲宣布發(fā)現(xiàn)了一種比F2氧化性更強的單質(zhì)，某乙宣布制得了一種比HF更穩(wěn)定的氣態(tài)氫化物。試判斷其可信度并分析應(yīng)用了什么知識？
[解答]：都不可信
[分析]：1. 第一周期元素中非金屬性最強的是F，鹵族元素中非金屬性最強的也是F，因此F是所有元素中非金屬性最強的。2. 元素的非金屬性強弱體現(xiàn)在物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)上：①單質(zhì)與氫氣反應(yīng)的難易；②氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性；③最高價氧化物對應(yīng)的水化物的酸性強弱。
[練習2]：下列敘述中正確的是
A. 原子半徑：O
B. 金屬性：Na>Mg>Al
C. 穩(wěn)定性：H2O>H2S>H2Se
D. 酸性:H3PO4>H2SO4>HClO4
分析：應(yīng)用了什么知識？
[解答]：B、C
[分析]：A應(yīng)用同周期、同主族元素原子半徑的變化規(guī)律。B應(yīng)用同周期元素金屬性的變化規(guī)律。C、D應(yīng)用同主族元素非金屬性的變化規(guī)律。
[練習3]：填“ > ”、“=”、“
A.堿性：Mg（OH）2 __Ca（OH）2
B.酸性：H2CO3 __H3PO4
C.酸性：HF__HCl
D.溶解性：Ca（OH）2 __Ba（OH）2
體會：應(yīng)用了什么知識？
[解答]：A、
[分析]：A、應(yīng)用同主族元素金屬性的變化規(guī)律。B、應(yīng)用周期性知識無法解答，可從已知知識H2CO3是弱酸、H3PO4是中強酸解決。C、比較元素非金屬性強弱應(yīng)用最高價氧化物對應(yīng)的水化物的酸性強弱，而不是無氧酸的酸性強弱；HF與HCl的酸性強弱不知，但可從第六主族氧與硫的氫化物的酸性強弱推出規(guī)律。D、在水中的溶解性不是元素金屬性強弱的判斷依據(jù)，但也有一定的規(guī)律性；已知Ca（OH）2 微溶， Mg（OH）2難溶， 即使不太知道Ba（OH）2可溶，也可以得出規(guī)律進而做出解答。
[點評]：通過新舊知識的整合來解決問題，這也是一種創(chuàng)新。
[練習4]：下列可以說明硫的非金屬性比氧弱的是
體會：應(yīng)用了什么知識？
[解答]：A、B、C、D
[分析]：判斷元素的性質(zhì)強弱，不僅可以應(yīng)用周期律知識，還可以應(yīng)用氧化還原知識。
[練習5]：按半徑從小到大排列下列微粒
A組：S、Cl、K、Ca
[解答]： Cl
[分析]：影響元素原子半徑的因素
①電子層數(shù)。例：O < S
②核電荷數(shù)。例：S > Cl
應(yīng)用以上得出的規(guī)律解答B(yǎng)組：
S－2、Cl-、K+、Ca2＋
[解答]：Ca2+
[分析]：先比較電子層數(shù)，電子層數(shù)相同再比較核電荷數(shù)。
[補充]：③(同一元素不同離子)電荷高半徑小。例：Fe2+>Fe3+
通過對教師精選練習的解答與分析，再加上同伴和教師的補充，在不知不覺中，學(xué)生對相應(yīng)知識點的掌握達到了預(yù)期的程度。
4聯(lián)系STSE：原來概念與理論是實用的
科學(xué)（Science）、 技術(shù)（Technology）與社會（Society） 教育， 即“STS教育”是當代科學(xué)教育實踐的重要理念， 環(huán)境（Environment）教育則是公民科學(xué)素養(yǎng)教育的一個重要組成方面。由科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境構(gòu)成的STSE教育強調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會、環(huán)境的相互關(guān)系，重視科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活環(huán)境和社會發(fā)展中的應(yīng)用，是指導(dǎo)和實施學(xué)科教育的新理念。STSE教育的顯著特征是把當今與科技相關(guān)的重大社會問題及具有地方影響的問題納入教育特別是科學(xué)課程之中，包括科技的應(yīng)用問題、科技發(fā)展動向問題和科技的社會倫理問題等。當學(xué)生看見所學(xué)知識在許多方面都有應(yīng)用時，就會涌現(xiàn)出一股強烈的求知欲望，在化學(xué)學(xué)習中表現(xiàn)出前所未有的自覺性和主動性。
如在講解氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用時，我們選取了“石油化工科技網(wǎng)”上的一條信息作為素材：
用于汽車尾氣處理的催化劑
專利申請?zhí)枺?3120993.9
授權(quán)公告日：2005.02.16
該催化劑是消除汽車尾氣中 NOx(如NO)的催化劑，在不加任何其他物質(zhì)的情況下，將污染物質(zhì)氮氧化合物和一氧化碳轉(zhuǎn)化為無毒氣體，達到對氮氧化合物、一氧化碳綜合處理的目的。該催化劑對NOx的轉(zhuǎn)化率最高可達55.6％，而且穩(wěn)定性好，壽命長，有良好的抗中毒特性。
思考：汽車尾氣中含有CO和NO，它們在轉(zhuǎn)化成無毒氣體時，從氧化還原反應(yīng)角度看分別表現(xiàn)了什么性質(zhì)。
學(xué)生在順利解答完之后，得出結(jié)論：可以利用物質(zhì)中元素所處的價態(tài)，推測它可能具有的氧化還原性。同時，學(xué)生感慨：原來概念與理論真的是實用的！我一定要學(xué)它！
5聯(lián)系對比：原來概念與理論是相聯(lián)相通的
通過小結(jié)，學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”了金屬與非金屬的對應(yīng)規(guī)律：同周期從左向右，元素的金屬性越來越弱，而非金屬性則越來越強；同主族元素的性質(zhì)也有一定的遞變規(guī)律。不僅如此，元素對應(yīng)的單質(zhì)、化合物的物理化學(xué)性質(zhì)也有各種各樣的對應(yīng)關(guān)系。受此啟發(fā)，學(xué)生對下表的空格做出合理的解釋。
學(xué)生解釋為：Na是金屬單質(zhì)，能與非金屬單質(zhì)反應(yīng)，Cl2是非金屬單質(zhì)，能與金屬單質(zhì)（與非金屬單質(zhì)相反）反應(yīng)；Na能與酸反應(yīng)，Cl2能與堿（與酸相反）反應(yīng)；水、鹽無相反概念，故Na、Cl2都與二者反應(yīng)。唯一不對應(yīng)的是非金屬單質(zhì)能與非金屬單質(zhì)反應(yīng)，而金屬單質(zhì)與金屬單質(zhì)不反應(yīng)，對應(yīng)得似乎不夠工整。實際上，兩種非金屬單質(zhì)反應(yīng)時，必有一種較弱的非金屬單質(zhì)顯金屬性，而兩種金屬單質(zhì)不能反應(yīng)的原因是因為金屬單質(zhì)不能顯非金屬性。
在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對金屬的知識主線：
單質(zhì)氧化物對應(yīng)水化物對應(yīng)鹽
對應(yīng)鹽氫化物單質(zhì)氧化物對應(yīng)水化物對應(yīng)鹽
如:NaClHClCl2 Cl2OHClO NaClO
也就有了更深刻的理解和更深入的把握：由于Cl的正價較多，還可以把Cl2右邊的知識主線寫出更多的來。如：Cl2？？KClO3或Cl2ClO2？？等。從知識主線看，由于金屬沒有負價，金屬知識主線比非金屬知識主線少了左半邊，對應(yīng)得并不工整。雖然也有的題目中會出現(xiàn)金屬氫化物如NaH，但Na仍為+1價，H為-1價，并不是通常意義上的氫化物（二元素組成，氫為+1價）。
6嘗試創(chuàng)造：原來概念與理論是可以由我發(fā)展的
對于元素周期律的理解，教師不應(yīng)滿足于學(xué)生只掌握書本和教師提供的知識。在做題的實踐與反思中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習推導(dǎo)出“自己的規(guī)律”。如通過Mg、Ca、Ba對應(yīng)的堿和硫酸鹽的溶解性的比較，可以得出同一主族元素對應(yīng)的堿在水中的溶解性從上往下越來越大，而硫酸鹽的溶解性從
上往下越來越小；通過課本提供的“同主族元素非金屬性從上往下越來越弱”，不僅可以推出課本上提供的“最高價含氧酸的酸性越來越弱”，還可以導(dǎo)出其對應(yīng)的“無氧酸的酸性越來越強”，如HBr的酸性比HCl強；凡此等等，不一一贅述。通過這些嘗試與創(chuàng)造的體驗，學(xué)生感慨：原來概念與理論也可以由我提出由我發(fā)展！
化學(xué)實驗新奇有趣，學(xué)生接觸化學(xué)的初始階段，教師要較多地用實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，但隨著學(xué)習的深入，教師更應(yīng)及時揭示化學(xué)概念與理論的迷人魅力，幫助學(xué)生感受化學(xué)概念與理論的優(yōu)美與實在。唯有如此，學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣才會持久，才能從化學(xué)學(xué)習中獲得更多的樂趣！學(xué)習化學(xué)也就成了學(xué)生一種持久的樂趣、一種幸福的享受、一種自覺的追求。
參考文獻
[1]鐘啟泉，崔允漷，張華. 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.
第2篇：概念教學(xué)的理論基礎(chǔ)范文
然而，環(huán)顧全球的“物理教學(xué)”，物理學(xué)家、物理教學(xué)法專家、物理教師都在異口同聲的驚呼：“世界范圍內(nèi)的物理教學(xué)效率低！”在中國，普遍的反映是：“物理難學(xué)！物理難教！”
怎樣提高物理教學(xué)的效率？怎樣使物理容易學(xué)、容易教？這是非常值得研究的課題。“物理教學(xué)論”應(yīng)當有助于解決這些問題。
作者在撰寫《物理教學(xué)論》（廣西教育出版社，l997年）時，力求在結(jié)構(gòu)上有所突破，內(nèi)容上有所創(chuàng)新，實踐上有所啟示，研究上有所加深。嘗試構(gòu)建新的體系。
從國際上“物理教學(xué)論”研究的內(nèi)容看，物理概念的形成、物理問題的解決、物理方法的應(yīng)用，是其中的核心內(nèi)容。作為一位物理教師，最為關(guān)心的也是這些內(nèi)容。但是，如果僅僅就概念形成來論述物理概念的形成，僅僅就問題解決來論述物理問題的解決，僅僅就方法應(yīng)用來論述物理方法的應(yīng)用，這容易使物理教學(xué)論的研究停留在較低的經(jīng)驗水平上。既然是物理教學(xué)論，就應(yīng)當上升到較高的理論層次，必須探討物理教學(xué)的概念、問題、方法的理論基礎(chǔ)----認識論、系統(tǒng)論、結(jié)構(gòu)論。
研究教學(xué)中的認識過程，不僅要涉及一般認識論，而且對青少年學(xué)生進行物理教學(xué)，必須研究發(fā)生認識論；為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，還必須進而研究發(fā)展認識論。認識論是物理教學(xué)的哲學(xué)基矗我們認為，把一般認識論、發(fā)生認識論、發(fā)展認識論，三者統(tǒng)一，用以研究物理教學(xué)論的哲學(xué)基礎(chǔ)，才較為完備。
一般認識論是廣義的，是適合于整個人類的認識論；皮亞杰的發(fā)生認識論，是狹義的，?適合于兒童（0--15歲）的認識論；本書作者提出的發(fā)展認識論，也是狹義的，是根據(jù)愛因斯坦關(guān)于科學(xué)創(chuàng)造的論述，提升出有關(guān)創(chuàng)造性思維的發(fā)展認識論。
現(xiàn)代科學(xué)中系統(tǒng)論的發(fā)展，大大深化了對認識論的研究。從系統(tǒng)論的觀點去研究認識論，從認識論的觀點去研究系統(tǒng)論，必然給我們許多新的啟迪。作者在《系統(tǒng)科學(xué)與教育》一書中，將認識論與系統(tǒng)論結(jié)合起來進行研究，特別是從物理學(xué)的原理及公理體系中受到啟發(fā)，提出了系統(tǒng)學(xué)的原理及公理體系。系統(tǒng)論的原理能夠成為物理教學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)，這已為許多物理教師所接受。
物理教學(xué)中的結(jié)構(gòu)論，是應(yīng)用系統(tǒng)論思想研究物理教學(xué)的具體成果之一。系統(tǒng)論的整體原理告訴我們：任何系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮整體功能。對物理學(xué)的知識而言，學(xué)生也只有認識物理學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，才能較好地掌握它，從而應(yīng)用它，體現(xiàn)出物理知識的整體功能。雖然，中學(xué)階段，物理學(xué)的知識結(jié)構(gòu)從整體上看，尚不完備，但是，在物理教學(xué)中必須對物理學(xué)結(jié)構(gòu)給予一定重視。結(jié)構(gòu)論也是物理教學(xué)論的重要理論基礎(chǔ)之一。
本書論述了物理教學(xué)的理論基礎(chǔ)：認識論、系統(tǒng)論、結(jié)構(gòu)論。這是本書的重要特點之一。
以物理教學(xué)的認識論、系統(tǒng)論、結(jié)構(gòu)論為基礎(chǔ)，來論述物理概念、問題、方法，其間還有不可忽視的起中介作用的模式、技術(shù)、藝術(shù)。以下三個公式是大家容易理解的：理論--模式--實踐；科學(xué)--技術(shù)--生產(chǎn)；哲學(xué)--藝術(shù)--創(chuàng)作。由這三個公式可知：模式是理論與實踐的中介，它在理論與實踐之間架起橋梁；技術(shù)是科學(xué)與生產(chǎn)的中介，它在科學(xué)與生產(chǎn)之間架起橋梁；藝術(shù)是哲學(xué)與創(chuàng)作的中介，它在哲學(xué)與創(chuàng)作之間架起橋梁。由此可見，物理教學(xué)論必須研究對物理教學(xué)起中介作用的內(nèi)容：物理教學(xué)的模式、技術(shù)、藝術(shù)。這是本書的重要特點之二。
上述思路，使我們形成了一個“物理教學(xué)論”的新的結(jié)構(gòu)：第一是宏觀層次----一般理論層次----論述物理教學(xué)的認識論、系統(tǒng)論、結(jié)構(gòu)論；第二是中觀層次----橋梁中介層次----探討物理教學(xué)的模式、技術(shù)、藝術(shù)；第三是微觀層次----具體應(yīng)用層次----研究物理概念教學(xué)、物理問題教學(xué)、物理教學(xué)方法。這一新的結(jié)構(gòu)，我們簡稱為“九章物理教學(xué)論”。這是本書的重要特點之三。
本書前三章的“宏觀研究”，雖然著重于物理教學(xué)的認識論研究、系統(tǒng)論研究、結(jié)構(gòu)論研究；但，仍落實在物理概念形成的模式，物理教學(xué)的結(jié)構(gòu)，物理問題解決的方法。進而，在后三章的“微觀研究”中，又更為具體地探討物理概念形成、物理問題解決、物理教學(xué)方法。從“抽象”上升到“具體”。前后呼應(yīng)，形成整體。
要提高物理教學(xué)的效率，使之容易教、容易學(xué)。非常重要的一環(huán)是還要進行“中觀研究”。研究物理教學(xué)的模式、技術(shù)、藝術(shù)----這在以往的物理教學(xué)論中較為忽視。作者認為，如果缺乏“宏觀研究”，物理教學(xué)論的理論基礎(chǔ)不深，這是不行的；同樣，如果缺乏“中觀研究”，物理教學(xué)論的基本手段不強，也是不行的。
第3篇：概念教學(xué)的理論基礎(chǔ)范文
1.證據(jù)法學(xué)的理論基礎(chǔ)——以裁判事實的可接受性為中心
2.我們研究什么樣的證據(jù)法學(xué)——英美證據(jù)法學(xué)的轉(zhuǎn)向與啟示
3.從“證據(jù)學(xué)”走向“證據(jù)法學(xué)”——兼論刑事證據(jù)法的體系和功能
4.面對中國的證據(jù)法學(xué)——兼評易延友《證據(jù)學(xué)是一門法學(xué)嗎》
5.中國刑事證據(jù)法學(xué)理論體系的科學(xué)建構(gòu)
6.證據(jù)法學(xué)的理論基礎(chǔ)
7.證據(jù)法學(xué)研究的方法論問題
8.證據(jù)學(xué)是一門法學(xué)嗎——以研究對象為中心的省察
9.程序性證明——一個證據(jù)法學(xué)不可缺失的概念
10.證據(jù)學(xué)抑或證據(jù)法學(xué)
11.從“證據(jù)法學(xué)”走向“證明法學(xué)”——證據(jù)法學(xué)研究的基本趨勢
12.刑事證據(jù)法學(xué)研究的再次轉(zhuǎn)型:從價值表達到精確解釋
13.論法律語言的統(tǒng)一和規(guī)范——以證據(jù)法學(xué)為語料
14.反思與重構(gòu):證據(jù)法學(xué)理論基礎(chǔ)研究
15.當代英美證據(jù)法學(xué)思潮
16.證據(jù)法學(xué)基本問題之反思
17.證據(jù)法學(xué)的啟蒙——吉爾伯特的證據(jù)法思想
18.證據(jù)法學(xué)研究用語不規(guī)范問題初探
19.證據(jù)法學(xué)的發(fā)展與分析研究
20.證據(jù)法學(xué)理論基礎(chǔ)論綱
21.跨時代的智者——密特麥爾證據(jù)法學(xué)思想述評
22.證據(jù)法學(xué)理論基礎(chǔ)探究
23.我國證據(jù)法學(xué)的變革、移植與創(chuàng)新——兼論艾倫教授文集與張保生教授主編之《證據(jù)法學(xué)》
24.證據(jù)法學(xué)的理論基礎(chǔ)
25.近代證據(jù)法學(xué)知識系譜研究:意旨、方法與進路
26.論證據(jù)法學(xué)統(tǒng)編教材的創(chuàng)新和發(fā)展——評張保生教授主編之《證據(jù)法學(xué)》
27.淺談證據(jù)法學(xué)基本問題
28.證據(jù)法學(xué)基本問題反思與分析
29.基于證據(jù)法學(xué)的環(huán)境監(jiān)測原始記錄設(shè)計
30.證據(jù)法學(xué)教學(xué)方法初探
31.《證據(jù)法學(xué)》本科精品課程建設(shè)研究
32.從證據(jù)法學(xué)角度看《病歷書寫基本規(guī)范》對入院記錄要求的瑕疵及對策
33.我國證據(jù)法學(xué)體系與英美之比較
34.證據(jù)法學(xué)理論基礎(chǔ)構(gòu)建分析
35.試述證據(jù)法學(xué)的研究對象和研究方法
36.證據(jù)法學(xué)理上的本證與反證的概念和分類應(yīng)予廢棄
37.法律診所教育在《證據(jù)法學(xué)》教學(xué)中的運用探討
38.解析證據(jù)法學(xué)基本問題之反思
39.證據(jù)法學(xué)課程教學(xué)改革研究
40.證據(jù)法學(xué)研究的思路與方法——閱讀《證據(jù)理論:邊沁與威格摩爾》有感
41.證據(jù)法學(xué)的理論基礎(chǔ)——以裁判事實的可接受性為中心
42.略論蘇格拉底教學(xué)法在證據(jù)法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
43.證據(jù)法學(xué)課程教學(xué)改革探討
44.《證據(jù)法學(xué)》案例教學(xué)法探討
45.法學(xué)院校證據(jù)技術(shù)實驗教學(xué)的探索和實踐
46.邊沁證據(jù)法學(xué)思想的當代解讀
47.《刑事訴訟法》修正后證據(jù)法學(xué)的教學(xué)內(nèi)容研究
48.證據(jù)科學(xué)的研究現(xiàn)狀及未來走向
49.芻議非法證據(jù)排除規(guī)則——基于證據(jù)法學(xué)理論的思考
50.論證據(jù)法學(xué)的學(xué)科稱謂與歸屬
51.證據(jù)法學(xué)研究的迷思——在西方樣本和中國現(xiàn)實之間
52.從證據(jù)法學(xué)的角度研析交通事故認定書
53.論證據(jù)法學(xué)理論基礎(chǔ)述論
54.犯罪故意認定的證據(jù)法學(xué)解讀
55.簡論證據(jù)法學(xué)的學(xué)科定位和研究方法
56.伊斯蘭證據(jù)法學(xué)的廣延性
57.中外合作課程《證據(jù)法學(xué)》雙語教學(xué)模式的設(shè)計與實踐
58.現(xiàn)代化教學(xué)媒體在證據(jù)法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
59.徜徉于哲學(xué)與法學(xué)之間——“事實與證據(jù):哲學(xué)與法學(xué)的對話”國際研討會綜述
60.關(guān)于公安院校證據(jù)法學(xué)實踐教學(xué)改革的思考
61.論中國特色證據(jù)法學(xué)體系的建構(gòu)
62.高職院校《證據(jù)法學(xué)》教學(xué)方法改革的探索與實踐
63.證據(jù)法學(xué)理念教學(xué)的重點
64.證據(jù)屬性之判斷——比較法與法學(xué)方法論的啟示
65.證據(jù)法學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)換
66.證據(jù)法學(xué)雙語教學(xué)的問題探析
67.案例教學(xué)法在證據(jù)法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
68.一條新路,一種成功!——為熊志海教授新書《信息視野下的證據(jù)法學(xué)》序
69.證據(jù)是訴訟的靈魂——讀《證據(jù)法學(xué)》的啟示
70.一部推陳出新的力作——評宋世杰教授新著《訴訟證據(jù)法學(xué)》
71.證據(jù)法學(xué)中的表見證明理論初探
72.交通事故責任認定的證據(jù)法學(xué)分析
73.證據(jù)概念的學(xué)科分析——法學(xué)、哲學(xué)、科學(xué)的視角
74.交通事故責任認定的證據(jù)法學(xué)分析
75.從證據(jù)法學(xué)談衛(wèi)生監(jiān)督檢驗文書及其制作
76.《證據(jù)法學(xué)》綜合練習題
77.公證的證據(jù)法學(xué)解析
78.交通事故責任認定的證據(jù)法學(xué)分析
79.從證據(jù)法學(xué)視角析金融詐騙犯罪
80.論理性主義傳統(tǒng)中的威格莫爾證據(jù)法思想及其啟示
81.論無證據(jù)能力的證據(jù)——兼評我國的證據(jù)能力規(guī)則
82.電子合同的證據(jù)法學(xué)之思考
83.證據(jù)法學(xué)視角下的伊斯蘭教法
84.論證據(jù)法學(xué)的理論基礎(chǔ)
85.證據(jù)法的法域范圍
86.行政處罰證據(jù)的法學(xué)歸化與異化
87.事實信息理論:證據(jù)法學(xué)研究之出路——評《刑事證據(jù)研究——事實信息理論及其對刑事證據(jù)的解讀》
88.在漂移中前行——達馬斯卡證據(jù)法思想初探
89.“理性”抑或“懷疑”:英美證據(jù)思想的“世紀之爭”
90.證據(jù)法學(xué)綜合復(fù)習題
91.論證據(jù)學(xué)的理論基礎(chǔ)
92.證據(jù)法學(xué)視域中的檢察官客觀義務(wù)
93.符號學(xué)的三重證據(jù)法及其在證據(jù)法學(xué)中的應(yīng)用
94.民事訴訟證據(jù)法學(xué)初論
95.“證據(jù)學(xué)大革命”的歧路——關(guān)于裴蒼齡教授之實質(zhì)證據(jù)觀理論的批評性審思
96.辯護律師拒證特權(quán)制度的證據(jù)學(xué)分析
97.刑事證據(jù)法的制度轉(zhuǎn)型與研究轉(zhuǎn)向——以非法證據(jù)排除規(guī)則為線索的分析
98.美國品格證據(jù)規(guī)則研究
99.定罪與量刑證明一分為二論
100.論科學(xué)證據(jù)審查范式的發(fā)展與法學(xué)教育的應(yīng)對
101.論證據(jù)法的發(fā)展方向——《漂移的證據(jù)法》和《現(xiàn)代證據(jù)法與對抗式程序》讀后
102.證據(jù)概念與證據(jù)屬性
103.試論刑事訴訟證明之標準
104.論證據(jù)的模糊性原理及其應(yīng)用
105.清季現(xiàn)代自由心證知識體系形成考釋
106.從證據(jù)法學(xué)角度淺議招投標異議處理過程中的證據(jù)取得和采納
107.職業(yè)病診斷證據(jù)材料分析與采用
108.開放教育中案例教學(xué)法的運用——開放教育法學(xué)專業(yè)《證據(jù)學(xué)》課程案例教學(xué)的探討
109.事實認定科學(xué)化下的司法鑒定
第4篇：概念教學(xué)的理論基礎(chǔ)范文
關(guān)鍵詞：實踐教學(xué) 高職 理論基礎(chǔ)
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0047-01
實踐教學(xué)是目前高職教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，它既是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐技能的重要途徑，也是教師提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)的有效方法。所謂的實踐教學(xué)，就是以理論為指導(dǎo)，以實踐為主體的教學(xué)理念。在一定的理論指導(dǎo)下，通過學(xué)習者的親身實踐活動，并從中對理論知識形成新的理解，鍛煉操作技能，發(fā)展實踐能力，進而提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)的教學(xué)活動。
1 高職實踐教學(xué)的特征
目前對高職實踐教學(xué)的概念界定在學(xué)界中不盡一致，這主要是由于對實踐教學(xué)這一概念所選擇的理解角度不同。這種對實踐教學(xué)的認識不清及概念混亂現(xiàn)象，在一定程度上影響和制約了實踐教學(xué)在教學(xué)方式領(lǐng)域的理論創(chuàng)新意義和行動指導(dǎo)價值，也不利于實踐教學(xué)的深入和普及發(fā)展。
實踐教學(xué)是一種教學(xué)活動，但是又不是一般意義上的教學(xué)形式和方法。在教師和理論的指導(dǎo)下，實踐教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)與做相結(jié)合，學(xué)生的自主操作與自我創(chuàng)新相結(jié)合，學(xué)習活動的感性知識和理性技能相結(jié)合，以此來提高學(xué)生的綜合實踐能力。但是，這種界定是一般高等院校實踐教學(xué)的定義，并沒有體現(xiàn)高職實踐教育的特色。要想全面地認識和研究高職實踐教育的理論基礎(chǔ)，就必須對其特點有一個全面的把握。
1.1 最重要的特點
理論與實踐的結(jié)合、工與學(xué)的結(jié)合。它摒棄了傳統(tǒng)的對學(xué)生灌輸知識的教學(xué)方式，努力實現(xiàn)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、理論與實踐、工作與學(xué)習相結(jié)合的教學(xué)方法。這不僅是高職實踐教學(xué)的顯著特點，更是高職教育人才培養(yǎng)的重要模式，是一種教學(xué)理念更是一種獨特方法。另外，這也需要高職院校及時了解社會對人才需求的最新變動，以學(xué)生利益為本，實現(xiàn)校企結(jié)合，互利共贏。
1.2 較強的開放性
相對于傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，這種開放性表現(xiàn)在多個方面，教學(xué)內(nèi)容的開放性、教學(xué)形式的開放性、師資隊伍建設(shè)的開放性、教學(xué)評價的開放性等等。開放性的特點使高職實踐教學(xué)的課堂大門必須打開，時刻關(guān)注行業(yè)和社會的需求，及時吸取行業(yè)的最新技術(shù)成果來豐富實踐教學(xué)的內(nèi)容。這種開放性也表現(xiàn)在教師隊伍建設(shè)的創(chuàng)新。教師既要深入企業(yè)學(xué)習第一手的技術(shù)和經(jīng)驗，同時，高職院校也要向社會及時招聘有經(jīng)驗和能力的兼職教師，形成緊跟時代的教師隊伍。
1.3 對學(xué)習者的素質(zhì)培養(yǎng)體現(xiàn)出完整性
高職的實踐教學(xué)對學(xué)習者的培養(yǎng)是完整的、全面的、具體的。既注重學(xué)習者的專業(yè)能力、實踐能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，也注重學(xué)習者的思想觀念、價值取向、行為模式的形成，從而培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的人才。
綜上對高職實踐教學(xué)的特點分析，筆者認為，對高職實踐教學(xué)的內(nèi)涵界定，首先要從教學(xué)理念上理解，它是一種從教學(xué)活動向教學(xué)理念的升華。其次，它是基于工作過程導(dǎo)向的，是借助實踐項目展開教學(xué)，并不是簡單的情景化再現(xiàn)。最后，它的目的在于使學(xué)習者掌握實踐能力和提高職業(yè)素養(yǎng)。所以，從多個層面對高職實踐教學(xué)進行界定，比單一層面的界定要明確很多。
2 高職實踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)分析
明確了高職實踐教學(xué)的內(nèi)涵和特點，對它的理論基礎(chǔ)分析就有了一定的基礎(chǔ)和針對性。
2.1 哲學(xué)理論基礎(chǔ)
的實踐觀。實踐觀指出，實踐是人類的本質(zhì)及存在方式，實踐是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑。所以，人的主體性的體現(xiàn)要通過實踐教學(xué)來實現(xiàn)。實踐教學(xué)本身就是職業(yè)教育的應(yīng)有之意，是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑。高職的實踐教學(xué)正是通過注重學(xué)習者的主動參與來積極發(fā)揮其主體性的功能。這種主體性是全面的多層次的。學(xué)生可以運用所學(xué)知識和理論在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。也可以通過學(xué)生自主選題、策劃、實訓(xùn)、總結(jié)等多樣的實踐教學(xué)的方式，發(fā)揮學(xué)習者的主動性。在這個過程中，學(xué)習者不僅能獲得技能、知識的提高，更會在這一實踐過程中伴隨著獨立世界觀的形成和改造，個人基本生活素質(zhì)的完善，并最終實現(xiàn)個人能力、個人價值和個性發(fā)展的有機統(tǒng)一。
2.2 情境學(xué)習理論
情境學(xué)習理論強調(diào)的是知識與情境之間的交互作用，這種理論和高職實踐教學(xué)的情景性是一致的。實踐教學(xué)把知識的學(xué)習看做是一種基于情境的活動，是個體與環(huán)境的雙向互動。這種理論有助于我們更好地審視和反思傳統(tǒng)的單一模式教育，重新認識學(xué)習的本質(zhì)是一種雙向的互動而不是單向的灌輸。不僅如此，情境學(xué)習理論還提出了拋錨式教學(xué)、雙向交互式教學(xué)和認知學(xué)徒制等教學(xué)策略，對于高職的實踐教學(xué)都具有重要的參考價值。
2.3 基于新知識觀的理論
知識的社會性、知識的情境性、知識的建構(gòu)性。在當代知識觀看來，知識是流動的，是人們對知識的建構(gòu)，是主體之間的合作和理解、溝通和對話。在這種新知識觀的引導(dǎo)下，應(yīng)該重新定位教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的地位。在充分發(fā)揮學(xué)生的主體性的基礎(chǔ)上，教師要更多的扮演“知識的促成者，路徑的引領(lǐng)者”這樣的角色，為學(xué)生提供更多有價值的資源。此外，對于高職教學(xué)來說，學(xué)習者的社會適應(yīng)性和與他人協(xié)作的能力顯得尤為重要，新知識觀強調(diào)實踐教學(xué)中知識的獲得要從單向的個體作用向雙向的交互作用轉(zhuǎn)變。不管是理論學(xué)習還是知識培養(yǎng)，要做到積極互動，平等交流。
2.4 多元智能理論
以發(fā)展實踐性智力為重點。多元智能理論對人們重新審視智力的實質(zhì)、類型提供了新的角度。高職教育對學(xué)習者的職業(yè)能力的發(fā)展起重要作用的是實踐性智力。實踐性智力強調(diào)具體工作和生活實踐能力的培養(yǎng)，以多元智力為基礎(chǔ)，以發(fā)展學(xué)習者的實踐性智力為重點，實現(xiàn)高職實踐教育的生產(chǎn)性，職業(yè)性和實踐性。
3 結(jié)語
高職實踐教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和素質(zhì)起到特殊作用。多年的教育實踐結(jié)果也證明，傳統(tǒng)的單一知識教學(xué)不可能真正實現(xiàn)學(xué)習者綜合能力和素質(zhì)的提升。一項技能的內(nèi)容是與相應(yīng)的活動內(nèi)容相輔相成的，這是高職實踐教學(xué)理論的立足點。實踐型、創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)有賴于高職實踐教育水平的提高。在實踐教學(xué)中，敢于突破權(quán)威的束縛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，讓學(xué)生自己去接觸自然和社會，這是一種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。要完成這樣的教學(xué)轉(zhuǎn)變，高職教育加強實踐教學(xué)是解決這一問題的有效途徑。
參考文獻
[1] 姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（1）：5-10.
第5篇：概念教學(xué)的理論基礎(chǔ)范文
關(guān)鍵詞: 函數(shù)極限 無窮小 復(fù)合函數(shù)
1.引言
高等數(shù)學(xué)是工科院校最重要的基礎(chǔ)課程,又是理工科學(xué)生進入大學(xué)首先必須接觸的課程之一,具有高度抽象性、嚴密邏輯性和廣泛適用性。它既是學(xué)習后繼課程的基礎(chǔ),又是對大學(xué)生思維習慣和學(xué)習方法的訓(xùn)練。而且,中學(xué)與大學(xué)的學(xué)習方式和思考問題的方法有較大的區(qū)別。所以,從中學(xué)升到大學(xué)的學(xué)生,常常對大學(xué)的教學(xué)方式感到困惑或難以適應(yīng)。因此,高等數(shù)學(xué)教師就必須承擔起讓他們盡快從中學(xué)的學(xué)習和思維方式轉(zhuǎn)變到大學(xué)的學(xué)習和思維方式的引導(dǎo)任務(wù)。高等數(shù)學(xué)的教學(xué)就需要從思維習慣和學(xué)習方法上加以改變,教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)分析思維能力、解決實際問題的能力為主要目標。
函數(shù)極限是高等數(shù)學(xué)中最抽象的概念,是高等數(shù)學(xué)的難點和重點,高等數(shù)學(xué)中的許多概念和定理都與極限有關(guān)。從連續(xù)到導(dǎo)數(shù)、從微積分到級數(shù)等都是用極限來定義的,極限貫穿了高等數(shù)學(xué)的始終。因此,全面掌握函數(shù)與求極限的方法及技巧是學(xué)好高等數(shù)學(xué)的基本要求。下面兩個定理在求解函數(shù)極限時起了極其重要的作用。
定理1[2]:有界函數(shù)與無窮小的乘積是無窮小。
定理2[2]:設(shè)函數(shù)y=f(g(x))由函數(shù)u=g(x)與函數(shù)y=f(u)復(fù)合而成,g(x)的值域包含在f(u)的定義域中。若g(x)=u,且函數(shù)y=f(u)在u=u連續(xù),則:f(g(x))=f(u)=f(u)= fg(x)。
我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生對上述定理只是單純地記憶和應(yīng)用,只是機械性地去計算極限,而不是加以理解性地應(yīng)用,這與鍛煉數(shù)學(xué)的思維方法和解題思路相違。因此,為了加深學(xué)生對上述兩個定理的理解和應(yīng)用的熟練程度,教師需要適當?shù)刂v解一些相關(guān)例題,讓他們加深理論基礎(chǔ)、計算方法的能力和技巧。
2.利用定理巧解函數(shù)極限
下面我從幾個實例來闡述在教學(xué)過程中對這兩個定理的應(yīng)用。
例1.求,其中α>0。
分析:當x∞時,分子及分母的極限都不存在,故關(guān)于商的極限的運算法則不能應(yīng)用。但把分解為與sinx的乘積,由于為當x∞時的無窮小,而sinx是有界函數(shù),則根據(jù)上述定理1就有:=?sinx=0。
例2.求。
分析:把分解為xsin與的乘積。當x0時,函數(shù)f(x)=x為無窮小;雖然函數(shù)g(x)=sin的極限不存在,但g(x)是有界函數(shù);利用定理1可得xsin=0。再利用第一個重要極限的結(jié)論,知=1。于是有:=?xsin=1?0=0。
定理2的結(jié)論可以看作求連續(xù)復(fù)合函數(shù)的極限時,連續(xù)函數(shù)符號與極限符號交換次序的理論基礎(chǔ),即先取極限后求函數(shù)值,該方式可簡化求復(fù)合函數(shù)極限的過程。
例3.求。
分析:利用對數(shù)函數(shù)的性質(zhì),上述函數(shù)可等價變形為f(x)=log(1+x)。顯然,它是由函數(shù)f(u)=logu與u=(1+x)復(fù)合而成。由第二個重要極限結(jié)論知:(1+x)=e;又函數(shù)f(u)=logu在u=e處連續(xù),于是根據(jù)定理3可得:=log(1+x)=log(1+x)=loge=。
例4.求(1+2x)。
分析:利用對數(shù)函數(shù)的性質(zhì),則f(x)=(1+2x)=e。可以分解為f(u)=e與u=6??ln(1+2x)復(fù)合,且6??ln(1+2x)?又分解為與ln(1+2x)的乘積。根據(jù)極限乘法法則及兩個重要極限的結(jié)論,可得:
6??ln(1+2x)=6??ln(1+2x)=6e,
又函數(shù)f(u)=e在u=6e處連續(xù),于是根據(jù)定理2可得:
(1+2x)=e=e=e=e。
3.結(jié)語
本文將教學(xué)過程中遇到的困惑提出來,目的是提醒學(xué)生不能只重視計算方法,應(yīng)把計算過程及方法的理論基礎(chǔ)弄清楚,奠定扎實的理論基礎(chǔ)。我們通過對例題的分析和求解方法分析,使學(xué)生加深了對道理的理解,加強了定理的應(yīng)用能力,達到了預(yù)期的效果。
參考文獻:
[1]王開榮,王新質(zhì).高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究[J].重慶大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)報),2003,(9):138-140.
[2]同濟大學(xué)數(shù)學(xué)系.高等數(shù)學(xué)(第六版,下冊)[M].北京:高等教育出版社,2007.
[3]于堅.高等數(shù)學(xué)探究性學(xué)習模式的研究與實踐[J].教育與職業(yè),2006,(11).
第6篇：概念教學(xué)的理論基礎(chǔ)范文
關(guān)鍵詞：自動控制原理；教學(xué)方法；教學(xué)改革
0 引言
自動控制理論是研究自動控制共性規(guī)律的技術(shù)科學(xué)，是自動化專業(yè)本科和研究生課程的基礎(chǔ)課程，因此，它是自動化類專業(yè)很重要理論基礎(chǔ)和技術(shù)課程。自動控制理論主要包括經(jīng)典控制理論、現(xiàn)代控制理論，以及自20世紀80年代逐漸形成的大系統(tǒng)理論和智能控制理論。這里主要探討一下經(jīng)典控制理論部分——“自動控制原理”的本科教學(xué)。
1 教學(xué)方法改革
對于這門難度很高的課程，教學(xué)時應(yīng)注重概念，弱化計算。只有掌握了基本的概念，有了充分的感性認識，學(xué)生才有進一步自我深化的可能。而同時感性認識獲得的方法莫過于實際的例子。例如：在第一章基本概念中講解自動控制系統(tǒng)的定義和組成的時候，首先需讓同學(xué)們明白系統(tǒng)的控制過程，因此我分別舉了一個人工水位控制系統(tǒng)和自動水位控制系統(tǒng)來對比講解。由于比較貼近生活，同學(xué)們對于這個人工系統(tǒng)的自動運行原理基本都能自發(fā)自然的理解，所以稍加引導(dǎo)，就很容易理解控制對象，被控量，給定值，反饋元件，執(zhí)行機構(gòu)等概念。
另外在不同的章節(jié)盡量研究同一個問題，舉熟悉的例子，這樣有利于理解新的概念，有利于鞏固學(xué)過的知識，有利于將不同章節(jié)中的知識融會貫通。
2 課程內(nèi)容改革
自動控制原理的教學(xué)過程應(yīng)突出本門課程具有的方法論特點，使學(xué)生建立系統(tǒng)的觀點，培養(yǎng)學(xué)生對控制系統(tǒng)的分析能力和初步的控制器設(shè)計能力，為專業(yè)課的學(xué)習和參加控制工程實踐提供必要的理論基礎(chǔ)。采用“模塊化”教學(xué)改革方案。理論教學(xué)內(nèi)容主要由四大部分組成，即控制系統(tǒng)基本概念與數(shù)學(xué)描述、分析方法、設(shè)計方法、驗證與應(yīng)用四大塊。其中對具有基礎(chǔ)屬性尤其是學(xué)習后續(xù)課程不可缺少的基礎(chǔ)內(nèi)容應(yīng)該重點詳細講解。同樣，控制系統(tǒng)頻域及時域校正方法也可以選擇性地講解，因為這部分內(nèi)容完全可以采用matlab方法完成。
3 理論與實驗相結(jié)合
實驗是對理論的應(yīng)用，有助于學(xué)生把枯燥抽象的理論形象化，從而加深對理論知識的理解。實驗由兩部分組成，結(jié)合教學(xué)進度完成分為驗證性實驗和設(shè)計性實驗。配備自動控制理論實驗箱和小功率隨動系統(tǒng)裝置。小型驗證性實驗在自動控制理論實驗箱上進行。實驗箱配有上位機Labview仿真平臺，通過在控制系統(tǒng)的模擬裝置上搭建系統(tǒng)，調(diào)整系統(tǒng)參數(shù)和計算機仿真，把之前用理論分析出的結(jié)果形象直觀的表達出來，加強了學(xué)生對物理概念的掌握，將抽象的數(shù)學(xué)模型與實際系統(tǒng)參數(shù)聯(lián)系起來，提高學(xué)生的分析能力和實際操作能力。綜合性實驗則安排在課程基本內(nèi)容學(xué)習結(jié)束之后，要求學(xué)生能綜合運用所學(xué)知識，進行系統(tǒng)分析和設(shè)計，使系統(tǒng)達到預(yù)定的性能指標。
4 從實際控制系統(tǒng)入手進行教學(xué)，強調(diào)工程和物理概念
“自動控制原理”是一門理論性較強的課程，涉及知識面廣，信息量大，所涉及的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為廣泛，從微積分、復(fù)變函數(shù)、離散數(shù)學(xué)到矩陣理論。學(xué)生覺得難學(xué)，教師覺得難教。如果在教學(xué)過程中只注重一般的數(shù)學(xué)論證，缺乏工程和物理概念的闡述，學(xué)生學(xué)后不知用在哪里，如何運用。學(xué)生在課堂上忙于做筆記，課后忙于根據(jù)公式作大量的習題，考完試后，公式忘掉了，腦子里一片空白。這樣的學(xué)習效果為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習、畢業(yè)設(shè)計以及就業(yè)工作等帶來許多問題。
在知識的傳授中，注重控制思想和工程背景。本課程的設(shè)置目的不僅是對這門學(xué)科知識的掌握，更重要的是在各行業(yè)中的具體工程應(yīng)用。因此在教學(xué)的全部過程中必須注重課程在工程的具體情況，并將工程的分析、設(shè)計實現(xiàn)方法滲入課程的教學(xué)中，如PID參數(shù)的整定及工程整定，可以通過直流電動機轉(zhuǎn)速控制來實例講解，并且借助于計算機輔助方法Matlab仿真。
5 “自動控制原理”與“信號與系統(tǒng)”有機結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識面
自動化專業(yè)開設(shè)的“自動控制原理”和“信號與系統(tǒng)”兩門課，都是作為專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)，兩門課程在內(nèi)容上存在一定的重復(fù)。將兩門課的內(nèi)容有機的結(jié)合在一起，做到一加一等于二，甚至大于二。“信號與系統(tǒng)”和“自動控制原理”是不同性質(zhì)的專業(yè)基礎(chǔ)課，雖然在內(nèi)容上存在重復(fù)，但在思想體系及出發(fā)點上不同。“信號與系統(tǒng)”偏重于弱信號的處理與傳輸，為通信系統(tǒng)的學(xué)習做準備。而“自動控制原理”則側(cè)重系統(tǒng)的應(yīng)用。因此在“自動控制原理”的教學(xué)過程中，注重對基本概念、基本理論和基本方法的闡述，使學(xué)生等到一定的工程應(yīng)用概念。在選用例子時，盡量選用實際控制系統(tǒng)的例子，這樣能夠使學(xué)生在很少的時間內(nèi)理解一般系統(tǒng)的控制規(guī)律，掌握控制系統(tǒng)的有關(guān)概念。而在講述數(shù)學(xué)模型中的信號流圖，采樣系統(tǒng)中的z變換和差分方程的求解等內(nèi)容時，由于這部分內(nèi)容與“信號與系統(tǒng)”中的部分內(nèi)容相重復(fù)，就可簡單講解。在“自動控制原理”中不重點講述的脈沖響應(yīng)函數(shù)和卷積的概念，而在“信號與系統(tǒng)”中作為重點進行闡述，這樣可以拓寬學(xué)生的知識面，為第三學(xué)年學(xué)生選專業(yè)奠定了基礎(chǔ)。
6 結(jié)語
“自動控制原理”是有關(guān)自動化專業(yè)的一門基于實踐的理論基礎(chǔ)課。各個相關(guān)高校都非常重視這門課的教學(xué)改革與創(chuàng)新，并取得了很大的成績。但在教學(xué)中還存在著諸如學(xué)生的學(xué)習積極性和實驗條件的限制等問題。隨著時代的進步，、教學(xué)手段的更新也會與時俱進。只有不懈地努力，堅持理論與實踐相結(jié)合的原則、堅持以培養(yǎng)學(xué)生的解決實際問題的能力為基準，就一定能進一步提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
[1]羅冀，程桂芬，等.控制工程與信號處理[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2004.
[2]鄢景華.自動控制理論[M].哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，2000.
[3]胡壽松.自動控制原理[M].第四版.北京：科學(xué)出版社，2002.
第7篇：概念教學(xué)的理論基礎(chǔ)范文
關(guān)鍵詞：概念隱喻 英語 詞匯教學(xué)
1.概念隱喻應(yīng)用于詞匯教學(xué)的理論基礎(chǔ)
概念隱喻的最初提出者萊考夫和約翰遜認為，隱喻并非一種語言現(xiàn)象，而是一種認知現(xiàn)象，普遍存在于人們的思想和行為中。概念隱喻理論的主要內(nèi)容包括以下三方面：第一，隱喻并非修辭手法，而是一種思維方式;第二，隱喻的表達屬于一種相似性基礎(chǔ)上的跨域映射;第三，隱喻是身體的、經(jīng)驗的，人們能實在的體會到它的闡釋效果。
2.基于概念隱喻的英語詞匯教學(xué)
概念隱喻作為一種認知世界的方式，對人們學(xué)習英語詞匯的含義、多義詞及詞匯運用及文化等方面具有重要的實踐意義。就詞匯教學(xué)而言，筆者認為要將隱喻應(yīng)用到英語詞匯教學(xué)過程中，要重視下述幾方面的問題。
2.1.重視英語基本詞匯的隱喻意義
英語中通常存在很多隱喻，尤其是基本詞匯具有比較豐富的隱喻，這些詞匯不僅使用重復(fù)率高，并常常與其他詞匯搭配，因此在人們的交流中具有十分重要的意義。由于基本范疇詞匯具有更為豐富的隱喻和擴展隱喻用法，對詞匯教學(xué)有重要意義。例如：heart常常被隱喻與其存在一定關(guān)系的詞匯，如heartbunrning，heartfelt，a change of heart等。基于此，教師在開展詞匯教學(xué)過程中，除了要想學(xué)生講述詞匯的基本意義外，還要向?qū)W生講述詞匯的隱喻意義。
2.2.注意隱喻的文化內(nèi)涵
根據(jù)隱喻的基礎(chǔ)理論可知，隱喻是身體的，經(jīng)驗的，因此并不能隨意進行隱喻。詞匯的應(yīng)用能夠體現(xiàn)出語言使用區(qū)域的思維模式和價值觀，而隱喻認知的共性能使具有不同文化習慣的人們通過隱喻體現(xiàn)事實。
在人類社會的發(fā)展長河中，不同國家和區(qū)域的人們雖然具有不同的文化習慣，但是社會背景及認知結(jié)構(gòu)仍然存在一定的相似性，這也使得英語和漢語文化詞匯存在諸多類似的地方。如：中國文化中存在“時間就是金錢”，“人生是舞臺”等隱喻，在英語文化中也存在類似的隱喻，“time is money”，“l(fā)ife is stage“等。當然，除了相似性外，英語和漢語文化也存在一定差異，如：漢語中的“龍”是個褒義詞，體現(xiàn)積極正面的意思，如：“龍飛鳳舞”、“龍鳳呈祥”、“乘龍快婿”等;而在英文中，“dragon”卻是個貶義詞，代表一種吞云吐霧的怪物，象征著兇險和罪惡。又如漢語中的“狗”是個貶義詞，表示聽取別人使喚與派遣的意思，常用的表達有“走狗”、“狗仗人勢”等，而在英語中，“dog”確是代表一種友好的象征，常用的表達有“l(fā)ucky dog”，“l(fā)ove me，love my dog”等。
2.3.利用隱喻思維理解一詞多義
多義詞是指同一個詞語表示多個不同的意思，不同意義通常是通過概念隱喻聯(lián)系起來的。如下述語句：
（1）He went up the stairs，so that we can see him.
（2）He spoke up，so that we can hear him.
在上述兩個語句中，up分別表示的是“upward”“more intensity”。學(xué)者認為兩句中不同的意思是依靠概念隱喻“more is up”聯(lián)系在一起的。在英語詞匯中這種現(xiàn)象很多，都是利用詞匯的基本內(nèi)涵通過隱喻的認知方式表達，多義詞的現(xiàn)象就是隱喻化促成的。
2.4.利用概念隱喻聯(lián)系詞匯
對部分抽象的概念，在人們難以理解時往往通過自己比較能理解和熟悉的概念域來理解。例如：argument is war，用war理解argument，因此argument能和其它詞匯，indefensible，attack，win等使用，通過熟悉的概念域轉(zhuǎn)換理解來揭示屬性”爭論就是戰(zhàn)爭“。教師在講課過程中，要引導(dǎo)學(xué)生有效的將兩個概念域聯(lián)系起來，能夠使學(xué)生更加容易理解和記憶這些詞匯，幫助學(xué)生在使用英語交際過程中更準確、形象的表達自己的意思。
3.結(jié)束語
綜上所述，教師在進行詞匯教學(xué)過程中通過有效的使用隱喻理論，不僅能很好的使學(xué)生理解語言表層結(jié)構(gòu)下的深層思維模式，還能有效的提升學(xué)生詞匯學(xué)習的深度，彌補傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式存在的缺陷和不足之處，提高學(xué)生學(xué)習英語的積極性和興趣，進而提高學(xué)生的英語表達能力。
參考文獻
[1]楊衛(wèi)芳.概念隱喻理論在英語詞匯教學(xué)中的實證研究[J].瘋狂英語（教師版），2012（05）：78-79.
第8篇：概念教學(xué)的理論基礎(chǔ)范文
關(guān)鍵詞： 生物概念教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 理論基礎(chǔ) 創(chuàng)設(shè)原則 注意點
生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律的自然學(xué)科，其基本原理都建立在生物概念的基礎(chǔ)上，因此，生物學(xué)概念是生物學(xué)領(lǐng)域最基本的語言表達單位，也是思維的基本單位，生物學(xué)概念學(xué)習是意義學(xué)習中最基本的類型。把情境創(chuàng)設(shè)作為一個載體，構(gòu)建學(xué)生容易理解與融入的教育形態(tài)，是生物概念教學(xué)的有益嘗試，也是構(gòu)建意義學(xué)習的關(guān)鍵。情境也稱情景［1］。我們通常稱之為教學(xué)情境或?qū)W習情景，指教師在教學(xué)過程中運用各種手段和方式創(chuàng)設(shè)的一種適教和適學(xué)的情感氛圍，從而為完成教學(xué)目標和任務(wù)奠定基礎(chǔ)［2］。
1. 概念教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的理論基礎(chǔ)
1.1心理學(xué)理論
“情境認知與學(xué)習”是當代認知心理學(xué)發(fā)展中的一個新興的研究領(lǐng)域。所謂的情境認知與學(xué)習，《MIT認知科學(xué)百科全書》認為認知過程的本質(zhì)由情境決定，情境是一切認知活動的基礎(chǔ)。認知活動具有情境聯(lián)性，特定的情境能影響我們對事件意義的理解，還能決定實踐發(fā)生的可能性，同時影響我們的知覺內(nèi)容及學(xué)習方式，從而對記憶產(chǎn)生深遠的影響。由此可見，情境教學(xué)獲得了認知心理學(xué)的支持。人本主義心理學(xué)主張通過知行統(tǒng)一的方式來培養(yǎng)“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體”的人。也就是說人的認知、行為和情感是緊密相連不可分割的整體。人本主義心理學(xué)注重人的潛能和價值，反對把學(xué)生看作是知識的被動接受者，強調(diào)以學(xué)生為中心，創(chuàng)造良好的學(xué)習氛圍和環(huán)境，促進其潛能的發(fā)揮和創(chuàng)造能力的發(fā)展。可見，人本主義心理學(xué)也是情境教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)。概念的形成要經(jīng)歷感知―表象―概括的過程，從學(xué)生形成概念的心理過程中可知道，概念是在學(xué)生思維積極活動的過程中獲得的。因此，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)和教師教的情境是概念教學(xué)的關(guān)鍵。
1.2 建構(gòu)主義學(xué)習理論
建構(gòu)主義認為，學(xué)生的知識不是由教師傳授獲得，而是在一定的情境和社會文化中，借助他人（教師或?qū)W習伙伴），利用必要的學(xué)習材料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。可見，建構(gòu)主義學(xué)習理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者［3］。在建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)的問題。生物學(xué)概念學(xué)習是意義學(xué)習中最基本的類型，在概念教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)概念的情境。
2. 生物概念教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)原則
所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的心理特點，創(chuàng)造一個環(huán)境、一種氛圍、一個場合，使學(xué)生能快速地進入到探究學(xué)習的氛圍中。在生物概念教學(xué)中進行情境創(chuàng)設(shè)時要注意把握以下四個原則。
2.1針對性原則
一是針對具體的教學(xué)內(nèi)容。即抓住生物的教學(xué)內(nèi)容的基本概念的重點、難點，設(shè)計恰當合理、明確具體的教學(xué)情境。學(xué)生通過對教學(xué)情境中包含的信息進行閱讀、記憶、思考、分析等一系列的活動而全面系統(tǒng)地把握信息從而建構(gòu)清晰的概念。二是針對學(xué)生的實際情況，包括學(xué)生的群體特征，如：年齡、心理特征和能力水平等，也要注意同一學(xué)生群體的個體差異。從學(xué)生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生認知特點的教學(xué)情境，幫助學(xué)生有效地獲取和領(lǐng)會相關(guān)信息。
2.2真實性原則
真實性原則是指教師要善于利用生活中的事實、學(xué)生感興趣的事件創(chuàng)設(shè)情境引出生物知識，在自然、親切的情境中培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，讓學(xué)生體會到生物知識來源于生活也服務(wù)于生活的道理。學(xué)生在真實的情境中學(xué)到的知識才能最大限度地在真實的情境中去運用，學(xué)到的方法才能靈活運用，并有利于合作學(xué)習。一般像利用生物實驗、生活實際問題、生物學(xué)史等創(chuàng)設(shè)的情境都是真實情境。例如：在學(xué)習“生態(tài)平衡”這一概念時，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：某農(nóng)貿(mào)市場每天出售二十多千克的青蛙和十幾條蛇，假如以每千克十只青蛙計算，每天就有兩百多只青蛙在地球上消失，如果是一個縣、一個市、一個省……那么每天消失的青蛙和蛇的數(shù)量是非常驚人的。如果大量的青蛙、蛇被人類捕殺，對農(nóng)作物有什么影響，這樣的現(xiàn)象會導(dǎo)致什么結(jié)果……教學(xué)情境的真實性，能引起學(xué)生高度的關(guān)注和興趣，從而促使他們積極主動地合作探究、主動交流，完成對“生態(tài)平衡”概念的構(gòu)建。
2.3激勵性原則
激勵是指一個有機體在追求某個即定目標時的原意程度。它含有激發(fā)動機、鼓勵行為、形成動力的意義［4］。在概念教學(xué)時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境貫徹鼓勵性原則的實質(zhì)就是要激發(fā)學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。教師要善于結(jié)合教材和學(xué)生的具體情況，聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，結(jié)合生動具體的事例，提出有啟發(fā)性的生物問題，對學(xué)生進行智力活動的刺激，引起學(xué)生的認知沖突。喚起學(xué)生的求知欲望，從而使學(xué)生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。例如：在學(xué)習“伴性遺傳”這一概念時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情景：“湯姆（男孩）和蘇珊（母親）都在核電廠工作，現(xiàn)發(fā)現(xiàn)湯姆患有血友病，蘇珊患有抗維生素D佝僂病，而他們的父母、祖父母、外祖父母都正常，湯姆的父親懷疑湯姆的病與核電廠核輻射有關(guān)，于是向法院，要求核電廠給予經(jīng)濟賠償。”并向?qū)W生提出問題：你認為他勝訴的機會有多大，為什么？生動具體的故事情境首先吸引了學(xué)生的注意力，引起他們的認知沖突，鼓勵學(xué)生積極思維，教學(xué)效果比單純地要求學(xué)生對遺傳病的方式進行判斷要新穎有效。
2.4互動性原則
建立互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)造有利于師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流的情景，包括知識、情感、態(tài)度、價值觀等。通過廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統(tǒng)意義上的教師“教”與學(xué)生“學(xué)”，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的學(xué)習共同體。例如：在進入“減數(shù)分裂”這一概念教學(xué)之前，可創(chuàng)設(shè)這樣的“導(dǎo)入式”問題情景：
師：人體最初是由一個細胞――受精卵發(fā)育而來的，那么受精卵是怎么形成的呢？
生：和卵細胞通過受精作用形成的。
師：和卵細胞是怎樣產(chǎn)生的，人體細胞的染色體數(shù)是46條，它們的染色體數(shù)又是多少呢？
生：46條。
師：我們可以作這樣的假設(shè)，假如卵細胞和也是通過有絲分裂而來的，那么它們的染色體數(shù)都是46條，那么它們受精后的受精卵的染色體數(shù)是多少呢？受精卵發(fā)育而成的體細胞的染色體數(shù)又是多少呢？
生：92條。
師：這樣符合事實嗎？
生：不符合，事實上人體細胞的染色體數(shù)是46條，也就是說和卵細胞的染色體數(shù)肯定不是46條。
師：那么我們能不能給卵細胞和的染色體數(shù)做另一種假設(shè)？
生：假設(shè)都是23條就符合事實了。
師：事實是不是這樣呢？我們通過新課的學(xué)習可以得到答案。
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一系列的具有生活性、趣味性、可探討性的問題情境，可引起學(xué)生的積極思維，并在互動中形成一個真正的學(xué)習共同體。
3.生物概念教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的注意點
3.1領(lǐng)悟情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵
教學(xué)情境是一種特殊的情境，它不同于教學(xué)系統(tǒng)外的宏觀的“環(huán)境”，是一種通過選擇、創(chuàng)造的“微環(huán)境”，是知識獲得、理解及應(yīng)用的文化背景的縮影，學(xué)生所學(xué)的知識不但存在于其中，而且得以在其中應(yīng)用［5］。在現(xiàn)實的教學(xué)中，往往有這樣的現(xiàn)象：先創(chuàng)設(shè)所謂的“情境”，再理所當然地引出概念，然后就把“情境”撇在一邊，直接得出概念了。把情境創(chuàng)設(shè)僅看做是提高教學(xué)效率的手段，而沒有把情境作為概念教學(xué)的有機組成因素，它更重要的使命是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的過程，讓學(xué)生能正確的理解和運用概念，從而發(fā)展學(xué)生的生物素養(yǎng)。情境創(chuàng)設(shè)不是傳統(tǒng)教學(xué)的“包裝”，也不是給傳統(tǒng)教學(xué)“加料”。因此，在概念教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境要能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習需要，要確實把學(xué)生引入到所創(chuàng)設(shè)的情境中去，自然而然地產(chǎn)生學(xué)習需求。
3.2注意與多媒體的有機結(jié)合
多媒體的使用，能很好構(gòu)建生物知識相關(guān)的事實性、意境性、原理性和探究性的虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的認知沖突，學(xué)生通過自主探究、合作交流而獲取知識、技能和態(tài)度，實現(xiàn)多方面能力的發(fā)展，從而完成對生物概念的合理構(gòu)建。但是，在現(xiàn)實中容易出現(xiàn)多媒體的使用來代替學(xué)生的親身體驗，忽略學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要。因此，在利用多媒體構(gòu)建概念學(xué)習情境時，要突出探究生物概念形成的思維過程，讓學(xué)生真正進入思維沖突之中，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，充分發(fā)揮認知學(xué)習主體的作用。
參考文獻：
［1］［3］陳時見.課程與教學(xué)理論和課程與教學(xué)改革［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，1999：05，298.
［2］張玉民.新課程教師組織合作學(xué)習和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力培養(yǎng)與訓(xùn)練［M］.北京：人民教育出版社，2003：55-57.
第9篇：概念教學(xué)的理論基礎(chǔ)范文
電工技能和電力拖動是實用性很強的專業(yè)課程。如果只是在實訓(xùn)課堂中完成幾個電路或項目，不能激發(fā)學(xué)習的學(xué)習熱情。必須和生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用緊密聯(lián)系起來。例如在進行照明電路實訓(xùn)時，結(jié)合項目要求，讓學(xué)生提問和回答，說說自己在照明用電中的經(jīng)驗和認識，家庭用電中出現(xiàn)過一些什么問題，能不能解決，現(xiàn)在實訓(xùn)的知識能否解決或應(yīng)用到實際生活中。比如日光燈兩端發(fā)紅點不亮，不斷閃爍起動不了，在深夜里發(fā)現(xiàn)關(guān)了燈開關(guān)后燈管仍有白光“，嗡嗡”的噪聲很大等現(xiàn)象是什么原因造成等。通過與學(xué)生互動，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都樂意回答，愿意說出自己的想法，也很想知道為什么，感覺到實習內(nèi)容與實際應(yīng)用密切相關(guān)，學(xué)習興趣便會提高。比只是按實訓(xùn)要求接通一個電路，完成一個項目更有目的性，學(xué)習的效果也較好。再如在單相電動機實訓(xùn)中，如果只是按要求接通一臺電動機控制電路并通電試車，同學(xué)們的印象不會深刻，興趣不會很大。但如果結(jié)合家庭的電風扇是如何連接的，通過何種方法實現(xiàn)調(diào)速，家庭中洗衣機的電機又是如何實現(xiàn)正反轉(zhuǎn)洗滌衣服的，這樣學(xué)生的興趣便提起來了。在這個互動的過程中發(fā)現(xiàn)課堂上很多學(xué)生都激發(fā)學(xué)習興趣，拓展基礎(chǔ)知識，提高電工實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量陳永新湛江機電學(xué)校廣東湛江524094認真做筆記，抄下實用的電路圖，課間也經(jīng)常圍著老師問一些實際應(yīng)用中不理解或解決不了的問題，教學(xué)效果較好。這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，也能融洽師生關(guān)系。同學(xué)們更加樂意和老師交流和互動，在實習課堂上是充實和快樂的。
2有的放矢，鞏固和拓展基礎(chǔ)知識
針對學(xué)生理解基礎(chǔ)較差的實際情況，在課堂上對基礎(chǔ)知識“溫故而知新”，回顧理論基礎(chǔ)知識或補充知識點，讓學(xué)生在實訓(xùn)中懂得基本原理，做到“知其然”，也“知其所以然”。例如在電工技能實訓(xùn)中，很多同學(xué)都能完成線路連接并通電試驗成功，但對于什么是相線、中線、接地保護線不甚了解，甚至對電壓、電流、電感等概念模糊。因為學(xué)校沒有開設(shè)電工基礎(chǔ)課程，電工技能課程對基本概念的介紹也比較簡單，同學(xué)們理解起來比較困難。因此，本人在技能實訓(xùn)課程中，在電路或項目訓(xùn)練指導(dǎo)時，結(jié)合實訓(xùn)項目，用適當?shù)臅r間，簡明扼要，深入淺出地講解一些電工基礎(chǔ)或電拖知識，讓學(xué)生領(lǐng)會其中的道理。例如，在單相照明實訓(xùn)時，講解單相電是什么意思，相線，零線，保護接地線是什么回事，簡單介紹發(fā)電機原理，引出三相四線制以及單相三線制概念，講解什么是線電壓，什么相電壓，為什么單相是220v，兩相之間是380v等，再如在講日光燈電路時，講解鎮(zhèn)流器的作用，引出電感和感抗的概念，使學(xué)生更容易理解其鎮(zhèn)流作用。在講解電度表電路時，介紹功率、電壓、電流等物理量。這其實也是對學(xué)生初中學(xué)習過的物理知識復(fù)習，使學(xué)生明白用理論指導(dǎo)實訓(xùn)，除了去做，更應(yīng)該知道為什么這樣做。明白理論基礎(chǔ)的重要性，教育學(xué)生在以后的理論課堂中要認真聽課。此外，在電力拖動、機床電氣等實訓(xùn)課堂也十分注意給學(xué)生補基礎(chǔ)課，盡可能把實訓(xùn)項目中用到的基礎(chǔ)知識給學(xué)生講解清楚。當然，這一做法要在課堂中把握好尺度，不能本末倒置，要分配好時間，有針對性地開展。實訓(xùn)課仍然是以操作為主，理論基礎(chǔ)的拓展與補充不能占用太多的時間，要針對開展的實訓(xùn)項目做到有的放矢。例如在電動機正反轉(zhuǎn)控制電路實訓(xùn)中，對非電類專業(yè)的學(xué)生，可補充電動機的規(guī)格、型號、以及銘牌參數(shù)和和電動機接法的知識，而對機電、機電一體化等機電類專業(yè)的學(xué)生，則可鞏固交流電、直流電概念，什么是相位、相序等知識。在進行三相配電實訓(xùn)時，則補充講解互感原理，電流互感器，電壓互感器的作用，有功功率、無功功率、功率因數(shù)等電工基礎(chǔ)知識。而在電力拖動實訓(xùn)中，因為有相關(guān)的理論課程，則只須簡單的復(fù)習，回顧所學(xué)的內(nèi)容，重點應(yīng)放在看電路圖接線及工藝要求上。通過這種做法，同學(xué)們在實訓(xùn)課堂中除了學(xué)到技能，也能鞏固基礎(chǔ)知識，從而激發(fā)學(xué)習興趣，提高學(xué)習的積極性。通過實訓(xùn)課堂拓展學(xué)生的基礎(chǔ)知識，是理論與實踐的相結(jié)合，并非簡單意義上的一體化教學(xué)。一體化教學(xué)側(cè)重知識的連貫性、系統(tǒng)性，是理論指導(dǎo)實踐，實踐加強對理論認識的一種講授與操作結(jié)合的教學(xué)方法。在實訓(xùn)課程教學(xué)中對知識的拓展與補充，目的是讓學(xué)生對實訓(xùn)項目內(nèi)容加深理解，真正學(xué)懂實訓(xùn)內(nèi)容，從而激發(fā)興趣，提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，因而在教學(xué)過程中可根據(jù)不同班級、年級、專業(yè)、不同項目以及實訓(xùn)時間的長短適當運用。
3教學(xué)方法必須靈活而有針對性
在實訓(xùn)課堂中，教師必須靈活運用教學(xué)方法和手段。可采用演示法、現(xiàn)場教學(xué)法、情景教學(xué)、個別輔導(dǎo)、項目設(shè)計等方法。做到教學(xué)現(xiàn)場氣氛活躍、師生互動、學(xué)生興趣濃厚、學(xué)習熱情高漲才是根本目的。也只有這樣才能更好地完成實習項目任務(wù)。例如，在電力拖動實訓(xùn)中采用演示法，通過老師的演示，示范接線方法。如何做到橫平豎直，如何避免交叉。讓學(xué)生通過觀察，學(xué)習老師的方法，領(lǐng)會應(yīng)該怎么做才能達到要求。再如在導(dǎo)線連接的教學(xué)中，演示法十分必要。教師必須動手接線演示，并把要領(lǐng)和技巧傳授給學(xué)生才能收到良好的效果。而在機床電氣實訓(xùn)中，本人則采用現(xiàn)場教學(xué)法。實訓(xùn)時不是在模擬電路板上完成電氣圖的連接與檢測，而是帶領(lǐng)學(xué)生到真實的機床上去實踐。讓同學(xué)們到兩個實習工廠車間去見習。實地觀察平面磨床、工具磨床、搖臂鉆床、萬能銑床、線切割機床等電氣裝置。現(xiàn)場講解各元器件的布置、名稱、作用，如何進行電氣操作等知識，并在C6140A、C6132A、Z3050等機床上設(shè)置故障讓學(xué)生分組維修。同學(xué)們興趣十分濃厚，躍躍欲試，都想盡快利用所學(xué)的知識把機床電氣修理好。這種教學(xué)方法收到良好的教學(xué)效果。所以，在實訓(xùn)中應(yīng)用何種方法，必須根據(jù)項目內(nèi)容靈活而有針對性，才能發(fā)揮最好的作用。
4結(jié)束語
