課堂管理的概念精選(九篇)

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第1篇：課堂管理的概念范文

2007年秋季開學后，我校的教學改革正式展開．下面結合我校的課程改革，談談自己的幾點認識．

一、樹立正確的教育理念

教材變了，課堂變了，如果教育理念不改變，任何教育改革都是難以實現的，為此我校專門進行了一次“確立全新教育理念，建立小組合作導學稿的教學模式”的培訓．現代教育面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，而恰恰是教育者的理念，教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標志．有什么樣的教育理念就會有什么樣的教學行為，如果一個教師的教育理念陳舊，教育方法落后，那么他的教學水平必將長期維持在原有的水平而止步不前，他的工作越投入，對學生的傷害就越大．我被這些觀點深深地震撼了，開始用心的、深入的廣泛關注那些課程改革較為成功的學校的做法，積極學來有關課程改革的理論文章，領會新課程體系中蘊含的思想、理念，改變了自身的許多教學行為，盡力讓新課程理念深入課堂，落腳在課堂．與此同時一種強烈的使命感，使我深刻意識到作為教師必須要終身學習，不斷更新與充實自己的知識儲備，使自己的知識活起來．我們所處的時代是一個知識更新的時代，沒有豐厚的學識底蘊，就不會有超前的理念，思想就會僵化，就不會感到壓力，沒有壓力就沒有學習的動力，就會安于現狀．因此作為一線教師的我們只有不斷調整自己的知識結構，不斷更新教育觀念，吸取新知識，研究新問題，努力跟蹤本學科的理論前沿，并且將最新的理論成果運用到教學中去，才能真正提升數學課堂教學的有效性．

二、明確改革的主陣地在課堂

任何教育教學的改革，如果沒有引發課堂的深刻變革，那么它都只能是處在學校的空洞的說教上;任何教育教學的改革，如果沒有真正觸動課堂的話，那么這種改革就不能說是徹底的．我所參觀過的改革較為成功的洋思中學的課堂，杜郎口中學的課堂，已全然不是老師站在講臺上講，學生坐在座位上聽的局面，那里的課堂已不是教師表演的場所，而是成了師生之間交往，互動的場所；也已不再是教師對學生訓練的場所，而是成了教師引導學生發展的場所；更不是教師行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所．如今我的課堂也悄然發生著如下變化：

讓學生經歷數學知識的形成和應用過程

《數學課程標準》指出數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探究、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下，生動活潑地，主動地，富有個性地學習．鑒于新課標的這種思想和理念，我嘗試著、努力著，結合每節課的具體內容使之得以落實．在講授《探索三角形全等的條件》第一課時，我就設置了這樣一個問題情境：

師：每人拿出一張長方形紙片剪一個直角三角形，怎樣才能使全班同學剪下的直角三角形全等？

學生們稍做思考，開始激烈的討論，爭先恐后發表自己的看法：

生1：先折成正方形，然后剪出邊長相等的等腰直角三角形

生2：先定好兩條邊長，再利用長方形的一個直角，剪下直角三角形

．．．．．．

師：在眾多的方法中，請同學們思考哪一種最簡便？

生：討論了一會，公認生2的方法

師：請同學們按生2的方法剪下直角三角形，進行驗證．

學生們異常興奮地剪下直角三角形，然后進行比較．

師：如果把直角換成銳角或鈍角，角的兩邊仍然對應相等，我們剪下的三角形還能完全重合嗎?

生：能

這時很自然引入新課“邊角邊”判定方法，然后再通過讓學生動手畫圖進行驗證，學生們在這種濃濃的興趣中開始了這節課的學習．

類似這樣的情景引入，讓學生動手動腦參與，經歷探索知識的過程以及從特殊到一般的研究問題的方法，努力給學生營造參與知識的形成和應用的氛圍，真正使新課程標準的理念落實在課堂．

鼓勵學生自主探索與合作交流

《數學課程標準》指出：有效的數學學習過程不能單純地以來模仿與記憶，教師引導引導學生主動地從事觀察，推理與交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解．

我在講授《用方程組解決問題》時，給出這樣一個問題：

（1）現有190張鐵皮做盒子，每張鐵皮可以做8個盒身或22個盒底，一個盒身與兩個盒底配成一個完整的盒子，問用多少張鐵皮做盒身，多少張鐵皮做盒底，可以正好配成一批完整的盒子？

學生們通過分析很快找出兩個相等關系：

做盒身的鐵皮數+做盒底的鐵皮數=190

盒身數×2=盒底數

于是很自然的設用x張鐵皮做盒身，y張鐵皮做盒底

x+y=190

8x×2=22y

很快解出

x=110

y=80

答：用110張鐵皮做盒身，用80張鐵皮做盒底．

在學生們正得意的時候，我不失時機的把題目變換成：

（2） 現有20張小鐵皮，如果1張小鐵皮能做2個盒身或者做3個盒底，一個盒身與兩個盒底能配成一個完整的盒子，問最多能做幾個盒子？這時需要用幾張鐵皮做盒身，幾張鐵皮做盒底？

這時學生們有了上一題的經驗，迅速模仿上題：

解：設用x張鐵皮做盒身，y張鐵皮做盒底

根據題意得

x+y=20

2×2x=3y

解得：

x=8(4/7)

y=11(3/7)

解出結果后發現x，y不是整數！于是個個面面相覷，開始懷疑自己是否解錯，也有同學開始大喊，老師這題不對，x，y應該是整數才符合題意！我笑而不答，要求他們再好好思考一下，并且可以在組內進行討論．于是每小組同學你一言我一語，充分發表自己的見解，氣氛空前活躍．最后各小組選派代表給同學們進行講解：

生甲：因為x，y應該取整數，所以可先用8張鐵皮做盒身，11張鐵皮做盒底， 于是可做 8×2=16個盒身，11×3=33個盒底

還剩4/7張做盒身，3/7張做盒底，又因為4/7＞1/2，3/7＞1/3

所以剩下的紙可再做一個盒身，一個盒底，一共17個盒身，34個盒底，因此最后可做17個盒子

生乙：由 x+y=20

2×2x=3y

解得

x=60/7

y=80/7

每張鐵皮可做2個盒身

×2≈17，即最多做17個盒身，而17×2=34，需要34個盒底

每張鐵皮可做3個盒底

用紙做17個盒身，33個盒底后余紙：20－17÷2－33÷3=0.5＞1/3

還可做1個盒底，此時盒身17個，盒底 33+1=34正好配套！

．．．．．．

同學們講出了很多種不同解法，同時對每一解法都不自覺地報以熱烈的掌聲！

通過這節課的教學，使得我對學生們的這種分析問題，解決問題的能力感到由衷的贊嘆！給以后的教學帶來很多有益的啟迪：作為老師不僅要做好學生的組織者、引導者、合作者，讓學生在獨立思考的基礎之上，再讓他們通過小組間合作、討論，釋放出各自最大的潛能，從而增強學習的信心．而且要根據學生的實際、課標的要求創造性地使用教材，駕馭教材，培養學生敢于充分發表自己的獨立見解的能力．

三、注重教學反思

美國心理學家波斯納提出了教師成長公式：成長=經驗+反思．也就是說如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即便有20年的教學，也許只是一年工作的20次重復；除非他善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進，他永遠只能停留在一個新手型教師的水準上．

第2篇：課堂管理的概念范文

課程管理系

交通與物流系

教研室

物流管理教研室

適用專業

現代物流

使用范圍

執筆：

審核：

審批：

一、課程簡介

《物流管理學》是物流管理專業的必修專業課。在物流管理專業中居于主導地位的必修課。物流管理學是一門實踐性和理論性、科學性和藝術性兼而有之的應用性學科，該課程旨在讓學生樹立現代管理的思想觀念，掌握和運用管理學的基本原理和方法，提高自身的管理素質，培養和提高學生的理論素質和實踐技能，并通過實踐技能訓練，提高學生的實踐能力、創新能力和職業能力，為學生就業打下堅實的理論基礎和職業基礎。

二、本課程與專業內其它課程的關系

《物流管理學》在物流管理專業中是一門專業基礎課，是其他核心專業課的先修課程，它主要涵蓋現代管理學所涉及的四大職能以及管理學科的相關理念。因此，《物流管理學》為其他課程的開設奠定了基礎。

三、課程的教育目標

1、知識目標

（1）管理者的概念及其應具備的管理技能；不同管理流派主要的管理思想；

（2）能夠解釋古今中外著名的管理案例中蘊含的管理理論和管理思想；

（3）決策的程序、影響因素和決策技術；

（4）

計劃的內容、作用與制定方法；明晰實現目標管理的步驟；

（5）組織設計的影響因素、方法、常見形式；

（6）領導威信、領導理論和領導藝術的運用；激勵理論及其在管理中的應用；溝通過程、類別及溝通障礙克服的方法；

（7）管理控制的流程和方法；

（8）管理的環境；組織崗位職能分析的方法；

（9）組織中生產過程管理、財務管理、營銷管理、人力資源開發的基本內容；

（10）管理創新的理論、戰略管理、信息管理的內容以及管理學發展的新趨勢。

2、能力目標

（1）能學會組織團體中管理的一般流程；

（2）能熟悉影響管理職能發揮的因素；

（3）能學會計劃的程序、方法；

（4）能熟悉理解決策過程和決策技術；

（5）能熟悉組織架構的常見形式，理解組織變革中的動力與阻力，具備初步進行組織機構設計的能力；

（6）能熟悉人力資源管理、領導原理的基本方法，掌握人員配備的技能；

（7）能學會如何運用激勵理論進行員工激勵，以提高工作效率，并初步具備進行挫折管理的技能；

（8）能學會如何解除管理活動中有效溝通的障礙，并初步具備沖突管理的方法；

（9）能學會衡量工作成效、糾正偏差的控制方法；能熟悉企業文化對企業成長的重要性影響，掌握創建、塑造企業文化的途徑；

（10）能學會生產型企業管理、流通型企業管理的基本方法、策略；

（11）能運用創新管理、戰略管理、信息管理的方法和技術為從事的管理工作服務，以便適應未來就業創業時管理理論應用的新發展。

3、素質目標

（1）探究問題的能力；

（2）與人溝通的能力

（3）歸納總結的能力；

（4）團隊協作的能力；

（5）自學的能力；

（6）解決問題的能力；

（7）信息處理的能力；

（8）創新能力等。

四、課程的教學內容與建議學時

序號

章節

學時

教學形式

備注

1

第一章

管理的基本知識

4

理論課

2

第二章

管理學的發展過程

4

理論課

3

第三章

組織環境與組織文化

4

理論課

4

第四章

計劃與決策

4

理論課

5

第五章

組織與人事

6

理論課

6

第六章

領導與激勵

6

理論課

7

第七章

控制與協調

6

理論課

8

第八章

生產過程的管理

4

理論課

9

第九章

人力資源管理

6

理論課

10

第十章

營銷管理

2

理論課

11

第十一章

理財工作管理

2

理論課

12

機動

4

總計

52

五、課程教學設計框架

章節名稱

教學目標

學習內容

學時建議

教學方法手段

與資源利用建議

教學環境說明

考核評價

第一章

管理的基本知識

1、了解管理活動、管理意識的含義、特征；

2、掌握管理的定義，理解管理的特征；

3、掌握管理的職能，理解管理的性質；

4、掌握管理學的概念與研究對象；

5、理解管理學的研究方法；

6、了解管理者的定義與分類；

7、掌握管理者應具有的技能；

8、把握管理工作的對象與范圍。

1、管理活動、管理意識的含義、特征；

2、管理的定義，理解管理的特征；

3、管理的職能，管理的性質；

4、管理學的概念與研究對象；

5、管理學的研究方法；

6、管理者的定義與分類；

7、管理者應具有的技能；

8、管理工作的對象與范圍。

4

1.教學方法

講授教學法

案例教學法

展示教學法

2.媒介資源

多媒體

教材與學材

多功能教室

物流實訓室

采用過程性考核評價方法，主要從職業道德、平時作業、自學能力、課堂任務等四方面對學生綜合職業素養和核心職業技能進行評價。

第二章

管理學的發展過程

1、了解中國傳統的管理；

2、了解西方傳統的管理；

3、了解西方現代的管理；

4、了解管理的發展趨勢；

5、熟悉中國現代的管理；

6、理清管理思想發展的思路。

1、中國傳統的管理；

2、西方傳統的管理；

3、西方現代的管理；

4、管理的發展趨勢；

5、中國現代的管理；

6、管理思想發展的思路。

4

1.教學方法

講授教學法

案例教學法

展示教學法

2.媒介資源

多媒體

教材與學材

多功能教室

物流實訓室

采用過程性考核評價方法，主要從職業道德、平時作業、自學能力、課堂任務等四方面對學生綜合職業素養和核心職業技能進行評價。

第三章

組織環境與組織文化

1、了解組織生存所面臨的環境及條件；

2、了解和預測環境，適應環境，爭取環境對組織發展起到幫助作用；

3、明確組織文化是企業管理的核心；

4、理解組織文化對組織特別是企業興衰所起的作用；

5、把握組織文化的發展水平；

6、學會怎樣建立適合組織發展、能與國際想融的優秀組織文化；

7、掌握建立和培養組織的信用理念；

8、明確企業管理者在經營活動中應承擔相應的社會責任。

1、組織生存所面臨的環境及條件；

2、預測環境，適應環境，爭取環境對組織發展起到幫助作用；

3、組織文化是企業管理的核心；

4、理解組織文化對組織特別是企業興衰所起的作用；

5、組織文化的發展水平；

6、怎樣建立適合組織發展、能與國際想融的優秀組織文化；

7、建立和培養組織的信用理念；

8、企業管理者在經營活動中應承擔相應的社會責任。

4

1.教學方法

講授教學法

案例教學法

展示教學法

2.媒介資源

多媒體

教材與學材

多功能教室

物流實訓室

采用過程性考核評價方法，主要從職業道德、平時作業、自學能力、課堂任務等四方面對學生綜合職業素養和核心職業技能進行評價。

第四章

計劃與決策

1、了解計劃的概念與特征；

2、熟悉計劃的種類與編制計劃的程序；

3、掌握編制計劃的方法，具體掌握網絡計劃技術法；

4、了解決策含義與主要特點；

5、熟悉決策分類與影響決策的因素；

6、掌握定量決策法；

7、了解編制計劃的前提—目標的含義與性質；

8、熟悉如何確立目標；

9、掌握目標管理的實施與評價。

1、計劃的概念與特征；

2、計劃的種類與編制計劃的程序；

3、編制計劃的方法，網絡計劃技術法；

4、決策含義與主要特點；

5、決策分類與影響決策的因素；

6、定量決策法；

7、編制計劃的前提—目標的含義與性質；

8、如何確立目標；

9、目標管理的實施與評價。

4

1.教學方法

講授教學法

案例教學法

展示教學法

2.媒介資源

多媒體

教材與學材

多功能教室

物流實訓室

采用過程性考核評價方法，主要從職業道德、平時作業、自學能力、課堂任務等四方面對學生綜合職業素養和核心職業技能進行評價。

第五章

組織與人事

1、掌握組織的概念，了解組織的作用；

2、掌握組織結構的基本形式；

3、掌握組織結構設計的原則與方法；

4、了解組織中的職權關系；

5、了解組織中人員配置的含義與原則；

6、掌握組織中人員配置的內容和程序。

1、組織的概念，組織的作用；

2、組織結構的基本形式；

3、組織結構設計的原則與方法；

4、組織中的職權關系；

5、組織中人員配置的含義與原則；

6、組織中人員配置的內容和程序。

6

1.教學方法

講授教學法

案例教學法

展示教學法

2.媒介資源

多媒體

教材與學材

多功能教室

物流實訓室

采用過程性考核評價方法，主要從職業道德、平時作業、自學能力、課堂任務等四方面對學生綜合職業素養和核心職業技能進行評價。

第六章

領導與激勵

1、了解管理者與領導者之間的差異；

2、了解領導的含義、權力、影響力之間的內在聯系；

3、掌握領導的方式及其理論；

4、認識激勵的性質，了解激勵理論；

5、了解激勵的技巧與方法；

6、理解溝通的含義、過程和作用，掌握溝通的類型和方式。

1、管理者與領導者之間的差異；

2、領導的含義、權力、影響力之間的內在聯系；

3、領導的方式及其理論；

4、激勵的性質，激勵理論；

5、激勵的技巧與方法；

6、溝通的含義、過程和作用，溝通的類型和方式。

6

1.教學方法

講授教學法

案例教學法

展示教學法

2.媒介資源

多媒體

教材與學材

多功能教室

物流實訓室

采用過程性考核評價方法，主要從職業道德、平時作業、自學能力、課堂任務等四方面對學生綜合職業素養和核心職業技能進行評價。

第七章

控制與協調

1、了解控制的含義、目標、作用和重要性；

2、理解控制與計劃、組織、領導的關系；

3、了解管理控制的特點；

4、掌握控制的條件和基本過程；

5、熟悉控制的基本類型；

6、掌握管理工作中常用的一些控制技術和方法。

1、控制的含義、目標、作用和重要性；

2、控制與計劃、組織、領導的關系；

3、管理控制的特點；

4、控制的條件和基本過程；

5、控制的基本類型；

6、管理工作中常用的一些控制技術和方法。

6

1.教學方法

講授教學法

案例教學法

展示教學法

2.媒介資源

多媒體

教材與學材

多功能教室

物流實訓室

采用過程性考核評價方法，主要從職業道德、平時作業、自學能力、課堂任務等四方面對學生綜合職業素養和核心職業技能進行評價。

第八章

生產過程的管理

1、了解企業生產過程的概念與組成；

2、熟悉生產計劃的內容與制定方法；

3、了解工廠布置及車間布置的原理及方法；

4、掌握生產過程時間組織的內容與方法；

5、了解企業生產調度與生產控制。

1、企業生產過程的概念與組成；

2、生產計劃的內容與制定方法；

3、工廠布置及車間布置的原理及方法；

4、生產過程時間組織的內容與方法；

5、企業生產調度與生產控制。

4

1.教學方法

講授教學法

案例教學法

展示教學法

2.媒介資源

多媒體

教材與學材

多功能教室

物流實訓室

采用過程性考核評價方法，主要從職業道德、平時作業、自學能力、課堂任務等四方面對學生綜合職業素養和核心職業技能進行評價。

第九章

人力資源管理

1、了解人力資源管理的職能和意義；

2、了解工作分析的含義、作用和方法；

3、了解人力資源規劃的意義、內容和控制與評價；

4、了解職業培訓的內容以及職業發展趨勢；

5、熟悉常用的績效評價方法；

6、了解薪酬管理在人力資源管理中的重要意義、薪酬管理原則。

1、人力資源管理的職能和意義；

2、工作分析的含義、作用和方法；

3、人力資源規劃的意義、內容和控制與評價；

4、職業培訓的內容以及職業發展趨勢；

5、常用的績效評價方法；

6、薪酬管理在人力資源管理中的重要意義、薪酬管理原則。

6

1.教學方法

講授教學法

案例教學法

展示教學法

2.媒介資源

多媒體

教材與學材

多功能教室

物流實訓室

采用過程性考核評價方法，主要從職業道德、平時作業、自學能力、課堂任務等四方面對學生綜合職業素養和核心職業技能進行評價。

第十章

營銷管理

1、了解計劃、組織、控制三大管理職能在營銷管理中應用；

2、了解市場營銷計劃制訂的程序與步驟；

3、了解市場營銷組織的類型，熟悉市場營銷組織的設計，理解市場營銷組織的控制；

4、理解市場營銷組合、目標市場等相關概念，樹立現代營銷觀念；

5、分析如何對營銷活動進行計劃、組織、實施與控制。

1、計劃、組織、控制三大管理職能在營銷管理中應用；

2、市場營銷計劃制訂的程序與步驟；

3、市場營銷組織的類型，市場營銷組織的設計，市場營銷組織的控制；

4、市場營銷組合、目標市場等相關概念，樹立現代營銷觀念；

5、如何對營銷活動進行計劃、組織、實施與控制。

2

1.教學方法

講授教學法

案例教學法

展示教學法

2.媒介資源

多媒體

教材與學材

多功能教室

物流實訓室

采用過程性考核評價方法，主要從職業道德、平時作業、自學能力、課堂任務等四方面對學生綜合職業素養和核心職業技能進行評價。

第十一章

理財工作管理

1、熟悉企業理財的目標和基本內容；

2、熟悉企業理財的法規制度及企業內部的財務管理體制的建立；

3、了解企業理財機構的設置；

4、了解企業理財計劃的基本內容；

5、了解企業理財控制體系的建立。

1、企業理財的目標和基本內容；

2、企業理財的法規制度及企業內部的財務管理體制的建立；

3、企業理財機構的設置；

4、企業理財計劃的基本內容；

5、企業理財控制體系的建立。

2

1.教學方法

講授教學法

案例教學法

展示教學法

2.媒介資源

多媒體

教材與學材

多功能教室

物流實訓室

采用過程性考核評價方法，主要從職業道德、平時作業、自學能力、課堂任務等四方面對學生綜合職業素養和核心職業技能進行評價。

六、教學基本條件

1、對教師的基本要求

教授《物流管理學》的教師應具備物流專業知識及核心技能，這將有利于知識的傳授，擁有企業工作背景或企業實踐學習經歷，最好是具有物流相關企業的經歷則能更好地在教學中將理論與實際相結合，以提高教學質量。

2、對教學環境的要求

該課程的教學最好在多功能教室、物流實訓場地、物流企業等環境中進行。

3、對教學資源的要求

教師通過教學，逐步形成課程講義、課件等相關資源。

第3篇：課堂管理的概念范文

關鍵詞: 課堂管理 教學 教師 學生 情景創設

課堂管理,無論是出現在哪門學科,還是面對不同的受教對象,都是一門藝術,甚至更確切地說,它是教師在課堂環境中通過對學生的有效管理所演示的一段特定時間的教學藝術。時至今日,隨著新課程改革如火如荼的開展,特別是“情境創設”課堂教學形式的引入,它更加倡導新課改的教育理念:強調創設情境、開發潛能,讓學生進入探究學習的情境中,從而讓課堂煥發出生命活力。在此背景下,課堂管理面臨著重要的課題挑戰就不言而喻了。這種課題挑戰不僅來自于打破注重秩序和程序的舊式課堂管理范式,還旨在構建一種朝向靈活、民主及柔性的新課堂管理范式。為此,基于情境創設下的課堂管理應該更好地把握新課改的理念,實現教學、教師與學生三大“關系”在課堂情境中的協調,實現新的課堂管理范式的轉型。

一、課堂管理與教學的關系

教學的過程,亦即課堂管理的過程,二者之間是相互關聯的。在情境創設的條件下,教學過程就有了它鮮活的教學目的。這種目的通過教學和課堂管理的互動作用下,使教學過程中的諸變量發生相互影響,塑成一種獨特的教學藝術和教學方法。一方面,教學影響課堂管理。教師在實施教學設計的過程中,應該充分地關照學生的個體差異,營造豐富的情境氛圍,引導學生進入預設的教學情境,調動他們的情緒和意志領域,從而使學生主動思考、理解,真正掌握知識和技能。事實上,教學設計充分與否,將引發一系列的課堂問題,影響課堂的有效管理。例如,一位高中生的每節課注意力保持時間大致在35分鐘左右,而有些教師喜歡在自己的教學上搞“滿堂灌”的形式,這種形式導致的直接結果就是學生成為被動的接受者,也會出現一些學生破壞課堂氛圍的現象,從而降低課堂管理的效能,影響教師自身的教學目標。另一方面,課堂管理也會影響教學。前蘇聯著名的心理學家維果茨基創造性地提出“最近發展區”的心理學新概念,揭示兒童在智力發展上還有待于開發的潛能區域,這種潛能表現為兒童可以借助成人的幫助、集體活動實現兒童智力的提升。而教師的課堂教學在很大程度上踐行開發學生潛能區域的任務,并且最大可能地通過有效的課堂管理使學生融入教學的活動中,通過班集體學習的行為方式,促進他們最近發展智力區域的開發。那么,教師在教學中實現課堂的管理,不如說教師在課堂管理中促進教學的優化。課堂管理,亦教學,這種價值理念在當前全國上下課改活動中還有待于進一步的明證。

實際上,運用情境創設原理加強課堂管理,更有利于教學與課堂管理的互動,更能論證“知行統一”的教育原理。換句話說,若教師在教學中能夠實現成功高效的“情境創設”,則將激發學生對學習的濃厚興趣,從而潛移默化地實現課堂管理的有效實施。這種做法包括運用質疑―誘導的方式導入課堂教學,以及采用多媒體等現代教具手段輔助教學,甚至可以通過情感共鳴的方式形成良好的師生互動,等等。當前,一些學校常常出現課堂管理混亂局面,甚至處于失控狀態,以致教師的實際教學進度無法跟上教學計劃安排,往往造成拖課、曠課的現象,這種現象長此以往只會惡性循環,加劇教學與課堂管理兩者之間的嚴重對立。究其本源,是教師在課堂教學中缺乏機智有效的“情境創設”方法來駕馭課堂管理。相反,他們往往采用傳統的機械、剛性的課堂管理方式,一旦遇到調皮搗蛋孩子在課堂做亂,只能碰得滿臉是灰,或者無從是好。因此,從某種意義上說,教學與課堂管理是“相長”的,這又取決于教學中“情境創設”方法的有效實施。

二、課堂管理與教師的關系

現代課堂管理呈現一種必然的矛盾:一方面,以人為本的新課改理念沖擊了傳統教師的權威,教師失去了往日教育王國的話語權威甚至知識權威,另一方面,隨著獨生子女普遍化、社會的多元化,越來越多的學生在個性上形成巨大的反差,甚至欠缺良好的自我管理能力,而需要外力來督促其身心的健康發展。這種矛盾集中在教師如何掌控課堂管理的權威與自由兩者間的平衡,并協調課堂的各種人際關系,從而促進教學目標的優化。此外,隨著當代新課程改革的深入,課程的概念已經開始從確定性走向不確定性,從靜態與執行走向動態與生成,知識的傳播也更強調整合和有效性。因此,現代教師的角色正從講授者與傳遞者轉變為設計者與決策者,課堂也就不再是教師向學生傳遞學科知識的場所,而是教師與學生融合成的情景與互動的一種獨特社會組織。[1]

華東師大葉瀾教授說:“每一堂課都是教師生命活動的一部分。”[2]這句話不僅可以理解為課堂教學是教師在“以人為本”教育活動中必不可少的環節,還可以認為課堂管理是教師在“以人為本”教育活動中不可或缺的維度。基于這種認識,課堂管理是影響教師教學活動效率和質量的極其重要的因素,是教師能夠嫻熟地掌控課堂,讓學生在學習中享受知識的樂趣,激發學生創新的潛能,從而達到樂學的境界。無可厚非,在課堂管理的具體實踐中,教師運用情境創設原理,根據班級的群體特點及學生的心理特征,創造一個環境、一個場合、一種氣氛,能使學生很快進入到探究學習的情境中,以取得最佳的課堂管理效果。這種情境創設也要求教師能夠隨著課堂的環境和條件的變化處于不斷的演變的過程中。因此,教師應該在課堂管理風格上下功夫,基于不同的課堂情境,把傳統強調課堂紀律、剛性的課堂管理轉變成具有人性化、對話合作中的課堂管理,并重視課堂管理中學生的個性發展,運用情感情境、游戲情境、探究情境等不同創設情境方法融入課堂管理中。

建構主義認知學派強調一個核心概念:“圖式”,并認為:“當個體不遇到不能用原有的圖式來同化新的刺激時,便要對原有圖式加以修改或重建,以適應環境。”[3]從教師對課堂管理情境的建構角度而言,我們在近年的課改實踐中摸索出兩點經驗:第一,建構新的課堂觀,進行動態管理。課堂管理與企業管理的模式完全不同,它不是單純建立在機械、呆板的流程和紀律上,而是構建一個開放、民主且師生情感兼容的課堂環境。新課程理念下的教師在面對著不同背景、活生生的學生,和學生平等對話,思維碰撞、情感互動是一個多因素彼此影響和制約的復雜動態過程。因此,教師應及時分析、把握教學目標與課堂管理現狀之間存在的偏差,密切關注學生學習的精神狀態和課堂氣氛,建構學生良好的認知心理圖式,提升課堂教學目標的有效性;同時,教師應調動自身積極情感體驗,運用自己的教學機智和教學魅力,因勢利導確定課堂管理的各種新指令,在變化的課堂教學過程中努力尋求最佳的管理對策來優化課堂教學,從而使課堂真正“動”起來和“活”起來。第二,提高教師的人格修養,靈活創設不同的課堂情境。俄國教育家烏申斯基說:“在教育工作中,一切都應以教師的人格為依據。”[4]千百年來的教育實踐告訴我們,教師人格是一種不可或缺和無法替代的教育力量;它是教師素質的綜合體現,塑造教師完善人格應是教師追求的崇高境界;教師不僅要教好書,而且要育好人,以自身的人格影響學生。教師的人格修養不僅體現在思想道德素質上,還表現在具體的心理行為上。對于教師個體而言,他們面對的是處在時時變化的課堂情境,甚至是學生的每一堂課的思想行動變化。有人說,倘若學生在課堂上做出了違反課堂紀律的行為,說明教師在這堂課是不成功的。這種說法是不無道理的。教師在課堂上就仿佛一位在交響曲禮堂上的指揮家,他的每個手勢都關系到整個演奏的成效。如果有哪個角落出現不和諧的音調,那么他的指揮水平就會受到質疑。因此,教師在面對每一天、每一節課、每個學生時,都應有充分的人格準備,運用不同的情境創設,成功地實現有效的課堂管理。

三、課堂管理與學生的關系

學生的身心發展的大部分都是在課堂環境這個條件下實現的。“據有關專家發現,學生從6歲到21歲,白天近1/4的時間是和教師一起度過的,而且是在課堂度過的。研究同時表明,教師創建保障人身安全、互相扶持的課堂嫻熟技能是影響學生動機、學業、行為的主要因素”。[5]由此可見,學生身心發展能否全面健康地發展,與課堂管理有著緊密的聯系。在新課程改革的背景下,注重“以學生為本”的教育理念必將對課堂管理提出新的課題。為了適應新形勢下的課堂管理的轉型,我們有必要重視以下一些觀念和認識。

第一,以學生自我管理為中心,提高課堂管理的效率。讓學生參與到課堂管理中來,引導學生開展自我管理與參與管理,強化學生的主體意識和參與意識,可以給學生創造一個民主和諧的課堂環境。如教師和學生一起討論制定課堂規則的內容和違規的處理方法;讓學生思考需要這些規則的原因以及產生不良行為的原因,等等。與此同時,課堂管理過程要充分挖掘學生身上的課程資源進行教育。我們不能忽略學生作為課堂管理者的角色,應該根據課堂情境提供的多元信息,加以重組,有選擇、有鑒別地構建學生的知識體系和思想道德體系及價值規范體系。此外,要發展學生自我管理能力,還需要克服其依賴性和惰性,培養他們的獨立性和自主性。因此,這種新課程理念下的課堂管理,強調的是協商式、開放式的,以及塑造獨特個性化的課堂管理,從而提高課堂管理的效率。

第二,以學生發展為本,優化“情境創設”課堂管理。一方面,有效的課堂管理是保證課堂活動順利進行的前提條件,尤其特定的“情景創設”課堂管理,將直接影響和制約師生的課堂活動,并起積極的導向作用。實際上,在具體的課堂管理活動中,沒有一個課堂不會不發生問題,這不容回避。面對出現的問題,教師在課堂管理中采取首要策略是必須兼顧“以學生發展為本”的理念,不過多地把自身的意志強加在學生身上,而是采用交流、激勵、感化的新課堂管理組織方式,更好地促進學生身心全面健康發展。另一方面,在課堂管理中教師需大膽地進行能夠讓學生產生思考和爭議問題的情境創設,刺激和啟發式地燃起學生心中探究的欲望。這種創設也是新課程下新型教師角色的新的詮釋。具體說來,教師在情境創設中,應該鼓勵學生參與課堂管理,把課堂管理視為一場別開生面的現實生活,或者一次寓教于樂的游戲活動。

參考文獻:

[1]王麗麗.現代課堂管理――構建權威與自由的平衡體[J].黑龍江教育學院學報,2008,(10):62-62.

[2]葉讕.讓課堂煥發出生命活力[J].學理,2004,(1):49-53.

[3]郭亞萍.淺談教師的課堂管理[J].太原職業技術學院學報,2008,(3):107-108.

第4篇：課堂管理的概念范文

關鍵詞： 高中 課堂管理 管理對策

新課改對教師角色的轉換、師生關系的轉變、教師教學行為的變化等方面都提出了新的要求，傳統的課堂管理模式受到了嚴峻的挑戰。而課堂管理不僅是影響教育教學質量的一個重要因素，而且是影響學生全面發展的重要因素，故提高課堂管理的有效性具有重要意義。

一、相關概念界定

（一）課堂

傳統意義上講，課堂是指在班級授課制的框架下，以班級為教學單位，進行各種教育教學活動的場所。在新課標下，國內教育學者對課堂的含義給予了新的界定：肖川描述課堂“應當是生命相遇、心靈相約的場所”。［1］葉瀾認為在課堂上，“應當流淌著生命的活水”，課堂不應是知識的“交易所”，而應是學生的精神家園。課堂不應是學生“克隆”文化的場所，而應是學生探究生成文化的場所。課堂上教師不是“獨奏者”而是“伴奏者”，學生不是聽眾，而是演員。［2］

綜上所述，在新課標背景下，課堂不僅是教師和學生聚合的一個物理空間概念，而且是一個蘊藏著復雜多變的目標、結構、情境與互動的充滿生機與活力的系統整體，是具有鮮活的生命取向的獨特社會組織。

（二）課堂管理

古德認為“課堂管理是為了實現教育目標而處理或指導課堂活動所特別涉及到如紀律、民主方式、教學資料、環境布置及學生社會關系等問題。”［3］

埃默認為“課堂管理是一套旨在促進學生合作和參與課堂活動的教師行為與活動。其范圍包括物理環境的創設、課堂秩序的建立和維持、學生問題行為的處理、學生責任感的培養和學習的指導。”［4］

田慧生等將其界定為“教師通過協調課堂內的各種教學因素而有效地實現預定的教學目標的過程”。①

施良方等指出：“課堂管理是教師為了保證課堂教學的效益和秩序，協調課堂中的人與事、時間、空間等各種因素及其關系的過程”。②

《國際教育百科全書》對課堂管理也做了這樣的界定，即“課堂管理是為學生參與課堂活動創造有利環境的過程”。③

二、高中課堂管理的現狀分析

（一）傳統管理模式普遍存在

教師對待學生的態度基本上屬于嚴厲強硬型，而非民主式。多數教師對課堂管理的真正內涵認識不到位，大多數教師對課堂管理傾向于對教學秩序的控制和自身權威的維護，認為維持好課堂紀律，不影響課堂教學就是做好了課堂管理。

（二）師生關系緊張

現有的很多課堂活動主要以教學活動為主，教師始終把課堂管理的目標定位于提高學生的文化成績和考試分數上，從而忽視了對學生的關心，忽視了與學生的互動，忽視了對學生的身心健康發展的關注。因此多數學生對課堂活動的感覺往往是冷淡與厭倦。

（三）教師在課堂管理中管理方法不當

教師在課堂管理中的方法不當，一方面表現在對課堂問題行為的處理不當：對課堂上講話、做小動作、注意力不集中、看課外書、睡覺等課堂問題行為，往往采用一刀切――即時批評制止，抑或憑借經驗予以體罰或者變相體罰。另一方面表現在對不同學生的區別對待上。

三、原因分析

（一）教師方面的原因

1.教師的知識水平和專業素養低，對課堂管理認識不全面。

教師的知識水平和專業素養是影響教師課堂管理的因素之一。許多研究表明，學生課堂違紀行為大多數因為對教師講授的內容沒有興趣而引發。部分年輕教師由于教學經驗不足，對知識的傳授方式單一，對課堂管理沒有正確認識，把課堂管理看作是教師有效維持教學秩序、順利完成教學任務的手段。現實中不少教師的教育方式單一，方法簡單，對學生這個“人”的存在和主觀性研究不夠，難免出現僵硬化的課堂管理，其結果當然是導致低效的課堂管理。

2.教師的領導作風和管理經驗不足，教育理念落后。

實踐表明，專制型教師在課堂管理中無視學生的心理需要和情感體驗，濫用懲罰，容易引起學生的反感，使其產生與老師對著干的逆反心理，容易破壞正常教學秩序；放任自流的教師在課堂管理中對學生漠不關心，放棄管教，使紀律松懈，讓學生感到無所適從而造成失控、沖動；而民主型教師關心、尊重學生，能夠創設不同的教學情境，鼓勵學生自由發表意見，善于傾聽學生的心聲，把“話語權”還給學生，學生就能自覺遵守課堂紀律，課堂管理的效果就較好。

3.師生之間情感淡漠，關系緊張。

良好的師生關系，是課堂有效管理的前提。如果師生關系融洽，學生就會自覺遵守課堂管理規定；反之，師生關系緊張，課堂管理也難以順利進行。北京青年政治學院2002年的一項社會調查告訴我們：在青少年學生眼中，被看成朋友并能說知心話的順序依次是：母親(31.9%)、校內同學(23.6%)、父親(14.4%)、校外朋友(13.7%)、學校教師(只占4%)，也就是說每100個學生中就有96個學生不把教師看成能說知心話的朋友。［5］可憐的4%這個數據足以證實師生之間的緊張關系。

（二）學生方面的原因

1.人格因素。

學生的課堂問題行為與其個性有一定的聯系。例如，內傾化的人格，常表現出抑制退縮行為，不愿與人交往，自我意識強，易受暗示。而外傾化的人格，則喜歡交際，迎合熱鬧，膽子較大，善于獲取新事物，自制能力較弱，違反紀律的情況相對較多。

2.生理因素。

高中階段的學生正逢青春期的發生和蛻變過程。處在這個階段的青少年容易產生反抗心理，情緒不穩定，還容易消極、壓抑，況且男女生之間也開始產生微妙的朦朧情感，因此高中階段是課堂問題行為的多發階段。

3.學生的需要得不到滿足。

按照馬斯洛的需要層次理論，人的需要是由低到高逐步遞進的，從高到低包含以下幾種需要：1）自我實現的需要；2）自我尊重的需要；3）歸屬與愛的需要；4）安全的需要；5）生理的需要。馬斯洛認為，人天生就有一種有所作為、被人賞識的需要，因此，學生的消極行為不能看作一個壞孩子的標志，而應看作是沒有滿足他的基本需要的環境做出的一種反應。為了吸引他人的注意，尤其是在課堂上，如果自己的正面行為得不到老師的表揚和鼓勵，學生就會通過一些走極端的方式來吸引老師和同學的注意，從而產生問題行為。

（三）環境方面的原因

環境包括校外環境和校內環境中的許多因素，都會對學生的行為產生一定影響。有的研究發現，“堅持以生為本的學校，在課堂中充滿關愛、民主和平等，課堂的問題行為往往會少一些，而較多地采用懲罰手段治校治學，就容易出現學生的逆反行為等”。［6］家庭成員關系緊張，或留守家庭的孩子，在課堂上經常表現得或孤僻退縮，或煩躁不安，甚至挑釁生事。

四、策略

（一）高中課堂管理有效性的規范策略

要保持良好的課堂秩序，保證課堂教學的有效進行，就必須建立制度化的課堂規則和程序。課堂規則的制定必須認真細致，一般應遵循以下的原則要求：1.課堂規則應符合四個基本條件，即簡短、明確、合理、可行。2.必須讓學生參與，師生充分討論，共同制定。3.課堂規則陳述應簡明清晰，一般5～10條為宜。4.課堂規則應及時制定，并隨情況變化不斷調整。5.制定課堂規則時應取得學校、任課教師和家長的廣泛支持。制定規則固然重要，但是規則的執行更是重中之重，因此在規則的執行過程中還應該注意以下事項：執行規則前了解學生是否都掌握并認同了規則；執行規則要公平一致；執行規則要根據課堂情境和學生實際靈活運用，堅持以人為本的原則；執行規則應采用積極的方法等。

（二）高中課堂管理有效性的情感策略

情感是課堂教學的靈魂，可以說，沒有情感就沒有交流。在課堂里，教師能夠愛生如子，學生就會理解、尊重老師，師生能做到相互信任和尊重，課堂管理就成功了一半。

1.樹立正確的學生觀。

樹立正確的學生觀，就是要求我們以人為本，充分尊重和信任學生，把學生看成是正在成長著的人，教育的最終目的就是育人。

2.創建和諧的師生關系。

要使教學得以有序進行，師生之間的關系就必須融洽協調。而其中教師個人素質是成功管理的關鍵，因為這些素質使得教師成為受學生尊重和喜歡的人，而不只是必須服從的人。這就要求：教師要尊重學生，樹立平等觀念；教師要信任學生，對學生寄予厚望；教師要關愛學生，理解幫助學生；教師要真誠贊美和鼓勵學生，只有這樣才有助于創建新型的、和諧的師生關系。

3.密切的家校聯系是實施有效課堂管理的保障。

課堂管理不是孤立的，它應與家庭教育、學校教育相結合形成系統管理的網絡。為了密切與家長的聯系，積極搭建新時代的交流平臺。不妨通過開通“飛信”的形式，實現與家長零距離的接觸，把每位學生的家長加為“飛信好友”，每天用短短的幾分鐘，把學校開展的活動、學生在校的表現、作業及時反饋給家長，這樣就可以改變大型聚會――家長會“三分鐘”熱度的現狀。

（三）高中課堂管理有效性的教學策略

1.合理組織課堂教學結構。

這就要求教師要精心規劃教學過程，恰當選擇教學方法；要抓住優勢興奮中心，把握最佳時域，優化教學過程；保持適度的信息量，提高知識的有效性。

2.恰當處理課堂問題行為。

通過以靜制動、旁敲側擊、獎優罰劣、教育與自我教育等方法和技巧有效解決和處理課堂問題行為。

（四）教會學生自我控制的策略

“授人以魚，不如授之以漁”。真正有效的課堂管理是學生自我的內在管理。課堂管理中應強調教給學生進行自我管理的方法。通過教會學生行為自控任務的確定、注意選擇策略、修改任務、自我監控、執行結果等讓其學會自我管理、自我控制。

注釋：

①田慧生，李如密著.教學論［M］.河北教育出版社，1996：332.

②施良方，崔允都主編.教學原理：課堂教學的原理、策略與研究［M］.華東師范大學出版社，1999：279.

③胡 森.國際教育百科全書［M］.貴陽：貴州教育出版社，1990：32.

參考文獻：

［1］李永高.質疑推門聽課［N］.中國教育報，2005-3-1.（8）.

［2］肖遠騎.我理解的課堂［J］.人大附中.教科研園地， 2002，（6）：5.

［3］Good，T.L.，Trophy，J.E.Looking in Classroom：3rd ad.［M］.New York：Harper & Row，1984，21.

［4］Emmer，E. T.Classroom Management.In Dun kid M.ED.The International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education.Oxford：Pergamum，1987，437.

第5篇：課堂管理的概念范文

關鍵詞：知識共享化；學生；知識管理

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）13/15-0035-03

一、時代背景

隨著網絡信息化的不斷發展，越來越多的信息充斥到我們的面前，瞬息萬變的信息給了學生更多更廣闊的空間，但同時網絡空間的自由性讓學生更容易陷入表面的謎團中，網絡的自由與開放讓渴望展現自我的學生更加的肆無忌憚。同時，面對知識的碎片化、信息超載以及信息的惰性化，學習者心浮氣躁容易養成淺薄閱讀的習慣，怎樣進行有效的知識信息提取和管理成為了當前亟待關注的問題，而通過集體知識共享化增強學習者的意識形態和批判性思維能力、個人知識管理能力、洞察力和學以致用的實踐能力，是網絡時代學習者減少信息超載、知識碎片化和知識惰性化的“法寶”。[1]

二、知識管理

從社會和教育信息化發展的角度看知識管理，是指研究人類獲取、傳播、共享、利用和創新知識的活動規律，管理有關知識的各種連續過程，以促進經濟和社會發展的理論與實踐。教師可以引導學生利用集體智慧，通過頭腦風暴將每個人的隱性知識顯性化，然后再經過知識的共享推動信息價值的提升，促進學習和交流，提高交流能力、辨別能力和批判性思維。

而我們要讓學生進行有效的知識管理，可以從下面途徑分析。

（一）信息來源的選擇

學生的網絡選擇渠道可以多樣化，博客、新聞、網絡視頻、數字圖書館等，但是選擇的渠道一定要具有權威性，包括權威性專家學者、核心期刊、專業論壇等。

（二）學校創建人性化網絡管理

網絡的超文本結構和超鏈接組織管理的非線性使得信息橫向與縱向交錯，非正式人員對原始信息的篡改和有意模糊刪改使得很多有價值的原始信息失去了本源，信息價值的缺失，冗余信息的泛濫，造成信息時代人與人之間交流的不信任，最終導致人們對互聯網的信任危機。因此，學校要關注學生的心理需求創建人性化管理，營造學習型氛圍，進行有效組織文化的建設，開展積極有效的引導，對信息重組，對信息源所含的知識內容進行分析，提高信息價值，實現對學生進行二次引導。例如：與學生互動交流的教師要注重教育觀念的轉變，進行正確的引導，利用各種策略幫助學生進行交流共享。

（三）引導學生進行信息知識共享

共享是將學生獲得隱性信息知識顯性化后，在進一步內化信息知識的過程中，引導學生進行知識的共享和討論，能夠將碎片化信息進行匯總，同時，學生可以獲得多渠道的信息進行評價，然后完成最終的篩選。在此過程中教師可以引導學生將獲得信息知識寫進自己的博客中，然后定期進行個人反思、小組評價和教師審閱等來對所學知識和所獲得信息進行有效的評價；也可以利用概念圖對信息知識進行管理，增強信息的直觀性和邏輯承接性，即學會對信息知識進行有效管理，因為，個人知識管理和學以致用的實踐是減少乃至消除知識碎片化和惰性化的必然選擇。

三、集體知識共享化的理念與方法

卡爾.費拉保羅認為“知識管理是激發集體的智慧來提高應變和創新能力”。[2]其強調的是團隊知識的共享，是一種促進知識與績效提高的手段，根本目的在于創新。同時，共享教學法――作為一種新興教學法逐漸引起了人們的關注，成為了數字化學習一種新思路，與筆者認為的集體知識共享化的應用觀本質上是一致的。而概念圖和博客是通過集體知識共享化促進學生知識管理的有效途徑，針對課堂內外的特點，在課堂上主要采用概念圖引導學生進行知識共享，達到個人知識的完善和深入的理解，調動集體智慧使知識顯性化。課堂之余，學生博客是一種非常有助于團隊知識管理的工具。[3]通過博客，學生可以自由表達個人的所思、所想，是反映學生知識積累的過程，超越了傳統時間和空間上的限制，促進學生個人將知識顯性化，共享于他人。博客充分發揮了時間和空間管理上的優勢。

（一）概念圖

1.概念圖涵義

概念圖是組織知識和表征知識的工具，是一種知識與知識之間關系的網絡結構圖形化表征，可以通過主題概念、命題、連接、層級結構等來進行思維知識可視化分享。在運用過程中節點表示概念，連線表示節點之間的關系，箭頭表示節點關系間的指示方向，連線間可以用詞語標注進一步描述兩個概念之間的關系。

2.利用概念圖促進知識管理

概念圖的提出者美國著名學者諾瓦克，認為通過概念圖我們可以了解到學習者對中心概念和相關事物的理解程度。所以，教師可以通過讓學生根據設計出來的活動制作一個可以全局預覽的概念圖，了解他們整個學習中知識結構的缺陷，從而進行及時補充和指導，不斷完善學生的知識結構。這樣既達到了加深學生們對學習建立一個概念性的全局認識又能讓教師把握學生的制作思路進行及時教學調整。此外，還能將學習者的隱性知識顯性化，通過知識的共享來做出正確的判斷。即先讓學習者根據自身的需求篩選信息內化成自身的知識，使得整個學習過程由顯性化知識經過思考后成為個人的隱性知識，通過頭腦風暴利用概念圖將個人知識顯性化、集合化，然后達到多元化的共享，最后個體再根據共享的知識信息建構更高層次的知識結構，達到知識轉化的雙贏和互惠原則。具體環節如圖1所示：

3.案例展示

筆者根據一些研究經驗進行了個別教學主題設計。例如：在引導初中學生設計“飲用水安全”的項目學習中，先在生活中找到與學生息息相關的話題“水龍頭中潛伏著多少危機？”[4]的相關新聞，水是生命之源，和我們的生活息息相關，因此，水質污染事件對我們生活的影響不言而喻，且無論是物理、化學還是其他學科內容都涉及到了水資源問題，因此，這樣的話題既讓學生們能很好參與到討論當中，激起學生們的熱情。最后在充分討論后提出問題“我們的飲用水安全嗎？”

然后讓學生進行頭腦風暴，知道我們家庭現在的飲用水是否安全對初中學生們來說有一定的挑戰，因為這一主題要涉及到物理、化學、生物等學科知識，現階段很大一部分初中生對水只有常識性的了解，但瑞士著名心理學家皮亞杰認為11歲以上的兒童或青少年能夠根據可能的情景進行思維，能夠在頭腦中設想出沒有自身經驗的許多可能的想法，開始學會思考抽象的社會問題。所以，教師可以先組織學生們進行思維發散，盡可能羅列與飲用水安全相關的知識，然后建構初步的概念圖（如圖2所示）。

通過概念圖的幫助將學生討論的意見和想法進行外顯共享，利于直觀教學同時有助于理清操作步驟和思路，讓學生不斷對自身信息知識結構進行修改完善，然后達到一個新的層次水平，這也是通過教學不斷創造新的最近發展區的一個教學理念。在這些環節的作用下，我們可以看到學生的積極性和參與性得到提高。

（二）博客

1.博客涵義

博客由“Blog”一詞翻譯而來，意指在網上發表日志或感想，分享經驗思想等，但沒有具體明確定義，除了涵括個人日志變體外，也是基于某個特定主題或共同利益領域的集體創作，成為集體知識管理溝通的橋梁。

2.利用博客促進知識管理

莊秀麗認為“博客是以個人感悟為主，從整個互聯網絡的視野，精選和記錄個人在互聯網上看到的精彩的有價值的內容以及個人的所思所想，為他人提供幫助，使其具有更高的共享價值。”“博客讓網絡世界有了知識積累和文化志向，由粗放的數字化生存到個人化精確的目錄式生存。博客使這個混亂的網絡世界第一次出現了思想共享。”可見，博客有助于知識共享，打破傳統時空間隔的弊端，提供思想交流的自由平臺。另外，通過博客有助于鍛煉學生的反思性學習能力和擴展學生知識面，積累學習素材，提高學生寫作功底。因此，積極倡導學生運用博客進行學習思考，是使知識顯性化、共享化而完善自身知識，促進知識管理的有效途徑。

首先，教師可以作為引導者直接關注學生的博客，篩選學生一些精華博客日志進行點評，由于話題的提出者是同齡人，更能引起學生的學習興趣。再者引導其他同學加入閱讀和討論，可以形成多元化的學習思考和評價總結，發揮學生集體智慧和團隊學習意識。

其次，教師也可以將課堂中懸而未決的問題延伸到博客中，圍繞學習主題對有關文章進行轉載交流、學習等，充分利用網絡資源獲取信息，更新信息知識，避免課本知識老化與社會發展需求脫節的弊病，學生能夠在已有知識框架上進行知識補充，對疑惑的知識點在吸取其他學生的觀點上加以重組和整理，達到知識的意義建構。

最后，學生可以定期通過博文回顧來對自己的學習行為中存在的“缺失”和“問題”進行審視和修正，不斷完善自身的知識結構。也可以將工作、生活和學習融為一體，通過博客及時記錄并日常思想，便捷提取并鏈接自己所需要的信息資源，學生更多的時候是能夠零距離、零壁壘地汲取他人共享的知識和思想。學生博客日志既可以使學生相互之間進行協作和交流，也便于學生形成個人知識體系，從而對個人知識進行有效管理。

四、總結

通過概念圖和博客的運用，一方面可以讓學生擁有自身獨立思考空間，尊重學生個人觀點、立場等；另一方面，可以讓集體知識顯性化，突破學生孤軍奮戰的局面，形成相互學習支持的團隊意識。通過交流和分享，充分發揮集體的智慧，促進團隊知識共享化，讓學生可以對原知識信息進行有效管理和二次構建。

[參考文獻]

[1] 鄭小軍，張霞.高效網絡化學習：理念、路徑與策略[J].中國電化教育，2012，（10）：42-45.

[2] 李文庭.概念圖在數學教學中的應用[J].天津職業院校聯合學報，2012，（2）：99-102.

第6篇：課堂管理的概念范文

［關鍵詞］案例教學方法；中職教育；電子商務物流管理

一、案例教學概念及存在的必要性

（一）相關概念

介紹案例教學方法是指在學生掌握了一些專業的業務知識和具有初步解決相關問題的能力上，教師運用專業知識，將學生帶入特定的環境之中，然后就扮演主持人的角色，讓學生結合教學內容，進行案例探討和分析，使學生轉變觀念，積極主動地參與到學習中。

（二）時代產物

信息時代的大背景下，各種電子商務平臺的蓬勃發展，人才市場上將會出現空缺，電子商務物流管理將會成為熱門行業。由于就業需要，這個專業的選擇人數將劇增，對課堂要求就會提高，需要高效的教學方法。

（三）培養人才上的作用

物流管理案例來源于物流客觀的實踐，物流管理的現實復雜性，包含多種真實運行中可能出現的種種。電子商務物流管理作為一種應用科學，教學過程中出現的問題存在很多不確定性，利用案例教學才能真正達到鍛煉能力的目的。

二、案例教學的具體應用

案例教學可以吸引學生的注意力，提高課堂效率。在課堂上將近五年某零食廠家的電商方向輸出和實體店鋪輸出的量進行數據整理，整理出兩個方向上的收入比對，在對比中明顯看出電商輸出的量是逐年上升的，且由低于實體店鋪輸出上升到一個較高的水平，說明了近年來電子商務物流管理的發展，指出了這一新領域的經濟作用。在互聯網上進行宣傳和銷售的形式是在近年來興起的，在短時間內發展成一種趨勢，并且取得很大的成效。教師收集關于互聯網銷售問題的出現以及處理的一些數據、顧客滿意度和反饋等，將之與實體店的問題進行對比，指出當前電商行業發展的問題以及解決措施。案例教學本身給學生較大空間的方式，給學生足夠的思考空間，開放式地面對學生，也營造了大家表達自己見解的氛圍，既輕松又開動腦筋。在潛移默化中增強自己的自主學習意識，互相學習，共同進步，加強交流，增強聆聽和說服別人的能力。對使用電子商務形式進行銷售的某些商品種類，針對不同的商品特質進行市場調查以及商品的網絡銷售情況，進行數據圖的制作，在課堂上進行匯報總結，總結出發展過程中存在的問題，并提出解決措施。

三、案例教學過程中要注意的問題

（一）注重教師能力考核

案例教學對教師的要求高，老師必須做到對授課內容的充分了解，對案例絕對熟悉，規劃好課上給學生討論、提問以及相關步驟的具體時間，對可能出現的各種問題、各種觀點進行預判，不止準備一種方案。在課堂上，教師充當的角色更多是主持人，更多的是觀察、傾聽，課堂的主體是學生，聽他們說自己的見解，多多鼓勵，鼓勵他們說出自己的認知，對正確的、有新意的觀點給予肯定，對存在爭議的觀點不必評判，更多地讓學生進行討論或者是辯論，著重傾聽學生得出這種理論的思考過程和理由依據，讓學生在參與討論中充分理解概念和理論。

（二）保證案例教學的真實性

案例教學中使用的案例要真實，充分利用企業或者是科研單位公開的一些資料，期刊、報告、借閱的圖表，媒體上的一些圖片都是搜集的有效途徑，保證真實性和可查詢性，更有說服力。

（三）抓住教學方法的核心

在分析案例之前，明確分析的目的，案例的使用提供了大量的相關數據，把事實與措施聯系，最大限度地培養和提高學生的參與意識。針對每個人適合的不同方法，運用多媒體教學、學生論文、課堂宣講的方式使學生更加深入了解分析案例，并在學習分析的過程中總結經驗，形成自己的見解。

四、案例教學應用中出現問題的解決措施

（一）時代要求

信息社會的來臨，傳統的知識性主導的教育和學習方法明顯跟不上時代的步伐，滿足不了新時代要求，案例教學的出現解決了這個問題，所以被大范圍應用。其特點是以開發學生的智力潛能為基礎，從某種意義上說，這無疑是一種面向現代、面向未來的教學方式。

（二）教師的嚴格要求

從一個教師的方向出發，案例教學存在挑戰，也是對自己能力的考驗，督促教師理論革新，更好地適應當念，不斷學習，培養出適合大背景下的人才，還能和學生之間更好地磨合相處，何樂而不為！

（三）保證學生的積極配合

使用新型的教學方式，無形之中增強了學生對電子商務物流管理的好感，從而付出更多時間去學習、去研究、去探討。使用案例教學不僅可以及時更新數據，加強學生培養的時代性，也能加強學生對社會的適應性。

總之，新時代的大背景下，電子商務物流管理的影響力越來越大，高校的這門課程也都是剛剛開設的，這對中職學生來說是一個機會。同樣的起步，只要付出便能收獲。案例教學在當代教育中的應用尤其存在的必要性，只有在良性引導和使用中才能達到運用的真正意義，真正達到預期效果，而且，該教學方式的優越性是大家有目共睹的，對學生的發展、能力的培養有極大的意義。可見，案例教學在中職電子商務物流管理教育學中的應用成績斐然。

參考文獻：

［1］尚暉.淺談電子商務基礎教學方法［J］.電腦知識與技術，2011（11）.

［2］劉萍.高等院校電子商務教學方法淺析［J］.經濟研究導刊，2010（23）.

第7篇：課堂管理的概念范文

 

隨著軟件產業的不斷發展，社會對軟件項目管理人員的需求數量以及能力的要求也再不斷提高。一個軟件企業的發展離不開高能力的項目管理人員，成為一名成功的軟件項目管理人員學習理論知識是基礎，而實踐經驗是重點。軟件項目管理課程是一門項目管理的原理和方法在軟件工程領域中應用的課程。教育的目的是滿足社會的需求，通過軟件項目管理課程的學習能提高學生軟件開發水平，培養學生的項目溝通能力，對社會培養軟件項目管理人員具有重要意義。在該課程的教學中將理論教學作為基礎，理論知識融入虛擬環境中，以開發模擬項目為重點，達到最終的教學目的。

 

軟件項目管理作為一門理論聯系實踐比較強的課程，分為理論教學和實踐教學兩部分，課程總課時數為52學時，其中理論教學40學時，實踐教學12學時。下面將理論教學和實踐教學中涉及的內容以及應用的教學方法分別進行探討。

 

1 理論教學

 

教學內容 軟件項目管理重點內容是項目管理的九大知識體系，課程內容龐大、復雜、抽象、概念多。為了考慮課程的適用性，在課程內容的安排上以軟件項目管理過程為主線，引出項目管理的知識點，主要介紹軟件項目需求管理、成本管理、進度管理、風險管理、配置管理、資源管理、質量管理等七個方面，其中需求管理、進度管理、成本管理、風險管理、質量管理作為重點內容詳細講解。考慮課程內容的連貫性及教學時間的局限性，課程的教學內容和課時分配如表1所示。

 

教學方法 在教學中使用案例驅動式和分組討論的教學方法。軟件項目管理是項目管理的原理和方法在軟件工程領域中應用的課程，屬于管理類課，其中抽象概念較多，而任課學生都是缺乏實際項目開發經驗的本科三年級學生。因此，為了讓學生易于理解與掌握教學內容，筆者在理論教學中使用案例驅動式教學方法。考慮到課程內容的前后連貫性，在備課的時候就先選擇好能貫穿該課程所有教學內容且能夠體現軟件項目管理全過程的大案例，教學中師生共同分析案例，分析時力求能全面，從案例中找出隱含的教學知識點，將抽象的概念通過案例具體化，使學生生動地理解教學重點，掌握教學難點。通過課堂作業與歷年計算機等級考試中軟件項目管理題作為訓練內容，讓學生更進一步理解和掌握教學重點、難點，必要時布置課堂作業，甚至讓學生上講臺，在黑板上演算作業，師生共同探討演算過程中的問題，并對其進行點評加深和鞏固對知識點的理解，同時也督促學生集中精力聽課。

 

2 實踐教學

 

教學內容 軟件項目管理理論教學使學生了解軟件項目管理的概念、原理與方法，通過實驗教學使學生將在理論教學中學到的知識應用到實踐中。Microsoft Project是項目管理軟件。軟件設計目的在于協助項目經理發展計劃、為任務分配資源、跟蹤進度、管理預算和分析工作量。在實踐教學中讓學生熟練掌握 Project軟件的各項操作，并且通過上機實驗練習，使學生將軟件項目管理與Project軟件有機地結合起來，最后達到通過Project軟件實際進行項目管理的目的。實踐教學中的教學內容及課時分配如表2所示。

 

教學方法 為了貫穿軟件項目管理的理論教學內容以及完成實驗項目，課程一開始將班級學生六人為一組進行分組，每一組分配項目經理，小組中每名成員都有自己的職位(如需求分析師、數據庫設計師、軟件工程師、測試經理等)，小組所有成員討論并確定項目題目，以小組為單位將所選的題目進行分析討論，小組內部通過討論形成統一觀點和見解。

 

如講解第二章內容“軟件項目需求管理”，師生共同學習需求管理中的理論知識，下一步教師布置任務，將應用所學理論知識編寫小組項目的《需求規格說明書》;接著每一組項目經理分派需求分析師與用戶溝通了解用戶需求，確定用戶需求，小組討論并編寫該組項目的《需求規格說明書》。利用這種分組討論的方式提高學生的積極性和參與度，鍛煉和培養學生運用知識點進行實踐的能力。

 

為了學生能夠對于實際項目的體驗更加深刻，教師利用一學時簡單介紹Microsoft Project工具的作用及主要功能。完成實驗內容時按照項目管理的思想，項目經理再具體明確小組成員的角色和任務，小組成員針對不同的角色完成實驗內容。按照軟件項目管理的流程，第一步為計劃階段，該階段每一組需要對項目進行可行性分析，編寫需求規格說明書(完成實驗一)，利用項目進度管理的理論知識和項目WBS(Work Breakdown Structure，工作分解結構)，畫出項目的網絡圖，做項目進度計劃，最后將項目進度、成本、人力資源計劃錄入Microsoft Project工具中(完成實驗二、三、四)，以便后續管理和計算。第二步實施控制階段，將涉及的相關表格做好以便管理和控制。第三步是收尾階段，填寫設備驗收及產品驗收單、項目的經驗總結報告，填寫完了演示匯報項目的整個管理過程。

 

通過這樣的實踐，學生掌握了軟件項目管理過程中所用的工具、方法，也掌握了軟件項目管理從啟動到收尾所涉及的流程。加深學生有關軟件項目開發與管理的知識，同時通過實際項目案例分析獲得實踐經驗，最后提高學生的學習熱情，調動學習興趣。

 

3 課程考核

 

有效的課程考核能促進學生的學習興趣，也是對學生辛苦一學期所付出勞動的肯定。根據課程的培養目標，課程考核主要由平時考核、階段考核和結課考核三部分組成，分別占總成績的20%、40%和40%。平時成績主要考核出勤和課堂作業等;階段考核取決于期中測試成績和實踐教學中完成的實驗報告成績;結課考核是在網絡教學平臺中進行，通過閉卷考試考核學生對軟件項目管理基本思想、理論和方法的掌握。

 

4 結束語

 

軟件項目管理課程對提高學生的職業技能非常重要，它是從理論知識到實踐過度的課程之一。本文對其教學方法和內容進行探討，期望在今后的教學中注重該課程的實踐教學，不斷增強教學效果。

第8篇：課堂管理的概念范文

關鍵詞：財務管理； 課程標準； 教學評價

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2011）05-0212-02

應目前高等專科院校會計相關專業教學改革的要求，本文對會計相關專業的一門專業必修課程―財務管理的課程標準制定進行探索。文章從課程定位和設計思路，課程目標和要求，課程內容和要求等六個方面展開探討，以期對本課程的教學改革提供思路和啟示。

1 課程定位和設計思路

1.1 課程性質與作用

課程的性質：財務管理學是會計電算化專業的一門專業必修課程，講述資金時間價值、風險的財務理念，企業的預算、籌資、投資、經營、分配、稅務、財務分析等各種財務活動的管理方法。本課程在整個專業課程體系中居于核心地位，在會計電算化專業人才培養方案中占有重要位置。

課程的作用：通過本課程的學習，使學生獲得從事經濟管理工作所必需的財務管理的業務知識和工作能力，以及應具備的財務管理業務水平。

與其他課程的關系：該課程的前導課程有基礎會計學、財務會計學，后續課程還有管理會計學、金融會計學、預算會計學、稅法、經濟法等。

1.2 課程基本理念

財務管理課程以培養學生們的財務管理理念和財務管理方法為重點，教學內容是基于實際工作中企業的具體財務活動而設計的，通過課堂講述和練習來實施。課程的目標是職業能力開發，課程教學內容的取舍和內容排序遵循職業性原則，以學生為主體，以服務為宗旨，彰顯能力本位，突出課程的職業性、實踐性。

1.3 課程設計思路

財務管理課程的設計思路是“培養學生財務理念，掌握企業各種財務活動的財務管理方法”。財務理念是學生從事財務管理工作，進而從事更高層次的經濟管理工作所必需的，企業的財務活動更是每天每時每刻都在發生，這些都是學生就業后每天面對的工作內容。職業能力的培養依賴于工作任務的變化，依賴于工作過程這一載體。針對行業特點，序化教學內容。基于工作過程的學習領域課程標準以“立德樹人、培養職業能力”為己任，把財務管理專業學習從“應試”引向“應用”、從“學業”引向“就業”， 因此，財務管理課程著重了這兩方面的培養，促進學生的全面發展，為末來職業發展及可持續發展服務。

2 課程目標和要求

（1）每學期初制定授課計劃，授課內容應嚴格按照教學計劃執行，每月由教研室集中檢查一次，并由系部和教務處不定期抽查。

（2）通過本課程的學習，學生要具備掌握資金時間價值和風險的財務理念和確認方法，掌握預算、籌資、投資、收益分配、稅務、財務分析等各種財務活動的管理方法，具備在實際工作中處理類似業務的工作技能，完成知識性目標和技能性目標的雙重目標。

3 課程內容與要求

本課程主要按照會計電算化專業人才培養的能力要求，將與企業有關的財務活動分解成籌資、投資、分配、運營等若干主題，課堂教學內容均圍繞這些主題展開。在教學過程中貫徹“知識+技能”的培養理念。教學內容由以下教學單元構成：

（1）復習基礎會計與財務會計;

（2）財務管理概述;

（3）資金時間價值 風險與收益;

（4）預算管理概述與預算方法 全面預算;

（5）籌資管理概述 股權籌資 債務籌資 資本成本與資本結構 杠桿效應;

（6）投資管理概述 財務可行性要素 財務可行性指標測算 項目投資決策方法與運用;

（7）營運資金管理概述 現金管理 應收賬款管理 存貨管理;

（8）收益與分配管理;

（9）稅務管理概述 籌資稅務管理 投資與營運稅務管理 收益分配與稅務風險管理;

（10）財務分析與評價概述 上市公司基本財務分析 企業綜合績效分析。

總計：90學時左右，理論課和練習課各占50%。

4 教學條件

4.1 軟硬件條件

理論教學場地及設施要求：采用多媒體授課的須具備多媒體教學設備。

4.2 師資條件

職業能力要求：任課教師需具備會計和財務方面豐富的理論知識和實踐經驗，符合雙師型的要求。

5 課程實施建議

5.1 教學方法建議

針對財務類教學的特點和高職院校對會計專業教學改革的要求，建議在教學過程中，調動學生的積極性，主張教師精講解，學生重理解、多思考、多練習，最后達到掌握的要求。構建交互式、參與式課堂教學體系，將教師講授法、案例教學法、學生中心法貫穿在課堂教學中。

5.1.1 教師講授法

教師緊緊依照教學內容，講授重要知識點、概念、理念、公式、方法。做到重點突出，難點詳盡，基本點全面。

5.1.2 案例教學法

每一章都設置小型例題和綜合案例，結合案例講述知識點的運用，讓學生在案例分析中理解概念，掌握方法，熟練技巧。

5.1.3 學生中心法

知識講授給了學生，還必須考察學生的掌握情況，通過大量課堂練習，課后輔導發現學生們在學習過程中的薄弱環節進行強化，保證“教到了，學會了”，避免眼高手低。培養學生掌握科學的學習方法，教會培養學生發現、分析、處理問題的能力。

5.2 教材編寫與選用建議

（1）財務管理學是一門經濟類學科，社會經濟的發展日新月異，決定了財務管理的知識更新也要跟上時代的步伐，因此，財務管理教材選用的原則是，實用性和前瞻性。

建議給每屆學生選擇當年最新出版的全國會計專業技術資格考試輔導教材，該教材有兩大優點：一、教材每年更新，知識最新，符合學生畢業就業的現實工作環境；二、最權威，該教材由財政部會計資格評價中心編寫，學生就業以后，參加初級、中級技術資格評審，考試用書就是這套教材，培養學生終身學習的良好習慣，學習的可持續性。

（2）推薦教材。《財務管理》，財政部會計資格評價中心編，中國財政經濟出版社。

5.3 課程資源開發與利用

（1）基本教學資源：財務管理的教學資源包括教材、試題庫、課件、授課計劃、圖書資料等。

（2）網絡教學資源：

中華會計網校 省略/;

中國注冊會計師協會 省略.cn/;

中國會計網 省略/。

6 教學評價、考核要求

6.1 評價內容

評價應關注學生綜合運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，一方面關注結果，另一方面關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。

6.2 評價主體

針對財務管理課程的特點，教學主要采用課堂講授和作業反饋的形式了解學生的知識掌握和運用情況，因此教師和學生都是評價主體，教師評價、學生自評和同學互評相結合多方位測評。

6.3 評價形式

教師注意采取多元化、適當的評價方式。在日常的形成性評價中，可以依照課堂表現、作業情況、階段測驗、出勤情況等進行評估，在終結性評價中，主要依照期末測試成績評估學生的學習情況。

參考文獻

第9篇：課堂管理的概念范文

供應鏈管理是物流管理專業的一門專業必修課，在物流管理專業的課程體系中占據重要的地位。本文通過深入分析目前供應鏈管理課程教學中出現的問題，并探究出現問題的原因，以此提出了以工作過程為導向的供應鏈管理課程教學改革的思路和具體操作方法。這種教學改革實踐能夠為供應鏈管理的課程創新提供新的思路，為我院課程體系的深化改革提供借鑒。

關鍵詞：

供應鏈管理教學；工作過程；教學改革

引言

供應鏈管理是物流管理專業的一門專業必修課，在物流管理專業的課程體系中占據重要的地位。課程的主要任務是使學生了解供應鏈管理的相關理論、思想和方法，使學生掌握供應鏈管理的基本知識，能夠結合企業的供應鏈管理實踐，合理有效地組織供應鏈中的物流、資金流和信息流的活動，從而培養學生在供應鏈管理實踐中解決實際問題的能力。近年來，隨著電子商務和物流網絡的快速發展，促使物流管理和供應鏈管理在理論和技術層面出現了質的提升。同時，高校在物流管理的專業建設和供應鏈管理的課程教學方面也出現了很大變化，為了實現課堂講授和實踐的全面打通，提高學生的實踐能力和職業技能水平，目前對供應鏈管理的課程教學改革研究已經成為高校物流管理專業建設的熱點研究問題。

1、供應鏈管理課程的教學現狀

（1）學生對課程的認知度不足物流管理專業的很多課程涉及的課程實踐環節較多，學生通過課程的學習可以直接掌握具體的物流操作技能，比如倉儲管理、運輸管理等，很多學生覺得《供應鏈管理》課程內容很寬泛，不知道所謂的重點。同時課程中的很多內容又已經在其他課程中有所涉及，故而很多學生會簡單的認為供應鏈管理就是對其他各種相關課程的一種累加和綜合。進而導致學生的學習積極性大大降低，造成學習目的大打折扣。

（2）教材及教學模式的弊病目前國內供應鏈管理教材的編寫側重于理論研究，此種教材更多的適用于理論性較強的課程，但對于應用實踐性較強的供應鏈管理教學則不那么適用。教學內容以理論和概念為主，與其前段的基礎課程比如工商管理、物流管理等有較大程度上的內容重疊。另一方面，供應鏈管理課程本身管理理論策略模型的抽象性知識偏多，實務型知識偏少，加上教師授課過程中理論教學的偏重，就進一步忽視了該課程實踐性的教學特點。從而難以激發學生的課程體驗和收獲，不利于把學生培養成為應用型的創新人才。

（3）教學方法較為單一電子商務和物流網絡的發展，促使我院在供應鏈管理的課程教學改革中引入了更多的教學方法和教學手段，主要采用多媒體教學以及案例討論的模式為主。但是，形式的多樣化并未真正引發內容的實質性創新。其中，理論講授仍然在一定程度上存在“填鴨式”教學的弊病，學生一直處于被動接受的位置。同時，案例教學也往往只停留在紙面教學的層次，有關教學案例的背景資料和教學案例與理論的邏輯關系等內容無法通過案例教學完全呈現給學生。尤其是針對性較強的成功案例偏少，學生很難真正認識到供應鏈管理知識缺乏造就的困境。基于此，新的教學模式的要求變得迫切和呼之欲出。基于工作過程的教學改革為進一步優化《供應鏈管理》教學內容提供了新思路和新方向。

2、課程教學改革的主要目標

基于工作過程框架，《供應鏈管理》教學將打破原有的偏重理論學習以及以考試結果為評估標準的教學目標，而是轉變為按照培養職業素養為目標。在課程教學過程中，強調為工作過程為導向，將教學任務組織成項目的形式，采用任務驅動教學法，讓學生在完成工作任務的同時將教學內容消化和吸收。同時，在這種工作任務模式中，可以激發學生的主觀能動性，培養學生的團隊意識，提高學生的團隊協作能力。這種對學生戰略協作共贏理念的引導，可以達到職業素養的目標。以工作過程為導向的專業培養模式，能夠培養學生從系統的角度思考問題、解決問題的供應鏈管理意識與供應鏈管理的職業素養，同時結合專業課程實訓，使學生掌握物流與供應鏈管理的基本理論和方法，具備物流與供應鏈管理的基本技能、綜合分析和操作能力。同時在教學評估及考核體系方面，將過程性考核和總結性考核相結合，在成績比例中各占50%。其中，過程性考核強調對學生的全程指導，由出勤（10%），課堂參與（10%），校內實踐（20%），以及社會實踐報告（10%）組成。而終結性考核則更加側重學生對理論知識的掌握，在學期末統一完成。這種綜合考核測評方式可以有效的考察學生的理論基礎和應用知識能力，有利于學生全身心的投入日常學習。同時，該種考評方式與整個教改目標緊密聯系，有利于相關教學體系的搭建以及實訓效果的產出。

3、課程教學改革的教學體系

在《供應鏈管理》的課程教學中，要注重與最新物流領域的發展和熱點相結合。在課程教材外，更多的引導學生通過網絡獲取學習資料和熱點資訊。特別是電子商務與物流領域的交叉部分，電子商務對物流和供應鏈的影響，電子商務企業在物流領域的創新和實踐，這些最新的教學內容引入，能強烈地激發學生的學習熱情，并且與學生的生活有相通部分，學生更容易理解，也更容易參與其中，有利于培養學生的主動學習和自主研究能力。為了豐富教學手段，在工作過程框架下，我系本課程的教學綜合使用課堂授課，案例學習與討論，軟件演示，小組合作，情景模擬等多種方式方法。

（1）課堂授課：講授基本概念，理論和方法。并且已經完成電子教材，多媒體課件、作業習題集、實驗指導、輔導資料、模擬試卷、網絡在線等材料的建立。同時在課堂講授過程中，充分采用了項目驅動式，在每章節開講之初，首先將章節的學習任務具體告知學生。讓學生帶著項目任務參與到每一部分的學習過程中，從而讓學生不僅是被動的教學接收者，更是教學工作的參與者。

（2）案例學習與討論：結合概念、理論和方法的教學，每一章都安排了1－2個現實鮮活案例，解說物流與供應鏈管理中的實際問題。包括企業戰略和戰術，管理變革，方式方法，成功與失敗等與供應鏈管理密切相關的議題。案例討論打破了原有的照本宣科，不僅僅停留在紙面的討論。在教學過程中，所有的案例教學全部將參與學生分成不同的4到6人小組，讓學生以競爭的形式在大家面前呈現案例分析結果，并根據具體呈現結果進行評分。

（3）軟件演示：從理論出發，結合供應鏈中的實際難題，開發了教學輔助軟件。如網絡優化軟件，可以用于課堂上的演示講解，更形象生動地解釋理論知識，同時課件中充分應用PPT的動畫和切換等功能，更好地為課堂授課服務。

（4）小組合作：在課程中設置分組合作進行討論、思考和解決供應鏈管理中的實際問題。其中運用EXCEL的規劃求解功能對供應鏈管理中的問題進行建模，并找到有效的方案。以及讓學生建立起了自主學習的開放式教學平臺。

4、課程教學改革的實踐方法

基于工作過程，《供應鏈管理》教學改革要堅持校內實踐與校企聯動兩條腿走路的指導方針。讓學生在學習過程中既能通過校內實踐加深對所學知識的掌握，又能通過校企聯動真正走向社會崗位，完成所掌握技能的實際應用。

（1）校內實踐在院內建立課堂模擬實驗。設計了牛鞭效應的實踐游戲——“啤酒游戲”，并編制了實驗指導書，配備了一系列實驗教具。在實驗課中指導學生通過該實驗，認識供應鏈牛鞭效應產生原因。該實驗一經引入就迅速受到學生好評，同時工作進程中也發現此種實驗手段在結果分析，決策靈活性等方面有待改進。因此，課程改革小組對實驗手段進行了改革和創新，開發了一套供應鏈運作模擬平臺，用以模擬牛鞭效應產生的原理。該軟件豐富了游戲參與者的決策模式，使得決策過程更加理性化且易于實施，可以在計算機中心的局域網以及互聯網上進行。同時，該軟件在單純的牛鞭效應模擬功能上進行了完善，補充了教學實驗的事后分析與改進功能。另外，我系現在已建立了ERP信息實驗室（金蝶K3）可作為培養學生了解運用相關物流信息技術以及計算機物流系統仿真模擬實訓，模擬物流與供應鏈活動的各業務環節。另外，ERP沙盤演練實驗室，可以有效、直觀的建立學生的企業物料物流與供應鏈的基本認識和觀念，并進一步培養和提高學生的課程技能和系統的思考能力。

（2）校企聯動，情景教學，建立社會實踐基地。通過與物流企業的密切合作，在課程設計的全過程中，以了解行業形態，培養學生職業能力為重點，結合企業實際人才需求，共同確定課程的工作任務和項目重點，實現共同課程開發，制定考核標準，共建共享實訓基地，共享人才資源等戰略目的。從而確保課程設計突出職業能力培養，真正體現職業性、實踐性和開放性，不斷深化校企聯動與融合。在整個《供應鏈管理》教學實踐改革過程中，教改小組先后在成都的雙流空港物流園區，新都傳化物流基地以及青白江區的銀犁冷鏈等多地進行實地校企聯動。讓學生實地了解并參與物流與供應鏈的各環節工作，將課程所學實地運用于工作實踐當中，從而真正實現課程實踐教學與市場職業能力間的零距離。

5、結語

以工作過程為導向的《供應鏈管理》課程教學改革，通過任務驅動模式，在課堂教學中進行理論課堂實踐，在校企聯動方面進行實踐演練，都取得了較好的效果。這種以工作過程為導向的教學改革實踐和理論創新機制有效地推動了學院的課程改革實踐，希望可以以此為契機，為進一步推動我院的基于工作過程的教學改革提供一些有益的嘗試和借鑒。

參考文獻：

[1]馬士華.供應鏈管理(M).北京：高等教育出版社.2006.

[2]程忠國,石麗媛.實現緊密合作校企“雙贏”的有效途徑[J].中國職業技術教育,2007(11):23-24.

[3]王桂花.供應鏈管理課程教與學的方法研究[J].中國市場.2008,(49):142-143.