體育課程和體育教學的區別精選(九篇)

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第1篇：體育課程和體育教學的區別范文

1．高校體育教學模式缺乏創新導致學生興趣不高

體育課由于主要以室外課為主，因此在教學的內容講授、教學班級的組織形式、考核評價體系等方面與以室內授課為主的工科、理科、文科等學科存在很大的區別與差異。但目前普通本科院校甚至包括一些重點院校在體育教學模式方面沒有新意，沒有考慮“90后”學生的特點和21世紀新的時代性，對剛入學的大學新生而言，與高中的體育課程并無大的區別，所以導致大一新生對體育的興趣不高，造成大學生“喜歡體育而對體育課程興趣不高”的現象。

2．考核、評價體系不科學

在高校體育教學的過程中，對學生的評價類型較多。如果以被評價對象進行劃分，可以分為教師教學評估、教師教學質量測評等；若以評價者的角度去劃分，可以分為學校評價、學院評價及督導組評價；以評價的階段可以分為過程評價、結果評價。目前，在我國絕大多數高校采取的還是結果評價。因為過程評價涉及因素多，權重系數、考核方法等不容易建立，比較復雜。而結果考核只是通過最終的考試來衡量學生對所學內容的掌握程度，實施起來比較簡單，對教師而言工作量較小，所以結果評價受到了教師的歡迎。但結果評價對學生而言只是考核了學生對某項體育項目的掌握程度，而在此過程中學生身體素質、意識反映、身體韌性、耐力、體力等方面的提高則無法體現，使得考核的準確性和精確性受到影響。所以，在新的時期，面對新的對象，應該建立科學、合理的考核評價體系，以適應高校體育教學的新需求。以上高校體育教學改革中存在的問題與障礙說明在當前背景下，需要新的教學理念，因此將動機激發策略理論引入體育教學中，可以為目前體育教學改革提供一條新的思路。

二、基于動機激發策略的高校體育課程改革

1．從教師視角實施的動機激發策略

1.1對體育課程中缺乏學習動機的學生進行分析，及時找到激發學生學習動機的正確策略。首先，體育課程授課班級與其他課程有所區別，學生來自不同專業、不同學院。在授課過程中要針對學生專業特性與體育之間的聯系進行講解，以利于激發學生學習動機。對于學習積極性較高的同學，要強化這部分學生的興趣，使之學習動機能夠保持。其次，在授課過程中發現學生學習積極性不高的苗頭后，要及時找學生了解學習積極性不高的原因。當然，這需要體育教師付出愛心、耐心和細心，通過與學生進行情感上的的交流與溝通，找到問題的癥結，然后從需求分層理論去找到解決問題的方法和措施，進而激發學生的學習動機。第三，適度的表揚在一定程度上可以起到激勵作用。在體育課上，體育教師可以對一些掌握程度較好的同學進行表揚，并進行示范，可以讓學生有尊重、自我實現的感覺，對強化學習動機有積極的作用。

1．2體育教師在教學細節上要下足功夫。弗魯姆的期望理論指出，如果個體對能夠成功性比較大的行為充滿自信心。對學生而言，教師對其期望值是激勵學生學習興趣、學習動機的重要因素。如果教師能夠在體育教學過程中注意教學細節，如學生在進行體育練習中遇到困難和障礙，教師能夠及時的給予耐心的指導和鼓勵，而不是指責；對學生的進步進行表揚，無論是語言上還是肢體上。這些都能夠使學生感到老師的濃濃關愛之情，并將之轉化為自我期望，從而能夠激發學習動機。

2．從學生視角要內化于心

第2篇：體育課程和體育教學的區別范文

【關鍵詞】五年制 體育教學目標 現狀研究

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0193-02

隨著社會經濟的發展，我國五年制高職教育進入規范快速發展期。目標既是教學的起點也是歸宿，科學合理地定位五年制高職體育教學目標，才能指導實踐，真正達到培養合格人材的目的。教學目標不僅是教學的出發點和歸宿，也是教學的靈魂。教學目標的確定是否具體、實用將直接影響體育課的效果。而長期以來，五年制高職校體育教學目標存在諸多問題。

1.現狀研究

對江蘇省4 所旅游商貿類五年制高職校30位體育教師進行有關體育教學目標的調查問卷，有高達80%的教師未針對不同的專業設置基本目標和發展目標，50%的教師未把基本目標和發展目標納入教學計劃中，45%的教師把基本目標和發展目標在教案中體現出來了，而只有 15%的教師把2種教學目標在教學進度中體現。

有8位教師選擇了以傳授技能為主，這種認識顯然是片面的，對體育本質的理解只停留在表面，而體育課的本質是以運動技術的傳授與學練為中介，促進學生的身心健康。過去體育課過分注重了運動技術的傳授與學練，并以此為出發點和歸宿，忽略了學生的身心健康發展，因此對體育課本質的正確認識是上好一節體育課的前提?，F在體育界把心理健康、身體健康、社會適應這三個目標在體育課教學目標中的地位抬得過高，給一線的體育教師在上好一節體育課時產生了一個“重心理，輕技能”錯誤的導向。體育教學是以身體練習為載體的，體育課是以身體活動為主要教學形式，無論是運動參與目標，還是身體健康目標、社會適應目標、心理健康目標，一切教學目標的達成都離不開身體練習。離開了身體練習，離開了運動技能的傳授與學練，體育課就失去了它區別于其他課程的特性，體育課就不再是體育課。

五年制高職校的體育教學目標基本缺乏深思熟慮、調查研究，普遍存在拼湊、模仿和閉門造車等問題：一是學校根據中職體育教學目標和高職體育教學目標機械結合，拼湊出五年制高職校體育教學目標。人為割裂嚴重，沒有根據學生特點從整個五年時段來設計體育教學目標，沒有職業大專特點；二是各學校簡單照搬高中體育教學目標，把高中體育教學目標程移植到五年制高職，沒有考慮職業教育對體育教學的需要，沒有按照“必需、夠用”原則對五年制高職體育教學目標進行整合，使該目標充滿了普通高中體育教學目標的特點，而缺少五年制高職體育教學目標應有的特點；三是學校按照教育行政部門要求來制訂體育教學目標，沒有行業專家的參與，使該目標缺乏實用性、針對性。高中階段與五年制高職相比，體現了普遍性與特殊性的區別，基礎性和個性發展的區別。五年制高職校的體育教學目標包含了普遍性和特殊性兩個層次，只關注普遍性，不研究特殊性，絕不是完整的目標導向。換而言之，如果我們把五個領域目標作為指導五年制高職體育教學的唯一依據，而不去揭示五年制高職體育教學的特殊規律，以及揭示這些特殊規律所反映的特殊目標導向，五年制高職體育課程改革就不可能成功。

2.存在問題

2.1 理論與現實的脫節

五年制高職校體育教學目標制定的空、大、全，更多的考慮理論上的面面俱到，內容的齊全，而忽視了現實的可操作性。實踐中五年制高職校體育教學目標選擇的多難困境在于有些目標在選擇時忽視了學生的主體性，缺乏主體針對性。

2.2 體育教師對體育教學目標的認識一定程度上沒有梳理清楚

不少體育教師在教學實踐上困惑在于，體育教學目標與體育教學目的、體育教學任務概念混淆，各學段教學目標界定模糊不清。有的體育教師認為“教材引領目標”，有的體育教師認為“目標引領內容”，同時也有部分體育教師不明確兩者關系，他們有時堅持“教材引領目標”，而有時又相反。這些體育教師混淆了教學目標的層次，混淆了課程目標和課堂教學目標、運動項目的各個具體技術戰術的概念，把課程目標引領課程內容機械延伸為“目標在各個層面都引領內容”，把“課程堅持目標引領學習內容”、“教材的學習是為了實現目標”的觀點，進一步單純演繹為“課的主軸線是目標而不是教材”。那些在這兩種之間徘徊的體育教師，其本質也是把體育課程與體育教學兩個不同層次的目標相混淆。

2.3 五年制高職校體育教學目標多功能特點的弱化

體育教師過于注重“三基”知識的傳授，忽視了學生學習的過程、方法的掌握，所培養出的學生只能是實踐能力差且缺乏創新意識和創新精神。學生形成終身體育的習慣必須要注重態度、情感、價值觀等方面的培養，學生形成終身體育的習慣。沒有體現學生學習的主體性就難以體現學生個體價值，難以調動學生學習的積極性。在五年制高職校體育教學目標中沒有與時俱進，過分凸現科學性，忽視體育教學目標的人文性。

2.4 五年制高職校體育教學目標特色和優勢不明確

《課程標準》指明五年制教育的體育方向，進一步確立了體育在五年制教育中的地位，《課程標準》為學生指明了合格人才在體育方面個體發展的具體要求。從目標內容體系的設置來說，五年制職校必須對五個領域目標同時引起重視，忽視任何一個目標都會影響整個體育教學目標的實現。

五年制高職大多是由中職升格而來，體育教學目標與中職并無多大區別，或者不少教育行政部門將五年制高職按“三年中職+二年高職”看待，忽視了五年制高職體育教學的整體性和連續性，連正確的體育教學目標也沒有的教育不會是科學的成功的教育。

當前五年制高職校體育教學目標不管是內容還是形式，幾乎涵蓋了德、智、體和美的各個方面，體現不出與普通高中體育教學目標的差異性，沒有體現出五年制高職校體育的遞進性的特點和發展性的優勢。教學目標職業特色不鮮明，無法滿足當前時展和社會的需要。

2.5 缺乏行之有效的評價標準

五年制高職校體育教師評價教學目標的標準總是以達標率和運動成績等顯性指標作為標準，忽視體育教學目標的可持續發展。增強體質、促進身心發展、培養學生“終身體育”意識等本質目標內容被拋棄。教學目標被架空，部分體育教師習慣用一些描述過程或表達某種終極理想的詞語來表述教學目標，缺少對學生學習行為結果或目標達成度的描述，無法判斷教學目標是否最終達成，最終影響對教學質量和效果的檢查與評定，導致教學目標的嬗變。

2.6 五年制體育教學目標沒有反映職校本質

五年制高職體育教學目標與普通高中體育教學目標無明顯差異，不能適應職業教育的要求，制定什么樣的教學目標要根據所從事的職業能力要求來確定，所有的課程設置都要服務于培養必要的職業能力。

由上可知，五年制高職校的目標導向是普遍性和特殊性相結合的。在構建一所具有專業特色的五年制高職校的體育教學目標時，不僅僅要考慮指導綱要規定的五個領域目標，突出五年制高職的職業性和應用性，把握五年制高職的自身特色，制訂出適合本校特色的體育教學目標。五年制高職校體育教學目標導向的依據是普遍性目標和特殊性目標相結合。根據五年制高職學校的具體專業情況，既可以確定并體現五年制高職校的專業特色，又能促進學生個性得到全面發展，使體育教學目標具備時代特性。

3.五年制旅游商貿類高職校體育教學目標實例

揭示實物特殊性的及發展規律的操作思路是具體事物具體分析。五年制高職校體育教學組織形式是以教學班為單位，以職業編制的班級，有利于開展職業訓練。旅游商貿類學校是一個有著明顯專業特征的學校，所以體育教學目標的定位應從根本上擺脫學科中心論，由知識技術的傳授變為學生的發展。新的體育課程指導綱要對課程提出的目標體系包括了五個方面，即①運動參與；②運動技能；③身體發展；④心理發展；⑤社會適應。但是作為一所具體的五年制高職校在定位體育教學目標時，還應當尊重本校的特點，整合五大領域目標，并提出相應的適合本校實際的目標，根據體育的本質屬性來定位體育教學目標。在體育教學過程中，讓學生養成自覺參與鍛煉的體育習慣，掌握科學的進行體育鍛煉的方法，全面發展身體素質，形成健康的心理品質，具備良好的道德品質，積極參與競爭意識與團隊合作的態度。

以常州旅游商貿高等職業技術學校旅游服務、財會專業體育教學目標的定位作為個案分析，常州旅游商貿高等職業技術學校體育教學目標為：

運動參與：認真上好體育課，保證每天一小時的體育鍛煉時間，按照《國家學生體質健康標準》的標準提高身體素質水平，學會制定和實施簡單的個人鍛煉計劃，自覺與同伴組成小組進行課外體育鍛煉和運動競賽。

運動技能：不斷提高運動能力，基本掌握兩項以上運動技能，形成自己的運動愛好和習慣。

身體健康：了解一般疾病的傳播途徑和預防措施，學會養身保健，增進健康，形成健康積極的良好生活方式。懂得預防體育傷害，學會處置簡單的緊急運動創傷方法。

心理健康：了解與體育有關的青春期心理衛生知識，知道青春期性心理知識。具備良好的情緒控制能力，能通過體育緩解心理壓力，在體育鍛煉培中堅持不懈、耐壓抗挫、樂觀向上，在體育競賽中樹立競爭意識。

社會適應能力：參加集體性的體育活動，學會與同伴和諧相處，培養良好的合作精神。培養“競爭、團結、友愛、合作”的精神，增進協調溝通組織能力和提高社會責任感。

4. 研究結論

五年制高職教育活力所在和基本思路是“以就業為導向”。五年制高職校體育教學出發點是以學生終身受益為出發點，五年制高職校體育教學主線是立足培養學生終身體育意識。在確立教學目標時要注意以下幾點：

4.1 隨著社會的進步，五年制高職校體育教學目標應向綜合化方向發展。

在關注普遍性目標導向、行為性目標導向的基礎上，進一步關注生成性目標導向和表現性目標導向并密切地結合起來，這是確立五年制高職校體育教學目標的重要途徑。

4.2 五年制高職校體育教學目標導向的依據是普遍性目標和特殊性目標相結合。

按照這樣的操作思路，根據學校的實際情況，可以確定并體現五年制高職校辦學特色，又能促進學生個性得到全面發展，使體育教學目標具有時代特性，以此來選擇教學內容，確定教學計劃。

4.3 根據五年制高職校培養目標的特殊性，在體育教學目標設計方面也應該有其特殊性。這種特殊性體現在：體育教學目標還必須關注職業需求、學生的發展需求，以適應職業需求和形成穩定愛好和專長。

5.研究建議

5.1 五年制高職體育教師應時刻關注體育教學新觀念的進展狀況，并做出及時、準確的判斷，來更好地指導體育教學實踐。

5.2 五年制高職體育教師應注意將課改理念和目標新理念滲透到體育教學目標的實施過程的每一個環節中，做到以學生發展為中心，關注每一位學生的健康發展。同時在教學過程中創設情境教學，更加重視學生創新精神和實踐能力的培養。

5.3 體育教師在實施體育教學目標的具體過程中，應注意根據本校本專業的實際情況和學生的具體特點明確各個領域目標的側重點，做到有的放矢。

5.4 體育教師應適當聽取學生對目標接受程度、教學方法，運動負荷等的意見和建議，并且在教學中不斷完善和修改，及時做出調整。同時在教學過程中，要及時反饋學生目標完成情況，以便更好地實現教學效果。

5.5 針對目標設計和實施過程中遇到的問題，相關部門可以設計一些具體的體育課教學目標案例以供體育教師進行參考和啟發教學思路。同時開展各種培訓和交流研討會，由專家給予一線體育教師具體、詳細的指導。

參考文獻：

[1]向玉峰.高職技術院校體育教學改革探析.科技與生活.2010[11]

第3篇：體育課程和體育教學的區別范文

【關鍵詞】課程標準；個體差異；性別；體型；認知

體育教育究竟是面向全體學生還是少數學生？幾乎所有的人都會說是面向全體學生。可是，在以往我們把為國家培養和輸送優秀體育人才放在首要位置上。正因為這樣，使許多人把體育教學的重心搞偏移了。因此，體育教學從表面上看是學生在活動，但實質上，競技運動的教學色彩比較濃厚，一些體育老師期望在45分鐘的體育課上培養出優秀的運動人才來。然而，這種不切實際的期望既不可能實現，同時也削弱了大多數學生學習體育的積極性。

《體育標準》提出了體育課程改革的基本理念，“關注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”，課程要充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據這種差異性確定學習目標和評價方法，這樣可保證絕大多數學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣。學生如果不能完成課程學習目標，經常體驗體育學習的失敗，就不會喜歡體育課，也就不會主動參與體育活動。關注學生個體差異與不同需要，就是要尊重學生、關心學生、理解學生，發掘他們的潛能，最大限度地調動學生的積極性、主動性和創造性。如何在體育教學中關注學生個體差異與不同需求，使得每一位學生都享有同等的體育教育，可從如下四方面理解。體育課程是為所有學生設計的一門課程，體育教師的教學對象是全體學生，而不是少數有運動天賦的學生。體育課程將面向全體學生，從教學內容的選擇到教學評價的實施，都應充分關注學生之間的個體差異，力求使每一個學生的需求得到滿足，使每一個學生有進步和獲得成功的體驗，從而提高每一個學生體育學習和活動的自尊心和自信心。由于學生各自條件的不同，如自身條件、心理狀況、興趣、愛好、體能和運動技能等，解決問題的方法也就存在差異，選擇實現學習目標的途徑、達成目標的時間和程度也就不一樣。如果我們在教學中不考慮學生的個體差異，對所有的學生提出同樣的要求，會造成有的學生獲益產生高人一等的思想，另一些學生則可能會挫折或失敗，進而影響體育學習和活動的自信心和積極性。

課程將更加倡導對體育學習“弱者”的關注。體育學習“弱者”在身體條件、體能和運動技能等方面往往不如他人，故容易產生體育學習的自卑感，喪失體育學習的自信心，導致遠離體育活動。體育教師在教學中要注意采用特殊的教學手段和方法使他們看到自己的進步和發展，激勵他們主動、積極地投身于體育活動。中學體育教學采用男女合班進行體育教學的方式，要求體育教師在教學過程中，針對學生在體育課上表現出來的性別、體型、認知等方面的差異，以不同的教學方式有區別、分層次地組織好教學，并要不斷探索、改進嘗試教學的新方法、新途徑，以利于學生的全面發展。

1.性別差異與體育教學 性別差異和因性別不同而表現出來的男、女的不同特點，是男、女生合班體育教學中最明顯的差異，男生在速度、靈敏、力量上占優勢，在跑、跳、投和球類運動中大多優于女生。而女生在柔韌、協調、靈巧方面有優勢，在健美操技巧類項目中較男生要掌握的快。男生大多主動、大膽、反應快，但自控能力較差；女生大多細致、嫻靜，自控力強，但膽小、怕累等。針對這些具體情況在 教學中就必須采取不同的組織方法。

1.1 男女生分開練習，確定各自的練習目標。同一項目，男生的標準要高些，女生要適當放低要求。這樣有利于調動學生的學習積極性，此種方法的優點是適應了男、女生的生理差異。適用于新授加復習內容的教學或全復習內容的教學。例如：新授內容是學習跨越式跳高，復習內容是練習籃球單手肩上投籃。教師安排好復習后，將教學重點放在新內容的講解教授上。把男、女生分開，男生由體育委員帶領先復習籃球內容。女生學習跨越式跳高，采用中間輪換的方法。由于在跳高的高度上對男、女生有不同的要求，這種組織教法不必反復，升降橫桿。有利于節省時間，提高學習效率。

1.2 展開競賽、互相趕超。體育教學中要培養女生勇敢果斷的作風，使女生在認識自身差異的基礎上，確立自信心，不畏強手，這樣對男生也有促進作用，以此方法促使學生練習質量的進一步提高。這種方法適用于籃球、排球的教學中。

1.3 共同練習、互相幫助。在健美操教學的復習階段，可采用共同練習的方法，利用女生學習掌握健美操動作較快的優點，來幫助男生練習，以達到共同提高的教學效果。

2.體型差異與體育教學 中學生的體型發育的速度不同，分別屬于矮小型、肥胖型、瘦高型。不同的體型往往表現出不同的運動特點：如身體較矮小的學生，其靈活性較好，善于技巧項目的練習，但力量較差，影響投擲類項目的運動成績。身體肥胖的學生適合力量項目的訓練，如投擲類運動。但在速度、靈敏類項目上的運動能力較差。瘦高型身材的學生在跳高、跨欄項目表現較好。但在體現在力量、靈敏、速度的項目上受到影響。對于這些情況，體育教師在教學中就要做到因材施教，區別對待。

2.1 對身材矮小的學生，要加強肢體力量練習，如：引體向上，俯臥撐蛙跳等。另外，可用提高步頻的訓練來彌補步幅小的不足。再有，可用跳繩等來練習來促進身體的長高。實踐證明跳躍練習是一種有效的促進身體長高的運動項目。

2.2 對體型胖的學生，可利用中等強度有氧耐力訓練來消耗其多余的脂肪，并加強其動作協調性的練習，耐心指導，消除心理障礙，鼓勵他們上好體育課。

2.3 對瘦高型的學生，應注意加強力量、靈敏、速度的訓練，同時要注意加大動作幅度。以便他們能舒展大方地完成動作。

3.認知差異與體育教學 中學生認知能力的差異不僅表現在文化課的學習中，也表現在體育技能的學習中，依據記憶快慢以及保持時間的長短這兩個方面，學生在體育課學習過程中的認知差異大至可分為四種。

3.1 接受快、掌握快型。這類學生表現為思維敏捷、精力旺盛，善于動腦，能抓住技術動作主要環節，理解快，保持時間長，他們常常是體育運動的骨干。對這類學生要適當加大運動量，避免“吃不飽”現象，并鼓勵其向體育運動的高層次發展。充分發揮他們的長處，讓他們在體育活動中起帶頭作用。如：為大家表演示范，培養成為體育骨干等。

3.2 接受快、遺忘快型。其表現是反應快，理解能力較強，但不求甚解，學的快，忘得快。對這類學生，教師要經常提問以加深其對體育動作的印象，督促他們集中精力，減少遺忘。例如：在體育教學中，讓他們重述老師講過的動作要領，給同學們做示范等，讓其感到被老師所重視。從而提高學習興趣，更加深刻地理解動作要領，促使其繼續努力，不斷提高。

3.3 接受慢遺忘慢型。這類學生雖然思維敏捷性差些，但他們注意力穩定、細心、踏實、耐受力強，雖然接受慢，但是一旦理解就不易遺忘，對這類學生，教師要做到耐心、細致，循循善誘激發他們的學習積極性。在講解示范時，應注意具體形象，重點突出。讓他們對所學內容充分理解，從而提高學習效果。

第4篇：體育課程和體育教學的區別范文

高校的教學理念很大程度上是通過體育課的運動項目來體現的。學生能夠選擇的項目越多，就代表就高校的教學理念越先進。當前我國大學體育課的運動項目分布如下：許多學校的運動項目已由傳統的六大項目(三大球、健美操、武術、乒乓球)向藝術體操、網球、田徑、羽毛球、太極、游泳項目擴展。少數學校還開設了特色項目：滑冰、棒壘球、體操、氣功、手球、臺球、棋類等。通過對于運動項目的多樣化發展，能夠給予學生更大的選擇空間，不僅更加體現了教學的人性化，也有利于體育教學的進行。

2我國大學體育教學存在的缺點

（1）大學體育課程教育的目的和任務與中小學區別不明顯雖然我國的高等教育已經發展的許多年，但我國并沒有科學系統的大學體育課程教育指導，對比中小學的《體育與健康》標準和《大學體育教學指導綱要》，二者的目的和任務并沒有明顯的差別，無非是增強學生的體質，培養學生熱愛運動的習慣。（2）教學內容枯燥傳統的體育教學多是以教師作為課堂的中心，學生只需要跟從老師的指導，一句老師的安排來進行訓練活動，這種教學管理組織上“機械”、“呆板”，已無法滿足大學生學習體育知識與技能的要求，也無法滿足他們生理、心理素質發展的需求。大學生已經經過了長期的發展，經歷了中小學的體育基礎教育，其心智已經較為成熟，因而對于很多事情都有自己獨立的見解。更豐富的科學知識以及更多的體育支持帶給了，他們更高的鑒賞水平，也能夠更系統的評價體育鍛煉的效果，因而單純的依靠教師進行教學并不能滿足學生的需求，教學的內容需要針對學生的喜好進行一定的改進，給學生以更多的自。唯有這樣教師才能充分調動學生學習的積極性和主動性，提高體育教學的效果。（3）學生對于體育教學存在誤解大學生通常都經過了漫長的求學路程，而在他們的初中與高中教學中，體育課上多是為了考試而服務的，高考都不用考體育，因此很多學生都對于體育課上存在一種不重視的情節，這樣是極不利于體育課程的推進的。

3針對大學教育的改進措施

（1）優化教學組織形式大學體育教學不應該拘束于形式，體育課應該是生動活潑的，而不是死氣沉沉的，因此在遵循體育教學大綱的前提下，運用啟發式教學法，激情引趣，努力把每一節課的體育教學搭配合理、有趣，采取各種不同的方式、方法，如游戲、組織競賽等，克服單一運動技術教學傾向，努力向運動技能遷移運用方面轉變，讓學生有新鮮感。這樣就容易調動學生學習鍛煉的積極性。唯有激發了學生的學習興趣，才能夠讓學生有動力去運動，并且養成長期運動的習慣。（2）優化課堂氛圍大學生作為獨立的個體，擁有成熟的思維能力，因此他們更向往的是平等的教學環境，教師與學生之間應該是朋友關系。在體育教學中，學生的人格和權利應該得到充分的尊重，由此才能形成和諧、愉快的氛圍，才有利于教學的進行。（3）改變學生的觀念學生觀念的錯誤是導致大學體育課程難以取得效果的主要原因，想要提高體育教學課程的有效性，需要讓學生樹立以體育課程是為了自身健康的觀念，唯有通過不斷的鍛煉，才能擁有良好的體魄，才能以充足的精力面對以后生活上的挑戰。

4小結

第5篇：體育課程和體育教學的區別范文

關鍵詞：拓展訓練；學校體育；區別

中圖分類號：G52文獻標識碼：A

雖然拓展訓練和學校體育在培訓形式和授課內容上有很多相似之處，但兩者有著不同的含義，且具有各自的特點。拓展訓練是一種培訓手段或教育模式，其新穎的培訓理念和靈活的項目設計，可以為很多種學科教學服務，其中就包括體育教學。但拓展訓練不是體育活動，兩者之間不存在隸屬關系。雖然拓展訓練的一些先進培訓理念和培訓項目可以引入到學校體育的教學過程中，但拓展訓練不能取代學校體育在整個國民教育體系中的地位。

一、拓展訓練在高校發展現狀

在我國，由于社會商業拓展培訓的巨大成功，加之拓展訓練獨特的魅力，伴隨著學校體育課程改革的不斷深入，將拓展訓練引入學校體育教學日益成為學者以及學校體育工作者關注的重要課題。

1999年我國拓展訓練在經歷了幾年的發展和提高后，與學校教育在培訓活動中有了第一次親密接觸。北京大學、清華大學的EMBA學員把拓展納入課程體系之中，讓學生到拓展培訓公司參加拓展活動。近年來，拓展訓練引入高校對我國高校體育課程改革產生深遠的影響，也帶來了很多的幫助。拓展訓練進入高校是對體育課程改革的延續；是對大學生進行素質教育的一種新嘗試；也是對體育教學內容的補充。但拓展訓練引入課程之后，由于參加學員主要是高校商學院的成人學員，課程的隨機性、組織的松散型和考核的隨意性，使拓展活動很難成為學校學分體系中的正規課程。

研究結果表明：對教材和課程設置缺乏系統研究，大家更多的還是在探討拓展訓練進入學校的必要性、可行性，沒有統一的教學大綱與教案；課程依賴拓展培訓界的資源條件，照搬培訓公司的素質拓展項目，沒有根據學生實際身心特點和社會適應能力進行改造和創編，沒有結合體育學科特點和學校體育教學規律進行充分融合。

現有的拓展文獻對高校拓展訓練存在的問題與對策研究大多停留在表面的闡述。與社會商業拓展訓練相比，高校拓展訓練在培訓對象、學生需求、教育模式、教育目的等方面都有了很大的改變，過多模仿、借鑒社會商業拓展訓練的培訓模式有礙于拓展訓練在高校中的發展。高校拓展訓練的發展尚需對應的、切實可行的教育發展策略。

這主要是由于對拓展訓練和學校體育的本質及理念認識不夠，致使很多學校在關于體育和拓展訓練課程實施過程中，出現了一些偏差和混淆。主要表現在：忽視了學校體育的本質和體育課程在學校教育體系中的作用，過于夸大了拓展訓練培訓教育形式，認為組織形式和內容更新穎的拓展訓練可以取代學校體育課程，進而導致拓展訓練在實施過程中的定位出現了偏差，給學校體育的發展帶來一些不利因素；還有一種觀點沒有認清拓展訓練的本質內容，認為拓展訓練就是體育活動，這樣導致拓展訓練受制于體育課程的一些固定模式，使其自身的優勢難以發揮。

二、從拓展訓練與學校體育的本質不同淺析兩者的區別

1、拓展訓練的本質。所謂拓展訓練是指利用自然地域和相應設施，讓參與者通過體驗，從中感悟出活動所蘊涵的理念，通過反思獲得知識，改變行為來培養良好心理品質，提高其綜合素質的一種動態教育模式。

在學校，拓展作為一種突破傳統教育思維和教學模式要求的全新理念，通常在設定的陌生情景或特定的環境下，以身體為活動載體，以團隊為組織形式，以游戲為活動內容，全面提高學生的身體健康、心理健康和社會適應能力為目標，進而成為全面塑造學生個體和提高團隊素質的一種體驗式學習模式。

2、學校體育的本質。體育是以身體運動為基本手段促進身心發展的文化運動。體育教學是一個傳授和掌握體育知識、技術和技能的教育過程。其主要目標是通過教學傳授體育的知識、技術和技能，以達到增強體質的目的。

學校體育是在以學校教育為主的環境中，運用身體運動、衛生保健等手段，對受教育者施加影響，促進其身心健康發展的有目的、有計劃、有組織的教育活動。學校體育屬于教育范疇，無論在哪種社會條件下，都受該社會的政治、經濟、文化教育的影響和制約，并通過培養人才為之服務。學校體育與學校德育、智育共同組成完整的學校教育體系，是培養符合社會需要的合格人才的一項基本內容和基本途徑。

分析拓展訓練與學習體育兩者的定義不難看出，體育是一種文化活動，學校體育則是學校教育體系不可或缺的一部分，并且也是一門獨立的學科和課程。而拓展訓練歸根結底是一種培訓手段，或者說是體驗式培訓中的一種培訓模式。兩者從本質上就存在區別。

三、從拓展訓練與學校體育培訓目的不同淺析兩者的區別

1、拓展訓練的培訓目的。拓展以“挑戰自我，熔煉團隊”為目的，使參與者在完成一系列的活動后得到鍛煉，從而獲得不同尋常的體驗。我國拓展從對企業的培訓活動開始，尤其是對于團隊精神的培訓引起了前所未有的震撼，很快得到越來越多企業的認可。

拓展培訓重視人的態度、意志力、心理狀態的培養，他創造一個仿真的環境，使人們不必經歷真實的艱險、緊張、自我懷疑、他人的嘲笑以及失敗的挫折，就能領悟和發現真理。拓展培訓并不是知識直接灌輸到學員腦中，而是經過一個個精心設計的項目，使學員能夠激發潛能，領悟到團隊合作的重要性。

達爾文進化論曾經說過：“生存下來的不一定是最強壯的，也不一定是最聰明的，而是最能適應變化的?！蓖卣古嘤柧褪峭ㄟ^一系列的富有挑戰性的個人項目和具有艱巨性困難性的團隊項目，讓學員全身心地投入，仿佛真的置身其中，通過這種培訓方式，激發學員內在的潛能，強化個人的心理素質和應變能力，不斷地認識自我和超越自我，同時讓隊員感受到個人與團隊唇齒相依的關系，真真感覺到一個團隊的力量，以達到增強全隊活力、凝聚力和創造力，進而提升競爭力的目的。

2、學校體育的培訓目的。我國學校體育的目的是促進學生正常生長發育，增強學生的體質、增進學生健康，與學校各種教育相配合，培養學生良好的思想品德和意志品質，促使其成為具有德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和保衛者。

學校體育目標為：有效地增進學生的健康；使學生能較為熟練地掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；形成運動的興趣、愛好和堅持鍛煉的習慣；培養和形成良好的心理品質，提高人際交往的能力與合作精神；提高對個人健康與群體健康的責任感，形成健康的生活方式；形成積極進取、樂觀開朗的生活態度；提高少數學生的運動技術水平。

體育的特有效能是指體育最本質和核心的功能，即增進健康、增強體質。正因為增進健康、增強體質是體育事業區別于其他任何事業效能的本質特征，因此，它理所當然地成為了確定我國體育目的任務的主要依據。

四、從拓展訓練與學校體育課程設計理念的不同，淺析兩者的區別

1、拓展訓練的課程設計理念。項目是拓展訓練活動的載體，同時也是拓展訓練課程的主要內容。然而，不同的項目其教學目的又有不同，因此針對不同的教學目的選擇適宜的項目對達到良好的教學效果至關重要。

隨著拓展訓練不斷的發展和完善，“挑戰自我，熔煉團隊”成為了其主要的培訓目標。所以，在拓展訓練課程設計方面，項目的安排和總結分享環節，就緊緊圍繞培訓目標，注重培養學員的兩項指標：積極的人生態度和精誠的團隊精神。

體驗是學校拓展訓練課程的真諦。學校拓展訓練課程最大的特點在于它是以學生的體驗為基礎，它緊緊抓住了人類學習習慣的要害，以各種方式模擬我們在實際工作和生活中可能會遇到的矛盾，虛擬各種場景讓學生去親身感受。人類認識事物的規律是要從感性上升到理性的，也就是說，我們首先容易接受的是感性認識，然后才能通過分析總結上升為理性認識，這才是符合客觀規律的認識方式。人們易于記住親身經歷過的事，因為對事物有感性認識后才容易記牢。由此可見，人類最基本的認識方式是感覺，而不是思考。對知識的了解是最低的層次，知道該如何去用，也就是擁有技能是第二個層次，真正改變了一個人的行為習慣才是最高的層次。學校拓展訓練課程可為每一名學生營造多種逼真的全方位感受的機會，再加上教師高水平的引導，當學生對經歷的情景充滿疑惑和好奇，對獲取知識充滿渴望，此時最有利于將影響直接施加到人心靈的最深處，從而產生良好的學習效果。

2、學校體育的課程設計理念。體育課程標準制定的理念：堅持“健康第一”的指導思想，培養學生健康的意識和體魄，促進學生健康成長；改革課程內容和教學方式，努力體現課程的時代性，培養學生終身體育意識；強調以學生發展為中心，重視學生的主體地位，幫助學生學會學習；激發運動興趣，注重學生運動愛好和專長的形成，奠定學生終身體育的基礎。

五、從拓展訓練與學校體育實施過程中教師的身份和定位不同淺析兩者的區別

1、拓展培訓師在拓展訓練實施過程中的角色定位。在拓展訓練過程中，培訓師是課程的設計者、組織者、引導者，一個好的培訓師決定著整個課程的質量。在拓展培訓過程中，培訓師有“教練”、“教官”、“助教”等身份和稱謂?！敖叹毤夹g”作為一種新興的管理方式，它的核心內容是教練以中立的身份用技巧反映被教練的人的心態，使對方洞悉自己，并就其表現的有效性給予直接的回應，令對方及時調整心態、清晰目標以最佳狀態去創造成果。

拓展活動中拓展教師是多種角色的扮演者，《拓展訓練》一書中指出，拓展訓練的指導老師在淡化了“教”的職能之后多了更多重的身份特征，讓自己成為一個多面手。拓展教師是活動的策劃者、場景的布置者、規劃的執行者、氣氛的營造者、安全的監督者、流程的疏導者、矛盾的化解者、知識的提升者。

拓展訓練注重以學員為中心，在整個培訓過程中由培訓師起組織者、指導者、幫助者、促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學員的主動性、積極性和首創精神。

2、體育教師在體育教學過程中的角色定位。體育學習是學生在教師指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地學習體育知識、運動技術，形成運動技能，學習體育與健康知識，形成良好的運動和生活習慣，增強體質，促進身體和心理健康、發展個性的過程，也是學生獲得體育運動經驗，提高體育素養，規范和改善體育運動行為的過程。

體育教師本身就是體育課程中的重要資源。要充分地挖掘有效利用體育課程資源，最大限度地發揮體育課程資源的效益和價值，需要體育課程資源開發者特別是體育教師在體育課程資源開發與利用中積極發揮主體作用。體育教師在體育與健康課程的教學活動中，承擔較多的教學使命，不僅向學生傳授運動知識和技能，而且要通過體育與健康課程的教學，努力促進學生健康、全面發展。

體育教師首先應是一名教育者，其次才是一名體育工作者，應在培養人方面承擔更多的責任、發揮更大的作用、體現更高的價值。

六、結論

通過以上分析不難看出，拓展訓練和學校體育有著本質的區別，兩者沒有明顯的隸屬關系。雖然拓展訓練與學校體育存在著一定的聯系，實施過程和項目內容有很多相似之處，但兩者的出發點和培訓目標不同，所以不能將兩者混為一體。只有準確把握拓展訓練與高校體育教學之間的內在聯系，才是將拓展訓練引入高校體育教學、發揮其最大育人功能的前提。只有明確他們之間的本質與區別，才能使兩者得以更好的優勢互補，才能使兩者相互促進、健康地發展。

（作者單位：國家稅務總局揚州稅務進修學院）

主要參考文獻：

[1]錢永健.拓展[M].高等教育出版社，2009.5.1.

[2]楊文軒，楊霆.體育概論[M].高等教育出版社，2005.7.1.

第6篇：體育課程和體育教學的區別范文

關鍵詞：體育教學過程生活

一、緒論

大學階段，個性發展不只表現在專長方面，還出現了更值得關注的個性發展的價值取向。這些值得關注的價值取向表現在如下兩個方面：其一，學生入大學后，每個學生都有一個專業，如何使學生在體育課程學習中，把所學的內容和他們的專業相結合起來，使學生的發展適應未來，從事職業的需要。正是這一價值取向，成為了大專體育課程中學生發展目標的關注點。其二，學生入大專后，意味著進入從學校轉向社會，從學生轉化為職工的最后一個交接站，他們面臨著走向社會，走向生活。如何使學生提高對體育的認識，形成對體育的穩定興趣和愛好，學會鍛煉身體的方法，養成科學、健康的體育生活方式，從而終身從事體育運動，這就成為體育課程實現學生發展目標的一個關注點。

二、體育教學的過程

一節體育課的展開，只要是整個單元展開過程中的一個段落，就可以叫做教學過程。在教學過程中，教學系統各要素相互作用便形成教學過程的運動變化與發展。這種變化與發展是通過師生為完成一定的教學任務，通過備課、上課而實現的，因此，理解和把握完成局部性任務的備課、上課的周期性活動過程，就可以基本上認識體育教學乃至整個體育教學計劃任務全過程的一般特征。體育教學過程的分析就是按這一思路進行的。體育教學藝術的過程也是從教師“備課——上課”的不斷循環中，培養學生“教而學——少教多學——不教而學”的逐步轉化過程。

⑴備課

備課是指體育教師在上課前的一系列的準備工作。要備好課就有如下幾點要求：

①對學生情況了如指掌。

學生是教學的主體，學生情況如何是我們安排教學內容、確定教學任務、選擇教學方法等一系列問題的出發點，所以備課必須了解學生情況并做到了如指掌

②場地器材要統籌安排

場地器材的準備是上好體育課的物質保證，教師應在充分了解學校已有的場地器材和全校同時進行體育課班級的基礎上，提高場地器材的使用效率，做到物盡其用。

③教學內容要全面掌握

教師要認真學習、鉆研大綱教材，精選和設計教學內容。首先強調內容的健康性、教育性、實用性、統一性、靈活性、民族性和學生可接受性。其次要在堅持循序漸進和全面發展原則的前提下，考慮教的難易過程和教材內容的合理搭配，教學內容的安排還要考慮季節性的特點。

④組織教法要嚴密合理

根據學生的人數及課的內容和類型如何分組，課中輪換還是不輪換，若輪換何時輪換，一新一舊的綜合課中如何分組輪換，怎樣處理新內容講解示范等。這些問題都是備課時應注意到的。在精心籌劃教學組織程序之后，還要根據課的內容、任務和類型選擇教法。一般來說新授課和動作形成的泛化階段側重于講解示范、分解練習，復習課和動作形成的分化階段則側重于完整練習、糾錯、游戲競賽等。

⑵上課

伴隨著體育的發展，體育教學方法的改革更趨深化。概言之，這次理念新穎的教學方法改革，旨在減少以往教學中過于濃重的指令色彩，解放教學主體的創新精神和創造能力，促進學生個性的充分釋放。因此，變“苦”學為“樂”學也必將是現階段我國體育教學方法改革的主旋律。在體育教學方法改革中，教師只有不斷地更新教學觀念，深入研究并掌握體育上課教學藝術，才能吸引學生學習，才能幫助學生達到樂于學習體育的境界。教師必須滿足其三大需求：

①交往需要

體育教學正是建立在師生、生生之間的交往活動基礎之上的，交往是體育教學活動不可或缺的。由于體育教學中存在著許多較之其它學科教學有利于促進學生交往發展的特殊因素，學生沒有像在其他教學活動中那樣被固定在一張課桌之后，而是擁有一個廣闊的空間領域盡情地運動、游戲和比賽。

②尊重的需要

處于青少年時期的學生，自尊心是非常強的。在復雜的師生、生生交往活動中學生的自尊與尊他都體現著學生本質的力量。在體育教學中，教師對學生人格的尊重，本身就具有強烈的教育功能和示范作用。

③娛樂需要

體育就是一種活動游戲，沒有娛樂性的體育就不成其為體育。特別是對大眾體育來說更是如此，體育的魅力在于它富有娛樂性。因此，在體育教學中，教師要組織豐富多彩的體育活動來陶冶學生的個性，培養學生的體育興趣，讓學生享受運動的樂趣，滿足學生追求快樂的需要。

三、體育內容與生活

大專體育主題類課程以學生的發展領域或以課程中要解決的實際問題為依據而設計的課程。體育課程包括了民族傳統體育、健身康復、文化欣賞等主題領域。課程的開設方法極為靈活，課程特征分外鮮明，并且在達成課程目標方面更具有針對性。大學生的體育學習，除了延續高中階段的課程要求，提高學習興趣，形成穩定的愛好和專長外，還應當通過體育課實現進一步個性化的拓展要求。這包括體育學習與現代生活、時尚文化相結合。體育學習與專業、職業相結合。拓展大學體育學習的領域，培養一大批體育骨干，為推進全民健身事業的發展，將是體育主題類課程開設的重要目標。主題類課程的開設充分體現了提升大學體育課程的辦學自，構建了區別于基礎教育的大學體育特色課程，成為了大學體育課程的重要切入點。

體育課程模式的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五大領域目標，可供選擇的教學內容體系必須是能夠滿足學生對運動、健身、休閑、娛樂、體育文化欣賞等多種的需要。然而，目前絕大多數高校體育教學內容仍然是以傳統的競技性項目為主，如籃球、排球、足球、武術等。對于與現代生活息息相關的一些健身，休閑運動形式，比如：網球、交誼舞、飛鏢、健美等。以及民族民間傳統體育項目，利用自然資源的項目，比如野外生存訓練、攀巖等。雖然有些已經被挖掘開發，但是用之于體育課程教學中較少。

參考文獻：

[1]倪湘宏. 體育教學藝術與體育課學習效果的研究[J] . 武漢體育學院學報，2001，3.

[2]張艷華等.我國近代體育思想流變及大學體育課程的演進[J].北京體育大學學報，2004（10）：1380.

第7篇：體育課程和體育教學的區別范文

關鍵詞：科學發展觀 職業學校 體育教學 發展方向

作者簡介：方志英，女，本科，高級講師，研究方向：體育教育教學

一、職業院校體育教學的現狀

職業院校體育教學中存在著職業特色不明顯的問題。職業教育是按照社會職業需求對職業崗位進行教育，所以職業院校在安排課程時，必須按照該崗位所需的技能和知識對課程進行設置，在實際的教學過程中堅持“夠用、必須”的觀點，在設置課程的過程中體現出明顯的職業定向性。同時，職業院校的學生在通過系統的學習之后，需要快速的走向社會一線崗位進行工作，學生的就業率十分高，所以對學生的身體素質有很強的要求。但是我國目前的職業院校體育教學中的課程設置，并沒有突顯出其職業特色。職業院校體育教學中存在著缺乏體育意識，教學理念十分陳舊的情況。這主要是因為職業院校一般主要通過技術學校和中專生升級之后合并而來，雖然通過升級，提高了辦學的層次。但是很多學校在教學器材和師資配備上都存在著不足的現象。

職業院校的領導一般是缺乏體育意識，將更多的經費投入到設置其它專業課程上，沒有重視體育課程的設置。在這種情況下，必然存在著課程安排和引進體育教師過程中的落后現象。因為缺少新的教學理念注入，涉及到體育課程的新課程改革又很少，所以職業院校體育教學仍然處于以教學大綱為主的理念之中。職業院校體育教學中存在著體育教學編寫滯后的現象，針對性不強。在職業院校體育教材中，可以發現與其他學校的體育教材并沒有很大的區別，主要內容依然是圍繞著健美操、籃球、足球和跑步等內容，缺乏對職業院校學生的針對性，不利于服務學生將來所要進行的社會工作。因為健美操、籃球、足球在進行的過程中往往需要很大的場地，在學生進入工作領域后，很難實現。其次，這些體育教學的內容沒有起到預防職業病的針對性需求。學生無法通過體育教學獲得訓練，提高自身的身體素質。職業學校的領導缺乏對體育教師的重視，使體育教師的積極性大大降低。因此，許多學校的領導往往按照專業的就業率來對專業進行設置，以期快速的提高學校的知名度，使生源大幅度的提高。對體育課程的組織和安排不重視。

二、職業學校體育教學改革措施

在職業學校體育教學改革中，要設置有針對性的體育課程。在職業學校中設置了很多的專業種類，需要針對職業學校的地域、學生的需求、辦學思想、專業特征、培養目標、學生的興趣愛好等情況，設置體育課程。改革職業學校體育教學方法，使體育教學的質量不斷提高。在職業學校體育教學過程中，保證學生的主體地位。教師在課堂上將自身作為啟發者和引導者的角色，通過對學生進行啟發式的教育，使學生積極的參與到體育課程之中。學生可以主動的參與各項體育活動，運用多種教學方式進行教學。提高學生和學生、學生和教師之間的互動，使學生學習的創造性得到最大限度的發揮。

在體育教學中，可以使用項目教學法，能夠促進職業學校的教學改革、創新體育教師的教學方法、增加教學中實踐環節的比重。項目教學模式的主體是學生。在教學的過程中要不斷實踐構建主義的主張，即通過激發學生的內在學習動力，讓他們充分認識到自身的主體地位，從而主動的構建知識。應該針對教學的對象和內容的不同特點，構建一個能夠讓學生產生自助學習意識的體育學習環境。在實踐構建主義理論的時候，首先要建立一個教學情境，讓學生真實的感受到職業活動。將提升學生綜合的職業能力作為教學中的目標，在學習中鼓勵學生使用自身的所有感官去學習。在學習的過程中由單一的學習某一學科知識轉移到學習多專業的知識。這對今后的職業生活有了充分認識之后，可以增加學生對體育課程學習的主動性。改革職業學校體育教學內容，使體育課程可以和學生今后的職業生活相適應。不斷完善體育理論基礎的教學，向學生宣傳今后在工作中可能遇到的職業病特征和防治手段，讓學生使用正確的方式鍛煉身體，產生健康的保健意識，最終促進學生體育文化素質和意識的提高，增強學生自我鍛煉和自我保健的能力。

在對職業學校體育教學內容進行改革的過程中，要盡量設置有健身價值、文化內涵高和能激發學生學習興趣的項目，使學生能夠在畢業之后將學到的體育技能帶到生活和社會之中。建立完善的考核制度，在職業學校中建設新的評價體系。目前職業學校學生的體育成績主要是通過技術的考試獲得。應該轉變這種評價方式，對學生的考核可以具有針對性的特點。從知識素養、運動技能、學習方式、學習態度、理論知識和學生的出勤狀況等方面對學生進行綜合性的考察，在考核過程中重視學生的技術水平和身體素質。

三、職業學校體育教學促進學生的職業發展

在職業院校的體育教學中，要圍繞著學生專業的特征，進行有針對性的教學。隨著社會經濟的不斷發展，職業的種類不斷增多，具有分工詳細、特色分明的特征。在進行體育教學時，要針對學生所學的專業，著眼于學生今后從事職業的需求。學校及時對市場需求進行分析，使學生的職業身體素質不斷增強，可以在畢業之后很快的投入到激烈的市場競爭之中。對職業院校的學生進行職業保健教育，防止學生出現職業病。隨著社會競爭的不斷增強，職業病很容易危害到學生的身體健康。因此，要使學生了解今后從事的職業可能對身體造成的傷害，及時的進行自我防護、自我鍛煉。因此，要向學生傳授與職業相關的健康知識理論，減少職業病的發生。

四、結論

總之，在職業學校體育教學改革中，要設置有針對性的體育課程，要圍繞著學生專業的特征，進行有針對性的教學。

參考文獻：

[1]陳潔.高職院校體育課程的理論基礎與設計[M]．北京：人民衛生出版社，2005（40）：47．

第8篇：體育課程和體育教學的區別范文

關鍵詞：體育中考；初級中學；體育教學

一、體育中考內容

蘇州中考體育的分值是40分，其中平時成績10分，測試成績30分：1分鐘跳繩、50米跑、立定跳遠、實心球、引體向上或雙杠臂屈伸（男）、1分鐘仰臥起坐（女）、籃球“∞”字繞障礙往返運球（男）、排球發球（女）（由考生任選）。每位考生必須在這兩類項目中選三項進行考試，市區學生參加游泳考試并確認成績的，只需參加兩個即可。

二、體育教學的內容

單從教師問卷中了解到（表1）蘇州高新區初級中學體育教師的教學內容豐富多樣，幾乎覆蓋了《義務教育體育與健康課程標準》的內容。游泳內容因場館不能滿足而無法開展。高新區還是有一所學校通過和社會校外游泳場館協調為學生開展了游泳內容的教學。學生在初中三年的體育課學習中接受到豐富多樣的教學內容有十多種項目，發現和培養一兩個有興趣的運動項目應該是可以做到的。學生在對運動項目產生興趣并進行學習和鍛煉后，掌握該項運動技能也是容易實現的。但實際上，從學生反映的狀況看，真實的初中三年的體育教學內容的執行情況卻讓人失望。

■ 學生在初中階段每學年的體育課學習內容（見表2），結果顯示田徑類和中考體育項目是每所學校的必選內容，并且在初中三年的體育課中都學習。身體素質練習成為學校體育課的第三大上課內容。身體素質練習的被選擇頻數是74.5%。籃球內容選用率僅有37.3%。其他教學內容的選用率較低?？傮w而言，學生與教師在反映教學內容方面存在較大差異。

表2 初中三學年學生的體育課學習內容統計表（N=330）

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續表

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第9篇：體育課程和體育教學的區別范文

新課標下，中學體育在初中教學中的地位得到提升，體育科目成為中考的一個內容。這一改變，影響并促進了初中體育教學理念及形式的發展，體育得到了學校及學生的更多關注。同時，這一改變也對初中體育教學提出了新的更高的要求。

關鍵詞:

初中體育教學;新課標;教學理念

一、初中體育教學分析和研究

新課程下，初中體育教學理念明顯區別于傳統教學，這就給初中體育教師提出了新的要求。要求初中體育教師在開展教學時，首先要樹立適應時代的教學理念，以學生的健康發展為教學主旨，以增強學生體魄為教學目標。在教學過程中強調對學生興趣的引導和建立，讓學生樹立起終身熱愛體育的理念，堅持以學生為體育教學活動的主體。隨著社會的發展進步，人們生活水平的提高，現實生活中青少年的勞動強度大幅下降，肥胖、體弱、意志品質差等現象在初中學生中相當普遍。正是在這樣的情況下，強化初中體育教學，提升初中體育教學的地位，將體育科目納入中考是新課程為促進學生體育鍛煉、增強其體質的一項有效舉措。將體育科目納入中考，學校、學生、教師都不能簡單地將體育考試成績作為追求目標，新課程下的體育教學改革的主旨是促進學生的健康發展，豐富生活并培養體育愛好，同時，體育鍛煉能使學生建立優良的意志品質，對其今后的工作和學習是大有裨益的。在以往很長一段時間的體育教學根本得不到社會各方面的重視，雖然大家都明白體育鍛煉的重要性，但比起學習成績來，體育就成了可有可無，甚至被一些人認為是影響學習的一個負擔學科。初中體育成了學生的興趣班，有興趣的上，沒興趣的不上。新課改將體育科目引入中考，初中體育得到了各方面的重視。無論從學生、家長的角度還是從教師的角度，壓力是實實在在的。一方面，這也要求初中體育教師對教學投入比以往更多的精力，還要認真領會新的教學理論和教學目標，不斷探索有效的教學形式和教學方法以實現教學目標;另一方面，這一變化也給體育教師施展教學提供了條件，教師在開展教學時會得到各方面的支持和配合，從而更容易將教學設計落實。

二、新課改下的初中體育教學

初中體育教學明顯區別于其他學科，這是一門實踐性很強的科目。在初中體育教學時，體育教師一方面對學生開展體質素質的訓練，還要注重對學生體育技能技巧的訓練，此外還有意志品質的建立也不容忽視。通過對學生體育運動技能技巧的訓練，可以讓學生能夠體會到體育鍛煉的趣味性，使其認識到體育不僅僅是意志和身體素質的較量。掌握體育運動的技巧，能使體育成績得到明顯的提升，這對建立學生學好體育課的信心是非常有助益的。教師在教學中還要注意對學生的心理輔導及體育理論教學，改變體育課在學生心中的認知誤區，讓學生認識到體育學習不是以分數為最終目標，學會享受、欣賞體育，培養健康的體質和心理才是開展體育教學的目的。此外，體育教師在教學中不能只追求體育成績，應以新課程教學目標為指導，教育學生在體育方面發展和提升。新的教學理念要求體育才是改革傳統的教學模式，改變體育教學以教師為主體的形式。新教學理念下的初中體育教學應將學生作為教學活動的主體，體育教學面向全體學生，教學過程應想方設法調動起學生的參與體育學習的積極性和主動性。體育教學很大部分是實踐教學，讓學生在教學中得到更多參與機會是體育教學的本質特征。新型的體育教學模式，體育教師更加關注學生、尊重學生、愛護學生。初中體育教學應突出學生在教學過程中的主體性，鼓勵學生主動學習和鍛煉。此外，新的體育教學理念尊重學生的個體特征。因學生個體遺傳、家庭、環境、身體素質等因素的影響，不同學生有不同的興趣愛好、運動習慣和運動能力。教師要充分尊重學生的個體差異，教學中注意根據單個學生的具體情況，針對個體開展教學，并區別性設計教學方案、目標及評價，使每個學生的個人發展都能充分體現。為有效提升學生參與體育活動的興趣，體育教師應突破傳統的教學模式，不斷更新和探索新的教學形式。將傳統的體育計速、計數、計時、計量的教學方法改為更能吸引學生的教學形式，在體育教學中靈活運用豐富多彩的教學形式，讓學生們參與學習的熱情得到充分調動。如跑步教學，教師可以大膽放棄以往計時、計程的枯燥形式，而采用接力賽、追逐賽、分組賽等趣味性的形式，以吸引學生，激發其參與熱情，從而提高體育教學效率。總之，在新的教學改革推進中，初中體育教師要認真學習新課程標準和目標，真正消化領會新教學理念的本質宗旨，仔細分析教材，研究調查學生情況，將適應新理念的教學方法大膽引入教學實踐。轉變傳統師生關系理念，始終堅持以學生為學習體育的主體的原則，樹立素質教育為先的教學理念，以切實提高學生的身體素質和心理素質為目標，為社會培養合格的人才而努力。

參考文獻:

［1］張志宏．淺談新課程下的初中體育教學．新課程，2016，(6)．