對學(xué)科教學(xué)的理解精選(九篇)
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第1篇：對學(xué)科教學(xué)的理解范文
【關(guān)鍵詞】 視聽領(lǐng)先;合作學(xué)習(xí)
【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1001-4128（2010）10-0095-01
從2008年九月份開始，我和其他兩位老師參加了《空中英語雜志》社的課題研究，我們的子課題是《如何實現(xiàn)《空中英語教室》教學(xué)資源與中小學(xué)英語課堂教學(xué)的最理想對接》，我們的課題是如何把語言教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)通過對媒體的形式體現(xiàn)在教學(xué)中的問題，以提升其在英語教學(xué)實踐中的實用價值。我按新目標(biāo)教學(xué)與課外輔助材料兩條腿走路的辦法，把課外材料融入到課本教學(xué)中，選擇適當(dāng)難易程度的《空中英語教室》系列資源作為教學(xué)內(nèi)容，確定培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的側(cè)重點，制定本班的教學(xué)計劃。通過這半學(xué)期的教學(xué)，我有了一定的體會和收獲。
1 學(xué)習(xí)趣味單詞
在九月份的第一周我們學(xué)習(xí)wedding,我們認(rèn)識groom這個單詞，我們把字母g變成b就是我們學(xué)過的單詞broom， bridesmaid這個單詞很長，但是我們知道m(xù)aid是仆人，所以bridesmaid就變成了伴娘，這些有趣的單詞通過分步講解，是很容易記憶。同時我們還介紹了人生成長中所遇到的問題，有的人會經(jīng)歷從propose―engage―marry―divorce 這一個過程，但是我們大多數(shù)人都會 spend the rest of one’s life with sb, 會與某人度過余生。在很短的文章中這些詞匯同學(xué)們都能看到，對話編排的新穎有趣。我們還介紹了其它有趣的詞，例如：left over, teagarden, honeymoon等有趣的詞匯。
2 尋找好詞好句
我們在擴充課外生詞的同時，我們又增加了好詞好句，我們了解了一些地道的英語，我們大家都知道line是“繩、線”的意思，但是 “I love that line”是什么意思呢？我來告訴你吧，這句話的意思是“我喜歡那個臺詞。”你也許沒想到吧。我們還學(xué)習(xí)到了其它的好詞好句，“Here you go（給你）， What’s playing now?（正在上演什么？） Did I say something wrong?（我說錯什么了嗎？） It’s in good shape（它的性能很好）， I’ll pick you up at the airport?（我到機場去接你）” 等等這些生動有趣的好詞好句，同學(xué)們都非常喜歡，通過這半年的學(xué)習(xí)，同學(xué)大約掌握了100個左右這樣的好詞好句。
3 了解西方文化
我們不僅學(xué)習(xí)好詞好句，我們還了解西方的文化，我們在第九期有這樣一句話 “The groom can’t see the bride in her wedding dress before the wedding!” 從這句話知道，新郎在結(jié)婚之前是不可以看到新娘的婚紗，這個習(xí)俗我們中國是沒有的。我們在十一期學(xué)習(xí)西方人如何過感恩節(jié)，在感恩節(jié)大餐之前，每個人都說一些感恩的話（say grace）, 感謝在這一年里別人對你的幫助，在這一點上我們過去不是非常的清楚，我們了解感恩節(jié)之后，很多同學(xué)都喜歡說 “I’m thankful for your help, I’m thankful for……”。 我們了解感恩節(jié)，同學(xué)們也學(xué)會了感恩，我們學(xué)習(xí)英語的語言就要學(xué)習(xí)英語文化，這一點非常重要。
4 視聽領(lǐng)先，學(xué)習(xí)模仿
進(jìn)入十一月份，我們采用了視聽領(lǐng)先的教學(xué)方法，先讓同學(xué)們觀看VCD, 了解故事情節(jié)，然后模仿故事情景進(jìn)行對話表演，同學(xué)們比較喜歡“Zack can’t sleep”中的情景，因為Grant 給Zack出主意讓count sleep, 畫面非常有趣，一只兩只等等不斷有小羊出現(xiàn)在畫面中，非常生動形象，后來Zack 沒有睡著,Grant卻在旁邊說起了夢話(talk in one’s sleep).這段情景在我們生活中是常見的，同學(xué)們觀看完VCD,立即就投入到表演中，恐怕自己沒有機會上臺表演。采用視聽領(lǐng)先教學(xué)，同學(xué)們學(xué)習(xí)起來更加容易有興趣。
5 小組合作學(xué)習(xí)
我們在十一月份和十二月進(jìn)行的小組合組學(xué)習(xí)方式，我把全班60人分成15個學(xué)習(xí)小組，每組四人，按語言能來水平分A, B,C,D四個等級，每個小組合作解決老師布置的任務(wù)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下輪學(xué)擔(dān)任教學(xué)引領(lǐng)者，我根據(jù)《大家說英語》的材料內(nèi)容分下幾個任務(wù)讓同學(xué)完成：
①預(yù)習(xí)生詞：在對話中找出自己不會的單詞，小組共同解決，小組成員都不會時，就查字典來解決，然后把難點的詞寫在黑板上，大家共同學(xué)習(xí)。
②提問難點：要求學(xué)生就閱讀材料中出現(xiàn)的重點、難點的句子提出問題，自我檢測能否掌握材料的重點內(nèi)容。
③澄清知識點：要求學(xué)生解決閱讀時所遇到的問題或困難，確保他們能夠正確理解材料想表達(dá)的觀點。
④掌握輸入材料：要求學(xué)生運用材料進(jìn)行語言實踐，小組內(nèi)或小組之間進(jìn)行會話練習(xí)，看看學(xué)生是否掌握了材料的要點。
同學(xué)們在解決這些任務(wù)時，我設(shè)立了小組競爭機制，讓每個成員都能為小組的榮譽而努力尋求答案，A,B同學(xué)解決的問題得1分，C,D同學(xué)解決的問題得2分，這樣讓每個小組帶動那些語言能力差的同學(xué)共同學(xué)習(xí)，形成語言學(xué)習(xí)的“動車組”觸動全班每個同學(xué)都動起來，同時也加強了小組與小組之間的競爭。
第2篇：對學(xué)科教學(xué)的理解范文
關(guān)鍵詞：“121”學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；自學(xué)；合作探究
“121”學(xué)導(dǎo)式課堂是融合“121”教學(xué)模式及學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法優(yōu)勢的一種新型教學(xué)模式，也是近年來國內(nèi)積極推廣的啟發(fā)式教學(xué)法之一，有助于提升教學(xué)效果與質(zhì)量。“121”學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)有助于充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，最大限度地利用教學(xué)資源服務(wù)課堂教學(xué)，通過對課堂教學(xué)時間的合理分配引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地展開學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)個人解決問題的思維意識與能力。
一、“121”學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)
“121”教學(xué)模式是將課堂教學(xué)時間按照1∶2∶1的比例劃分為三段六環(huán)節(jié)，讓學(xué)生遵循學(xué)習(xí)準(zhǔn)備―實踐操作―知識遷移―點評導(dǎo)撥―自學(xué)―合作探究六大流程盡可能的高效利用課堂十分鐘完成知識的理解、掌握與鞏固。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是在教師指引下由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí)的一種教法，其著重挖掘?qū)W生個人主觀能動性及在教學(xué)中的主體作用，讓學(xué)生嘗試應(yīng)用自身能力去獲得知識、解決問題，發(fā)展個人潛能，從而實現(xiàn)教學(xué)雙方的各盡其職、各得其所。
“121”學(xué)導(dǎo)式課堂是區(qū)別于傳統(tǒng)課程的新教法，走出了僵化灌輸教學(xué)的窠臼，改變學(xué)生的被動接受地位與教師的主動灌輸性質(zhì)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣與能動性，為他們創(chuàng)造更多的可供個人思考與發(fā)揮的空間，是提升教學(xué)效果與質(zhì)量的重要途徑，是提升教學(xué)有效性的重要嘗試，也是目前備受關(guān)注的一種新型的教學(xué)模式，實現(xiàn)以學(xué)論教，以學(xué)定教。新課堂教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)成為常態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性被激發(fā)，有助于他們養(yǎng)成良好的思維模式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于營造輕松愉悅的課堂氛圍，增添課堂活力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、對“121”學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)的理解與思考
1.理解
“121”學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)的關(guān)鍵時間的把握與教學(xué)節(jié)奏的配合。“121”中第一個“1”代表學(xué)生自主學(xué)習(xí)的十分鐘，這段時間學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，“2”代表教師釋疑的20分鐘，這段時間師生互動頻繁，共同解決學(xué)習(xí)重難點與問題，第二個“1”代表學(xué)習(xí)后訓(xùn)練及反饋的10分鐘，是鞏固檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的階段；“121”模式應(yīng)用的關(guān)鍵在于合理把握教師講授時間與學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索時間，給學(xué)生充足的思維活躍空間的同時確保教師全面解答疑惑。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的關(guān)鍵是學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)相長，問題先行，以導(dǎo)利學(xué)，及時評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)生思維開發(fā)、提升課堂適應(yīng)性，該教法的關(guān)鍵在于巧妙應(yīng)用教法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與主動性，配合教師輔助完成知識與能力培養(yǎng)目標(biāo)。
正是由于兩種教法都注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，所以二者才有了合作的可能性與空間。“121”學(xué)導(dǎo)式教學(xué)中要注意合理控制不同環(huán)節(jié)教學(xué)時間搭配，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師從旁給予支持輔助，教學(xué)重心從教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生更加直觀、自主地參與學(xué)習(xí)過程，課堂中至少超過三分之二時間都要由學(xué)生掌控，從自學(xué)、解疑、精講、演練、小組合作學(xué)習(xí)等多個環(huán)節(jié)入手，變講堂為學(xué)堂，做到真正凸顯學(xué)生主體的價值與主觀能動性。教學(xué)過程中要注意結(jié)合學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法發(fā)展性目標(biāo)，全面提升學(xué)生的個人素質(zhì)，鼓勵個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的知覺能力、思維能力、實踐能力與理論聯(lián)系實際解決問題能力，通過創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生心智平衡發(fā)展。教學(xué)時要注意隨時緊抓學(xué)生注意力的焦點，激發(fā)其參與學(xué)習(xí)的積極性與興趣，通過自學(xué)掌握個人難點與重點，發(fā)現(xiàn)疑難為教師解疑提供便利；解疑時要通過學(xué)生自主提問及教師設(shè)問做好全面答疑，對知識重難點部分要做到精講，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，嘗試解決問題，并鞏固所學(xué)知識，配合后續(xù)課堂小結(jié)及評價掌握本課程教學(xué)情況，達(dá)到提升教學(xué)有效性的目的，為學(xué)生能力培養(yǎng)與鍛煉提供更多機會。
2.思考
“121”學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)要提前設(shè)計好教案，通過提升教案設(shè)計質(zhì)量，更好地把握教學(xué)節(jié)奏，明確不同階段學(xué)生能力培養(yǎng)，開發(fā)重點，在進(jìn)行知識傳授、解疑的同時鼓勵學(xué)生積極探索問題解決對策，嘗試應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，對于教師講解中的疑難關(guān)鍵部分可迅速抓住重點并掌握。設(shè)計教案時除了要考慮把握教學(xué)節(jié)奏之外，還要深入思考學(xué)生主體作用該如何發(fā)揮，備課時重點研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)與交流合作實踐，打破以往備課與教學(xué)方式，借鑒以往課堂成功經(jīng)驗服務(wù)新教學(xué)模式下課堂的改革與轉(zhuǎn)型。教學(xué)過程中要謹(jǐn)遵學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的主體性原則、科學(xué)性原則、發(fā)展性原則、教與學(xué)最優(yōu)化原則，圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造輕松愉悅的課堂環(huán)境，面向全體學(xué)生，在“最近發(fā)展區(qū)”理念的指導(dǎo)下培養(yǎng)鍛煉學(xué)生能力，突出并鞏固學(xué)生主體地位，讓他們真正掌握自主學(xué)習(xí)、趣味學(xué)習(xí)的精髓，完成個人知識與能力等方面的受益。
“121”學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)不僅僅是一種新的教學(xué)方法與組織模式，更加注重教學(xué)過程中對學(xué)生個人意識與因素的挖掘，在開發(fā)學(xué)生能動性的基礎(chǔ)上由教師創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生積極向?qū)W，為學(xué)生智力開發(fā)、能力培養(yǎng)、思維模式養(yǎng)成提供幫助與支持。“121”學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)要避免生搬硬套，要結(jié)合教學(xué)任務(wù)、課程目標(biāo)、課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)對象自學(xué)能力等靈活搭配選用不同方式高效完成教學(xué)。
綜上所述，“121”學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)對于提升教學(xué)質(zhì)量與有效性有積極意義，是一種有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新型教法，值得在課堂中大力推廣應(yīng)用。相關(guān)教師需要積極努力，提升自己的教學(xué)水平，結(jié)合班級實際情況，科學(xué)應(yīng)用，提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：對學(xué)科教學(xué)的理解范文
關(guān)鍵詞：對話教學(xué)； 師生對話； 生生對話； 自我對話
中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-059-001
一、對話教學(xué)法的含義
馬丁布貝爾說：“在所有的教學(xué)中，進(jìn)行著最廣義的‘對話’……不管哪一種方法占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識。”克林伯格說過：“教學(xué)本就是形形的對話，擁有對話的性格。”可見，對話是人們的一種基本的生活方式。而發(fā)生在教學(xué)過程和教學(xué)情境中的對話，我們稱之為“對話教學(xué)”。對話教學(xué)法就是在課堂過程中教師和學(xué)生之間進(jìn)行對話交流，從而讓學(xué)生學(xué)到知識的教學(xué)方法。
對話教學(xué)法與傳統(tǒng)意義上的教學(xué)法有所不同，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)法是在課堂上教學(xué)，是單方面的講授，是一元的和排他的，教師的講授在課堂上具有權(quán)威性和壟斷性，不需要學(xué)生的參與和互動，學(xué)生們只需認(rèn)真聽講就可以了。而對話教學(xué)法是在任課教師的主導(dǎo)下，以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為中心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們參與到課堂講授中來，從而豐富教學(xué)形式，在平等、民主的環(huán)境中攝取知識，順應(yīng)了新時期教學(xué)改革的形勢。
二、對話教學(xué)的形式
對話教學(xué)的課堂實踐形式包括教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，教師、學(xué)生與文本的對話，教師、學(xué)生與自我的對話等。
1．師生對話
師生對話是教學(xué)中最常見的對話形式，它“不僅僅是指兩者之間的狹隘的語言談話，而且是指雙方的‘敞開’與‘接納’，是對‘雙方’的傾聽，是指雙方共同在場、相互吸引、相互包容、共同參與的關(guān)系，這種對話更多的是指相互接納和共同分享，指雙方的交互性和互相承領(lǐng)”。在對話教學(xué)中，“教師和學(xué)生的關(guān)系不再是以知識為中介的主體對客體的單向灌輸關(guān)系，取而代之的是一種‘我――你’的對話關(guān)系”。教師不再僅僅是授業(yè)者，在與學(xué)生的對話中，教師本身也受益，學(xué)生在被教育的同時也在教育教師，他們合作起來共同成長，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。
課堂上師生之間的互動交流，最主要的是師生之間的對話，而最重要的對話方式就是問答。“問答式”是教學(xué)中常見的教學(xué)形式，也是最基本的對話方式。但是師生對話不能僅僅停留在表面的一問一答式的語言交流，心靈和精神的溝通才是師生對話的根本。只有交流沒有溝通，不能算是真正意義上的對話。
2．生生對話
生生對話是指教學(xué)中學(xué)生之間就某一共同話題展開的討論和交流，這一形式曾長期作為師生對話的補充形式而被邊緣化，甚至在實踐中可有可無。有學(xué)者研究指出：“反觀教學(xué)實踐，我們目前所提倡和采用的互動式主要是師生之間的雙邊互動，至于學(xué)生和學(xué)生之間的互動始終未能受到重視，因而教學(xué)中少有或根本沒有多向型的互動方式，甚至不少人還將學(xué)生與學(xué)生之間的互動視為非建設(shè)性的消極因素或破壞力量。”隨著新課改的蓬勃發(fā)展和對話理念的確立，生生對話引起了人們的普遍關(guān)注，并被作為教學(xué)系統(tǒng)中寶貴的人力資源而被開發(fā)利用。
生生對話在教學(xué)過程中，往往表現(xiàn)在生生之間的合作探究。由于年齡心理和知識水平等方面具有相近性，因此在探究中容易產(chǎn)生心理安全感，這是他們在群體中能自由言說和相互傾聽，敢于充分地表達(dá)和展現(xiàn)自我。生生對話賦予了教學(xué)濃厚的情誼色彩，能充分滿足學(xué)生的心理需要。“只有滿足學(xué)生對于歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學(xué)習(xí)是有意義的。”生生對話以小組合作為主要形式。在小組的合作互動過程中，小組成員可以相互交流，彼此爭論共同提高，充滿溫情、友愛互助和競賽。生生對話主要有以下幾種形式：①談?wù)撌健Ｉg就某一問題各自發(fā)表意見，交流互補。②問答式。這種形式主要為一些稍微復(fù)雜的理論問題而設(shè)置，在問答中注意相互啟發(fā)，相互補充。③辯論式。這種形式一般只適用于有爭議的問題。生生對話必須防止對話流于形式，它必須貫穿著對話的理念和精神，注意各種觀點之間的交鋒和共生。
3．師生與文本的對話
師本對話是教師與文本的視野的融合過程，教師理解文本的過程，并非消極接受文本思想的過程，而是教師與文本在各自視野的基礎(chǔ)上通過積極的對話不斷形成新意義新思想的過程。這充分表明師生對話具有開放性和建設(shè)性。
學(xué)生與文本的對話是學(xué)生對文本的閱讀和理解，有學(xué)者指出：“對話并不是某種真理意義態(tài)度等傳遞給另一方的方式和手段，對話本身解釋了真理，它使真理顯現(xiàn)出來，從而通過學(xué)生的理解而接受。”生本對話過程，實際上就是學(xué)生用自己已有的經(jīng)驗、知識和情感去體驗和構(gòu)建文本意義世界的過程。文本與學(xué)生之間不再是教訓(xùn)與被教訓(xùn)、灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種對話，一種感受、理解、欣賞與體驗的關(guān)系。
4．師生的自我對話
自我對話通常指“我”與過去的“我”，現(xiàn)實的“我”與理想的“我”的對話。是“此我”與“彼我”的對話。從實質(zhì)看，自我對話就是對自我的反思性理解，是對自我過去沉淀的經(jīng)驗、歷史、思想等進(jìn)行的探究和合理性追問。師生內(nèi)心的矛盾、困惑是自我對話的前提，自我對話是個體盡可能的調(diào)整自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和思維方式，使矛盾逐步緩解，困惑走向澄清，自我不斷的獲得充實和發(fā)展。
無論師生對話、生生對話，師生與文本對話還是師生的自我對話，并非界限分明，各行其事，而是你中有我，我中有你，幾者密切聯(lián)系，共同構(gòu)成錯綜復(fù)雜的對話教學(xué)實踐形態(tài)。
對話教學(xué)是新課改和時代的產(chǎn)物，是符合社會發(fā)展的客觀要求的，也是新時期我國教育發(fā)展的必然選擇。在歷史教學(xué)中經(jīng)常會運用，教材以及材料都是學(xué)生要讀的文本。因此在教學(xué)實踐中提高學(xué)生的閱讀能力，采用對話式教學(xué)，是我們教師應(yīng)該認(rèn)真做好的事。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：對學(xué)科教學(xué)的理解范文
一、實驗教學(xué)方法的改革
1.變演示實驗為探索性實驗
以前的課堂演示實驗，一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果將演示實驗改為探索性實驗，讓學(xué)生充分的動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就能有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的激發(fā)。
2.充分利用實驗器材，設(shè)計有懸念的實驗
中學(xué)階段的學(xué)生思維敏捷，求知欲強，易于接受新鮮事物，富有上進(jìn)心和探索精神。而物理實驗形象生動，而且富有動手操作和探索因素，非常迎合學(xué)生的心理特征。所以把兩者巧妙的結(jié)合起來，就能激發(fā)學(xué)生心理活動的潛力，增強學(xué)習(xí)物理的興趣，克服物理難學(xué)的心理。但是做好物理實驗并不是機械的重復(fù)課本上的實驗，而應(yīng)該精心設(shè)計實驗的方法，使實驗產(chǎn)生最佳效果。而產(chǎn)生最佳效果就應(yīng)該在實驗中出新出奇上下功夫。為此，教師可為學(xué)生設(shè)計一些有懸念的實驗，這將大大吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起到水到渠成的作用。
3.創(chuàng)設(shè)實驗問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展
創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是把研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機的結(jié)合起來，這要求教師在實驗中創(chuàng)造性的應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。問題意識是思維能力的動力，是創(chuàng)新能力形成的基石。強化學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起源，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心。在物理實驗教學(xué)中，除了正常的演示與分組實驗外，要加強學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在操作材料的過程中發(fā)現(xiàn)問題.如法拉第電磁感應(yīng)定律這一節(jié)，為學(xué)生準(zhǔn)備線圈，磁鐵，靈敏電流計導(dǎo)線若干，讓學(xué)生自己動手總結(jié)感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件及影響大小的因素。如果不讓學(xué)生親自動手，就沒有這么多的發(fā)現(xiàn)。
二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化實驗教學(xué)
就是平常所談的要實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“整合”，這是新課標(biāo)中的一個重要問題。信息技術(shù)應(yīng)用在實驗教學(xué)中，有兩個問題必須明確：實驗教學(xué)是主體，信息技術(shù)是來輔助這個主體的，所以比較確切的提法是用信息技術(shù)輔助實驗教學(xué)。另一個問題是誰優(yōu)化誰，不是用實驗教學(xué)去優(yōu)化信息技術(shù)，而是用信息技術(shù)去優(yōu)化實驗教學(xué)。在實驗教學(xué)中，引進(jìn)信息技術(shù)，是為了使實驗教學(xué)搞得更好。那么如何優(yōu)化呢？
（1）利用信息技術(shù)提供與實驗相關(guān)的社會、生活背景資料。如講到慣性實驗，可提供汽車相撞的畫面等等。
（2）彌補由于時空的限制而帶來的實驗觀察上的缺陷，比如有些觀察對象看不清楚，用實物投影儀，可以使現(xiàn)象更清楚。
（3）擺脫實驗的局限性，展示那些不能做的、不便做、不準(zhǔn)做的實驗。如：原子核的裂變、聚變，高溫、強磁、強電條件下的實驗，都不能做，就可以通過畫面來展示。
三、利用身邊的物體做物理實驗
課改教材中設(shè)計了許多“想想做做”內(nèi)容，有的教師認(rèn)為教材中的“想想做做”是課外知識，與考試無關(guān)。因此
第5篇：對學(xué)科教學(xué)的理解范文
欣喜之余，筆者愿結(jié)合此課例和自己的實踐就教師在研究性教學(xué)中如何發(fā)揮自己的積極作用談幾點體會和認(rèn)識．
1 教師是數(shù)學(xué)課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者
以往在教師的頭腦中，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度是由國家的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃規(guī)定的，教師的任務(wù)只是按照教科書、教參去教，承擔(dān)的是“傳遞”任務(wù)．新一輪課程改革認(rèn)為，課程不等同于教材，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程；課程不只來源于教材，而且來源于教師、學(xué)生和環(huán)境，是在四者之間的相互作用和相互影響中生成和發(fā)展的；課程實施的意義不只是傳授知識或培養(yǎng)能力，而是培養(yǎng)一個在知識、能力、情感態(tài)度和價值觀諸方面全面、和諧發(fā)展的人．因此，教師是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，教學(xué)不只是“教教材”，而是“用教材教”，整個教學(xué)的過程既是課程實施的過程，也是課程不斷開發(fā)和生成的過程．
從課例中可見，王老師十分成功地實踐了“教師是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者”．
首先，王老師運用自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗對教材進(jìn)行了深入的挖掘，將教材第101頁的2個習(xí)題整合為“拋物線焦點弦的有關(guān)性質(zhì)”的研究課題．這樣，通過教師與教材的相互作用，提供到課堂上與學(xué)生交流的課程內(nèi)容就已經(jīng)不再是教材靜態(tài)的、單一的內(nèi)容了，而是內(nèi)容更為豐富，思想更為鮮活，內(nèi)涵更為深刻的課程內(nèi)容了．
其次，王老師充分發(fā)揮了學(xué)生3和學(xué)生8所犯“錯誤”、所歷“曲折”這種特殊的課程資源所具有的獨特的教育意義．
具體地說，對學(xué)生3的不當(dāng)類比，王老師并沒有簡單地否定或糾正，而首先是讓學(xué)生說出他個人的思維方式．這樣，師生了解到了學(xué)生發(fā)生錯誤的實際思維過程，從而就為進(jìn)行有針對性地有效糾錯提供了必要的基礎(chǔ)．事實上．類比思維是極其可貴的，這樣的“錯誤”從思維方式上來說是有其合理之處的，如果我們簡單地予以否定，那么學(xué)生要么莫名其妙，不能真正理解、認(rèn)識到自己的錯誤，要么會懷疑“類比”并且不敢再行“類比”了．類似地，對于學(xué)生8的錯解，王老師沒有向?qū)W生明確地表明自己的觀點（“能證明或否定它嗎？”），而是通過設(shè)問給了學(xué)生一個思考、探究的機會．
進(jìn)一步地，王老師讓學(xué)生上講臺演示，“給了他充分表達(dá)自己想法的機會和探索的時間”，然后再讓大家進(jìn)行討論．這樣，王老師通過提供研討的時空，把學(xué)生對“問題”的種種思考和想法都充分地開發(fā)出來了．同樣，對于學(xué)生8的錯解，王老師通過問句“能證明或否定它嗎？”打開學(xué)生思維的窗戶，給了學(xué)生一個廣闊的思維空間，使他們充分地展開探究活動．從而把學(xué)生對問題的思考和想法全部開發(fā)出來了．
特別地，在探究學(xué)生3的命題的整個過程之際，從“肯定猜想”——“沒有大膽的猜想．就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)”，到“質(zhì)疑猜想”（包括組織討論）——“猜想到的結(jié)論一定是正確的嗎？”．再到“證明（反駁）猜想”——特例檢驗、圖形直觀，學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)研究的一般過程，從而受到了科學(xué)的思維方法論教育．其次，教師對錯誤、失敗以及出錯學(xué)生的尊重之舉于無形之中便對學(xué)生進(jìn)行了一次很好的情感態(tài)度方式乃至人生觀的教育．顯然，此二者對學(xué)生的意義已超越了具體問題的獲解，具有深遠(yuǎn)的“發(fā)展”意義．因此可以說，它們是王老師對學(xué)生所犯“錯誤”、所歷“曲折”這種特殊的課程資源最重要的課程開發(fā)．
2 教師是數(shù)學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和推進(jìn)者
課例中一個值得引人深思的現(xiàn)象是，王老師在本節(jié)課的17處講話中．有13處有問號，另有6處有感嘆號．這反映或說明了什么？
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師生怕學(xué)生看不懂教材或不能很好地理解教師講授的內(nèi)容，于是不厭其煩地反復(fù)講，追求講深講透．當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生從自己已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)．并憑借自己已有的知識和經(jīng)驗對新的問題情境、新的知識進(jìn)行同化或順應(yīng)的自主建構(gòu)過程．特別是這種建構(gòu)是發(fā)生在每一個學(xué)生的頭腦里的，是他人無法替代的，如果沒有對新情境、新知識的自主建構(gòu)活動，那么新情境、新知識就無法與已有的知識和經(jīng)驗建立實質(zhì)性的聯(lián)系，從而“學(xué)習(xí)”就不可能真正地發(fā)生．因此，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中教師不厭其煩的反復(fù)講解從實質(zhì)上來說并無助于學(xué)生對新情境、新知識的認(rèn)知，無助于學(xué)生學(xué)會探究問題．解決問題．
那么，在課堂中教師又該如何處理講和不講呢？進(jìn)一步地，教師在課堂中究竟該發(fā)揮什么樣的作用呢？事實上，王老師在這一課例中一系列詞句和感嘆句給了我們很好的注解，即教師在課堂中應(yīng)積極地發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、推進(jìn)者和指導(dǎo)者的作用．
具體地說．王老師在充分挖掘教材和精心組織教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一上課即出示問題情境讓學(xué)生進(jìn)行思考、探索（“我們能發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論嗎?”)；在“眾生”得出4個結(jié)論之后即組織學(xué)生探究、證明（“能證明這些結(jié)論嗎？”）；在學(xué)生證明它們之后即組織學(xué)生深入研究“通徑中的這些結(jié)論，在拋物線的一般的焦點弦中會怎樣呢？”；在學(xué)生3得出錯誤結(jié)論之后通過追問、質(zhì)疑、設(shè)疑、鼓勵等連續(xù)4個問句組織學(xué)生包括學(xué)生3本人對學(xué)生3的解答進(jìn)行反思、辨析；隨后又通過設(shè)問“你能證明或否定它嗎？”引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生8的解答進(jìn)行辨析、探究；在證明了通徑的焦點弦的性質(zhì)后，通過設(shè)問“那么，通徑是否是拋物線的焦點弦中唯一最短的呢？”，及時地組織學(xué)生探究其唯一性；最后，通過設(shè)問“我們還能發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論嗎？”，鼓勵學(xué)生展開思維探索新的結(jié)論，通過設(shè)問“我們還有哪些收獲呢？”鼓勵和提醒學(xué)生從其他方面（思維、情感態(tài)度、價值觀）進(jìn)行歸納總結(jié)．在課例結(jié)束之際，王老師還不失時機和熱情地鼓勵、組織學(xué)生進(jìn)行課外研究活動．從而我們清晰地看到，正是通過王老師一系列的問句，探究活動被有條不紊、循序漸進(jìn)地組織和推進(jìn)；而學(xué)生不斷地進(jìn)入思考和深入思考的境地．
特別是每當(dāng)學(xué)生在階段性的研究活動中取得了成果之際．王老師都能及時地予以充分地肯定或表揚（感嘆）．事實上．教師的這種肯定或表揚對處于數(shù)學(xué)探究活動中的學(xué)生來說是十分寶貴的，那是教師對他們的無價獎賞，也是師生情感的一種溝通與交流，是促使他們鼓足干勁，再接再厲，進(jìn)入下一階段的數(shù)學(xué)探究活動的興奮劑．可見王老師深知學(xué)生的心理需要．從更深入的角度來說，事實上王老師在不知不覺中把自己對學(xué)生智慧的欣賞態(tài)度、對學(xué)生由衷的熱愛之情轉(zhuǎn)化成了推動學(xué)生的探究活動深入發(fā)展的課程資源了．
當(dāng)然，王老師沒有忘記，教師在學(xué)生的探究活動中應(yīng)有的指導(dǎo)作用．比如，對于學(xué)生3的猜想，通過王老師的質(zhì)疑讓學(xué)生明白猜想是需要證明或反駁的；在師生對學(xué)生3的思考討論完畢之余，王老師的小結(jié)讓學(xué)生認(rèn)識到“在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中，錯誤和失敗不僅是在所難免的，也是我們所需要的，很多情況下，真理來自錯誤，成功源自失敗”；王老師還指導(dǎo)學(xué)生注意從學(xué)生3失敗（錯誤猜想）的可取（合理）之處著手探究問題的解決，事實上這即是真實的科學(xué)研究的一般方法和歷程；在學(xué)生10解答之余王老師及時地小結(jié)解題思想方法“解析幾何問題一般離不開代數(shù)運算”、“見繁即變，見簡即用，不膠一法，乃為通術(shù)”；在學(xué)生12完成證明之后，王老師即從數(shù)學(xué)哲學(xué)和數(shù)學(xué)方法論上進(jìn)行了小結(jié)；“邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性是數(shù)學(xué)的主要特征．由觀察、猜想獲得的結(jié)論，必須通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)演繹論證，才能上升為數(shù)學(xué)定理”；最后，王老師從數(shù)學(xué)及科學(xué)研究的高度對本節(jié)課的數(shù)學(xué)內(nèi)容和師生經(jīng)歷的數(shù)學(xué)活動進(jìn)行了闡釋．所有這些都使得本節(jié)課教師的教學(xué)和學(xué)生的探究活動從具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容中脫胎出來，上升到一般的科學(xué)研究層面，具有了思維方法論的教育意義．而這正是一般的數(shù)學(xué)教學(xué)所缺乏的！
不過，王老師對學(xué)生11另一種解答的評價“真是得來全不費功夫!”似值商榷．事實上這一評價容易使一些學(xué)生對數(shù)學(xué)生發(fā)一種“神秘”感，也無助于學(xué)生了解方法的來源及其發(fā)生的思維過程，從而就難以對它產(chǎn)生真正的“理解”．其實，學(xué)生11的解法并不是不可捉摸、憑空而來的．從“直線的表達(dá)式”這一知識結(jié)構(gòu)出發(fā)便可十分自然地獲得．因此．教師不妨反問學(xué)生11“你是如何得到的”，從而使學(xué)生從知識結(jié)構(gòu)上深入地認(rèn)識這一解法并獲得相應(yīng)的理解．
3 教師要盡可能地“放手”
應(yīng)該說，在這一節(jié)課中，王老師讓學(xué)生充分地進(jìn)入了數(shù)學(xué)探究活動之中，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位．特別是王老師敢于讓學(xué)生經(jīng)歷錯誤，善于指導(dǎo)學(xué)生從錯誤中走出來，避免了弗賴登塔爾所說的“教學(xué)法的顛倒”，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)即數(shù)學(xué)研究”的教學(xué)思想，是十分值得贊賞的．
但是，筆者在此又愿提出如下意見與大家商討，即在這一節(jié)課中，學(xué)生探究活動的研究性、自主性和廣泛性是否可以進(jìn)一步改善？
具體地說，由拋物線通徑的性質(zhì)到拋物線一般的焦點弦的性質(zhì)無疑體現(xiàn)了“從特殊到一般”的思想方法，但是這一轉(zhuǎn)折在課例中卻是教師本人給出的，從而是否真正發(fā)揮了應(yīng)有的教育意義就值得懷疑．即如果沒有教師的推廣，學(xué)生能否自主地生發(fā)并由此而深刻地體驗“由特殊到一般”的研究思想？
其次，在學(xué)生6回答完畢之后，教師提出的“那么學(xué)生3的猜想中有合理的地方嗎？”也給人一種“生硬”的感覺．即如果沒有教師這種突兀的指引，學(xué)生能否采取這樣一種策略呢？
事實上，以上兩個地方正是探究活動暨思維教育的重要環(huán)節(jié)，因而我們就不得不為師生感到擔(dān)心：是否錯過了思維教育或磨礪的重要機會？
筆者以為，對于前一問題，我們是否可以這樣處理，即在提出“圓錐曲線的焦點弦問題是解析幾何中一個非常重要的問題．今天，我們就來共同研究拋物線焦點弦的有關(guān)性質(zhì)”這一問題之后，教師并不講授通徑的概念，而是放手讓學(xué)生自行去探究一陣，包括鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生幾個人一組地“共同”探究．
可以說，以上的改進(jìn)方案就給予了學(xué)生更具真實性和挑戰(zhàn)性的問題：沒有了“通徑”這一具體條件，問題更為開放；沒有“通徑”這一特殊情形的提示，對一般情形的研究也更為真實．從而，“問題”給予學(xué)生的探究空間就更為廣闊，引發(fā)的探究性活動就更具自主性．同時，由于給予了學(xué)生自主探究的時間，特別是通過小組共同研究，學(xué)生更易被廣泛地調(diào)動起來，他們的思維也更能在思想的交流、碰撞和啟發(fā)中得到激活，并從不同的角度廣泛和深入地展開，從而為接下來全班性的師生共同研討打下必要的基礎(chǔ)．
事實上，學(xué)生通過自覺或盲目的探究更易發(fā)現(xiàn)并從整體上感知“拋物線的焦點弦的長在它垂直于橫軸時最短，而當(dāng)它的傾斜角由90°逐漸減小到0°時，拋物線的焦點弦就逐漸變成拋物線的對稱軸，它的長度將由2p趨于無窮大”．而且，由于此種情況下此結(jié)論往往首先是從圖形(的變化）上看出來的，因而就不會像課例中那樣受已有結(jié)論“｜AB｜＝2p”的干擾了．特殊地，由此數(shù)形結(jié)合思想及解析幾何所蘊含的“運動觀”就能更廣泛地得到體驗和認(rèn)識．
特別地，由此也更有利于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)觀，體會和認(rèn)識“特殊到一般”的方法論，增進(jìn)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，形成創(chuàng)新的意識和科研的欲望，獲得成功的體驗和成就后的滿足．即,通過以上，學(xué)生可以清晰地看到，“通徑”的概念是數(shù)學(xué)上必要和合理的“創(chuàng)造”，而“特殊”在科學(xué)研究中具有重要的研究價值，“特殊到一般”是科學(xué)研究的重要方法論，學(xué)習(xí)不等于被動接受，他們是可以有所創(chuàng)造的！
對于后一問題，筆者以為，此時完全可以放手讓學(xué)生自行（包括獨立思考和合作討論）去嘗試證明（開放），而沒有必要把學(xué)生的思維突然指引到學(xué)生3的解答上去（收斂）．不要怕學(xué)生找不到合理或高效的思路，學(xué)生在由盲目到自覺、由失敗到成功的曲折歷程（體驗）中更能理解和認(rèn)識“錯誤之中有合理的地方”、“要善于從失敗之中汲取有益的成分獲得有益的啟示”，這比單純地由教師給出這一道理更為有效——這也是一種啟發(fā)式或灌輸式．
事實上，以上的討論已提醒我們，思維方法的教育一如知識的教授，也是不可灌輸而只能讓學(xué)生從自己已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，在“經(jīng)歷”問題解決的過程中自主建構(gòu)的；在問題解決的過程中，只有方向是他（們）自己選擇的，子問題是他（們）自己提出的，信息是他（們）自己收集處理的，方法是他（們）自己思考（包括相互交流、相互啟發(fā)）獲得的，才能真正地、有效地培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的意識、獨立思考的精神、問題解決的能力特別是提出問題的能力，以及合作、交流的行為方式．因此，我們在試圖進(jìn)行思維方法教育時，就需要進(jìn)行必要的放手，特別是在某些重要環(huán)節(jié)，我們又必須盡可能地放手，否則易使設(shè)計之中的思維方法教育成為實際上的“知識（經(jīng)驗）灌輸”．
一般地說，在此課例中，問題基本上是教師提出來的，而學(xué)生基本上是被教師從一個問題引領(lǐng)到另一問題，基本上只是在嘗試解決教師所提問題而沒有“提出問題”的行為．特別是在一些探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，學(xué)生尚未多加思考時教師便已主動地“牽引”（提問）學(xué)生前行，實是遺憾．
事實上，以上就涉及了一種更為普遍和值得探討的教學(xué)現(xiàn)象，即在許多數(shù)學(xué)課堂上，我們往往看到問題一提出來教師即讓學(xué)生口答，問題最終在教師和幾位學(xué)生的“問——答”之中解決了．當(dāng)然，有時也有一些學(xué)生能跟上來，能聽懂他們之間的對話并參與其中（齊答)．但事實上．由于每個學(xué)生具有的知識和經(jīng)驗不盡相同，他們對問題的感知、理解、探究、解答的方式、方法、進(jìn)程也是不盡相同的，特別是在速度上往往相差很大．從而在這樣的教學(xué)當(dāng)中，我們就往往可以看到這樣一種現(xiàn)象，即當(dāng)部分（往往是少部分）對問題的感知、理解、探究、解答走在前面的學(xué)生說出他們的思考之際，另一部分（往往是大部分）學(xué)生便喪失了經(jīng)歷對問題的感知、理解、探究、解答的機會，因為發(fā)言者已使他們的認(rèn)識“一步到位”了．試想，這種“得來全不費功夫”的問題解決對他們來說到底具有多大的意義呢？即便許多學(xué)生能“聽懂”發(fā)言者的解答或他與教師之間的對話!更何況在許多課堂中．許多學(xué)生因此便只能當(dāng)“看客”了．“事非經(jīng)過不知難”．不經(jīng)歷問題解決活動的實際探索過程，特別是不經(jīng)歷其中“發(fā)生錯誤、產(chǎn)生障礙、克服困難、由失敗走向成功”的過程，誰能真正學(xué)會思維，學(xué)會解決問題？
第6篇：對學(xué)科教學(xué)的理解范文
關(guān)鍵詞： 可理解輸入假設(shè) 大學(xué)英語寫作教學(xué) 指導(dǎo)與啟示
一、大學(xué)英語寫作的現(xiàn)狀
隨著中國加入WTO，以及國際市場經(jīng)濟(jì)不斷深化，世界交流與合作日益增加，中國與外界的交流也日漸頻繁，越來越多的機構(gòu)和公司對大學(xué)生英語聽、說、讀、寫的能力提出較高要求。其中，英語寫作是英語技能的重要方面，在科技、經(jīng)濟(jì)、文化、體育等領(lǐng)域，人們經(jīng)常會采用各種文體（論文、報告、信件等），同外界進(jìn)行交流。同時，2004年6月教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》對書面表達(dá)的要求是：能完成一般性寫作任務(wù)，能描述個人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應(yīng)用文，能就一般性話題或提綱在30分鐘內(nèi)寫出120詞的短文，內(nèi)容基本完整，用詞恰當(dāng)，語意連貫。能掌握基本的寫作技巧。與此同時，各種英語考試也大多將寫作列為重要考核內(nèi)容之一，甚至英語四、六級還對寫作設(shè)定了最低分值。
從歷次學(xué)生的考試分析來看，作文中錯誤頻繁，平均得分較低。語意表達(dá)不連貫、文章缺乏重點、邏輯思維混亂、內(nèi)容缺乏廣度和深度等問題具有普遍性。寫作中存在的問題具體體現(xiàn)在用詞、造句甚至是謀篇銜接等問題。
二、可理解輸入假設(shè)理論
美國學(xué)者克拉申（Krashen）關(guān)于第二語言習(xí)得的理論包括五個假設(shè)：習(xí)得和學(xué)習(xí)假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)。其中，輸入假設(shè)是克拉申第二語言習(xí)得理論的核心。克拉申認(rèn)為，人們通過理解信息習(xí)得語言，換言之，通過接受可理解的輸入才能達(dá)到習(xí)得語言的目的。所謂的“可理解輸入”是指學(xué)習(xí)者聽到或讀到的語言材料的總體難度不超過學(xué)習(xí)者的理解范圍但又要向前邁一步。如果學(xué)習(xí)者目前的知識水平為“i”，那么輸入應(yīng)為一個小的跳躍，要略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，用“i+1”表示。輸入材料如果太難，或者太容易，都不利于語言的習(xí)得。同時指出，接受性的語言行為，例如聽和讀，在語言的學(xué)習(xí)中扮演著至關(guān)重要的作用。只要提供足夠量和形式的輸入，語言技能的提高和語言的習(xí)得將會變?yōu)橹鲃印Ｗ鳛檎Z言教學(xué)中的一大重要部分，寫作教學(xué)過程中也需要提供大量并且可理解的語言輸入。
三、輸入假設(shè)對大學(xué)英語寫作的指導(dǎo)與啟示
1.加大閱讀量，提供足夠的可理解性輸入。
閱讀與寫作兩種技能有著共同的認(rèn)知過程，其聯(lián)系密不可分。寫作在大量的閱讀之后才成為可能。沒有閱讀為基礎(chǔ)，沒有人能天生具備寫的能力。閱讀是一種學(xué)習(xí)方式，而寫作是一種更為精確的學(xué)習(xí)。“寫作可以強化語法結(jié)構(gòu)，深化學(xué)習(xí)者對詞匯、習(xí)語及慣用法的學(xué)習(xí)”，“寫作是強化語言學(xué)習(xí)的獨一無二的方法”（Ann Raimes，1983）。但由于課時有限，大學(xué)英語課程設(shè)置并沒有專門的寫作課。而且學(xué)生在課堂上唯一的輸入材料就是精讀課本，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足其對英語詞匯及國外文化的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大量閱讀課外英語書籍，如《英語周報》《21世紀(jì)英文報》，或網(wǎng)上資料等內(nèi)容時代性強、語言地道又精彩的文章，指導(dǎo)他們分析、記住一些精彩的語句，有機會可以嘗試用在自己的作文寫作中。經(jīng)過長時間的閱讀積累，學(xué)生可以在熟悉英美社會文化背景的同時，有效地滾雪球式記憶生詞，更好地理解詞匯的文化內(nèi)涵，在詞匯搭配、遣詞造句上更加成熟、地道。因此，閱讀水平越高，獲得寫作所需的輸入就越多，寫作水平也就越高。
2.降低情感過濾。
Krashen認(rèn)為情感過濾是外語習(xí)得的限制因素，情感過濾太強就會在大腦中形成障礙，語言輸入就會受到阻礙，結(jié)果無法習(xí)得語言（蔣祖康，1999）。隨著大學(xué)生年齡的增長，其情感過濾會逐漸加強。因此，營造和諧的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)情感障礙低的語言習(xí)得課堂環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳場所，一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境將大大促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)活動中，教師的言行舉止對于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、減少學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的焦慮起著至關(guān)重要的作用。在寫作教學(xué)中，為了鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以適當(dāng)?shù)亟档驮u分標(biāo)準(zhǔn)，打一些“鼓勵分”，寫幾句表揚的話。這樣，學(xué)生會受到極大的鼓舞，覺得寫作是一件很輕松愉快的事情，從而喜歡上寫作，并通過寫作促進(jìn)學(xué)生去掌握更多的語言知識。
3.注重英漢思維模式的不同。
中國學(xué)生在學(xué)習(xí)、使用英語時不可避免地受到母語思維的影響。也就是說，學(xué)生在用英語寫作時始終擺脫不了母語的影響，常常會把本族語的語言習(xí)慣帶到英語寫作中，造成表達(dá)失誤，并且易犯中國式英語（Chinese English或Chinglish）的錯誤（戴煒棟、束定芳，1998）。因此在教學(xué)中要注重分析、對比英漢寫作中謀篇布局的異同，將英漢思維方式與文化差異融合進(jìn)來。比如英語寫作傾向用演繹型，習(xí)慣開門見山提出要說明的觀點，然后對具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行闡述；而漢語則習(xí)慣用歸納型，先是為主題渲染氣氛或羅列事實，最后才總結(jié)出主題，有些甚至沒有主題。因此，中國學(xué)生寫英語作文時不習(xí)慣開頭點題，抓不住中心思想。根據(jù)可理解輸入假設(shè)，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析不同體裁的原版英語文章，找出其特定的語篇框架，讓學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)及寫作過程有更全面的認(rèn)識，以便了解英語本族人的寫作方式，從而學(xué)會用英語思維、用英語語篇模式來安排自己的文章結(jié)構(gòu)。
四、結(jié)語
總之，英語寫作的提高是一個循序漸進(jìn)的過程。不斷加強學(xué)生寫作各個方面的輸入，提高輸入閱讀的強度和效度，同時營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)用英語語篇模式思維的能力，不斷積累，學(xué)生的寫作水平一定會有大的提高。
參考文獻(xiàn)：
［1］Raimes，Ann.Techniques in Teaching Writing［M］.New York：Oxford University Press，1983：121-123.
［2］蔣祖康.第二語言習(xí)得研究［M］.外語教學(xué)與研究出版社，1999.
第7篇：對學(xué)科教學(xué)的理解范文
關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；課后作業(yè)
好的老師能夠使一節(jié)課堂變成一種藝術(shù)，教師教學(xué)不僅僅是把知識灌輸給學(xué)生，更重要的是激發(fā)學(xué)生對某一門課的興趣，讓學(xué)生能在課堂中感受到樂趣，這便是教學(xué)的藝術(shù)所在。高中物理作為一門難度較大的理學(xué)學(xué)科，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著非常大的作用，但本身學(xué)習(xí)的過程是比較枯燥的，這就需要教育者能夠結(jié)合一定的教學(xué)技巧以及藝術(shù)表現(xiàn)來挖掘創(chuàng)新性課堂，從而激發(fā)學(xué)生不斷探索物理問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。
一、設(shè)置疑問、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生興趣
俗話說，興趣是一切行動開始的最初動力，教育者能否激發(fā)起學(xué)生對知識的渴望以及學(xué)習(xí)物理的興趣是成功的第一步。課本中的知識畢竟還比較抽象，因此教育者可以設(shè)計一些與課本知識點相關(guān)聯(lián)的物理情景，這樣可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣。例如，在介紹光的折射現(xiàn)象時就可以據(jù)此設(shè)計一些實驗情景，可以讓學(xué)生講一支筷子插入水中然后透過玻璃杯觀察水中的筷子的現(xiàn)象，這樣他們便可以輕松的理解折射現(xiàn)象的具體概念。類似這樣的物理實驗都可以很快的將學(xué)生的注意力集中起來，并且有利于快速幫助他們理解，一旦理解了一樣?xùn)|西，便會很快對這件事情產(chǎn)生興趣。另外教師一定要動腦筋去精心設(shè)計這種物理情景，這樣才能使物理課堂真正變得活躍生動起來。
給學(xué)生設(shè)置疑問，留下思考的余地，同樣也能激發(fā)學(xué)生的興趣以及求知的欲望，如果凡事都是一清二白，則會使學(xué)生沒有繼續(xù)探索下去的欲望。文學(xué)中應(yīng)用設(shè)疑藝術(shù)往往能使讀者感覺意猶未盡，起到發(fā)人深省的效果。而中國古代繪畫中亦是如此，通常不會講圖畫布滿全部白紙，而是十分注重留白，給人留下無限的遐思又何嘗不是一種藝術(shù)的表現(xiàn)。物理課本中的知識小道分子運動大到天體間的萬有引力，本身就是一門充滿神秘感的課程，教師可以在一節(jié)課開始的時候引用一些經(jīng)典的故事為學(xué)生設(shè)置疑問，例如伽利略當(dāng)時在比薩斜塔做的自由落體實驗，他站在斜塔頂端拋擲兩個不同重量的鐵球，這時候教師便可以向?qū)W生提問“你們認(rèn)為哪個球會先落地呢？”，這樣便可以很快集中學(xué)生的注意力，是他們投入到課堂中來。
二、在課堂中展現(xiàn)物理之美
美的事物更容易吸引人的眼球，這無疑是一條真理。但是生活中往往缺少的是那些善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。物理本身雖然不是沒學(xué)，但它也有自己獨特的魅力，教育者要做的就是在課堂中向?qū)W生慢慢展現(xiàn)出物理中的美。在課堂中將一種文學(xué)或者美學(xué)所具有的美融入到物理課堂中，不失為是一種課堂創(chuàng)新的表現(xiàn)。
物理學(xué)研究的是我們生活中最普遍存在的一種規(guī)律，而不是感覺這種抽象的東西。物理的美就在于其簡潔卻蘊含無限知識。就比如一個物理公式，雖然就只有簡單的幾個字母，卻是很多科學(xué)家在背后默默付出了無限的努力所推導(dǎo)總結(jié)出來的，卻可以用來解釋我們生活中的種種現(xiàn)象，這不禁讓我們?yōu)檫@一個短短的公式感到震撼。簡潔美還表現(xiàn)在物理語言的表達(dá)上，在表達(dá)一些物理規(guī)律以及物理概念的時候都要力求簡潔，每一個字都要相當(dāng)精確，讓人讀起來很快便能理解其中心思想。
物理的美還在于包含其中的和諧與統(tǒng)一，在這變化萬千的世界中，似乎每一秒鐘都在不停的變化著，讓人感覺一切都是那么的不可預(yù)測。然而物理卻將這變化著的大千世界統(tǒng)一了起來并從中找到了規(guī)律，讓人們不再盲目相信一些迷信或者因為一些不能理解現(xiàn)象陷入恐慌。就比如萬有引力解釋了為什么地球會繞著太陽旋轉(zhuǎn)，為什么蘋果會落在地上而不是飛到天上等問題。有了這些科學(xué)依據(jù)，很多現(xiàn)象便有了規(guī)律可循，在不斷尋求統(tǒng)一中世界正在飛速發(fā)展。這正是物理帶給我們的美。當(dāng)然教育者首先要做到的就是自己從內(nèi)心去感悟到了屬于物理獨特的美，這樣在課堂中表達(dá)給學(xué)生的東西才會更加具有感染力。
三、提高物理作業(yè)有效性的措施
想要學(xué)習(xí)好物理這門課光靠上課過程中認(rèn)真聽講是沒有用的，課后還要多做練習(xí)加以鞏固。教師要根據(jù)學(xué)生的特點精心的為不同層次的學(xué)生挑選習(xí)題，例如可以選擇一題多問的典型習(xí)題。此外，就是要對學(xué)生上交的作業(yè)做出及時的反饋，最好要抽出時間啊來上專門的作業(yè)習(xí)題點評課，并且及時給予學(xué)生鼓勵，困境可以磨練人的意志，但人的成長過程中同樣需要鮮花與掌聲，尤其是正處于中學(xué)階段的學(xué)生，更加需要來自外界的鼓勵。教育者要能夠把握住這一點，當(dāng)學(xué)生在課堂中對于那些作業(yè)情況表現(xiàn)良好的同學(xué)一定要適時的給與學(xué)生獎勵，這種獎勵可以是一句“非常好”等激勵性的語言，也可以是來自同學(xué)的掌聲。要知道，有時僅僅是老師一個肯定的眼神或是一個淺淺的微笑對學(xué)生都是一種鼓勵。
四、結(jié)語
對于高中物理課堂的創(chuàng)新性研究還需要經(jīng)過老師的共同努力以及學(xué)生的配合，不斷在實踐中總結(jié)出更好的方法。
參考文獻(xiàn)：
[1] 孫子彪.在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力例談[J]. 黑河教育. 2005（03）
[2] 潘輝.素質(zhì)教育視角下的初中物理創(chuàng)新教學(xué)探究[J]. 才智. 2010（02）
第8篇：對學(xué)科教學(xué)的理解范文
關(guān)鍵詞：世界古代史；教學(xué)；ISEC
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）05-0274-02
ISEC項目，即國際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程（International Scholarly Exchange Curriculum，簡稱ISEC）項目，是由國家留學(xué)基金委東方國家教育交流中心針對國內(nèi)本科院校提供的教育國際化支持方案的啟動項目。ISEC項目以開放、互動、明辨性思維教學(xué)為其主要教學(xué)理念，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。2014年7月，筆者有幸參加了ISEC項目教師培訓(xùn)，并講授我校ISEC項目學(xué)科拓展課程“西方文明史”。通過培訓(xùn)和具體的教學(xué)實踐，筆者對ISEC項目的教學(xué)理念有了一定的了解和認(rèn)識，希望將國際先進(jìn)的教學(xué)理念運用到普通本科的教學(xué)，而這正符合我國實施ISEC項目的目的，即將國際先進(jìn)的教學(xué)理念本土化，使之適合中國的課程體系。
“世界古代史”是高校歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門學(xué)科基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容涵蓋了從人類起源到公元1500年間整個人類社會發(fā)展的歷史，時間跨度大，空間范圍廣，內(nèi)容廣泛。開設(shè)世界古代史課程的目的，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識和掌握古代人類社會發(fā)展的規(guī)律，而且要培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力。但“世界古代史”是一門“既古又洋”的課程，其研究內(nèi)容是早期人類的歷史，距今比較久遠(yuǎn)，反映這一大時段的遺物、遺跡和文獻(xiàn)資料比較缺乏。尤其是原始社會，更缺乏直接的歷史資料，需要結(jié)合考古學(xué)、社會學(xué)、古人類學(xué)、民族學(xué)、古生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)等學(xué)科的資料，存在很多難以確定的問題，史實模糊。世界古代史課程通常在大學(xué)一年級第一學(xué)期開設(shè)，學(xué)生正處于適應(yīng)大學(xué)生活的過渡階段，而且學(xué)生在中學(xué)階段很少接觸世界古代史的內(nèi)容，同時課程中還涉及大量生澀的音譯名詞，這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)世界古代史課程時需要面對的問題，學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)畏難情緒。如何解決這些教學(xué)過程中的困難，讓學(xué)生較好地接受世界古代史這門課程，完成培養(yǎng)目標(biāo)，是亟待解決的問題。筆者擬將ISEC教學(xué)理念運用于世界古代史課程教學(xué)中，以推進(jìn)我校學(xué)分制改革和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革（2012年全面啟動）中的課程教學(xué)改革。
一、整合教學(xué)內(nèi)容
目前，世界古代史教學(xué)體系以吳于先生的全人類一體化歷史進(jìn)程理論為依據(jù)，國內(nèi)各高校使用的教材大都是吳于、齊世榮主編的《世界史?古代史編》上卷和下卷，或者是按照吳于先生的理論編寫的教材。吳于先生認(rèn)為世界歷史的內(nèi)容“為對人類歷史自原始、孤立、分散的人群發(fā)展為全世界成一密切聯(lián)系整體的過程進(jìn)行系統(tǒng)探討和闡述。世界歷史學(xué)科的主要任務(wù)是以世界全局的觀點，綜合考察各地區(qū)、各國、各民族的歷史，運用相關(guān)學(xué)科如文化人類學(xué)、考古學(xué)的成果研究和闡明人類歷史的演變，揭示演變的規(guī)律和趨向”。這一理論得到了多數(shù)學(xué)者的認(rèn)可，但在這一理論指導(dǎo)下編寫的教材，對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說接受起來有一定的難度。
雖然世界歷史記載的是人類由原始、孤立、分散的狀態(tài)發(fā)展成一個密切聯(lián)系整體的過程，但古代世界，特別是人類交通技術(shù)未得到較大改善以前，各地區(qū)之間的聯(lián)系并不頻繁，通常只以戰(zhàn)爭、貿(mào)易等方式發(fā)生聯(lián)系，所以古代世界各地區(qū)更多表現(xiàn)出來的是獨立發(fā)展的狀態(tài)。因此，在具體的授課過程中，較為易為學(xué)生接受的方式是，將各地區(qū)獨立發(fā)展的歷史和彼此之間的橫向聯(lián)系結(jié)合起來。例如，在講授古代埃及和古代西亞歷史時，首先分別介紹二者各自獨立發(fā)展的歷史，讓學(xué)生了解不同地區(qū)文明發(fā)生、發(fā)展的不同特點。這兩個地區(qū)的文明發(fā)生時間相近、地理位置相鄰，所以二者之間具有某些相同之處，并且聯(lián)系較多。在講授古代希臘和古代羅馬歷史時，可以首先分別講授二者各自獨立發(fā)展的歷史，因為二者都是西方文明的源流，且具有一脈相承的關(guān)系，所以之后可以講授古羅馬文明對古希臘文明的繼承，諸如政治、文化等方面。通過以上的講授，學(xué)生既可以清晰地了解古代各文明獨立發(fā)展的歷史，又能把握彼此之間的聯(lián)系。
二、更新教學(xué)模式
（一）教師角色轉(zhuǎn)換
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主體，教師只要在規(guī)定的課時講完規(guī)定的內(nèi)容即可。這樣的教學(xué)模式既不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也不會有活躍的課堂氣氛，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。ISEC項目課程教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中擔(dān)任教育引導(dǎo)者的角色，強調(diào)以學(xué)生為主體。教師要從教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者和引導(dǎo)者，從替學(xué)生思考轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主思考，營造學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好課堂氛圍，積極開展師生互動，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，教師的引導(dǎo)不僅要在課堂教學(xué)中，還可以通過多種途徑與學(xué)生溝通，提供引導(dǎo)，如課后面對面的輔導(dǎo)、通過E-mail輔導(dǎo)等。只有通過豐富的渠道為學(xué)生提供全方位的引導(dǎo)，才能讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使他們的學(xué)習(xí)效率最大化。
第9篇：對學(xué)科教學(xué)的理解范文
關(guān)鍵詞：初中；物理教學(xué)；問題；教學(xué)對策
進(jìn)入21世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域也應(yīng)與時俱進(jìn)，進(jìn)行相應(yīng)的變革。為此，國家頒布了新課程標(biāo)準(zhǔn)，對各學(xué)科的教育教學(xué)提出了新的要求。物理是一門重要的課程，學(xué)習(xí)物理不僅是一個記住知識的過程，也是一個探索求知、發(fā)現(xiàn)驗證的過程，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究意識，還能使學(xué)生在生活中體會到物理知識實實在在的用處。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一個重要階段，小學(xué)時期的物理學(xué)習(xí)多是啟蒙性的簡單了解，可以說到了初中，學(xué)生才開始進(jìn)入真正的物理學(xué)習(xí)。教師在初中物理課堂上，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生愛學(xué)物理、會用物理知識，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活有著重要的意義。
一、初中物理教學(xué)中存在的問題
1.學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺少眼見為實
學(xué)生由于年齡和經(jīng)歷的限制，在學(xué)習(xí)一些物理知識時缺乏直觀的感受，以至于理解起來較為困難甚至于曲解其意。對于相關(guān)知識點也只能通過死記硬背，這樣的情況不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也使教師難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
2.學(xué)生解決問題時容易化實為虛
一些學(xué)生在上課過程中雖然已經(jīng)掌握了知識點，但由于對知識點的理解還不夠透徹，使得在做題應(yīng)用的過程中無法將課上學(xué)習(xí)的知識點運用起來，不會做題，無法應(yīng)用于生活中，沒能提高解決問題的能力。
3.物理教學(xué)實驗性無法滿足
目前仍有很多學(xué)校物理實驗室建設(shè)較差，設(shè)備落后陳舊，教師缺乏實驗教學(xué)能力。有的學(xué)校物理實驗室建設(shè)較為完善，卻只是把它當(dāng)做擺設(shè)，沒有很好地利用起來。這些情況的存在對物理教學(xué)產(chǎn)生了極為消極的影響，使得物理教學(xué)質(zhì)量不佳。
二、初中物理有效教學(xué)策略思考
教師應(yīng)充分把握物理的學(xué)科特點，展開有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成自主、創(chuàng)新、合作、探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.引進(jìn)新型教學(xué)模式，促進(jìn)有效教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在授課過程中，既能發(fā)揮主導(dǎo)作用，又能靈活運用多樣化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生既能學(xué)到知識，又能應(yīng)用于實際。在初中物理教學(xué)中，教師可以引進(jìn)目前最為前沿且在教學(xué)實踐中被證實十分有效的“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”這兩種新型教學(xué)模式。“微課”即教師在上課前錄制好一段教學(xué)小視頻，一一列出本次課程需要學(xué)生掌握的難點、重點，使學(xué)生在課前就對所學(xué)內(nèi)容有一個整體的把握。在初中物理教學(xué)中引進(jìn)“微課”，可以有效提高教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)。“翻轉(zhuǎn)課堂”是基于數(shù)字化平臺的互動式教學(xué)方式，即教師制作導(dǎo)學(xué)視頻并下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過課下自學(xué)，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)，課堂主要以討論探究的方式開展。這種模式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自動探究能力。以“微課”教學(xué)為例，在講人教版初中物理八年級上冊《聲現(xiàn)象》這一課時，由于本課的課程目標(biāo)是讓學(xué)生掌握有關(guān)聲音的基本概念。教師在課前錄制好一段教學(xué)小視頻，視頻中適當(dāng)插入一些與教學(xué)相關(guān)的圖片和音頻，將本次課程需要學(xué)生掌握的難點、重點體現(xiàn)在圖文并茂的視頻中，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個大概的了解，便于學(xué)生更好地掌握重點和難點。
2.在復(fù)習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
物理是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，讓學(xué)生學(xué)以致用是本課程的重要教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)中采用探究性復(fù)習(xí)教學(xué)的方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。例如，在教學(xué)完人教版八年級下《力》這一課后，為了加深學(xué)生對知識的理解，教師在開始下一課前，以一個個環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解決問題。
3.建設(shè)物理實驗室，重視實驗教學(xué)
在物理教學(xué)中對實驗的重視是很有必要的。學(xué)校應(yīng)加強對物理實驗室的建設(shè)，包括實驗設(shè)備的完善和教師實驗操作能力的培訓(xùn)，另外，教師在教學(xué)實踐中也應(yīng)培養(yǎng)實驗教學(xué)的觀念，使學(xué)生在動手實踐中學(xué)習(xí)。例如，在教授人教版九年級上《電流與電路》這一課時，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握電流與電路的相關(guān)知識，并能夠應(yīng)用于生活。教師在實驗室中展開教學(xué)，指導(dǎo)自己動手連接出一個簡單的電路，在動手實踐中加深理解。
新的要求下，采取新的教育模式和方法進(jìn)行初中物理教學(xué)勢在必行。教師應(yīng)充分認(rèn)識到教學(xué)過程中的問題和局限，結(jié)合本學(xué)科的特點，采取有效的教學(xué)方法和模式，促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)的飛躍。
