會計電算化基礎知識精選(九篇)
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第1篇：會計電算化基礎知識范文
一、當前高職會計電算化實訓基地建設現狀分析
(一)實訓基地建設資金不足，校內實訓條件稍顯落后
隨著會計電算化專業課程改革的不斷深入，對學生的職業素養與職業能力的培養的重要性更加突出，而隨著會計電算化的不斷普及對與學生的要求更高，現在以已經十分注重對學生崗位認知的教育，然而很多課程都是在普通教室內完成的，雖然直都強調采用理實一體化的教學方式，對學生的崗位操作技能的培養也十分的重視，但是要明白的是這些對于實訓場地的要求也更高，而現在學校所能夠用來投入實訓基地建設的資金來源較為有限，同時有部分管理者對于會計電算化專業的實訓基地的建設的重要性都缺乏足夠的認識，最終導致了會計電算化專業實訓基地建設的滯后，校內實訓條件的不足。
(二)實訓教材不能夠滿足實訓要求
在建設會計電算化實訓基地時還需要有相配套的實訓教材，雖然很多高職院校都使用了與所授課程想配套的實訓教材，但是很多使用的都是軟件開發商所編寫的相關培訓用書或者是教師們所自編的各種練習題，相對而言這些教材都難以滿足實訓要求。開發商所編寫的培訓用書通常都只適用于企業，而教師們自己所編寫的練習題雖然能夠滿足課堂教學的需求，但是卻多少會與實際工作存在一定的差距。
(三)校外實訓基地數量不足
學生如果能夠進入到企業中進行實訓，那么所能夠取得的實訓效果將更好，但是我國的大多數的企事業單位都并不愿意成為學校的會計實訓基地。正是因為這種原因使得校外實訓基地過少，學生缺少足夠的頂崗實訓機會，同時再加上對校外實訓學生的管理不夠到位，使得很多學生都是利用這個時機在尋找工作，沒有能真正的利用好這些不多的頂崗實訓時間，甚至還有的學生都沒有參與會計頂崗實訓，只是弄了些虛假的實習資料。
二、對會計電算化實訓基地建設的幾點思考
(一)加強各種設備方面的建設，保障基地建設的先進性
學校的實訓基地建設要力爭能夠緊跟企業的步伐，盡量的保障學校對學生的能力的培養能與社會的需求想接軌，并要在條件的允許的情況下保證一定的超前性。在硬件設備方面不僅僅需要傳統的各種多媒體設施還需要配置平板打印機等相關的硬件設施。在軟件方面還需要跟上企業的發展。當前的情況時軟件開發上并不會免費的提供最新版本的軟件，這就使得學校中所能使用的軟件相對于企業而言都顯得較為落后。
(二)加強多功能實訓場地的建設
在實訓基地設計時應該多考慮場地的所用行，爭取能夠做到一室幾功能地使用，例如現在很多學校中所使用的企業經營模擬實訓室就能夠與ERP沙盤實訓室以及學生創業教育實訓室來進行融合，從而提高實訓場地的利用率，又如可以將低年級學生的教室與會計基本技能實訓室進行融合，只需要對一些設施的改造就能夠在滿足學生的平時上課所需與學生的基本技能和手工操作的訓練，進而達到傳統的會計模擬實訓室的功能。
(三)加強實訓教材的編制
實訓教材是對學生進行會計電算化技能進行培訓的重要依據，因此實訓教材不僅僅需要體現出相關的知識技能體系，同時還需要具有一定的可操作性與仿真性，能夠與企業的實際操作相結合。與此同時還需要與手工會計模擬進行配套，讓學生能置身在現實的企業環境中去，在真正的實際操作中進行對比學習，進而體現出電算化準確、高效的優點為提高實訓的仿真性，并解決真實票據難以獲得的問題。
(四)發揮出學校的技術優勢，加強校企合作
學校應該利用自身的技術優勢來打造出服務產業的技術創新平臺，同時鼓勵本校教師獲得相關的職業技能鑒定資格，并且成立起本校的職業技能鑒定中心，為學生與社會人員提供相關的會計職業資格鑒定場所。同時還要加強與企業之間的合作，發揮出專業建設與人才培養的紐帶作用，建立起套公司化的教育體系，促進公司――基地――學院之間的聯系與溝通。同時實現企業集團、總公司、分公司與學院、各系、各專業的對接，實現雙向鏈接。學校教師要積極與企業的會計人員起進行技術研發與創新，幫助企業解決各種技術上的難題，并提高會計專業相關教師的科技開發服務能力。
第2篇：會計電算化基礎知識范文
一、會計電算化的普及化
我國的會計電算化工作從20世紀70年代末期開始至今已30多年，基本上經歷了兩個發展階段，即70年代末至80年代末的"緩慢的自發發展階段"和80年代末至今的"有組織的穩步發展階段"。傳統手工會計向計算機會計發展是會計工作發展的必然趨勢，財政部曾提出在未來幾年內全國要有40%-60%的企業實現會計電算化，這對于一個擁有幾千萬企業的大國來說，所提供的會計電算化相關就業崗位會相應的大幅度提高，就業前景比較樂觀。
二、社會對會計電算化人才的要求
會計電算化是會計技術和計算機技術相結合的產物，會計電算化的不斷發展要求會計電算化人才培養要突出實務性特征，要熟悉企事業單位會計賬務處理程序、通用賬務處理軟件和通用報表軟件的工作原理及操作使用，本文由收集整理熟練掌握會計電算化系統，以及計算機網絡的基礎知識及網絡財務軟件的安裝和使用。會計電算化人才是一種復合型人才。對于中等職業教育來講，要求學生掌握經濟學、會計學和管理學的基本理論知識和技能，接受會計業務的手工操作訓練和會計業務的電算化操作訓練，具有從事會計核算、財務管理、報表分析與審核、會計軟件應用等方面工作的專業能力。
三、會計電算化教學中出現的問題
會計電算化課程教學的重點在于如何通過課堂教學更好地培養和提高學生的相應應用能力，適應社會對會計電算化人才的需要，大多數中職教學中普遍對這門課程把握不準，而在教學過程中存在很多問題：
（一）課程設置缺乏合理性與學生基礎知識掌握不扎實。目前中職會計電算化課程設置存在的問題是：第一，電算化課程所占比例太低。在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作。第二，缺乏系統、實用的電算化模擬教材。
大部分中職學校的會計相關專業均在第一學期設置了計算機基礎、基礎會計課程，但是由于中職學生基礎較差，對于基礎知識的掌握比較薄弱，如此造成了學習難度加大、理解困難、學習興趣不高的局面，學生只能被動的接受知識、機械的進行練習。學生基礎差導致機械性練習更有甚者，只能說一步做一步，沒有獨立思考能力。
（二）教師綜合能力有待提高。會計電算化教學對教師的綜合要求較高，不僅要具備會計電算化專業知識，還應具有一定的計算機操作和維護能力。而目前從事教學的教師，大多教師是從學校到學校，從書本到書本，缺乏本專業的實際工作經驗。作為會計專業教師，缺乏計算機相關技能的掌握，也成為了影響教學效果的重要因素。
（三）中職會計電算化教學中忽視實踐技能的培養。目前，在中職會計電算化教學中，實踐性教學環節總體所占比例不到50％，大部分學校幾乎沒有案例分析課和社會調查。在課程學習中，學生從事的主要是理論學習和簡單的上機實驗，課程考察也主要以理論知識為主。結果是學生雖然通過專業課程的學習拿到了畢業證書、計算機二級證書、電算化初級證書等證書，但缺乏實際操作技能，到工作單位后適應不了工作需求。
四、中職教學中加強會計電算化發展的采取措施
（一）合理設置專業課程體系，選取合適的教材，及時更新軟件
1.合理設置會計電算化課程，應做到以下三點：第一，增加電算化課程比例。電算化課程至少應達到3門，比例在30％以上。第二，擴充會計電算化實訓科目。例如基礎
會計、成本管理、財務管理、財務報表分析等以前都是手工模擬實訓，作為會計電算化專業，必須實行電算化模擬實訓。第三，完善電算化實踐教學內容。
2.針對中職學校會計電算化教材相對滯后的現狀，中職教學在選用專業教材時要綜合考慮以下幾點要求：一是要與時俱進。教材內容要與會計理論知識和計算機技術的發展同步，要能充分地反映學科先進知識，要配備與教材內容版本符合的通用財務軟件。二是要體現實務的特點，中職學校的培養目標是高素質的勞動者，而不是專業研究，教材中的實務操作要占較大比例。三是要具有基礎性，中職學生的學習起點低基礎差，要符合中職學生的學習能力。
（二）加強專業課教師的綜合素質。沒有高素質的老師，就教不出高素質的學生。考慮到會計電算化學科綜合性的特點，首先要選擇在會計專業和計算機專業方面有所專長的教師的擔任；其次，中職學校要加強"雙師型"教師隊伍的建設。
（三）加強中等職業教育會計電算化實踐性教學。中等職業教育旨在培養高素質的應用型人才，培養學生的綜合職業能力。具體到會計電算化教學中，一個重要方面就是加強會計電算化的實踐性教學。會計電算化的實踐性教學環節應該包括以下幾個方面：上機模擬實訓、案例分析、深入企業進行社會調查、學生崗前實習、操作技能考核等。
1.加強會計電算化專業教師的實際操作技能和電算化系統管理技能教師要培養學生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。
2.強化案例教學和社會調查活動，將教學活動的理論和實踐有機結合起來案例教學和社會調查活動是實踐教學的重要方面。
3.合理設置實驗、實訓課程，加大實驗、實訓力度會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養學生的職業能力為中心來設計課程內容。
第3篇：會計電算化基礎知識范文
目前，高校會計學專業設置計算機課程一般有兩種模式：
①“基礎應用型”模式。該模式設置“計算機應用基礎”（或稱“計算機基礎知識”、“程序設計基礎”）和“電算化會計”（或稱“計算機在會計中的應用”、“計算機會計學”、“會計應用軟件”）兩門課。如上海財經大學、中國人民大學會計學專業就是這種“基礎”+“應用”的模式。
②“系列應用型”模式。該模式是在設置系列計算機課程的基礎上再設置“電算化會計”課程。例如，中國礦業大學會計學專業設置“計算機基礎”、“辦公自動化軟件基礎”、“高級程序設計語言”、“微機數據庫管理系統”四門計算機系列課程和“電算化會計”、“會計實務電算化”兩門計算機應用于會計的課程。又如，上海財經大學會計學系教學改革設想中打算開設“計算機應用基礎”、“計算機語言”、“數據結構”、“數據庫系統”。四門計算機系列課程和“電算化會計”、“電算化會計決策與控制”、“電算化審計”三門計算機應用于會計的課程（財政部教育司編《會計學專業主干課教學大綱》p16）。當然，其他高校設置的課程名稱可能有所不同，但均可體現一組“系列”課程和一組（門）“應用”課程的模式。
無論是“基礎應用型”模式，還是“系列應用型”模式，它們均獨立于會計系列課程之外。突出的問題有以下三點：
1.各門計算機課程內容與會計系列課程內容脫節。究其原因主要有三：一是教計算機課程的老師不懂或很少懂會計專業知識而會計專業課程教師又不懂或很少懂計算機知識；二是現行會計課程教材（除“電算化會計”外，下同）不反映計算機應用知識，也不要求專業課老師補充講授計算機應用知識；三是計算機數量配備不足，無法做到兩類課都安排機時。
2.單一的“電算化會計”課程，解決不了會計專業學生應具備的計算機能力問題。1995年4月27日，財政部印發了《會計電算化知識培訓管理辦法（試行）》，提出了會計電算化知識培訓的三種證書、即初級證書、中級證書和高級證書，從能力要求看，可概括成以下三種能力。
（1）初級證書要求會計人員具備“計算機和會計核算軟件的基本操作”能力。這種能力包括掌握計算機基礎知識，微機基礎知識及基本操作，有關漢字系統及應用軟件操作，會計電算化基本知識和會計核算軟件基本的工作原理五個方面，筆者簡稱為“操作能力”。
（2）中級證書要求會計人員具備“對會計軟件進行一般維護或對軟件參數進行設置”能力。要使財政部評審通過的通用會計軟件更好地滿足各個企業的不同要求，需要用戶自已定義參數，如建立科目代碼、設定計算公式、定義分配方法和結轉方法等，這稱為系統軟件的維護或參數設置，筆者簡稱為“設置能力”。
（3）高級證書要求一少部分會計人員具備“進行會計軟件的系統分析、開發與維護”的能力。會計軟件的系統分析是指為了開發出用戶所需的會計軟件，必須了解和描繪用戶對會計信息系統的要求，明確系統具備的功能，改進現有系統模型，形成系統的邏輯模型的過程。它是系統開發和系統維護的前提。分析、開發和維護的能力。筆者稱為“開發能力”。
目前，高?！半娝慊瘯嫛闭n程按財政部教學大綱要求，“培養學生具有組織和開發會計信息系統的能力”，包括開發工具、開發方法、開發系統（工資、固定資產、材料、銷售、成本核算系統）和電算化審計五個方面。學生學完這門課后，僅僅是對部分會計核算程序進行初步的設計。當他們畢業參加工作后，在已實現會計電算化的企業，他們不會操作現行會計軟件；在未實現會計電算化的企業，他們僅靠學校掌握的“電算化會計”知識，無法開發成套的會計核算系統軟件。事實上，從國外會計電算化發展現狀看，無論定點開發還是開發通用軟件均有專門的公司從事這種業務。要求我們現在的教學能使學生具備完全的軟件開發能力也是不現實的，僅能提“初步的開發能力”或具備“開發軟件的基礎”。這種單一能力距離國家要求會計人員應具有操作能力，設置能力和開發能力還很遠，則高校改革教學，培養會計專業學生會計電算化系統能力迫在眉睫。
3.計算機在會計中的應用領域比較狹窄，就目前而言，我國會計實際工作中的電算化僅僅體現在會計核算上，雖然會計管理的軟件已在開發，但應用的不太多。而西方國家早就從會計核算電算化轉向會計管理電算化了。仔細分析我國會計核算電算化的現狀不難發現，絕大部分會計人員是“傻瓜”操作員，是計算機的“奴隸”，他們對會計軟件不能運用自如。反省一下高校會計教學，會計課程和計算機課程兩層皮，使計算機在會計中的應用顯得很窄。因此，只有在各門會計課程上都用上計算機，才能開拓計算機在會計中的應用領域，才能克服“傻瓜”操作員的缺陷，自主地運用計算機會計信息系統，使計算機不僅在會計核算上，而且在會計管理、分析、預測、決策等方面有所突破和發展。
解決上述問題的有效途徑是實現會計系列課程電算化。
二、會計系列課程電算化的基本要求
1.兩類課程安排相協調。會計教學計劃必須按教育、教學規律制訂，充分反映知識平鋪、交叉、循序漸進的要求。計算機的系列課程應先于會計系列課程，同時會計系列課程的電算化，首先是已學計算機課程知識的直接應用，然后是后繼計算機課程知識的追加應用。例如，在第一、三、四、五、六學期分別安排“計算機基礎”、“辦公自動化軟件基礎”、“高級程序設計語言”、“微機數據庫管理系統”、“電算化會計”課程與此相適應，在第二、三、四、五、六、七、八學期，分別安排“基礎會計”、“財務會計（上）”、“財務會計（下）”、“成本會計”和“財務管理”、“管理會計”和“高級會計”、“審計學”、“會計實務考核”課程。其中，“基礎會計”課程首先是直接運用“計算機基礎”課程知識完成規定任務，如用wps打印出試算平衡表、各種記帳憑證、各種明細帳等，待“辦公自動化軟件基礎”課程學完后，再運用word編制“基礎會計”課程中的成本計算公式、編排有關圖形，并登記帳簿。
2.計算機知識運用時分合結合。平時，各門會計課程運用計算機知識是單項的，分散的。一般難以整體運用。因此，有必要在最終將兩類課程知識進行綜合運用。筆者認為，在第八學期學生即將走上社會前設置“會計實務考核”課程，一方面進行手工操作，綜合各門會計知識，另一方面進行計算機操作。綜合各門計算機課程知識集中運用于會計，這種分合結合的方式反映了會計學科系統性和綜合性的基本特征和要求。
3.列人教學計劃，教師引導，指導為主。將計算機課程知識應用于各門會計課程，并不是要增設新課程，而是對已學知識的串用。為了保證串用的成功，首先要在教學計劃上加以反映。例如，在教學計劃實踐環節分別設置“基礎會計電算化”、“財務會計電算化”、“成本會計電算化”、“財務管理電算化”、“管理會計電算化”、“會計實務考核電算化”等電算實踐項目，并相應確定一定的機時。其次，將各門會計課程計算機應用問題編寫成“電算化指導書”，每門指導書中列示若干個電算實踐項目。提出具體應用要求；同時，為了便于學生操作。還應編制“電算化操作手冊”，向學生提供詳細操作步驟和范例。這樣，教師在會計系列課程電算化過程中主要起著引導、指導、布置、檢查和考試驗收等作用，學生的自覺性、主動性和創造性會充分得到發揮。
三、會計系列課程電算化的具體設計
下面以會計主干課程為例對會計課程計算機應用進行設計。
（一）基礎會計電算化
l.將已學“計算機基礎”課程知識應用于“基礎會計”課程。內容包括：（1）用wps打印出試算平衡表。材料明細帳、應收帳款明細帳、成本計算公式（含分子、分母兩行排列格式）、生產成本明細帳和各種記帳憑證；（2）用圖文混排系統spt進行成本數據的圖像編輯；（3）用cced打印資產負債表和損益表。
2.將后續“辦公自動化軟件基礎”課程知識追加應用于“基礎會計”課程。內容包括：①成本計算公式的編寫；②圖形編排；③帳簿登記。
（二）財務會計電算化
將“辦公自動化軟件基礎”課程中word、excel知識應用于“財務會計”課程，內容包括：外幣核算、壞帳核算、存貨實際成本計價法、存貨計劃成本計價法、存貨成本與市價孰低法、折舊方法、工資結算和工資附加費核算、長期借款、應付債券、銷售業務、利潤分配、資產負債表和損益表編制。
（三）成本會計電算化
將“高級程序設計語言”課程知識、excel知識應用于“成本會計”課程。內容包括：要素費用的分配、輔助生產費用的分配、制造費用的分配。產品費用在完工產品和在產品之間的分配、品種法成本計算、分批法成本計算、分步法成本計算、成本分析。
（四）財務管理電算化
將“高級程序設計語言”課程知識、excel知識應用于“財務管理”課程。內容包括；貨幣資金最佳余額確定、企業客戶信用等級評估、應用帳款最佳余額確定、存貨最佳額確定、固定資產投資規模和經營杠桿、對外投資決策、籌資政策的選擇評價、資金成本計算及應用、財務比率綜合分析、財務計劃編制。
（五）管理會計電算化
將“高級程序設計語言”課程知識、excel知識應用于“管理會計”。內容包括：成本性態分析、本量利分析、目標利潤的敏感性分析、利用經營杠桿進行利潤預測、邊際利潤最大的產品組合、銷售頂測分析、投資決策評價方法的分析、內含報酬率敏感性分析。
（六）會計實務考核電算化
第4篇：會計電算化基礎知識范文
一、會計電算化人員培訓的現狀
（一）在培訓上重視財務軟件的使用，忽視會計電算化基礎和相關內容
在實際會計電算化培訓中，由于時間、場地和會計人員素質所限，培訓內容往往注重財務軟件的操作流程和操作方法，對電算化會計信息系統的基本理論不作講解；忽略了對機基礎知識和知識的介紹，如操作系統、數據庫管理系統、辦公軟件和計算機等。造成會計人員對電算化會計信息系統認識模糊，不能了解系統的全貌，更談不上軟件功能的全面深入應用；有的會計人員僅能操作財務軟件，對其他應用軟件一無所知，不能充分發揮計算機在提高會計工作效率和質量方面的作用。
（二）培訓時間上，重視實施會計電算化前的培訓，輕視后續培訓
許多人錯誤地將會計電算化培訓理解成一次完成，勿需反復的過程，因此許多單位在實施會計電算化前組織會計人員集中培訓一次，取得會計電算化上崗證后就不再培訓。但在計算機技術日新月異的今天，新的應用軟件不斷涌現，操作系統也不過一兩年就升級，所使用的財務軟件即使未更換，但也存在升級、追加新功能等一系列。這都要求不斷地適應形勢變化需要，對會計人員進行會計電算化及相關知識的再培訓。
（三）培訓方式單一，效果欠佳
會計電算化培訓一般由所選財務軟件的開發商或經銷商負責。另外對脫離手工帳實行會計電算化的單位的會計人員，財政部要求必須經地區財政部門培訓，持會計電算化培訓合格證方能上崗。這些類型的培訓基本上采用授課和上機相結合的方式，但由于缺乏足夠的授課時間和良好的上機實習環境，使得會計人員接受正規會計電算化的機會往往流于形式。
根據對已實施會計電算化的單位調查表明，我國目前大多數單位的會計電算化水平還只停留在“仿真”階段，即主要運用會計核算和報表處理模塊，實現手工會計處理的電算化，而對所購軟件的其他功能運用較少。筆者認為，這與我國會計人員素質偏低、電算化培訓不力不無關系。
二、知識經濟對會計電算化人員的挑戰
（一）知識經濟對會計管理思想的要求會計人員樹立會計信息化的觀念
知識經濟對現有管理模式的沖擊導致會計管理思想從事后核算型向核算管理型轉變，進而影響會計信息系統的構建，從而使會計電算化向管理決策型發展。觀念的革命是一切革命的先導。新的財務管理模式和與之相適應的會計電算化理論和實務要求會計人員充分理解會計作為管理信息系統子系統的含義，樹立會計信息化的觀念。
（二）知識經濟時代信息技術的革命要求會計人員掌握更豐富的會計電算化及相關知識
知識經濟以先進的網絡技術為特征，網絡的革命帶來企業管理、營銷方式、財務管理的革命，尤其是商務的出現直接影響了會計信息的處理和披露，同時也改變了人們的辦公方式。財務軟件向網絡化、管理型發展。掌握必要的網絡和應用軟件知識將成為知識經濟時代對會計人員的必然要求。
（三）知識經濟時代計算機及網絡的飛速發展要求會計人員知識更新更加及時有效
知識經濟時代計算機技術的發展不僅為人力資源會計、責任會計等的實施提供了技術支持，電子商務的出現還大大改變了現有會計信息處理模式。一方面要求會計人員知識更新速度更快，以適應新的企業組織形式、經營方式的變化，另一方面也為會計人員多渠道地獲取新知識提供了途徑。
三、對會計電算化人員培訓的幾點建議
（一）更新培訓內容，完善會計人員會計電算化知識結構體系，豐富相關計算機知識
具體地說一方面是要加大會計信息系統和會計電算化的理論知識比重，要求會計人員掌握會計核算軟件功能結構，數據處理流程，具備計算機基礎知識，懂得簡單操作與維護，能運用office等辦公軟件，熟悉Internet的知識；另一方面要能適應知識經濟環境下新的會計分支如人力資源會計，或新的商務模式（如電子商務）等對傳統會計電算化內容擴充的要求。
（二）充分利用計算機與互聯網資源，豐富會計電算化培訓的方式
知識經濟時代計算機網絡發展迅速。以網絡為媒介，采用遠程教育或興辦教育網站的方式，既可以及時更新會計人員的電算化及相關知識，又可以解決培訓時間、場地不足的問題，官方網站與軟件供應商網站還可以優勢互補，從政策與實務兩方面提供會計電算化培訓所需材料。
（三）建立良好培訓機制，完善培訓制度，落實培訓效果
從宏觀來看，可改革現有的電算化人員培訓上崗證制度，使會計電算化培訓成為會計人員從業資格及后續教育的一個組成部分；從微觀來看，可制定企業內部培訓制度，有計劃有組織地開展內部培訓工作，并明確獎懲以激勵會計人員，形成良好的組織培訓和自我的環境。
第5篇：會計電算化基礎知識范文
關鍵詞：《會計電算化》；實訓教學；信息技術；計算機
中圖分類號：F232 文獻標識碼：A DOI：10.15913/ki.kjycx.2016.06.139
會計電算化是會計與計算機科學技術相結合的邊緣學科，它是隨著計算機信息處理技術的發展而發展的。電子信息處理和傳輸技術的快速發展對企業的組織形式、經營方式和管理策略有著較大的影響，這就需要會計人員具備扎實的專業知識、信息技術知識。因此，本文主要探討了《會計電算化》實訓教學中存在的問題，并提出了相關的應對措施。
1《會計電算化》實訓課程教學的現狀
隨著信息化水平的提升，大大降低了會計人員的勞動強度，提高了會計工作的效率和質量，促進了會計職能的轉變。目前，社會用人單位需要大量的會計電算化人才。因此，高職院校的《會計電算化》培訓課程越來越受到用人單位的重視，高職院校應將其作為一門核心專業課程管理。在高職院?！稌嬰娝慊穼嵱柦虒W中存在以下問題。
1.1課程設置不合理
目前，多數高職院校的《會計電算化》實訓教學中存在課程設置不合理的問題。課程設置對《會計電算化》實訓教學的質量有很大影響，《會計電算化》的課程設置需要以會計知識和計算機知識為基礎，而多數高職院校的《會計電算化》實訓教學仍以專業課教學為主導，涉及的會計電算化知識和其他基礎知識較少。要想有效開展《會計電算化》實訓教學，就需要學生掌握一定的計算機專業知識，且需要大量的硬件設備支持。如果高職學生未具備一定的計算機專業知識，則會對《會計電算化》實訓教學的效果造成一定的影響。在我國，許多高職院校都忽視了計算機課程對《會計電算化》實訓教學的影響，導致許多學生的計算機運用水平較低，進而影響了《會計電算化》實訓教學的成果。
1.2師資力量不足
在《會計電算化》實訓教學中，教師的作用是巨大的，教師是學生的指引者和引路人。但目前多數高職院校的教師缺乏會計電算化知識，很少參加專業培訓，缺乏實際工作經驗。對于《會計電算化》實訓教學而言，不僅要求教師具備會計專業知識，還要具備一定的計算機專業知識，但就當前的情況看，兩者兼有的教師較少。多數高職院校在選擇《會計電算化》實訓教學的教師時，只注重教師是否持有教師資格證書、會計專業證書，忽視了教師的實踐能力，進而影響了《會計電算化》實訓教學的效果。
1.3教學內容不完善
教學內容的設置直接影響著《會計電算化》實訓教學的效果。但目前許多高職院校更加注重手工記賬向會計電算化的轉化。在此情況下，導致會記核算人員需要處理很多數據。一般情況下，高職院校《會計電算化》實訓教學的主要內容有：教師利用比較通用的財務處理軟件建立一套賬，隨后加入人員、權限、科目、金額等，最后結賬，并制訂相關的報表。而這樣的教學內容與手工記賬基本相同，未充分發揮計算機的作用。此外，在高職院校的《會計電算化》實訓教學中，學生常常只完成了老師提出的操作，未深入了解這些操作的相關知識，且多數教師只講解財務軟件中的賬務處理和基本報表等，未講解其他的具體知識，導致高職學生在《會計電算化》實訓教學中無法快速提升自己的會計電算化水平。
2《會計電算化》實訓教學的完善措施
目前，在高職院校《會計電算化》實訓教學中存在許多問題，需要對其進行一定的改革，培養符合社會發展需求的會計電算化人才。
2.1合理設置課程
在高職院校中，相關人員應合理設置《會計電算化》實訓教學課程。在高職院校開展《會計電算化》實訓教學時，教師應引導學生使用計算機及相關財務處理軟件，學生應積極學習《會計電算化》中的專業知識，高職院校的相關領導應重視基礎課程，完善傳統的《會計電算化》實訓教學內容，并將《計算機基礎知識》和《會計基礎知識》作為《會計電算化》實訓教學的基礎課程。只有這樣，高職學生才能充分掌握專業知識和計算機技能，從而提升《會計電算化》實訓教學的效果。
2.2加強師資隊伍建設
2.2.1為教師提供參加培訓和深造的機會會計電算化作為典型的交叉學科，其內容會隨著管理理論、信息技術和企業應用程序的發展而不斷變化。因此，教師除了應認真備好實訓課程外，還應提高上機實訓的頻率，并總結每個教學模塊常出現的問題及其解決方案；高職院校的領導應鼓勵教師不斷學習，參加各種培訓，比如軟件公司的培訓，有意識地更新教師的知識結構，從而使其熟練掌握電算化軟件的操作方法，解決操作過程中存在的問題。此外，高職教師還應掌握會計電算化系統的安裝、調試和維護，從而有效管理局域網、數據庫等。2.2.2聘請有資歷的高級會計師指導教學《會計電算化》實訓教學的主要目的是提高高職學生解決問題的能力，從而使其在畢業后找到合適的會計工作。高職院校應聘請有資歷的高級會計師擔任《會計電算化》實訓教學的校外指導老師，也可以推薦高職教師前往企業兼職，積累實踐經驗，從而提升《會計電算化》實訓教學的效果。2.2.3教學內容的科學化高職院校應改變傳統的教學內容，為高職學生提供更多的學習課程，從而使《會記電算化》實訓教學的內容科學化；以提高學生的學習能力為重要目標，加大對《會計電算化》實訓教學的投入，使學生通過計算機軟件處理財務問題。許多教師忽略了對學生學習能力的培養，事實上，學生的學習能力與教師的教學方法有很大的聯系。只要學生采用了適當的教學方法，則他們能掌握更多的專業技能。因此，高職院校《會計電算化》實訓教學的教師應制訂一系列的教學目標，根據學生的特點采用不同的教學方法，并引導學生積極思考，從而提升學生的學習能力。只要教師采用了正確的教學方法，設置了科學的教學內容，學生才能更好地接受教育，才能提高《會計電算化》實訓教學的效果。
3結束語
《會計電算化》是高職院校中重要的課程之一，直接影響著高職學生的專業技能水平。因此，本文分析了高職院校《會計電算化》實訓教學存在的問題，并提出了相關的解決辦法，以期為當代高職院校會計教育專業的實訓教學為提供參考和借鑒。
參考文獻
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第6篇：會計電算化基礎知識范文
關鍵詞：職中；電算化；課程改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 10-0000-02
信息化已經成為全球的熱點，企業的信息化關鍵是企業財務信息化，將計算機技術應用到會計工作之中是財務信息化的必由之路。由于計算機的普及，越來越多的企業采用計算機來管理企業的信息，特別是企業的財務，如何結合本地區的社會需要，讓從職業中學畢業的學生能在校學到適應社會需要的知識和技能，成功走向社會，這就是本文要探討的主題。
目前，大部分職業中學對電算化專業的課程設置，僅僅是完成廣東省會計叢業資格證考試的三科課程，其中會計基礎、電算化二門課程主要學習理論知識和進行模擬性的操作，而且相互之間是獨立，沒有通過同對一個企業系統數據的處理，讓學生比較手工會計和電算化會計的不同，更沒有針對目前社會的實際需要和電算化專業學生就業面臨問題而開設其他輔課程。通過這樣方式培養出來的學生存在如下幾方面的問題：（1）只會模擬操作，將來實際工作不知如何下手開展實際工作。（2）手工會計和電算化沒有比較，將來學生那怕會手工操作和電算化操作都會，但在企業需要從手工會計過渡到電算化時，不會處理。（3）因為沒有專門掌握數字錄入技術，數字錄入速度較慢，會明顯影響到工作效率。（4）如果企業規模較小，沒有使用財務軟件，便不會利用現有的計算機數據處理軟件，如EXCLE進行一些簡單數據管理，如人事、工資、固定資產等，由于大部分小企業的數據處理較為簡單，同時考慮到使用成本，一般不需要專門的管理軟件，這樣就會制約學生到小企業就業。（5）學生的數據安全保護意識不足，只使用財務軟件提供的數據備份，萬一使用的計算機儲存設備出現故障，則會給企業帶來嚴重的后果。（6）欠缺電子商務處理能力。（7）沒有在工資、固定資產、應收和付等方面的處理能力。（8）欠缺網絡財務處理能力。
學生畢業后如到企業擔任會計電算化工作，可能面臨如下二種的可能：（1）企業已經正常開展電算化，這類工作比較簡單，只需要安步就班，掌握使用的財務軟件就可以開展日常的電算化工作；（2）企業還沒有開展電算化，正準備開展。這類工作比較復雜，要求電算化人員不但掌握手工會計和電算化二方面的數據處理，同時還要掌握從手工會計過渡到電算化會計方面的綜合知識，特別是處理系統的初始化方面的數據和系統的分類問題。
針對以上的情況，本人結合當前社會對電算化人才的要求，總結歸納出初級會計電算化人才必須具備的基本電算化知識。
結合國家相關規定，要獲取初級會計電算化證書，必須掌握軟件操作辦法，同時能夠進行審核記賬程序，并且能夠進行檔案管理工作等三大工作內容。按照這三大工作內容，及各單位對人才的要求，因此，作為電算化人才必須同時掌握會計、計算機及電算化知識。
一、會計基礎知識
要成為具備初級電算化的優秀人才，首先應當掌握計算機的基本使用方法，并能夠靈活運用基礎知識，同時能夠清楚財務軟件所有操作步驟的作用，避免出現“知其然，不知其所以然”的情況。在完成學習后，應當結合工作的實際需要開展工作，若所學知識與實際工作發生了沖突時，應當以工作實際為主，按照工作情況進行較為適當地操作。充分掌握基礎知識與實務知識這兩大知識結構，是成為初級電算化必須具備的基本知識，與此同時，掌握相關的法律法規也是非常必要的。為此，在具備電算化條件之后，應當盡可能地多進行計算的操作，及時調整上機實踐操作的課程，同時減少算盤的使用，也可以將傳統的珠算轉化為數字鍵盤的錄入。如課時允許，可以開設點鈔、傳票方面的技能課程，提高學生的全面能力。
二、計算機基礎知識
電算化必須在計算機技術的輔助下才能夠得到有效的使用，并以此來完成會計作業。因此掌握計算機知識以及基本的操作能力對初級會計電算化人才有著非常重要的意義，同時也能夠有效防止出現“心中明了，但不會運用”的情況，亦或者是因為操作不熟練而處處碰壁的情況。因此，在課程的改革時，應當盡可能地將計算機教學穿插到會計電算化的教學過程中來，使學生能夠掌握計算機的基礎知識、數據處理知識以及文字處理等基本能力。
三、財務軟件方面的知識
正確操作時下最基本的大型財務軟件，并能偶通過軟件的輔助對總賬、報表、工資等六大內容進行處理，同時將總賬作為整個業務操作的中心工資，通過給定的虛擬數據，憑借自己的能力，獨立完成帳證表的整理工資，并能夠確保其成為一個完整的結構。掌握在把工資、固定資產、應收和應付等四個子系統增加在一起的處理數據的流程和結賬的順序，掌握業務模塊數據出錯在不同階段的處理方法。掌握擴建其他功能模塊的方法和結賬順序。
四、掌握網絡財務的處理能力
網絡財務是企業在面臨全球經濟一體化、國際競爭日益激烈的壓力下適應電子商務環境的必然選擇，網絡財務的遠程處理和適時處理功能，可能實現數據傳遞的電子化和集中化，從根本上改變財務、業務動作時間差產生的信息不對稱的滯后狀況，使財務和業務協同進行。掌握收發電子郵件、文件傳輸（FTP）、網上信息即時交流、網上電子商務平臺交易等操作能力。
五、初級會計電算化理論知識
既然要成為會計電算化的人才，掌握其理論知識是理所應當的，并且能夠將所學到的知識貫穿到整個工作中，通過自己的能力完成各項會計操作，并掌握其操作原理，同時對涉及到的法律條例及政策知識均有掌握。在實際崗位中，還應當全面了解企業在會計工作方面的相關制度章程，把握會計崗位的崗位責任，同時明確財務管理工作中崗位權限的劃分。同時在實際的工作崗位上，如何實現手工轉化為電算化的運作方式，必須具備什么條件，從什么方面下手進行改進，同時制度及操作流程又需要如何進行變革。
六、綜合實踐課程
在會計電算化的課程教學中，應當盡可能地幫助學生掌握基本知識及操作能力，使其能夠憑借一己之力，完成手工向電算化轉化的過程。并能夠完全使用財務軟件知識，能夠正確處理財務數據及報表等工作。
上述六方面對電算化專業在課程設置的探討，可以通過下表明細表達。
說明：1、一個為課時為40分鐘；2、課程開設順序一般要求根據本表的開課順序，但可以學生的實際情況作適當的調整。
七、結論
通過對電算化人才需要具備的基本知識進行分析，結合當前社會對會計電算化人才的要求內容，針對崗位特點及要求，電算化人才必須具備基本的理論知識及較強的操作能力，因此，課程改革應當盡可能的加強對學生操作能力及理論知識的培訓，以此來推動電算化課程質量的上升，為崗位培養出更多符合時代需求及發展需求的高素質電算化人才。
參考文獻：
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[2]劉振威.會計電算化實踐教學體系的構建與思考[J].科技經濟市場,2011,1
第7篇：會計電算化基礎知識范文
關鍵詞 會計電算化 隱性分層 小組合作
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.042
Abstract Accounting computerization is an important course in the accounting profession. It has important practical significance to use the hidden layer and the group cooperative learning teaching method according to the difference of students themselves and the characteristics of computerized accounting course. This paper analyzes the characteristics and effects of implicit stratification and cooperative learning teaching method in Jianghan University College of Arts and Sciences， for example， expounds the teaching method in accounting teaching attempt and the teaching effect in the teaching.
Keywords Accounting Computerization； hidden layer； group cooperation
計電算化是一門實操性很強的應用型課程，要求教師在會計電算化課程的教學中既要講授理論知識，又要培養學生的實際操作技能。在教學實踐中，我們發現，傳統的教學方法教學效果不理想，常常存在部分學生早早完成學習任務，無所事事，而部分學生學不會的情況，于是，我們就嘗試用隱性分層與小組合作教學法進行教學改革，以期最大限度地提高學生的專業素質。
1 隱性分層與小組合作教學法
分層教學法是在學生的知識、能力存在明顯差異的情況下，承認學生的差異，因材施教，使學生的潛能優勢得到充分發展。20世紀90年代，分層教學法在我國中小學得到了廣泛使用，一般都是分層進班，這樣做有利于教師采取統一的教學手段，制訂統一的教學內容，完成統一的教學目標。在高校，英語和大學體育常采用分層教學法，有不少學者對分層教學法在大學英語和大學體育課程的應用進行了深入的研究，在高校其他課程的教學中，分層教學法越來越受到關注。傳統的分層教學方法大多采用將學生分層后分配到不同的班級、然后由教師對同層次的學生分班進行教學。這種分層方法對于小規模課程并不適用，原因在于小規模課程人數少，經過分層后如果要分班進行教學，會造成資源浪費，而且顯性的分層教育在很大程度上又會給“后進生”帶來許多的負面影響，不僅傷害他們的自尊心、挫傷他們的積極性，同時也會加大兩極分化。
由于顯性分層教學方法存在一些弊端，隱性分層教學方法也就應運而生。隱性分層就是在一個自然班，教師使用同樣的教學材料進行教學，在教學目標、教學內容、教學過程等其他方面進行分層處理。教師需要綜合考慮學生的知識基礎，興趣愛好，學習能力等具體情況，暗中把水平相當的學生歸結到不同的層次內，這種方法既尊重了學生的個體差異、又能維護學生的自尊心，可謂真正做到了“因材施教”。
2 會計電算化課程教學的現狀
會計電算化課程是我校會計電算化專業（專科）的專業主干課程，該課程有基礎會計、中級會計、財務管理、計算機基礎、手工賬等幾門先修課程，學生有扎實的理論知識功底，這是學好會計電算化這門課的前提。該課程一共安排了128課時，分兩個學期完成教學任務，有專門的財務軟件實訓機房，為排課方便，該課程全部排在機房，原則上教師在課堂上理論知識講授時間不超過50%，任課教師可以根據實際需要靈活安排時間。該課程要求學生熟練掌握常用財務軟件的操作技能，在會計電算化的知識和操作技能方面達到或者超過國家對會計電算初級人員培訓的要求。課程內容包括財務總賬、固定資產、報表、工資、應付款、應收款、存貨管理等教學模塊。
會計電算化課程安排在第四、第五學期，經過前三個學期的學習，學生之間的差距很明顯，有不少學生掛科率高，不求學好，但求能過。在會計電算化課程已經上了一學期的情況下，根據學生的學習效果，在第五學期運用隱性分層與小組合作教學法進行教學嘗試。進行教改嘗試的是2013級會計電算化（?？疲W生，有三個班，對其中一個班實行教學改革，其他兩個班仍采用傳統的教學方法。
3 課堂中運用隱性分層與小組合作教學法的實踐
3.1 學生分層分組依據及實施
根據學生的基礎知識、專業素養、與人溝通的能力和課程的特點，將學生分為A、B、C三個層次：A層次，上一個學期會計電算化期末成績為優秀、會計專業基礎牢、接受能力和動手能力強、有較強的與人溝通能力；B層次，上一個學期會計電算化期末成績為良好，會計基礎知識掌握較好、接受能力和動手能力強、有較強的與人溝通能力；C層次，上一個學期會計電算化期末成績一般，會計基礎知識一般，接受能力和動手能力一般。由于學生分層后并不按層次分配教師，學生的分層結果不向學生公布。將上課的43名學生分成A、B、C三個層次，每個層次各占上課人數的三分之一。
將A層次學生確定為小組學習的組長，每個組挑選B層次組員和C層次組員各一名，這樣一共分出14個學習小組，多一個C層次學生，分給管理能力相對較強的小組。實行組長負責制，組長除了要全面掌握知識要點與操作技能外，還要負責自己組員的學習，尤其是C層次學生的學習。組長課前預習、上課積極配合、課下反復練習，一旦小組中出現組員接受能力較差，無法正常完成學習任務的情況，組長就充當小老師，一個組共同努力的結果計入平時成績。
3.2 教學目標分層設計
針對優秀、良好、一般三個層次的學生合理設定教學目標。第一層次的目標是基礎性的共同目標，這是所有學生都能夠達到而且必須達到的基礎性的教學目標，主要針對那些會計基礎知識一般，學習主動性自覺性一般，接受能力和動手能力一般，缺乏信心和學習興趣的C層學生；第二層次的目標是提高性質的目標，主要針對B層學生，這類學生會計基礎知識較好，有一定的學習主動性和上進心，接受能力和動手能力較好，經過自身努力可以達到學習目標；第三層次的目標為拓展內容的目標，針對會計基礎知識扎實，學習主動性強，接受能力和動手能力強，自信心強和對會計學習充滿興趣的A層學生，給他們提供發展空間和拔高的機會。例如，在講解資產負債表的制作時，根據學生的層次對教學內容進行分解，如表1所示。
3.3 教W實施以及教學效果比較
A層學生，教師要嚴格要求，給予適當的引導，讓其能夠具備解決問題的能力和自主學習的能力；B層學生處于中間位置，要求他們多練習，鞏固熟練運用基礎知識，培養他們分析問題解決問題的能力，鼓勵他們拓寬思路，朝著優秀學生的方向努力；C層學生因為基礎不牢，主要關注他們上課是否聽講，是否積極上機練習，鼓勵他們不懂的地方大膽提問，增強他們的自信心和學習的興趣，讓他們能夠學得進，感興趣。每個小組團結合作，共同進步，組員中如有人遇到問題，小組先商量著自行解決問題，如果遇到小組自己無法解決的問題，教師與他們共同解決，找出問題的癥結所在，以免再出現類似的問題。
為檢查隱性分層與小組合作學習的教學效果，將實行隱性分層與小組合作教學改革的班級會計電算化1302班與不實行教學改革的班級會計電算化1301班學生的期末成績做橫向對比（兩個班實行的都是機考，使用同樣的試卷），如表2所示。
從表2中可以看出，實行隱性分層與小組合作教學改革的班級平均分高于對照班，不及格率低于對照班，實驗班與對照班優秀率大致一樣，這說明在小組合作學習模式下，部分后進生進步了。
3.4 學生座談交流學習體會
一共有25名實行隱性分層與小組合作教學改革的會計電算化1302班學生參加座談。參加座談的學生一致認為，這種教學模式適合他們，也適合會計電算化這門課程的學習，他們還認為這種教學方法能提高學生積極參與的興趣以及實操能力，小組成員之間互幫互助共同進步，增加了友誼。但是如果是學習氛圍不濃的小組，平時依賴他人，上課不好好聽講，實操效果欠佳，有部分組員學習積極性不高，拖累小組學習任務的完成。
第8篇：會計電算化基礎知識范文
21世紀是信息時代，這就需要作為管理信息系統的主要子系統――會計信息系統提供70％左右的管理信息。但是，目前我國會計電算化普及的深度和廣度仍遠遠不能適應21世紀發展的需要。因此，強化會計電算化人才的培養，任務還相當艱巨。
一、理順三個基本關系
（一）理順設計與應用的關系
會計電算化是一門融會計學、管理學、計算機技術和信息通訊技術為一體的邊緣學科。為了普及和提高會計電算化的應用，客觀上需要高質量的會計軟件和大量不同層次的人才。尤其面臨WTO的挑戰，國外財務軟件商更是瞄準中國市場，一旦國門打開，這些廠商便會大舉進軍，與民族品牌一爭雌雄，所以特別需要高層次、優秀人才進行高質量的會計軟件研制開發工作；此外，會計軟件的持久應用也離不開稱職的軟件維護人員，他們應該是既精通會計業務，又精通計算機技術和通訊技術的復合型人才。對設計人員的培養是一項艱巨的任務。首先是“選才”問題，是選擇計算機專業的學生從事會計軟件設計？還是選擇會計專業的學生從事會計軟件的設計？從計算機發展史和知識特點出發，選擇會計專業的學生從事設計工作更佳。其次，加強計算機課程設置，雖然，培養設計人才投入大，見效不顯著（因為大多數畢業生在將來的工作崗位上只是從事應用，很少具體從事會計軟件設計工作），但是，我們不能有急功近利的短視思想而放棄對創造型復合人才的培養。
（二）理順AIS與MIS的關系
會計信息系統（AIS）是企業管理系統中一個重要的子系統，是組織處理會計業務并為企業提供財務信息和決策信息及輔助企業管理控制的有機整體。管理信息系統（MIS）是指企業級整體化管理體系，它是分銷、制造、人力資源、財務、決策等子系統的集成，這也是我國會計電算化的發展趨勢。在教學環節中，我們應突破傳統會計軟件只能在財務部門單一應用的局限，注重培養學生站在企業級的角度，用系統化管理思想設計和學習會計電算化信息系統。
（三）理順計算機基礎知識與熱點知識的關系
計算機技術和信息技術是會計電算化實現的平臺，是會計電算化賴以生存的物質基礎。而計算機技術又是一個不斷更新、不斷創新的事物。如果在教學中不安排新的、熱點知識，則不僅不能反映新形勢，而且學生會感覺內容陳舊，畢業以后在社會上的競爭力不強；如果在課程中安排太多的新知識，則在一定程度上影響基礎理論和專業核心內容的學習。因此，要理順這兩者的關系，在保證基礎知識學習的前提下，盡可能與當前的熱點知識相結合。
二、大力扶持會計電算化專業的建設
財政部1994年5月頒布的《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》中提出我國會計電算化發展的總體目標分兩步走：第一步，到2000年力爭達到40％～60％的大中型企事業單位和縣級以上國家機關在會計核算方面（8個子系統）全面電算化，其他單位達到10％～30％；第二步，到2010年使80％以上的基層單位基本實現電算化。文件同時還規定了會計電算化人員培訓層次和目標。根據規劃，到2000年在城市單位工作的會計人員應有60％～70％接受會計電算化初級知識的培訓，掌握會計軟件的基本操作技能；應有15％接受過中等專業知識的培訓，基本掌握會計軟件維護的技能；應有5％能夠從事程序設計和系統設計工作的會計電算化高級人才。高等院校是培養會計電算化人才的重要陣地，應該屬于中高等級一類，這是現代社會賦予高等院校的光榮使命。
三、提高教學質量，培養優秀人才
（一）注重基礎教學，為會計電算化奠定基礎
盡管會計和計算機技術都在不斷地發展、不斷進步，但兩者的基礎在目前仍未發生根本性的變化。會計電算化實施的基礎依然是基本會計準則、會計原理，因此，我們應加強基礎教學。首先，加強會計理論和實務的教學，引導學生在基礎理論和專業核心課程上花費足夠時間，徹底掌握會計處理的基本原理和會計實務的精髓以及財務管理理論和方法；其次，注重計算機基礎知識的講授，應重視學生編制程序能力的培養，由簡單到復雜，由一般性到專業化。
（二）優化課程設置，引入交叉學科
如前所述，會計電算化是一門邊緣性學科，它的研究對象是利用計算機信息處理技術進行會計核算、會計管理、會計輔助決策等相關工作，其宗旨在于培養具備管理、經濟、法律和會計學等方面的知識和能力且能在企事業單位及政府部門從事會計電算實務、系統開發以及計算機輔助管理諸多方面工作的專用人才。為了適應這一目標及要求，在會計電算化專業課程體系中，首先，應引入管理信息系統（MIS）這門課程。因為MIS是介于經濟管理理論、統計學與運籌學以及計算機科學之間的一個邊緣性、綜合性、系統性的交叉學科，它運用這些學科的概念和方法，融合提煉組成一套新的體系和領域。為便于學生領會和掌握這門課程，又必須圍繞其開設相關課程，像經濟學、管理學、現代企業生產經營管理、系統工程導論。在講授這些課程時，要理論聯系實際，補充案例教學，通過案例讓學生感受、理解知識和專業發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，培養學生收集處理信息、獲取新知識的能力，特別是觀察、分析和解決實際問題的能力。在學習過程中，還應對信息管理意識加以強化，使學生認識到信息在管理活動中的地位和價值。其次，在計算機類課程的教學中，改變重理論、輕技術的教學狀況，同時迅猛發展的計算機軟、硬件技術和通訊技術也要求計算機課程內容反映科技發展動向，應補充新技術、新方法，如可視化開發方法、Internet技術、網絡數據庫等拓寬學生的知識面。
（三）強化實踐教學，鼓勵學生動手設計
注重實驗動手能力是實訓課程的主要特點，但長期以來受條件所限，實驗課存在實驗內容陳舊落后、實驗資料不系統、實驗方法不科學、實驗設備老化等一系列問題，嚴重影響了實驗和教學效果。為了解決這些問題，必須全面改革現有的實驗內容、實驗手段和方法。實驗內容首先從核算軟件開始，包括：1.賬務處理，賬務處理所需資料有系統初始化數據（內含科目處理數據、憑證類別數據、外匯管理數據、系統管理數據、部門核算數據、初始余額數據等）、憑證處理數據（內含自動轉賬憑證）；2.固定資產處理，所需資料有，固定資產原始數據（原值和折舊數據）以及固定資產變動數據；3.成本處理，所需資料有成本計算方法設定及數字來源設立；4.工資處理，所需資料主要是工資項目的設定以及具體的工資數據；5.報表處理，所需資料是報表計算公式的設定。通過這一階段的實驗，可掌握基本的會計核算工作的電算處理，在此基礎上，進行核算軟件設計實驗。例如讓學生自己設計一個憑證輸入模塊，使其了解憑證的存儲、憑證輸入校驗的設計方法，在這一過程中，學生有可能還會創造出新的更為有效的校驗方法，這樣由淺入深提高學生的會計軟件設計能力。有條件的院校還應為具備能力的學生提供網絡實驗環境，讓他們學習網絡的安裝技巧、網絡軟件的設計技術。
（四）采用以計算機CAI為主的教學方法
第9篇：會計電算化基礎知識范文
[關鍵詞]會計電算化 教學 問題 措施
高職教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。
現代信息技術飛速發展，對會計電算化對傳統會計業務處理的流程產生的影響是十分深遠，人們對于會計電算化的認知需要不斷深化。
AICPA（ 美國注冊會計師協會）主席Robert Med nick 指出： 如果會計行業不按照IT技術重新塑造自己的話， 它將有可能被推到一邊， 甚至被另一個行業取代。如何加強會計電算化教學，培養出社會需要的會計電算化人才，是高職高專教學改革的重要課題。
一、高職高專會計電算化教學存在的問題
高職畢業生相對與其他類型的高校畢業生來說在技術應用和實踐能力上占了優勢，所以近年來就業行情看好。但不可否認，專業知識的系統性和全面性卻是高職學生的薄弱環節，這種不足也長期制約著他們在工作崗位上的晉升和專業水平的提升。
目前，高職會計專業畢業生普遍存在工作不對口的現狀，這與其他專業的高職畢業生供不應求的就業局面形成了鮮明對比。企業在招聘會計人員的時候一方面有學歷與會計從業資格證書的要求，還要求會計人員能夠熟練操作財務軟件或ERP軟件。市場對會計人員素質的高要求應該作為高職會計專業的教改方向和財會專業畢業生的學習目標。從這一點更凸顯會計電算化教學的重要性。但目前會計電算化教學中存在諸多問題，使電算化教學偏離了這個方向。
1.專業教師實踐技能不足。會計電算化這門學科講究的是會計與計算機兩門專業的學科的結合，綜合性和邊緣性都比較突出，這就要求專業教師不僅要具備系統豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統管理技能。會計電算化課程教師要培養學生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。然而，目前大多數高職院校的會計電算化教師是從學校到學校，研究生畢業就走上講臺，缺少相關的行業企業經驗，自身實踐能力有限。對于學生而言，老師是把他們引入神圣知識殿堂的領路者。教師素質的高低，將直接影響學生們學習的效果，也直接影響學生們學習的積極性。
而且隨著近年來社會不斷地革新進步，會計軟件的更新也是非常頻繁，而近年來會計專業學生的招生情況較好，大多數教師每天是忙碌于繁重的教學工作，根本就無暇到社會的軟件公司中進行培訓，導致知識面的狹窄和知識層的落后，影響了會計電算化教學質量的提高。
2.《會計電算化》課程教材不適用。隨著高職教育的發展，每年都有高職專用教材大批涌現。在某些領域、某些課程上已出現了真正體現出高職特色、符合高職教學屬性的教材。而《會計電算化》課程卻至今沒有這種幸運。全國大多數高職院校采用的《會計電算化》教材，要么直接使用本科的同類教材，市面上的一些印著“高職高專系列”的會計電算化教材都被業內教師戲稱為“本科教材的壓縮餅干”。要么仍然使用中職的老教材，或者只針對從業資格考試開設《會計電算化》的相關課程，所教所學內容偏向陳舊與得單，這就助長了學生對《會計電算化》課程學習上驕傲自滿、固步自封的態度。而《成本會計》、《稅務會計》、《高級財務會計》都是安排在第二學年的后半學期或第三學年的上半學期，此時大部分的高職學生都在取得了會計從業資格證后對專業課產生了懈怠和厭倦情緒，直接影響到這些課程的教學效果，忽視了綜合能力的培養。這種情況在中國高職院校里已成通病。
3.會計電算化模擬實訓教學條件不足。長期以來，在會計實踐教學過程中，人們對于電算化實踐教學沒有給予足夠的重視。雖然，在許多高校建立了手工會計模擬室和電算會計模擬室，但并不能夠滿足會計電算化實踐教學的要求。由于會計專業教學具有很強的政策性，國家經濟政策經常都會有一些變化，會計準則和會計制度的變化比較頻繁，而這些變化會引起會計實務工作許多方面需要進行相應的調整，但是我們在電算化教學中所采用的模擬實訓教材卻很難跟上這種變化，現有的許多會計電算化實訓教材比較陳舊，漏洞也較多，與實務操作存在較大的差異，不能很好地達到實踐教學的目標和要求。另外我們電算化實踐教學基地還不完善，學生要想接觸真實的企業會計環境還存在一定的困難。
4.課程體系，《會計電算化》課程缺乏前期基礎性課程教育。高職學生的學習基礎和學習能力從入學開始就比本科院校的新生要差很多，在入學后的課程設置中，高職院校并沒有強調專業基礎的教育，也沒有突出課程間的層次遞進的關系。比如會計專業的《會計電算化》這門課程，其特點是結合了財務會計學、計算機操作和管理學上的相關知識，要求學生首先具備扎實的會計功底并熟練掌握計算機常規操作和維護的技術。所以《財務會計》和《計算機基礎》這兩門專業基礎課的教學應該先于《會計電算化》的教學，但幾乎所有的高職院校都是同時開設這三門課程，甚至把《會計電算化》安排在《財務會計》之前，學生沒有會計理論做依托、沒有計算機操作和維護技術做輔助，就根本不可能系統掌握財務軟件的構造原理和應用能力。所以高職院校因教學時間的限制一直忽視了在專業課教學之前的專業基礎課的必要性。
會計電算化的教學，我們是以實訓為主，理論為輔，這種教學方式是符合我校作為一所中職類學校的教學目的的。會計電算化是以會計作為側重點，對學生的會計知識的掌握程度還是有一定的要求，在開展會計電算化的教學時，我們一般是著重通過整套的實務例題帶領學生系統學習電算化中的整個總賬模塊、固定資產模塊、工資模塊、UFO報表。一般來說，學生在進行會計電算化的學習之前，本人都會針對當前課本的電算化實訓題，要求學生課下先進行手工做賬，獨立完成整套賬的分錄及報表，這樣一來就使得學生在運用計算機做賬前對整套賬的賬務流程有了清晰的思路，有效地聯系手工賬與電子賬之類的學習，也從而對手工賬與電算化做賬之間的程序區別有了更清楚的認識。
二、高職高專會計電算化的教改的措施
現在，幾乎80％的基層單位基本都已經實現會計電算化。會計電算化的普及與蓬勃發展需要大量的電算化復合型人才，而我們這些職業院校承擔著為社會、為企業輸送優秀人才的責任，任重而道遠。
1.注重教師的素質培養，提升實踐教學能力。教育是一個“相互作用”的過程，受各種因素的影響，其中學生的學習態度是非常重要的影響因素。為人師者要善于引導學生，使學生能夠以正確的態度對待學習。會計電算化的教學，對教師的要求很高，他們不僅要有完整的財會知識，還要精通計算機的相關操作。而在財會知識和計算機知識更新如此迅速的年代，教師如果不抓緊更新自己所掌握的知識，就會面臨知識老化、陳舊的尷尬局面，由此看來，對教師的培訓也就變得重要了。會計電算化教師的培訓可以有很多種方法：在學校經濟狀況允許的情況下，把相關教師送到財務軟件公司學習，或聘請財務軟件公司的技術經理經常來校給會計學教師舉辦技術講座；也可以參照軟件公司對技術人員的技術資格認證辦法對相關教師進行定期的培訓認證工作，另一方面鼓勵現有的計算機和會計電算化教師自我提高， 攻讀會計碩士、ERP碩士學位， 加強與運用ERP企業的聯系， 通過實踐提高教師的綜合應用能力，與時俱進。除了加強在職會計電算化教師的培訓之外還可以引進一批既懂會計、財務管理又懂計算機的復合型人才加入會計電算化教學隊伍。這樣多管齊下， 保障會計電算化教學質量。
2.推進會計電算化教材建設，加強電算化課程和會計課程的聯系。根據高職教學實用性原則，《會計電算化》課程是會計專業的核心課程，它是會計方法論的具體應用技巧。首先在課時分配上要凸顯這門課程的地位。系統掌握財務軟件的各個模塊的運用并同時了解一些基本的軟件開發和維護的原理，起碼要200個課時左右（含理論和上機在內），也就是原來一學期72個課時（一周4節）的近三倍，這200個課時可以跨第三、四、五三個個學期，即讓學生在大二大三的專業課程中一直不間斷《會計電算化》的學習，建議由會計專業教師集體參與實踐教學資料的編寫，增強資料的仿真性，并且減少各課程實踐資料的重復性，加強各課程實踐教學資料的相關性。推進課程體系改革，增強實踐教學內容和師資建設。對于會計電算化這種操作性特別強的課程，應立足于在課程改革中突出應用性，體現職業性。按照專業基礎課為主干專業課服務的原則，根據兩者之間在內容上的映射對應關系，重復的內容進行合并，無關重要的內容刪減，確保其為專業主干課服務，增強專業基礎課的實用性。
在高職學生入學的第一學期里，集中進行《會計基礎知識》和《計算機基礎知識》的教學，為學生會計電算化的學習打下基礎；從第二學期開始將《財務會計》、《成本會計》、《稅務會計》有機的融合成《會計實務》一門課程。將《會計實務》與《會計電算化》課程結合起來，放在第三或第四個學期，合并成一個課程來學習，將原始憑證的填列、手工賬、電算化三者有機結合起來，綜合講解，整體課時增加，平均周課時可以在8個課時左右，其中2個課時手工做賬，2個課時進行理論計解，余下4個課時上機實務操作 主要目的是把學生的會計理論、會計實務與計算機應用很好地銜接起來，這對學生將來的會計實務操作有重要的作用。
3.貼近社會發展，加強實訓條件的建設，以賽促學。高職學生一直對會計專業課的厭倦情緒很高，一方面因為難度大、賬務處理繁瑣；另一方面就是會計專業課的教學一直沿襲傳統的注入式教學方式，沒有實踐也沒有實踐環境，比如，物流專業、導游專業、的某些課程在具體的教學實踐中，可以通過設置仿真情景、利用多媒體技術等教學手段吸引學生的注意，而會計專業的課程教學模式卻不能像別的專業可以激發學生的興趣。要改變這種陳舊的教學模式、創新教學方法。
大多數高職院校會計類專業在會計電算化的教學方面使用的都是教學版的用友軟件，建議學校能出資買入一套正式企業版的用友軟件，一方面是提高教學質量，讓學生在學習教學版的軟件之余，也能接觸到真正的企業軟件，不再是為了考試而學習，而是為了工作而學習；另一方面也是為了提高教師的業務水平，如果老師連真正的企業版軟件都沒有接觸過的話，又如何能更好地為教學、為學生服務呢？引進正式企業版的用友軟件，學校需要花一大筆費用，但是軟件公司會跟進培訓支持、升級服務，會大大提升教師的實踐能力，貼進時代的發展，從面提升會計電算化的教學水平。
最年來，財政部與用友軟件公司共同舉辦的大學生會計信息化大賽是一個委好的平臺。建議高職高專類會計專業學生積極參加，通過參賽，可以提高學生學習的積極性，取得用友erp應用證書，也可以評估會計電算化的教學水平與學生的動手能力，并能加強與兄弟院校的交流與合作，從而帶動教學質量的提高，促進字生職業能力的提升。
綜上所述，通過會計電算化課程體系的重構和對實踐課程資源的整合，打破學科體系下交叉重復內容，以全新視角，借助網絡資源、計算機等現代技術對實踐教學進行創新，并且向會計信息化大力邁進。最后通過職業認證，考取會計證、會計電算化證、用友ERP應用證書等，實踐教學的效果由學校評價轉為由社會來評價。提升教學水平與學生的就業能力。
參考文獻：
[1]丘永政.農村會計電算化存在的問題與對策探析[J].中國科技信息，2006，（14）
