建筑環境設計專業精選(九篇)

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第1篇：建筑環境設計專業范文

關鍵詞：專業特色；建筑；課程改革；創新意識

環境設計研究自然、人工、社會三類關系發展應有的方向，以優化人類生活和居住環境為主要宗旨。環境藝術設計尊重自然環境、人文歷史景觀的完整性，既重視歷史文化關系，也具有理論研究與實踐創造、環境體驗與審美引導相結合的特征。建筑是人類生活的舞臺，人塑造了建筑，建筑反過來也塑造了人類。建筑凝聚著人的智慧，城市生活中蘊含著感情、審美和追求，環境設計理念把建筑思想一代代傳承下去，滲透到設計師的性格和想象中。建筑也是人類歷史的見證、文化的標志、心靈的寄托。學習中外建筑史課程能幫助學生樹立良好的環境藝術意識，加強學生對建筑的熱愛和對保護環境的認識。各國的物產、氣候、地理、交通等各種因素不同，所產生的建筑也有自身的特色。在學習了解由于各國宗教、政治、社會經濟發展、生活習慣等各種因素的不同形成的各自的建筑體系、風格等方面，這門課程也是明顯優于傳統設計系列課程的，在創新性改革實踐中，其自身的難點與改革創新主要反映在兩個方面：一是課時問題，二是授課方式問題。

一、課程內容創新思路與教學思路

教師要分析、研究中外建筑史這門課程應當如何上，如何把建筑學專業的主要課程內容通過創新的授課方式傳達給環境設計專業的學生，如何在現有的課時中教好這門課程。實踐城鄉景觀、風景園林、建筑室內等環境設計，是環境設計專業主要的研究方向之一。其研究要以環境中的建筑為主要對象，環境設計專業開設中外建筑史這門課程的重要性不言而喻。該課程也是圍繞培養優秀設計師的目標開展建筑史論的學習與研究，是專業課程設置最具亮點的課程之一。教學改革以挖掘專業特色文化資源為指導思想，在一定的學時內講授一門建筑學專業的主干課程有一定難度，要上好這門課，編好教學大綱、教學計劃、教學講稿與PPT，是課程教學的核心。環境設計按教學計劃用怎樣的方式授課以達到教學目的，在現有的課時內授課，如何更好、更全面地讓學生領略中外建筑史課程的精髓，如何精細、全面、系統地讓學生認識建筑并感受各個歷史時期的建筑風格與特色，是相當難解決的問題。要上好這門課程，教師就要用藝術專業的視覺特點，收集、編輯大量建筑圖和文字解釋，重點說明建筑歷史理論、建筑師設計思想，從而以更生動、創新的教學參與方式，拓展學生的興趣、文化想象與思維能力，從而更有效地完成這門課程的授課。同時，教師要以抓重點、抓歷史節點、抓建筑風格的方式解讀本課程的教學思路，以突出重點，分析、講解重點的方式解讀課程內容，引導學生樹立建筑思維與空間理念，豐富其設計文化觀念，激發學生的學習興趣和熱情。

二、展開課程的內涵與計劃

課程重點介紹每個時期和每種建筑類別最具代表性的建筑，并介紹一些有代表性的建筑大師及其設計理論和設計觀點。對中國與外國不同歷史時期的建筑背景、建筑的發展和成就、建筑風格、建筑實例、建筑師與建筑理論等進一步展開介紹，主要分兩大部分，即中國建筑史部分與國外建筑史部分。如，第一部分分五個章節，按歷史時期對原始社會、奴隸社會、封建社會及近現代的中國建筑進行分析與闡述；第二部分分四個章節講述外國建筑史，介紹古代到中世紀及近現代的歐美建筑。建筑史教學應內容豐富、全面，跳出理論課程的教授方式，著重分析設計專業學生的特色。藝術生對課程理論知識和史論的學習有其自身的思考方向，教學中教師怎樣對課程內容進行整合與處理，結合藝術生的特點和學習重點、大框架講述建筑史，這也是教改項目的難點。在課程設置上，教師要突出講述地域文化的建筑體驗，使學生在接觸建筑史理論的最初階段，就通過身邊一系列的視覺圖片對建筑及其所在城市的文化傳統、藝術成就、風俗習慣等，建立起直觀的感受，引導學生樹立繼承傳統、發展創新的觀念，激發學生的學習興趣和熱情。教師可以結合古西安的文化特色，通過圖文資料，如半坡人類遺址、秦兵馬俑、明代城墻等，讓學生了解該區域的歷史背景、建筑風格、空間布局、景觀特色等，初步學習、感受并建立起對歷史文化積淀及其所創造的優美建筑形式的印象，培養其文化審美和創新能力。

三、結語

第2篇：建筑環境設計專業范文

［論文關鍵詞］地域性 環境空間設計 專業教學框架

肯尼斯·弗蘭普頓（kenneth frampton）教授在其著作《建構文化研究》（studies in tectonic culture）一書中將“建構”（tectonic）解釋為具有文化性的建造或稱為“詩意的建造”，其本意是關于木、石材等材料的結合問題。它注重建筑的建造方法，包含構造材料的內容和要求考慮人加工的因素。中國的建筑理論體系很早就認識了中國木構建筑體系的技術與形式的高度有機結合，中國的傳統木構建筑造型全然得益于結構的本體，這原本是完全符合現代建筑發展趨勢的極為積極的因素，理應成為我們所繼承的重要歷史文化遺產。然而，在當前我國環境藝術設計教學的架構中，體現出將設計的技能訓練分成幾個獨立的知識加以傳授，割裂了其中的有機聯系，也割裂了空間和建構。我們應當研究中國建筑的空間和建構內涵，發展營造學社和先輩建筑家的追求，將對空間的認知和建構思想貫徹到設計教學中補充和完善以往的教學。

嶺南建筑歷史悠久，在中國傳統建筑中獨樹一幟，具有豐富的文化內涵和價值。嶺南建筑從建構特征與方式上具有建筑與環境空間本質性的特征，從其民居與祠堂的空間構成上和嶺南地域的人文、氣候、地理、生活方式、當地材料與構造方式都具有其獨特的建構特征，我校植根于嶺南地域文化的土壤中迅速成長，環境空間的設計教學體系也摸索走出地域特色化的建設之路。

一、嶺南地域性建構設計教學的思路、目的與方法

與純藝術不同，建筑是現實生活的體驗，它是真實的存在而不僅僅是象征性的符號。建筑與環境空間是與技術、建造方式以及應用的材料密切相關的，在材料的外部表現和建造技術等方面追求真實。

嶺南地域性建構設計教學的思路是以地域性空間設計分析的共性問題為主線，如嶺南地域建筑與環境的空間要素、空間類型及次序、建筑細部等問題，由若干共性問題的專題單元構成穩定而開放的教學體系。

嶺南地域性建構設計教學的主要目標在于運用適宜的地域化材料和技術，在既定的基地內創造出符合內外使用需求的空間和形式。在一年級空間設計的基礎課程之中貫穿功能與空間、材料與技術構成建筑設計中三個最基本的問題，在二、三年級教程中以專題的形式進一步延伸和拓展。教學中強調功能解剖及組織方法、空間分析方法、建構分析方法、環境分析技術以及啟動、推進及整合設計的程序方法。

培養嶺南地域建構空間建構能力的教學方法有嶺南建筑空間類型與要素的認知訓練、嶺南園林空間環境與行為的解讀訓練、嶺南地域主義概念設計與功能的構思訓練、嶺南地域化生活行為模式與空間的組織訓練、嶺南地域性技術材料與空間的建構訓練和地域性理念構思與設計的綜合訓練。

二、嶺南地域性建構教學單元的基本框架與內容

建構教學的主線是環境的概念，設計的參考依據為場地和場所。在這條線中，四個層次設置了景觀限定、街區限定、坡地以及街道限定四個場地條件。

第二條線是空間的概念，將通常的功能空間類型簡化為單一功能空間、單一功能組合空間、簡單綜合空間以及復雜綜合空間。

第三條線是建構的概念，材質和建構是建筑形式產生的重要依據。課程設計中強調的應是材質而不是材料，材質強調的質感、形象以及表現力，而材料強調的是物理性能。設計師的建構活動是通過設計實踐提出問題，分析問題，解決問題，以地域性的空間建構方法與地域建筑的歷史理論研究為理論基礎，補充驗證設計課題的內在邏輯關系。

地域性建構理論研究是研究地域傳統的營造體系理論或者說是傳統構件的建構關系與建造過程的原理課程，環境空間設計一年級在整個空間設計教學體系中被定位為空間形態設計入門階段，可以將空間設計形式分為空間與體積、場地與場所和材料與建構三個組成部分。這三個部分解釋了建筑和景觀環境存在的基本含義，即使用空間的要求、場地的幾何特征和場所的肌理感、材質與材質運用的方法。

在訓練過程中，針對嶺南的建筑文化，筆者所在學校通過六個層級不同的教學方法，逐步建立設計內在與外延的邏輯關聯性，掌握通過設計分析來形成設計成果表達的設計專業工作方法，實現以建構為主線的設計作品的多樣性，實現空間建構實踐性教學的互動與反思，將現有的設計教學框架進行調整與完善，以單元教學為組織單位將基礎課程與專業課程同步進行，具體如下：

1.專業課程單元分為四個。在一年級時進行功能認知與形式訓練單元，在二年級時進行形態與材料建構單元和空間類型與組織單元，在三年級教授綜合設計課題單元。

2.基礎課程單元分為五個。在一、二年級時進行歷史理論研究單元，同時在一年級時進行工程制圖與模型訓練單元，在二年級時進行計算機設計表達單元。另外，一、二年級時還應進行設計案例分析單元和設計專業英語單元。

3.“回歸本源”的教學思路構想。即讓環境空間設計回歸至最初的解決場地與環境、功能與空間、材料與技術等問題的方法與思考。正如張永和在《對建筑教育三個問題的思考》一文中談到的：“建筑的基本功能在于掌握設計的技能，即分析、綜合、組織建造、基地、空間、使用諸方面條件和可能性的能力。”因此，對建筑設計的基礎訓練，應逐步培養學生對建筑空間概念的認知，一直到設計構思、真實建構。傳統的建筑教育最終成果是圖紙和模型，教師根據圖面內容進行評價，學生的學習也就到此為止。空間建構教學進一步深化教學目標，希望為學生提供一個從空間認知到設計到建構的完整訓練過程。

第3篇：建筑環境設計專業范文

環境藝術設計建筑制圖課程當中所存在的困難

1.環境藝術設計專業建筑制圖課程體系所存在的難點

對于傳統的”環藝專業制圖課程“而言，其體系當中的培養目標和高校高職的教學還需要繼續加強。我們應該將培養比較實用的人才作為高職培養的目標，加強學生學習理論知識和進行實踐活動相結合，并與其它的專業相互結合，互相促進，更好的解決環境藝術設計專業建筑制圖課程當中所存在的孤立性的缺點。

2.高職院校教學模式和教材當中所存在的難點

我們應當對教學模式進行一定的改變，更好的活躍課堂當中的氣氛，使得學生在課堂活躍的氣氛中學到知識。此外，對于教材的選用都是參照建筑工程專業進行對教材、裝飾、建筑以及結構施工圖進行編寫，而對環境藝術專業的聯系還比較缺少。由此在教材上我們應當加強圖例的講解和解說。

環境藝術設計藝術制圖課程當中的改革探索

1.針對教材進行優化，培養其設計能力

針對高校環境藝術設計專業的培養目標以及其特點來說，對高職院校的黃鏡藝術設計專業的建筑制圖課程的教材進行相關的編輯。在教材的編寫上主要是遵循夠用以及適用的原則，除了對建筑施工圖和結構施工圖等基本方面進行內容的介紹以外，還在編寫內容上增加其相關的制圖內容和素材，并在當中重點增加環境藝術設計的施工圖。增加一些比較優秀的施工設計圖，對這些優秀的設計圖例進行分析和講解，用以提高學生對設計理念的講解和介紹。學習制圖的時候，在其學習過程當中穿插設計學習內容，不斷的使得課程學習生動化，提高學生的設計能力。

2.對教學內容進行調整，同時提高教學質量

針對教學的內容來說，高職的環境藝術設計專業的相關課程與其他普通高校當中所存在的制圖課程有所不同，在這里，老師應該更好的做到精講要多練、講練要結合、邊做邊講。比如老師在講解施工圖的過程當中，應該一邊演示一邊進行講解和示范，并對工具的使用和注意事項進行了解和掌握，讓學生在學習過程當中更直觀的對教學內容和制圖的基礎知識進行掌握和了解。

3.對教師的角色進行改變，對學生學習進行引導

“建筑制圖”課程作為環境藝術設計專業學習當中最為重要的課程，在教學當中，老師不能把自己扮演成教練或者是保姆這種角色上，而應將自己演變成導游的角色，運用自己的引導方法對學生進行引導性的學習，并有計劃、有目的的對學生進行相關的訓練，把學生放在最為重要的位置，老師作為引導著。老師在這里是一位引導著，并不是教會學生學習到多少知識，而是引導學生去學習，讓學生知道怎么去學習，最終讓學生的學習能力更上一層樓。

4.改善教學的手段，加強實踐的環節

多種多樣、豐富多彩的圖形、圖樣表達方式，例如我們比較熟悉的手繪設計、計算機繪圖以及工具繪圖等等。在這里，每一種方式都具有不同的優點或者是缺點。在工具繪圖方面，其準確性、規范性，是的圖形在尺寸和比例方面的表現更加的容易；手繪表現則比較快速而簡明，能夠對人的手、腦、眼睛的協調能力都能進行更好的鍛煉，也由此，這種方法成為了設計師在設計交流過程當中最為直觀和簡單的語言形式，同時也是設計師對設計思想進行傳播的最為方便的工具；計算機繪圖軟件，利用這種軟件對圖形進行總動生成，不僅在時間上進行了一定的節約，同時也能夠是指出圖準確。因此，在設計的各個不同方向和階段，都要采用不同的方式進行表達，因此在建筑制圖的教學當中我們應當對教學手段和方法進行靈活的選擇和運用，凸顯對學生綜合能力的鍛煉和培養。

結論

對高職院校教學進行改革，是教師進行教學育人過程當中最為長期應該堅持的一項工作。環境藝術設計專業的建筑制圖改革應該持久的堅持著：眾實際、會應用，的教學理念，對專業的崗位進行教學內容的補充，并對教學方法和手段進行相關的技能培養和鍛煉。在傳統教學模式以及培養方式上進行的，其所要達到的目的就是為了能夠更好的“推陳出新、提高實效”，并在一定情況上建立開放靈活的教學體系，從而更好的推動課程教學的建設，為社會培養出具有高素質、高技術的應用型人才。

第4篇：建筑環境設計專業范文

自20世紀70年代起至今，環境心理學的研究主題始終隨著社會的變化而變化，據羅玲玲等的統計和分析，認為環境知覺和環境認知、環境社會學與文化、環境行為學、環境保護與生態、環境設計評估是環境心理學的五大研究方向，這些研究本質上關注的都是人和環境之間的互相關系。美國加州大學爾灣分校的環境心理學家Stokols教授提出的人—環境交互作用模型很好地表述了人和環境之間的互動關系(見表1)。該模型分為兩個基本的維度:其一為人—環境交互作用的認知和行為形式;其二為人—環境交互作用的作用和反作用階段。將這兩個維度的分類兩兩匹配，獲得人—環境交互作用的四個模型:解釋模型(認知、作用)、評價模型(認知、反作用)、操作模型(行為、作用)和反應模型(行為、反作用)。［2］解釋的模型與個體對環境的認知表征和結構有關，涉及空間環境的認知表征與人格和環境兩個方面。評價的模型是人們針對預定的性質標準對情景進行評價，包括對環境的態度和對環境的評價。操作的模型是個體的活動穿過或者直接影響環境，包括對與生態相關行為的實驗分析和人類的空間行為。其中重點關注的是人們的空間行為。反應的模型是環境對個體的行為和幸福感的影響，包括物理環境的影響和生態心理學。

二、人—環境的互動:面向建筑設計專業的環境心理學課程

建筑環境心理學面對的環境以建成環境為主，在Stokols教授的人—環境交互作用模型表中，其研究重點主要集中在認知層面的解釋模型和行為層面的操作模型。結合上述對心理學研究內容的分析，建筑環境心理學研究大致分為三個層面:(1)認知層面:探討個體的基礎心理活動與建筑環境的關系，研究內容為建筑環境的色彩、光線、材質、形體等對視覺、聽覺和嗅覺等感知通道所帶來的心理體驗。(2)意識層面:探討人的高級心理活動(如人的價值觀、世界觀、審美觀)與建筑環境的關系，主要研究個體在不同價值觀、世界觀和審美觀的影響下對建筑環境的理解和追求。(3)行為層面:探討人的行為與建筑環境的關系，研究交往尺度和習慣行為方式與建筑環境的領域感、私密性等，并結合人體工程學探討建筑環境的舒適性。依據以上三個層面，筆者對環境心理學基本原理與建成環境設計相關的內容進行分析歸類，探討面向建筑設計的環境心理學課程教學的基本內容，并將其應用于北京工業大學建筑與城市規劃學院環境心理學課程教學實踐中。雖然自然環境、社會環境和虛擬環境同樣是環境心理學的重要研究范疇，但是本文僅以建筑設計專業為研究對象，探討范圍僅限建成環境部分。從表2可以看到，認知、情緒和意志等心理過程是認知和解釋世界時所有個體都遵循的共同性過程，其中環境知覺和環境認知是環境心理學領域的基礎研究。主要關注的問題有:個體面對環境時在知覺層面、認知層面和情感層面的心理過程;基本的空間認知(如空間客體的知覺)與宏觀的空間認知;認知地圖與認知圖式等相近的概念，了解這些概念能夠幫助建筑學專業學生從本質上理解設計基礎中，關于形狀、形態、形式等與人類個體知覺和認知的關系。空間認知的基本理論則對空間設計的原則和方法有較多啟示作用。關于人格與環境的研究則關注特定個體在解釋環境過程中的獨特組織結構和表達。學者坎特認為環境心理學中的人格研究至少有兩個主要方面:一是環境傾向的概念和測量;二是利用已有的人格測驗來預測人們對物理環境的使用和改變以及環境對人的影響。畢生發展的概念能夠引導建筑學專業學生關注環境使用者所處的人生發展階段對建筑空間、環境的不同需求，這是設計的依據和靈感來源。而社會心理學的內容，關注的是空間使用者之間的互動，這種互動關系引發不同交往情境下人們對不同空間形式的需求，以及不同的空間對其使用者行為方式的影響。

三、北京工業大學建筑環境心理學課程實踐

(一)建筑環境心理學課程

1．課程大綱北京工業大學環境心理學課程為專業選修課，設置在大學三年級第一學期，課時為16學時，授課對象為建筑學專業的本科生。通過對國內主要建筑類院校相關課程設置的調研發現，開設環境心理學課程的學校雖不在少數，但是其課程設計大多參照目前常見的環境心理學課程教材，缺乏深入思考以及與專業實踐的結合。筆者多年從事環境心理學課程教學，積累了一些建筑設計課程教學實踐經驗，也有一些實踐思考。本文從心理學的基本原理出發，結合授課對象的專業特色，尋找二者之間的深層邏輯關聯，并嘗試構建和完善適合建筑設計專業的環境心理學課程教學體系———北京工業大學建筑環境心理學課程體系。上述針對心理學原則及其在建筑設計過程中可能涉及的相關內容的分析，成為北京工業大學建筑環境心理學課程教學大綱設置的理論依據。在教學實踐中，從認知、情感、個性、社會性等方面，把與建筑設計專業聯系緊密的環境心理學內容分成若干主題明確的教學內容模塊，同時結合授課對象專業知識水平的差異。建筑環境心理學課程教學大綱從環境使用者和環境設計者兩個不同角度進行教學內容設計。首先，對環境使用者而言，從共性的心理過程、獨特的個性心理和社會的個體互動三個方面，介紹環境心理學以及它和建筑設計的關聯，并針對社會物理環境中與建筑設計專業緊密相關的建成環境部分，從城市、社區、單體建筑三個不同層面應用環境心理學相關理論進行設計指導原則的講解和討論。其次，對環境設計者而言，如何發揮創造力潛能，形成良好的設計思維，在設計過程中與相關各方密切合作、良好溝通、說服他人，以執行自己的設計意見和設計想法，這些都是建筑學專業學生應重視并掌握的能力。因此將其作為一個單獨的主題列入教學計劃做簡要介紹。2．課程作業環境心理學本身就是一個以具體問題為導向的學科，因此，環境心理學課程作業設計亦遵循問題導向的原則，以人—環境的交互作用為主要研究對象，作業內容與教學大綱基本同步。根據作業難易程度分為小組完成和個人完成兩類，學生可以根據教師給出的具體作業指導書，從下述題目中選擇自己感興趣的2－3個課題進行研究。

(二)建筑環境心理學課程未來發展計劃

第5篇：建筑環境設計專業范文

關鍵詞：建筑節能；觀念；建筑環境與設備工程專業；暖通空調

作者簡介：李炎鋒（1971-），男，河南新密人，北京工業大學建筑工程學院副院長，教授；王慧琛（1989-），男，河南濮陽人，北京工業大學建筑工程學院碩士研究生。（北京?100124）

基金項目：本文系北京工業大學2011年教育教學改革重點項目（ER2011-A05）資助的研究成果。

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）29-0021-02

隨著社會的發展，建筑能耗在社會總能耗中所占的比例越來越大，在發達國家已達到30%。在大型城市中建筑能耗比例遠高于這個比例。而在建筑用能種類中，用于供暖、通風、空調系統（簡稱暖通空調）的能耗占到建筑能耗的30%～50%。[1]隨著人均建筑面積的不斷增大以及暖通空調系統的廣泛應用，用于暖通空調系統的能耗將進一步增大，勢必會使能源供求矛盾進一步激化。另一方面，現有的暖通空調系統所使用的能源基本上是高品位的不可再生能源，其中電能占了絕對比例。對這些能源的大量使用造成地球資源日益匱乏，同時也帶來嚴重的環境問題，對生態環境和可持續發展帶來了很大影響。

建筑節能是指在建筑物的規劃、設計、新建（改建、擴建）、改造和使用過程中，執行節能標準，采用節能型的技術、工藝、設備、材料和產品，提高保溫隔熱性能和采暖供熱、空調制冷制熱系統效率，加強建筑物用能系統的運行管理，利用可再生能源，在保證室內熱環境質量的前提下，減少供熱、空調制冷制熱、照明、熱水供應的能耗。[2]建造過程中的能耗包括：建筑材料、建筑構配件、建筑設備的生產和運輸以及建筑施工和安裝中的能耗；使用過程中的能耗，包括房屋建筑和構筑物使用期內采暖、通風、空調、照明、家用電器、電梯和冷熱水供應等的能耗。

建筑環境與設備工程專業（原暖通空調專業）是培養具有室內環境系統與設備及建筑公共設施系統的設計、安裝調試、運行管理以及能在建筑環境與設備的設計研究、制造安裝、物業管理等部門及相關的科研、生產、教學等單位從事工作的高級工程技術人才。注重建筑、機械、電氣、熱工、和環保等多學科的交叉與融合。[3]通過培養，使學生掌握建筑物理環境、環境空調系統的基礎理論和基本知識，接受建筑設備系統的設計、調試和運行管理等方面的基本訓練，具有進行建筑供暖、通風和空調系統及設備的設計、運行、實驗研究的基本能力。建筑環境與設備工程專業在專業體系中與我國實施建筑節能策略有著密切的聯系，因此在學生培養中貫徹建筑節能觀念有助于學生走向工作后在設計、管理、安裝、運行等環節重視建筑節能。

一、建筑環境與設備工程專業知識體系

按照住建部建筑環境與設備工程專業教學指導委員會的要求，該專業主干課程包括：工程熱力學、傳熱學、流體力學、機械設計基礎、建筑環境學、流體輸配管網、熱質交換原理與設備、供熱工程、空氣調節、通風與空氣潔凈技術、建筑給排水等。培養內容包括建筑熱舒適環境技術、建筑自動化集成技術、建筑給排水技術、建筑節能設計理論的綜合知識，要求學生具有進行工程設計、運行、施工、經營管理以及應用研究的能力。

可以看出暖通專業的課程涵蓋了空調系統的能源、輸配環節、末段運行等各個環節。如果在專業教學中系統滲透國家的節能政策、標準和規范將是降低建筑能耗和保護環境非常重要的手段。在暖通專業的主干課程教學中以節能為導向，將不僅宣傳了國家的相關政策、規范和標準，提高了建筑從業人員的業務能力和節能意識，而且他們走上工作崗位時也能學以致用，造福社會。

二、培養學生建筑節能觀念的相關教學環節

建筑節能涉及很多專業領域，而暖通空調系統的節能也是一個系統工程，只有在建筑能源利用的各個環節，包括能源利用、能源輸配、終端用能以及系統從設計到運行的全過程中貫徹節能的理念，才可能達到整體節能的效果。單純追求局部環節的節能反而容易造成整個系統能耗加大。因此要加強學生在系統設計、設備選型、系統運行等階段的建筑節能觀念。

1.暖通空調系統設計環節

（1）注重建筑維護結構的節能。暖通空調系統進行設計首要的環節是計算建筑物的負荷。建筑負荷中，通過圍護結構傳熱產生的冷熱負荷在空調負荷中占有很大的比重。建筑圍護結構保溫性能在建筑的節能中起著很重要的作用。采取遮陽、外保溫、節能窗等措施提高圍護結構的隔熱性能，可以減小由室內外溫差而引起的熱量交換，從而有效減小空調冷熱負荷，達到節能的目的。在該環節強調維護結構選擇節能，要求學生嚴格按照國家和地區的節能標準進行維護結構設計。

第6篇：建筑環境設計專業范文

關鍵詞：綠色技術；綠色環境；設計；應用

綠色技術是指能減少污染、降低消耗和改善生態的技術體系。綠色技術遵循3R的理念，即：Reduce（減少）、Reuse（回收）、Recycling（再生），它是構成綠色技術范式的重要組成部分。近幾年來，綠色技術、綠色設計的概念已深入到生產生活的各個方面，并且綠色技術在環境設計的很多方面已經取得了關鍵性的進步。綠色環境設計必須依賴綠色技術而生成，綠色技術策略應該切實實施相關的理念和技術，二者相輔相成，缺一不可。環境保護的理念加上改造生態的知識與能力，以及相關的物質技術手段才形成完整的綠色技術效用。

1 綠色技術在綠色環境設計中的重要作用

1.1 節約資源與環境保護

與建筑業有關的環境污染對眼下的環境問題要負約50%的責任，其中有相當的比例是因為室內外裝飾中材料的生產、施工與維護造成的。現有的環境設計行業的裝修周期一般為10年，重新裝修時，以前的裝修一般都要拆除，包括各類地板、瓷磚、墻紙、板材等等，這些廢舊材料往往沒有任何利用，直接丟棄，產生大量的垃圾，對環境也造成污染和破壞。因此在環境設計中綠色可持續發展理念顯得尤為重要了。

現如今“綠色設計”、“綠色消費”等概念成為時代進步的追求。環境設計不能落后于時展的要求，而是應當大力提倡綠色設計與綠色環境消費，并在設計實踐中努力實現綠色設計理念，同時引導大眾樹立正確的綠色環境消費觀。綠色環境設計必須以系統論為指導思想，以創造人類合理健康的生存方式、生存環境為設計追求，反對以犧牲社會資源來追求環境藝術設計的所謂“純藝術化”。

1.2 環境設計師的社會責任體現

設計師的任務就是解決設計中出現的各種問題，通過設計來引導社會往正確的方向前進。設計師通過設計實踐，會對社會的自然觀和審美標準產生影響，促進人與自然和諧關系的實現。另一方面，綠色設計本身就來源于設計師對現代技術文化所引起的環境及生態破壞的反思，體現了設計師道德和社會責任心的回歸。人是生活在自然中的，社會也是存在于自然中的社會。阿爾多?列奧波德在《大地倫理學》中指出：地球是有機的整體，人類是生物聯合體中的平等成員，人類在自然中的作用不在于征服和統治，而在于用自己的智慧和勞動去促進人和自然的和睦相處，共同進化。在綠色環境設計過程中，設計師們應把環境保護觀念放在優先的位置，處理好人工環境和自然環境的關系。

1.3 綠色環境設計的內涵及社會價值

美國著名景觀設計師約翰?西蒙茲指出，環境設計師的終生目標和工作就是幫助人類，使人、建筑物、社區、城市以及他們的生活：同生活的地球和諧相處。環境設計專業的研究內容是如何協調人與自然、社會經濟發展與資源環境、生物與非生物、生物之間和生態系統之間的關系，最終改善人類居住環境，提高生活質量；其次，環境價值的體現就是一種環境設計價值的社會體現。綠色環境設計貫穿著設計對象的全過程，將方案的前期概念、方案確定、施工、建成后的使用直到停止使用后的回收過程作為一個整體進行考慮。不同于傳統意義上的裝修和裝飾，這種包括了設計層和評價層的反復過程，它涉及社會生活的許多方面，內含有設計的社會價值。

2 綠色技術在綠色環境設計中的有效應用

2.1 設計師具有主體概念的積極作用

設計師根據自己的專業知識和經驗，設計出具有自然感的空間，往往是通過改造建筑使得內外空間相互融合，使得更多的空氣、陽光和水分可以與內部空間保持暢通的同時，也使得外界的景色展現在我們的視野之內。很多的住宅和餐飲建筑都在追求一種自然風，希望以一種自然復古，順應自然的氛圍來贏得客戶的青睞，這事實上給大眾灌輸了綠色生活的理念。在內部環境設計方面，廣泛使用的室內造園方法，也就是在室內多擺設綠化植物，使得室內的綠色感增強。關于室內設計的顏色搭配和材料選擇，設計師盡可能地讓使用者感受自然的趣味，體會自然的味道，設計師關注的就是顏色與材料的組合，從而使綠色技術和綠色環境設計理念完美結合。

2.2 提高環境的健康性與和諧性

在綠色設計理念的實踐過程當中，一是注重與自然環境的藝術性融合，降低污染；二是注重處理人工因素之間的關系，使環境采光、溫度、空氣等系統可以高效運作。從內部環境空間來說，降低甲醛等空氣污染，設計師在環境設計的階段，就會對施工材料進行全方位的考慮、篩選。另外，還會考慮到環境中的放射污染，氡是現代室內環境的主要放射污染物，主要來自于石材。所以，在環境設計的過程當中，常常在人們不常接觸的區域范圍內設置石材元素，并盡可能的使用天然無放射石材。除此之外，設計師還對采光、空氣以及溫度等空間系統的設計元素進行仔細的考究，使室內能夠盡可能地接受自然光照射，使空氣的流通能夠自然、順暢，并使溫度可以始終保持在一個令人舒適的區間內。這樣可減少能源消耗，并與自然環境能夠融為一體，使人工因素與自然生態環境形成一種和諧的關系。

2.3 盡可能利用綠色材料

當前，有許多的材料都以“綠色”為賣點，這為綠色設計理念的實踐提供了有利的條件。綠色材料的主要優點在于可以節省資源消耗，提高資源利用率，并減少對自然生態環境的影響，同時綠色材料在功能上也更為杰出，并能夠在回收處理的問題上體現出傳統材料無法達到的環保屬性，最大限度滿足了綠色設計理念的核心需求。通過對綠色材料的應用，有關人的健康的很多問題能得到解決，也能減少對環境的污染，因此在設計中會盡可能的選用綠色材料，這是綠色環境設計實踐應用的一個有效途徑。

2.4 提高能源和資源的利用率

綠色環境設計活動已經在考慮能源的利用率：盡可能以最低的能源消耗，滿足人對環境的功能需求。要降低能源消耗，主要可以從溫度控制、光線采集、水資源利用以及隔音等方面來實現。例如，門窗對室內溫度有著非常大的影響作用，所以在設計中會考慮到門窗的材質和空間位置因素，盡可能使環境空間在不消耗能源的情況下，保持最適宜的溫度。再如，現在的環境設計師們都很注重節約水資源的設計，常常采用廢水回收處理以及雨水收集，用以澆灌綠色植物等等。

3 綠色技術在綠色環境設計中應用的發展方向

3.1 綠色技術要始終圍繞環保與健康的環境概念

綠色材料的應用是綠色技術的基礎，綠色材料有兩層含義，其一是無毒無害無污染；其二是“低碳”，要盡量用大自然中的原始材料，減少地球的排污和排熱，盡量使用可降解材料，比如可再生的藤竹木、可分解的玻璃、可循環使用的鋼材等等。綠色技術應當在人的需求滿足和自然環境保護的平衡思維下，以保護環境、友好自然的方式給人們（下轉第頁）（上接第頁）的生活帶來健康、方便、舒適的綠色空間環境。

3.2 智力資源應成為綠色環境設計發展的重要資源

人類社會在發展的過程中認識到智力的重要性，它是一切資源中最寶貴、最重要的資源。智力資本的發展不僅推動物力資本的不斷創新，而且使勞動者本身的素質提高，使社會財富增加。設計是具有創新性的智力資源，環境設計尤其如此，一個好的綠色環境設計可以節約資源、節省空間，帶給人們健康的生活。故在設計專業教育中，給未來的設計師灌輸綠色環境設計概念也將是長期的重要任務和更重要的發展資源。

3.3 綠色技術在環境設計中的運用應符合知識經濟的發展方向

知識經濟崇尚知識、腦力，重復勞動不再占據主要地位，知識經濟為環境設計的發展提供了機遇與土壤。綠色環境設計通過提高產品的科技、藝術含量，提高產品的審美附加值，從而往往能創造出更多的經濟效益。順應知識經濟的發展方向是綠色環境設計發展的必由之路。設計師應自覺、主動把握經濟社會的特點，在設計思想、設計觀念、設計方法、設計手段等方面做出回應和體現，順應知識經濟的發展方向。

3.4 綠色技術必須與先進的信息技術相結合

綠色技術的發展不是孤立、片面的，它必須不斷吸取其他學科的最新成果，從而更好地實現為社會服務的宗旨。在當今，環境設計中智能化設計體系廣泛運用，如智能化的節能減排系統在環境設計中正逐漸被大量運用，如何讓環境設計空間更符合當代及未來人群的需要，綠色技術與先進的信息技術的結合是密不可分的，隨著科學技術的發展，環境設計也會隨之進入智能化綠色設計的新階段。

4 結語

綠色環境設計是今后設計界的主流設計方向，而綠色技術在綠色環境設計中的應用就顯得尤其重要。綠色環境設計充分體現了低碳、節能、減排的生態設計觀，同時，綠色思維、綠色理念、綠色生活方式對綠環境藝術設計也至關重要。綠色技術在綠色環境設計中的應用將是一個長期的過程，帶給人類文明長遠的利益。注重綠色技術、注重綠色環境設計，為營造“綠色、和諧、低碳”的環境空間而努力必將是環境設計從業者的責任和設計事務的重要內容。

參考文獻：

[1] 大衛?伯格曼（美）.可持續設計要點指南[M].徐馨蓮，陳然，譯.南京：江蘇科學技術出版社，2014.

[2] 黎德化.生態設計學[M].徐馨蓮，陳然，譯.南京：北京大學出版社，2012.

[3] Jean Carroon .可持續設計要點指南[M].陳彥玉，等，譯.

南京：電子工業出版社，2014.

作者簡介：陳華鋼（1968―），男，廣東廣州人，碩士，教授，廣東白云學院藝術與設計學院院長，主要從事綠色建筑環境設計研究。

第7篇：建筑環境設計專業范文

關鍵詞：建筑環境學;建筑環境與設備工程;課程教學研究

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0247-02

一、建筑環境學的作用及地位

1998年建筑環境與設備工程專業調整以后新設置了建筑環境學作為專業基礎課，其內容涉及傳熱學、工程熱力學，流體力學，心理學，城市氣象學，建筑物理等多學科知識，是本專業的核心基礎課程[1]。隨著社會發展，節能減排需求逐日提升，建筑環境設計目標從最初原始社會躲避自然環境的傷害滿足安全需求，過渡到滿足人員舒適性要求進行人工控制室內溫濕度，再到如今的提高室內空氣品質滿足室內環境的同時降低建筑能耗有效利用資源合理的排放廢棄物。

筆者認為建筑環境學就是指在建筑空間內，在滿足使用功能的前提下，如何讓人們在使用過程中感到舒適和健康的一門科學。根據使用功能的不同，從使用者的角度出發，研究室內的溫度、濕度、氣流組織的分布、空氣品質、采光性能、照明、噪聲和音響效果等及其相互間組合后產生的效果，并對此作出科學評價，為營造一個舒、健康的室內環境提供理論依據。

建筑環境學內容具有多樣性，相對獨立性和應用廣泛性的特點，學生在學習該課程時需要從該課程涉及到的各個不同學科的角度對其內容進行理解和掌握。通過該課程的學習，學生能夠樹立可持續發展設計的觀念，并建立/室內環境品質的概念，宏觀了解與認識建筑環境與設備工程學科的目的和任務，真正意義上的第一次系統了解該專業。由此充分體現建筑環境學在建筑環境與設備工程專業中核心基礎課程的作用所在，建筑環境學的理論知識是學好后續專業課的基礎和平臺[2]。

二、課程教學存在的問題

建筑環境學所涉及的知識面較廣，包含的技術知識和概念較多。根據新疆大學學生的特點和全校性基礎課的安排情況，本課程的開課安排為本科生三年級的第一學期，即第五學期。授課方式為多媒體教學，考試方式為筆試閉卷考試。對于學生而言，剛接觸該門課程會感覺內容分散，有許多內容和大學二年級所學的流體力學，工程熱力學以及傳熱學相關聯，但由于大多數學生在學習這些基礎課程的時候仍然采用高中時的應試學習法，許多重點內容沒有掌握扎實，因此在學習建筑環境學時難于把握核心。

此外，建筑環境學包含了建環專業的基礎知識和概念，信息量龐大，基本每一章節都會遇到新的相關專業術語和理論公式。要使學生掌握構建舒適的建筑環境，對建筑環境進行分析評價以及設計能力，單純的靠老師課堂講解是不夠的。因為理論化的內容都相對較為枯燥，學生興趣不大，若僅為了應付期末考試而機械的不加思考記憶背誦都無法保證該課程的教學效果。

本課程從2008年起開始采用多媒體教學，利用圖形和一些工程設計實例把一些抽象復雜的基本概念表達出來，避免學生在理解復雜的公式時感到厭煩。但近兩年教學過程中，筆者發現雖然多媒體課件有直觀形象講解說明的優點，但由于課堂時間有限，在課堂教授時間看似學生理解了復雜的公式，掌握了概念，但一旦期末考試時換個角度出題，學生就不知道該如何作答。因此如何更好的利用多媒體教學是建筑環境學在教學過程中需要注意的重點。

為了讓學生更好地掌握建筑環境學的知識，從2010年開始課程學習增加了期末大作業環節，布置一些與課程各章節相關的調研題目，旨在讓學生通過完成調研題目，設計并組織撰寫研究論文對所學內容又更深的認識，但由于大作業論文指導工作量較大，單由授課教師完成指導工作并不能保證大作業論文的質量。

三、課程教學改進建議

根據前述內容可以看到建筑環境學在課程教學中依然存在一些問題，因此，在教學過程中，只有同時注重教學內容、教學手段方法，才能真正發揮建筑環境學專業核心課程的作用。在課程教學過程中需要注意以下問題：

一是要結合最新技術發展補充教材內容，豐富課堂講授的內容。特別是在緒論部分，通過該部分的內容要讓學生對建筑環境學有總體認識，了解該課程的核心作用。如果僅通過課本上區區幾幅圖片和條條框框的文字說明，無法讓學生有感性的認識。這時就需要結合實踐和學科的最新發展動態，搜索大量不同類型建筑的圖片，使得課堂信息量大、內容豐富。舉例說明，當前國家綠色建筑進入到規模化發展的階段，在授課過程中可以將《綠色建筑評價標準》3]中的相關指標與建筑環境學的內容結合。特別是最新提出的《綠色建筑評價標準》中能源系統，水環境系統，氣環境系統，聲環境系統，光環境系統，熱環境系統這些部分內容都和本課程所學知識緊密相扣。充分將實際與課程知識結合在一起就能使學生深入了解為什么要學習建筑環境學這門課程，從而激發學生學習該課程的興趣。

二是在課程教學環節提高多媒體課件使用質量，避免出現學生理解不透徹的現象。使用多媒體課件能夠將圖形視頻與文本結合起來，學生能較為直觀的接收，但學生略微走神就錯過很多內容。因此采用多媒體課件時要增強課堂師生間的互動，對于重點難點除了用板書單獨講述之外，還要變換角度提問，盡量把學生的生活常識與學術問題相聯系，用最貼近學生自身生活體驗的語言深入淺出地講解清楚。還可提前將多媒體課件分享給學生以便預習，讓學生透徹掌握知識，提高課堂學習效率。

三是需要改進最終考核模式，不能完全以考試的形式考查學生是否掌握了該課程的內容。本課程從開設一來一直采用期末閉卷考試的形式給出最終成績，直到2010年開始才增設了期末大作業環節。采用期末閉卷考試的形式，考試題型相對單一，而建筑環境學內容量大，僅從卷面考試并不能完全反應學生掌握知識的情況，還讓許多學生從開始學習時就有了應付考試的想法，不利于課程的教授。但從增設大作業環節以來，由于大作業成績占比重較小，且大作業通常為結合實際的調研測試總結題目（例如之前布置過的教室二氧化碳濃度隨人員變化測試與分析），費時較多，因此沒有引起學生的足夠重視。為了改變此現狀，建議日后的課程設置應增加大作業比重，迫使學生通過這個環節加深對課堂內容的理解，并能夠利用已經有的知識做一些實際的研究。大作業的指導工作還需要增加從事不同專業研究方向的老師進行指導，在此基礎上可以豐富大作業的題目，從而激發學生主動學習的積極性。

四是在課程講授過程中增設實踐環節。為了讓學生對實際環境有客觀的認識，應設置實踐性教學環節。譬如可以讓學生動手測量某一特定環境的溫度場，風速場，室內空氣品質以及室內噪聲強度等，通過實踐提高學生對建筑環境的感性認識，并且大學二年級所學的建筑環境測試技術對實踐環節有較好的補充作用。

四、結語

通過建筑環境學這門課程的學習，學生應該能夠從不同使用者和不同使用功能出發，研究適用于不同地域氣候特點的舒適的建筑環境，為營造所需的環境提供理論依據。針對文章提出的課程教學中現有的問題，不斷改進并完善教學手段，在教學過程中充分與實際應用相結合，就能更好的激發學生學習該課程的興趣。從而更好的發揮建筑環境學在建筑環境與設備工程專業的核心基礎作用，進一步提高學生在后續專業學習中的學習積極性，實現更好的專業培養目標。

參考文獻：

[1]朱穎心.建筑環境學（第三版）[M].北京：中國建筑工業出版社，2010.

第8篇：建筑環境設計專業范文

關鍵詞：建筑外部環境；建筑造型；環境色彩；應用藝術

中圖分類號：J59 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）30-0210-01

一、從色彩的對比和誘目性來談建筑環境的色彩魅力

（一）色彩間的對比

從色彩的相互影響中突出某種色彩的變化，從而完成對色彩的對比，比如同時觀看建筑環境中的相鄰的兩種色彩間的變化時，如果具有相同的色相和彩度時，可以通過光度來辨別其明暗的差異，如果色相和明度相同時，可以通過對彩度的對比來辨別其差異，如果明度和彩度也相同時，通過對其色相的對比來辨別其色彩之間的差異，于是，任何兩種色彩都存在著相互之間的差別和聯系，就如同黑底的灰色比白底的灰色更明亮一樣。

（二）建筑色彩的誘目性

建筑色彩的誘目性主要取決于本身色彩與背景色彩之間的關系，通常情況下，在對五種色光的誘目性實驗得出的由高到低的順序是紅色>藍色>黃色>綠色>白色，這也是為什么在十字路口的交通燈要用紅色來做“停”的警示性色彩，在樓梯或走廊也用紅色來給人醒目的效果。加強對建筑色彩的誘目性的分析，可以很容易明白在建筑環境設計中，如何通過設置建筑的色彩從而得到一定的效果，比如在黑色或灰色的背景下，黃色的誘目性要大于紅色，在白色的背景下，紅色的誘目性要比黃色強。同時在建筑色彩配比中，建筑色彩自身還需要跟周邊的環境進行動態的調和，以便于讓建筑的色彩更加鮮明和奪目。如通過對紅色和綠色的對比和互補，來實現“萬綠從中的一點紅”的藝術效果，給人以舒適的視覺興奮感。

同時，色彩在劃分上并無優劣之分，只是不同的色彩在與色彩之間的配比上的不和諧之別。為此，要充分分析建筑色彩與建筑空間、建筑形態等之間的色彩對比，從而創造出高水平的環境視覺效果。

二、建筑色彩與造型的關系

（一）色彩與材質

在建筑造型要素中，材質及其加工程度與色彩之間的關系十分密切。比如不同材料構成的建筑造型，其給人所表達的情感是迥然不同的，比如材料光滑的表面可以增強對光的反射而增強色彩的效果，而材料粗糙的表面則色彩效果會減弱，有花紋的材料比較適合刺激性的色彩，反之，則適用柔和的色彩。同時，自然材料的色彩親和力比較高，而合成材料或新創造的人工材料則更加絢麗多彩。

（二）建筑色彩的面積效應

在建筑環境工程設計中，視面積在對建筑環境的色彩上具有重要的影響，不同的視面積具有不同的視覺效果，通常情況下，視面積越大，其對人的心理作用也就越強，比如，當我們看到一平方厘米的大紅時，會直觀的感覺到其鮮艷的表征，給人以一種興奮的沖動，而當我們被大紅所包圍時，我們就會感覺到煩躁而疲倦，因為這種強烈的刺激讓人難以忍受。為此，在建筑環境中，對小面積的色彩可以濃重一點以突出其強烈，而對于大面積的色彩則需要清淡一點，否則將難以實現預期的效果。

三、環境色彩的配置關系

1、針對相近的色彩可以根據其濃淡、明暗及冷暖的變化來實現對環境色彩的簡潔和清爽的性格。通過對色彩的對抗程度的分析，從色彩的“面積效應”來創造出強烈的、鮮明的環境性格，針對色相的相近性，可以體現出環境色彩的親近性，從而為環境空間創造出靈活的適應性和寬泛的包容性。同時，對環境色彩的有無彩色的配置，無彩色的環境色彩可以營造平靜、素雅的情感基調，而有彩色的環境色彩則可以營造豐富的環境效果。

2、色彩不僅能夠營造環境的情感認知，還能為建筑造型提供獨特的魅力，比如在對空間的層次關系上，通過色彩的組合來增強空間的主次關系，從而建立建筑空間秩序感，通過對建筑的尺度和比例進行綜合分析，從而運用色彩來描繪出建筑的親切與精美的空間感，通過對建筑材質的表面進行色彩的表現，從而將單調的材質機理統一起來，使得環境藝術效果更具張力。

總之，在建筑環境藝術設計中，通過對色彩的有效運用，不僅能夠將思想、情感融合到建筑環境中，同時，還能通過建筑色彩來影響和豐富我們的生活，從而為人居提供和諧的視覺氛圍。

第9篇：建筑環境設計專業范文

關鍵詞：環境設計;環境設計理論;環境美學

一、成就與問題

2012年中國教育部公布了新的學科目錄，藝術學成為獨立學科，下設音樂、美術、設計學等門類。在學科目錄中，“環境藝術設計”更名為“環境設計”，與工業設計、工藝美術等專業并列成為設計學門類下的專業之一。之前，環境設計專業已經幾經更名：中央工藝美術學院成立時期，為室內裝飾（1957年）、之后為建筑裝飾（1958年）、建筑美術（1962年）、室內設計（1980年）、環境藝術設計（1988年）、環境設計（2012年）。其中，1988年專業名稱從室內設計改為環境藝術設計的初衷是將設計范圍由室內擴大至室外，包括建筑內部與外部空間設計、中小尺度的公共環境與景觀園林設計等，這一調整，也是當時國內外形勢所導向，有其必然性和深遠意義。而2012年“環境藝術設計”再次更名為“環境設計”，其初衷應該是希望該專業在教學目標上更強調“環境”而淡化“藝術”。這在藝術學下的設計學科已有先例，“工業設計”也曾將“工業美術設計”中“美術”二字去掉，以強調“工業”的重要性。回顧歷史，1957年中央工藝美術學院室內裝飾系成立之初，全系中心工作是為國家建設中的重點工程服務，主要從事室內與建筑外立面設計。這一期間著名的成果有人民大會堂、中國歷史博物館、民族飯店等室內設計與建筑裝飾設計作品。經歷最初成功后，1960年—1975年是該專業的低潮期，全中國每年十名左右的建筑美術專業畢業生竟然難以對口分配，當時能到城市公園綠化部門工作算是較好待遇。上世紀70年代中后期，中國啟動改革開放，出現由于對環境設計需求劇增而產生的設計真空，使設計學科的天平向室內設計等專業傾斜，并持續給環境設計專業帶來了近四十年的發展機遇。與同時期重要建筑常由國外建筑師領銜設計不同，大量國家級建設項目的室內外空間設計幾乎全部由中國自己培養的設計師完成。大量的設計實踐，取得了令人驚奇與矚目的成就，并使一大批室內設計師和景觀設計師快速成長為環境設計專業中堅力量。幾個約略數字可以概括這一時期的發展：全中國開設環境藝術設計專業的大專院校由1977年之前的一所，增至現在的一千余所；每年培養的該專業畢業生由1977年之前的十幾人，增至現在的十余萬人；2000年后，全國與環境設計相關的設計或生產從業人員維持在一千萬人左右，產值年均二萬億元以上。[1]如果說環境設計的輝煌成果源于其一直倡導的設計實踐，那么存在問題也在于由于偏重實踐而欠缺對專業理論的梳理與研究。環境設計專業大多設在美術或設計類院校、少部分設在工科院校中，環境設計教學的理論主要是從藝術學、建筑學、風景園林學等學科理論“拿來主義”式的應用，自有的專業理論一直沒有形成體系。以作者所在的清華大學美術學院環境藝術設計系為例，本科學生在低年級的理論課程為藝術哲學、藝術史、設計史等，高年級的理論課程為設計程序、建筑史、園林史等。針對環境設計專業自身理論研究的不足，使得學科發展與教學實踐出現一些問題，如：環境設計專業的學術地位與其對社會的巨大貢獻不相匹配；對專業水平的評價標準在藝術學、建筑學、風景園林學各自評價標準之間游走，缺乏本專業自成體系的評價方法與理論；部分學生或專業人員缺乏恒長的專業自信，難以終身投入環境設計事業等。

二、專業定位與理論依托

環境設計是由“環境”與“設計”二詞構成，“環境”是對“設計”的定位與約束，“設計”是對學科與學術方向的表達。環境是個總體概念，從尺度區分，可以被表述為宇宙環境、地球環境、國土環境、生態環境等“大環境”；也可以被表述為城市環境、社區環境、建筑環境、室內環境等“小環境”。在教育部學科目錄中對環境設計服務范圍的解釋是“公共建筑室內設計、居住空間設計、城市環境景觀與社區環境景觀設計、園林設計等”，明確地表述環境設計專業研究所指的環境為“小環境”。無論是“大環境”或是“小環境”，“環境”是環境設計專業的關鍵詞，是專業研究的的核心概念。研究環境，是要研究在環境之中的所有關聯者，包括人、其他生命共同體、物與事等各個要素在環境中的關聯關系與變化關系。關于理論與實踐孰先孰后問題，某些特定學科中，是理論指導實踐，如在物理學、化學等理科研究中。在建筑設計學科中，理論與實踐是交互跟進的。而在環境設計專業，實踐先行、理論跟進是目前設計專業的一般常態。在當代學科互動的大背景下，藝術設計學學科的理論體系也在進行著交叉、重構的重大調整，原有的藝術學、建筑學、園林等經典理論與原則也被不斷質疑和重新詮釋。基于此，作者認為，在環境設計的專業理論探討與教學過程中，除了已有的藝術學、建筑學、風景園林學等學科理論外，應加入對當代環境學、生態學、人類學、地理學、社會學等學科的研究，特別是強化對環境學與美學交叉研究的成果——環境美學的研究，應使環境美學成為環境設計專業的重要理論依托。對環境美學的深入研究，特別是彌補當代環境美學對中、小尺度環境與美學關系研究的空白與不足，可能是環境設計專業建構自主專業理論框架的主要基礎與路徑。

三、理論研究的重點

作者認為，當代環境美學與傳統美學的思辨與論爭對環境設計發展有著重要影響，環境設計理論研究的一部分重點應從此處開始。傳統美學是以藝術為主要研究對象，運用哲學觀點探討藝術問題，運用藝術來探討美的哲學。傳統美學源遠流長，18世紀，由于康德的思想體系和啟蒙主義運動，美學開始擺脫對宗教的附屬地位，繪畫、音樂、舞蹈、藝術與設計等在此背景下獲得長足發展。時至今日，傳統美學是中國乃至世界大部分國家藝術與設計教育的主要理論來源，傳統美學的審美認知經驗和藝術規律，如對稱、均衡、節奏、對比、變化、統一等形式美原則一直左右著藝術與設計的審美方法和評價模式。長期以來，傳統美學認為：高層次審美是通過對靜止的藝術作品“無功利靜觀”而獲得，而欣賞自然環境是無法達到“無功利靜觀”的。自然環境可以被普通大眾欣賞，而藝術美只能被藝術工作者創造，并被藝術“熏陶”，懂得“美學趣味”的鑒賞者所感知，所以，藝術美始終高于自然美。自然美被置于藝術從屬地位的另一個觀念是作為傳統美學分支的“如畫性”（Picturesque）美學觀，“如畫性”環境就是適宜入畫的環境，其主旨是像欣賞風景繪畫一樣地欣賞自然環境。在此理念下，自然環境被貶低為欣賞“如畫性”環境的客體與素材，畫家從大自然中挑選出諸如高大偉岸的樹木、曲折有趣的小路、婉轉的河流、巍峨的遠山、神秘的建筑等入畫，而人們依此“美學趣味”對大自然進行有選擇的欣賞。“如畫性”環境支配了人們的環境觀與欣賞文化，并在十九世紀浪漫主義運動中達到頂峰。應當客觀地承認，“如畫性”美學觀對人們認識自然美、保護自然起到一定的歷史作用。直至當代，這一美學觀依然在很大程度上左右著人們的環境審美模式，成為整體與深刻地理解生態環境的“障眼油畫布”，即使是專業人士，如環境設計專家或設計者在評價設計作品水平高低時經常有意無意地將“如畫性”作為評價依據。當代環境美學對傳統美學將自然美置于藝術美之下和“如畫性”美學觀的批判構成了其理論建構的起點。當代環境美學認為：自然環境是一個整體，所存在的一切都有其內在聯系與存在意義，都是美麗的，而非只有“如畫性”才是景觀；自然環境的美不僅在于傳統美學所關注的形式、線條、色彩或構圖，也在于隱藏在自然表面下的生態關聯帶來的健康的美。因此，將環境審美定義為風景畫一樣的主觀審美是一種不成熟表現；除了“如畫性”景觀，包括濕地沼澤、雪山沙漠、海洋深處、平凡的日常景觀在內的一切自然環境都應該成為審美對象。應借助生態科學、地理學、自然史等知識幫助人們對自然環境進行正確、深刻的鑒賞。在此基礎上，當代環境美學提出“自然全美”的理念，倡導培養人類對于自然環境具備包含倫理關懷和整體意識的新審美觀。自然全美理念打破了傳統美學對自然環境“有選擇審美”的舊有意識，使當代環境美學與環境學、生態學一道，站在了哲學理論研究的最前沿。環境美學是銜接藝術學與環境學的重要橋梁，對環境美學理論體系的深入分析與參與研究是環境設計專業教育與理論工作者不可回避的選擇。當代全球學者對環境美學理論的研究尚屬開端，其在宏觀目標與大尺度自然環境（大環境）領域的研究比較深入，但對城市環境、人工技術環境以及中、小尺度環境（小環境）與美學關系的研究多有欠缺，對這些理論盲區的探討，應是當代環境設計專業理論建構的主要課題。

四、專業理念的再調整

以人為本，為人類生活而設計，是設計界一直遵循的定理。設計界據此理念，在歷史發展的各個階段，為人類社會的進步與福祉做出了巨大貢獻。但在當代，以人為本的信條正在逐漸被動搖。與以往思想觀念的變革經常開始于藝術界或設計界不同，這一次變革的聲音始于生態學界，尤其是深層生態學。1973年，哲學家阿倫•奈斯發表了《淺層生態運動和深層、長遠的生態運動：一個概要》一文，該文對當代人類面臨的整體環境問題進行思考，開創了當代環境理論研究的重要領域。深層生態學主要有以下幾個觀點：首先，反對人類中心主義的價值觀與邏輯思維，“深層生態學所持的是一種整體主義的環境思想，是把整個生態圈乃至宇宙看成一個生態系統，人類只是該系統的一部分，是生態圈網上或內在關系場中的一個結。人類的生存與其他部分存在狀況緊密相連，因此，人類無權破壞生態系統的完整性。如果自然受到損害，人類也好不了。據此，人類應該對與自然的關系作批判性思考，并對人類生活的各個方面進行根本性變革。”[2]其次，在對待自然資源與自然倫理問題上，深層生態學主張人類不是地球的主人，只是客居大地的居住者，地球資源由生態圈所有生命共同體共享，因此，作為具有強勢的人類應該自覺發展一種使用較少資源滿足基本需要的生活方式，當對資源的需求與其他生命共同體的基本需要發生沖突時，人類要學會謙讓。再之，在環境教育問題上，深層生態學認為要通過教育的方式使大眾認識到當代消費經濟的不可持續性，人類從自然環境中索取已經非常多、日常消費品已足夠充足，應該認識到當前社會發展模式、人類價值觀都是生態危機的主要根源之一，并將重點放在對環境的保護而非開發上。改變危機的方法只有對現有社會、經濟、文化模式的深刻改造。在對待人類發展與建設問題上，深生態學呼吁應該最小而不是最大地影響環境與生態（最小干預原則）。對必須的建設行為應“手段簡樸，目的豐富”（Simpleinmeans,richinends）。[3]世界范圍內的環境惡化已經持續幾十年，不僅沒有改善，反而愈演愈烈，這種狀況加速了深層生態學觀念在學術界、理論界和普通大眾中的認同感與支持率。深層生態學理念對設計界的影響早已存在，無論是理念探索、藝術創作，還是設計作品都有越來越多的人關注生態與環境問題，并從各種角度回應環境保護、生態圈生命共同體繁榮與共存等時代問題。作者認為，環境設計專業作為以“環境”為本的設計專業，應當率先從宏觀整體考量設計的本質與當代目標，適時審視“以人為本”原則是否仍可詮釋環境設計的全部責任？是否應該把對生態環境、全生態圈與生命共同體的整體利益作為新的服務目標加入專業理念中？

結語

通過全文分析，作者有以下幾個結論：第一，環境設計專業是中國特有的專業，在國外學科目錄中沒有與之名稱相同的專業，而在中國，它是具有本土特色、在特定歷史時期創建，并逐漸發展成熟的獨特學科專業。第二，環境設計專業有以設計實踐為主的專業特征，設計實踐的多元與豐富，是該專業對國家、對社會的重要貢獻。第三，環境設計專業的進一步發展與提高，需要有其專業自身理論建設及學術支撐。除了已有的藝術學、建筑學、風景園林學理論基礎外，也要融入對當代生態學、環境學、地理學、人類學、社會學等學科的深入探討與研究。第四，建立在對傳統美學反思與批評基礎上的當代環境美學應成為環境設計的重要理論依托，對其研究與發展，應該是環境設計專業建構自主專業理論框架的主要路徑之一，而對“以人為本”理念的質疑與修正，體現出環境設計專業對當代全球關注的生態環境保護目標的同步共行。本文試圖通過梳理環境設計發展脈絡，嘗試對其學科專業理論建設進行深入思考。文章定有偏頗之處，希望得到關注、批評與討論，以共同促進環境設計專業的健康發展。

參考文獻

[1]鄭曙旸等課題組，《中國藝術設計教育發展策略研究》，清華大學出版社，2010

[2]楊文臣，《當代西方環境美學研究》，山東大學博士論文，2010

[3]雷毅，《深層生態學：闡釋與整合》，上海交通大學出版社，2012

[4]江濱，《環境藝術設計教學新模型及教學控制體系研究》，中央美術學院博士論文，2009

[5]ChristineTudor著，《AnApproachtoLandscapeCharacterAssessment》，2014