生物的顯微鏡知識精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生物的顯微鏡知識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生物的顯微鏡知識范文

關鍵詞：諾貝爾化學獎；顯微鏡；能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

十一放假返校，校園里師生熱議2014年諾貝爾獎，課余時間到辦公室向教師咨詢的學生也不少，這是一個難得的教育時機。其中的2014年諾貝爾化學獎與高一生物顯微鏡內容最貼近， 如何因勢引導借力諾貝爾化學獎給學生一次適時的教育，筆者決定以此為契機，草船借箭，以剛學的顯微鏡內容為載體，升華知識為能力，在高一掀起一次學習生物的小。

在諾貝爾化學獎剛公布時筆者就在生物課堂上給學生布置任務：網上搜集2014年諾貝爾獎的內容，找出與我們高一生物所學知識最密切的獎項，用簡要的語言概述該獎項，并寫出該獎項給自己帶來的體會，小組或班內交流， 奠定了知識升華的基礎。最后同學一致認為本年度諾貝爾化學獎與高一生物內容最貼近，并概括如下：斯特凡?黑爾（Stefan W. Hell）、埃里克?貝齊格（Eric Betzig）和威廉?莫爾納爾（William E. Moerner）共同榮獲2014年諾貝爾化學獎，獲獎理由是研發了超分辨率熒光顯微技術。

一、以觀察工具每一次改進催生新的理論成果的史實，引導學生認識科學，增添學習動力

2014年諾貝爾化學獎與顯微鏡內容相關，這是學生感興趣的地方，從肉眼看不到到放大300倍左右的簡易顯微鏡到放大1500倍左右的普通光學顯微鏡，再到放大一百萬倍左右的電子顯微鏡、熒光顯微鏡，觀察工具的改進， 拓寬了人類的視野，也取得了相應的理論成果， 從發現并命名細胞到提出細胞學說再到現代分子生物學，人類的認識水平不斷提升，說明對細胞本質的認識是隨著顯微技術、物理學、化學和生物科學等的發展而不斷深入的。推動社會發展和科技進步是每位同學應盡的責任和義務，高中階段是人生中最寶貴的時光，必須志存高遠，熱愛科學，學有所成，打下堅實基礎。

二、以顯微鏡的正確使用來設置疑問，培養規范嚴謹的習慣

在顯微鏡的教學中通過設計問題串，引導學生多層次多角度分析問題，針對與顯微鏡相關的知識可以引導學生思考以下問題串：如何判斷細胞死活，如何區分原核細胞與真核細胞的異同？結合學生生活實際引導學生思考：在腌制白菜的過程中，白菜形態在宏觀上有什么變化？制作裝片后，顯微鏡下觀察白菜細胞在微觀上液泡大小、顏色有什么變化？能否辨識原生質層，是否與細胞壁脫離？導致此現象發生的內部因素是什么？白菜腌制前和腌制后的細胞結構圖有什么變化？制作臨時裝片對比觀察并繪圖。通過多角度設置疑問，引導學生在實驗操作中動手又動腦，逐步養成實驗操作中規范嚴謹的良好習慣。

三、以熒光顯微技術為背景，培養學生查閱資料和對比辨析能力

結合2014年諾貝爾化學獎發明的熒光顯微技術問學生：熒光顯微鏡屬于電子顯微鏡還是光學顯微鏡？這時可適時的引導學生查找相關資料，通過查閱，學生發現熒光顯微鏡屬于光學顯微鏡的一種，由于二者激發的波長不同，熒光顯微鏡與普通光學顯微鏡在結構和使用方法上也不同。這時再引導學生列表比較光學顯微鏡與電子顯微鏡的區別，通過差異點的比較，培養學生的辨析能力。

在用顯微鏡觀察比較細胞中的葉綠體和線粒體異同時，學生嘗試從分布、形狀、材料選取、是否染色等多方面對比辨析，從宏觀上學生有了深刻認識，再引導學生從二者的亞顯微結構上比較差異，再對比辨析二者的功能的不同，進而得出結構決定功能的結論。

在學習滲透作用內容時，讓學生將動物細胞與成熟的植物細胞發生的滲透作用作對比，比較二者發生滲透作用的相同點和不同點。在比較后有學生發現植物細胞失水或吸水后體積沒有明顯的變化，對比辨析生成了問題，引導學生再次觀察二者細胞結構特點，得出植物細胞壁的伸縮性小的緣故。

四、以簡化實驗步驟為突破口，培養學生化繁為簡的能力

顯微鏡是高中生物常用儀器，必須熟練使用，要將實驗步驟要點化，易懂易記易操作，多次訓練后學生動手操作才會規范。學生在操作高倍鏡觀察標本時常常動作遲緩效果差強人意，主要原因是文字敘述內容多，學生抓不住要點，只有善于化繁為簡才能抓住要點。比如高倍鏡操作步驟簡化為：找物像，移中央，換高倍，調清晰。觀察制作的植物細胞臨時裝片時，操作步驟簡化為：擦干凈，滴中央，撕表皮，展平，蓋緩放，染標本。實驗步驟簡化為操作要點后，簡單扼要，易于理解記憶，規范了操作，提高了學生的動手能力，這些都得益于化繁為簡能力的培養和訓練。

五、以生物圖引導學生讀圖說圖，培養學生的圖文轉換能力

顯微鏡是高中生物重要的觀察工具，課本上的許多圖形都來自光學或電子顯微鏡。結合顯微鏡來鍛煉學生識圖繪圖能力，教學會收到事半功倍的效果。如觀察各種細胞形態大小、觀察植物細胞液泡和葉綠體的流動，讓學生繪出細胞的示意圖；繪制各種細胞器如葉綠體、線粒體、高爾基體、內質網等的簡圖，加深學生對不同細胞器結構不同功能不同的理解。通過繪圖，微觀的圖形變得直觀生動，生物知識變得鮮活有趣，易于理解，易于接受，學生敘述時也變得輕松生動得心應手。在學習細胞增殖內容時，結合各時期特點和顯微鏡觀察，讓學生繪出各時期細胞的示意圖，通過圖文結合，有絲分裂各時期的特點呼之欲出，知識水到渠成。

2014年諾貝爾化學獎是眾多科學家長期合作、不懈研究的科研成果，生物學習中需要培養合作學習能力，學習小組成員之間的緊密協作會帶來更高的學習效率；還要學習科學家孜孜不倦，勇于探索，勇于創新的科學精神和科學品質，不斷克服學習上的困難，不斷超越自己。

第2篇：生物的顯微鏡知識范文

關鍵詞：初中；生物實驗；問題；對策

生物學是一門實驗科學，實驗是生物教學的基礎。學生要真正學好生物學，就必須重視觀察和實驗。生物教師更須搞好生物實驗的組織教學。然而初中生物很多探究實驗需要較長的時間，僅靠一堂課是很難完成的。而生物課時又少，那么怎樣用最短的時間去完成教學任務且達到較好的效果呢？多媒體輔助初中生物實驗教學能較好地解決這一難題。

一、初中生物實驗中的問題

1.顯微鏡的使用方法

教科書上雖然也有文字描述，并配上圖片。但是從學生學習的實際效果來看，并不太好。加上許多學生并不會認真看書理解，往往出現這種情況：學生進實驗室的積極性非常高，但是進去后，往往亂搞一氣。如沒有對好光，直接用高倍鏡觀察，當然什么也看不見。還有顯微鏡亂放，甚至顯微鏡鏡臂背向自己。如果用傳統的教學法，教師用一臺顯微鏡在教室里一邊演示一邊講解，教室大，學生人數多，后邊的學生可能看不見，影響教學效果。怎樣能讓每一位學生都清楚地看見每一個動作呢？我們自己拍攝了一組實驗視頻，包括顯微鏡的使用，學生可以通過觀看大屏幕電視觀察每一個實驗動作，不僅提高了教學效果，還減輕了教師的勞動強度，并可以反復使用。我們大概2004年拍攝的視頻共10個實驗，現在依然在使用。

2.臨時裝片的制作

臨時裝片的制作實驗是生物實驗的基本實驗之一，以前學生做這個實驗，由于沒有掌握要領，出現氣泡的現象比較多。有的學生甚至以為染色用的碘酒是用來消毒的。后來，每一次做實驗前，在組織學生認真學習書本上的內容后，再組織學生觀看視頻，讓學生有一個直觀感性的認識。從實驗效果來看，學生出現氣泡的概率大大較少了。

二、解決初中生物實驗中問題的方法

雖然學生對實驗課興趣非常濃厚，但是在實驗中往往依樣畫葫蘆，當教師提問或者檢驗相關實驗知識點時效果并不太好。比如：當教師問“如果在顯微鏡右上方，應該往什么方向移動標本”時，許多學生并不會在實驗中實踐，自己探究答案，卻習慣了來到實驗室，照著書本上的實驗步驟實驗。要解決這個問題，教師需要設計實驗導學案。導學案的設計十分重要，包括了提出問題、設計方案、實驗探究等。以下是練習使用顯微鏡的導學案。

1.教學目標

通過本節內容的學習，學生自主學習、親自實踐，使書本知識遷移深化為一定的能力、素養，同時引導學生形成一定的情感價值觀。（1）知識目標：了解顯微鏡的構造，說出顯微鏡各部分的名稱和功能。（2）能力目標：能獨立、規范地使用顯微鏡，能觀察到清晰的物像；在認識、使用顯微鏡的過程中發現問題，并嘗試解決問題；通過小組探究合作培養學生與人合作的能力；通過交流討論培養學生的評價能力和語言表達能力。

2.方法步驟

（1）取出顯微鏡后，放在實驗臺，安裝好目鏡和物鏡；（2）轉動轉換器，使對準通光孔；（3）調整光圈，左眼注視，轉動反光鏡，直到看到；（4）把玻片標本用夾在載物臺上，標本要正對的中心；（5）左眼注視目鏡，轉動使鏡筒緩慢下降，再轉動粗準焦螺旋提升鏡筒，直到看到清晰的物；（6）使用高倍鏡觀察時，先用粗準焦螺旋提升鏡筒，再轉動轉換器換高倍物鏡，然后用調至看到清晰的物象；（7）觀察完畢，直接取下標本，用紗布擦拭顯微鏡后還原，并放回原處。在練習顯微鏡時，思考如果視野中的標本位于左上方，應該移動標本，才能夠將其移動到視野中央。通過導學案，引導學生不僅僅是簡單地重復實驗，還要對實驗要點進行思考和把握。

第3篇：生物的顯微鏡知識范文

九年制義務教育生物教材的最大特點之一就是增加了大量的實驗，其目的在于加強生物學科的實驗教學，培養學生的觀察能力和實驗能力。

所謂實驗能力包括以下幾個方面：①操作能力：熟練使用顯微鏡、解剖器、安裝實驗裝置、自行設計各種實驗步驟、采集制作植物、動物標本；②獲得知識的能力：即在實驗過程中通過聆聽、觀察、閱讀、質疑、記錄分析實驗結果等途徑獲得知識的能力；③整理分析能力：通過表解、圖釋記錄實驗的結果，對實驗現象進行分析整理，找出實驗成敗原因，并能解釋實驗現象，寫出實驗報告；④解決問題的能力：學生應用與實驗有關的知識尋求解答問題的能力。那么我們應該如何培養學生的實驗能力呢？在生物實驗教學中，我首先根據學生不同的年齡特征和心理特征，采取以下不同的組織形式，循序漸進地培養學生的實驗能力。

1．模擬實驗：剛進中學的初一學生好奇心強、好動，他們做實驗時，注意力分散在實驗儀器及用品上，不注意聽講、看老師的示范，在實驗過程中不認真操作，觀察實驗現象不細致。此時，我一般采取模擬方式進行實驗。如《顯微鏡的作用》一課，先講解顯微鏡的結構和作用，操作顯微鏡時邊講要點、邊做示范，學生邊模仿操作。這樣模仿操作完顯微鏡后，再讓學生獨自操作一兩遍，經過幾次這樣的訓練后，學生就基本上學會使用顯微鏡了。模擬實驗教學方法的好處是有利于培養學生認真、細致、嚴謹的科學態度，規范學生的實驗操作。

2．分段實驗：在模擬實驗的基礎上，再以分段實驗的方式訓練學生。如在《用顯微鏡觀察植物的細胞》一課，把實驗分為制作并觀察洋蔥表皮細胞、制作并觀察蕃茄果肉細胞、觀察葉表皮永久裝片三個階段。每個階段實驗過程是老師先講實驗操作的要領、做示范，然后學生再獨立操作、觀察。學生操作觀察時老師巡回輔導，一個階段完成后再進行下一個階段。各個階段完成后，老師以問答的方式讓學生說出觀察到的實驗現象：洋蔥表皮細胞近似長方體，蕃茄果肉細胞近似球體，葉表皮細胞形態不規則，但它們都有細胞壁、細胞質、細胞核。老師再補充說明，植物細胞都有細胞膜，但由于它太薄，而且緊貼細胞壁，用光學顯微鏡是不易觀察到的，最后引導學生得出結論，植物都是由細胞構成的，不同的細胞形態不同，但它們都有相同的結構――細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核。分段實驗不僅給學生提供獨自操作的機會，培養學生獨立操作能力，而且在教師的引導下，使學生逐漸學會觀察實驗現象，收集實驗資料，歸納總結得出結論，從而主動獲得知識。

第4篇：生物的顯微鏡知識范文

關鍵詞：翻轉課堂；初中生物教學；實踐探索；主體性

蘇霍姆斯基說：只有能激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。自我教育的突出標志就是學會學習。因此，培養自我教育素質，發揮學生學習的主體性問題，就成為學校和教師要明確的主要問題。翻轉課堂以實驗性強為特征，與初中生物教學的適應性較高，能夠在課堂教學中提高學生學習的自主性及其能力。翻轉課堂需要分三個階段進行，首先是課前環節，需要學生利用一些網絡教程結合自身學習經驗開展自主學習，學習一些開展實驗的方法。其次是課中環節，學生根據自己掌握的方法合作開展實驗，并對實驗結果進行自主討論，在互相交流中加深學習體會。最后是課后環節，學生要針對實驗中掌握的各種生物知識加強課后練習，鞏固知識點。

一、課前對學生自主學習的引導

課前的引導是翻轉課堂能夠有效開展的重要條件，翻轉課堂以學生為課堂主體，教師需要在課前對學生進行引導，讓學生通過自主學習完成課前的預習以及準備工作，提升教學效果。[1]以顯微鏡的使用為例分析翻轉課堂的應用。這一節內容需要學生準確記住顯微鏡的組成以及作用，并且運用顯微鏡觀察圖像，養成規范使用及愛護實驗工具的實驗習慣。教師在課前通過視頻文件讓學生引入細胞的概念，并指出要觀察這種基本單位的行蹤，就必須使用顯微鏡，因此我們要認識并學會使用顯微鏡。那么就要求學生在觀看視頻后，能夠掌握顯微鏡由哪些部分構成？應該怎么使用顯微鏡？可以引導學生觀看網上的一些優秀視頻進行學習，并且通過一些動畫進行演示，在課前做好實驗開展的準備工作，以便迅速進入正式實驗狀態，提高課堂效率。

二、課堂教學實驗活動

課程正式開始前，教師要對學生課前的自主學習作快速測評，根據學生自主學習、自主討論的內容，總結問題和難點，根據學生的問題有針對性的設計一些題目進行測評，從而確定學生的問題所在。教師在確定問題后，可以針對學生的問題結合實際生活創設情境，引導學生從周邊事物出發，結合自身經驗去學習知識，思考問題。之后，學生可以根據情境問題，開始獨立的探究和合作學習，教師根據學生的實際情況，合理的將學生分成一些小組，學生以小組為單位，在實驗中進行探究、討論，學生獨立探究和合作學習可以根據課堂的實際情況進行靈活的運用。實驗結束后，以小組或者個人為單位進行實驗成果的展示，鼓勵學生全部參與到成果展示的環節，要讓每個學生都踴躍參加，通過成果展示，學生就能將知識內化。教師根據成果展示環節中存在的問題進行指導和幫助，解決問題，引導學生針對問題繼續探究。在這一環節，教師只是引導和輔助的身份，學生是課堂的主體。[2]在顯微鏡案例中，教師要先引導學生回顧課前預習的內容，并隨機進行提問，測試學生的掌握情況。之后開始進行實驗，實驗時教師要將顯微鏡使用規范通過各種形式告知學生，學生再根據規范利用顯微鏡觀察10分鐘載玻片上放置的圖像。在觀察的過程中，可以通過角色扮演的方式表現一種“師生互動”的場景，學生扮演教師監督另外一名學生的實驗過程，對于不規范之處進行糾正和記錄。觀察完畢后，還要對比顯微鏡呈現出來的物像和載玻片上放置的原圖像，從而發現顯微鏡所呈現的是原圖像的倒像。還可以進一步觀察一種生物細胞，通過目鏡以及物鏡的更換，結合圖像變化的過程驗證顯微鏡的放大效果，經過討論學生可以得出一個結論顯微鏡的放大倍數是目鏡倍數和物鏡倍數相乘所得的積。

三、總結反饋

課堂實驗活動結束后，還要及時的進行總結、評價和反饋。學生實驗和學習的結果反饋情況將成為教師教學策略調整的重要依據，要做到根據學生實際學習進度開展教學設計，做到因材施教。翻轉課堂下，學生自主學習以及教師教學設計的效果都要通過實驗的總結和評價得到體現，學生完成任務后，教師要根據實驗結論進行肯定性與鼓勵性的評價，并從中總結學生在實驗中的困難及問題，學生在課堂上將問題和困難與其他同學進行交流和探討，再總結答案。學生合作所得到的結論，教師要給予客觀的總結與評價，突顯了學生在課堂中的主體地位。在顯微鏡實驗案例中，教師在實驗開始前的檢測也是一種總結。實驗開始后，教師要來回檢查學生在實驗中的狀態，鼓勵優秀，糾正問題，實驗結束后，根據規范表格了解學生的操作實際情況。根據實驗前、實驗中、實驗后三個階段的情況檢查，教師可以總結學生對這節課的整體掌握情況，及時進行總結、評價和反思，糾正教學中學生出現的問題。[3]初中生，都是十幾歲的孩子，正值人生美好年華，孔子說：“吾十有五而志于學?！边@個階段正是孩子們掌握知識、學習方法、開拓視野、樹立人生觀價值觀的最佳時期，我們作為教師，在教授知識的同時，還應該注意與學生交流的方式方法，以保護學生的自尊心、積極性、創造性。

四、結語

教育就是要培養學生成為社會主體的下一代，為了塑造具有主體性人格的國家公民，激發人在社會歷史發展中的主觀能動性，在中學階段，就要注重培養學生的主體意識。翻轉課堂在初中生物教學實踐中的應用，需要教師以引導者的身份引導學生在課前的自主學習和討論中發現問題，在課堂上結合課程內容和問題進行提煉、拓展，通過實驗完成自主探究與合作學習，在實驗成果的提煉中完成知識的內化。翻轉課堂在具體的教學活動中，強調教師引導下學生的主體性，而實際上在教師心目中逐漸樹立與學生的“主體間意識”更加重要，把學生當作與教師在人格尊嚴上平等的生命個體，從內心深處真正愛護學生、尊重學生、關注學生心靈成長，這才是翻轉課堂真正有效而無形的保障。

作者:高培麗 單位:內蒙古包頭市第四十八中學

參考文獻:

[1]李正芳.基于翻轉課堂的初中生物教學實踐探索[J].中學教學參考,2016,26:105

第5篇：生物的顯微鏡知識范文

關鍵詞 顯微鏡；觀察；結構；原理

顯微鏡使用的一般步驟：

一、取鏡

1．右手握住鏡臂，左手托住鏡座（若使用者為左撇子，則相反。下同）。

2．把顯微鏡放在實驗臺上，略偏左（顯微鏡放在距實驗臺邊緣7厘米左右處。）。安裝好目鏡和物鏡。

二、對光

3．轉動轉換器，使低倍物鏡對準通光孔(物鏡的前端與載物臺要保持2厘米的距離)。

4．把一個較大的光圈對準通光孔。左眼注視目鏡內(右眼睜開，同時畫圖)。轉動反光鏡，使光線通過通光孔反射到鏡筒內。通過目鏡，可以看到白亮的視野。

三、觀察

5．觀察。將切片或裝片放在載物臺上，標本正對通光孔中心。轉動粗準焦螺旋（順時針），俯首側視鏡筒慢慢下降，直到物鏡接近切片（約0.5cm），左眼觀察目鏡，（反時針）旋轉粗準焦螺旋，使鏡筒慢慢上升，看到物像時輕微來回旋轉細準焦，直到物像清晰．觀察時兩眼都要睜開，便于左眼觀察，右眼看著畫圖。側面觀察降鏡筒左眼觀察找物像細準焦螺旋調清晰

6．裝片的制作和移動：制作：滴清水放材料蓋片

移動：物像偏在何方，就將載玻片向何處移。

7．高倍鏡的轉換。找到物像后，把要觀察的物像移到視野中央，把低倍鏡移走，換上高倍鏡，只準用細準焦螺旋和反光鏡把視野調整清晰，直到物像清楚為止。順序：移裝片轉動鏡頭轉換器調反光鏡或光圈調細準焦螺旋

8．完畢工作。使用完畢后，取下裝片，轉動鏡頭轉換器，逆時針旋出物鏡，旋進鏡頭盒；取出目鏡，鏡頭盒，蓋上。把顯微鏡放正。注：換高倍物鏡時只能移動轉換器，換鏡后，只準調節細準焦和反光鏡（或光圈）。

注意事項：實驗完畢，把顯微鏡的外表擦拭干凈。轉動轉換器，把兩個物鏡偏到兩旁，并將鏡筒緩緩下降到最低處。最后把顯微鏡放進鏡箱里，送回原處

光學顯微鏡的結構、成像原理

一、結構：

光學部分：目鏡、鏡筒、物鏡、遮光器和反光鏡

機械部分：鏡座、傾斜關節、鏡臂、載物臺（上有通光孔、壓片夾）、鏡頭轉換器、粗、細準焦螺旋。

二、成像原理：

映入眼球內的是倒立放大的虛像。注：顯微鏡放大倍數是指直徑倍數，即長度和寬度，而不是面積。

問1：低倍鏡換為高倍鏡后，若看不到或看不清原來的像，可能原因？（B）

A.物像不在視野中 B.焦距不在同一平面

C.載玻片放反，蓋玻片在下面 D.未換目鏡

問2：放大倍數與視野的關系：

放大倍數越小，視野范圍越大，看到的細胞數目越多，視野越亮，工作距離越長；放大倍數越大，視野范圍越小，看到的細胞數目越少，視野越暗，工作距離越短。故裝片不能反放。

問3：如何進行污點的排除：

1）污點隨載玻片的移動而移動，則位于載玻片上；

2）污點不隨載玻片移動，換目鏡后消失，則位于目鏡；換物鏡后消失，則位于物鏡；

3）污點不隨載玻片移動，換鏡后也不消失，則位于反光鏡上。

三、關于放大倍數

目鏡放大倍數與其長度成反比，即目鏡越長放大倍數越小，物鏡放大倍數與其長度成正比，即物鏡越長放大倍數越大，整個放大倍數等于目鏡放大倍數乘以物鏡放大倍數。

放大的是物體長度或寬度，而不是面積或體積。

例題1：用顯微鏡觀察口腔上皮細胞的裝片時，為使顯微鏡放大倍數最小，應選用物鏡和目鏡的組合是：（）

A.目鏡5×，物鏡10× B.目鏡5×，物鏡40×

C.目鏡10×，物鏡10× D.目鏡10×，物鏡40×

例題2：一個細小的物體若被顯微鏡放大50倍，這里被放大50倍指的是細小物體的()

A.體積B.表面積C.像的面積 D.長度或寬度

四、放大倍數計算方法

關于放大倍數：放大倍數=目鏡×物鏡，指對長度或寬度的放大，即線性放大。而不是對面積的放大。例題：

1.當用顯微鏡（目鏡5×，物鏡10×）觀察細胞時，發現整個視野中有緊密排列的64個細胞，如果改用40×的物鏡來觀察，能看到多少個細胞？

解析：顯微鏡的放大倍數是對線性的放大，在原來基礎上又放大了4倍，那么相當于面積放大16倍，原整個面上有64個細胞，現就會有64／16=4個。

2.當用顯微鏡（目鏡5×，物鏡10×）觀察細胞時，發現視野直徑上有緊密排列的8個細胞，如果改用40×的物鏡來觀察，能看到多少個細胞？

解析：直徑就是線性的，所以再放大4倍后能看到8／4=2個細胞。

生物學是一門以實驗為基礎的學科，但在實際考察學生實驗能力時，大多以習題呈現。筆者結合教學實踐，將有關顯微鏡知識點歸納如下，并附相關習題包括答案。

五、換高倍鏡操作注意事項

1．將物象移至視野中央，方法是：同向移動。即偏向哪向哪移。

原因是通過目鏡看到的物象是倒立的

例題4:一個酵母菌的物象位于視野的右上方，要想將它移到視野中央應該將裝片移到（C. ）

A.右下方B.左上方C.右上方D.左下方

2．換上高倍鏡不可將鏡筒升高，正確的做法是直接轉動轉換器，換上高倍鏡即可。

3．換上高倍鏡之后，不能使用粗準焦螺旋，只能使用細準焦螺旋，便于好記，總結為不動粗。

例題5：換上高倍鏡，不應出現的操作是（D. ）

A.調節光圈B.調節細準焦螺旋

C.調節反光鏡 D.調節粗準焦螺旋

4．高倍鏡下視野較暗，因此調整為高倍鏡后，需要將遮光器調整為較大光圈，同時調整反光鏡為凹面，使視野變亮一些。

例題6：在明亮的實驗室里觀察人口腔上皮細胞，在顯微鏡的視野里，由于光線太強而看不清細胞膜。為進一步看清細胞膜，此時應（D. ）

A.改用凹面反光鏡，放大光圈

B.改用凹面反光鏡，縮小光圈

C.改用平面反光鏡，放大光圈

第6篇：生物的顯微鏡知識范文

關鍵詞： 顯微投影儀 實驗教學 教學應用

隨著新課程改革的不斷深入，在全面提倡素質教育的今天，學生學習動手等各方面能力的培養更加得到重視。觀察與思考、分析實驗不斷增加，中等專業學校的顯微鏡的使用不同于其他實驗的儀器使用，它是學生必須掌握的一門技術。例如我校開設的水產養殖專業，從餌料的培養與使用，到海產品的培育，到養殖物的疾病防治，等等，處處離不開顯微鏡的使用。從事水產養殖專業如果沒有正確掌握顯微鏡的使用方法，則寸步難行。學生初學使用顯微鏡時，雖然教師詳細講解顯微鏡的操作使用方法，邊講邊示范操作，但在使用過程中，由于老師的示范不能直接面對每位同學，以致坐在二、三排以后的學生在多次使用顯微鏡后，仍未掌握正確的使用方法和技巧，在實驗中時有壓壞玻片、損壞鏡頭等事故的發生，同時無法找到要觀察的具體目標，學生的實驗效果不理想。那么怎樣才能使學生更直觀地觀察了解要找的具體實驗物像呢？我通過多年工作實踐，認為在實驗教學中運用顯微投影儀效果較好。顯微投影儀是實驗教學相結合的一種多媒體教學形式，它能夠通過電腦運行實驗教學課件和播放DVD等影像文件實時將顯微鏡放大的圖像通過顯微投影儀把實物投放到大屏幕上，實現微觀結構的宏觀化和直觀化。在實驗教學中，結合屏幕展現的標本體的真實的顯微結構，教師可以清楚準確地示范，講解所要觀察實驗標本的結構特征，使學生快捷、清晰、真實地觀察到實驗課所要觀察的內容，給實驗教學帶來很大的幫助。

一、運用顯微投影儀解決實驗課的難度

顯微鏡是生物實驗教學應用較多的儀器。在設計時著重提高放映鏡頭的結構和鑒別率，既能做投影光源又能直接投影切片。它的主要用途有二：一是做高倍顯微鏡投影光源用。它的出口照度達250000～300000勒克斯，對非常難觀察的切片（需放大500～1500倍時），用此光源和高倍顯微鏡配合，投影到毛玻璃上能取得非常清晰的效果，可供多數學生同時觀察。二是對一般生物切片（放大倍數在20倍左右時），不用顯微鏡，將切片直接放在投影儀的載物臺上，投影在屏幕或白墻壁，可供全班學生同時觀察。指導學生熟練使用顯微鏡，學生初學使用顯微鏡時，雖然教師詳細講解顯微鏡的操作使用方法，邊講邊示范操作，但仍有不少學生對“放大的物像”等缺乏認識。有的學生把放大的水泡、雜質當做物像觀察，用顯微投影儀指導學生練習使用顯微鏡，可較快學會使用顯微鏡觀察實驗標本。學生制作的裝片往往存在以下問題：取材過大，超出蓋玻片的1/2；材料放在載玻片的一側；制作的裝片放在顯微鏡下觀察，往往會看到許多小氣泡。為了解決這一問題，只需利用顯微投影儀把老師親自制作的裝片投放到大屏幕上，通過和學生自己制作的裝片對比，使學生掌握制片的要求，既強化教學效果，又提高學生學習的樂趣。

二、運用顯微投影儀強化實驗課的實際效果

在實驗中，學生在大屏幕里能觀察到實驗的清晰明了、色彩真實艷麗的圖像。學生在顯微鏡里觀察到的對象常常是圖像很小，而且不很清晰，有的甚至根本看不到。例如：用顯微鏡觀察人血的永久涂片。如果利用顯微投影儀把實物投放到大屏幕上，能清楚地觀察到小西瓜般大小的血細胞，更能輕而易舉地找出紅細胞、白細胞、血小板，區分顏色、體積大小、細胞核特點、形態結構等，一般顯微鏡是很難觀察得到的。老師能很清楚地講解同學們看到的內容。它像一幅活的真實掛圖，學生能更好地明白自己要怎樣動手做、怎么觀察、達到怎樣的效果。還可以在顯微投影儀里展示學生的成果，讓他們共同欣賞和分享成功的喜悅，從而提高學生的興趣，使學生有一定的成就感、自豪感。運用顯微投影儀大大強化了實驗課的實際效果。顯微投影儀在實驗教學中的應用，開拓了學生由感性認識上升到理性認識的新途徑，極大地增強了實驗教學過程的生動性和靈活性，明顯提高了教學效率和質量。運用現代化教育技術改革實驗課教學，使實驗教學方法靈活多樣，有比較好的效果。教學要服務于社會，要以培養學生的綜合能力和就業能力為本位，就必須不斷吸納新的知識和新技術。在教學中，我們從信息網上收集有關資料；從生產第一線收集資料，制成課件增加新的知識點。深入進行教學改革，更好更多地運用現代教育技術，完善教學工作，激發學生的求知欲望，起到事半功倍的作用。

參考文獻：

[1]唐坤蓮.顯微投影儀在實驗教學中的應用[J].伊犁教育學院學報，1999，4.

[2]李莉.顯微投影儀在教學中的應用[J].生物學教學，1994，2.

[3]段稼祥.顯微投影儀的設計與應用[J].教學儀器與實驗，1984，12，1（3）：107.

第7篇：生物的顯微鏡知識范文

【關鍵詞】 顯微鏡檢驗技術；基層；檢驗科

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.11.816 文章編號：1004-7484（2013）-11-6794-02

顯微鏡是基層檢驗科工作中常用設備之一，是臨床診斷及生物學檢查的重要檢測器械，對疾病臨床診斷具有重要指導意義。本文將對2012年2月――2013年2月期間我院進行治療患者的新鮮晨尿80份作為研究對象，對比顯微鏡檢驗技術和全自動尿沉渣分析儀檢測結果，其宗旨為加強顯微鏡檢驗技術在基層檢驗科的應用提供數據依據，現將結果報道如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料 選擇2012年2月――2013年2月期間我院進行治療患者的80份新鮮晨尿（血尿）20ml作為研究對象，且均經腎臟病理檢查確診為腎小球血尿。

1.2 方法 對所采集的新鮮晨尿平均分為兩個試管，一試管采用UF-100全自動尿沉渣分析儀，并嚴格參照操作說明書進行檢驗，另一試管采用光學顯微鏡檢驗技術檢驗，具體操作如下：將標本采用離心機，以1500r/min速率離心5min后，去除上清液，取底部0.2ml帶沉淀的液體，將保留液充分搖勻后均勻涂片鏡檢，高倍鏡下將RBC和WBC分為20個視野進行觀察，以平均數為統計量，低倍鏡下對管型分為10個視野進行觀察，以平均數為統計量。雙人雙盲法計算平均值，尿液標本在收集后2h內檢測完畢。

1.3 觀察指標 觀察對比兩組檢驗方法對紅細胞形態檢驗結果及與腎臟病理的符合情況。

1.4 評價標準

1.4.1 UF-100全自動尿沉渣分析儀檢測 參考Hyodo提供的參考標準：①非腎小球性血尿，80%紅細胞前前向散光射強度（FSC）≤84ch，呈均一性紅細胞；②腎小球性血尿，FSC≤126ch且84ch，呈非均一性紅細胞；③混合性血尿，FSC介于兩者之間。

1.4.2 顯微鏡檢測 鏡下血尿為每高倍視野均可見≥3個紅細胞。①腎小球血尿，畸形紅細胞80%，呈非均一性紅細胞；③混合性血尿，介于兩者之間。

2 結 果

全自動尿沉渣分析儀和光學顯微鏡對80份血尿標本進行檢驗并與腎臟病理比較，其光學顯微鏡腎小球血尿檢出率為83.75%，明顯高于全自動尿沉渣分析儀的67.5%，兩種檢驗方法比較差異具有統計學意義，P

3 討 論

隨著醫療技術進步，先進檢驗設備逐漸應用于檢驗科，其自動化水平高，可簡化操作流程，降低檢驗污染率，快速有效為臨床提供檢出結果，但因受干擾物等因素的影響，可能會出現假性結果或漏檢，而應用光學顯微鏡檢查，因其觀察檢驗標本具有直觀、簡便、特異性好等優點，可顯著提高檢出率，具有較高臨床檢驗價值。

本文研究中，收集臨床數據資料作為加強顯微鏡檢驗技術在基層檢驗科應用的依據，分別采用全自動尿沉渣分析儀和光學顯微鏡對80份血尿標本進行檢驗并與腎臟病理比較，其光學顯微鏡腎小球血尿檢出率為83.75%，明顯高于全自動尿沉渣分析儀的67.5%，結果提示，全自動尿沉渣分析儀對血尿標本檢查起到篩查作用，而顯微鏡檢查相對來說才是“金標準”。盡管顯微鏡檢查操作繁瑣且操作要求較高，但臨床檢出率較高，為此臨床應加強顯微鏡檢驗技術在基層檢驗科的應用，進一步提高檢出率。

由此，本文將加強顯微鏡檢驗技術的臨床應用體會總結如下：①加強對顯微鏡技術的重視，基礎檢驗科檢驗人員應正確認識顯微鏡技術在臨床診斷中的積極臨床意義，由于顯微鏡下形態學涉及血液、體液、微生物學及免疫學，為此工作人員應熟悉掌握檢驗醫學各個亞專業及特點，如對高菌群失調引起的腹瀉診斷中，顯微鏡下直接涂片后即可做出初步診斷，并將分泌物進行培養檢驗，即可發現致病菌株，對臨床針對性用藥具有重要臨床價值；②摒棄對顯微鏡檢驗消耗時間、人力、精力的錯誤觀點，使其認識到顯微鏡檢測陽性細菌結果明顯并其他先進儀器檢測更為準確等優點，定期開展顯微鏡臨床應用知識培訓，正確引導使用顯微鏡的技巧，積累工作經驗，以此加強檢驗工作人員的業務能力及檢驗技能，并提高顯微鏡檢驗準確率；③醫院及檢驗科領導加強對檢驗科質量監督，要求檢驗人員嚴格遵守顯微鏡檢測流程，對全自動尿沉渣分析儀等先進儀器檢驗后，再應用顯微鏡技術復查，確保檢驗結果準確性，為臨床診斷及治療提供理論支持。

綜上所述，顯微鏡檢驗技術是基層檢驗科不可缺少的重要檢驗工作環節，積極加強顯微鏡檢驗技術的應用，促進科學、規范化顯微鏡檢驗，對提升醫學形態學檢驗水平有重要的臨床價值。

參考文獻

[1] 陳雪，王帥，翁亞光，等.基層衛生院政府配送設備使用情況及影響因素分析――以重慶市基層檢驗科為例[J].現代預防醫學，2011，13（01）：147-149.

[2] 潘秋亞.顯微鏡下尿液沉渣的臨床檢驗分析[J].健康必讀（中旬刊），2013，6（1）：183-185.

第8篇：生物的顯微鏡知識范文

一、注重科學素養的培養

在《顯微鏡的使用》一課中，我曾給同學們講了一個關于顯微鏡發明的故事。最早的顯微鏡是由一對名叫詹森的父子發明的，在偶然一次閑玩中，他們把兩片凸玻璃片裝到一個金屬管子里，最終誕生了世界上第一臺顯微鏡。當然偶然性的發現代替不了科學上的發明。值得強調的是，詹森父子倆的科學素養起了決定作用，他們抓住了偶然的發現，認真思考，反復實踐才最終取得成功。在這一課中，主要借用了故事的趣味性，調動學生的積極性，最終告訴學生的是培養科學素養的重要性。這一點在我們課改中已有所體現，不再是單一的文字敘述，增加了圖片(第20頁)，增強了學生感觀認識。但是僅是在課外閱讀中出現，學生對比的印象未必深刻，如果老師不布置課外閱讀，在課堂上也不提及，恐怕學生就只能糊里糊涂地學習《顯微鏡的結構》，結果仍然是老教材的系統教法，那么課改就未落到實處，改革就無意義。

建議：在教材內容中多增加一些問題引導學生思考，如在第15頁認識顯微鏡前增加“什么是顯微鏡?”、“顯微鏡是誰發明的?”、“第一臺顯微鏡什么樣?”等等。當然，這樣會增加教學難度。但這樣能加強教師和學生的主觀能動性。教師可通過查閱教參與其他書籍來充實，而學生也能培養動手查閱資料的能力。該書在第21頁中就有類似情景問題。

二、培養學生的探究能力

新教材增加了大量的實驗。不僅有驗證性實驗，還增加了不少探索性的實驗，致力貫穿科學探究能力的培養。如探究《蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快》，由于探究實驗的開展，充分體現了學生的主體性，而且學生的求知欲也充分發揮出來，有利于學生各個方面的發展。教材在設計上把探究實驗提前于知識的學習，即學生通過實驗之后總結獲得知識。其優點是學生的印象深刻，掌握的知識比較牢固。其缺點，由于學生要自己從提問假設設計實驗實施實驗得出結論，難度較大。因為學生并沒有系統地積累原始知識，所以要提出一個漂亮的問題很難，就如沒有一塊塊磚，就不能砌墻一樣。也許其中會有個別同學能夠脫穎而出，但畢竟是少數，而我們的課改則是面向全體。另外，如果學生所做實驗失敗，而找不到失敗原因，學生會得出錯誤結論。因為他們沒有原有知識的積累，所以沒有教師的幫助，他們無法獨立完成實驗，無法從實踐獲得真知。如探究《蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快》，大多數同學不知如何入手。

建議：原有系統知識的學習是有必要的，并不與課改相矛盾，所以教材不宜大幅刪減原有的系統的知識。

三、面向全體的提問

在面向全體的課堂提問中，課改教材在其思考練習上體現較好。每節后的簡答題從學生自己的角度出發看待問題，如第37頁的“聯系農業生產的實際，列舉一些促進生物體由小長大的生產措施”。這種提問不再是一問一答式的提問形式，是以一種討論的形式面向全體。但其他的思考練習過于單一、知識面不夠。

第9篇：生物的顯微鏡知識范文

【關鍵詞】試談；興趣；教學

Try to talk about biological teaching interest group activities

Zhang Guanqing

【Abstract】Biological interest group teaching is teaching students knowledge of biology， training students’ biological experiment the teaching of basic operation ability and interest in studying biology. Can make up the lack of formal school classroom teaching and experimental teaching， has the rich teaching contents， teaching methods flexibly and can achieve programmed and individualized teaching， etc.

【Key words】Try to talk； Interest； Teaching

生物興趣小組教學是教授學生形象的生物學知識，培養學生生物實驗基本操作能力和學習生物學興趣的教學?？蓮浹a學校正規課堂教學和實驗教學的不足，具有教學內容豐富，教學方法靈活和能實現程序化和個性化教學等優點。

1 組織成立生物興趣小組

先由學生報名參加，在了解學生生物學及其他學科成績后，注重學生個性發展，對學習生物學知識和實驗感興趣的學生按年級分組教學。可分為初一年級組和初二年級組，針對各年級中各班參加的人數情況，可選出各班小組長，負責組織學生參加活動等工作?；顒訒r間可安排在下午3、4節課，一周活動2—3次左右。

2 生物興趣小組活動內容

在活動中，應以實驗操作為主。根據生物教材實驗安排，為達到實驗教學目的開展基本操作技能教學。比如在進行初一年級的“測定某種食物中的能量”教學前，可先組織“用溫度計測冷、熱水溫度”、“水溫升高吸熱多少？”、“天平的使用”和“測食物能量實驗裝置制作”等基本實驗?；蚪M織學生感興趣的廨剖魚、動植物標本采集和制作等活動。在操作活動基礎上，講述綠色食品、健康飲食、基因工程和微生物發酵等實用知識，學習現代生物學家的故事，觀看生物模型、生物標本和人與自然的碟片。有條件的學?？山M織學生參觀制酒廠、生物制藥廠等。結合當地生物資源情況，開展資源保護和應用研究活動。

3 活動中實驗操作教學策略

實驗設計和實驗教學時，應考慮學生的基礎知識和操作能力，充分發揮學生的潛能，教學由淺人深，學生循序漸進。

3.1 實驗教學設計： 實驗設計本著從學生的背景知識出發，由簡單實驗到綜合復雜實驗，讓學生循序漸進。例如：為完成初一“測定花生中的能量”這個實驗時，考慮到學生對水的比熱、酒精燈加熱、量筒和溫度計讀數等有關知識和操作技能欠缺，可先設計“測冷、熱水溫度”實驗，讓學生熟悉酒精燈加熱，溫度計讀數等操作和了解水吸熱溫度上升等知識。再次進行“測5ml水到沸騰吸收多少熱量”實驗，讓學生掌握量筒使用方法，對沸騰水溫有感性認識，并加深對水的比熱一每毫升水溫度上升1℃吸收4.2焦的熱量的理解。為開展測花生燃燒產生的熱量的實驗提供了知識和技能基礎。經過分步實驗，學生實驗知識和能力得到提高，能更好的開展探究實驗。在組織初二“檢測不同環境中的細菌和真菌”實驗教學前，可先開展“肉湯培養空氣中的微生物”和“滅菌實驗”，用酒精燈加熱或用高壓鍋殺滅已培養好的微生物，并再次培養檢驗是否滅菌充分，以及進行“無菌操作接種”實驗，為取得優異實驗結果打下基礎?？傊?，組織學生進行生物興趣活動時。可給學生打好基礎，一步步由淺入深的教學，充分發揮學生的學習興趣，獲得優良效果。