生物化學知識點匯總精選(九篇)
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第1篇：生物化學知識點匯總范文
關鍵詞：醫學檢驗技術；生物化學檢驗；教學改革
隨著科學技術的發展，醫學檢驗技術在現代臨床疾病診斷、治療效果和預后判斷、疾病預防等方面發揮了極其重要的作用。生物化學檢驗在臨床醫學檢驗工作中占居支柱性的地位，它能在分子水平迅速直觀地反映出疾病狀態下人體的物質代謝質與量的改變[1]。生物化學檢驗課程是醫學檢驗專業的專業核心課程之一，是在分析化學、生物化學、分子生物學、免疫學等學科基礎上融合而成的學科，也是一門基礎理論和專業實踐技術緊密結合的學科。當今生物化學檢驗內容日益增多，技術越來越呈現自動化、模塊化、系統化，這對高職醫學檢驗專業人才培養提出了更高的要求，同時促使生物化學檢驗教學需要面向臨床應用進行改革。為此，結合生物化學檢驗課程特點和我校實際情況，我們對該課程的體系、標準、教學內容和方法、考核體系等方面進行積極的改革與探索。
1基于臨床檢驗需求，積極完善高職生物化學檢驗課程體系
高職醫學檢驗技術專業人才培養目標是“培養具有基礎醫學、臨床醫學、醫學檢驗等方面的基本理論和技能，能在各層次醫院、血站、疾病預防控制中心、檢驗檢疫部門從事檢驗醫學的醫學高級專業應用型人才”。目前大多數高職醫學檢驗技術專業基本還遵循傳統培養模式實行醫學基礎課、專業課、實驗實習課按順序分段教學，課程體系構建以學科為中心，與現代臨床醫學檢驗技術的飛速發展相比，教學內容相對落后，且重理論輕實踐。基于以上現狀，我們努力構建以學生為主體，結合臨床檢驗崗位實際需求，注重學生職業素養和應用技能提升，符合就業需求的生物化學檢驗課程體系。高職生物化學檢驗課程涵蓋內容較多，學時有限，因而我們在原有課程標準的基礎上，通過與醫學檢驗專業從業人員廣泛座談，與相關平行學科教師充分討論，充分參考現行醫學檢驗考試大綱的基礎上，以崗位技能需求為重點對該課程的標準進行修訂和完善。我校目前的生物化學檢驗課程標準中總學時是94學時，其中理論課54學時，實驗課40學時。理論部分主要由以下四大模塊組成：首先是生物化學檢驗基本原理方法、技術和儀器，自動生物化學分析儀的原理與應用技術模塊；其次是人體物質能量代謝紊亂的診斷酶學，實驗室診斷項目的方法、技術和臨床意義模塊；再次是重要組織器官病理狀態下的生物化學診斷模塊；最后是內分泌疾病和體液相關標志物的生物化學檢驗診斷模塊。模塊化的課程標準便于隨后教學過程中的重難點把握，也符合由易到難的學習規律，更加條理系統化，提高了學生學習的興趣和效率。實踐部分學時比例合理增加，更能保證實踐教學，同時加強學生技能的培養，符合人才培養目標。
2注重教學實施，切實提高學生職業能力和素養
2.1優化教學內容，創新教學方法和手段
生物化學檢驗課程的內容較多，各章內容相對獨立，聯系不夠緊密。比如儀器檢測系統的評價、校正、質控等部分基礎知識內容因實際教學過程中要求不高而顯得“累贅多余”，肝腎的結構和功能、血氣分析和酸堿平衡等基礎知識又與生物化學課程內容有交叉和重復，而醫學檢驗實際工作中的免疫比濁分析、體液腫瘤標志物測定、糖尿病急性代謝綜合征（綜合性實驗）因為實驗條件原因教學開展不到位，部分室內質控應用、實驗室相關標準等常用的工作內容缺失，教材內容和檢驗師考試大綱要求也有一定的差距。因此，需要教師在教學過程中認真備課，大量參考規劃教材，積極利用網絡查閱中外著作和文獻，關注生物化學檢驗學科的最新動態和技術，進而在教學中不斷補充新的內容，并且從中篩選歸納適宜教學講授的重難點，使教學內容模塊化和系統化。針對教學過程中的不同重難點，采取不同的教學方法和手段。在講述血糖、血脂、血中尿素測定等傳統經典知識點時利用歸納講授法通過多媒體課件展示，可通過“探究法”和病例討論法來講授肝腎器官病變檢測指標、方法和臨床意義，利用PBL教學法開展免疫學臨床檢測知識的講授。隨著社會的發展，教學手段也要與時俱進，教師應當積極建設優質、高效的學科網站，積極利用網絡教學平臺開展開放式教學，制作重要章節的精品課程教學多媒體課件和名師講課錄像，供學生課前預習和課后復習鞏固。提供師生互動平臺，教師預留作業習題，學生能及時網上提問，有效溝通師生，增強教學效果[2]。
2.2教師素質“雙師化”，教材實用化
高職醫學教育著重定位于技能型人才培養，在實際教學過程中，生物化學檢驗課程任課教師中具有雙師資格的比例相對較少，與教學配套的教材又主要是由高校教師編寫，有的教材在檢驗項目中沒有詳細講述操作方法，也沒有配套的相關實驗教材，現有的實驗教材多數落后于實際工作需求，且內容多偏向于基礎性實驗，使學生不能系統掌握實驗原理和方法，這就容易造成學校教學與實際臨床檢驗應用出現脫節，因而需要加大教師的雙師化培養，鼓勵教師考取執業證書，定期選送教師到醫院或檢驗檢疫部門相關檢驗崗位輪訓學習，密切聯系臨床，切實做到教學相長。積極邀請具有中高級職稱的檢驗醫師參與教材的編寫和研討活動，多編寫符合高職醫學檢驗專業生物化學檢驗課程的實用化教材和實驗指導用書。通過教材的編寫使任課教師自我綜合素質和實踐能力得到逐步提升，為更好的培養學生打下堅實的基礎。、
2.3改革實驗教學，教學實踐一體化
參照生物化學檢驗課程體系，合理制定教學與實驗實踐計劃并嚴格執行，積極推行教學實踐一體化，在理論課講授以后安排對應的實踐教學，使學生能夠“趁熱打鐵”，避免出現“教與學”與“教與做”的分離。實驗教學的工作開展上要積極向醫院靠攏，在條件允許的情況下購置新設備，積極開展新檢測項目實踐教學，增加學生的半自動生化分析儀和全自動生化分析儀的上機實驗操作，同時可以借助網絡技術進行遠程視頻教學，進行模擬實踐操作。依托我校的三所附屬醫院優勢，定期積極安排學生到醫院參觀實踐，學習臨床先進的檢驗儀器，培養學生對生物化學檢驗的興趣，使學生真正做到“見多識廣”和“識多智廣”。邀請醫院的專家走進實驗室共同討論和制定實驗項目并親自指導學生實驗。實驗教師在教學過程中要先進行正確規范的示教，強調規范操作的重難點，并能對學生的實驗結果進行合理分析，積極引導學生組成互助幫教小組，相互監督和學習，在提高學生實驗實踐能力的同時培養團隊協作能力。
2.4合理開展課外拓展，加強職業綜合能力培養
目前社會的發展對醫學從業人員提出了更高的要求，學海無涯，高職醫學檢驗專業學生經過3年的學習，無論是走向工作崗位，還是繼續向高層次深造都需要有持續性的學習能力和科研能力，因而在教學之外需要重視學生綜合素質的發展。在課外引導學生積極參與專題講座，邀請相關醫學課程的教授開展分子生物學在生物化學檢驗技術中的最新應用，邀請醫院的專家有針對性的進行實際病例討論，分享經驗和技術，講述職業發展和實際工作中的問題。面向醫學檢驗技術專業學生積極組織實踐技能競賽加強職業能力培養，同時選派有興趣的學生參與綜合性科研實驗課題研究，教會學生利用檢索技術查閱文獻，并指導學生逐步進行實驗操作，處理實驗結果，在合理拓寬學生專業知識的同時增強獨立分析和解決問題、創新能力的培養，全面促進并提高學生的職業素質，真正做到不僅授學生以“魚”而且授學生以“漁”。
3構建綜合、有效的考核評價體系
目前高職醫學生物化學檢驗課程考核主要是通過閉卷的理論考核、平時實驗報告和出勤率、實際操作的實驗考核進行總體評價，而且多在學期期末進行集中考核，這樣容易造成學生臨時抱佛腳，沒有全面真實反映學生的學習效果和能力，同時因為考試主要圍繞課本所學內容，容易與實際職業需求脫節，造成學生就業過程中的眼高手低。因而我們要改革考核評價體系，優化理論考核內容，改革閉卷考試方式，增加平時、期中階段性考核，增加實驗考核的比重，引入醫院專家指導實踐技能考核，構建綜合性考核評價，真正做到能夠提高學生的理論水平和實踐操作能力[3]。
3.1優化課程題庫，理論考核階段化和網絡化
針對資格考試和職業需求，根據課程標準要求結合實際教材不斷優化生物化學檢驗課程專業試題庫。題庫中涵蓋名詞解釋、填空題、選擇題（單選題和X型題）、簡答題、論述題等多種標準試題，每一題都標示有難度系數、題型、章節等信息。教師可以進行靈活選題組卷，系統也可以進行隨機組卷。教師可以分章節或是在期中階段性選題組卷進行平時考核測試，將同樣知識點試題打亂順序利用數字化教室進行快速考核和成績匯總，既避免了試卷考試作弊，又能及時反映學生的真實學習效果[4]。
3.2實驗考核的仿真化
生物化學檢驗是一門對實踐操作能力要求較高的學科。實踐操作能力既展示學生對理論知識的掌握和理解，又客觀反映學生實際動手能力，同時是學生職業素養的體現。該課程的實驗考核就顯得尤為重要，必須對考核方式和手段積極改革，設置仿真化的實驗考核場景，邀請醫學專家同行、專職理論教師和實驗教師共同組成評分小組，考核內容也以臨床檢驗中的常規測試項目為主，學生抽取題目，進行操作和答辯，評分小組給出綜合評分[5]。這樣，實驗考核才能更加客觀、公正地反映學生的真實水平。隨著現代醫學的發展，生物化學檢驗技術也越來越先進，這就要求對生物化學檢驗課程理論教學和實驗教學要進行不斷地完善和優化。高職醫學教育的根本目標是服務于醫學衛生事業，同時醫學衛生職業的發展又為高職醫學的人才培養提供了積極的方向，因此堅持“以職業為導向，能力為本位”的人才培養理念，才能適應新形勢的變化，才能培養出合格的醫學檢驗人才。
作者:黃川鋒 張冬 單位:南陽醫學高等專科學校基礎醫學部生物化學與分子生物學教研室
參考文獻:
[1]龐新躍，李欣.臨床生物化學與生化檢驗教學改革的若干思考[J].衛生職業教育，2010，28（24）：49-51.
[2]石玉榮，梅傳忠，武文娟，等.綜合應用多種教學方法提高臨床生物化學檢驗教學質量[J].中國高等醫學教育，2011（5）：96-97.
[3]周師潔，徐良賢，殷嫦嫦.242例醫學檢驗學生生物化學實驗操作考核結果分析[J].九江學院學報（自然科學版），2012（2）：117-120.
第2篇：生物化學知識點匯總范文
關鍵詞：Sandwich；教學法；生物化學；效果評價
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0126-02
生物化學是醫藥類院校學生的一門基礎必修課，該課程內容繁多且大多需要記憶，對大部分學生來說是一門較難學的課程，目前國內大多數院校都采用傳統的以教師講授為主的“灌輸式”教學模式，學生多為被動接受，較難掌握重要知識點，故教學效果并不理想。課堂教學方法改革，是人才培養模式轉型的關鍵環節[1]。近年來，sandwich教學法逐漸被應用到醫學教育中，此教學法適用于小課堂教學，通過采用多途徑，多手段的教學方法，并在課堂中安排小組討論、交叉學習、小結匯報等學習環節，調動師生之間的交流、溝通以及學生學習的積極性，從而提高學生自我學習、自我思考以及探索新知識的能力[2，3]。我們嘗試將sandwich教學法引入臨床醫學專業本科生的生物化學教學環節中，并對其教學效果進行了評價，以期在傳統教學模式基礎上，為學生提供多元化的學習方式。
一、Sandwich教學法的應用
1.實施案例及對象。依據生物化學課程中脂質代謝一章的教學內容，我們制定了“血脂異常與心血管疾病”的Sandwich教學內容和方案，將其應用于Sandwich教學法。本次教學為2學時，每學時45分鐘。將2013級臨床醫學專業本科10個班按整群抽樣的原則隨機分為兩組，其中5個班為實驗組，實施sandwich教學法，其他5個班為對照組，以傳統教學法授課，均授以相同的課程內容和學時。
2.教學流程。（1）任務下發。將進行Sandwich教學的材料提前2周發給學生；每個班指定協助工作的主席和記錄員，主席負責組織分組、計時、照相等，記錄員負責記錄，課前發放調查問卷，課后將調查問卷、影像資料及PPT整理上交。（2）故事性開場（5分鐘）。授課教師以明星、政界名人等為例講解高血脂與心腦血管異常的危害，并講解Sandwich教學實施步驟，同時提出本次課堂要討論的5個問題，例如：人為什么會發生肥胖？肥胖如何診斷？體內脂肪的來源有哪些？脂肪何時以及如何被利用？脂類及脂肪動員的產物在體內是如何被運輸的？（3）分組學習（10分鐘）。30位學生提前10分鐘進入教室，隨機按編號就坐并按初始編號進入A、B、C、D、E組分別討論問題1～5。（4）交叉學習（15分鐘）。分組學習結束后，以編號1、2、3、4、5重新組合成新的小組（A-1、B-1、C-1、D-1……），每位同學在新小組里匯報前一問題的結果，從而實現新的小組成員分享5個問題的結果，使每位同學對每個問題都有所了解，并可相互交流新的看法和意見。（5）匯總討論（25分鐘）。學生回到原先的分組學習小組，帶回交叉學習過程中其他學生的補充意見，并對問題進行整理，由每個小組推薦一名學生匯報最終討論結果。（6）教師小結（20分鐘）。教師圍繞學生討論的5個問題進行總結，并對討論過程中出現的分歧或疑問進行解答。（7）金魚缸討論（10分鐘）。先由教師提出綜合性案例，全班學生共同討論，再指定部分學生發言，其他學生可補充發言。提出的案例為：張某，男，25歲，身高1.82m，體重156kg，腹圍1.52m，胸圍1.38m，臀圍1.31m。血壓：160/100mmHg，血清甘油三酯水平為5.36mmol/L，血清膽固醇含量為：10.31mmol/L。血糖為：7.2mmol/L，腹部B超檢測為中度脂肪肝。要求學生在較短時間內應用所學知識回答以下問題：①試計算張某體重是否超重？屬于幾度肥胖？②是否患有疾病？產生原因可能是什么？③建議給予哪些干預措施？（8）教學反饋（5分鐘）。學生完成課前發放的調查問卷，并針對本次Sandwich教學做出評價，對于教學實施的各個環節提出意見和建議。
二、Sandwich教學法效果評價
1.考試成績。課程結束后，由本教研室命題組老師自主命題并對實驗組及對照組學生進行考核，均采用閉卷考試，由同一閱卷組教師按統一的評分標準評卷。由表1可見，實驗組學生的平均成績、優秀率、及格率均高于對照組學生，P
2.效果評價。對2013級臨床醫學專業本科10個班級300名學生進行無記名問卷調查，問卷全部收回，有效率100%，對Sandwich教學法在生物化學理論課程中的教學效果進行評價。如表2所示，實驗組與對照組比較，sandwich教學法在培養學生自主學習、獨立思考、總結歸納和邏輯推理能力、增強學習積極性、交流表達能力以及團隊合作能力等方面具有明顯優勢，兩組差異有統計學意義（P
三、討論
生物化學作為一門醫學基礎課程，除要求學生掌握基本理論及技能外，更重要的目的在于培養學生根據臨床實際情況分析解決問題的能力。在生物化學中進行Sandwich教學能將生物化學知識與醫學實際問題密切聯系起來，激發學生學習的興趣和積極性。在學習過程中，學生必須主動做好預習、查閱資料，把所學的醫學知識有機結合起來，使各科知識融會貫通，保證能熟練地運用所學的多學科知識。學習過程中以小組為單位，學生之間相互影響和督促，能充分鍛煉學生的團隊合作能力，要做到在討論過程中清楚的表述自己的觀點，就必然會促使學生積極思考，主動分析并提高個人的表達交流能力。結合我們的教學效果評價結果可以看出，與傳統的教學法相比，sandwich教學法不僅能培養學生自主學習、獨立思考、總結歸納和邏輯推理能力，也增強了學生學習積極性、交流表達能力以及團隊合作能力。
然而，在sandwich教學法實施過程中也存在一些問題：（1）沒有設定教案撰寫的規范。教師在準備過程中只能自己摸索，尤其是在教學內容，問題設置、病案設計方面還存在一些問題。（2）受一定的時間、地點的限制。該教學只能在30人左右的小范圍內進行，而不適用于200人的大班授課，要求配置較多的教師和教學資源。（3）對教師的要求非常高。教師不但要具有駕馭課堂節奏的能力，在討論過程中還要注意和學生之間的交流，引導學生自主分析和解決問題，在有限的時間內系統總結難點和重點，答疑解惑，故對教師整體要求較高。
綜上所述，sandwich教學模式在生物化學教學中的效果很明顯，是一種有效的、值得進一步探索的教學方式。如何結合傳統教學法進行研究改良，依據學科和學生的特點有效的應用sandwich教學，還需要在實踐中總結經驗。
參考文獻：
[1]黃剛，付曉紅，連繼勤，等.教學方法改革在提高生物化學教學質量中的探討[J].中國當代醫藥，2013，20（7）：134-135.
第3篇：生物化學知識點匯總范文
案例教學是根據教學目標，以真實發生的生物事件為案例進行的課堂教學。生物學教學案例的設計與運用，可以將生物學知識很好地融合在案例中，既能夠讓學生了解生物學的發展前沿，又能夠讓學生將所學的知識解決實際問題，在解決問題的過程中，復習相關基本概念和基本理論，梳理、構建良好的知識理論體系。本文以高中生物選修模塊三為背景，通過“綠色熒光蛋白——來自海洋的禮物”一節復習課，將選修三有關知識編入教學案例，展示案例在高中生物學復習中的應用。
一、分析教材，編寫案例
課前通過對選修三教科書內容的分析及教學目標的確定，選擇綠色熒光蛋白作為教學案例的來源。綠色熒光蛋白的發現獲得了2008年度諾貝爾化學獎，并在生物化學、基因工程、細胞工程、胚胎工程、蛋白質工程等領域中得到廣泛應用。這符合本節復習課的教學目標：構建選修三的知識體系；比較基因工程、細胞工程、胚胎工程、蛋白質工程的區別與聯系；運用已學知識解決實際問題。筆者通過互聯網收集以“綠色熒光蛋白”為關鍵詞得到的資料，撰寫了如下教學案例。
日本人下村修研究一種水中會發出熒光叫做海螢的水母，下村修把過濾后的水母碎屑倒進桶中時，那些物質突然明亮起來。這種熒光不是活體水母發出的綠色光，而是藍色光。下村修提純了這些發光的物質，最終確定發光的物質是蛋白質。陽光下它會發綠光、用燈泡照射時發出黃光、紫外線照射發出綠光。下村修將他命名為綠色熒光蛋白（GFP）。
將綠色熒光蛋白表達到其他生物體內的是查爾菲。當普瑞舍在《基因》雜志上公布了綠色熒光蛋白的基因序列后，查爾菲就拿到了這個基因，通過克隆獲得了多個基因，然后在大腸桿菌中表達了綠色熒光蛋白，表達了綠色熒光蛋白的大腸桿菌在藍光的照射下可以發綠光。后來許多研究者也懂得用GDF作標記基因，將其植入不同生物的細胞中。
美籍華裔化學家錢永健，發現綠色熒光蛋白發光基的結構由238個氨基酸構成，他利用蛋白質工程技術，對GDF中的氨基酸進行定向改造，創造出可以吸收和發出綠色光、藍色光、黃色光以及紅色光的新的熒光蛋白，發光的強度還提高了不少。接著也有科學家陸續制造出能發出其他光線的熒光蛋白，這種技術后來命名為“多色熒光蛋白標記技術”。當在老鼠身上應用這項技術時，發現老鼠的大腦里面的神經細胞有了多種顏色的熒光蛋白，像七色彩虹出現在視野中，讓我們清清楚楚地觀察到了老鼠的神經活動。
下村修提取出了水母的熒光蛋白，查爾菲將熒光蛋白應用到了其他的生物體內，錢永健則創造出了更多種的熒光蛋白，熒光蛋白就像一把鑰匙開啟了人們的細胞之旅。熒光蛋白讓我們在生物體內仿佛“長了眼睛”，因此這三位科學家一起獲得了2008年諾貝爾化學獎。
GFP作為備受青睞的標記分子，得到了廣泛的應用，其原因在于它具有以下優點：（1）易于檢測；（2）熒光穩定；（3）無毒害；（4）通用性；（5）易于構建載體；（6）可進行活細胞定時定位觀察；（7）易于得到突變體。上述特性使得GFP作為分子標記物在生物技術相關領域中得到廣泛的應用。
二、分組討論，剖析案例
教師分發案例，在課內組織學生分組閱讀并討論，要求給各組學生針對案例提出問題，教師匯總學生所提出的問題，分發給各組交換回答。為了使教學形象直觀，組織學生觀看“基因槍轉化洋蔥細胞表達GFP基因”、“綠色熒光蛋白轉基因技術的發展”、“轉基因克隆技術造就‘熒光兔’”的視頻及圖片。表1為學生所提出的部分問題及學生回答涉及的知識點。
表1 思考題及涉及的知識點
三、適當練習，反饋評價
結合教學案例設計練習題（見練習題1），通過練習有效地進行當堂鞏固，并對學生課堂表現及時給予評價，充分肯定學生在案例分析和討論中的小組合作情況及其展示的聰明才智。
練習題1：東北農業大學培育出轉“綠色熒光蛋白基因”的克隆豬。請你把自己當成研究人員，向公眾闡述該培育過程？（可用圖示結合文字）
說明：這道題需要學生能夠很好地掌握“基因工程、細胞工程和胚胎工程”三種技術手段，把自己當做研究者，從研究的角度去思考操作的細節。各組學生提出操作方案后，教師和學生共同對各種方案進行比較，從中挑選或者相互結合出一套好的操作流程，最后編寫出具有一定規范的圖解及文字說明（以圖1為例）。
四、教學反思
1.精編、整合案例
編寫好的案例是成功實施案例教學的重要保障。可以從生物科學發現史、技術進步對社會發展的影響的事例、實例中挑選、整合案例，這樣容易將生物科學理論與實踐相結合，形成有特色的“生物學案例”。還要注意，編寫的“生物學案例”最好具有這樣的特點：真實、描述客觀；思考性、討論性強。此外案例篇幅不宜太長，盡量與教學目標相契合。
2.做好課前準備
以案例進行教學不容易掌控課堂，對于教師來說，搞好案例教學，教師的課前功夫必須下足。案例教學這種教學方法容易使得課堂較為開放，教學過程中會遇到許多問題。教師只有做好了充分的課前準備，課前發放案例給學生，讓其有閱讀案例的時間，盡量充分地預設課堂，做好、熟悉好教學課件，設計并考慮好教學過程中可能出現的問題，思考他們（自己）會做出怎樣的反應，才能夠在實施教學的過程中靈活地運用教學技巧，開展案例教學。
3.培養討論氛圍
第4篇：生物化學知識點匯總范文
《生命科學導論》相關的教材種類繁多，所涉及的內容也十分寬廣。本著錢偉長校長“培養學生們自我教育、自主學習、自我選擇和實踐教育能力”教學目標[3]，結合上海大學自身的教學管理特色，我們對課程的相關教學內容作了重新的整理和調整。首先，從學校短學期制對教學進度的要求出發，綜合國內有關生命科學導論課程的相關教材內容，同時結合教學團隊成員自身專業背景的分類，我們將課程的內容劃分為十個專題：分別為緒論、生物化學、細胞、微生物、植物、動物、生態、遺傳、基因工程和食品。每個專題由2-3位相關研究領域具有8-10年教學或研究經歷的教師共同承擔教學課件的制作；并對提交教學團隊的教學PPT進行集體討論、修改和模擬講授，最終形成課程講授的統一課件內容標準；其次，根據每個教師的個人特點，開展多人合作授課和一人單獨授課的模式相結合；最后，在上課過程中結合學生的實際基礎和興趣點，給予授課教師一定的自由度，允許其在標準課件的基礎上進行適當的課程內容、講授順序和授課形式的變通，以更好的適應學生的需求。
2結合實際教學需求編寫新教材
鑒于學教學管理模式和制度的特點，國內已有的教材很難完全與之配套；因此，在多年教學積累的基礎上，通過調研學生的課堂反應，學習體會以及他們對學校其他公共基礎課教學的建議，我們開展了新教材的編寫工作。通過學校的教學沙龍的交流，汲取其他院系在開設公共基礎課過程中的經驗為我所用，組織團隊教師和校內外優秀教師進行交流和學習，并邀請知名學者親身授課，從中把握和提煉出現代生命科學在社會發展和生活中最吸引人的內容，同時，結合生命科學的知識體系，遵循錢偉長校長“大學教育要服務社會發展、面向實際，突出應用性和培養應用型人才”的教育思想[4-5]，在生命科學導論的新教材編寫中突出了應用性強，與生活密切相關，對人類社會發展影響重大的知識點的地位，同時結合生命科學自身所具有的系統性和基礎性特征，力求形成一套內容豐富，知識性和應用性兼顧，適合學校4學期制教學模式的新教材。
3充分利用教學資源拓展教學渠道
上海大學作為上海地區一所211院校，學校的硬件設施配備完善，因此我們充分利用了這一優勢，將我們的課堂同傳統的教室，延伸到了整個校園甚至是學生的整個生活中。上課內容和課件全部上傳至學校網絡教學平臺，同時，利用學校的校內交流平臺“樂乎社區”開辟各任課教師的專屬在線交流空間，由任課教師每周2次和學生進行在線交流，解決學生在課堂和課外所提出的相關問題；此外，利用公共網絡資源中如QQ、MSN、微博等深受學生喜愛的現代網絡交流工具，使學生通過手機，電腦能隨時隨地將他們的問題和教師進行及時溝通和交流。讓學生對生命科學知識的學習和了解不再局限于課堂，而延伸到了他們的寢室、餐桌、運動場以及他們日常生活的各個時段，讓學生切實感受到生命科學知識就在身邊的日常活動中；使學生從被動地接受課堂知識灌輸，轉變為主動根據需要去查找、學習、了解和掌握所需的知識；引導學生更好的利用零碎時間進行知識的挖掘和學習。另外，加強本科教學和研究生培養相結合，合理安排本學院的研究生和博士生參與本科教學的教輔工作。公共基礎課最大的特點就是上課人數覆蓋全校本科生，因此在教學過程中每一次的作業布置、課堂測試或討論都會給任課教師帶來十分繁重的課后批改和評閱工作，而研究生和博士生的加入無疑是一個很好的生力軍，他們平日就活躍在科研工作的第一線，對生命科學的前沿和熱點問題把握十分敏銳，由他們協助任課教師進行作業批改、評閱以及與學生互動探討和交流，不僅能減輕教師的負擔，使其有更多的精力投入課程建設中去，而且可以拉近與學生的距離，更生動、更具體地和學生進行詳細交流，這也有利于建立學生高年級與低年級之間互幫互助，言傳身教的幫帶互動學習模式。與此同時，對研究生和博士生本身而言，這也是一次十分難得的教學實踐環節，對其自身能力的提升是一個很好的鍛煉機會，對學校的研究生培養也是一個很好的互利互補的實踐。生命科學是一門實驗性科學，如何在生命科學導論課程的教學過程中體現這一特點，這是對我們的又一重大挑戰。我們嘗試利用學院生命科學中心的公共實驗平臺，通過學生申請，任課老師協調，以及中心平臺老師配合的方式，在不影響實驗中心日常工作的前提下，努力為學生提供參觀，學習以及觀摩實驗的機會，通過開展“學院開放日”等活動讓他們從課堂走進實驗室，將他們在課本上學到的知識帶到實驗室中去體會和揣摩。同時，我們還計劃結合上海大學夏季短學期實踐教育環節，在選課的學生中擇優選拔部分人員進行獨立創新實驗的嘗試，讓他們能更加深入了解生命的奧秘，以激發他們對生命科學的學習興趣。
4加強學習，及時總結不斷提高課程教學質量
每門課程的教學所面對的教學對象都是不同的，學生既有的基礎知識，文化背景，學習習慣，接受能力等都會存在差異，所以必須要對課程的教學過程中出現的問題及時進行反應和解決。在我們生命科學導論課程開設的過程中，除了通過上述的各種日常交流手段收集學生反應的問題外，每學期結束時還實行學生對課程教學進行評價，通過學生對各任課教師課程教學給出的評分和所提出的意見，我們進行匯總，并通過集體討論，交流以及會同學生和其他學院教師共同座談的形式，對課程的教學效果進行總結，并對下一次課程的開設進行必要的調整和改進，此外，選拔若干優秀的教師，通過參加校內的教學競賽交流以及校外的學習和進修，不斷提高教學團隊的教學水平，以期更好的適應學生的需求，提高課程教學的質量和效率。
5教學效果與待解決問題
第5篇：生物化學知識點匯總范文
［關鍵詞］學導式教學法;營養與健康;教學方法
隨著生命科學的發展，營養輔助療法作為醫療的重要手段之一，在防病、治病、增強體質、保障人類健康中的作用逐漸被人們所重視。營養與健康這門課程與生理學、生物化學及臨床醫學、預防醫學課程密切相關，內容涉及營養學基礎理論及營養相關性疾病的診斷標準、臨床分期、治療方法等，知識繁雜、涉及面廣，加之學時少、進度快，學生普遍認為較難理解。還有部分學生認為學好臨床課和基礎課即可，不重視營養知識的學習，以至于上課睡覺、玩手機甚至逃課。要想把學生牢牢吸引在教室里認真聽課，就要凸顯學生學習的主體地位，提高學生的參與度，激發他們的學習興趣［1－2］。學導式教學法是近十余年國內興起的啟發式教學方法之一，即在教師指導下，鼓勵學生自學、自練。學導式教學法充分重視教學過程中“學”的因素。教師采用各種教學手段創造條件、積極引導，充分發揮學生的主動性，讓學生用自己的智慧主動獲取知識、發展能力，真正成為學習的主人。本文就我校臨床醫學專業的營養與健康課程采用學導式教學法進行闡述，旨在探討學導式教學方法的重要性，并針對學導式教學方法提出一些策略和建議。
1對象與方法
1．1對象
選擇蚌埠醫學院2014級臨床醫學本科專業A、B、C3個班級共522名學生作為研究對象。3個班級平行上課，其中A班采用學導式教學法，B班、C班采用傳統的以教師講授為主的教學方法。所用教材和總學時相同，課程結束后采取同樣的考核方式。
1．2教學方法的實施
1．2．1課前準備該門課程教學計劃為24個學時，授課前針對各章節內容，提前給學生布置教學任務，并提供與課程內容有關的教學資料、提綱和案例，讓學生通過網絡資源、參考書籍等進行查閱。1．2．2課堂教學根據各章節特點，采用不同的教學方法。在學習腸內營養、腸外營養等既容易混淆又與臨床聯系緊密的知識點時，提前要求學生復習消化系統的生理特點，明白何為腸內營養、腸外營養，注重腸內、腸外營養之間的比較。分別從置管特點、適應證、禁忌證、并發癥等方面進行闡述，組織學生討論同一疾病的不同階段分別運用腸內營養和腸外營養的原因，啟發學生認識到腸內營養和腸外營養并不彼此孤立而是相互聯系的，為學生日后真正為病人診斷治療時具有辯證思維打下基礎。學習糖尿病、高血壓、冠心病等營養相關性疾病時，給學生提供具體案例，讓學生分析案例，引導學生思考此類疾病僅運用臨床治療是否可行、營養治療的目的及作用，使學生了解營養相關性疾病必須通過營養治療長期調理，進而認識到營養治療的重要性。基礎營養知識點瑣碎、繁雜，在學習維生素時，讓學生走上講臺，講解維生素發現的故事及背景，使枯燥沉悶的課堂教學轉變為培養學生自學能力及口頭表達能力的舞臺。1．2．3課后安排課后根據課堂教學內容給學生布置形式多樣的任務，如對課堂內容的分類、比較、匯總，或者對案例的討論、讓部分學生到醫院去實地觀察。教師留出固定時間解決學生在學習中遇到的疑點。
1．3考核方式
課程結束后，對3個班學生進行問卷調查及理論考試。問卷內容為自評項目，請學生自我評價相關能力是否得到提高［3］。理論考試為閉卷考試，滿分為100分。考試結束，指定1位閱卷老師批改試卷，統計成績。
1．4統計學方法
采用SPSS16．0進行統計分析，計量資料采用(均數±標準差)表示，組間比較采用方差分析，男女之間比較采用t檢驗;計數資料以率表示，P＜0．05為差異有統計學意義。
2教學效果
2．1學生自我評價
課程結束后，分別向A班、B班、C班隨機發放調查問卷100份，回收問卷100份，回收率100．0%。調查包括是否提高自學能力、是否提高口頭表達能力、是否提高歸納分析能力、是否具備臨床思維能力、能否獨立解決問題幾個方面，結果表明，A班學生均優于B班和C班。χ2=9．517，P=0．009。見表1。表1學生自我評價調查表(%)自評項目A班B班C班提高自學能力78．048．052．0口頭表達能力72．050．049．0歸納分析能力85．060．063．0臨床思維能力75．059．057．0獨立解決問題81．060．064．0
2．2學生期末成績比較
2．2．1A、B、C3個班成績分布A班分數為52～94分、平均分為(75．6±10．7)分，B班分數為46～91分，平均分為(70．9±12．2)分，C班分數為39～96分，平均分為(71．1±12．8)分。3組間比較A班平均分比B班高4．7分，比C班高4．5分(F=2．907、P＜0．05)。A班及格率為89．8%，B班及格率為82．5%，C班及格率為89．7%。A班≥80分有78人，占全班人數的44．0%，B班≥80分有54人，占全班人數的32．0%，C班≥80分只有26人，占全班人數的26．0%。2．2．2男生女生成績分布3個班的女生成績均高于男生(P＜0．01)。女生分數為49～96分，平均分77．3分;男生分數為39～92分，平均分67．0分。A班女生成績比B班高4．08分，比C班高2．91分;A班男生成績比B班高4．70分，比C班高4．72分。
3討論
美國教育技術CEO論壇(2001)報告指出:21世紀的能力素質應包括基本學習技能、信息素養、創新思維能力、人際交往與團隊精神、實踐能力等5個方面，提倡自主、探究與合作的學習方式，逐步改變以教師、課堂和書本為中心的局面，建立以學生為主體、教師為主導的現代教學模式，促進學生創新意識與實踐能力的發展。學導式教學法是以學生為主體、教師為主導，引導學生掌握知識點的同時提高主觀能動性的一種自主學習的教學方法，“學為主體，導為主線”［4］。臨床上每一種疾病都需要臨床治療和營養治療的密切配合，要求學生在學習過程中將臨床知識和營養知識相結合，融會貫通，這樣學生才能在今后的實際工作中游刃有余。本項研究中，學生從是否提高自學能力、是否提高口頭表達能力、是否提高歸納分析能力、是否具備臨床思維能力、是否能夠獨立解決問題5個方面進行自我評價，結果顯示，采用學導式教學法的班級學生自我評價優于傳統教學方法的學生。學導式教學法變學生的被動接受知識為主動學習知識，將自學、討論、講授、練習等穿插于教學活動中，注重引導學生思考學科間的內在聯系、培養學生理論聯系實際的能力，這在今后的臨床工作中至關重要。期末成績顯示，A班成績分布較穩定，平均分高于其他兩班級，80分以上的學生占全班人數的44%，高于B班的32．0%及C班的26．0%;A班不及格率為10．2%，低于B班的17．5%及C班的10．3%。與其他兩班相比，A班沒有出現50分以下的低分學生。說明學導式教學法能夠調動大多數學生的積極性，使學生作為主體參與到教學活動中，提高學生的整體素質。本研究還發現，無論是采用學導式教學法的班級還是采用傳統教學法的班級，女生的成績高于男生，相關文獻也報道女生的自主學習能力高于男生［5－6］，與男生相比，女生在課前預習、課堂參與度等方面優于男生，自主學習的態度也更積極。學導式教學法能夠調動學生的學習主動性，培養學生的臨床思維能力及獨立解決問題能力。學導式教學法也有一定的局限性:(1)由于當前所面臨的整體教育環境、教師的教學素質、學生的學習態度及對基礎知識的掌握程度、課程學時等綜合影響，學導式教學法并不適用于所有章節;(2)目前，該項研究大多是個別院校、個別教師的個人經驗，尚沒有系統全面的研究闡述;(3)教師的個人素質亟待提高，教師不僅要有過硬的基本理論知識，還要具備結合臨床實際進行跨學科綜合應用的能力;(4)教學模式評價體系不完善，目前只是根據學生反饋的部分信息及期末考試成績來評價教學模式，較片面、不客觀，尚需建立充分反應學導式教學方法綜合效果的評價體系。
參考文獻
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