教師教學能力和教學特色精選(九篇)

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第1篇：教師教學能力和教學特色范文

【關鍵詞】體育；教育；意義

一、大學特色體育教育教學的理論概述

素質教育的核心理念就是要為社會培養高素質高能力的全能型特色人才，因此，在各個學科開展素質教育的路徑中，課程的特色化是至關重要的。在我國，特色體育教育課程的建設和研發是教育改革關注的重點，而大學作為教育領域的高學府，不僅要集中培養學生的實際體育能力，也要為學生建立更加健全的人生觀、世界觀以及價值觀。各個大學開始不斷的創新發展思路，朝著多元化以及個性化的課程模型發展。其中，上海交大的"立足需求、立體運作課程模式"以及長城旅游學院"定向拓展、成套組合"等教學機制和模式不斷涌現出來，呈現出了百家爭鳴的發展態勢。究其根本，大學特色體育教育教學的理論宗旨就是在于課程的融合性以及靈活性發展，真正實現以人為本的教育理念，并且優化整體教育路徑和方式，建立多角度的大學特色體育教育教學模式 。

二、大學特色體育教育教學的實際意義分析

大學特色體育教育機制的開展，不僅是為了進一步優化高校的教學機制，也是為了進一步優化學生的實際體育學習能力，建立更加多元化的創新路徑，營造多元化發展的體育教學氛圍。要保證思想和理念同步更新的基礎上，實現教學行為的有效助力，促進學生得到全方位的綜合素質升級。大學特色體育教育教學機制是為了更好的促進學生體育能力得到個性化的發展，其特色體現的是人本理論和教學內容的融合，能真正實現體育文化的進步 。另外，大學特色體育教育教學也是對教師和學生能力的促進，要求教師在實際教學過程中拓寬教學思路，創新的使用新穎的教學模式，以保證學生能得到多元化的進步和發展。

另外，任何教育的本質都是人，只有保證被教育者得到有效的教育啟示，就表明課程設計和課程目標達到了。而在大學特色體育教育教學發展的過程中，也是本真以人為本的教育理念和教育思想，真正關注了學生的個性化需求，并且是從教育者以及被教育者持續發展的角度出發，凸顯了教育機制的整體性。并且，只有實現體育教育教學的特色化，才能真正踐行學生和教育的協同發展，是推動素質教育理論的根本。

三、大學特色體育教育教學的實踐途徑分析

（一）教學實踐中實現教學內核升級

要想真正實現大學特色體育教育教學模式的轉變，就要集中處理相應的教學資源，建立有效的項目分析機制，并且集中優化相應的課程內容、授課結構、教育措施和路徑以及整體課程評價機制等因素，進一步利用新穎的教學結構進行特色體育課程的建立和健全。第一，有效的進行教學資源以及教學內容的優化整合，對環境資源、場館資源等顯性資源進行有效的創新利用，也要對課程資源進行有效的布置和規劃，保證學生得到互補式的個性化發展 。第二，要建立體育+專業的教學機制，真正實現教育結構的特色化發展，在建立協同發展目標的同時，進一步保證教育本質的協同，在對學生進行特色化教育的同時，引導學生感受到體育的魅力。例如，外語學院可以建立特色化的英美文化體育模式，可以開設橄欖球或者是棒球課程等。

（二）教學實踐中實現教師素質升級

對于學校教育來說，教師的素質是非常重要的因素，教師只有保證自身教育理念和教學行為的優化，才能進一步保證教學成果。教師的優化提升是學校實現特色化教育改革的原動力，也是整體課程質量好壞的決定性因素，因此，教師的素質提升是大學特色教育教學實現的首要問題。大學教師需要具有良好的專業素質以及開闊的教學視野，才能將課程內容融會貫通，建立全方位的教育機制，從而滿足學生對學科理論和技能的需要 。由于高中教學中受應試教育的影響，體育教學的實踐和理論并沒有建立特別嚴明的學習機制，學生在進入大學后，相應的知識鏈接并不是非常理想，這就需要相關大學體育教師進行有效的教育機制創新，以保證學生學習措施的順利過渡。因此，教師要充分實現專業化的進步和發展，集中升級為高素質復合型教師。學校也要給予教師大力的支持，創設相應的培訓和交流機會，以強化教師的業務能力以及教學視野。

（三）教學實踐中實現核心價值升級

第2篇：教師教學能力和教學特色范文

關鍵詞 自主招生 特色人才 特色管理 運行質態 教學管理

《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》的頒布，吹響了我國新一輪招生考試改革的號角，尤其“完善和規范自主招生”的相關規定更加引人注目，明確要求自主招生高校“不得采用聯考方式或組織專門培訓”，而應著力選拔“具有學科特長和創新潛質的優秀學生”。何謂“具有學科特長和創新潛質的優秀學生”？即具有特色人才培養潛質的學生，通俗地說就是“偏才”、“怪才”和“奇才”。這類學生不適合全國統一高考的擇優錄取，只能通過高校自主招生獲取全國重點大學入學機會。面對高校自主招生改革的新形勢，那種經過幾個月的“特殊培訓”即可讓學業優秀的學生輕松取得自主招生資格的時代已經一去不復返了，高中原有的教育教學管理模式受到了嚴峻挑戰。因此，構建適合自主招生選拔人才所需要的高色管理運行質態，優化和提升高色管理運行態質，就成為擺在高中學校面前亟需解決的重大課題。

一、高色管理運行質態內涵

“任何事物，不管是石頭還是生物，是人類社會還是別的什么，我們都可以把這個整體看做是一個系統”，每個系統都具有“整體性、層次性、關聯性、動態性、有序性、目的性”等。將高中管理置于系統論的視角，會發現高中管理的本質是以系統信息為中介，通過系統主客體“進行相互作用和相互聯系”，實現系統主體對系統客體的“調控與協調”。[1]傳統的高中管理系統主體是學校管理者，隨著管理人本化的推進，教師與學生也被納入管理主體之列;管理客體則包括課程設置、教學組織、質量監控、環境創設等，主要是教師的教學活動和學生的學習活動以及教與學所需的環境。運行質態就是指系統各要素內部以及各要素之間由于彼此相關聯、彼此相適應而保持該系統動態平衡發展的形態與態勢。高中管理運行質態的優劣直接決定著高中教育教學質量的高低，而教育教學質量是學校教育的生命線，也是素質教育的根本要求和實施重點。

在新的形勢下，高校自主招生生源對象主要是“具有特色人才培養潛質的優秀學生”，從根本上說，這類具有特色人才培養潛質的學生是可遇不可求的，需要發現，更需要為這類學生提供適宜其健康成長的教育環境。為適應新時期自主招生改革的需要，今后高中學校必須加強對具有特色人才培養潛質學生的教學與管理。高中學校針對具有特色人才培養潛質學生的教學管理可稱之為“高色管理”，具有特色人才培養潛質的學生可稱為“特色學生”，指導這類學生學習的教師稱為“特色教師”，高中學校為特色教師指導特色學生學習的環境稱為“特色環境”，高中學校從事對特色教師、特色學生、特色環境等進行教學管理的專職人員則是“特色管理人員”。這樣，所謂“高色管理運行質態”就是指高色管理系統內的特色管理人員、特色教師、特色學生、特色環境等要素內部及其特色管理人員、特色教師、特色學生、特色環境等各要素之間彼此聯結、彼此協同、彼此適合而維持高色管理系統動態平衡發展的形態與態勢，具有人性化、民主化、開放化、特色化以及協同性、適合性、主體性等特點。

人性化特色管理，堅持以人為本的原則，將特色學生視為正在成長的人、需要成長的人和能夠成長的人，將特色教師視為具有獨立人格和自主執教的人，由此可見，人性化特色管理的本質是尊重、信任和摯愛。民主化特色管理摒棄權威意識，充分尊重師生的發展需要，由“管人理事”轉為“治事理人”，杜絕武斷。開發化特色管理一方面是指管理采用“散養式”，給予師生以充分的自主發展權、主動發展權和自我選擇權;另一方面是指特色管理采取對外開放的原則，吸收家長、高校專家以及其他社會人員，以保證決策的科學性和合理性。特色化是特色管理最顯著的特點，是指對特色學生、特色教師、特色環境給予“特別管理”，尤其對教師的待遇、職稱評定、評優選模等方面給予適當的傾斜。協同性特色管理主要是指加強與家長、教師、高校專家等的協同與合作，構建主體協同有效機制，充分發揮“人”的主體性和“人”的協同性，打造教師學習共同體和學生學習共同體;適合性特色管理一方面是指提高管理者與被管理者適合度，另一方面是指師生之間、生生之間、師師之間關系和睦、相互適合。主體性是特色管理最重要的特點，教育的本質就是挖掘并發揚人的主體精神和主體意識，尊重“人”的發展需求，調動“人”的主動性和創造性。構建高色管理機制，打造高色管理運行質態，優化高色管理運行質態，對特色學生予以特色管理，對特色學生予以特色教學，為自主招生高校提供具有特色人才培養潛質的優秀生源，是高中學校教育的時代使命，也是現代高中教育的必然選擇。

二、高色管理運行質態策略

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》將“推動高中多樣化發展”作為高中教育改革的重要戰略任務之一，強調“推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要”，要求“探索發現和培養創新人才的途徑”，“鼓勵普通高中辦出特色”。新一輪自主招生改革恰好為普通高色發展提供了難得的機遇。隨著自主招生聯盟的解體，根據特色學生的特色和高中學校的實際情況，依據系統論原理和對特色人才的培養要求，需要打造高中新的特色管理運行質態，以特色環境、特色教師來實現特色學生的健康成長與個性發展，構建起“以過程為本、未來導向的‘散養式’開拓思維”高色管理體系。

1.組建特色管理團隊，明確特色學生定位

為了給自主招生高校輸送具有特色發展潛質的優秀學生，彰顯高中學校的特色化發展，首先要組建特色管理團隊，由一名具有特色管理潛質的校級領導來主持特色管理團隊的日常運行工作。特色管理團隊的組建需要堅持三大原則：一是科學性原則，主要表現為特色管理團隊成員結構合理、功能高效、運行和諧。主要由高中資深教師、高校專家、特色學生家長組成，同時也要選拔具有管理潛質的學生加入特色管理團隊;二是民主化原則，堅持管人理事的民主化，既是現代教育管理的客觀要求，也是特色管理團隊和諧運行的本質要求。三是以過程為本原則。“以過程為本”是指以注重整個教育教學本身的“過程”管理促進“人”的發展為根本，“淡化結果”。當然，高明的管理團隊所實施的管理，以目標為核心，以未來為導向，注重過程的和諧與融洽，以有效的對話為方式，喚醒師生智慧的增長，激發師生的“醒覺性與盡責感”，“從而快速地將目標變為成果”，形成特色教學體系的“核心競爭力”。[2]

組建特色管理團隊之后，所要做的首要工作就是對特色學生進行定位。調查發現，特色學生具有較為鮮明的個性化、獨特性和主體意識，具有較高的智商和求知欲望，具有較強的自信心、自尊心和創新潛質，同時也具有低情商、高敏感性甚至性情孤僻或狂放不羈等缺點。因此，對這類特色學生的定位應著眼于該類學生的“特色”，在保證其完成高中學業任務的前提下，發現并發展其學科特長，認識并發掘其創新潛質，堅持“全面+特長”的培養原則，采取與之相適合的教育教學管理方式，促進特色學生的特色發展。將特色學生培養成具有“學科特長和創新潛質”的優秀學生，必須依據大多特色學生所具有的獨立性、探索性、堅韌性等特點，并注意個體學生的個別特點，“將因材施教原則進行到底，做到因性別而教、因年齡而教、因能力和情感而教”。[3]獨立性是指生命個體的思維與行動不易受他人或外界的影響與干涉，具有獨立思考、判斷、選擇、行動的心理品質，表現為有較強的自信心，不盲從、有主見、不迷信權威;探索性指的是生命個體敢于質疑、敢于嘗試、勇于實踐、勇于創新的心理品質，表現為膽大心細;堅韌性是指生命個體具有堅持不懈、鍥而不舍、做事“一根筋”的心理品質，表現為不怕失敗與挫折。應當特別注意的是，特色學生的自控性與合作性需要積極培養，才能適應現代社會對專業創新人才的要求。總之，組建特色管理團隊為特色學生的界定和教育教學實踐提供了重要保障，明確特色學生定位為尋找特色學生提供了重要的參照標準。

2.尋找特色學生生源，健全特色學生檔案

特色學生的學科特長和創新潛質，其實在小時候就初見端倪。如有些孩子從小就對發明創造感興趣，經常把玩具拆開并且能重新組裝甚至改進，這時候如果父母面對孩子對玩具的“毀壞”不呵斥或制止，而是精心呵護孩子的好奇心，發展孩子的創造欲望，這個孩子將來就有可能成為特色人才。因此，對于特色學生生源只能靠“尋找”，而不能靠“選拔”。因為“選拔”重在按照特定的規則挑選學業成績優秀的學生，而“尋找”重在依照一定的標準來查找適合進行特色培養的學生。尋找特色學生生源的過程，也是深入了解這類學生的過程，這就要求高色管理團隊不但要與高校聯姻，借助高校專家、學者協助尋找特色學生生源，也要與本學區內的初中、小學甚至幼兒園聯結，對于特色學生的入學條件予以特殊照顧，可以模仿高校自主招生的原則與方法，高中學校也要在當地招生政策許可的范圍內對于特色學生予以自主招生，為特色學生提供升入高中學校繼續深造的機會。同時，高中學校也要與社區聯姻，及時尋找并發現適合進行特色培養的社會青少年，為具有學科特長和創新潛質的所有公民提供適合其發展的高中學業上的必要而有益的幫助，是現代高中學校義不容辭的歷史責任。

教育的本質要求是創造適合不同學生的教育，而不是選擇適合教育的學生。因此，在尋找特色學生生源的同時，為了更好地給特色學生提供適合的教育，就要建立并健全特色學生檔案：弄清特色學生標準，分清特色學生類型，記清特色學生愛好，列清特色學生家情，查清特色學生性格，摸清特色學生興趣，搞清特色學生發展方向，等等。建立特色學生檔案，旨在深入了解特色學生的基礎上研制個性化培養方案。“人才培養方案是對人才培養目標、人才培養過程、人才培養方法等方面的基本設計”，“是保證教學質量和人才培養規格的重要文件”，也是“組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的基本依據”，是“教學管理的核心和主體”。[4]本著以全面發展、特色教學、個性化培養為指導思想，借鑒牛津大學、哈佛大學等成功的做法，研制特色人才培養方案還要遵循三大原則：一是符合本校實際，二是科學地安排理論、實踐、自學之間的課時比例，三是課程安排應有利于培養學生的思維能力、動手能力、創新能力和可持續發展能力。由于未來特色人才比普通人才具有更強的“研發能力或可持續發展能力”，具有“更強的可塑性，適應面更廣”，因此，特色人才培養方案應從“人文素質、科學素質、專業素質、思維能力和實踐能力全面提升學生的綜合素質和動手能力”。[5]可見，健全特色學生檔案的根本目的是為了更有針對性地為培養特色學生提供適合的教育，也是實施特色教學與管理的有效途徑之一。

3.遴選特色教師隊伍，構建和諧師生關系

2012年2月10日，教育部頒發的《中學教師專業標準（試行）》指出，“中學教師是履行中學教育工作職責的專業人員”，強調“師德為先”、“學生為本”、“能力為重”和“終身學習”的基本理念。從事高色學生培養的特色教師，除了達到“專業標準”的要求之外，還應有一些特殊素質：一是熱愛從事特色學生的教育培養工作，善于指導特色學生從事特色學習;二是具有扎實的心理學知識與技能，最后有國家心理咨詢師二級證書，能夠深入了解并滿足特色學生的心理需求;三是具有扎實的專業知識與技能，勝任所從事的指導特色學生的學科教學工作;四是具有強烈的責任心和團隊協作能力，為促進特色學生的健康發展認真負責，與特色學生、同事保持良好的協同效應;五是具有特色氣質和特色能力，只有特色教師才能培育養成特色學生。高中學校對于特色教師的遴選，應當據此組建特色教師團隊。同時，還要推行全員育人制，試行動態發展性導師輪流制，并創造有利條件，鼓勵教師在實踐中大膽探索，創新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學特色和管理風格。

學校教育是一個有序的、開放的合作系統，教師與學生是學校教育系統中最為活躍的兩大因素。教師的教學活動與學生的學習活動的適合度，是衡量教學適合度的重要標準，也是實現有效教學的重要保障，而提高師生適合度的關鍵是師生關系的和諧。要構建和諧師生關系，首先，應明確師生關系到底是什么關系。研究發現，師生關系本質上是一種協商性共生合作關系。其次，要深入理解支配師生關系的內在動因，師生交互作用是否處于動態平衡發展狀態是支配師生關系是否和諧的內在動因。而“需要是教師與學生合作的基點，信任是教師與學生合作的前提，平衡是教師與學生合作的關鍵，共贏是教師與學生合作的目標”，“師生通過以需要為基點、以信任為前提、以平衡為關鍵的協商性共生合作，實現師生自我成長的共贏目標”。[6]最后，要轉變教育教學觀念。教師在構建和諧師生關系中處于主導地位，教師作為學生學習的喚醒者、引領者和指導者，在師生交互作用、交互影響中始終處于優勢地位。尤其在實施特色人才培養的教育教學中，教師更要充分尊重特色學生的獨立人格，遵循特色學生的特點和發展規律，以動態生成的多樣化的課程資源、以隨機生成的靈活的教學方式、以心存感恩的真摯的情感、以淵博的知識、高超的技能和高尚的師德去“征服”特色學生、去“感化”特色學生、去“促進”特色學生的發展。

4.加強教研團隊建設，創建特色教學環境

20世紀80年代以來，隨著高中學校規模的擴大，“同一年級的班級增多，為了加強管理，學校出現了‘年級組’”，“年級組的出現，取代了教研組的部分職能，年級組工作與教研組工作因此產生了很大的沖突”。[7]時至今日，高中學校普遍采用以年級為實體的組織管理形式，而教研組一度被邊緣化，強調年級組在教育教學中的組織作用和領導地位，顯現出向“管理”要效益的強烈傾向，采行合適的方式促使年級組和教研組處于一種動態平衡發展狀態是當今高中學校亟需解決的重大問題。對于特色學生的教育與培養，應當由向管理要效益轉為向教研要效益的軌道上來，強調教研組在推進特色學生教育教學改革中的重大作用，加強教研團隊建設，這也是針對特色學生由特色教師實施特色教學的必然選擇。

加強教研團隊建設，一要轉變教育理念，堅持以人為本的原則，突出服務功能，淡化控制作用，為特色學生的健康發展提供良好的平臺;二要優化教研團隊組織結構，加強校際聯結，聘請專家學者一同與教研人員對特色教學予以診斷把脈，提供教研團隊的工作效能;三要轉變工作運行方式，由定期舉辦教研會轉為隨機召開教學研討會，并且根據實際情況開展有針對性的專項課題研究，如開展學情調研分析、教情調研指導、教學問題診斷、特色學生學習方式研究，等等;四要注重對學生的“開拓思維”演練，注重特色學生思維方式的訓練、思維能力的提高和思維品質的提升，以提高特色學生的綜合素養為基礎，以培養“全面+特長”的特色學生為方向，遵循特色人才的成長規律，促進特色學生的健康發展。

創建特色教學環境是高色管理的重要任務之一，也是特色教師對特色學生實施特色教學的重要保障。針對特色學生的管理，關鍵在于保持和激發學生的創造力。創造力作為“一種態度和選擇”，“可以通過培養來提高”，而“環境是創造力產生的外在的關鍵資源，創造性就是人和環境之間的相互作用，培養學生的創造力，需要營造良好的教學環境”。[8]何謂“教學環境”？教學環境是由“學校建筑、課堂、圖書館、實驗室、操場以及家庭中的學習區域所組成的學習場所”，是“一種能夠激發學生的創造性思維的溫暖而安全的班級氣氛”。[9]由此可見，創建特色教學環境，不僅要完善學校硬件建設，更要推行“散養式”教育教學范式，采用合適的教學材料，運用靈活的教學方法，建立和諧的師生關系，營造溫馨、民主、愉悅的學習氛圍，打造適合特色學生成長的文化環境和心理環境。

總的來說，伴隨著高校自主招生聯盟的解散和推行高中學校特色化發展，由特色管理團隊會同特色教師、高校專家，根據特色學生的特點，依靠特色學生檔案，參考特色學生家長和初中、小學班主任的意見，通過教育會診，一同研制以“未來導向”為基本原則，以“全面+特長”為培養目標，對特色學生實施特色管理、予以特色教學，就能有效地促進特色學生的特色發展，也才能將高中學校引上特色化發展之路，造就將來建設有中國特色社會主義所必需的專業創新人才。

參考文獻

[1] 吳今培，李學偉.系統科學發展概論[M].北京：清華大學出版社，2010.

[2] 沈軍.管理教練：以成果為導向的價值管理模式[M].南京：江蘇人民出版社，2011.

[3] 尹達，田建榮.課堂生態系統動態平衡機制研究[J].教育理論與實踐，2014（20）.

[4] 朱健，劉巨欽.改革人才培養方案培養高素質應用型人才[J].中國高等教育，2014（5）.

[5] 肖洪森，陳海濤，陳玲.創新型應用人才培養方案及課程體系整體優化的研究與實踐[J].人力資源管理，2014（1）.

[6] 尹達，田建榮.學校教育系統師生協商性共生合作平衡機制[J].綿陽師范學院學報，2014（10）.

[7] 邱超.與年級組并存下的中學教研組建設[J].教學與管理，2009（31）.

第3篇：教師教學能力和教學特色范文

作者：花美蓮 單位：北海職業學院

建設具有高職特色的教學團隊是強化高職辦學特色、推動學校良好發展的需要加強高職特色的教學團隊建設，不但是高職院校全面提高人才培養質量、促進教師的專業發展的需要，而且是出于強化高職辦學特色、推動學校良好發展的需要。高職教育人才培養目標是定位于技術、技能型人才，這個目標決定了高職教育具有實踐性、應用性、技術性的特點，決定了教育模式的主要特點就是與工作相結合的學習，學習的內容必然是專業知識、專業技能，而承擔專業教學的教學團隊必然是高職教育模式的主要實踐者，它的特征和質量決定著學校辦學是否具有高職特色，是否能推動學校良好的發展。因此，只有加強專業教學團隊建設，使之賦有高職教育的特色，依靠這支具有高職特色的教學團隊，主動創造、傳播和應用知識，努力踐行高職教育的模式，實現高職教育的人才培養目標，最終使高職教育培養的專業人才質量滿足社會的需求，從而推動學校的向前發展。

高職特色的教學團隊，是目前我們面臨的一個重要課題。那么，什么樣的教學團隊才算是具有高職特色呢？我認為，具有高職特色的教學團隊，除了一般教學團隊應有的優秀帶頭人、團隊目標、團隊合作精神、管理機制等要素外，還要具備兩個基本的特征。第一，有合理的“雙師素質”教師高職教育具有突出的實踐性、應用性和技術性的特點和要求，決定了“雙師素質”是高職教育專業教學團隊的主要素質特征，作為教學團隊中的一員，高職院校的專業教師，必須具備“雙師素質”。所謂“雙師素質”，主要表現在專業教師素質與能力兩方面的要求，一方面，要有較強的教學、教研方面的能力、素質和廣博的專業基礎知識，另一方面要有實踐操作技能。在建設具有高職特色教學團隊的過程中，我們應始終以專業所在行業、產業發展為導向，緊密結合社會需要，科學制定專業發展規劃，堅持把專業教師隊伍建設作為專業建設的核心，制定師資隊伍中長期建設規劃，提高團隊教師自身的技能水平和教學能力，把團隊教師塑造成知識與能力兼備的、符合高職教育需求的“雙師素質”的教學人才，從而打造一支整體教學水平大大提高的、實踐能力較強的、高職教育特色突出的一流“雙師素質”教師隊伍。只有這樣，他們才能有效地開發教學資源，制定和實施專業人才培養方案，進行教學改革，培養出高技能高素質的專門人才，為社會服務。第二，有較強的社會服務能力高職教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在服務地方經濟，加快推進我國社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。

因此，具有高職特色的教學團隊還應有較強的社會服務能力。高職人才培養模式和技術服務的特點，決定了高職院校教學團隊必須與社會行業和企業建立緊密聯系。因此，在建設具有高職特色教學團隊的過程中，我們一方面要依賴社會行業和企業的力量，為學校的教學把脈，使他們在專業設置與調整、專業發展、課程體系改革等方面發揮作用。另一方面，我們應當牢記高職教育應當服務經濟建設的需求，滿足企業對人才的“功利性”需求，要發揮教學團隊資源優勢，為企業和社會提供優質服務，如：職業技術人員培訓、技能鑒定、技術服務等方面為社會提供服務，提升學校的影響輻射能力，從而實現學校和企業“雙贏”的目標。總而言之，建設具有高職特色的教學團隊，是現代高職教育的特點與任務決定的，是提高人才培養質量的需要，是促進教師的專業發展的需要，是強化高職辦學特色、推動學校的良好發展的需要。建設的過程任重而道遠，今后，我們必須通過各種途徑，采取各種措施，努力建設一支具有高職教育特色的教學團隊，實現高職教育人才培養的目標，為我國高職教育的發展做出更大的貢獻。

第4篇：教師教學能力和教學特色范文

一、教育教學對高職科研的服務需求

高職院校的教育教學對科研提出了新的服務需求，主要表現為以下四個方面：

（一）產教融合對科研的服務需求

由于創新已經成為經濟發展的主要動力，企業把科技創新作為生存與發展的根本，企業的創新尤其是中小企業的創新往往注重新產品開發、新工藝革新，這些是高職教師的科研內容，也是高職教師的強項，企業需要這樣的一支科研力量來幫助他們轉型升級。對學校而言，產教融合，就要從企業的需要出發，利用科研的創新功能，將學校與企業融合在一起。高職院校的產教融合大多從科研開始。

（二）教師成長對科研的服務需求

高職教學以校企合作的實踐為主要形式，教師的專業成長始終與企業的產品、工藝、市場等實踐要素相關聯，因此，教師的專業發展只能隨著新產品的開發、新工藝的革新等科研實踐活動而不斷成長。教師在職業和其他方面的成長也需要利用科研功能。科研是教師成長的必由之路。

（三）專業建設對科研的服務需求

高職院校依據產業的發展調整專業設置，開展專業建設，因而需要將專業融入到產業之中，使專業成為有根之木、有源之水，使專業與產業互為依托，共生共長。但是，由于產業的發展依賴于新產品的開發、新工藝的革新，即依賴于科研與創新，所以，學校只有利用科研才能將專業更好地融入到產業之中，科研是專業建設的方向盤和動力源。

（四）學校管理工作對科研的服務需求

進入二十一世紀之后，高職院校的教育內容和教育要求不斷變革，管理內容不斷豐富，管理模式不斷創新，而且隨著社會大環境的變化，社會、家長和學生對學校管理也提出了新的更高的要求。這些內部、外部的變革，倒逼學校只能借助科研的力量，研究學校的管理方式、方法、內容、要求，提升學校管理水平，使學校管理更加科學、高效、合理。

二、高職科研的服務方式

為使科研更好地服務教育教學，取得更大的服務成效，科研應做到“四個融合”，即：科研與教學融合、科研與專業建設融合、科研與教師成長融合、科研與學校管理融合。

（一）科研與教學融合

科研與教學融合表現在“研中有教”、“先研后教”、“以研促教”。

1.研中有教。“研中有教”是指科研與教學的內容融合。高職院校不同于專業研究機構，高職教師的科研不僅僅是新產品開發、新工藝革新，還應有教育教學研究，由于新產品、新工藝的開發影響的僅僅是經濟收益，而教育教學的研究關系到學生的成長，所以，對教師而言，教育教學的研究比專業研究更重要。研究的內容包括教學思想的對與錯，教學要求的高與低，教學內容的增與減，教學方法的興與廢，教學手段的合理與不合理，教學管理的過程與目標；研究學生的共性與個性，學習的興趣與習慣；研究校企合作、校校合作、校政合作。只有將研究滲透到教學的各個過程、各個環節，才能做到謹慎施教、科學施教。

2.先研后教。“先研后教”是指科研與教學的形式融合。應首先對教學內容的合理性、教學方法的有效性、教學手段的可行性進行科學研究，而后再將研究結果應用于教學實踐，在實踐中驗證研究結果的正確性與有效性，再將實踐的成效重新進行研究分析，查找不足，充實完善，形成新的教學內容、教學方法、教學手段，再將新的教學研究結果應用于教學實踐。這種“研究、教學實踐”“教學實踐、再研究”的循環往復，正是認識、實踐、再認識、再實踐的螺旋式發展過程，每一次循環往復，都使育人水平上升到一個新的高度。科研與教學是育人中不可或缺的兩個環節，科研把握著育人的內容與方向，教學踐行著育人的過程。

3.以研促教。“以研促教”是指科研對教學的推動作用。對教學內容的研究能夠提升教學的專業水平，使教學與產業發展保持同步，與行業、企業實現對接。對教學方法手段的研究能夠吸引學生的學習興趣、提高學習積極性，改變高職學生學習精力不集中、不重視學習的現象。對教學思想的研究能夠更好地把握育人的目標，并在專業教學中充實素質教學、創新教學與創業教學，做到高素質與高技術、高技能并重。對教學模式的研究是為了更好地彌補高職學生理解能力不足，發揚動手能力強的特點，揚長避短，實現人人皆可成才、人人皆能成才的教學目的。對文化的研究，是為了豐富學生的精神生活，改善學生的人文素質，改變一味埋頭苦讀或是頹廢不爭的精神面貌，形成朝氣與活力。總之，科研與教學的融合，既豐富了科研，又有助于教學。

（二）科研與專業建設融合

科研與專業建設的融合包含了“與專業應用領域的融合”、“與專業結構調整的融合”、“與專業特色形成的融合”，將科研與專業、產業、產品、市場融合在一起，互為支撐，形成合力。

1.科研與專業應用領域的融合。科研以專業為基礎，將專業知識、專業技術、專業技能應用于產業，為企業開發新產品、改革新工藝。科研的過程其實是專業在產業中應用的深入和專業應用領域拓展的過程。以科研為平臺，將專業與企業、產業、產品、市場結合在一起，在服務產業的同時，提高學校的專業水平和專業應用能力。

2.科研與專業結構調整的融合。學校應根據產業轉型升級的需求，或增補專業技能，或調整專業內容，或擴大專業規模，或減少招生數量，或增設相關專業以構建專業群，或取消不能適應經濟發展需要的專業。同時，學校還應根據企業生產的發展、設備的更新、生產方式和加工工藝的更新，及時更新實驗設備、實訓內容和實訓要求，使教學與生產同步。但是，唯有與企業、產業緊密關聯的科研才能使學校和教師始終了解產業的轉型升級、生產的發展變化。所以，要求教師在科研的同時及時將企業、產業、產品、市場的動態信息反饋到學校的專業結構調整與專業建設中。

3.科研與專業特色形成的融合。一個地區的經濟發展有其歷史沿革與產業積淀，有其傳統產業和特色產業，這些傳統而有特色的產業往往具有相對完整的產業鏈、較大的生產規模、較強的產業競爭實力，較多地影響著地區經濟的發展。高職院校的專業要與這樣的特色產業對接，才能更好地服務區域經濟建設。但是，由于高職院校建校時間較短，專業實力還不夠強，許多高職院校在與特色產業對接的初期，沒有能夠對產業起到很好的服務作用，反而是依靠特色產業來幫助學校形成專業特色，再以特色專業反哺特色產業。那么如何讓特色產業幫助學校形成專業特色呢？最直接的方法是科研，通過科研讓學校和教師了解特色產業的特色技術、特色技能、特色加工工藝、特色產品性能，再將這些特色內容融入到教育教學和專業建設中，進而形成專業特色。而且這是一個動態的過程，不僅僅在與產業對接的初期需要兩者的互相推動，在專業特色的加深與特色產業的發展中，也需要相互推動，共同發展。科研與專業的融合，既有利于專業特色的形成，又有利于特色產業的發展。

（三）科研與教師成長融合

高職教師的科研固然應當服務產業發展，但也應注重教師自身的成長，教師通過科研使專業、職業得以快速成長，使特長愛好得以發揮，在服務社會的同時實現教師自身的成長。因此，教師在開展科學研究時還應注重三個目標追求：對專業成長的目標追求、對職業成長的目標追求、對愛好特長得以發揮的目標追求。

1.對專業成長的目標追求。高職教師的科研不能奢望涉足尖端的科技領域和高深的技術理論，但是，在對產業的應用能力、對產品的開發能力、對產業發展的研判能力以及專業水平的提升方面應有一定的目標追求。可在科研選題和成果創新方面設立一定的技術目標位，通過這些技術目標位的實現來提高教師的專業水平，而且隨著研究的深入，技術目標位應不斷提升，專業水平也將不斷提高，創新成果會不斷增多，對產業的貢獻也會不斷增大。

2.對職業成長的目標追求。高職教師的職業能力不應局限于教學和教學管理，還應擴展到生產經營、企業管理等方面，這是高職人才培養的需要，也是教師提升育人能力的需要，是教師自身職業成長的需要。科研是提升教師職業能力的有效方法，通過科研，教師能夠提升產品研發能力、生產經營能力、市場開拓能力、企業管理能力。應使科研與教師職業成長互相融合。

3.對愛好特長得以發揮的目標追求。教師的科研應盡量選擇與自己興趣愛好相匹配的內容，這不但從事科研的過程令人愉快，而且往往能夠取得很好的科研成果。高職教師開發的新產品、新工藝等科研項目的難度小，周期短，易成功，在成功的時候往往會產生成就感，這種因成功而產生的成就感其實正是愛好與特長的培育過程，多次的成功會逐漸變成愛好，形成特長，進而成為專長甚至專家。因此，教師應選擇有利于發揮愛好特長的研究內容，并有意識地培育成就感。

（四）科研與學校管理融合

科研與學校管理的融合其實質就是通過科研使學校管理更加高效，減少管理中的從眾性、盲目性與權力至上現象，增加管理的科學性與合理性。

1.科研是管理的基礎。管理是政策與制度制訂和執行的過程，要使管理科學、合理，必須要做到政策、制度的科學、規范、合理，因而需要對政策、制度進行科學研究。科研是制訂科學的政策、制度的前提。近幾年，各級政府職能部門都在進行制度建設與權力下放，實施力度之大、決心之堅定是改革開放以來絕無僅有的，作為直接實施教育教學管理的高校職能部門，也應進行制度建設，并使制訂的政策、制度更科學、更合理。但是，科研需要大量的人力、物力和時間，當職能部門的人力、物力不足以支撐又多又復雜的政策、制度建設課題研究時，發揮教師的聰明才智，讓教師參與學校管理問題的研究成為必然的選擇。這一做法還有更深層次的含義，因為教師本身就是政策、制度實施的受體，也是學校民主思想的源泉，教師將意見建議融合在政策與制度中，或能提升政策與制度實施的可行性。

2.科研是確保政策、制度與時俱進的依仗。無論是政策的實施還是制度的落實都存在一個漸進的過程，都需要多次反復，這是形成科學政策、科學制度的客觀要求。而且，一個政策或一種制度在當下是合理的，經過一段時間，當其他條件發生變化之后，這一政策或制度就會變得不夠合理，因此需要有教師對政策、制度保持長期的研究，做到隨時可以從不同角度和不同層面對政策、制度提出新的見解，為領導提供決策依據，使政策與制度與時俱進。

3.科研是管理成效的衡量尺度。政策的好壞，管理水平的高低，管理質量的優劣，不應有領導界定，也不應有少數出于個人利益和個人喜好的人來界定，客觀的衡量方式應是在科學研究之后得出結論，即由科研來界定。當學校在總結政策和管理成效好壞的時候，可以將總結的任務提交給課題組研究并給出結論。已經有一些研究機構在承擔類似的研究任務，國內比較著名的麥可思研究機構就是一個很好的例子，他們形成的對一所高校辦學質量的評價體系受到了大多數專家的肯定，“美國的USNEWS”和“英國泰晤士報高等教育副刊”對全世界大學辦學質量排名的指標體系也得到了大多數人的認可。自2000年以來，大多數高校“成立了院校研究所（室）、發展規劃處、教學評估辦公室等院校研究機構，著手開展院校研究，開始為學校提供數據和決策支持”，“中國院校研究案例庫”、“全國高等學校教學基本狀態數據庫”，都是對高校教育教學和綜合管理成效的研究，每一所學校都應很好地利用科研的力量衡量學校的管理成效。科研融入到管理中，將更好地發揮科研的功能。

三、“四個融合”的服務成效

如果能夠將科研與教學、專業建設、教師成長、學校管理很好地融合，則應能在以下幾個方面更好地體現科研的服務成效。

（一）有利于形成育人合力

從上述分析可以看出，科研尤如融合劑，具備將教學、專業建設、教師成長、學校管理等各種教育教學要素凝聚在一起的屬性，而且是一種有機的融合，使教育教學各要素之間既各自獨立又互相支撐，并形成合力，在提升教學質量、加強專業建設、培育教師成長、提高管理水平的同時，推動學校的快速發展。科研還能將學校育人與經濟社會發展融合在一起，使兩者互為滲透，互相推動。

（二）有利于形成特色

高職院校的科研能夠通過與特色產業的結合，較好地形成學校的專業特色，不僅如此，通過科研與教學的融合、與學校管理的融合，在不斷提升教育教學質量，凝煉辦學思想的同時，形成學校自己的教學特色和育人特色；科研還能幫助教師形成專業特長和職業特長。

（三）有利于更好地發揮科研的引領作用

第5篇：教師教學能力和教學特色范文

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0111-02

一、引言

隨著高校市場營銷專業數量和畢業生規模的快速擴張，營銷專業人才供給數量和質量也在逐年提升，但目前我國市場營銷人才的需求缺口仍然較大。據不完全統計，僅遼寧省每年就有約5萬人的營銷專業人才的需求缺口，更重要的是出現了企業找不到合適的人、專業畢業生找不到工作的供求矛盾。究其原因，主要是畢業生的培養質量達不到企業的要求，特別是工科院校營銷專業畢業生。工科院校營銷專業一般成立較晚，在學校地位尷尬，存在師資隊伍不強、資金投入不足、教學資源落后、教學方式方法陳舊等弊端，培養的學生缺乏特色，相關行業知識欠缺、實踐能力不足、社會責任感缺失，無法滿足企業的需要。

近幾年，對于如何提高工科院校營銷專業的教學質量已經得到越來越多的重視。筆者認為，市場營銷專業綜合改革的總體思路應堅持“需求導向、全面開放、深度融合、創新引領”的原則，深入挖掘市場營銷專業建設內涵，明確“國際化、創新型、復合型”的人才培養目標，樹立“以基礎知識為先、以實踐能力為本、以職業能力為魂”的人才培養理念，創新“突顯學科特色與行業特色、注重學生全面發展與個性發展、促進學科交叉融合”的工科院校營銷專業人才培養模式，依托學校辦學特色、發揮學校資源優勢，完善“學校―企業―社會”協同的人才培養機制，緊跟時代要求，打造“體現行業特點、具備社會責任擔當、強化創新創業教育”的人才培養特色。

二、打造具有行業背景、梯隊合理的國際化教學團隊

1.打造具有行業背景、穩定與流動相結合的師資隊伍。加強師資隊伍建設、努力打造高水平的教學團隊已經成為工科院校市場營銷專業建設的首要任務。本著“走出去”“請進來”的思路，鼓勵專業教師到相關行業重點企業開展產學研合作和掛職鍛煉；聘請相關行業的專家、企業中的高層管理者組成兼職教師隊伍，承擔部分專業課程的教學和講座；建立教師引進和退出機制，努力打造一支熟悉行業需求、教學經驗豐富、專兼職結合、多學科聯合、規模穩定、流動常態化的高水平師資隊伍。

2.加強梯隊建設，實施“老帶新、傳幫帶”制度。加強領軍人物和優秀教師的引進工作，努力培養教學名師和專業帶頭人，積極探索與社會聯合培養青年教師的新途徑。為促進青年教師快速成長，給每位青年教師分別配備來自相關企業和本單位的資深導師，導師分別從企業實踐和專業理論對青年教師進行教學示范和科研指導。通過“老帶新、傳幫帶”制度，努力打造一支梯隊合理、素質優良的教學團隊。

3.注重教學團隊的國際化培養。根據國際化辦學趨勢的需要，積極邀請外籍知名學者到校開展相關學術講座，聘用外籍教師到營銷專業任教，同時強化專業教師的外語水平，有計劃選派骨干教師去國外進修和培訓，努力打造一支國際化的教學團隊。

三、設計以能力培養為主線突顯行業特色的課程體系

1.課程設置注重學科交叉，體現行業特色，融入社會責任培育要素。依據“突顯學科特色與行業特色、注重學生全面發展與個性發展、促進學科交叉融合”的人才培養模式，在課程設置中緊密結合工科院校背景和行業特色，增加與行業相關、融入社會責任培育要素的專業課程，使學生既掌握營銷專業知識，又了解行業特點，還具備社會責任擔當意識，具有鮮明的特色。

2.課程設置模塊化，突出實踐能力和創新創業能力的培養。根據“以基礎知識為先、以實踐能力為本、以職業能力為魂”的市場營銷專業人才培養理念，設置包括營銷基礎知識、營銷實踐能力和營銷職業技能三個課程模塊。在課程模塊中進行多種形式的營銷實務滲透，增強培養模式的實踐性，提高學生的實踐動手能力。同時把創新創業教育貫穿人才培養全過程，全力打造培養學生創新創業能力課程群，開展創業環境分析、創業機會評價與選擇、創業融資與風險防范等內容的培訓，為培養專業基礎知識扎實、實踐動手能力強、具有較高創新意識、創業技能的復合型人才打下堅實基礎。

四、加強教學資源建設和開發

1.搭建體現行業特色、滿足學生綜合技能拓展需要的實訓平臺。該實訓平臺最大可能地納入市場營銷專業的專業課程實訓環節，通過為學生營造一個具有行業特色的虛擬市場環境，模擬現實企業的營銷管理過程，使學生能夠獨立分析和解決市場營銷實踐中存在的問題，掌握在實際經濟環境下開展市場營銷活動的方法和手段，為學生順利走上工作崗位奠定基礎。

2.建設以行業重點企業為依托的多元化校外實習基地。與所依托行業的重點企業聯合建立實踐教學基地，為學生認識實習、專業實習和畢業實習提供場所；與社會創業孵化器聯合，搭建營銷專業學生創新創業實踐基地，吸收具有創新創業激情的學生，參與各種創新活動和創業競賽，提升學生創新創業能力。

3.注重教學軟件開發，加大教材建設力度。圍繞課程體系，積極開發具有行業特色的營銷管理軟件，使專業軟件的數量、質量和特色真正滿足課程設置和特色人才培養的需要；加大教材建設投入力度，制定教材成果獎勵制度，推進具有行業特色、注重社會責任擔當、體現創新創業能力培養的系列教材的建設。

五、構建多主體協同的人才培養模式

1.實現教學主體多元化。搭建由專業教師、行業專家、企業管理人員、國際知名學者相協同的教學主體，聘請校外專家和學者定期到學校講學和指導，專業教師主要講授專業基礎理論，行業專家主要介紹行業知識和特點，企業管理人員講授營銷管理技能，國際知名學者利用網絡共享課介紹學科前沿，各主體分工明確，互相協同，真正實現教學主體多元化。

2.完善啟發式、探究式、討論式和參與式教學方法。在教學過程中，樹立“以學生為中心、師生互動”的教育觀念，教師由原來知識的傳播者，變為知識的引導者。理論教學注重營銷基礎知識和營銷技能的傳授，主要采用課堂演示、案例教學、錄像教學、情景教學、任務驅動式教學等相結合的教學方法；實踐教學由學生自主承擔營銷策劃、市場調研、營銷實戰模擬等實踐活動，使學生從“要我學”變為“我要學”，激發學生主觀能動性。

3.采取柔性化的考核方式。柔性化考核方式包括考試成績柔性化、考試目標柔性化、考試形式柔性化。考試成績柔性化主要是將學生平時成績匯總作為課程的總成績，改變一張卷子定終身的傳統考試成績評價方法；考試目標柔性化就是鼓勵學生參與各類競賽活動，只要取得獎項，即可獲得相應學分；考試形式柔性化是指采用“過程+結果”“知識+能力”的全方位考核方法，評價學生的學習狀況。

4.推進個性化教學。選拔具有創新潛質、學科特長和學業優秀的學生組成精英班、創新實踐班、特長班等，單獨制訂培養方案和設置課程體系，實行導師制和小班授課，激發學生學習的主動性、積極性和創造性，培養拔尖創新人才。

5.提升專業教學的國際交流合作水平。大力引進國際知名學者任教，努力探索與國外高校合作辦學經驗，全面提升專業教學的國際化水平；積極爭取與國外高校進行學生互換、學分互認、學位互授，支持專業學生出國留學，落實接收外國留學生計劃，進一步擴大留學生規模，增強國際互動交流。

六、改革實踐教學環節

1.構建全方位、多層次、分階段的實踐教學體系。構建包括認識實習、專業實習、畢業實習和新技術專題的全方位、多層次、分階段實踐教學體系。認識實習主要是讓學生了解行業和企業現狀；專業實習是讓學生熟悉企業營銷管理業務流程；畢業實習是讓學生深入企業頂崗實習；新技術專題主要圍繞學科和行業前沿開展系列專題講座。通過實踐教學環節，全面提高學生的職業技能。

2.增加營銷綜合技能拓展實訓。營銷綜合技能拓展實訓包括商務溝通技巧、營銷執行力、顧問式營銷、營銷團隊管理等專題，以企業實際案例為基礎，在教師的指導下，學生通過情景模擬、角色扮演、實際崗位體驗等方式全過程參與到營銷管理中去，提高學生的營銷技能和團隊精神。

3.設計具有行業特色的實踐教學項目。為了加強學生對行業的了解，豐富其行業產品知識，開設系列行業實踐教學項目，設計凸顯行業特色的實訓流程，使學生真正掌握行業產品的市場營銷技能。

4.實現畢業設計的應用性改革。實行畢業論文選題與導師的科研項目掛鉤，將企業在營銷實踐過程中面臨的問題引入學生的畢業設計中來，真正做到真題真做。利用畢業設計這一環節，實現企業、導師和學生三方的共同交流，做到解決企業實際問題、豐富學生的實踐知識和實現就業導向等多方面的統一。

七、制定具有專業特色的教師、學生激勵機制

1.根據專業特色完善教學管理制度。為保證專業人才培養方案有序、有效地落實，根據專業的教學特點和要求，制訂和完善各類教學管理制度，建立健全質量監控網絡，嚴密監控教學過程各環節，使各類教學工作都能規范有序地進行，保證教學質量。

2.圍繞專業特色完善教師激勵機制。完善教師考核與獎勵制度，把行業經歷、教學水平、科研能力和實踐能力作為考核教師的新標準，鼓勵教師參與社會實踐活動，提倡教師到相關行業掛職鍛煉，設立專項基金，通過課題立項等形式重點資助專業建設、課程建設和教學基地建設。

3.圍繞專業人才培養目標健全學生激勵機制。繼續推廣學分制、輔修制和雙學位制，為學生提供相關行業的開放式知識獲取平臺，在制度上保障對學生參與交叉學科學習、參與科研項目和實踐環節。提倡彈性學制，學生可將本科學業完成時間從四年延長到六年，鼓勵學生在大二結束后暫時休課進行全身心的創新創業實踐。

第6篇：教師教學能力和教學特色范文

關鍵詞：特色專業；人才培養模式；課程體系；實訓基地；雙師團隊

特色專業是指具有獨特風格的專業。它在專業定位、人才培養模式、專業教學內容及教學手段、師資隊伍與實訓條件建設、社會服務能力等方面具有顯著的特色，培養的學生具有突出的人文素質與專業能力。特色專業建設是高職院校提升辦學質量和形成核心競爭力的基礎。

無錫工藝職業技術學院材料工程技術專業（陶瓷工藝方向）已有50多年的辦學歷史，在專業建設過程中，與企業建立了良好的合作關系：聘請企業專家成立了專業建設指導委員會，與學校共同制定了人才培養方案，共同建設實訓基地，共同任教核心課程，共同編寫校本教材，共同解決專業人才培養過程中出現的各種問題。2010年被批準為江蘇省高等學校特色專業建設點，2011年被確定為省級示范院校重點建設專業。2010年，五結合人才培養模式成為省級人才培養模式創新實驗基地。2012年，特色專業建設工作順利通過省級驗收。

通過近幾年的特色專業建設工作，取得了以下成績：專業綜合實力、社會影響、社會聲譽明顯得到提升，專業教學團隊的綜合素質、教學科研能力也明顯得到提升；學生整體專業技能水平、綜合素質、就業質量明顯提升，專業服務社會、服務行業企業的能力和水平、服務的綜合效益也明顯得到提升。

一、特色專業建設的路徑

1.更新教育教學理念，準確定位人才培養目標

通過各種形式轉變人才培養觀念。學習有關高職高專教學文件，學習相關職業教育理論，到相關學校進行學習和調研。參與各類教學研究培訓，聘請職教專家來校作講座，并指導專業建設與教學改革工程。參與各級各類教學研究課題的申報和研究，開展人才需求和人才規格調研。

樹立高職教育的市場觀，及時掌握市場需求信息，做到市場需要什么樣的人才，我們就培養什么樣的人才。樹立高職人才培養的質量觀，研究制定以職業能力為核心的考核評價體系，采用過程性評價與終結性評價相結合的方法，評價培養人才的質量。樹立以能力為本位的教學觀，以學生就業為導向，專業培養目標符合職業崗位對知識、技能、態度的要求。

主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，主動適應高職教育的發展要求，確定本專業對應的崗位群及相應崗位所需的知識、能力和素質結構，提高人才培養質量，提升核心競爭力。準確定位人才培養目標包括人才培養規格的合理定位、專業建設及專業發展的合理定位和專業教學內容的合理定位等。

2.建立校企合作機制，不斷創新人才培養模式

建立健全校企互動合作機制，多方合作，共育人才，提升專業建設水平，工學結合方式始終體現于人才培養的全過程。以工學結合為切入點，創新并實施“五結合”人才培養模式，一二三課堂相結合、工作過程與教學過程相結合、學生課程作品與企業產品相結合、雙師教學團隊建設與學生拜師學藝相結合、學生課程作品展評與創作展覽相結合。

以本地區或本行業經濟社會發展對高素質技能型專門人才的需求為依據，按照“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養模式的要求，創新人才培養模式。與企業（行業）共同制訂人才培養方案，實現專業教學要求與企業崗位技能要求的對接。推行“雙證書”制度，實現專業課程內容與職業標準對接。引入企業新技術、新工藝，校企合作共同開發專業課程和教學資源。將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合，校企共同完成教學任務，建立行業、企業和社會參與的人才培養質量保障體系。

3.優化人才培養方案，合理調整課程教學內容

人才培養方案是實現人才培養目標和基本要求的總體規劃，是辦學思想、培養目標、人才培養模式和對學生知識能力素質要求的具體體現。通過制定體現職業特點的專業質量標準，推進基于工作過程和職業需要的專業課程建設。將崗位職業能力、職業資格標準、崗位任職要求、素質要求等融入專業知識體系、能力體系和素質教育體系。圍繞核心崗位的工作領域，創設理論與實踐教學體系，課程體系設置以素質教育與能力培養作為人才培養的核心，面向市場需求，不斷優化人才培養方案。

以“必須、夠用”為原則，基于崗位工作任務，對原有課程內容進行重組與整合。建設專業核心課程，按照核心崗位涉及的工作內容確定課程教學內容，突出職業能力培養。

陶瓷行業近年來的發展速度極快，出現了很多新的生產工藝和技術，必須將這些新的工藝與技術融入到教學內容中，才能真正提高學生的崗位適應能力，提高人才培養質量。應注重加強課程建設和教材建設，鼓勵有經驗的教師聯合企業和行業專家共同編寫工學結合的校本教材。目前已經出版《陶瓷原料分析技術》、《陶瓷坯釉料制備技術》、《陶瓷成型技術》、《陶瓷生產檢測技術》4本項目式教材，還有《陶瓷燒成技術》、《陶瓷裝飾技術》2本教材即將出版。教材貼近生產實際，突出產學研結合，理論聯系實際。下一步計劃組織編寫相關實訓教材，同時加強陶瓷專業網絡課程與網絡資源的建設工作。

4.不斷深化教學改革，改進教學方法及其手段

變教師講授、學生聽課的教學方式為師生共同參與、共同活動、共同經歷的方式。采用項目化教學，多種教學方法并用。

以企業技術應用為重點，校企之間搭建信息化平臺，將企業的資源引入教學，建設包括教學設計、教學實施、教學評價的數字化教學資源。以現代信息技術為支撐，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝等，作為實踐教學和技能訓練的有效補充，提高教學效果。開展學生課外科技活動，理論聯系實際，鼓勵學生參加實踐創新活動、參加各類競賽活動，開展職業技能大賽活動。學生獲得的成績可進行學分認定。開設選修課程，以滿足學生的愛好、興趣為目的，拓展學生的思維。企業專家報告為學校帶來行業最新的資訊，使學生對專業更加充分地了解。

5.改革師資培養機制，不斷優化師資隊伍結構

師資隊伍是建設特色專業的有力保證。我們根據特色專業建設的目標與思路，全方位加強師資隊伍建設。以培養為主，培養與引進相結合；以專職為主，專職與兼職相結合；以“雙師”素質為核心組建專兼結合的教學團隊，使教學團隊的年齡、職稱、學歷、學緣結構合理，業務能力突出。要求教師具有國家職業資格證書。與企業聯系緊密，努力建設社會服務專家型、教育教學雙師型的教學團隊。

實施專業帶頭人“一師一企一項目”、骨干教師“一師一企一崗位”、青年教師“一師一企一案例”制度，通過在企業“完成項目、崗位鍛煉、案例收集”等過程，培養教師的“雙師”素質。有計劃地選派教師利用寒暑假到企業進行專項實踐能力的培養，到企業一線掛職鍛煉，定期舉行教師職業技能大賽。鼓勵支持教師參與各種專業技能的培訓和技能鑒定，取得相關職業資格證書。參與企業職工培訓、技術攻關、技術開發等服務，提高教師的服務能力。

明確兼職教師的管理辦法，采用激勵措施，調動企業兼職教師的積極性。從生產一線選聘工程技術人員兼課，指導學生實習訓練。選聘企業行業技術能手專題介紹企業主要崗位的技術操作和工藝流程。通過校企“互聘互兼”雙向交流的團隊合作機制，打造一支具有現代職教理念、經驗豐富、實踐能力強的高水平“雙師型”專業教學團隊，提升教學團隊的教學能力、技術創新能力、技術服務能力，滿足專業教學需要和行業企業發展需要。

積極引入競爭機制，建立教師水平評價機制，給優秀教師創造良好的發展環境，提高教師的綜合能力。

6.加強硬件設備投入，大力改善實踐教學環境

實踐教學是特色專業建設的重要環節，實踐條件建設是特色專業建設的基礎。實踐教學是學生獲得實踐能力和綜合能力的主要途徑和手段。因此，應充分利用多方資源，建立校內生產型實訓基地和校外實習基地。

加強實訓基地硬件建設，無錫工藝職業技術學院陶瓷專業建設了中央財政實訓基地、江蘇省級實訓基地、江蘇省陶瓷材料與工藝工程技術研究開發中心。建立了包括原料分析、坯釉料制備、陶瓷成型、陶瓷燒成、陶瓷裝飾、陶瓷檢測等實訓室在內的融“教學、科研、培訓、職業技能鑒定、技術開發”五位一體的生產性實訓基地。購置先進的儀器與設備，布置真實的職業工作場景，為學生的實踐技能培養提供了有力的保障。

加強實訓基地軟件建設，增加實訓教學課時，配備高水平的專職實訓指導人員，全天候開放實踐教學場所，設立學生創新項目并提供一定的經費資助。

加強校外實訓基地建設，充分利用社會資源的地方優勢建設校外實訓基地。在企業建立教師流動工作站，建立學生實訓基地、學生就業基地，建立產學研合作基地，全方位進行校企合作。

陶瓷專業具體實踐教學方案可分為四個層次。第一層次為感性認識，學生到企業進行參觀實習，了解陶瓷生產的過程，了解陶瓷生產所用設備，了解陶瓷產品的主要功能及其應用。提高學生對陶瓷專業的感性認識和學習興趣。第二層次為基礎實驗，獨立開設陶瓷原料分析技術、陶瓷成型技術、陶瓷檢測技術等實踐課程，強化實踐操作，熟練運用實驗儀器，培養理論聯系實際，提高分析問題解決問題的能力。第三層次是進行綜合訓練，從工藝和窯爐兩個主要途徑，開展綜合實訓項目，培養學生團隊精神和合作能力。第四層次為強化提高訓練，結合企業真實課題，進行創新能力的培養。

7.健全考核評價體系，有力確保人才培養質量

積極探索建立由行業企業代表、專業教師、學生代表等利益相關方參與專業建設的組織管理。構建多元化的考核評價體系，考核方法。引入第三方評價機制，動態實施教學質量監控，加強教學組織管理。

針對不同的課程開發學生學習評估考核標準，注重過程性評估，促進學生學會學習、主動學習、合作學習，在學習中培養學生的實踐能力、表達能力、協作能力等。強化對實驗實訓、生產性實訓、課程設計、畢業設計和頂崗實習等教學環節的質量監控，部分課程直接由企業考核。定期進行畢業生跟蹤調查，聽取用人單位對教學質量的評價，根據反饋意見，不斷改進課程內容和教學設計。每年舉辦由合作辦學企業主管、技術骨干組成的專業教學座談會，從企業對人才需求的角度，了解教學過程中存在的問題，及時總結和調整教學督導辦法，保證人才培養質量。

二、特色專業的建設成效

1.專業綜合實力、社會影響、社會聲譽明顯提升

通過特色專業建設，專業綜合實力、社會影響、社會聲譽明顯提升。本專業為院教學改革試點專業、無錫市建設示范專業、江蘇省特色專業建設點、江蘇省示范院重點建設專業等。為中國陶瓷工業協會常務理事單位、江蘇省硅酸鹽協會理事單位、教育部高職高專材料類教指委分委員單位、全國輕工行指委陶瓷玻璃分指委主任委員單位。擁有江蘇省級實訓基地、中央財政資助建設實訓基地、江蘇省陶瓷材料與工藝工程技術研究開發中心等。“五結合”人才培養模式確定為江蘇省人才培養模式創新實驗基地。

2.專業教學團隊的綜合素質、教學科研能力明顯提升

通過特色專業建設，專業教學團隊的綜合素質、教學科研能力明顯提升。教學團隊中擁有江蘇省教學名師、工藝美術大師和工藝美術名人。先后主持建設了江蘇省精品課程、江蘇省精品教材、教指委精品課程、無錫市精品課程。編寫教材6部。主持江蘇省職業教育學會、江蘇省高等教育學會、中國職業技術教育學會、中國高等教育學會等課題8項。發表專業論文60多篇，各類橫向課題10多項，申報各類專利60多件。教師大多具有雙師型素質和企業工作經歷。

3.學生整體專業技能水平、綜合素質、就業質量明顯提升

通過特色專業建設，學生整體專業技能水平、綜合素質、就業質量明顯提升。學生不僅具有勝任企業工作崗位的就業能力，而且有一定的人文素養。學生交流溝通、團結協作的社會能力得到提高。同時實踐能力，創造能力、就業能力、創業能力也得到提升。終身學習的理念、安全意識、環保意識得到加強。近年，學生在各類比賽中獲獎次數增加，學生就業質量明顯提高、參與創新創業的學生也不斷增多。

4.專業服務社會、服務行業企業的能力和水平、服務的綜合效益明顯提升

通過特色專業建設，專業服務社會、服務行業企業的能力和水平、服務的綜合效益明顯提升。專業教師參與制定了全國陶瓷行業職業資格標準，主編和參編全國陶瓷職業培訓教材，學院被確定為中國陶瓷工業協會全國陶瓷職業培訓基地、江蘇省陶瓷行業職工培訓基地，積極對外開展技術培訓和陶瓷職業技能鑒定；積極開展對外技術服務，并取得了良好的經濟效益。

三、結 語

特色專業建設是教育部高等學校質量工程中的一項重要內容，其建設過程是不斷探索、不斷完善的長期過程。只有通過不斷加強校企合作，建立完整的質量保證體系，構建科學的課程體系，完善實踐教學條件，建立多元化的師資隊伍，完善配套機制，才能保證特色專業建設的順利進行，更好地為提高人才培養質量和社會服務。

參考文獻：

[1] 呂亞君.物流管理特色專業建設的探索[J].中國職業技術教育，2010，（15）.

[2] 桂海進，等.電子商務特色專業建設研究與實踐[J].職業技術教育，2009，（23）.

第7篇：教師教學能力和教學特色范文

［論文關鍵詞］高職教學 職業特色 改革探索

目前，高職院校教學存在著諸多弊端。例如無法適應社會、市場需求的職業標準，高職教學過程中忽略了職業特色化培養模式，這不僅會導致學生職業水平低下，實踐能力有限，而且更直接地影響著高職學生就業率，所以高職教學改革已經成為關系到學校乃至社會發展的重大問題。

一、高職教學缺乏職業特色的原因

1.自身定位不準確。一些高職院校忽視特色專業辦學的目標，僵硬地照搬照抄本科院校的辦學理念和模式。某些高職院校還普遍存在這樣一種辦學思路，認為辦學層次越高，代表著學校的發展就越快，從而盲目追求“專升本”。特別是民辦學校辦高職沒幾年，發展方向就定位在了快速升格成本科院校，從而無法安心于特色辦學，不能顯示出在高職專業方面的強勢。致使學生實踐能力不強，并進一步導致高職教育陷入培養不出高技術人才的怪圈中。

2.專業設置不合理。近年來，專業設置與社會及職業崗位需求缺乏有效結合，這已經成為困擾高職院校教育教學的一個重要方面。由于缺乏明確的專業針對性，使學校培養學生無法側重其專業性。而且，高職院校在新專業設置方面帶有明顯的隨意性與盲目性，缺乏科學的市場調研，盲目地按照其他院校的專業設置特點來運作。盲目設置熱門專業，如會計專業，以致供嚴重大于求，造成了畢業生就業困難。

3.教學模式不科學。一些高職院校或沒有擺脫傳統的教學模式束縛，或是教學模式過于花哨、不實用。更存在著理論課時過多、學生接觸專業晚、實踐課時太少、學生的技能訓練不夠等問題。如許多高職院校還在沿用普通高校的教材，這無疑會大大影響高職的教育質量，而且目前的課堂教學中，忽視了學生獲取直接經驗的重要性，這也是高職教學缺乏職業特色的一個原因。

4.教師職業特色化教學不突出。高等職業教育的直接培養目標是針對職業崗位群的，以培養技術應用和技藝型人才為主。這樣高職教育人才的知識結構和能力結構偏重于實踐和應用，是一種既具備一定基本理論知識，又具備較強的實踐和應用能力的人才。職業特點是需要能把理論知識轉化為實際應用的“橋梁式”的高級技術人才，因此對于高職教育的課堂教學來說，要求教師必須具有理論和實踐的深厚基礎。但是目前，大多數高職院校普遍存在師資整體素質不高、教師數量與學生數量比重失衡的狀況。為了解決這個問題，一些院校盲目引入教師，在缺乏相關培訓的前提下讓教師進行教學，而這些人員大部分是從普通高校畢業的，沒有相應的實踐經驗，這樣高職教學就和普通高校的教學并無多大差別，致使高職課堂教學無法突出高職教育的職業特色。

二、關于高職教學凸顯職業特色的幾點改革探索

基于對高職院校教學中缺乏職業特色的成因分析，本文從高職院校教學改革中凸顯職業特色這一方面出發，結合教學實踐，進行以下幾方面的對策思考：

1.科學定位，特色辦學——以市場為導向來調整和設置專業。面對高職教育的新形勢，高職院校應與當地經濟和行業企業的實際相結合，培養出受社會歡迎的高質量高技能人才，贏得社會的普遍認可和尊重。高職院校應從學校自身的個性特征出發進行科學合理的定位，才能以其獨到之處使自己立于不敗之地。在科學定位的基礎上，高職院校應當逐步形成學校鮮明的辦學特色。只有加強特色，高職院校才能得到社會的認可，這種突出職業特色的教學理念才能適應不斷變化的市場需求。高職教育的專業設置應該以市場為導向，要深入研究就業形勢和市場變化，進行廣泛的市場調研，及時掌握人才需求信息及變化，要優化學科專業結構，適時增設新專業。只有專業設置合理，才能保證高職教育教學方向的正確，以及教育改革的順利進行。

2.建構能力型高職課程體系。高職院校應當突出以就業為導向、能力為本位的高職教育課程模式。在課程建構中，應突出產學研結合特色，形成產學研結合的、完整的教學體系，培養學生的實踐技能，增加管理課程、人文社會課程和基本素質訓練課程，培養懂技術、善管理的人才。在課程設置中要以能力為本，圍繞職業技能開發課程，還應當建立一套科學而嚴格的考核體制，圍繞能力培養，實現考核方式多元化。考核可采用職業技能證書、口試、筆試、實際操作等多種方式，尤其應重視實際操作方面的考核工作。高職要培養高素質的應用型高級技術人才，必須彰顯教學過程的實踐特性，要以技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。以應用為主旨和特征，構建課程和教學內容體系，大力推行學歷證書與職業資格證書并重的雙證書制度。

3.“雙師型”教師隊伍建設。教師隊伍建設是決定課堂教學質量的關鍵因素，高素質的教師是具有高效課堂教學的保證。由于高等職業教育主要是培養技術型人才，所以其教師除應具備各類教育的教師都要具有的素質外，還應具備技術型人才的各種素質，即使是基礎課的教師也需要對技術型人才的培養目標及與本課程的關系有明確的認識。在一些高質量的學校要求學生畢業時拿到雙證書，即除了拿到一般意義上的高等學歷證書外，還要求拿到相應專業的專業證書。要求學生拿到雙證，教師也應該拿到雙證，即教師應是“雙師型”教師。所以，與普通高等院校相比較，高職院校教師的知識和能力儲備要更為全面，應有較高的專業技術應用的實踐能力，還要有廣博的專業相關知識面，“常識”豐富，同時還具有較強的社會活動能力，善于同社會的有關單位及人員交際和合作。只有真正構建起“雙師型”的教師隊伍，才有可能建立起一支能夠擔負高職教學重任的教師隊伍。

4.激發學生積極情感體驗，引導學生主動學習。教育心理學理論論證得出：教師在愉悅、飽滿的情緒中進行教學，學生也會產生同樣的情緒體驗，教學效果明顯好于一般情緒狀態下的教學效果。伴隨有愉快的情感體驗的學習活動，其活動常常受到強化，而伴隨有不滿意的情緒體驗則會使活動受到抑制。因而，課堂教學中，教師要激發積極情感體驗，建立主動學習的良好教學心理環境。教師在講授知識的同時，要發自內心地對學生加以尊重信任，態度和藹，誘發學生積極的學習情緒，及時排除不良干擾，課堂教學中充分發揚民主，建立和諧的教學環境，在師生保持積極情緒的基礎上和教材有機結合，促進教學有效生成。

第8篇：教師教學能力和教學特色范文

在中丹合作辦學背景下，學前教育專業的建設目標從原由對人才基本知識傳授和基本技能的能力培養轉向國際視野、全面素質和綜合職業能力的培養。堅持以提高人才培養質量為中心，不斷在管理體制、管理制度、課堂教學、專業建設、人才培養等方面進行改革創新，推進我校學前教育專業的全面、協調和可持續發展。

（二）二個特色

我們充分運用學前教育專業與丹麥VIA大學學院合作辦學的優勢，積極打造長三角地區學前教育人才培養的獨特優勢。致力于培養具有國際視野和突出藝術素養的學前教育本科人才，形成我校學前教育專業人才培養的雙語特色和藝術特色。所謂雙語特色是指在與丹麥VIA大學學院合作辦學過程中，使學生不僅具有國際視野和較強的英語運用能力，同時也具有一定的幼兒園雙語教學能力。所謂藝術特色是指學前教育專業培養的學生不僅具有較高的教育理論素養和研究素養，同時還具有突出的音樂、舞蹈、美術等技能技巧。學生不僅能夠勝任學前教育機構的教學、科研和管理工作，也可以從事基礎音樂教育。這種人才培養特色既符合我國學前教育事業改革與發展需要，又符合目前學前教育機構對幼兒教師素養的要求。體現出寬口徑、多渠道、復合型人才的培養特點，能夠使學生就業時具有更多的職業選擇。

（三）三個改革

1．人才培養模式改革以提高學生的綜合素質為目標，彰顯我院學前教育專業人才培養特色。改革傳統的以課堂教學為中心的教育模式，積極探索中丹合作辦學背景下學前教育本科人才培養模式，使學生成為具有國際視野、先進的學前教育理念、扎實的學前教育理論知識、嫻熟的教師專業技能、較強的教育科學研究能力和幼兒園雙語教學能力，能勝任學前教育機構教學和管理工作，同時具有從事藝術教育能力的高級專門人才。2．教學模式改革以幼兒園職業崗位需求為導向，加強實踐教學改革，著力促進課堂教學中知識傳授與實踐的緊密銜接。建立以幼兒教師技能訓練為主的理論教學與實踐有機結合的教學體系，讓實踐教學貫穿幼兒教師職前培養整個過程。構建具有幼兒教師教育特色的實踐教學環境，安排青年教師下園鍛煉，加強與幼兒園一線教師的聯系，通過多種途徑向社區、家庭提供早期教育服務，實現社區教育資源和幼兒園教育資源的共創共享，提高教育成效。創新教學方式，借鑒丹麥優質教育資源，增強課堂教學的針對性和實效性，積極探索啟發式、探究式、討論式、參與式教學，充分調動學生學習積極性，激勵學生自主學習。創新教育內容，充分考慮我校學前教育專業人才培養定位，根據長三角地區對幼兒教師素質需求，大膽嘗試，探索更加融合中西方學前教育改革前沿成果充實課堂教學內容。3．課程體系改革學前教育是與就業市場密切相關的一種教育服務行業。我們積極進行課程體系改革，在課程設置方面借鑒丹麥幼兒教師職前培養經驗，以培養學生的綜合素質和能力為目的，構建以就業和崗位需求為導向，以幼兒教師職業能力形成為本位，以學生為主體的體現學前教育專業特色的課程體系。按照課程改革的目的，進一步完善專業基礎課、專業課程和集中實踐課程三個模塊的教學計劃。推進精品課程建設，注重教學能力強、效果好、水平高的專業課程精品化建設。注重教材建設，建立幼兒園及丹麥教師參與的校本教材建設機制，針對崗位技能的需求變化，在現有教材基礎上開發補充性、更新性和延伸性的教輔資料。組織專家和專業教師共同研發實習指導教材，精心制作一批教學課件和幼兒園課程教學資源，實現教材、教輔和網絡等多種介質的立體化融合。

（四）四個建設

第9篇：教師教學能力和教學特色范文

【關鍵詞】通識教育選修課 特色化建設 創新思維 人才培養

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0006-02

目前，工程訓練中心教育創新教學部面向全校開設的通識教育選修課包括DSP原理及實踐、可視化程序設計與工程實踐、逆向工程技術及應用、UG三維機械設計實踐、工業生產自動化系統實踐、驅動及控制實踐訓練等七門實踐課程，這些課程普遍具備研究性、開放性、自主性的特點，同時也面臨著共同的難題，那就是選課人數往往達不到規定的要求。如何與部分教學院系開設的類似的課程相區別，打造特色鮮明的專業實踐選修課程，長期獲得穩定的生源是目前面臨的首要任務。近幾年來，教育創新教學部的教師在課程的特色化建設上進行了積極的探索與研究，始終結合學生就業和深造的需要，按照創新教育與新課程改革的要求，挖掘、開發課程資源，努力實現通識教育選修課程的特色化，在課程建設、教學模式、考核評價等方面的工作都卓有成效。

一 特色化建設成果

1.模塊化的課程體系框架

以DSP原理及實踐課程為例，該門通識選修課程走過了學科型課程、綜合性課程、模塊化課程幾個階段。在課程框架、課程內容、教學形式等方面進行了改革，形成了模塊化的課程體系框架、內容覆蓋DSP軟硬件開發的全過程，教學形式靈活多樣、具有彈性的教學模塊適應不同專業的學生選用，體現課程為專業培養目標服務的教學理念。逆向工程技術及應用課程體系走規范化、標準化、格式化的路線，整個教學組織和過程管理也形成各種模板，其課程建設與實施的思路具有在整個實踐類課程中推廣的價值。

2.以任務驅動為特征的教學模式

針對所開設的專業通識選修課程綜合性、實踐性強的特點，教育創新教學部的教師不斷探索新的教學模式，提出項目驅動式、軸心式、自主學習式、研究性學習等教學模式，這些教學模式的應用改變了以往由教師提出問題和項目，學生被動地解答問題并完成項目的封閉性做法，而是在教師的激發和引導下，提出明確的需求并給予各種參考思路，學生按照自己已有的知識、經驗和興趣，在與同學的合作、討論中，主動地發現問題、提出項目，并在分析問題、解決問題、完成項目的過程中，使知識、經驗和技能得到充實、豐富、整理、提升和重構，具有獨到的思維開發作用，從而既提高了學生自主學習的能力和信息素養，又培養了他們主動探索的創新精神。

教學的實施過程也對指導教師提出了很大的挑戰，教師需要根據項目開展情況，采用靈活多樣的教學形式和面授、網絡、電話等多種途徑指導學生，并根據學生的學業基礎、個性特點和興趣愛好的不同，有針對性地進行教學，以真正達到個性化教學的目的。這些教學模式對指導老師的業務水平有相當大的提高，教學相長，建立民主平等的師生關系，從而使師生雙方的積極性都被充分調動起來。

3.創新考核模式

考核是教學過程中的重要環節，傳統考核方法在某些方面不利于學生創新能力的培養，需要根據創新能力的培養要求進行改革。教育創新教學部的教師提出了“全程式—多元化”、“立體式”的考核模式。此類考核模式通過學生自主選題、課題式設計、答辯和撰寫論文等完成全程式考核。考核成績評定包括出勤率、開題、模塊實踐考核、答辯、課題成果和結題論文等部分。這樣的考核模式增加了學習過程中的成績所占比重，不僅加強了對學生平時學習的督促，也使教與學充滿個性。實踐表明，全新的考核模式激發了學生的學習興趣，培養了學生的發散性思維和求異性思維，增強了學生的團隊協作能力。

4.創新論壇

教育創新教學部在進行實踐教學的基礎上，通過啟動創新論壇、擴大教育創新基地在校內外的影響（各行業技術專題和基地創新成果），使每一門實踐課程成為行業技術創新平

臺。創新論壇由教師主持，公司技術專家或者參與創新的骨干學生團隊主講，公司技術專家主要介紹技術的發展和前景，國內外狀況和工程技術案例；創新團隊主要介紹創新活動的過程、經歷、階段成果和感受。

5.校企聯合的創新型人才培養模式

針對目前高校人才培養普遍存在的培養過程嚴重脫離工程需求背景的問題，教育創新教學部在校企聯合方面力求根據自身的資源和技術力量，結合企業的技術需求展開人才培養和技術合作。經過兩年多的努力，與深圳比亞迪公司合作探索校企聯合創新型人才培養模式，組建了兩個年度畢業生創新團隊，經過指導教師深入調研，提前對公司產品的技術研發和設計有深入了解和參與，運用學校的資源和技術優勢與相關行業進行聯合來培養人才，并通過技術合作來建設各個層次的科研和教學成果。

二 面臨的問題及分析

經過幾年的努力，教育創新教學部的幾門通識教育選修課在特色化建設上打下了一定的基礎，與教學院系的專業理論課相比，我校的課程以綜合性、實踐性和開放性的特點吸引了不少學生到教育創新基地進行學習和培訓，但也面臨著選課學生達不到規定人數而無法開課的困境，分析其原因主要有以下幾點：（1）學生對教育創新基地缺乏了解，說明我校宣傳的力度和方式還有待提高。（2）課程名稱和內容與院系專業選修課類似，不具備吸引學生的能力。（3）受教師知識和能力的局限，課程的特色化程度不夠。（4）對學生的需求缺乏了解，課程的受益面不夠廣。

三 打造通識教育選修課程特色化品牌

隨著新一輪人才培養方案的制訂，作為專業拓展類的通識教育選修課程，要想在眾多的選修課程中脫穎而出，吸引更多的學生主動來基地學習，必須整合資源、創新載體、不斷加強課程的特色化建設，努力成為實踐課程領域里無可取代的亮點。以下是筆者在通識教育選修課程特色化建設方面的幾點想法與思考。

1.關注教師、加強學習、夯實通識教育選修課程特色化基礎

我校的課程強調綜合性和實踐性，這也對教師的能力提出了更高的要求，隨著課程改革的不斷深化和課程內容的不斷更新，教師必須樹立終身學習的觀念，鑒于此，在過去的幾年里，中心也為教師的學習不斷創新載體，創設情境，提供了發展的平臺。今后仍然需要積極開展專業培訓和校本培訓，選派優秀的教師赴企業或科研機構進行培訓和學習，開展專題講座和經驗交流，從而提高教師對通識教育選修課的教學能力，打造精通業務的教師隊伍。

2.關注學生、激發興趣、提高通識教育選修課程的特色化效率

課程特色化建設的著眼點和落腳點都是學生，為了能更好地滿足學生的個性化需求，課程的特色化建設上應增強互動性、參與性、擴大普及面、提高吸引力，讓學生在實踐活動中充當主角，展現才華、享受實踐課程帶來的樂趣。

3.關注內容、豐富內涵、提升通識教育選修課程的特色化層次

實踐教學的宗旨不僅是改變學生的學習方式，培養學生的創新精神與實踐能力，更深層次的需求是希望應用這些知識和技能更好地服務于社會，所以如何將課程內容與社會實踐有機結合，使之成為課程的特色，是值得思考的問題。可以通過校企聯合的合作方式，獲得最新的專業技術需求，作為教學和科研的追蹤方向，將新技術及時引入課堂教學。教師需要創造機會深入企業參與調研，積累豐富的實踐經驗，使理論知識通過實踐與實際工程背景結合，形成科研和教學成果。

4.關注發展、長遠規劃、打造通識教育選修課程特色化品牌

工程訓練中心始終倡導科學教育與綜合實踐相結合，使學生在科學知識、科學方法和科學精神等方面都得到提高和發展，我校在不斷豐富課程內涵的同時，應該進一步鞏固和提高已有的特色，不斷超越自我，給特色賦予新的價值定位，精心打造，形成品牌。

第一，重視基地建設，使特色教育手段陣地化。目前教育創新基地已成為本科生科技活動的重要場所之一，我校成立了E唯協會，創新論壇為學生搭建了創新實踐的平臺，為了能更好的服務于學生，同時提高教育創新基地的知名度，有必要提高基地的軟、硬件條件，吸引更多的學生。

第二，重視教材編寫，使特色教育項目課程化。實踐教學往往沒有指定的教材，教師在實踐教學的過程中應注重素材的積累，積極編著具有實踐特色的課程教材。

第三，重視科技活動創新，使實踐活動時代化。積極開展和組織電子類、機械類、控制類的各種競賽活動，通過各種競賽推廣教育創新基地的知名度，在學生中贏得好口碑，有益于獲得長期穩定的生源。

第四，重視教育資源的挖掘，使課程特色化建設多元化。要充分利用好中心現有的設備資源，充分發揮其功能，同時積極開發和利用網絡資源。

四 結論

目前，我校所開設的通識教育選修課具有多元性、發展性、靈活性、開放性、創新性、合作性和主體性等特點。這是對以前綜合課程的突破，也是對實踐課程的升華。隨著教學改革的不斷深化，面對各種新的挑戰，還需要建立長效機制，確保通識教育選修課程的特色化建設持續發展，使之成為我校通識教育選修課程中一道靚麗的風景線。

參考文獻

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[3]徐巖、謝韶旺、趙曉麗等.自主學習模式在三維機械設計教學中的研究和應用[J].中外教育研究，2010（7）：17～18