高中生物教學特點精選(九篇)
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第1篇：高中生物教學特點范文
【關鍵詞】高中生物教學大綱特點
新大綱分為五部分，內容突出了“面向全體學生，面向21世紀”的總體要求。現從下列七個方面來淺析其特點。
一、知識體系作了較大調整
舊大綱對高中生物必修內容側重的是講述生命科學規(guī)律，對高三年級的選修內容則為復習高二年級的知識和初中的生理衛(wèi)生內容，不僅知識體系重復，更體現出是為適應高考的需要而學（選修教材內容系高考所劃定的考試范圍）。新大綱將舊大綱的8個單元調整為10個單元，又將“生命活動的調節(jié)”內容移至“生物的生殖和發(fā)育”之前講述，體系略有修改，使內容順理成章，通過各單元間內在聯系使學生接受新知識。而選修內容體系則以全新的知識為主線，選取了與人類生存發(fā)展密切相關的內容，如“人體生命活動的調節(jié)和免疫”“細胞與細胞工程”“遺傳與基因工程”等。反映出新大綱有著適應21世紀現代化科學的特色。
二、明確提出了教學目標的三方面要求
舊大綱只是提出了教學內容，而無具體的教學目標要求。新大綱則在教學目標問題上，首次從知識、思想、能力3個方面提出了明確的要求。
知識教育方面：要在打好基礎知識的前提下，使學生知道如何運用生物學知識來解決生活、生產、科學技術發(fā)展和環(huán)境保護等方面的問題，并對現代生物科學的新成就和發(fā)展趨勢有所了解。
思想教育方面：要繼續(xù)進行辯證唯物主義和愛國主義教育，同時加強科學世界觀教育，以形成生物的進化觀點和生態(tài)學觀點；還要加強科學態(tài)度和科學價值觀方面的教育，促進對保護生物資源之重要性的認識。
能力培養(yǎng)方面：由于高中階段的學生，思維活動較活躍，思維方式即將定型，因而一方面要重視基本技能的訓練，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力、思維和自學能力，同時要培養(yǎng)學生的分析、綜合、比較、判斷和推理的科學研究能力以及創(chuàng)造能力。
三、教學的知識點有所更新
新大綱對教學的知識點有較多的更新。原則是：在突出基礎性，對基礎知識進行精選的前提下，要體現出知識的先進性，要加強知識的實用性，要考慮學生的可接受性，還要重視與九年義務教育知識的銜接性。
新大綱在教學目的中指出：“生物課程是普通高中開設的一門學科類基礎課程”，說明了高中仍應著眼于基礎教育。因此，新大綱對現行高中生物教材的知識點進行了選擇，刪去了當今學術界已經不用和使用價值不大的，諸如原生質概念和生命起源化學進化過程的內容等，保留了關于生命的物質基礎和生命結構的基本單位、關于生命活動的本質和生命活動的基本規(guī)律、關于生物進化和生物與環(huán)境關系等基礎性的知識，還增添了動物行為產生的生理基礎，加強了與九年義務教育知識的銜接。此外，新大綱還選擇了一些理論較淺且易被學生接受的反映現代生物科學水平的先進知識，如細胞的分化和衰老、細胞的癌變、無公害綠色食品、生物凈化等，填補了現行生物教材在知識先進性和實用性方面的不足。
四、重視理論聯系實際
新大綱選取補充的新知識點，普遍具有實用性。除重視教材內容與生產實際、生活實際的聯系外，更從理論聯系實際出發(fā)，在講解某個知識點后，配合安排了相應的學生實驗或實習。有利于實現“要使學生……知道這些知識在生產、生活和社會實踐等方面的應用”這一教學目的。例如，必修課中，在講“組成生物體的化合物”知識點后，配有“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質的鑒定”實驗；在講“人類遺傳病與優(yōu)生”知識點后，安排有“調查人群中的遺傳病”實習；在講“環(huán)境污染對生物的不利影響”知識點后，配合了“調查或觀察環(huán)境污染對生物的影響”實習等。這些都為學生提供了理論在實踐應用上的示例。在選修課中聯系生產和生活的新知識則更多，如“生物固氮在農業(yè)生產中的應用”“自生固氮菌的分離實驗”“微生物的營養(yǎng)和生長”“學習細菌培養(yǎng)的基本技術實驗”“營養(yǎng)與健康的關系”和“幾種果蔬Vc含量的測定實驗”等，都是教給學生如何理論聯系實際的具體典例，體現了國際上“科學——技術——社會”（STS）的現代教育思想。
五、強調科學素質的培養(yǎng)
舊大綱在教學目的中僅提出了關于基礎知識、基本技能和能力培養(yǎng)的要求。新大綱則提出了科學素質的培養(yǎng)要求：“要使學生掌握生物科學的一些基本方法……提高科學素質”。在教學目標中更進一步明確提出了“養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度”“初步掌握基本的生物科學研究方法”的要求。
科學素質的培養(yǎng)包括了科學知識、科學態(tài)度、科學方法、科學手段、科學精神、科學思維能力等方面。對于生物學科來說，通過實驗和實習，能夠兼顧多方面的科學素質培養(yǎng)，因而是培養(yǎng)科學素質的可行途徑。
從數量來看，舊大綱安排的學生實驗和實習，只有必修課的5個（選修課的實驗為初中生理衛(wèi)生課和必修課的重復）。新大綱的必修課則安排有25個實驗和實習，選修課又安排有6個。各種不同實驗項目無疑是對各種科學方法、科學手段的培養(yǎng)。
從類型來看，舊大綱安排的學生實驗和實習只有一種定性的、驗證性的觀察實驗類型。新大綱的實驗類型除保留了觀察實驗，還增加了5種新實驗類型：定性分析類型（生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質的鑒定）；定量分析類型（幾種果蔬Vc含量的測定）；模擬探究類型（性狀分離比例幾率的模擬，模擬通過分子雜交鑒定人與猿間的親緣關系）；自行設計類型（植物向性和感應性現象的實驗設計，設計并制作小生態(tài)瓶）；基本技術類型（細菌培養(yǎng)的基本技術和植物組織培養(yǎng)技術）。這些不同類型的實驗必然有利于科學思維能力的培養(yǎng)。
六、增加了靈活性
舊大綱對于每單元的知識點有較詳細且具體的規(guī)定，限制了教學內容的拓展。新大綱則是概括性地提出了應講的知識點，并未明確所包含的具體內容，在知識點的深度和廣度上有著較大的伸縮余地。例如，“高等動物的個體發(fā)育”問題，教材應涉及哪些卵裂階段和有關內容，新大綱不似舊大綱有詳盡規(guī)定，因而教師教到何種程度，就有了相當的靈活性。既有利于“一綱多本”的教材編寫實施，還可以適應不同地區(qū)的各類學校和不同學生學習情況的需要，進行靈活教學。
此外，對某些難度稍大的知識點（基因連鎖與互換規(guī)律、光合作用碳代謝類型簡介、酶工程簡介等），新大綱將之安排為選講內容，對某些需用時較長的實驗（動物激素飼喂小動物，用當地某種生物做有性雜交試驗等），新大綱又將之列為供學生選作的內容，充分顯示出新大綱有著彈性的特點。
七、完善了教學大綱的功能和作用
第2篇：高中生物教學特點范文
關鍵詞：高中生物教學；微生物種類；結構特點
現行高中生物教材中涉及的微生物都是比較常規(guī)的種類。高中生物的新的教學大綱提出了知識教育、思想教育、能力培養(yǎng)的明確目標，并對相關的知識內容、主要知識點進行了更新。教材中將微生物分為三大塊來分別講解，包括真核微生物、原核微生物和病毒。本文主要對這三大類微生物的子類別和其結構特點進行分析歸納。
一、微生物的定義及常見的微生物種類
1.微生物的定義
微生物指的是形態(tài)微小、結構簡單、肉眼無法看見或看清的單細胞、多細胞的一類微小生物。絕大多數微生物的觀察與研究要通過光學顯微鏡或者電子顯微鏡才能進行。
2.與身體健康和生活過程相關的常見微生物種類
（1）與身體健康相關的常見菌種：大腸桿菌。大腸桿菌是寄宿于大腸內的一種原核微生物，是動物體內數量最多的一種細菌。大腸桿菌也有不同的菌型分類，除了部分引發(fā)腹瀉的菌型外，大部分的菌型對人體是有益的，尤其是其具有合成維生素K和維生素B族的功能，是人體保持健康不可或缺的種類。大腸桿菌既有異養(yǎng)需氧型，也有兼性需氧型。
肺炎雙球菌。肺炎雙球菌是異養(yǎng)兼性厭氧型的原核生物。也分兩類，一類是正常寄居在鼻咽腔中的菌型，通常是無莢膜的；一類是會引起肺炎、中耳炎、細菌性腦膜炎等多種疾病的病原體，通常是有莢膜的。
（2）與生活過程相關的常見菌種：蘑菇。食用的蘑菇是真核生物的一大類，屬于真菌界。蘑菇富含維生素D，種類眾多，味道鮮美，是餐桌上常見的食材。
酵母菌和乳酸菌。酵母菌是單細胞真核生物，是酒精生產、面食烹飪等過程中必不可少的菌種。酵母菌是異養(yǎng)兼性厭氧型，最適宜的生長環(huán)境是pH4.5～pH5.0之間。乳酸菌則是泡菜、酸奶等生產過程中必要的青貯飼料，同時也跟人體健康息息相關；200多種乳酸菌中，大部分都是人體需要的生理功能的菌群，存在于腸道，有助于身體健康。
草履蟲。以細菌為食，可以用于污水處理的單細胞原生動物，屬于原核生物。
根瘤菌。桿狀需氧型細菌，與豆科植物互利共生，能在其根瘤內形成類菌體，用以固氮。
藍藻。能進行光合作用的單細胞原核生物。因為藍藻本身含有葉綠素和藍藻素，是最原始的藻類，屬于自養(yǎng)型生物，繁殖很快，藍藻暴發(fā)會引起水質惡變，嚴重時會耗盡水中氧氣而造成大面積魚類死亡。尤其是藍藻的部分菌型會產生霉素，從而導致魚類和人畜受到毒害，甚至誘發(fā)癌癥。
二、微生物的種類及其相關的結構特點
1.原核微生物
原核微生物指的是由原核細胞構成的一類微小生物。原核細胞中的細胞質中只有核糖體；細胞沒有膜包圍的細胞核，有擬核，染色體分散在細胞質中；細胞壁主要成分是肽聚糖。主要類別有藍藻、細菌、放線菌、支原體和衣原體。
（1）藍藻。能進行光合作用的大型原核微生物，是最簡單、最原始的原核微生物，既可以進行營養(yǎng)繁殖，又可以進行孢子生殖。其多存在于湖泊等水體中，大量繁殖會引發(fā)“綠潮”。是生活中常見的菌種之一。
（2）細菌。細菌指的是一類形狀細（直徑一般在0.5～5μm之間）短，結構簡單，多以二分裂方式進行繁殖的原核生物。細菌是自然界中分布最為廣泛、個體數量最多的有機體，參與了絕大多數的大自然物質循環(huán)。
按照不同的分類方式，細菌的分類也不同。按其對氧氣的需求分，可分為需氧菌和厭氧菌兩類，也有兼氧性細菌。生活中常見的大腸桿菌、乳酸菌主要以厭氧為主，而根瘤菌、硝化細菌等則是需氧型的，它們都與人體健康和生活過程息息相關。如大腸桿菌和乳酸菌都是寄居在人體腸道內，與人體互利共生的，而根瘤菌、硝化細菌則是自然界中植物固氮必不可少的部分。
按照細菌的生活方式分類，可將其分為自養(yǎng)型細菌和異養(yǎng)型細菌，大多數的細菌是異養(yǎng)型的，如上面提到的大腸桿菌、乳酸菌、根瘤菌等，而硝化細菌則是自養(yǎng)型。硝化細菌是自養(yǎng)需氧型細菌，能將土壤中的銨鹽及氨轉化為硝酸鹽，供給植物必需的氮素營養(yǎng)。
按照細菌的形狀分類，可將其分為球菌、桿菌和螺形菌三類。
（3）放線菌。放線菌是原核微生物的一種，但不屬于細菌，這是學生學習過程中常見的錯誤。放線菌是由分枝發(fā)達的菌絲組成，介于細菌與真菌之間的絲狀微生物。放線菌的生殖方式是孢子繁殖，在合適的條件下，保證會萌發(fā)，長出牙管，形成營養(yǎng)菌絲，并分化出氣生菌絲和繁殖菌絲。
放線菌具有產生抗生素的作用，包括鏈霉素、卡那霉素、四環(huán)素、土霉素等，占已知抗生素種類的近70%。
（4）支原體和衣原體。支原體指的是沒有細胞壁的一類革蘭陰性菌。支原體能形成細長分枝細絲，呈現絲狀、環(huán)狀、星狀等多種不同形態(tài)。支原體是目前發(fā)現的最小的原核微生物。
衣原體也是革蘭陰性菌，自身無法合成生物能量物質ATP，需要完全依賴被感染的宿主細胞提供。
2.真核微生物
真核微生物指的是由真核細胞構成的生物。不同于原核細胞，真核細胞同時具有細胞核和高度分化的各種細胞器。常見的真核微生物包括原生生物和真菌。
（1）原生生物。原生生物在自然界中屬于消費者。自然界中比較常見的原生生物包括草履蟲、變形蟲、衣藻等，它們都屬于單細胞生物，其中衣藻屬于自養(yǎng)需氧型，草履蟲和變形蟲是異養(yǎng)需氧型。
（2）真菌。真菌是真核微生物中十分重要的類別，包括霉菌、酵母菌等。
霉菌的形狀多為絲狀，且具有繁殖方式多樣、繁殖能力強的特點，既可以進行有性繁殖，也能進行無性繁殖。霉菌屬于異養(yǎng)需氧型微生物。
酵母菌與霉菌的繁殖方式相同，均既可以進行有性繁殖（孢子繁殖），也能進行無性繁殖。其特點在于生長迅速，易于培養(yǎng)，在工業(yè)生產和生活中應用十分廣泛。其代謝類型屬于異養(yǎng)兼性厭氧。
（3）病毒。病毒指的是由一個核酸分子與蛋白質構成或只有蛋白質顆粒構成的靠寄生生活的生命體。
病毒與細菌間的最大區(qū)別是病毒形態(tài)更小，且病毒不具有細胞結構。病毒可以根據其核酸種類的不同將其分為RNA病毒和DNA病毒；也可以根據侵染的宿主細胞不同分為植物病毒、動物病毒、真菌病毒和細菌病毒。與人們生活關系比較密切的動物病毒中，我們熟知的有艾滋病病毒、SARS病毒、致癌病毒、瘋牛病病毒等。
通過對微生物的結構特點、繁殖方式、代謝特點等的把握，深入了解不同微生物種類的區(qū)別，是學好微生物這一部分的關鍵。
參考文獻：
[1]邢 妍，魏朝明.高中生物教材中的微生物簡介及分類[J].新課程（教研版），2013（3）：175―176.
第3篇：高中生物教學特點范文
【關鍵詞】情景教學 高中生物 應用研究
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0098-01
近些年來，隨著新課改的不斷推進，教學活動已經發(fā)生了重大的變化。而在高中生物的教學中，情景教學法也得到了廣泛的應用。情景教學法作為一種有效的教學方法，它能夠通過特殊情景的創(chuàng)設激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生物的學習中更加貼近生活，更加貼近所學內容的本質，從而提高生物學習的有效性。當然情景教學法作為一種新型的教學方法，它更注重的是學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，探究能力的提高，以及實踐能力的增強，它的有效應用能夠促進學生全面的發(fā)展。所以，在高中生物的教學中有效的應用情景教學法具有重大的現實意義。可是在高中生物教學中應該如何有效應用情景教學法，讓它發(fā)揮應有的成效呢？筆者結合多年來自己的教學實踐，談談粗淺的體會。
一、正確把握情景教學的內涵與重點，明確開展情景教學的必要性
（一）情景教學法的內涵與重點
情景教學簡單來說就是在教學中創(chuàng)設情景，這種情景能夠作用于學生，讓他們的學習情感能夠調動起來，從而達到教學的目標。而從實質上來講，情景教學其實是一種情緒的教學，它所倡導的是在教學的過程中老師結合教學的實際以及學生自身的特點，專門的去引入或者是創(chuàng)造一些具有實際意義的教學場景，讓學生進行心靈以及環(huán)境的體驗，從而讓學習能夠更好的進行。在情景教學中，老師要注意情景的創(chuàng)設必須跟課程的實際情況相結合，并且在教學中要以學生的主動積極學習為重點。
（二）高中生物開展情景教學的必要性
高中生物其實是一門與自然、社會以及生活現象等聯系緊密的自然科學，這種科學由于很多時候會出現大量的專業(yè)術語或者是一些抽象的理論而讓學生的學習興趣缺乏。就算有時候即使對這門學科比較感興趣，但是由于其抽象性以及難以理解性也讓很多的學生望而卻步。而情景教學法作為一種情緒的教學，它能夠通過一些問題情景以及真實情景等的創(chuàng)設，讓學生通過實物、圖片的觀察以及實驗等方式更好的去理解所學的內容，并且激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在不知不覺中去探索生物的奧秘，從而獲取更多的知識。所以，在高中生物的教學中，開展情景教學也就顯得非常有必要。
二、結合生物教學特點，有效的開展情景教學活動
（一）直擊熱點時事，激發(fā)學生學習興趣
生物是一門與社會聯系比較緊密的學科，在平常的熱點時事中我們也可以探尋到生物的身影。而對于高中生來說，由于在心理以及身體方面的成熟，他們也對社會熱點時事比較關注，并且很多時候也形成了自己的見解。所以在高中生物的教學中，老師需要抓住這一特點，在情景創(chuàng)設的時候直擊熱點時事，以此來激發(fā)學生的學習興趣。
比如，在學習《生物科學與現代農業(yè)》這章內容的時候，老師可以將袁隆平的一些講話引入到課程中來，比如，袁隆平所說的“中國人能用自己的力量養(yǎng)活自己。”這些激勵人心的話語作為情景的導入詞，激發(fā)起學生探知的興趣，然后老師再跟同學一起去探究袁隆平對于農業(yè)的貢獻以及他所運用的雜交育種的原理，讓學生更加清楚明白地了解這些生物知識。
（二）有效開展生物實驗，引導學生積極探索
生物是一門探究的學科，所以在高中生物的學習中也離不開實驗情景的創(chuàng)設。老師應該在教學的過程中針對教學的具體內容精心設計一些試驗，讓學生通過感性的認識去懂得實驗背后所蘊藏的原理，從而更加積極地去探索生物中的奧秘，提高其生物學習能力。
比如，在學習《酶的應用技術與實踐》這章內容的時候，老師可以創(chuàng)設這樣一個實驗情景，準備好蔗糖溶液、可溶性淀粉溶液、可溶性淀粉酶溶液以及斐林試劑，讓學生觀察整個實驗的過程，并自己探索著得出結論。在觀察中學生會發(fā)現在注入可溶性淀粉溶液跟可溶性淀粉酶溶液的試管中加入菲林試劑，出現了磚紅色的沉淀，而在存在蔗糖溶液與可溶性淀粉酶溶液的試管中加入菲林試劑，并不能夠產生磚紅色的沉淀，所以也就驗證了酶的專一性。
（三）運用多媒體手段，保證情景教學的有效開展
在現代教學中，多媒體教學手段的運用已經成為了教學的一種新潮流。而在高中生物的情景教學中，多媒體手段的運用也能夠幫助學生更好的理解所學的生物知識。所以，在高中生物的教學中老師應該做到直觀教學與多媒體教學的結合，保證情景教學的有效開展。
比如，在學習《細胞的增殖、分化、衰老和凋亡》這章內容的時候，通過一般的實驗學生并不能很好的進行實驗過程的觀察，所以這時候老師就可以用多媒體的手段，播放一些有關細胞增殖、分化、衰老和凋亡的動畫，讓學生分階段的進行學習，在動態(tài)的學習中有效的理解這一生物知識。
第4篇：高中生物教學特點范文
關鍵詞： 高中生物 核心素養(yǎng) 情境教學
所謂核心素養(yǎng)即是中心組成部分、重要概念內涵的培養(yǎng)，注重整體化、綜合化效益。在高中生物教學中，核心素養(yǎng)以學生群體為主要對象，綜合利用科學、合理的知識觀念、實踐技能解決日常實際問題，具有獨特性、層級化、學科化等特征，為學生個體終身發(fā)展提供有力保障。以科學素質培養(yǎng)為主要內容，結合高中生物教學的廣泛性內容，讓學生深入掌握科學知識技能，形成與素質教育相匹配的教學監(jiān)管機制，有助于實現學生的全面發(fā)展，值得大力引薦于實踐教學中[1]。
一、創(chuàng)設情境，引入教學機制
情境教學適用于任一學科的教學活動，聯合系統化、完整化的基礎知識，秉持提升學生學習技能的理念，讓學生真正融入課堂教學，對高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產生積極的影響。如在人教版《細胞中的無機物》課堂教學中，教師明確本章節(jié)的教學重點內容――水和無機鹽的作用，利用多媒體課件演示細胞中的四種有機物與無機物的立體示意圖，讓學生了解細胞中的無機物與有機物的分布情況，創(chuàng)設問題情境：細胞中的無機物以何種形式存在？具體應用情況又有哪些？結合學生群體反應變化，轉入課堂教學環(huán)節(jié)，可明顯活躍課堂教學氣氛，有助于激發(fā)學生的求知欲，讓學生在教學情境中加深對“水、無機鹽”等知識點的印象，可在此基礎上形成新的探究問題――生物體水的含量特點、無機鹽的存在形式，達到基礎只是教育與科學素質培養(yǎng)的融合效應，有助于調動學生的學習積極性。
二、自主學習，展現核心素養(yǎng)
對于高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可結合科學的思維與方式、合理的能力培養(yǎng)，利用自主學習、實踐教學等探究性教學活動，提升學生的能力培養(yǎng)效益（即思維能力）。以人教版必修一《分子與細胞》的“能量之源―光與光合作用”教學內容為例，以實驗教學為基本依據，明確“綠葉中色素的提取和分離”實踐操作重難點（綠葉中色素的種類、葉綠體的功能），讓學生在實踐操作中形成科學探究實踐認知、合作科學精神，便于正確認識自我、評級自我[2]。在自主探究式教學操作中，教師利用多媒體教學設備，圍繞葉綠體圖片展示內容，注重問答教學環(huán)節(jié)及操作過程，讓學生自主開展演練試驗活動，經由“提取綠葉色素”、“制備率濾紙條”、“勾勒濾液細線”、“分離綠葉色素”等操作環(huán)節(jié)，總結實驗失敗、成功內容，讓學生撰寫試驗操作流程感悟，為生物教學的實驗操作環(huán)節(jié)提供輔助條件，有助于營造科學探究教學氛圍。在自主學習環(huán)節(jié)匯總，學生可通過實踐操作、現場指導等操作流程，將科學知識、實踐技相結合，達到高中生物新課程標準改革規(guī)定的要求，提升生物教學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效益。
三、合作探究，提升實踐效益
合作探究與自主學習互相對應，具有統一、融合的教學特點，在自主探索過程中引入合作探究式教學模式，既能提升學生的動手能力，又有益于提升高中生物教學效益。在高中生物教學階段，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基本教學目標，注重學生的合作意識、創(chuàng)新能力、探究精神，便于挖掘學生的學習潛能。在人教版必修三《植物的激素調節(jié)》課堂教學中，以生長素的發(fā)現過程、產生及運輸分布情況為主體內容，鼓勵學生利用科學的思維方式、研究理論，完成科學素養(yǎng)合作探究活動（培養(yǎng)學生的思維能力）。教師可結合學生的實際情況，安排兩至三人為一組，以生長素的產生、運輸、分布部位為試驗依據，結合各種網絡教學工具及搜索引擎，記錄試驗過程并編寫試驗心得，明確試驗過程中的不足之處及結果探究情況，并針對生長素試驗的棘手問題與學生共同探究，形成生生互動、師生互評教學氛圍，便于激發(fā)學生的潛在優(yōu)勢（科學探究精神、積極思考及團隊協作意識），為學生的綜合發(fā)展提供便利輔助作用。
四、結合生活，注重學以致用
實踐教學、理論教學均來源于生活實際，培養(yǎng)學生的生物教學核心素養(yǎng)與日常生活密切相連。在高中生物教學中，結合日常生活實際情況，利用生物的科學探究方式解決生活難題，并在完成自主探究式教學內容后，完善教學評價機制，總結、歸納教學內容中的重點難點，滿足新課標生物教學規(guī)范需求[3]。以人教版必修三模塊的最后一節(jié)《保護我們共同的家園》教學內容為例，以物種、生態(tài)系統、生物多樣性的教學內容為依托，就“全球性生態(tài)環(huán)境問題及生物多樣性概念”為實施范圍，結合生活中常見的污染事件、浪費現象，明確生物多樣性保護的具體意義和實際舉措，為全球化生態(tài)環(huán)境問題提出應對策略。為提升學生的信息歸納能力、科學素養(yǎng)水平，開展“環(huán)保你我他、文明靠大家”的污染座談活動，針對生活中的污水排放、垃圾處理、過度放牧、大氣污染等現象，引出生物多樣性的概念及遵循規(guī)律（結合圖片、影片案例介紹，更具說服力），形成對生物價值的正確認知（做到學以致用），促進學生全面發(fā)展。
綜上所述，高中生物的核心素養(yǎng)培養(yǎng)對學生的全面發(fā)展具有重要影響，也是保障生物教學效益的關鍵依據。在實踐教學中，結合學生的實際情況，利用教學情景、自主學習、合作探究、生活實踐等方面舉措，完善生物教學評價體制，便于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]趙英.重視高中生物實驗教學培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)[J].科學教育，2011，04：68-70.
第5篇：高中生物教學特點范文
關鍵詞：高中生物教學；情感教育
從高中生的情感特點、高中生物學科的知識與教學特點來看，在高中生物學教學中進行情感教育已是迫在眉睫，實踐證明也是切實可行的。本文從以下四點分析：
一、學科性質
高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目。高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系。增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。生物課程的主要目的是提高全體公民的生物學素養(yǎng)。一個有生物學素養(yǎng)的人，應具有正確的科學態(tài)度、價值觀和世界觀，有一定的探究能力、良好的習慣及理解力，并在探究與認識生命世界的過程中，又能激發(fā)學習動機，使之熱愛學習和學會學習，通過不斷的學習，跟上科學發(fā)展與社會進步，善于抓住機遇，敢于迎接挑戰(zhàn)。
二、情感方面
高中生對未來充滿理想，思維活躍，比較理智，自尊心強烈，意志的堅強性與行為的自覺性有了較大的發(fā)展，處事比較果斷，做事有明確的目標，但有時也會出現不切實際的幻想，從而有較高甚至是過高情感期待與需要，這就決定了情感教育是高中生身體、心理、學習與社會等各方面發(fā)展的必要內容。高中階段的情感教育對于全面實施素質教育，實現面向全體的教育目標的完成具有重要的意義。從高中生的情感特點出發(fā)，其情感教育的內容不僅要重視學習興趣、動機和態(tài)度的培養(yǎng)，還應關注生命教育、道德教育、人生觀、審美以及情感自我調控能力的教育等多個方面，以促進高級社會情感深刻而持久的發(fā)展。
三、教學內容方面
生物學科知識與人類生產生活實踐緊密聯系，生活中蘊藏著豐富的情感教育資源。教師應注意設置問題，激發(fā)學生的學習興趣。問題的設置要能使學生的現實生活和現有的學習能力相適應。學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。學生既學到了知識，又提高能力，同時又獲得了豐富的情感體驗，掌握了學習的方法。教學內容中生物與環(huán)境、人與生物圈、生物進化、生物的新陳代謝與健康等知識，都能引起并激發(fā)學生熱愛生物學科的情感。而且高中生物學教材中，很多內容都能直接反映人類在生物科學實踐活動中的思想情感。書本上幾乎每個版塊中，都有反映科學實踐活動的語言文字材料、圖示、課外閱讀等，尤其生物科學發(fā)展史的內容，均以具體的人和事為情感載體，大都反映了人類真、善、美的高尚情操，也展示了科學探究過程，體現了科學家對生物科學知識探究執(zhí)著的情感。
四、高中生物教學過程中的三步策略：“一造”“二利用”“三課外”
1.“一造”
“一造”即是營造和諧的課堂氣氛。建立良好的師生關系是創(chuàng)造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎。平日里，教師深入到學生的日常生活中去，和學生打成一片，與他們成為朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學中，教師要善于用親切的眼神、和諧的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生之間的差距，真誠的關懷和幫助每一學生，充分尊重他們，信任他們。第一，教師要加強生物學專業(yè)知識的學習，認真思考，刻苦鉆研，發(fā)掘教材中與情感教育相關的內容。如果教師沒有淵博的知識，只能供學生體驗他所知道的那點東西，那么學生的心靈對于知識的感觸就是遲鈍的。第二，教師要研究青少年的智力發(fā)展和身體發(fā)展的個人特點，進行學科教學與情感教育。只有了解他們的生理條件和心理狀態(tài)，了解在講課與科學實驗中的認知規(guī)律，教師才能引導學生把知識加以應用，激發(fā)其活躍的思維，使之體驗到探索的樂趣。而要做到這些，就必須對學生充滿真摯的愛。第三，提高教師自身語言修養(yǎng)。教師的教學語言要充滿感情，生動形象，能感染每一個學生。多年來，我們的教育著重知識的傳授，忽略情感的培養(yǎng)。感人心者，莫先于情。要啟動學生真情，課堂教學語言至關重要。
2.“二利用”
“二利用”即是充分利用生物學科資源。學科興趣的培養(yǎng)，會使學生終身受益。如果我們生物教師能挖掘生物學科的情感教育優(yōu)勢進行學科興趣與情感教育，就能促使有興趣的學生走上科學探索的道路。眾所周知，生物課本與課外讀物中，有很多科學發(fā)展史、中國生物學成就展示，這些知識展現了科學家勇于實踐的精神、頑強拼搏的毅力、對科學探究的熱愛，這些知識的教學通常以傳統的人文方法，忠于史實，重視人物的主觀心境和動機，不僅能對學生進行相關情感教育，還能從科學發(fā)現的研究方法、思維品質、觀念，理解科學模式，產生熱愛科學、熱愛探究的情感。
3.“三課外”
“三課外”即是生物課堂外的教學。生物教學除了在課堂教學外，還可采用多種實踐手段促進學生情感的內化。如可以通過制作標本、栽培植物、飼養(yǎng)動物等課外教學方式，開展情感教育。此外必須重視實驗，通過實驗，學會科學、客觀地認識自然與社會。通過小組交流，建立和諧的人際關系，激發(fā)興趣，獲得成功的喜悅，有利于培養(yǎng)學生的理智，使他們學會與人溝通。可見，由于生物教學的多樣化，以單一考試成績評價學生能力是難以實現教育的全方位作用的，只有在教學中實施多元化評價，才能達到教育的目標。
作為高中生物學教師，要在實踐中不停地探索，總結經驗，增強責任感，發(fā)揮生物學科的優(yōu)勢，促進學生情感發(fā)展和完善人格以及正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成。
參考文獻：
1.朱小蔓.關注心靈成長的教育：道德與情感的教育的哲思.北京：北京師范大學出版社，2012.
2.肖芙.情感教育的體驗與引導.教育科學出版社，2013.
第6篇：高中生物教學特點范文
在新課改的背景下，老師在進行高中生物教學的時候，應該重視教學理念和教學方法的轉變，對學生進行引導和啟發(fā)，幫助學生更好地進行生物問題的探究，提高學生本身的知識層次．在進行高中生物教學的時候，有些知識是和初中生物有關系的，比如說生物分類、細胞基本結構、真核細胞和原核細胞的區(qū)別，在講到這部分的時候，老師應該重視對學生的啟發(fā)，給其機會，讓其進行問題的分析和問題的解決，鼓勵學生自主地進行對比和總結，這對學生知識面拓展和生物學習熱情激發(fā)都是有著重要作用的．
二、重視學生學習理念的轉變
學生進行生物的學習目的不是為了完成學習任務，而是為了將來更好地生存和發(fā)展，更好地適應社會，老師在進行生物教學的時候應該將這種觀念傳遞給學生，在教學的時候也從學生的生活實際出發(fā)，這樣能夠讓學生更好地掌握生物的本質，提高學生生物學習的能力．學習本身是一種對話方式，不但需要老師的教，還需要學生積極主動的學，需要老師和學生都參與到教學中去，更加積極的進行交流，這樣才能夠在學習的過程中更好地發(fā)現問題、分析問題，并找到方法進行問題的解決，學生在學習生物的時候也會更加的積極主動，長此以往，學生的科學素質以及學習能力都會有明顯的提高．
三、轉變教學模式
以往的教學模式過度的重視知識的傳授，而對學生能力提高不甚重視，在新課改的背景下，進行生物教學的時候，老師應該打破以往的教學模式，改進教學方式，給學生更多的時間，讓學生更好地進行思考和探究，在學生探究的過程中，老師應該起到一定的引導作用，真正的做到將課堂還給學生．老師在教學的時候，還應該將生物本身的特點利用進去，對學生的學習進行指導，激發(fā)學生對生物的興趣，對學生更好的進行誘導，這樣學生會更加愿意參與到生物教學中來，學習生物也會更加的積極主動．
四、將學生放在首要的位置，重視人文素質和科學精神的培養(yǎng)
隨著時代的變化，學生學習的途徑以及學習方式也在不斷地發(fā)生變化，以往的教學方式，沒有重視學生主體作用的發(fā)揮．而新課改對學生的知識探究能力的提高非常重視，老師在教學的時候也應該做到這點，重視學生技能的掌握和知識的探究，幫助學生更好地找到真正適合自己的學習方式，在教學的時候還應該根據實際的教學內容進行情感方面的培養(yǎng)和熏陶．在進行探究的時候，應該將小組合作的方式運用進去，對于那些難度比較小的問題，老師應該對學生進行引導，讓學生獨立地進行思考和進行問題的解決，這樣能夠提高學生的自信心和成就感，對于那些比較難的問題，在進行合作探究的時候，老師應該引導學生重視問題本身的層次性，在培養(yǎng)學生科學精神的同時，還應該對其人文素養(yǎng)進行培養(yǎng)．
五、將類比的方法運用進去，幫助學生更好地進行知識要點的理解
很多生物知識本身是比較抽象的沒有辦法用肉眼進行觀察，這是高中生物非常明顯的一個特點，學生在進行生物學習的時候，直觀經驗是無法形成的，所以，老師在進行生物教學的時候，應該將抽象知識轉化成比較形象的或者是和學生的生活有關系的知識來進行講解，這種情況下便有必要將類比的方式運用進去．比如說在講到物質跨膜運輸的時候，進行主動運輸講解時，老師可以將渡河的例子運用進去，船本身是一種載體，河是膜，想要渡河便必須付錢，付的錢便是能量．通過這種方式，學生便能夠比較直觀的理解主動運輸的過程，然后在進一步的進行跨膜運輸方式的研究，這樣能夠幫助學生更好地進行抽象知識的理解．
六、新課改背景下，高中生物教學還存在的一些問題
第7篇：高中生物教學特點范文
【關鍵詞】高中生物；教學；滲透；健康教育；研究性學習
1 問題的提出
隨著生物醫(yī)學模式朝著生物――心理――社會醫(yī)學模式的轉變，健康教育對人的生活方式和行為影響，以及對人類健康的作用已日益得到世界各國的普遍重視。針對中學生的身心發(fā)展規(guī)律和可塑性較大的特點，學校健康教育的目標就是使學生樹立現代的健康意識，建立和促進學生對預防疾病和保持自身健康的責任感，促進學生選擇有益于健康的行為，有效地促使學校關心疾病預防和健康問題。
作為高中生物教師，根據教材內容，提出在高中生物教學中滲透健康教育，使學生掌握系統的保健知識、提高自我保健意識，促進學生形成健康的心理、行為和生活方式，凈化學生的心理、陶冶情操，形成健全的人格。
2 高中生物教學中滲透健康教育的意義
2.1高中生物教學中健康教育的重要性
在高中生物教學中滲透健康教育是十分必要的，是教學的積極探索，是使生物教學與健康教育相結合、相補充的一種必要形式，為生物教學更貼近生活，接近現實提供了相應的空間，也是適應素質教育與當前的教育發(fā)展和改革的需要。健康教育是時代賦予基礎教育的重大責任，是素質教育的一個重要內容，在生物教學中滲透健康教育，是提高學生健康意識，解決學生健康問題的有效措施。
2.2健康教育有助于提高學生健康意識和健康行為。
在新的課程理念的指導下，闡明了在生物教學中如何滲透健康教育，提高學生的健康意識，并結合生物學科的教學特點，進行了學實踐。通過對教學實踐后學生的健康意識和健康行為的分析，證明了在高中生物教學中滲透健康教育是完全可行的。當學生遇到健康問題時，可以利用所學的健康知識做出明確的決策，這樣在不同程度上對學生自身的健康起著很大的幫助。
2.3健康教育為素質教育開辟一條新途徑。
通過在高中生物教學中滲透健康教學，對生物教學也有較大的促進作用，尤其體現在：學生的學習生物學的興趣增強，提高了學生學習的主體性，突出了研究性學習，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)，而且使健康教育落到了實處。健康教育應從學生著手，由學生輻射到家庭，再從家庭輻射到整個社會，從而提高全民的健康意識，讓人們認識到健康問題的重要性。作為生物教師就應該結合教材內容，在具體的教學過程中轉變教育教學理念，重視、加強健康教育。這樣使學生在高中階段更加深入的了解和認識健康問題，才更有利于提高學生的健康意識，為素質教育開辟一條新途徑。
3 高中生物教學中滲透健康教育的做法
3.1 結合教材內容滲透健康教育
生物科學與人們日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經濟活動等方面密切相關的，因此，把“注重與現實生活的聯系”作為課程的基本理念之一。根據這個思想，結合高中生物教材，在教材中涉及的有關健康知識的內容中進行滲透。
如在關于三大營養(yǎng)物質代謝與人體健康，教材結合三大營養(yǎng)物質代謝及其相互關系可以列舉“低血糖早期癥狀”“低血糖晚期癥狀”“肥胖”“脂肪肝”及嬰幼兒、少年兒童和老年人對蛋白質需求量的重要性等實例，詳細闡述三大營養(yǎng)物質代謝與人體健康的聯系。此外，教材在三大營養(yǎng)物質代謝之后強調指出：人體健康的維持除三大營養(yǎng)物質外，還與水、無機鹽、維生素和纖維素等密切相關，旨在教育學生合理膳食，養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習慣，以利于學生自身的健康成長。在組成生物體的化學元素中，教學時可以采用多種教學方法進行教學，主要有直觀教學法、講述法、討論法和啟示法等。通過這些方法使同學們了解了組成生物體的化學元素，知道了組成生物體的化學元素的重要作用，以及生物界與非生物界的統一性和差異性。
高中學生求知欲旺盛，自學的能力較強，因此可以通過教師引導學生分析相
關問題，解決日常生活中一些常見的問題，這樣可以提高學生分析問題和解決問
題的能力。在講解三大營養(yǎng)物質代謝與人體健康時，由于這一知識和我們日常生活最接近，也是學生應該關注的問題。現在高中學生學習負擔很重，很多同學都存在或多或少的健康問題，所以在講解這個內容時，讓同學們自己根據日常生活的情況，列舉一些與三大營養(yǎng)代謝有關的疾病，并分析這些疾病的產生原因。這樣通過聯系實際，使學生很好的獲得知識，關注他們自己的健康。實際上學習和生活是分不開的，學生要想取得好的成績，必須要有好的身體作為保障，關注學生就要關注他們的身體健康。
3.2 利用研究性學習滲透健康教育
研究性學習指學生在教師指導下，從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。對于研究性學習我們可以把其作為一種學習方式，是教師指導學生自主的發(fā)現問題、探究問題、獲得結論的過程，適合與所有學科、所有活動中。其目的就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現學生學習方式的變革。
在進行研究性學習活動的過程中，教師始終要做好指導、管理、參與工作，在確定研究課題后，教師可以開設有關專題，組織參觀、進入具體解決問題的過程后，教師要及時了解學生研究的情況，幫助學生解決遇到的各種困難。例如在《細胞的分化、癌變和衰老》這一節(jié)教學之前，有關細胞癌變這一知識點時，首先讓學生介紹一下自己身邊有患癌癥的病人的情況，讓學生了解癌癥病人的基本狀況，其次讓他們發(fā)表自己對癌癥的看法。教師可以組織學生分組討論，這樣在討論的時候有的同學自然會提到患癌癥跟生活習慣、跟環(huán)境有關的問題，這樣讓學生自然而然的發(fā)現了問題，然后根據學生討論并發(fā)現的問題組織學生展開調查。
把全班學生分為幾個小組，讓學生采取自愿組合。在每個小組內具體分工的方法：最感興趣的學生作為組長，寫作能力強的學生做訪談記錄，表達和協調能力強的學生做公關，每個學生根據自己的任務對當地的癌癥患者進行調查。根據學生已掌握的知識，再由老師作相應的指導，然后由同學們自己制定了詳細的研究方案，完成調查，得出對癌癥的認識。在老師的幫助下完成調查，同學們撰寫報告，然后在教學過程中，根據學生的分組對該調查研究進行報告，再結合《細胞的分化、癌變和衰老》這節(jié)內容完成教學。
4 結語
通過開展對健康問題的學習，提高學生發(fā)現問題與解決問題的能力在開展健康教育中研究性學習的過程主要是圍繞解決實際問題而展開的。要求學生從書本中，從實際生活及社會生活中發(fā)現和提出許多實實在在的健康問題，并通過主動探究去解決問題。這樣即打破了傳統的固有模式，又有助于培養(yǎng)學生善于思考、大膽質疑的思維品質。在進行研究性學習的時候，要求學生分工合作，共同完成課題。現在社會離不開人與人之間的交往與合作，通過合作學習，加強了學生之間交往與合作的能力，對學生將來的發(fā)展有很大的幫助。
參考文獻：
第8篇：高中生物教學特點范文
一、開展開放式教學模式，激發(fā)創(chuàng)新式的教學思路
在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的大背景下，傳統的生物教學模式由于枯燥性強、課堂活躍度低已經不再能吸引高中學生的眼球，因此轉變教學模式、抓住學生學習興趣是改善當前生物教學現狀的前提條件，其中使用開放式的教學模式是我在探究生物教學過程中發(fā)現的十分行之有效的一個教學手段。開放式教學模式指的是教師的教學場所并不僅僅知識局限于教師，教學內容與教學方式也不受教材的限制，而是以一種動態(tài)的、開放的教學手段將生物知識以不同的方式傳授給學生，讓學生得以從不同的角度來感受生物學習的魅力。例如，在學習“群落的結構”這一內容時，由于不同生物之間存在的差異性是很大的，而自然界中的生物千千萬，如果只是要求學生對自然界中的某幾種生物進行觀察，那么學生所學習的知識面又過于狹窄，但是如果一味的給學生布置大量的生物觀察作業(yè)，學生又無法很好的完成，在這基礎上教師便可以利用開放式的教學模式，讓學生根據自身的實際條件來展開觀察，可以是生活中隨處接觸的生物，也可以是自己特別喜歡或者感興趣的生物，這樣開放的學習課題不但可以大大的提高學生的學習興趣，而且還能充分調動學生的學習積極性，使學生能夠帶著高度的熱情參與到生物課堂實踐活動中，為了使學生能夠學會如何正確的觀察生物，教師可以找時間親自帶著學生到公園等一些植物涵蓋率較高的地方，接著挑一兩種比較經典的生物進行觀察，教導學生正確的觀察步驟以及記錄觀察結果的方法，這樣學生便能因此學習到觀察生物的正確方法，以此為今后做好教師布置下來的觀察作業(yè)打下良好的基礎。這樣的教學模式不但能夠在戶外嘈雜的情況下牢牢抓住學生的學習興趣，而且還通過這樣的學習方式有效加深了學生的學習印象，使學生逐漸的對生物學習產生興趣。
二、培養(yǎng)學生的實驗興趣，激發(fā)學生的學習欲望
生物實驗的過程不僅僅只是觀察，還應該結合教材內容多引導學生展開實踐。高中生物的實驗學習可以分為三種形式，一是演示性，這樣實驗大多是較特殊的且存在一定安全隱患的，這些實驗是以教師演示、學生觀察并記錄生物反映現象為主；二是觀察性，就是我們前面說到的觀察生物實驗，這種實驗較容易而且不受場地等多種因素的限制，完全可以隨著學生的興趣而展開相應的觀察和記錄；三是制作性實驗，制作性的實驗更多的是偏向學生的，即實驗的主體是學生，該實驗旨在培養(yǎng)學生的主觀能動性，鼓勵學生大膽的進行動手實踐，這樣方式是激發(fā)他們生物學習興趣、提高生物學習能力最有效的方式。例如，在?W習有關植物的內容之后，教師可以鼓勵學生在家中養(yǎng)一些自己喜歡的植物，比如向日葵、波斯菊、薰衣草等等，學生可以將這些植物的成長過程用一本專門的筆記本進行記錄，觀察它每一天的變化過程。這樣學生便能逐漸的學會“學以致用”?Y本領，并且在觀察的過程中發(fā)現生物成長的奧秘，不斷感受生物學習的神奇與快樂所在。
三、拓展課外生物活動，激發(fā)學生的學習熱情
生物學習與我們的生活密切相關，所以學生的學習范圍不應該僅僅只是局限于課堂教學內容，要想不斷的擴大學生的生物學習知識面，那么拓展課外生物活動是非常必要的。例如，教師可以在學習了教材中“植物”的內容之后給學生布置課外作業(yè)，可是讓學生去收集植物標本，或者是去拍植物的成長記錄，這樣有趣的作業(yè)不但可以激發(fā)學生的學習積極性，而且還能適當的發(fā)展成學生的興趣愛好，最終使得生物學習越來越貼近學生的生活。
第9篇：高中生物教學特點范文
關鍵詞：高中生物；記憶；方法
如何記憶才更快捷、更有效呢？其實可以在教學中適當地教會學生應用“聯想記憶法”。什么是“聯想記憶法”？“聯想記憶法”就是利用事物間的聯系通過聯想進行記憶的方法。聯想是由當前感知或思考的事物想起有關的另一事物，或者由頭腦中想起的一件事物，又想到另一件事物。由于客觀事物是相互聯系的，各種知識也是相互聯系的，因而在思維中，聯想是一種基本的思維形式，是記憶的一種方法。我們知道，記憶的一種主要機能就是在有關經驗中建立聯系，思維中的聯想越活躍，經驗的聯系就越牢固。如能經常形成聯想和運用聯想，就可增強記憶的效果。聯想是有規(guī)律可循的，聯想的規(guī)律有接近律、類似律、對比律、因果律等，有接近聯想、類似聯想、對比聯想、因果聯想。根據聯想記憶法，整合生物教學特點和生物知識點的特點，下面為大家介紹幾種巧記方法：
一、口訣法
其實關于口訣的生成可以通過以下方式來實現：比如利用同音字或讀音相近的字，代替需識記的沒規(guī)律的那部分生物知識，從而將生硬的知識轉變?yōu)槭煜さ闹R，達到快速記憶的目的。例如，微量元素可以這么記：“鐵（Fe）猛（Mn）碰（B）新（Zn）木（Mo）桶（Cu）”。在教學過程中，也可以將需要記憶的生物知識精簡為很少能引發(fā)記憶的幾個字，從而提示出需要記憶的內容。例如，細胞在分裂過程中，各個時期的特點很重要，記憶也比較麻煩，因此，可以利用口訣法，將各個時期的特點分別編為：間期：細胞完成DNA的復制和有關蛋白質的合成。前期：膜仁消失，現兩體（前期：核膜、核仁逐漸解體；染色質變?yōu)槿旧w；出現紡錘體）。中期：形定數晰，赤道齊（中期：染色體形態(tài)固定，數目清晰，著絲點有規(guī)律的排列在赤道板上）。后期：點裂數加，分兩級（后期：著絲點一分為二，染色體數目加倍，子染色體移向細胞的兩極）。末期：兩消兩現，重開始（染色體和紡錘體消失，核膜核仁重新出現）。
二、比喻法
“興趣是最好的老師。”在課堂上為了讓學生集中注意力有興趣聽課，也可以幫助學生記憶知識點，可以適當用一些吸引學生、激發(fā)興趣的方法，比如舉例子、打比方，將難理解的知識變成淺顯易懂的實例。比如，在復習基因表達時，把DNA比喻為“劇本”，而RNA是“導演”，蛋白質是“演員”。再比如復習體內能量代謝時，把機體比喻成一個“家”，把ATP（直接能源物質）比喻成“家”里的“鈔票”，可以用來直接賣東西；糖類就像“家”里的“活期存折”，“錢”
（ATP）不夠了就從“活期存折”（糖類分解）里取；脂肪就像“定期存折”，“活期存折”（糖類）里錢不夠時，就該用“定期存折”里的錢了；蛋白質就像家里的不動產，當定期存折（脂肪）不夠了，就該動用不動產（蛋白質）了，此時，機體有生命危險了，就像家庭面臨瓦解一樣。這樣的比喻讓學生很容易就理解了機體的能量供應和利用情況。除此以外，在教學中還有很多，比如把細胞比喻成一個大工廠，各種細胞器比喻成各個“車間”，核糖體為“蛋白質生產車間”，內質網為初加工和傳輸車間，高爾基體是終加工和包裝形成成品車間
等等。
三、理解法
同學習其他理科一樣，生物學的知識也要在理解的基礎上進
行記憶，對于生物學來說，學生也可以適當地利用其他學科的原理和知識，來理解生物學知識，這樣對需要記憶的知識就會更清晰，記憶也將更牢固。比如，在學習物質進出細胞方式時，自由擴散為什么不需要細胞格外提供能量？可以應用物理上的能量守恒定律來幫助理解，自由擴散是物質從濃度高的一側移向濃度低的一側，從高到低又相當于存在勢能，物質移動的過程中就是將勢能轉化
為動能，所以不需要細胞格外提供能量。再比如，在記憶密碼子共有64種時，可以應用數學上的排列組合的知識。密碼子是由mRNA上的三個相鄰的堿基組成，每個堿基的位置上都有A、U、C、G四種可能，所以密碼子共有43種，即64種。
四、體驗法
親身體驗有助理解，知識容易理解，必然加深記憶。然而很多知識由于時間、條件等因素的制約，不可能都能親身體驗。但可借助多媒體或教師講解，設置特定情境，讓學生感受其過程，想辦法解決出現的問題，會記憶猶新。比如，在學習體液調節(jié)時，激素等化學物質（除激素以外，還有其他調節(jié)因子，如CO2等）通過體液傳送的方式對生命活動進行調節(jié)，稱為體液調節(jié)。從體液調節(jié)的定義來看，體液調節(jié)除了學生都熟悉的激素調節(jié)方式外，還有其他方式，但這也是學生常常忽略的，所以可以通過學生熟悉的情境入手加深學生的印象。常見的例子如人工呼吸、劇烈運動時呼吸加深、加快。在人工呼吸時，其實呼入被救者體內的并不是O2，而是CO2。當體內CO2濃度升高時，就會刺激呼吸中樞，使呼吸加深、加快。再比如，在神經調節(jié)收縮反射的實例中，學生往往感到困惑的是先感到疼痛，還是先縮手？這也可以通過生活體驗得以理解記憶。當非常鋒利的刀快速劃過手指時，往往是先縮手，過段時間才能感覺到疼痛。通過“實物+情境設置+學生自己的大腦激蕩”，既激發(fā)了學生的學習熱情，同時又能夠培養(yǎng)學生的聯想、發(fā)散思維的能力，記憶自然深刻。
參考文獻：
[1]姜宛霖.記憶是學好高中生物的根源[J].學周刊，2012（09）：126-127.
