生命科學研究技術精選(九篇)

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第1篇：生命科學研究技術范文

人文素質教育是科學文化教育的基礎，是國民素質教育的重要組成部分，缺少人文的教育是不完整的、缺少靈魂的教育。愛因斯坦曾經說過：僅用專業知識教育大學生是不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人[1]。而道德素質是人文素質的基礎部分。培養出具備優良的品德、堅強的意志、高度的事業心和社會責任感的大學生，是高校人文道德素質教育的目標。而人文道德素質只有通過長期的潛移默化的影響才能養成，任何急功近利的說教式的教育都是難以奏效的。因此學校要調動各方面力量，包括教師、管理者和服務者，營造出整體優化的育人大環境，近朱者赤，學生長期置身于具有良好校風學風、高雅的文化品味、濃郁的人文氣息的環境中，耳濡目染，才能成為具有較高人文道德素質的人才。高校專業課教師對學生的人文道德素質教育有不可推卸的責任，然而重知識輕素質是目前高校專業課教學中存在的普遍問題。多數專業課教師對學生的人文道德素質教育不夠重視，甚至認為這個問題與專業課教學無關。然而，大學教育中，專業課程的教學占據了學生的大部分時間，如果把這部分教學處理成單純的專業知識教學，不與人文道德素質教育融合起來，我們就會失去賦予學生人文道德素質教育的很多機會和時間，人文道德素質教育就難以深入而持久。另一方面，專業課教師是高校教學人員的主體，如果不對他們的教學過程滲透人文道德素質教育予以重視，對學生進行人文素質教育的效果勢必受到很大的影響。因此高校專業課教學中滲透人文道德素質教育是培養出高素質人才的重要環節。本文旨在論述專業課教師在教學中滲透人文道德素質教育的問題。

二、生命科學專業人才的培養迫切需要重視人文道德素質教育

1.生命科學領域輝煌的成就及其對人類的貢獻。生命科學是研究生命現象和生命活動的本質、特征和規律，以及各種生物之間、生物與環境之間相互關系的科學。20世紀下半葉以來，人類在生命科學及其應用技術領域取得了一系列巨大成就：1978年，英國培育出了世界上第一個試管嬰兒，引發了世人的普遍關注；1985年，人類實現了對DNA堿基配對測序的自動化，標志著人類生命科學技術的進一步成熟；1997年，克隆羊多莉出世，使得克隆人開始變得可能；1998年，科學家成功分離出了人體胚胎干細胞，使人類生命科學技術又向前邁進了一大步；1999-2001年，科學家們成功地從成年人體內分離出干細胞，并找到了培養方法，使得人體臟器的再生不再是夢；2001年，人類基因組序列草圖發表，表明生命科學技術開始向解讀人類生命天書的方向挺進；2004年，人類基因組序列圖正式完成并公布，其精確度高于99%，進一步宣示了人類生命科學技術的輝煌[2]。生命科學在解決食品、疾病和健康等問題上已經并將繼續發揮重大的作用。隨著能源危機和環境問題的日益嚴重，生命科學研究及其技術進展為未來人類解決可再生能源、可再生的生物材料等方面還將做出重要的貢獻。生命科學對人類的影響越來越大，正如美國一位科學家所說的：歷史上從來沒有哪個科學領域在為人類謀福利和在基本知識的積累上有像目前生命科學那樣的廣闊前景[3]。在某種意義上，生命科學領域科學家或者專業人才正在扮演著上帝的角色：他們不僅通過器官移植改變了某些器質性疾病無法治愈的窘境，還通過轉基因技術創造出自然界原本沒有的物種。

2.生命科學技術的發展可能帶給人類困惑和災難。任何事物都具有兩面性，生命科學技術的進步也是如此。人類發展的歷史已經不止一次地證明：科學技術是一把雙刃劍，科學技術越發展，它的正負作用也都越來越大[4]。生命科學技術的發展給人類帶來了健康、富庶和便利，但同時也給人類帶來了困惑、問題甚至災難，生命科學技術正在對人類倫理和法理學帶來新的挑戰。例如，人類基因組計劃（human genome project，HGP）對生命科學的研究和生物產業的發展以及揭開生命之謎具有十分重要的意義.它將為人類社會帶來巨大的影響。在不久的將來，醫學很有可能依照每個人的基因特點對因下藥。但人類基因組研究也對社會倫理和法律問題帶來了沖擊，基因技術濫用很可能會對人類造成巨大的威脅，通過基因技術制造怪物將破壞人類原有的生態平衡，克隆動物對生物多樣性產生威脅，一些動物的天性將會被人為的改變。基因技術一旦被濫用，人類的倫理和法律就會變得蒼白無力甚至不復存在。隨著生命科學技術的發展，生命科技犯罪已經受到相關領域學者的關注。生命科技犯罪是指利用現代生命科學技術所實施的具有嚴重社會危害性或者可能產生嚴重危害生命社會關系等重大后果的一系列行為及與其他生命科學技術的利用有關的各種嚴重危害社會的行為的總稱，例如制造基因武器或生物病毒等。生命科技犯罪作為現代生命科學技術的濫用，嚴重背離了生命科技發展本應造福于人類社會的基本宗旨。以器官移植技術的發展為例，器官移植技術的發展使某些疾病的醫治成為可能，帶給了類健康和長壽，但同時引發的人體器官買賣等問題又使人類面臨很多困境。

3.加強生命科學領域專業人才的人文道德素質教育意義重大。生命科學研究的動力來自于多方面的價值目標，包括學術價值目標、經濟價值目標、道德價值目標、美學價值目標等。道德價值目標是生命科學研究的重要價值目標之一。歷史告訴我們，科學工作者只有明確其科研道德價值，以造福人民為己任，以維護和增進人類的和諧發展為導向，其工作才能真正造福于人類。因此，專業人才的科學良心事關重大，因為他們所具有的特殊的知識背景使其在知識領域中具有權威性，因此他們更需要具備較強的社會責任感，這種責任感將促使其對研究成果的應用所帶來或者可能帶來的正面和負面后果進行客觀的評價，一旦意識到專業研究成果會對人類及其生存環境造成不可逆的破壞，就應當自覺地約束自己的行為。如上文所述，生命科學的確已經帶給人類很多的隱患和威脅，而掌握生命科學技術的專業人本身的科學和人文素質會對此產生重大的影響。目前我國綜合性大學多數都有生命科學專業，生命科學領域專業人才的培養是高等教育的重要組成部分，因此培養生命科學專業人才過程中注重教育大學生樹立正確的世界觀、人生觀和科學觀，培養學生的社會意識，增強利用所學知識技能服務社會的使命感和責任感，在生命科學研究高度發展的時代就顯得更加重要。

三、如何在生命科學專業課教學中滲透人文道德素質教育

生命學科雖然被歸屬于理科范疇，似乎不具備人文色彩，但是人與自然的和諧發展是生命科學研究的終極目的，從這點出發，生命科學是具有人文色彩的，隨著人類對生命科學現象、原理的深入研究，人文色彩在這一領域必將越來越得到彰顯。下面筆者就多年的教學實踐談談如何在生命科學專業課教學中滲透人文道德素質教育。

1.提高專業教師的人文道德素質，運用教師人格的力量感染學生。所謂人格是人的能力特征和品德特征的總和。身教重于言教，教師的人格魅力對學生具有深刻的影響，這種影響甚至是終生的。俄國著名的教育家烏申斯基曾經說過：在教育工作中，一切都應以教育者的人格為依據，任何章程和綱領，任何人為的管理機構，無論他們設想得多么精巧，都不能代替人格在教育中的作用。沒有教師給學生以個人的直接影響，深入到學生品格中的真正教育是不可能的。一個具有人格魅力的教師會贏得學生的尊重和愛戴，促進學生良好人格的形成。所以，教師在教學和教育的過程中要注意用人格魅力去感召學生。教師是學生的榜樣，教師是不是具有高度的社會責任感，是不是以高度的責任心對待自己的教育和科研事業，教師能不能為科學獻身，有沒有對科學的極大的熱情、獨到的見解與創新的思想，敢不敢堅持真理、修正錯誤、向陳舊的學說挑戰，其實大學生看得很清楚。教師的學識、為人會對學生產生深刻的影響。作為大學專業教師，應該嚴格要求自己，努力提高自身的人文道德素質。

2.充分發揮科學家的典型事跡和科學史的作用，幫助學生建立正確的科學道德觀。生命科學史不僅包含著科學家的天才智慧，更為感人的是科學家們嚴謹的科學態度，堅忍不拔、追求真理的精神以及高尚的社會責任感。榜樣的力量是無窮的，著名科學家對青年學生的影響是巨大的。在課程內容中穿插一些科學發現的歷史，向學生揭示自然奧秘是如何被揭開的過程，會極大地鼓勵學生從事科學的熱情，幫助他們樹立高尚的科學道德，鍛煉正確的思維方法。愛因斯坦在紀念居里夫人時說過：第一流人物對于時代和歷史進程的意義，在其道德品質方面，也許比單純的才智成就方面還要大。偉大的科學家對青年的無限魅力是我們進行科學精神與人文精神教育的寶貴教材。在生命科學的發展史上，涌現出的許多著名科學家，他們不僅創造了造福于人類的科學成就，而且他們的崇高思想、高尚品質、求實精神也教育和鼓舞了一代又一代人。青霉素的發現者弗萊明，孟德爾、摩爾根在經典遺傳學上的貢獻，我國首次人工合成結晶牛胰島素和酵母丙氨酸轉運核糖核酸，袁隆平兩系雜交水稻法這些典型史實和典型人物，處處體現出對人的價值的重視、對社會和諧發展的追求。由此激勵學生學習科學家們的科學探索精神，以科學家在創造偉大業績中所表現的人格力量為榜樣，確立為人類而奮斗、為真理而獻身的崇高品德，追求科學精神和人文精神的完美結合。

3.結合社會問題，培養學生高尚的道德感和社會責任感。生命科學的研究，在涉及到人類健康發展的科學實驗中，還應考慮它的技術手段和成果是否給人類帶來危害，它不同于其他學科的研究。制定和完善準則規范是重要的，而科研工作者和專業人才本身的道德自律也是重要的制約機制。科研工作者必須遵守相應的法律法規和道德界限，人類有能力駕馭和引導技術向需要的方向發展，然而人類現在掌握的知識，已經賦予人類幾乎擺布自然的本領，因此必須謹慎小心地衡量各種技術抉擇是否合乎需要，這種強大的力量必須用于高尚的目的[5]。教師要在專業課課堂培養學生的社會責任感，不能簡單的說教，而是要結合實際的社會問題，讓學生有切身的體會。生命科學造假、相關的學術腐敗問題，是生命科學研究領域嚴重影響專業人才的社會聲譽的大問題。在2006年12月，《科學》雜志的編輯們評出了年度科學欺詐事件韓國科學家黃禹錫和其研究小組偽造在《科學》雜志上發表的論文，這一事件動搖了科學大廈的誠實根基。在講授干細胞研究進展時，可以穿插這一事件，教育學生在治學中要有高尚的學術品格，這樣的學術不端行為就是直接損害學術品格，瓦解學術研究，導致學術泡沫化和無謂地消耗人力物力的可怕病毒。

第2篇：生命科學研究技術范文

英文名稱：Chinese Journal of Cell Biology

主管單位：中國科學院

主辦單位：中科院上海生命科學研究院生化與細胞所;中國細胞生物學學會

出版周期：月刊

出版地址：上海市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1674-7666

國內刊號：31-2035/Q

郵發代號：4-296

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1979

期刊收錄：

CA 化學文摘(美)(2009)

中國科學引文數據庫(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽：

聯系方式

期刊簡介

第3篇：生命科學研究技術范文

《規劃》提出了我國“十一五”空間發展六大目標：

一、實施國家中長期科技發展規劃中的載人航天和月球探測工程；

二、自主研制硬X射線調制望遠鏡，實現我國空間天文衛星零的突破，在黑洞物理研究等領域取得突破；

三、發射“實踐-10號”返回式空間科學實驗衛星，進行微重力科學和空間生命科學的實驗研究；

四、充分利用空間科學的國際合作優勢，參與中俄火星空間環境探測計劃和世界空間紫外天文臺計劃以及中法太陽爆發探測小衛星計劃；

五、進一步深化空間太陽望遠鏡的關鍵技術研究，開展“夸父”計劃的背景項目預先研究，凝練科學目標，突破關鍵技術；

六、開展空間科學相關領域的關鍵技術和科學研究。

六大發展目標明確，“十一五”期間，我國將在空間天文和太陽物理、空間物理與太陽系探測、微重力科學和空間生命科學三個主要領域開展科學研究和探索；將進一步開展載人航天工程、月球探測工程、空間硬X射線調制望遠鏡和返回式科學實驗衛星等四項主要空間項目計劃。載人航天工程要突破航天員出艙活動以及空間飛行器交會對接重大技術，開展具有一定應用規模的短期無人照料、長期在軌自主飛行的空間實驗室的研制，開展微重力科學和空間生命科學、空間天文和空間物理等方面的科學研究。開展載人航天工程后續研究工作。月球探測工程要在2007年實現繞月探測，實現獲取月球表面三維影像，分析月球表面元素含量和物質類型的分布特點，探測月壤特性和地月空間環境等主要科學目標。2012年前后實現月球軟著陸和自動巡視勘察；2017年前后實現自動采樣返回。空間硬X射線調制望遠鏡計劃要在2010年發射上天，實現我國空間天文衛星零的突破。返回式科學實驗衛星“實踐10號”計劃于2009年發射，并要取得一批重大應用研究和重要基礎研究成果；“十一五”期間，我國還將與俄羅斯合作開展火星空間環境探測計劃和世界空間紫外天文臺計劃。

第4篇：生命科學研究技術范文

關鍵詞：高中生物；素質教育；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0109-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.067

應試教育到素質教育轉變是當前我國基礎教育領域的一項深刻變革，多年來，教育界一直在探索具體的實施辦法，做出了很多有益的嘗試。不過，總體看來，素質教育還有很長的路要走，要實現素質教育，需要多方面共同努力。我們的高中生物教學同樣需要開展素質教育，這關系到我們培養的生物科學人才的質量高低。在日常的教學實踐中，我們積累了一些經驗，因此，現在，筆者就高中生物教學如何推行素質教育提供一些建議和思考，希望給大家提供借鑒。

一、運用生命科學史滲透素質教育

當前，生物科學發展迅猛，世界上諸多國家都加大了對生物科學的研發投入，人類對生物生命科學的奧秘有了更多新的發現和認識。生命科學史內容的引入可以讓學生從歷史的角度對生物生命科學有個整體的認識。國際上普遍將科學素養概括為三個組成部分，即對于科學知識達到基本的了解程度；對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度；對于科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本的了解程度。目前各國在測試本國公眾科學素養時普遍采用這個標準。只有在上述三個方面都達到要求者才算具備基本科學素養的公眾。而對于我們的學生來說，一個進行科學素質教育的基本指導思想應該是讓學生了解生物科學研究的一般過程，而不僅僅看重結果。在課堂上適當引入生命科學史，使得學生在這些歷史故事中，了解學科發展以及研究方法，這樣學生不僅受到厚重人文氣息的熏陶，而且潛移默化間也學會了新的學習和思考方法，進而使得科學素質得以提升。因此，我們要把生命科學史引入課堂教學。

例如，通過光合作用的發現過程進行科學史的教育，可以使學生了解到，科學家用了200多年的時間，才對光合作用的生理過程有了比較清楚的認識，從而使學生認識到科學發現的艱難、科學研究方法的重要，以及綜合利用各學科的成果和研究手段的重要性。所以，教師在教學中一定要深入挖掘這樣的教學契機，將生命科學史自然融入其中。生物科學中很多的新發現都不是輕而易舉的，有艱苦卓絕的深入探索，也有靈感閃現似的頓悟，然而這一切其實都是為有準備的人而生的。這些歷史故事可以給學生勇于攀登科學高峰的勇氣，讓他們逐漸具備生物科學研究所需要的必備素質，那就是基本的研究頭腦和用于探索，認真執著的品質。

二、高中生物課堂要培養學生良好的觀察習慣和品質

（一）讓學生學會觀察

觀察看似簡單，實則不然，做科學研究，就要學會科學的觀察方法。科學歷史上一些重大發現無不始于細心科學的觀察，科學脫離不開實踐，我們要在實踐中觀察，養成勤于觀察、善于觀察的好習慣。尤其是生物學的學習跟觀察是密不可分的，只有通過觀察，我們才能發現生物的多樣性、特異性、細微性。作為教師要積極調動學生主動去觀察的興趣，興趣本身有著強烈的動力，讓學生愿意去觀察，帶著問題去觀察。濃厚的學習興趣，是啟迪學生求知欲望，培養學生觀察能力的重要手段。

（二）培養學生的綜合觀察習慣

在多年的教學生涯中，我們會發現，各門課程之間好像互不相關，然而，實際上彼此之間卻有密切的聯系。事物之間不是孤立存在的，面對觀察對象，要啟發學生去思考事物之間存在的內在聯系。通過綜合觀察習慣的培養，學生就能夠將不同事物和現象之間聯系起來進行綜合的思考和學習。如生態系統中的食物鏈，通過綜合觀察，學生才能真正認識食物鏈是什么，它的結構呈現出什么特點，才能真正認識生產者、消費者和分解者三者之間的關系。

（三）培養學生全面記錄的習慣

及時準確的記錄是觀察必不可少的環節，這樣就可以避免觀察本身的隨意性。在觀察之前，教師要指導學生有目的地觀察，觀察中要注意重點關注的是什么，可以列出觀察的提綱，留出空白，方便學生作詳實的記錄。因此，在觀察提綱的引導下，學生就能比較全面、詳細地去觀察，同時也更能做好觀察記錄。科學研究講究嚴謹求實，好的記錄習慣也必不可少。如觀察海洋魚類的多樣性，教師可以帶領學生對海洋魚類標本進行全面觀察，全面記錄海洋魚類的形態、大小、魚鰭的形狀大小等等。在觀察和記錄中加深對知識的理解和記憶的深度。

三、教師要提高自身素質，改變教學觀念

（一）教師要提高自身業務理論水平

學生素質的提高，首先需要一位高素質的教師，生物科學發展迅猛，生物學教師要緊跟科學發展的前沿，樹立“活到老，學到老”的理念，將學習變成習慣，扎實提高個人業務水平和理論素養。只有這樣，教師才會更靈活、更科學地去安排好教學，對課堂進行優化，學生才能受到教師更多有益的影響，進而促使學生綜合素質的提高。

（二）教師要改變傳統的教學觀念

素質教育下的高中生物教學要改變傳統的教師“一言堂”的局面，要充分認識到學生才是課堂的主人，變傳統的“以教師為中心”為“以學生為中心”，通過教學創新，充分調動學生參與課堂的熱情。在教學改革中，PBL教學法讓學生帶著問題去學習，通過自主探究合作的學習效果會更好，應加以推廣應用。

總之，在新課標的指引下，我們高中生物學教師要轉變觀念，大膽改革實踐，不斷提高自身素質，充分調動學生的積極主動性，將素質教育滲透到課堂教學中去，通過生命科學史，培養學生科學的觀察和研究能力等，助力學生綜合素質的不斷提高。

參考文獻：

第5篇：生命科學研究技術范文

依托實驗教學中心，建設精品課程

生命科學導論實驗課程開設于2005年，考慮到生命科學本質是一門實踐科學，對動手能力的培養是一項重要內容，同時生物實驗教學中心的發展和建設也為該實驗課的開設提供了條件。

生命科學導論實驗課程共設立6個實驗項目，分別來源于生物實驗教學中心的遺傳與細胞生物學實驗室、生物化學與分子生物學實驗室、動物學實驗室、動物生理學實驗室、植物與生態學實驗室、微生物學實驗室等，這就意味著整個實驗中心支持生命科學導論實驗課程。如此安排實驗課程，有較多優勢:首先，充分利用生物實驗教學中心的資源，“導論實驗”課程安排在周六進行，分為上、下午兩個班授課，各個實驗室分別安排一次該學科的經典實驗，這樣既不影響實驗教學中心原有的授課安排，同時也對各實驗室的硬件、軟件和師資力量都作了充分的調動。

其次，授課教師、授課地點來自于實驗中心的6個實驗室，這就能提供生命科學各學科的授課內容，生命科學導論課程面向非生物學專業學生，目的并不是要求學生掌握某一項專業技能，而是要總覽生物學研究的方法和手段，盡可能多地接觸生物學知識，課程組中具備各專業的教師和教輔人員，有能力也有可能為學生開設不同實驗。

最后，生命科學導論實驗作為一門公共課程，要求教師以飽滿的教學熱情和積極的態度面對學生，在專業深度、學術水平等方面并不要求很高的標準，這對專業教師的職業發展不是很有利，這也成為很多學校青年教師不愿承擔該課程的重要原因，我們把6個實驗項目分配給6個實驗組，每組老師只承擔一個實驗項目，這就最大程度的保證了教師的教學熱情，減輕工作負擔，當然最關鍵是保障了教學效果。

精心組織教學內容，滿足學習需求

生命科學導論課程要求學習的內容涉獵生物學的各個方面，而面向的非生物學專業的學生是沒有先導課程、相關課程支持的，如要獲得很好的學習效果，對教學內容安排、講授方法設計等方面都提出了很高的要求。為此，教師首先在教學內容的選擇和安排上特別參考了高中生物學的教學體系，按照分子—細胞—基因—遺傳—生態—進化這樣的知識體系進行學習，以配合學生的知識結構和學習習慣。其次，在教學內容上，注重基礎和前沿，理論和實際的結合，目的是提高學生的學習興趣和學習效果。

各章節的教學內容除了講授基本理論知識外，還適當插入當前研究熱點和先進的研究技術，并結合與日常生活聯系緊密的科學問題進行深入的講解。如:利用分子雜交、遺傳育種等生物技術解決糧食問題;借助微生物發酵進行新能源的開發等等。此外，針對某些章節的教學，結合我院的研究條件和研究成果進行講解。如:在傳染病和病毒章節的學習中，穿插對我院分子病毒實驗室研究工作的介紹;在生物大分子結構功能的講解中，將展示我院結構蛋白質實驗室的重要發現。通過將生物學研究前沿、本院研究現狀以及學生感興趣的熱點問題結合起來進行深入淺出的講解，最重要的是讓學生堅定投入科學研究的信心和決心，讓他們能切實感受到教師利用現有的實驗條件進行研究所帶來的樂趣，堅定今后從事科研工作的信心。

及時歸納反饋信息，提高教學水平

雖然生命科學導論及實驗課程已開設了近十年的時間，但和其他傳統基礎課程相比還是門“年輕”的課程，在教材、教學內容、教學安排、教學方式等方面都還有改進提升的空間。本門課程的根本是面向所有專業學生的科學素質課程，既要堅持基本的學習內容，也要考慮不同專業學生的學習需求。為了及時了解學生對課程的意見和要求，以便改進、提升教學質量，課程組建立了規范的意見反饋制度，在“生命科學導論”理論課結束和實驗課進行過程中發放課程質量調查表和課程反饋意見表，就課程的內容安排、學習方式等方面進行調查，并就學生的反饋意見進行可能的改進，以提高教學水平。

現階段，我們面對生命科學發展的重要階段，而隨著生命科學學科的深入發展，與相關學科的聯系越發緊密，同時對這些邊緣交叉領域的學習和研究也越發顯得重要。而且，現在已有相當數量的化學家、物理學家和其他學科的專家，在生命科學的研究過程中做出了杰出貢獻，并獲得諾貝爾獎。由此可見，相關學科的研究人員可以在生命科學領域做出重要貢獻，同時生命科學領域的發展也需要多學科復合型人才的支持。

第6篇：生命科學研究技術范文

關鍵詞:生命科學；公共平臺；共享管理

中圖分類號:G64 文獻標識碼:A 文章編號:1674-2060(2016)04-0282-02

大型儀器設備平臺是學校教學、科研和學科建設必不可少的公共服務體系之一,對提高教學與科研水平、促進學科交叉和融合、加強高層次創新人才的培養起著至關重要的作用[1]。整合建設公共儀器設備平臺可以為多學科的相關研究提供優良的設備需求,是保證原始創新性研究順利開展的有效途徑[2]。生命科學涉及多個學科的基礎理論和研究技術,已成為本世紀引發新科技革命的重要推動力量。我國已將生物技術作為未來高技術產業的重點之一,強調加強生物技術在人口與健康、農業、林業、工業等領域的應用,并強調加強基礎科學和前沿技術研究,特別是交叉學科的研究,提升生命科學的基礎研究水平和大力發展生物技術是國家科技發展的重點戰略之一。而對于生命科學來說,80%的科學研究都是依賴實驗儀器來完成的,因此建立綜合性、高水平的公共儀器設備平臺對于進行國際一流創新性的科研活動和提高生命科學整體研究水平具有十分重要的乃至是不可或缺的意義[3]。本文將我院的公共儀器設備平臺建設管理經驗及探索進行介紹,與大家共同分享探討。

1平臺的管理體制建設

1.1設備管理

學院公共平臺共有儀器設備近130臺,其中50萬以上大型設備就有25臺,為了便于管理,將儀器設備分為大型儀器設備和一般通用型儀器設備,對于一般通用型儀器設備,如實時定量PCR儀、熒光分光光度計、離心機、熒光顯微鏡、酶標儀等設備,學生經過實驗課程或基礎技術培訓就可獨立操作使用,實現全天24h開放使用;對于大型精密儀器設備,如核磁共振譜儀、傅里葉變換離子回旋共振質譜儀、透射電鏡、X-ray單晶衍射儀、飛行時間質譜聯用儀等高端儀器,采取“專人專管”“提前預約”制度,由專業的技術人員操作完成測試,老師和學生提前預約,合理安排使用時間。中心設有專家委員會,負責制定詳細的管理制度和運行體制,并由設備管理調度中心將專家委員會制定的運行機制和方法實現到整個測試中心:設置儀器設備管理系統和人員調度系統,引進網絡預約程序以及門卡系統,共享信息,接受預約工作,管理測試中心收費支出,調度專業技術人員等。

1.2人員管理

技術人員的管理是平臺技術隊伍建設的基礎,良好的管理機制、明晰的崗位職責、合理的獎懲制度、開放的發展空間、規范的培訓制度是調動技術人員工作積極性、主動性、創造性的源動力[4]。中心現有專業技術人員7人,通常一人要管理多臺大小型設備,將設備根據其使用性能劃分類別,并配備相關專業的技術人員進行同類別的設備管理,這樣既可以解決“設備多,人員少”的問題,同時有利于新技術的開發和開展設備的深度應用。積極重視技術人員不可替代的科學貢獻,學院鼓勵技術支撐人員在新技術、新方法創新、儀器設備深度開發、儀器設備創新研制諸方面的積極思考和努力探索,定期由首席技術專家進行技術培訓,指導技術人員解決研究技術問題,同時每年都會安排1-2名技術人員到其他院校或相關公司進行技術學習和交流,完善專業知識,提高實驗技能,更好的為老師和學生提供高質量的技術支持。

2平臺的教學實踐

與科研院所不同,平臺的主體單位為高等院校,在輔助科學研究的同時,更要為各層次教學體系及人才培養做好支撐服務。針對平臺以高端大型精密儀器設備為主的特點,教學對象主要以研究生為主體。對于碩士研究生開展儀器技術類實驗課,通過課堂教學學生可以獨立操作小型儀器設備,便于以后開展自己的課題研究;對于博士研究生除了開展實驗選修課外,還定期進行專題技術講座,學生可以根據自己的研究方向選擇性地參加,及時了解先進的實驗技術或有針對性地探討儀器應用問題。對于本科教學,考慮到學生實際應用性不強,我們將碩士課程和博士課程對本科生進行開放選修,學生可以根據自己的興趣能力及未來的發展方向選擇性聽課,對于能夠學習掌握某一類型儀器的操作應用或能獨立使用一臺大型精密設備的學生,我們會頒發一個“儀器使用培訓合格證書”,以便于學生在未來的工作或學習中具有一技之長,有利于拓展學生就業范圍。

3平臺的網絡化管理及共享機制建設

在當代“互聯網+”的大環境下,多數大型儀器設備中心已基本實現網絡智能化管理,平臺也從中科大引進一套網絡管理系統,該系統管理機制靈活,可以實現不同級別的管理員、實驗人員的權限認證及授權管理,還可以實現儀器的使用時間,使用效率的統計分析,以及不同實驗人員使用儀器的情況的統計與分析,為大型儀器設備共享服務及決策調整提供幫助。同時通過網上預約、自動刷卡、自動計費以及指紋門禁系統等措施實現了設備自動化管理,大大降低了管理上人力成本的投入,并使平臺運行更加規范高效。平臺中20萬以上的大型設備全部加入到校級共享平臺體系中,實行大型儀器設備“專管共用”體制,獨立于各學科并為各學科服務,在完成校內服務的基礎上開展對外測試服務,形成“測試型的服務平臺”,充分發揮共享平臺的高效優勢。校級共享平臺實行全面開放共享,登陸系統后可以查詢到每一臺共享設備的詳細技術性能信息、應用范圍以及收費標準,同時可以在線預約,管理人員隨時登陸查看,及時安排儀器使用時間,合理規劃管理設備運行。共享平臺的開放運行,不但提高了儀器設備的檢測率和使用率,而且還加強了與其他學科及其他學校的技術交流,擴大了中心的知名度及影響力,擴展了儀器設備的應用領域,提高了技術人員的專業技能[5].

4平臺的技術支持與培訓

中心測試平臺不僅為全院師生及其它院校提供專業的樣品測試,同時還進行研究生及本科生的儀器技術培訓。中心的實驗技術人員負責學院相關大型設備的原理及實務培訓、指導和考核。理論、原理考核合格后發給培訓合格證書并獲得在老師指導下操作設備的資格;學生根據自身情況,在理論、原理考核合格后在設備操作指導老師指導下進行實踐操作培訓,培訓合格,發給設備操作許可證,并可以在攻讀學位期間獨立使用該設備。平臺還會定期進行專業技術講座,根據設備的功能應用,面向全校各專業方向有針對性的技術講座,講座人員會是中心的技術老師,也會是專業的技術工程師,相關的培訓信息會及時到學校網站上,全校老師和學生都可以選擇性參加感興趣的技術講座。技術人員也要定期參加進修培訓。每年中心都會有1-2名技術人員到校外參加技術交流會議,使得技術人員及時了解本領域的技術發展動態,學習和掌握最先進的技術方法,保持科研平臺的技術優勢和業務水平,為用戶開展高水平的科學研究和培養高素質的專業人才提供支撐。同時將這種對外參加技術交流會議作為一種獎勵政策,大大激發了技術人員的工作熱情,在工作中爭取學習機會,在學習中提高工作能力[6]。

5結束語

通過對公共儀器設備平臺的規范化、自動化管理,真正達到物盡其用,發揮大型儀器的最大效能,對人才培養、科學研究和學科建設起到積極的促進作用[7-8]。通過建立設備共享平臺有利于減少科研資源分散和重復建設,便于集中優勢,降低科研成本,提高科研資源的產出效益。更為重要的是能促進集成創新,促進學術交流,打破不同實驗室、不同研究方向、不同學科之間的壁壘,建立良好的人際關系和學術氛圍,為生命科學學科建設和持續發展提供重要的基礎設施保障[9]。參考文獻

[1]魯偉,燕小安,畢衛民,等.生物共享平臺大型儀器設備的自動化管理[J].實驗科學與技術,2011,9(5):169-171.

[2]彭世金.構建科學的大型儀器設備管理體系研究[J].科技與創新,2015,(2):2-3.

[3]魯偉,李莉,胡穎.生物實驗室儀器設備的管理與共享[J].實驗科學與技術2011,9(1):158-160.

[4]師亞敏,潘勛.公共科研平臺技術隊伍建設與人員管理的實踐與思考.實驗技術與管理,2015,32(9):233-235.

[5]花蕾,藍閩波.分析測試中心大型儀器設備網絡平臺建設與管理[J].實驗室研究與探索,2013,32(12):244-246.

[6]趙貞,徐勇鵬,林.高校“大型儀器獨立操作資格”制度的管理與實踐[J].實驗技術與管理,2014,31(11):242-245.

[7]王會文,肖俊生,邊蕊.加強高校儀器設備管理提高儀器設備利用率[J].實驗室科學,2015,18(1):196-198.

[8]楊洪濤,杜法亮,劉曉輝,等.生物實驗中心大型儀器管理及共享平臺的建設[J].實驗室科學,2014,17(5):171－173.

第7篇：生命科學研究技術范文

關于教什么的問題，倪勝利在“通識教育：真諦、問題與方法”一文中提出：有價值的知識必然具有轉換和生成功能，可以貫通專業知識與整體世界。這種具有橋梁作用的知識在外部世界可以汲取能量和信息，并在其與外界交流的過程中保持不斷地生長。人類了解和認識自然的特點和方式遠比一些技術上的細節和知識點更為重要，因為這才是獲得知識的關鍵。在生命科學中有許多具有轉換和生成功能的知識，在課堂中介紹一些常見的生物材料，從熟悉的知識出發，引入新的知識，引導同學積極思考，總結得到新的知識。例如蝸牛會分泌一些化學物質用于營造保護柔軟身體的“蝸居”；分泌粘液幫助它們保持身體的濕潤；它還可能會有一些行為幫助自己在自然界中生存和繁衍，吃新鮮的葉片填飽肚子；分泌性激素吸引異性以傳宗接代等。在生物個體的生命活動過程中數以萬計的各種各樣的物質隨著生命活動的進行不斷地產生，然后或自身消耗掉或為另一些生物所利用。我們人類就經常利用這些生物資源，例如我們在蝦、蟹、昆蟲、烏賊和真菌中找到了一種廣泛存在于自然界被稱為殼聚糖生物材料。殼聚糖可以形成動物堅硬的外殼保護它們柔軟的身體，并且近年來人們還發現了它具有醫療保健作用，被廣泛用于食品醫藥等領域，成為新興的生物材料。在課堂上，教師提出一系列問題：殼聚糖是什么樣的？它的化學性質如何？它對細胞中的生物化學反應有何作用？在生命的化學活動進行過程中它是怎樣影響細胞的代謝和生物體的生命活動的？隨后圖文并茂地講解：帶有陽離子的殼聚糖，在腸道內可以與脂肪及膽汁酸結合，從而阻斷脂肪消化與吸收，因而具有降低中性脂肪及低密度脂蛋白，溶解血栓的作用，在防止動脈硬化及腦中風等方面得以廣泛應用。最后請同學們思考殼聚糖為什么有這么多的作用呢？通過殼聚糖功效的發現和對其的利用，引導學生舉一反三認識到生物資源是寶貴的，生命是大自然的恩賜，珍惜生命，熱愛生活。

二、教學方法

關于如何教的問題，并沒有統一的規范，但教育者應在保證教學方法的科學性和教學內容合理性的前提下，打破桎梏，不拘一格地發揮個人魅力，在選題相應的最新技術前沿的背景下，有理論、有歷史、有應用，或輕松幽默，或思辨嚴謹地形成理論高度、歷史縱深、學習趣味的有機結合。我們可以學習國外“開放而思辨的教學方式”，但絕不能“邯鄲學步”，失去自身的特色。因為中西方文化背景不同，中國教師在課堂上更多地以自己的講述為主，與學生互動較少；學生則習慣于老師說什么就是什么，或者對于不感興趣的知識就干脆選擇不聽、不看、不學習。因此，探索真正適合教師自己并且適合其所教學生的教學方法必須是在實踐的基礎上，利用現有的理論實踐經驗摸索出來的，通過實踐筆者通常會將以下三種方法結合進行講授：1.“興趣是最好的老師。”設計一個引人入勝的話題，讓學生去探索和發現知識的樂趣，使他們在課堂上享受精彩知識的同時掌握獲取知識的方法，激發其想象和創新欲望，充分調動學生主動學習，提高他們學習知識的積極性。2.“以問題為基礎的教學法”(ProblemBasedLearning,PBL)是一種教學方法,它以一系列動態的相關問題為基礎，隨著學習的進展、新信息的增加而不斷發生變化問題來達到確定的學習目標。將學生分為小組來解決這些問題，同時不去要求他們最后獲得所謂的正確答案。3.“紀錄片教學”幫助學生在專業課程的學習中培養形象性思維。國內外有許多生命科學類通識教育課程適用的優秀紀錄片，因其信息量大尤其是非常適合在短時間內讓學生系統地了解知識框架，從總體上把握生命科學類知識的產生、發展和分類等宏觀內容，又能直觀形象地展現生命的奧秘，促進學生學習的興趣。課堂上使用的紀錄片片段得到學生的普遍好評：“課堂上的紀錄片讓我們經歷了一場又一場精彩絕倫的生命之旅，以前我不會知道生命中那么多的事情來之不易，生命的價值難以衡量，大自然中又那么多珍貴的財富可以去擷取，人類的智慧還遠沒有能夠解答所有疑問，但總有一天，我們將了解更多，得到更多的智慧。”信息的發展促進了現代教育技術的發展，使得教育改革既面臨前所未有的機遇又面對著巨大的挑戰，作為教學改革的重要執行者教師，應該清醒地意識到現代技術的應用必將促使教育界不斷發生深層次的變革。教師必須不斷更新知識，與時俱進，及時調整自己的知識結構，利用現代化的教學工具增強學生的學習興趣，促進學生自主學習、自主探索。同時教師必須建立新的教學理念和實踐觀念，形成新型教學結構和教學模式，體現學生學習主體作用的，而不再實行以“課本、教員、教師”為中心的封閉地傳統授課狀態，始終走在變革的前列。在生命科學的通識教育教學中，首先要讓學生了解通過科學實驗的方法進行科學研究是生命科學的重要特征，通過觀察、實驗設計、收集數據和分析數據等多方面的內容掌握生命科學是行之有效的方法。教會學生用一種或多種感官（包括為提高感官的靈敏度使用諸如如望遠鏡、光學顯微鏡和電子顯微鏡等輔助儀器）來深入觀察，并收集有關這個世界的真實、準確的信息，真實地反映出感官所感知的事物或現象。指導學生設計巧妙的實驗去驗證由現象推測出的科學觀點，并在科學探究中，將觀察到的現象結果等如實地記錄在筆記本上，通過這種方式將科學實驗獲得的證據或數據保存下來，最后讓學生明白除了構思巧妙的實驗外，生命科學研究實際上也是由一系列科學研究必不可少的步驟組成的，即如實地記錄分類、觀察或測量得到的內容和結果，運用數學知識整理、分析、歸納所得數據，進而得出科學家自己的見解，并發現事物的內在規律，之后通過實驗報告與他人交流。將生命科學的特征通過歷史上生命科學的發展呈現給學生，例如對于自然發生說的“腐肉生蠅”這樣中世紀流行的說法進行介紹，說明觀察的結果不一定正確，讓學生們自己嘗試設計實驗論證在沒有顯微鏡等設備的情況下如何考證蒼蠅是從哪里來。然后講述歷史上的科學實驗方法，即雷迪通過自己的仔細觀察發現，只有蒼蠅在腐肉上產卵后才會發生“腐肉生蛆”的現象。通過雷迪的實驗，告訴同學們要解密“腐肉生蛆”還需要經過實驗驗證。舊問題解決新問題又誕生：雷迪的故事實際上是根據現有證據和實驗做出推論，而推論也是有可能出錯的，通過設計新的實驗可以檢驗科學觀點的正確與否。如何檢驗呢？歷史上的科學家們為我們解答了這個難題，同時向世人證明巧妙地設計實驗是生物科學研究中檢驗推論正確與否的最佳途徑。就如雷迪用一個實驗檢驗一項因素并用一個對照實驗做比較，即肉和蒼蠅接觸或肉和蒼蠅不接觸，就能把不同的結果歸因于一項可變的因素。然而科學真理向來有著光明的前景，人們在向著光明前進的過程中卻走過不少的彎路，比如許多科學家因為微生物的發現質疑雷迪實驗證明的生命不能自然發生這一經過科學實驗得出的結論。后來斯巴蘭扎尼設計了對照試驗，他觀察了4組不同加熱時間的肉湯在同樣的密封條件下微生物的發生情況，經過認真收集實驗過程中的各種數據，在分析數據的基礎上得出結論，即只要密封肉湯并長時間加熱煮沸便能殺滅全部微生物，新的微生物不會自然產生，這個結果進一步論證了生命不會自然發生。然而事實上，當時仍然有許多科學家堅決擁護自然發生說，因為斯巴蘭扎尼的實驗中盛有肉湯的燒瓶因密封而缺乏了空氣這一生命要素。后來為了驗證微生物能否自然發生，巴斯德設計了鵝頸狀的彎曲的燒瓶盛放肉湯，這種巧妙的設計使肉湯與空氣通過彎曲的長頸連通，而又阻止了外界的微生物進入肉湯，最終的實驗結果向人們證明了微生物不能自然發生，至此自然發生說才在生命科學的舞臺上失去支持者。通過歷史故事的講述和精心設計的教學內容，證明通識教育教學是可以形成理論高度、歷史縱深、學習趣味的有機結合的。

三、教師隊伍的建設

第8篇：生命科學研究技術范文

英文名稱：Acta Physiologica Sinica

主管單位：中國科學院

主辦單位：中國科學院上海生命科學研究院;中國生理學會

出版周期：雙月刊

出版地址：上海市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：0371-0874

國內刊號：31-1352/Q

郵發代號：4-157

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1927

期刊收錄：

CA 化學文摘(美)(2009)

CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

中國科學引文數據庫(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽：

百種重點期刊 中科雙獎期刊

聯系方式

期刊簡介

《生理學報》（雙月刊）創刊于1927年，是由中國科學院主管、中國生理學會和中國科學院上海生命科學研究院主辦的中英文兼登的學術刊物。主要刊登生理學和相關生命科學的研究論文、研究快報、實驗技術及以本人研究工作為主的綜述。該刊的前身是《中國生理學雜志》，是我國最早出版的生理學學術期刊。從1953年起，改名為《生理學報》。該刊在國內外享有較高的聲譽。在所刊登的論文中，獲國家重大重點項目和基金資助的論文占70%以上，全面反映了中國生理學界在各個領域的最新成果和研究進展，具有較高的學術水平和創新性。

第9篇：生命科學研究技術范文

【摘要】 在學科專業教學過程中，“發展式”教學理念突出闡明素質教育的迫切性和可行性，著重詮釋以專業素養為目的的教育內涵，探討針對學科教學實踐的新穎性創建，提倡教師教學符合人本思想，接納和認同教學活動的思想性對培養學生主體意識和創造性思維起到關鍵作用；改變教學模式對于教師的專業修養、專業自覺和角色轉換方面提出新的挑戰。“發展式”理念兼顧師生雙方共同發展，相互影響，從新型教學模式中受益。該理念既高度概括專業教育發展的目標和方向，又蘊含于教學細節的方方面面，但仍然需要在教育理論實踐中加以完善，并需要教育研究工作者和廣大師生給予首肯和關注。

【關鍵詞】 教育理念；發展式；學科專業教學；生命學科；素質教育

【中圖分類號】 G642

【文獻標志碼】 A 文章編號：

教育理念日益成為高等教育發展的源動力。國外比較盛行的教育理念有全球式教育（Global education）理念、人本式教育（Humanistic Education）理念、通識式教育（General Education）理念（素質教育/博雅教育）以及自由式教育（Freedom education）理念，等等。走到今天，成功的教育已經不局限于塑造教育本身如何發達先進，而在于能否激發受眾的潛意識，以強化社會責任，提升生存質量，推動社會發展。就我國現階段學科專業教育而言，上述理念充滿了理想主義至上的多元內涵，可能不適合照搬過來，基于此，我們嘗試一種“發展式”教育（Developmental Education）理念，期望能指導諸如生命學科等專業教學的具體實踐。

1“發展式”教育理念的淵源和內涵

一般而言，教育理念凝聚了教育研究工作者的理性思考，也反映了不同時代的教育追求和主張。作為教育實踐的指導理論，教育理念既需要堅守，又需要創新，二者不可偏廢[1]。目前，除了通識教育理念[2]被普遍采用以外，世界一流大學大都秉承其獨特的辦學理念。例如，耶魯大學一直堅持自由教育理念：傳承和發展知識，保護自由探究和言論自由，培養領導者和有思想的公民，開發人類的潛能，為周圍的世界提供實現人類進步的機會[3]。柏林大學“研究與教學相統一”的理念在于它將研究融入到教育過程中，使其成為人才培養的基本途徑[4]。劍橋大學堅持奉行自由教育理念，強調對學生進行理性訓練和人格塑造，將獲得知識和發展智慧作為唯一和最高目的，倡導原創性研究，提倡厚積而薄發，反對急功近利的教育功利主義。注重培養“紳士”；人文關懷與學風嚴謹并舉；鼓勵學生盡早介入科研；強化服務社會的職能[5]。此外，美國人本主義心理學家卡爾？羅杰斯提出的一種“以學生為中心”教育理念，體現了人本主義心理學的原理，符合辯證唯物主義的基本原則，也反映了教育學的內在規律，對于當代教育，特別是高等教育的改革實踐具有一定的指導意義[6]。

“發展式”教育理念最早起源于瑞士心理學家、生物學家和哲學家皮亞杰.讓（1896～1980）的“發生認識論”。皮亞杰的具體研究方法和技術是其獨樹一幟的“臨床法”，認為教育是一個不斷“揚棄”的過程。受其啟發，“發展式”教育理念首次從受眾角度審視教育架構，強調教育模式的可塑性，教育活動的遞進性、操控性和改革性，并將“教師專業知識學生”關系改進為“教師學生思想專業素質”的新型關系。該理念將專業教育目標定位于發展學生專業思維，把教育學生專業滿意度和就業行業滿意度作為衡量專業教育質量的參考指標。

2生命學科發展歷程及其自然推動力

16世紀以前，生命科學處于萌芽時期。從16世紀到20世紀中葉，系統生命科學創立并發展起來，但仍處于“小科學”的發展時期；之后生命科學研究開始轉入以實驗分析為主線的研究[7]時期。生命科學隨著各學科縱橫交錯發展，進入“大科學” 發展歷史階段。期間DNA雙螺旋結構的發現，開創了從分子水平研究生命活動的新紀元。70年代的重組DNA技術更是推動了生命科學發展與應用，使其規模迅速擴大、水平不斷提高。我國生命科學發展多半是在20世紀80年代以后，特別是90年代末期進步最快，如參加國際性大科學工程“人類基因組計劃”屬結構基因組學研究。目前，系統生物學方興未艾，它是后基因組時代的新秀，與基因組學、蛋白質組學等各種“組學（Omics）”的不同之處在于，它是一門整合型大科學。美國科學家萊諾伊？胡德 （Leroy Hood）認為，系統生物學正是在基因組學、蛋白質組學等新型大科學發展的基礎上，孕育的高通量生物技術和生物信息技術，它的誕生進一步提升了后基因組時代的生命科學研究能力，因此，“系統生物學將是21世紀醫學和生物學的核心驅動力”。總體而言，當代生命科學的顯著特點是：分子生物學的突破性成果，使生命科學在自然科學中的位置發生了革命性的變化。

科技進步帶動產業發展。生命科學的相關產業（如環保、健康、生物能源等）迅速成為20世紀90年代中期以來的“朝陽產業”之一，一些國家已經率先從中受益。比如，北歐的芬蘭總人口520多萬，共有約150家生命科技公司，占歐洲生命科技公司總數約7%（芬蘭人口僅為歐洲的1%），全國共建有5個生命科技園和工業園，從業人員約1.3萬人。在診斷、生物制藥、生物材料和工業酶等領域具有較強實力，已成為歐洲生命科技領先的國家。中東的以色列人口約790萬，從事生命科學產業的有2.6萬人，人均生物技術專利量排名世界第四，僅次于日本、德國和英國。全國擁有700多家生命科學公司，54%的公司是醫療設備公司，其次是生物技術產業門類。我國的生命科學產業化起步較晚，但發展較快。例如，北京市中關村生命科學園是國家級生物醫藥產業基地，是北京市生物醫藥研發、中試及產業化的重要基地，已有生命科學研究所、生物芯片國家工程研究中心、國家蛋白質組研發及工程中心等60多家高新技術企業入園發展。前沿性生物產業包括基因工程、細胞工程、酶與發酵工程、組織工程、蛋白質工程、抗體工程、干細胞工程、克隆技術、轉基因技術、生物芯片、納米生物技術、靶向技術、高通量篩選等技術，涵蓋于生物醫藥、生物醫學工程、生物農業和現代醫療服務四大領域。顯然，生命科學產業已成為我國的戰略性新興產業和經濟增長點。

我國生命科學發展的巨大潛力和新興產業集群的建設，使得專業人才需求與日俱增，生命學科也日益成為各大高校的寵兒。一段時期以來，國內生命科學相關專業高考均出現高分錄取現象。不斷合并、升級、擴大規模的地方高校，也樂于設置這樣的專業以爭取更多的生源。據統計，2000～2006年，國內高校生物科學專業從130個增加到221個；生物技術專業從122個增長248個；生物工程專業從105個增長到234個。生物學類本科專業辦學點共增長了91%。這些“應激性”舉措雖然壯大了我國生物行業實力，但也凸顯盲目性和缺乏可持續性。

整體上，我國在世界生命科學研究領域已經擁有了一席之地。2010年美國《科學》雜志評選的年度世界十大科技突破，其中有2項來自我國。然而，21世紀我們要解決的如人口、環境、糧食、能源、健康等世界性的難題都已經迫在眉睫。清華大學生命學院院長施一公教授坦言，他們無論是細胞生物學、生物化學，微生物學、分子生物學都是最優秀的一批教師在講課；課程和國際接軌，一般都使用英文原版教材；不僅重視對學生講課的環節，而且為本科生提供很多和美國、西歐、日本等一些國際大師級教授交流的機會。他們學院每年有50～150次高水平的學術講座，會有相當一批本科生在大三階段接觸到生命科學尖端研究。言談中，一種生命科學教育工作者的歷史責任感和使命感呼之欲出。

3“發展式”教育理念指導生命學科的教學實踐

生命學科的專業課程包括專業知識學習和專業實踐兩部分。研究方法目前主要有：（1）觀察和描述；（2）生物學實驗；（3）生命現象的人工模擬。運用“發展式”理念對于學生專業啟蒙教育、專業素養形成和專業實踐都會有所建樹。

3.1讓課堂充滿生命專業情趣

時下有句廣告“我的地盤兒我做主”。課堂是老師的地盤兒？還是學生的地盤兒呢？學生歡迎什么樣的課堂呢？經過調查走訪，我們歸納出這樣幾種類型的課堂：（1）開放式；（2）趣味性；（3）學術型；（4）親和型。“發展式”理念認為，課堂教學的根本任務就是落實學生的主體性（包括主動性、自主性和創造性），因此，教師需要整合上述課堂類型，并調整心態，轉變課堂角色，激發學生學習興趣，培養學生主體性思維習慣方式。學生參與課堂交流，會經歷一個身心愉悅的過程。英國朗曼出版公司早在1993年出版的《教學即溝通》一書，提出師生交往、溝通的方式影響教學的有效性。

專業思維是專業創新能力的源泉，它萌發于專業感性階段，多半是由教師課堂專業教學魅力感染的。在課堂教學中，增加展示生命學科研究、發展的歷程，也可以讓科研成果“現身說法”，例如，功能基因組和蛋白質組的研究為疾病的診斷、治療和新藥研發提供了捷徑；干細胞技術將造福于人類面臨的心血管疾病、自身免疫性疾病、糖尿病、惡性腫瘤等疾病的治療；納米產品在疾病預防、疾病治療、修復和改善組織功能方面前景廣闊等，以拓寬學生學科專業視野。此外，針對領域內偽劣產品個案，如“假蛋白”、“毒疫苗”事件，以及社會敏感問題如“三氯氰胺”、“瘦肉精”、“轉基因食品”、“速生雞”、“白酒塑化劑”等展開討論，以提高學生明辨是非的能力，增強社會責任感。

大學生課堂學習行為是影響本科教學質量的重要因素之一[8]。清華學生自我報告從未在課堂上發言或參與討論的學生比例為 33. 6%，而在美國同類院校該比例僅為 5%；相反，接近60% 的美國學生自我報告說自己在課堂上“經常”甚至“非常經常”提問并參與討論，而該比例在清華大學僅占12.3% [9]。大學生課堂沉默存在于思維、情感和行為三個層面，從教師角度反思該現象主要是由于：教師人格魅力缺乏（條件性因素）；教師對學生“生命全域”關注不足（觀念性因素）；教師疏于教學藝術研究（技術性因素）；師生關系疏離（人際因素）[10]。心理學研究表明，大學生在民主、和諧的環境中學習，易于解放思想，敢于推陳出新，自覺養成創新的意識與習慣。在教學過程中以問題為載體，而不是目的，以發展學生專業素養（專業知識結構和專業學習能力）為主題，師生同臺獻藝，將枯燥乏味的引經據典上演成生動具體的教學藝術的“圓舞曲”，目的是讓學生從認同課堂到接納課堂，再到向往和期待課堂，如果能做到這一點實在難能可貴。

3.2讓教師自身煥發專業魅力

當代大學生心目中的好教師是什么樣的？肯定的回答是有師德、有水平、有愛心、懂實踐的老師。“發展式”教育理念建議當代教師注重培養人格魅力。教師的人格魅力常常被學生等同于專業魅力而相提并論，因而不容小覷其潛在的感召力。在問卷調查中，絕大多數學生認為，教師的專業修養（專業知識、技能和思想見解）是最受學生關注的因素。其次，教師的責任心、教學風格、專業啟發性、教學態度、亦師亦友等也是學生關注的焦點[11]。美國教育家舒爾曼（L. S. Shulman）提出教師學科教學知識在專業知識結構中處于核心地位，因此，學科教學知識也日益成為教師專業發展關注的焦點[12]。鑒于學科教學知識的本質特性有緘默性、溝通性、敘事性和價值性[13]，教師第一要務是抽絲剝繭、去粗取精地提煉學科內容蘊含的學科價值、傳承性和社會生產力要素等知識，與經驗相融合，構建起系統的學科知識整體框架；在各個層面規劃布局，引導學生把握知識脈絡，并在每個知識點內涵方面通過主題活動加以豐富，創建“體面線點”逆序化的認知過程（由感性到理性）。第二，實現對話教學。為彌補學科緘默性，在知識點教學中，運用多元化教學模式培養學生發散型思維。第三，用人文精神喚起責任意識。素質教育特別強調培養學生的人文素質和人文精神。教師首先要擁有人文素質和人文精神，然后才能創造人文環境，運用人文領域的先進理念“春風化雨”般滋潤學生心靈，并深刻影響學生未來。第四，教師教研相長，自主專業發展，用業務能力和水平對話學生的身心發展機制。此外，教師還應該重視教材的開發與研究，精選學科特點突出、專業特色豐富、能適應學生認知規律的教材。只有這樣，教師才能真正主導構建對話教學，更好地促進大學教育目標的實現[14]。在課堂內容的設置上，還要考慮到相關學科的研究現狀和發展動態，注重教學內容的更新和拓展，引入新的科研成果和研究趨勢[15]，使學生從普遍聯系角度領略科學歷史進程、成就和未來。

誠然，作為“發展式”教育理念的重要踐行者，教師首當其沖地要受到專業自覺、任務細化和角色轉換等多重考驗。蘇聯著名的教育家贊科夫（1901～1977）是發展性教學理論的代表人物，著有《教學與發展》、《和教師的談話》等多篇教育名著。他曾說：“只懂得傳授知識，不懂得發展學生思維能力的教師是不完全的教師。”因此，發展學生專業思維勝于專業知識的傳授，尤其重要的是對學生正確的世界觀、人文修養、責任意識等方面塑造。同時，當發現學生個性（一個實實在在的真我）與主體性意識（包括主動性、自主性和創造性）相背離時，應當引導學生將兩者統一起來。

3.3生命學科的專業實踐注重創造力培養

一份調查問卷表明學生對于目前的專業實踐并不滿意，普遍反映：實踐量不足；形式單一；針對性不夠；等等。2003年前后，大學生科研訓練計劃 （ Student Research Training， SRT）在全國部分高校陸續開展起來，它是大學生設計的一種項目資助計劃，學生在導師指導下獨立完成項目研究工作，可以是實驗或調查等多種研究形式。國際知名大學如哈佛大學從一年級開始就有意識增加學生的研究機會，鼓勵學生在教師指導下從事研究項目，并幫助學生過渡到獨立的研究項目。具體做法有兩種：一種是學生以研究助理身份參與以教師為主的研究小組；另一種是學生提出原創方案，申請研究資金支持。美國休斯頓大學要求本科SRT學生至少參加一次研究生研討會，為今后的研究生學習做準備。麻省理工學院提出本科生在大學四年期間每個人都要有實踐和研究的體驗。與國外相比，我國的實踐資源較為緊張和匱乏，為擺脫資源性制約窘境，多鼓勵校內實踐設計。最簡單的專業實踐，如學期初組建學生科研小組，確定一個簡單的科研“項目”，通過教師輔導，學生從查閱文獻資料、設計技術路線、提交可行性報告到遴選實驗材料、實際操作再到“結題”驗收。通過學生自己獨立設計、自行論證等主體性實踐方式，可以提高學生文獻檢索、信息處理、知識運用和交流表達等綜合能力。“發展式”理念下的專業實踐主張為學生提供反復實踐的可能。只有實踐空間拓寬了，內涵豐富了，學生主體性發展才能水到渠成。

4結語

教育理念創新一般基于四種初衷，即基于本質、基于價值、基于經驗和基于未來[16]。教育受眾是社會福祉的貢獻者和享有者，正是基于本質，“發展式”教育理念旨在喚起社會從“關注教育現象”轉向“關注教育對象”――群體目標的個體塑造，是現代教育觀念的理性回歸和人文思想質的飛躍。教育關乎國家命運和未來。正是基于未來，從歷史唯物主義到實踐唯物主義，“發展式”教育理念期待教育思潮隱去喧囂和浮躁，讓工作者居安思危，未雨綢繆，用審慎眼光考量教育實踐的過程屬性和過程價值[17]。根據教育多元化問題的復雜性，所以， “發展式”教育理念的實踐將不可回避地經歷一個長期曲折的嬗變過程。

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