高等職業教育教學理論精選(九篇)

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第1篇：高等職業教育教學理論范文

關鍵詞：高職教學；實踐能力；培養；管理措施；

隨著社會的進步和發展，社會對人才的要求發生了根本的變化，已經把培養掌握現代技能技術人才的任務寄托給了職業教育。實踐教學是高職教育的重要環節，也是高職教育特色。實踐教學必須依據社會自然歷史的客觀需要和時代的教育要求，按實踐教學的規律選擇合適的教育教學機制和模式，培養生產、服務、管理第一線的具有綜合職業能力的高級技術應用型專門人才。

一、高職教育實踐教學的特點

實踐教學在高職教育中的突出特點，決定了實踐教學體系的各個實踐要素要合理搭配、統籌兼顧，才能實現高職教育實踐教學效果和教學質量全面提高。

首先，在高職教學體系中，實踐教學體系必須相對于理論教學體系獨立存在，但又與理論教學體系相輔相成。理論教學應當圍繞實踐教學展開，實踐教學體系是整個教學體系的核心。在總的學時數不變的前提下，理論教學時數與實踐教學時數比例應是l：1。

其次，面向生產實際確定實踐教學的實用性是高職教育的根本特征，提高企業的勞動生產率是高等職業教育的歸宿和目的，說到底職業教育是為企業培養人才的。這就要求畢業實習做到課題題目有針對性，比如可以與企業搞一些有針對性的設計。

再次，注重培養學生技能心理，實踐教學活動要具有先進性和學生潛力的前瞻性。實踐教學要采用最新的技術供學生操作演練，在學生興趣的基礎上適度超前為未來服務。

最后，實踐教學活動形式多樣化。在實踐教學中可以單列課程，也可以結合理論課程作單元實訓、綜合實訓或課程設計，理論教學與實踐教學要有機結合、相互滲透。在條件允許的情況下，畢業實習、畢業設計可以到生產一線去做，由學校教師和企業技術人員聯合指導。

二、高校實踐教學管理與質量監控體系間存在的問題

實踐教學環節是一項技術性和規范性要求較強的教學活動，也是一項包括培養目標、實施措施、技術方法和考核為一體的完整教學制度，是整個實踐教學活動的依據。

（一）、管理制度方面的問題

學校已建立一系列管理制度，但在實踐教學管理制度方面還存在很多問題：(1)實踐教學管理制度不系統。在已制定的學校制度中，如考試成績評定和管理辦法、教學計劃管理等，未將理論教學與實踐教學分別對待，不利于實施。(2)現有的實踐專門規章制度內容缺乏整體性、較零散。(3)規章制度中原則性的意見多，可操作的標準少，彈性內容多，強制落實的少，實踐教學管理制度無法與職業能力訓練的特點相適應。

（二）、管理方式方面的問題

目前大部分高職院校采取的是由各系(部)對下屬實訓(驗)室進行管理的方法，由于人、財、物分別屬于不同部門，導致不同系(部)協調比較困難，學校在宏觀管理上難度較大，管理效率低、推諉扯皮現象時有發生。具體表現為：一是對實踐教學的設備儀器、人員、場地、經費不能很好地進行合理調配，未能充分利用好現有的教學資源和充分發揮其辦學的效益，人為地使原本數量不足的實踐教學設施更加匱乏；二是由于各系(部)均追求大而全，爭資金、搶場地，人為地造成許多矛盾；三是對實踐教學的組織難以做到統一、規范的管理，不能科學合理的安排；四是對實踐教學質量的監控與評價難以有效實施

（三）、實踐教學質量監控體系有待完善

目前，各高職院校實踐教學評價體系已初步建立，抓好學生、教師雙重評價，注重過程性評價。而公正、客觀、全面的評價的得出，需要有比較完善的實踐教學質量監控體系。目前，不少高職院校對專業實踐教學的培養目標、項 條件和時間無強制性的規定，使學生的實際專業技能水平與專業培養目標有較大的差距。導致這種現象出現的根本原因是學校尚未完整的建立起一套以就業為導向，以綜合職業能力和素質培養為主線，以社會化的人才評價為標準，以科學的專業實踐教學規范為大綱的實踐教學質量監控體系。

三、高職教育中實踐教學的措施

（一）、重視和強化課程實驗與實踐教學

高等職業教育必須重視課程實驗的實踐教學，使學生通過觀察、驗證、設計、創新實驗，掌握與專業培養目標相關的理論知識和實踐技能。貴州大學職業技術(師范)學院重視教學過程中的驗證性實驗、設計性實驗、綜合性實驗項目的開發。在教學過程中強化課程設計實踐教學是非常必要的。如：通過設備設計能力的訓練，可以使設備維修、設備護理等能力有本質性的提高。

（二）、突出專業技能的實踐教學，培養創新能力

高等職業教育培養的人才定位，是介于本科人才和中等勞動型之間的，生產實踐一線的高級技能型人才。實踐教學是高職教育的重要環節，是培養學生職業技能和職業素質的根本途徑。突出專業技能的實踐教學，各院校都有很多成功的經驗。其中，大部分院校采取了“技能證書 + 畢業證書 = 畢業”的技能實訓模式。目前，全國各院校按社會對高職畢業生專業能力的要求，紛紛制定了職業技能訓練考核規定，積極實施職業技能訓練考核工作。學生在校學習期間通過理論考試的同時，還要通過專業技能考試。這一教學實施推動了專業課程體系的改革，課程設置與教學圍繞職業能力考核項目進行。專業教學內容更貼近社會對人才的劃分、行業對人才定位、崗位對人才需要。同時縮短了畢業生到企業后的實習期，有利于促進學生就業率的提高。

高等職業院校應該把挖掘學生創新能力作為的培養人才的重要教學目標之一。可以通過實踐教學中開放實驗、創新設計實驗、學生科技活動、學生科技競賽、學生參加的各種專業技能競賽等活動來挖掘學生創新的能力。實踐證明學生對這樣的實踐活動非常感興趣。近年來，我們積極組織學生開展院級、校級、省級、國家級各種專業技能競賽。

在培養學生創新能力的實踐教學活動中，要注意根據學生自身特點進行差異化分析，分別采用不同的教學方法加以引導，并在教學中引導學生采取優勢互補的組合工作方式和大協作的工作態度。最終培養出符合社會需求的，具有高職特色的合格人才。

（三）、展示學生的專業技能，重視課外實踐教學

積極為學生創造條件，讓學生用自己學到的專業技能服務社會。學生的技能得到了展示，學生的能力得到社會的認可。通過這樣的活動，促進了學生們自覺學習，勇于實踐的熱情。

在實踐教學過程中，訓練項目與產業一一對應，模擬企業環境。良好的素質和能力需要在一定的職業環境中形成，現代企業所強調的職業能力、關鍵能力和職業道德，如崗位技能、敬業精神、合作能力、承受能力、質量意識、服務意識、創新意識及創業能力與意識等，必須在生產和服務的職業環境中。通過一定的磨練才能獲得。

畢業設計、生產實習、畢業實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力與實踐素質，它對形成職業崗位能力、提高教學質量具有重要意義。要引導學生自主地、有創造性地完成設計和論文撰寫的任務。生產實習和畢業實習是學生直接到企業了解生產過程、頂崗實踐體驗的重要實踐教學環節。是學生為就業作好各種準備的重要活動，所以有計劃、有目的、有要求地安排好企業實踐教學活動是非常必要的。重視課外實踐教學環節主要是教學體系之外利用假期要求學生必須參加的實踐環節，包括暑期社會實踐活動、企業調研、專題研究、案例分析和創業活動等。

四、結論與建議

(1)在抓好命題質量的過程中，堅持四個“突出”。即：突出實踐性、突出針對性、突出層次性、突出實用性。

(2)全面建立起適合企業實際情況的鑒定質量管理機制，并建立違紀違規責任追究制度，實行對企業鑒定行為的全程監控。

第2篇：高等職業教育教學理論范文

關鍵詞：五年制高等職業教育學籍管理

Abstract: management of students' status is a very important part of school management, to improve the teaching and education quality to have the extremely vital significance. This paper mainly analyzes the present university five years of higher education, student management problems, and put forward the corresponding improvement measure.

Key words: five years of higher occupation education school management

[中圖分類號] G710[文獻標識碼]A[文章編號]

學籍管理是學校管理非常重要的組成部分，是提高教學質量和維護正常教學秩序的重要保證。五年制高職教育是五年一貫制，學籍管理上分中職和高職管理兩個階段，前兩年是中職管理模式，第四年才進行大專學籍轉檔注冊。所以五年制高職的學籍管理是一項復雜細致、政策性強、責任重大的工作。

一、五年制高職學籍管理存在的主要問題及原因

1、學籍管理制度不健全。各學校根據國家和省級教育主管部門的管理規定制定出本校的五年制高職教育學籍管理規定，但是其內容、形式與三年制高等教育學籍管理規定，基本上大同小異，沒有結合本單位的實際情況制定出一套行之有效的五年制高職教育管理規章制度和保證制度實施的辦法和措施，有的學校雖然規章制度完善，但執行不嚴，漏洞很多，學籍管理工作隨意性較大。

2、學校對五年制高職工作重視不夠。主要表現在：（1）有些學校將五年制高職工作當作三年制高職教育的補充，在辦學過程中重視經濟效益而忽視管理工作。（2）對學籍管理工作缺乏正確的認識，出現了重三年制高職教育學籍管理，輕五年制高職教育學籍管理。對相關學籍資料的收集、整理和歸檔不重視，導致學籍檔案材料不完備等。

3、學生檔案資料不完整。五年制高職教育學生檔案資料殘缺不齊是高校五年制高職教育學籍管理中存在的主要問題，主要原因是：（1）各項制度、措施的落實力度不夠，不能按照制度要求及時、準確、全面的建立、收集學生檔案材料。所建立的有些檔案材料雜、亂、差，缺乏統一、規范；檔案材料收集過程中出現了遺漏、遺失的情況。（2）學生的認識不到位，提供給學校的個人信息資料不完整、不準確，隨意改動，缺乏嚴肅性，不能及時向學校提供更改了的信息，根本沒有意識到個人信息在學籍檔案中的重要性，造成學生檔案資料不完整，嚴重影響了學籍電子注冊的順利實施。

4、學籍管理隊伍素質有待提高。五年制高職教育學籍管理工作是一項十分復雜繁瑣的工作，政策性強，工作量大，影響因素多，要求管理人員具備較高的業務素質和運用現代信息技術處理具體問題能力。目前，大多數成教學籍管理人員未經過系統的專業培訓，現代化知識和管理知識明顯欠缺，而且人員配備不足，工作中存在著得過且過、應付了事的現象。這對加強學籍管理，提高五年制高職工作管理水平和效率影響較大。

5、學籍管理手段落后。當前仍然有許多高校在五年制高職教育學籍管理中采用傳統的手工操作管理方式還沒有完全取消，除學歷證書電子注冊工作完全采用計算機管理外，學籍管理的常規工作，如學籍記載、成績填寫、數據統計、畢業生登記等工作絕大多數采用手工勞動，勞動量大，效率低，準確性難以保證。五年制高職教育學籍管理手段落后，不適應社會發展對五年制高職的需要，不利于工作效率的提高和學籍管理的規范化、科學化。

二、改進五年制高職教育學籍管理的建議

1、建立健全適合五年制高職特點的學籍管理規章制度。建立、健全適合五年制高職特點的學籍管理制度是實現五年制高職教育學籍管理規范化、科學化的依據。在執行教育部及省級教育行政主管部門的有關文件制度的基礎上，以明確培養目標、保證培養質量為前提，制定和完善適合本校實際的五年制高職教育管理制度，做到學籍管理有法可依，有章可循，既體現管理具有高度的政策性，又體現管理符合實際，切實可行，并且要隨著社會的發展對五年制高職教育提出的新要求，不斷地修訂完善，以適應形勢發展的需要。如在修訂學籍管理規定中，要考慮到五年制高職的特點，學籍管理規定要相對靈活些。

2、建立多層次、多規格、全方位的學籍檔案。以學籍管理條例為依據，建立多層次、多規格、全方位的學籍檔案是實現五年制高職教育學籍管理規范化、科學化的保證。如建立新生個人信息檔案、學籍卡檔案、學籍異動檔案、班級檔案、畢業生名冊檔案等，同時以教學班為單位，建立學生的通訊錄，詳細登記學生的聯系方式，從而方便學生，方便管理。要注重學籍檔案材料的收集、整理、歸檔，切實保證學籍材料的完整性、準確性、規范性和真實性，為電子注冊工作打下良好的基礎。

3、建立一支高素質的學籍管理隊伍。由于五年制高職教育學籍管理工作是一項政策性強、責任大、業務繁瑣而嚴肅的工作。大多數管理人員工作三到四年后，都不愿繼續從事這項工作，學校要充分認識五年制高職教育的重要地位和作用，重視五年制高職教育學籍管理工作，在學校五年制高職教育職能部門、各系部配備一支思想素質高、工作責任心強、精通業務的專職管理人員，同時要保持管理隊伍相對穩定，要注重加強管理人員業務素質的培訓和提高，特別是運用現代信息技術進行學籍管理的能力。只有這樣，才有利于管理人員熟悉業務，勝任本職工作，保持管理工作的連續性，促進五年制高職教育學籍管理工作水平的不斷提高。

4、利用現代化手段提高學籍管理質量和效率。學籍管理是一項嚴謹細致的工作，許多信息用手工處理不易操作，要將學籍管理納入到科學化、現代化、信息化的軌道上。結合五年制高職學籍學歷管理信息系統，利用計算機網絡技術對學生的學籍進行管理，實現管理信息的規范化和管理工作的程序化，數據管理做到準確、及時、全面，促進學籍管理工作質量和效率提高。同時利用學校五年制高職教育的網站，建立信息平臺，及時教學管理等方面的各類信息，加強與學生間的交流、溝通，為學生提供服務，充分體現“以人為本”的管理理念。

第3篇：高等職業教育教學理論范文

一、教學模式

在國外，關于教學模式的定義，是構成課程、選擇教材、指導在教室和其他環境中教學活動的一種計劃或范型。它包括模式的指向、模式的內容、模式的應用、模式的教學效果和教育效果，這些方面共同構成了一個非常完整的教學模式框架。運用這一理論基礎能對我們的教學活動進行很好的理論指導，并且為我們真正的實踐教學提供策略。因此，我們可以把教學模式定義為：它既是教學理論和實踐的樞紐，是能夠反映自己專業特色的教學理論邏輯框架，也是為實現特定的教學目的，為保持相關專業教學的穩定性而采用的具體教學活動的框架，是用以設計課程、選擇教材、提示教師活動的規則。

1.教學模式的特征

教學模式具有以下五個主要特征：

概括性。教學模式是在充分顯示自己個性的前提下，按照一定的規律從理論高度簡明地、系統地反映自己。是對相關學科理論的濃縮，也是對實踐的提煉，因此具有概括性。

可操作性。它是指教學模式能被教育者學習并操作。一方面教學模式是教學理論的操作化，另一方面也是教學實踐的概括化，并提供相關教學在時間上展開的邏輯步驟和操作程序。教師在教學過程中能夠按一定順序進行操作。由于教學活動存在復雜性和特殊性，所以模式的操作程序只能在教師和學生共同努力下方能達到基本的目標，并逐步實現較穩定的操作。

針對性。所有的模式都是針對教學實際的具體專業定位而建立的，具有自己特定的教學目標和使用范圍，所以在教育上不存在普遍有效的模式以及最優的模式。教學模式與目標也不是一對一的關系，通常是一對多或多對一的關系。一種模式經常具有多種目標，從自己特定的教育目標出發，是教育者在教學中有針對性地選用模式的重要依據。

整體性。教學模式從整體上處理教學活動，也就是說它要對教學活動中的教師、學生、課程等要素的組合安排做出決定，并影響教學活動。這就涉及到了教學理論中的基本內容，全面掌握這一特點，可以讓我們全面把握和運用教學模式。

優化、有效性。教學模式的建立是在一定思想理論指導下，經過很多教學實踐不斷來修正、完善而形成的。它運用了最適宜的理論和教學實踐中的優秀成果，是教學活動中最精煉的概括。因此，在教學活動中有效地使用它，可以提高教學質量。

2.教學模式的功能

教學模式提供教學理論與教學實踐技術，它是高職教學過程中所運用的一種工具，具有典型性、可學性和可模仿性。教學模式的理論功能體現在它是教學理論的簡化，是相關教育教學理論的具體體現。我們要構建出可行的教學模式，把教學理論與教學實踐相結合，有利于教師在教學過程中把握教學本質和規律，以充分發揮教學理論對教學實踐的參考和指導作用；其次，教學模式為教學實踐提供操作和策略，這集中體現在它是針對某種教學環境進行學習、模仿的教學技術，以實現教師預定的教學目標。它從教學實際出發，提出相關教學程序的安排，有利于人們對教學過程的理解，從而提高教學質量，實現教學目標。

在職業技術教育中，人們不能正確地認識教學方法、課程模式、教育模式與教學模式之間的差別。這些內容與教學模式有某些共同之處，但側重點不同。區分這些概念，能使我們更清楚地認識教學模式的內涵。

首先，教學方法是指教師和學生在教學過程中，為達到一定的教學目的，根據特定的教學內容，共同進行一系列活動的方法、方式、步驟、手段和技術的總和。它與教學模式都是為了實現某一教學目的，教學方法是教學模式的要素之一，為更好地實現教學目的，可以采用某一教學方法甚至多種教學方法貫穿于某一教學模式。換句話說，教學模式的內涵更豐富，外延更廣。

其次，課程模式是指課程開發的構架和思路，是課程內容和進程在時間、空間方面的特定形式，課程模式與教學模式采取的方式都是為了實現教育教學目標。職業技術教育課程模式包括具有代表性的職業技術教育課程開發及其成果；職業技術教育課程開發活動和課程方案、計劃、文件中各個過程環節及組成要素等；它是對一定的職業技術教育課程本身所作的原則性規定和法則等。教學模式針對課程模式已開發出來的課程選擇教材、開展教學，而課程模式針對專業來開發課程，重點在于課程的開發，而教學模式重點落實在教學的實施過程和教學效果上。它們之間既存在著含義的相交，又存在著各自的偏重。

最后，教育模式是指學校的教育模式，是具有典型性和代表性的宏觀控制系統，由教育目的、制度和課程、教材等組成。具有體系上的穩固性、周密性和系統性，教育模式也是發展和可變的。教學模式，不能脫離國家的學校教育模式框架，國家鼓勵高等職業教育模式多樣化和特色化，以此來促進教學模式的不斷改進和創新。

二、高職教育的能力場教學模式

當代學科型教學模式有很多，如以能力培養為中心的教育教學體系，也稱CBE教學模式，特點是以職業能力作為培養目標、進行教育的基礎和評價標準，強調學生自我學習和自我評價，以及辦學形式的靈活多樣性和嚴格的科學管理；“雙元制”教學模式核心是“合作培養”的教學模式，是學校和企業共同合作完成對人才的教育培養。它強調的是培養技能和實踐能力，體現出強烈的實用性、綜合性、崗位性、技能性等特點。職業培訓以企業培訓為主，并由行會負責監督與管理，受訓者兼有雙重身份，培訓者由企業師資和學校專業教師擔當，職業教育經費來源于企業和學校共同負擔，這種模式有利于學生培訓后馬上投入工作；BTEC教學模式是英國的，它注重靈活多樣的動手體驗，在關鍵技能教育的拓展方面有著卓越的表現和權威性。特點是強調學術和職業、專業兩方面的平衡，重視個性的發展，倡導以學生為主體的教育思想，并通過實際性的活動和任務進行評估。“五階段循環”教學模式是我國高職教育中較為典型、系統的高職教學模式。它結合我國高職教育的培養目標，以能力本位思想為指導，從實際出發，運用教育學、教育技術學、心理學以及課程設計等系統理論和技術經濟學、質量管理學等形成了“五階段循環”教學模式。具體包括市場調查分析、職業分析、教學環境開發、教學實施與管理和教學評價與改進五個階段。

隨著經營集約化和生產自動化程度的提高，針對我國高職教育教學模式的現狀，為體現主體教育思想，高職教育應以能力為本位，就業為導向進行設計能力場教學模式。新時期高等職業教育應適應社會需求，即培養綜合職業能力，發展全面素質。這就要進行“雙能力”的培養，即職業發展能力和職業就業能力。這是一項整體工作，開展這項工作，要考慮學生的心

理特點、學生的個性特征的發展及其學習能力、學習動機。

高等職業學校建構的場在有序控制下產生作用，其教學情境、呈現的教學資源及教師、學生等在其各自的空間中所產生自己的場，它們在師生進行活動的時空中形成的一種特殊的物態，就是以培養學生形成雙能力為目標的能力場。

在能力場中，場作用空間范疇包括在學校中課程學習的教室、實驗室、實訓場地等進行教學活動的時空，以及校外進行的實習、社會活動的時空。課程的學習，專項能力的培養在各自的教學課堂中進行。角色是教師群和學生群。其中教師群由教師、兼職教師、管理人員、企業精英、校友團等元素構成。

教師在能力場中是場作用的調控者，知識的傳授者、學生發展的指導者和合作者，教育創新的研究者，也是新知識、新技術的學習者。教師必須不斷充實、豐富、完善自我，以平等的方式與更多的教師緊密合作，與學生們形成相互合作的共同體。才能加大教師場在能力場的作用效力；在能力場中，學生的角色一方面是學習者，另一方面又是教學活動的合作者、場交互作用的完成者。他們需要自覺地擔負起學習的責任，在學習過程進行自我計劃、自我調整、自我強化，必須進行有個性的學習活動，只有這樣才能真正做到了學、思、行相結合，促進學生心理品質的發展和各種能力的形成。另外，在能力場中，必須強調的是只有教師場與學生場緊密融合，才能成為一個融洽的整體。

三、高職院校教學模式的實施

隨著高職教育的不斷發展，新型教學模式實施遵循現代化職業教育思想，憑借現代化教育手段和現代化辦學機制，在職業教育產業化進程的指導下，進行“雙師型”師資隊伍的建設，實現由傳統職業教育向現代職業教育的轉變，這對新型教學模式實施的提供了有力保障。

它要求學校依照以人為本思想，確立學生的主體地位，尊重學生的個性特點，創造個性化的教育教學環境和條件。在辦學體制上，開展以政府辦學為主、社會各界參與辦學的新格局。在管理體制上，要實現中央統一領導，地方政府分級管理為主體的體制，學校要辦成社會法人實體，建立適應市場經濟發展的關系

現代化教師隊伍是高職教育質量的有力保障。學校積極創造條件，采取多種途徑的培訓，及時更新教育觀念，提高教師個人素質和學術水平以及教學能力；重視師德師風建設，加強教學技術的培訓，加強實踐能力的培訓，以保障高職人才培養水平規格。

另外，還要建立一支相對穩定的兼職教師隊伍，并形成嚴謹、科學的激勵機制，完善現代化辦學條件，不斷促進職業教育的可持續性發展。要樹立新的職業教育觀，辦出高等職業教育特色，走產學結合的道路，建設“雙師型”的師資隊伍。要實現課程多元整合，徹底摒棄應試教育，形成規模的實訓基地，才能真正引導高職院校實施新型高職教學模式。

參考文獻

[1]查有梁.教育建模[M].廣西教育出版社，2001.

第4篇：高等職業教育教學理論范文

Abstract： Economics textbooks as "the most dazzling pearl on the crown of social sciences" have an immense number of books. Despite of making a lot of achievements, Economics textbooks of higher vocational education colleges also have some problems, and can not meet the requirements of training goal and course teaching of higher vocational education colleges well. The way of the transformation of Economics textbooks of higher vocational education colleges from subject system to teaching system is discussed through analyzing Economics courses.

關鍵詞： 經濟學；學科體系；教學體系

Key words： Economics; subject system; teaching system

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）04-0255-02

1高職經濟學課程的發展

隨著我國改革開放的深入，經濟保持了持久的快速增長，現在無論是媒體還是百姓的閑談，市場、需求、GDP、CPI等經濟學名詞幾乎成了全社會最流行的詞匯。在人類發展史上，曾有四種“顯學”主宰過人類的知識和思想，其一為原始巫術，其二為中世紀的神學，其三為近代哲學，其四就是現代的經濟學。作為目前唯一被授予諾貝爾獎的社會科學的經濟學，其大師級人物仍是今天學術天空最閃耀的明星之一。

社會科學是研究人類各種社會活動和各種社會關系的理論和歷史的多種學科的總稱。作為研究人類社會各種經濟關系和經濟活動規律及其應用的科學，經濟學是人們對各種經濟關系及經濟規律的一種認識和反映。經濟活動是其他一切活動的物質基礎，經濟關系也是其他一切社會關系的基礎。

19世紀偉大的經濟學家阿爾弗雷德?馬歇爾（Alfred?Marshall）在他的教科書《經濟學原理》中這樣寫道：“經濟學是一門研究人類一般生活事務的學問。”

20世紀50年代至改革開放前，我國根據前蘇聯的模式，分別按工業、農業、商業等產業（或行業）類別設立所謂“工業經濟學”、“農業經濟學”或“商業經濟學”等對應學科，20世紀80年代中期，在我國部分高等院校經濟管理類專業陸續開設經濟學課程，為了和馬克思的《政治經濟學》相區別，都統稱為《西方經濟學》。現在很多的經濟學家大都有共識，在適當的時候會取消西方經濟學名字，而把它改稱“經濟學”或“現代經濟學”。

經濟學是經世濟民之學。經濟學教育教學和人才培養貫徹落實教育方針，就是要樹立和落實科學發展觀，以適應經濟社會發展需求為導向，以學生和教師為本，堅持理論與實際相結合，努力提高教學和人才培養質量，為社會主義現代化建設提供高素質的人才支持，做出優異的貢獻。

隨著我國高等教育的迅猛發展，占高等教育半壁江山的高等職業教育得到了空前的發展，從世界各國的經驗看，社會對專科層次包括高等職業教育專科層次人才的需求要大于對本科層次人才的需求，對本科層次人才的需求要大于對研究生層次人才的需求。高職財經類專業的經濟學課程也由過去的《西方經濟學》名稱逐步向《經濟學》、《經濟學基礎》轉變，在教學內容方面也有別于本科注重經濟學的學科體系，逐步向滿足崗位、職業群、需要的教學體系轉變。

2高職經濟學教材的現狀

教材是學生學習的對象，是學習主體對其信息加工的客體，是教師構建學生知識和能力體系的外部工具和手段。傳統的觀點認為教材就是“知識倉庫”，強調盡可能詳細地向學生傳遞學科知識，教材的編寫特別注重資料羅列的詳盡性、嚴謹性。

經濟科學的文獻汗牛充棟，在過去的時間內，高職經濟學的教材多數使用本科院校的《西方經濟學》，由于本科經濟學教材的內容難度大，強調學科體系，與后續課程和實際經濟生活聯系不足，高職學生普遍感到經濟學難學，學習之后感到用途不大，成了“屠龍之技”的課程。

為貫徹教育方針，全國高等職業學校和從事經濟學教育教學的教師做出了積極的努力，取得了可喜的成績，編寫出版了大量的經濟學教材，對經濟學具體的人才培養目標、人才培養模式和教學內容進行了深入的探索，取得了重要進展，滿足了教學的需要。

但是，也有一些問題值得研究和注意，突出存在的問題的是：①高職經濟學教材的體系大多沿用了傳統本科《西方經濟學》的體系，教材基本上是本科教材的壓縮版；大量的經濟學理論抽象、難懂，高職學生很難理解和接受；②人才培養目標過于趨同，教材內容的選取缺乏與生產勞動和社會實踐相結合，缺少實訓環節，案例雷同，與教材內容和實際經濟生活聯系不足，學生對基本的經濟學理論難于理解，沒有專業針對性，國際貿易、市場營銷、會計電算化等專業使用同一本教材，與后續課程的聯系脫節；③經濟學課程經常需要用到一些導數數學知識和思維方法，大部分學生對數學工具在經濟學中的運用感覺很不適應，不能掌握和使用這一基本方法。④教材體例陳舊，高職經濟學教材大多數還是沿用傳統的章節目編排方式，習題普遍是簡單的問答形式的題目，設計技能訓練等實操類練習題或者材料完備的案例分析題很少。

3高職經濟學教材要符合教學體系要求

隨著科學技術的飛速發展和教育觀、人才觀的改變，教材的功能也發生了巨大的變化，現代教育理論認為，教材是一種學習資源，不再是簡單的信息庫，面對教材這種學習資源，教師和學生不是材料員而是建筑師，師生應該成為新材料的主人，是新材料和新教學智慧創新的主體。教材必須能促進學生生動、活潑、主動地學習和發展，必須把學生的個性發展置于教材設計的核心位置。

如何在教育方針規定的總目標下確定適合本校、本專業的人才目標，是需要進一步認真研究的問題。這些問題如果不能很好地解決，將會影響經濟學教育教學的發展方向，也會影響教育方針的貫徹落實，所以要妥善處理。

3.1 教材的目標結構我國高等職業教育的培養目標，是為生產、服務和管理第一線培養高等技術應用性和高技能型的實用人才。高等職業教育應用型人才的培養必須以“應用、實踐”為主旨，以能力培養為核心。

經濟學的教學內容要突出職業適應性，體現先進性、實用性。培養目標的實現是通過課程教學來完成的。教材是人才培養目標的重要載體，課程特點、讀者對象對教材的內容起決定作用。按照人才培養目標，高職經濟學教材可分為應用型教材、理論與實踐結合型教材。

經濟學教材的目標結構設計要符合課程目標的要求，美國哈佛大學曼昆教授所著的《經濟學原理》，以鮮活的經濟實例激發初學者的濃厚興趣，因而成為世界公認的經濟學暢銷書。

高職經濟學教材的目標設置得是否具有先進性與實用性，直接關系到所培養的人才滿足社會需求的程度。借鑒國外職業教育模式和優秀教材的特點，教材編排上體現綜合性、趣味性和實用性。難懂的經濟學理論已夠用為原則，以掌握經濟學思維方法為目標。

3.2 教材的內容結構高職經濟學教材的內容選擇要區別于本科的學科體系，突出知識、技能與社會經濟的聯系，教材結構上體現寬基礎，把主要的經濟學基本理論原理介紹清楚，教材內容上要體現實用性，一是要突出經濟學理論與現實生活中的經濟活動的聯系；二是要把握經濟學與后續課程的關系，為以后的專業課打好基礎，使教材成為構建教學目標的載體。針對不同專業教材內容的選取有所不同，例如對于國際貿易專業的教材在經濟周期、開放經濟等內容要適當增加，對于市場營銷專業的教材，在供給、需求、市場理論方面有所側重，對于電算會計專業的教材要在成本理論方面增加篇幅。三是在經濟理論的表述上，盡量少用的代數表達方法，多用圖形和列表的方法表達。

3.3 教材的過程結構首先，教材的過程結構設計要圍繞學生的學習興趣展開。興趣是最好的老師，高職學生入學分數低，學習興趣不濃，教材案例、內容要圍繞激發學生求知欲和好奇心出發，通過設趣、激趣、誘趣和擴趣等過程，提高教材的可讀性。其次，教材的過程結構設計要體現能力形成的過程。在經濟學的理論教學過程中，要體現習得、轉化、鞏固、遷移和應用幾個階段，教材的編寫要遵循“知識－實踐模式－獨立操作－形成技能”的發展模式。知識以夠用、兼顧后續課程為原則，通過多種形式的復習思考題、實訓練習等模塊提高實踐能力，在教師的引導下，獨立完成案例的分析，對現實經濟問題的思考，以期達到獨立運用所學經濟學理論獨立解決實際問題的目的，對經濟學的理論知識實現真正的理解和掌握。再次，教材的過程結構設計要體現實用性。高職教育以任務驅動為教學主線，以工學結合模式為目標已成為人才培養的主流模式，經濟學教材應該編寫任務驅動、模塊化的新穎教材，以適應這種新變化。

參考文獻：

[1]梁玉鳳.高等職業教育培養目標及教學模式改革[J].北方經貿，2005，（12）.

第5篇：高等職業教育教學理論范文

高職教育教學效果影響因素提高通道

近年來，我國高職教育發展迅猛，招生規模不斷擴大，其教育教學的實際效果也愈加引起人們的普遍關注。如何才能提高高職高專教育教學質量，辦出高職教育特色，培養出社會所需人才就顯得尤為重要。經濟發展靠科技，科技運用靠人才，人才培養靠教育。因此說，今天的教育是明天的科技，是后天的經濟，教育是潛在的生產力。在各類教育中，高等職業技術教育同經濟的發展關系最為密切，沒有它，先進的科學和先進的設備，就不能成為現實的社會生產力。但是，我國目前存在許多制約高職教育發展的因素，使得高職教育教學的效果難以提高，嚴重影響我國教育與經濟的發展。為此，我們必須找到這些制約與影響因素，并以此為基礎，提出高職教育教學的提高通道。

一、高職教育教學效果的影響因素

首先，從外部看，制約和影響高職教育教學效果的因素是社會對高職教育的偏見。社會各階層都存在著鄙薄職業教育的傳統觀念，崇尚“勞心者治人，勞力者治于人。”認為職業有高低貴賤之分，由于職業教育是培養技能型、技術型人才的，因此大多數家長不鼓勵子女接受這種教育，不愿意自己的獨生子女成為新世紀的技術工人或技術員、技師，萬不得已才讓子女就讀職校、技校、中專和高職技術黨校作為職業教育的直接受益者企業還沒有真正認識到職工素質對產業、產品質量和經濟效益的關鍵性作用，視職業教育和培訓為消費，而不是投資，不愿承擔應盡的義務和責任；在我國，由于“學科型”教育一直占主導地位，而且崇尚“學科型”之風長盛不衰，所以許多人在思想觀念上仍視“學科型”教育為培養人才的唯一模式，對其它的教育模式則抱懷疑甚至排斥的態度；各級政府的決策和教育投入也往往偏向于普通教育，沒有給職業教育以足夠的重視，有限的教育經費支撐著主要是龐大的非職業教育體系。

其次，在高職教育內部也存在一些問題。學校對高職教育的認識還是模糊不清，辦學定位不準，多年來形成的傳統的“關門辦學”教育思想對高職教育教學影響依然很大，仍在按照學科的發展和學校的現有條件來設置專業，導致所辦專業脫離市場需求，缺乏行業依托，高職特色不明顯；職業教育與經濟社會發展緊密結合的程度不高，沒有形成靈活有效的教育調節機制；高職教育教學的目標是培養技術應用型人才，這就要求從事教育教學工作的教師既要有普通教育工作者的素質，又要具備技術工人的實踐能力，即雙師型人才，而這在我國目前的高職院校是缺乏的；學校與社會，與企業聯系不緊密，校內校外實訓基地缺乏；高職高專院校缺少良好的文化氛圍，教學質量水平的提高離不開良好的文化氛圍，然而高職高專院校由于它產生的歷史原因和現實善，造成高職高專院校還未形成良好的校風、教風和學風，高職的學術氛圍與普通本科院校相比還有很長的路要走，這也是影響高職教育教學效果的因素。

二、高職教育教學效果的提高通道

上述這些問題困擾著高職教育的發展，影響高職教育教學的效果，需要予以解決。

首先，要清除鄙視高等職業教育的傳統社會觀念，積極創造發展高等職業教育的良好思想基礎和社會環境。

高等職業教育要健康發展，必須消除鄙視高等職業教育的陳腐觀念，要在社會上建立起平等的職業觀，使人們認識到不同職業只不過是社會分工不同，沒有高低、貴賤之分，普通學校與職業學校、普通高校與職業高校之間的區別僅在于培養人才的目標、規格不同。消除鄙視職業教育的觀念，不僅僅是社會的事，學校內部、教育管理部門內部，甚至某些教育領導者也或多或少地存在這種觀念。所以，優化高等職業教育發展的社會大環境，最重要的是全社會都要更新對職業教育的認識，要讓大家知道什么是高等職業教育。高等職業教育在社會主義現代化建設中的地位與作用以及當前積極發展高等職業教育的必要性、迫切性等。國家應大力宣傳高職教育，營造有利于高職教育發展的社會氛圍，要大力宣傳高職教育和高素質勞動者在社會主義現代化建設中的重要作用，在全社會弘揚“三百六十行，行行出狀元”的風尚，使高職教育深入人心，為發展高等職業教育創造良好的思想基礎和社會環境。

與此相配套，政府要積極改革，優化高等職業教育發展的政策環境，改革舊的管理模式。政策是高等職業教育發展的重要環境，現在國家正在用調整高等教育宏觀結構來大力發展高等職業教育。要處理好政府與高職院校間的關系，擴大學校的辦學自，將高職教育逐步推向市場，政府要轉變職業，高職院校要能夠適應市場經濟的要求，使高校的眼光從政府轉向社會，轉向市場、轉向企業、轉向產業，變向上為向下，與各種社會需求、市場需求直接交往。高職教育一定要走向市場，適應市場，以市場為導向，以市場為依托，但不能把走向市場的高職教育視為一個完全意義上的“企業”。因為中國高職教育起步較晚，高職院校的自我調控能力還較差，辦學實力也軟弱，對市場經濟的適應性還不強，這些都不是處在一地一所的高職院校靠自己的力量能夠解決的。因此，在當前的條件下，高職教育主管部門，尤其是地方政府還要切實加強對高職教育的宏觀管理與指導，市場調節機制，提高高職教育的質量和效益，促使高職教育順利健康地發展。

其次，要轉變高職教育教學理念。高等職業教育應沖破傳統學歷教育的束縛，建立起終身教育的理念，西方發達國家的高等職業教育早已突破了學歷教育的范疇，著眼于職業教育與經濟建設、社會發展天然的、緊密的聯系，把職業教育和培訓融合在一起，淡化學歷教育與崗位培訓之前、普通教育與成人教育之間、全日制教育與非全日制教育之間的界限。在我國，高等職業教育作為高等教育的主要構成部分，也應是實施終身教育理念的主要教育機構。但從實際情況來看，高等職業教育在實施終身教育理念方面和西方發達國家相比，存有明顯的差距。因此，突破傳統的學歷教育束縛，樹立終身教育的理念，把高等職業教育院校建成社會成員終生學習的場所，并進而在全社會樹立起一種終身學習的觀念，顯得十分必要。

高等職業教育必須從唯知識的教育質量觀念向以能力為本位的教育理念轉變，在我國傳統的教育觀中，評價學生水平的尺度長期以來是以對所學知識的繼承度來衡量的，是一種唯知識的質量觀。對于培養生產經營第一線和基層部門實際工作者的高等職業教育來說，這種教育質量觀的導向是不正確的，必須予以改變，而代之以技術應用能力大小和勞動技能高低為主體的質量。以德國為代表的人才培養模式，即“雙元制”模式在這方面是我們學習的榜樣。即由企業對人才的要求組織教學和崗位培訓。這樣，學生能較熟練地掌握崗位所需的技術，畢業就能很快地頂崗工作，普遍受到企業的歡迎，這一模式曾被譽為德國經濟振興的“秘密武器”。雙元制人才培養主要是通過企業培訓來完成。學生在企業和學校的一般時間比是4︰1，職業學校是不脫產的，非全日制學校。培訓的依據是“企業培訓安排”，培訓的內容是結合本企業、車間、崗位的具體情況，由用人部門或車間與培訓教師共同商定的，是針對企業需要進行的。培訓生還可以依法從企業那里獲得部分報酬。培訓生培訓的方法是帶項目培訓，要求每個培訓生，深入了解他將要承擔的工作，為自己設計培訓計劃，在與小組合作的基礎上獨立完成計劃，然后通過檢查和考試驗證能力，并把所學到的知識和本領直接運用到工作中去。

第三，創辦校內外實訓基地、校辦產業、關聯企業等，提高學生創新技能和綜合素質。

高等職業教育以為經濟建設和第一線培養高級實用型人才為目標，因此，在課程體系建設和教學內容上非常強調實踐教學，形成了理論教學和實踐教學兩個并行的教學體系。現已步入知識經濟時代，知識經濟時代最突出的特征就是知識、技能、科學、文化這些生產要素在整個社會生產中所做的貢獻越來越大，是創造社會財富的主要源。有學者認為知識經濟有四個特征：一是以知識、信息為基礎，為資本發展經濟；二是軟件知識產品迅速增加；三是依靠高技術和科學方法的不斷創新；四是表現為產業的升級和經濟的迅猛增長。知識經濟的本質是以科學技術為生產力的經濟，而科學技術本身并不是生產力，只有當其運用到生產實踐中時才能轉化為現實的生產力。這種轉化環節正是職業教育的目標和使命所在。研究表明，經濟系統的知識水平和素質是生產函數的重要組成部分，是提高稅率的內存動力之一。而且經濟越是高級化，科技水平越高，對勞動者素質的要求就越高。因此，知識經濟更為迫切地要求一個能主動應變的、響應創新潮流的職業教育體系，以提高勞動者的知識和技能水平。

勞動者技能和綜合素質的提高，有賴于理念與實踐教學的完美結合。實踐教學并非僅僅是使學生獲得感性認識，也并非完全是通過親自動手實踐來掌握基本的操作技能和經驗技術。實踐教學還有著更為深刻的內涵，那就是通過實踐環節，使學生逐步鍛煉出創造性解決實際問題的能力，即創新能力。這才是適應即將到來的知識經濟時代職業崗位群的關鍵能力。實踐教學應怎樣培養出學生的創新技能呢？關鍵是通過實踐環節為學生營造出一個用所學理論知識解決實際問題的環境。毋庸諱言，我們以往的實踐教學往往是增加學生的感性認識，或將課本理論知識通過自己的動手實踐重新予以推理、驗證而已。培養出學生的創新能力。只有將校內外實訓基地、校辦產業、關聯企業在生產經營中出現的實際困難與具體問題交給學生、教師共同解決，才是培養、提高學生創新技能和綜合素質的最佳途徑。

提高學生創新技能和綜合素質的一項主要措施是全面推行資格制度，建立職業資格體系，依法治教。21世紀的高等職業教育將進一步完善對學生職業技能的標準化考核，證書制度轉向雙證，即學歷證書和職業資格證書。職業資格具有評價功能，選拔功能，激勵功能和保障功能。評價功能就是通過嚴格的科學的考試，對一個人的知識、能力進行客觀鑒定和評價。有真才實學的必將被社會所選拔，資格的取得作為謀職的必要條件。資格的保障作用，是指某些職業從業人員的素質直接關系到國家和人民生命財產安全。如醫生、律師、建筑師、會計等，職業資格制度的嚴格實施無疑具有很強的保障功能。至于選拔和激勵功能是顯而易見的。

第四，推行教學改革，適應社會發展。高職教育教學應做到：一是堅持厚基礎、寬口徑、多方向的復合性人才培養。二是堅持具有可持續發展能力人才的培養。高職高專院校應將科學教育與人文教育相統一，培養學生學會共同生活、生存，正確處理人與社會、人與自然的關系；在培養專業能力的同時，應注重學生的社交能力、心理承受能力、綜合思維能力、組織管理能力等。三是教為主導向學為主體轉變。傳統的教學過程過分強調教師的主導作用，忽視了學生的主體地位，造成教學的高投入與低產出。知識經濟時代要求樹立學生主體觀，教師要注重調動學生學習的積極性，教給學生思維方式、方法和技巧，教學生學會學習。學生的學習尤其是技能的掌握只有通過學生親身實踐才能產生效果，這是教學規律的基本要求。特別是隨著高科技的發展，現代教育技術的應用，教學方式發生了根本性的變化，更為“學為主體”的實現創造了良好的環境和條件。世界各國教育改革的趨勢已經證明，未來教育的本質是學習，教學的主體是學生，這是教學觀念上的重大轉變。

第五，加強雙師型師資隊伍建設，加強校園文化積淀。建立一支符合高職教育教學的師資隊伍，是提高教育教學效果的關鍵，學校能否提高質量，真正辦出自己的特色，關鍵就在于教師素質的高低。要把培養一支教育觀念新、創新意識強、師德高尚、水平高超的“雙師型”教師隊伍作為辦學的第一要務。為此，筆者認為可采取以下措施：

（1）立足校內，通過多種途徑提高教師的個人基本素質。學校應積極創造條件，通過崗前培訓、外語培訓、電腦培訓、攻讀碩士或博士研究生、出國留學或考察等多種途徑，幫助教師提高個人基本素質和水平。

（2）建立一支高水平的兼職教師隊伍。學院以優厚待遇，聘請一部分確有專長的高級工、技師或高級技師來承擔技能訓練的教學任務。同時，還可聘請部分行業的專家和有經驗的工程技術人員作為兼職教師。

（3）加強師德和教風建設，努力提高教師的思想道德素質。在高職院校，結合高職教育教學工作的特點，建議做如下的校園文化積淀工作：定期開展學術演講、社會熱點話題辯論、各種實訓模型展覽等活動，以提高學生的學習興趣；多與社會、企業合作，在校園開展多樣的社會實踐活動，讓學生多點接觸和了解社會的機會；加強不同系部之間的交流，拓寬學生的知識面。

參考文獻：

第6篇：高等職業教育教學理論范文

關鍵詞：高職院校；市場營銷；變革

一、中國目前的高職市場營銷專業教學的現況

目前中國高職院校在市場營銷專業教學過程中以目前比較落后的教學方法不能滿足畢業生社會適應性，這也會造成社會不能滿足對營銷人才的需求。造成這些問題主要有下面幾點：

（一）適合高等職業教育教學理念的缺失

20世紀以內，中國的經濟開始迅速的發展，以經濟發展為基礎的高等職業教育事業發展也進入黃金時期，但在發展的同時也會伴隨著各種各樣的問題。一方面，高等職業教育的教學理念還停留在上個世紀，創新度不夠。另一方面，中國大部分的高等職業學校脫胎于之前的中等職業教育學院，在教學的理念上面還沿用了之前的中等職業教育的理念，不能給予學生最好的學習環境。學生還會被當成小孩子，不能釋放天性。還有就是高等職業教育作為高等教育的一種傳統的學科，在原有傳統的教學當中并沒有得到創新，還是只會給學生講理論。日積月累，高職教育教學理念的缺失，制約了高職院校學生職業能力的發展，同時也制約了高職院校自身的快速發展。

（二）缺乏各種教學方法和教學手段

現在中國的高職院校數量已經是非常多了，但是高職院校市場營銷專業的教學模式依舊只能分為兩種類型：案例分析法和多媒體教學法。但是伴隨著目前井噴式的營銷專業人數的提升，傳統的兩種教學模式的弊端越來越顯露，導致現在并不能滿足日常授課過程中的使用。傳統的授課方法還停留在教師每天通過自己的備課，然后在黑板上書寫課本上的東西，學生在下面使勁地背著的階段，即使有案例的分析也無濟于事，案例的更新速度完全跟不上營銷市場的變化，所有的授課理論只停留在紙上談兵的階段。還有就是國內大部分高等院校的學校都配備有多媒體教室，但是很多老師不能與時俱進，缺乏使用多媒體功能運用的現代教學手段，導致多媒體的使用僅僅只是為了活躍課堂氣氛而已。目前這些問題已經暴露得越來越嚴重，導致學生失去了學營銷專業的興趣，大部分學生學習也僅僅只是為了考試不被掛科，畢業的時候能有一張畢業證而已，到了社會上才發現自己并不會什么實際的東西。缺乏教學方法的多樣性已經是限制營銷專業發展的一個最重要的問題。

（三）缺乏學生的職業能力和科學的評價體系來適應現代的營銷教學

中國高職院校市場營銷課程在評價學生成績方面跟傳統的學科沒有任何的區別，毫無創新的意識。只通過書面的學習，然后一學期結束之后老師就會給學生講考試重點，然后學生就使勁地背，疲于應付這些考試，這樣的考評體系對于學生的能力和創新意識是沒有得到重視的。往往有能力有才華的學生也只會去應付這些考試而失去原有的能力，從而影響學生對營銷專業的熱愛，降低學生的學習積極性，不利于培養學生的職業能力。市場營銷職業能力在很大程度上取決于營銷創新能力。只有重視過程中的培養才能在結果的時候獲得豐收。

（四）實踐教學形式過于表面

中國加入WTO以后。經濟全球化和信息全球化就來到了，中國的經濟也進入騰飛的階段，困難伴隨著機遇，這樣的環境要求也對中國的市場營銷專業提出了更高的要求與期望。在整個市場經濟環境當中，中國需要大量的市場營銷的專業人才。但是，中國高等職業院校的教學營銷手段還十分的缺乏。不注重實踐的過程，平時書本上面學到的東西并不能與實際的市場環境相結合，導致學生與社會脫節嚴重。所以這也是中國高等職業院校亟須解決的問題。現目前中國市場營銷專業課程培訓設置主要有三種做法：書面授課、學校內部實訓和學校外部實訓。書面授課為了復習平時在教學課程中掌握的知識、并且在最開始的時候解決一些之前留下的問題而開設的，但是由于教師的局限性，教師的力量和深度有待加強。每次書面授課的內容都是毫無更新的，在前期沒有做好準備工作，不能分析最重要的問題。學校內部實訓是為了學校外部實訓做準備，一般的做法都是提前模擬好外部實訓會遇到的問題，但是沒有考慮到市場營銷的市場已經日新月異，導致在學校里面做了很多的實訓，一到社會上實訓就發揮不出一點效果。而在培訓階段最好接受知識的階段就是學校外部實訓。一般的學校會跟企業進行合作然后讓學生去實習。但是學校考慮到學生的安全問題，實踐和預算等方面，往往半天或者一天就結束了培訓的課程，導致很多學生還沒明白是怎么一回事就已經結束了，這樣往往限制了很多學生對知識的渴望。

二、總結與建議

第7篇：高等職業教育教學理論范文

【關鍵詞】高職院校 音樂專業 基礎理論課程 教學改革

2002年8月24日，《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》正式，提出要大力推進職業教育的改革與發展，促進職業教育與經濟建設、社會發展緊密結合。2005年10月28日，《國務院關于大力發展職業教育的決定》正式，提出要深化職業教育教學改革，增強職業教育發展活力，提高職業院校的辦學水平和質量，培養高素質勞動者和高技能專門人才。進入新世紀以來，隨著教育改革與發展的不斷深入，我國的高等職業教育取得了可喜成效，辦學規模、教學層次都有了很大改觀。然而客觀來說，高等職業教育在我國起步較晚，無論在理論研究還是實踐探索方面都與發達國家有著不小的差距。

以高等藝術職業教育為例，雖然專業設置、課程設置、教學方法、育人理念等方面都在不斷完善，但課堂教學和實踐運用相脫節的現象仍大量存在，嚴重制約了自身發展。在這種情況下，如何對傳統藝術教育模式、教學方法加以改革和拓展，尤其是在學科體系建設方面做到與時俱進，是新時期高等藝術職業教育培養應用型人才的必需。

一、高職院校音樂專業基礎理論課程的教學現狀

高職教育不同于本科教育，本科教育是培養學術應用型的人才，而高職教育培養的是能力應用型人才，兩者具有本質的區別。由此可見，高職院校教學內容的出發點與落腳點是使學生獲得相關的職業能力。這一導向，必然要在課程設置、教學目標及評價標準等各個方面都有所體現。

眾所周知，任何一項實踐技能的形成與提高都離不開理論知識的學習、積累和指導。在高職院校音樂專業中，基礎理論課程是至關重要的課程類型，不僅為學生打開了通向音樂藝術殿堂的大門，同時也是他們更深入地感受、理解與實踐音樂藝術的重要基石。目前，高職院校音樂專業基礎理論課程設置基本分為兩大類：一是作曲理論基礎課程，包括樂理、和聲、曲式分析等；二是音樂學基礎課程，包括中外音樂史、民族民間音樂、作品賞析等。

從以上不難看出，現今我國高職院校音樂專業基礎理論課程設置，大多都在套用本科院校模式。因此，在實際教學過程中，無論是教學目的，還是教材選擇、教學內容等，都或多或少地帶有“本科院校痕跡”。以鋼琴表演專業學生必修的基礎理論課程鋼琴藝術史為例，大多數高職院校使用的教材是和本科院校相同的《鋼琴藝術三百年：從巴赫至現代的鋼琴藝術史》（西南師范大學出版社）或《西方鋼琴藝術史》（上海音樂出版社），教學目的與內容也大致與本科院校一樣，側重于鋼琴藝術發展軌跡探究與經典作曲家、鋼琴作品分析。殊不知這樣的教學定位與現狀已在很大程度上背離了高等藝術職業教育的培養目標，即培養“適應社會市場需求的應用型、技能型職業人才”。

“應用型”“技能型”與“職業性”等特性，使得高等藝術職業教育在具體教學過程中，無論是理論知識的傳授還是實踐技能的培養，都要與學生的就業導向密切聯系。例如，高職院校鋼琴專業的學生，畢業后絕大多數從事的是鋼琴基礎教學及培訓工作。這就要求高職院校的鋼琴藝術史課程，在具體教學中應著重對演奏技巧歷史演變與教學理論歷史傳承等內容的講解與分析，而非對鋼琴藝術發展歷史的深入探究。這恰恰就是鋼琴藝術史這門課程在高職院校與本科院校中設置、教學最大的不同之處。

二、高職院校音樂專業基礎理論課程的教學特性

與本科層次的藝術教育相比，由于在教學層次、教學目標及學生素質等方面存在一定差異，因此高職院校音樂專業基礎理論課程的教學開展必然有著自身的特性與要求。

（一）“高等性、藝術性、職業性”的教學特性，使得高等藝術職業教育成為兼具高等職業教育與高等藝術教育特征的綜合型高等教育

“高素質、高層次的應用型人才”的教學目標，要求相關專業基礎理論知識的鞏固與積累。由此可見，在藝術類高職院校的專業教學中，不僅要讓學生獲得熟練的專業技能與職業技能，還要使其建立牢固而有效的專業基礎知識結構。換句話說，既知其然，又要知其所以然。例如，演奏技能的熟練與提高固然需要大量的艱苦訓練，但引導學生運用專業理論知識來認知與解讀藝術作品的內涵與精髓，則是高等藝術教育更高的目標。

（二）學生綜合素質的提高有待專業理論課程教學的深入

藝術類高職院校學生大多來源于中專、職高、技校等，往往在文化知識、理論基礎方面比較薄弱。高等藝術職業教育，雖然以傳授學生基本技能為主要目標，但僅依賴技巧、技能的教學與訓練，遠不足以建立起學生全面的藝術修養與良好的綜合素質。而藝術修養與綜合素質的欠缺，以及專業理論知識的匱乏，都可能使學生在將來的技術運用、作品理解和音樂表現等方面遇到種種困難。高職藝術院校音樂專業基礎理論課程教學深化的必要性亦在于此。

（三）“應用型、技能型”的培養目標，強調理論必須聯系實際

與本科層次的高等教育以培養“學術型、研究型”人才為主要教學目標有所不同，高等職業教育人才培養目標中“應用型、技能型”的特質，要求高職院校基礎理論課程必須緊密聯系且服務于其他實踐技能課程，并最終與學生的就業導向相結合。也就是說，高職院校音樂專業基礎理論課程教學必須以學生能夠獲得相應的實踐技能及職業能力為出發點與落腳點，讓學生能夠學以致用，否則就是紙上談兵。以鋼琴藝術史課程為例，大多數高職院校學生畢業后不外乎從事鋼琴基礎教學及培訓工作，從事鋼琴職業演奏的可能性微乎其微。由此可見，這一課程的具體教學中應重點加深對鋼琴演奏技巧歷史演變及鋼琴教學理論歷史傳承等內容的傳授，這也是與普通音樂院校相比本課程在高職鋼琴專業教學中的一個特殊之處。

三、高職院校音樂專業基礎理論課程的改革措施

高等藝術職業教育既是高等職業教育的一個重要組成部分，同時又兼有高等藝術教育的諸多特點。如何在兩者之間找到最佳平衡點，對于高等藝術職業教育實現自身的人才培養目標十分關鍵。反映在課程設置方面，筆者認為，高職院校音樂專業基礎理論課程應從以下三個方面進行教學改革：

（一）構建合理的教學體系，加強課程間的相互聯系

以“應用型”為教學目標，將作曲理論課程與音樂史學課程作為兩大教學體系，相互滲透且合理安排教學課時與教學內容，使學生在有限的學時中學到盡可能多的、有用的理論知識，防止“紙上談兵”或“曲高和寡”現象。例如，將民族音樂概論與中國音樂史，或者曲式分析與外國音樂史課程合而為一，既能夠避免雷同內容的重復教學，提高教學效率，又可以使學生變單調乏味的死記硬背為綜合橫向的整體思維，從而擴大自身的知識面，提升自身的藝術修養。

（二）大力建設具有高職教育特色的針對性教材

目前，我國高職院校音樂專業基礎理論課程教學選用的教材大多與本科院校無異，例如鋼琴藝術史課程，教材基本以《西方鋼琴藝術史》或《鋼琴藝術三百年：從巴赫至現代的鋼琴藝術史》為主。這類教材偏重學科理論研究，缺乏實踐性、應用性教學內容，顯然與高職人才培養目標相悖。它們在教學過程中所暴露的弊端，已越來越阻礙藝術類高職院校的學科建設與專業發展。因此，編撰具有高職特色，以高職學生音樂審美能力、審美素質發展為本的教材是迫在眉睫的大事。

（三）與社會需求相接軌，拓寬課程知識涵蓋面

當今社會對于專業音樂人才的需求是全方位、多層次的，以此作為高職音樂人才的就業導向，就應突破以往局限于音樂表演與音樂教育范圍的慣性思維，進而放眼于藝術管理、文化傳播及群眾文娛等領域。這就要求音樂專業基礎理論課程教學，應當打破單一理論課程固有的知識面，加強與實踐課程之間的滲透與聯系，從而拓寬知識結構，為學生提供更有廣度和深度、更具實用性的音樂知識。

結語

高職院校音樂專業基礎理論課程是高職音樂教育的起點與基礎，其改革之路任重而道遠。更好地體現高等職業教育“應用性”“實踐性”之特點以及高等藝術教育“專業性”“藝術性”之特點，建設一個既具有高職音樂教育特色又符合高職音樂教育培養目標的有效課程體系，是現今我國高職音樂教育事業改革、發展的關鍵所在。

（注：本文為浙江省高職教育研究會2013年研究課題“藝術類高職院校專業基礎理論課程教學改革與研究――以鋼琴藝術史為例”成果之一）

參考文獻：

[1]龐桂南.論高職音樂理論課程教育現狀及改革[J].當代教育理論與實踐，2012（9）.

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第8篇：高等職業教育教學理論范文

[關鍵詞]高等職業教育 存在問題 發展對策

〔中圖分類號〕G719.22 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕 1000-7326（2008）07-0066-03

在短短的幾十年間，我國的高等職業教育迅猛發展，占據了我國高等教育的半壁江山，在高等教育中處于舉足輕重的地位。但在發展過程中也出現了許多令人擔憂的問題，嚴重制約了高等職業教育的可持續發展。

一、高等職業教育發展中的主要問題

（一）高等職業教育發展規模擴張過快、速度過急

從規模上說，據統計，到2007年止，我國高職（專科）院校已達1168所。就招生方面來說，僅2007年，普通高等教育招生566萬人，其中本科僅283萬人，而高職（專科）也近283萬人，約占普通高等院校招生的一半。[1] 再以2004年在校生規模來說，該年學生總數是1333.50萬人，普通本科737.85萬人，其中高職（專科）595.65萬人。又以2004年高等教育畢業生數量來說，2004年總數為239.12萬人，普通本科僅119.63萬人，而高職（專科）已達119.49萬人。[2] 這樣的發展規模，確實是非常快的。

從發展速度上說，據統計，1991年，我國高等教育的毛入學率僅為3.4%，2002年上升至15%，到2007年竟達23%。這樣的速度，實在令人驚訝。眾所周知，毛入學率15%是高等教育精英化與大眾化的分界線。[3] 發達國家的高等教育毛入學率從5%到15%，所用的平均時間為26年（美國30年，法國28年，英國25年，韓國24年，日本23年），而我國僅用了10年的時間。

高職教育發展規模擴張過快、速度過急，在規模和速度上超常規跨越式地發展，在一定程度上超越了社會承載能力，是與教育發展的基本規律不相一致的。由于招生數量的快速增加，教育投入增長跟不上規模發展，使得高職院校辦學條件嚴重不足，在師資、儀器設備、實訓場所、教室、宿舍等等方面明顯滯后，教育教學質量難以保證。

（二）高等職業院校對自身功能認識不清、定位不準

一是缺乏高職教育的個性特點，過分強調學科性，沒有從自身的實際出發，大膽進行探索改革，只是對本科的教學計劃和課程體系進行刪減和壓縮，走不出本科的教學模式，實際上就是普通本科的“壓縮餅干”。二是熱衷于專升本，以普通高校為發展目標，追求向更高層次發展。在一些辦學歷史比較長，辦學條件比較好的高職院校，不僅想著早日“升本”，還想著爭取碩士點、博士點，甚至想著成為國內外知名的本科院校。這無疑會在教學中強調教學的理論性、系統性，淡化、忽視技能訓練。[4] 三是在校生的專升本。與高職院校的價值追求和價值導向相適應，高職院校的學生大多不注意把職業教育、職業技能、職業定位作為成長成才的目標。

高職院校對自身功能認識不清，定位不準，貪大、求全、追高，實質是辦學理念模糊，忽視自身優勢。

（三）高等職業教育專業內涵界定不清、專業建設相對滯后

一是專業設置不切實際，盲目性比較突出。不少高職院校不考慮師資、教學硬件和教學設施，不考慮學生畢業后的就業市場，專業設置只以近期的社會需求以及人們的職業取向作為根據，考慮更多的是學校的經濟收入。[5] 二是專業內涵職業針對性不強，缺乏高等職業教育的特色。在專業設置中，不少高職院校盲目照抄照搬普通高校的專業名稱，在專業課程設置和專業課教材方面，也完全照抄照搬普通高等院校，甚至在教材的內容采用上一點都不予刪減、壓縮和修改。三是專業設置功利化，商業化，趨同化。過于追求經濟效益，急功近利，專業設置交叉重復現象相當嚴重。據媒體報道，有的高職院校近1/3的大學生在學計算機類專業，有1/3的大學生學經濟類專業，與社會經濟發展相關的第三產業類專業，與我國作為農業大國急需的農、林、農副產品加工類專業等專業設置明顯偏少。

（四）技能型和“雙師型”教師缺乏，師資結構不盡合理

高職院校教師不僅要精通專業理論知識，還要具備熟練的動手操作能力和技術應用能力。但是，現在很多高職院校的教師，基本上是從學校到學校，教育教學理論與技能水平達不到要求，既沒有經過嚴格、系統的教師培訓，又缺乏實踐能力的培養和鍛煉，無疑難以適應及勝任高職教育對技能培養的需求。從高職師資結構來看，一方面是理論型、教學型的教師多，技能型、操作型教師少。如有的教師操作能力強，實踐經驗豐富，但專業知識不足，缺乏授課能力。而有的教師專業知識豐富，但實踐知識缺乏，操作能力不強，尤其是動手示范能力差，不能較好地進行案例教學、現場教學和實訓教學。另一方面是理論課和文化課教師多，專業課教師少，尤其缺乏專業帶頭人以及職業教育專家等高質量高水平的教師。還有就是教學課時多，教師數量少。由于高職院校規模的急劇膨脹，使得高職院校師生比嚴重失調，教師承擔的教學任務繁重，工作強度大，疲于應付，幾乎沒有時間用于自身的提高，用于科研和教學教改研究。

（五）人才的培養與使用、供與求嚴重脫節

由于大多數高職院校沒有形成靈活有效的教育調節機制，沒有形成具有自身特色的辦學模式，更多的是仿照普通高等教育的辦學模式，使得技能型人才培養受到極大的制約。因為普通高校的辦學模式基本上是封閉的辦學模式，高職院校采取封閉的辦學模式往往導致產學研的脫節，缺乏人才培養的市場調查和行業分析，在專業設置、課程安排、教材使用、教學實訓等方面脫離社會、企業對人才培養的需要，行業、企業的用人要求不一致。從行業、企業角度看，由于高職院校培養的人才與行業、企業結合不緊密，使得行業、企業缺乏參與和支持高職教育的積極性。[6]

二、發展高等職業教育的幾點思考

（一）完善高等職業教育體系

高職教育發展規模擴張過快、速度過急，其原因是復雜多樣的，有來自高職院校自身挽救“生存危機”的需要，而更重要的原因是來自于國家管理不力，調控不當。要克服高職院校在規模上速度上的急劇膨脹，走入良性發展的軌道，必需進行綜合治理，在管理體制方面狠下功夫。一是要進一步建立和鞏固政府為主導，以企業為依托，充分發揮行業作用、社會力量積極參與、公辦和民辦共同發展的多元辦學格局。二是要進一步健全和完善分級管理、地方為主、政府統籌、社會參與的管理體制。使高職教育在政策上得到扶持，經費上得到保證，社會對管理上統籌協調，建立起高職教育可持續發展的機制，使高職教育在大眾化階段繼續保持健康協調發展。三是要把高職教育擺在重要的戰略地位，發展成為一個以高等普通教育相輔相成的教育體系，即從初職、中職、高職到研究生層次。這樣，使得高職教育的可持續發展與職業本身的可持續發展同步，滿足經濟社會發展的需要。

（二）科學定位高等職業教育功能

高職教育要進行科學定位，必須把握幾個基本原則。一是與社會需求相適應的價值取向。無論普通高等院校還是高職院校，都必須以社會需求為中心來辦學，滿足社會不同方面、不同領域、不同層次的需要。高職院校對社會需求的滿足主要體現在技術應用方面和技能貢獻方面。二是以就業為導向。高職院校要生存和發展，必須以畢業生的良好就業為生命線。因為高職教育是一種就業型教育，必須適應產業結構和技術結構不斷變化的需要，必須適應由此產生的崗位和職業不斷變化的需要，拓寬學生的專業面，培養適應就業市場變化的能力。三是保持自身可持續發展。要避免高職院校大量圈地蓋樓、盲目擴張的現象和墨守成規、小富即安、不求發展的現象。在學校規模、辦學目標、師資隊伍、硬件設施、資金籌備管理制度等方面做到科學合理、適當適度，高職院校必然具備較強的可持續發展能力。

高職院校正確定位的關鍵是培養目標的性質定位。高職教育屬于職業類教育，培養技術型、技能型人才。但高職教育也不同于初等職業教育和中等職業教育，它是具有鮮明職業特征的高層次職業技術教育。高職教育培養目標的性質定位，必須是技術實施型教育，必須是德智體全面發展的高級專門人才。而且，高職教育培養目標的性質定位應突出職業性、行業性，培養出來的學生能將科學、工程、設計等知識、本領轉化為現實的生產力。此外，高職教育培養目標的性質定位須因地制宜，突出地方性、區域性。高職教育培養技術型、技能型高級專門人才，不能夠公式化、教條化，不能搞“一刀切”，應該把共性與個性結合起來，從地區經濟發展所需要的“專才”崗位實際能力出發，充分考慮學校所在地的區域經濟和行業特點，把區域性和地方性作為辦學特色。

（三）以“雙師型”為核心加強師資對伍建設

教師是教學的主導因素，教師隊伍的強弱直接關系著教學的成敗、質量的高低，建設一支強大的教師隊伍是高職院校綜合實力的標志。而進行師資隊伍建設，關鍵是培養“雙師型”教師隊伍。主要措施有：一是要規范教師職稱評定標準。制定一些內部規定和標準，應參照生產、建設、管理、服務第一線的專業人員評定辦法，著手研究、制定高職教學系列職稱評定標準，從制度上保證“雙師型”教師隊伍的建設與發展。[7] 二是加強對教師實踐教學的培訓和激勵。通過繼續教育，實施終身教育制度，讓教師不斷充實知識，以適應教育形勢的發展；結合短期培訓、上送下派、內引外聯，取得勞動人事部門及其相關部門的支持，激勵教師潛心鉆研業務，提高技術應用能力。三是從制度上、政策導向上向積極參加社會實踐的教師傾斜。如在確定專業帶頭人、骨干教師時，要求具有一年及其以上企業實踐經驗，有一定科研能力的教師才能考慮，學院還應采取一些相應的激勵措施，讓人覺得作為職院教師只有從這方面多下功夫才有前途。四是充分發揮經濟杠桿的作用，通過分配制度改革使教師獲得實惠，是學院“雙師素質型”教師隊伍建設的重要條件。加強基礎設施建設，改善教師的工作環境，為“雙師素質型”教師隊伍建設提供條件。

（四）構建以就業為導向的人才培養模式

人才培養模式是指采取什么樣的方式來培養技術型、技能型高級專門人才。高職院校人才培養不僅要讓學生掌握科學文化知識，更要教會學生掌握實際操作技術和技能。基礎理論、基本文化知識以“適用”為度，重點是動手、操作、實踐、應用。鑒于高職院校目前存在的諸多弊端與問題，筆者認為高職院校應以服務為宗旨，以就業為導向，構建高職教育的人才培養模式。主要的作法為：一是加快改革和創新的步伐，與市場對接，開設實用課程，找準高職定位，將產學研緊密結合，切實做好畢業生就業和就業后的跟蹤調查。堅持以就業為導向，有利于提高受教育者的就業能力和適應職業變化的能力，有利于激活學校的生機和活力。以服務為宗旨，就是要服務于經濟社會，走產教結合的新路，主動、積極、密切地與企業聯系，鼓勵學生深入生產實際，開展技術推廣和技術革新等創新和實踐活動。[8] 二是從法律、法規和相關政策上進行規范管理。不僅要明確高職教育的性質、地位和作用，做到有章可循，有法可依，還要對在影響人才培養模式形成方面的辦學定位、辦學經費、師資力量、課程體系和教學內容方式、管理協調機制等諸多問題進行規范管理。

[參考文獻]

[1]趙沁平. 2008年中國職業教育改革與發展高峰論壇[Z].省略/zhi_jiao_news，2008，（6）.

[2]杜曉利. 我國高等職業教育發展的現狀、問題與對策[J]. 職業教育研究，2006，（1）.

[3]馬樹超. 2008年中國職業教育改革與發展高峰論壇[Z].省略/zhi_jiao_news，2008，（6）.

[4]孟昭上. 高等職業教育現狀與對策芻議[J].中國高教研究，2004，（6）.

[5]李益生. 我國高等職業教育發展的定位及發展趨勢[J]. 教育探索，2007，（7）.

[6]陳恩潤. 我國高等職業教育的現狀與發展對策[J]. 教育探索，2008，（2）.

第9篇：高等職業教育教學理論范文

一、我國職業教育教學方法改革存在的問題

（一）職業教育教學方法理論研究體系不完善

縱觀10年來職業教育教學方法研究歷程，研究的深度、廣度和西方現代職業教育還存在一定的差距，對若干理論問題都沒有進行科學的界定和分門別類的研究，完善的理論體系尚未形成。主要表現在以下幾個方面：①對西方現代職業教育教學方法的研究，缺乏完善的理論體系，人云亦云，在多篇研究文獻中，在同一層次上闡述同一個問題，并不罕見。例如，關于行為導向教學方法的研究，很多文章介紹其內涵和幾種典型的教學方法，論述的深淺程度基本一致，沒有新意。②對現階段我國職業教育中普遍運用的典型教學方法研究力度不夠，單純就一種方法進行研究，缺乏系統的歸類、比較、分析，雖然強調了職業教育教學方法的多樣性，但忽視了綜合性和互補性。③某些基本概念認識模糊，甚至出現歧義。例如關于教學模式和教學方法、教學方式、教學手段等概念認識不清，在一些研究文獻中可見將教學模式混同為教學方法的現象。

（二）職業教育教學方法結構體系亟待健全

我國現代意義的職業教育起步已有20多年，在教學方法改革方面也進行了多方的探索，但至今我國還沒有一個較為完善、科學的職業教育教學方法分類體系。主要表現在兩個方面：（1）分類依據不夠科學。合理的分類是構建、完善教學方法體系的基礎。職業教育教學方法的分類注重教學外部形態和知識的呈現形式，忽視了教學目標與教學方法的關系，也忽視了教育對象的特殊性。教育對象是教學方法選擇的基本標準，選擇教學方法必須考慮教育對象，包括教育對象的規模、參與程度等等。（2）內部的教學方法沒有及時更新，尤其是從國外引進的新的教學方法沒能有機地融入我國職業教育方法體系之中，教學方法的內容顯得陳舊。教學方法分類體系是否科學，直接制約著教師對教學方法選擇的行為，也即教師能否正確選擇教學方法在很大程度上取決與教學方法分類體系的科學性、合理性程度。

（三）教學方法改革在職業教育教學改革中沒有受到足夠的重視

近年我國職業教育教學改革取得了顯著成績，專業建設、課程結構體系建設以及教材建設等方面都有長足進展。中等職業教育、高等職業教育相繼頒布了統一的專業目錄或指導性的專業目錄。近年教育部建構了中等職業學校新的課程結構體系，將傳統的三段式課程結構模式，變成模塊化課程結構，增強了職業教育課程結構的柔性化，同時編寫了相應的教材，改變了按原有學科體系構建教材的定勢，實現了教材內容體系綜合化、模塊化。相對專業建設和課程建設，職業教育教學方法改革進展很慢，在全國沒有形成自上而下的統一的行動，各級各類教育行政主管部門出于學校生存與發展的短期利益，把更多的精力和財力投入到專業建設和課程建設方面，從而忽視了對教學方法改革的人力、財力的投入，因此，教學方法改革長期以來處于徘徊不前的狀態。而日常的教學方法改革往往是任課教師自發地進行摸索，進行局部、點滴的方法革新，難以形成規模效應。

（四）我國職業教育以教師為主體的教學模式，制約了教學方法的改革

由于我國職業教育受普通教育影響，主要采用傳遞─接受教學模式，教師的職能是“傳道授業解惑”，而其他類型的教學模式都是輔助的，教師是主角，學生是配角，顛倒了現代教育理念中的師生關系。現代職業教育教學方法的內核是強調學生的中心地位，教師的作用是指揮、引導、協調。職業教育套用普通教育的教學模式，在教學方法改革方面很難出現突破性進展。教學模式不改變，新的教學方法難以實施。

（五）傳統的教學組織形式制約了現代職業教育教學方法的應用

我國職業教育大多是由普通教育改制而來，城市與縣級職教中心目前是我國中等職業教育的主體，這些學校一般是由城鎮或農村的普通中學轉制而來，而高等職業學校多是“三改一補”或是普通高等院校的二級學院、職教系。由于我國職業教育載體具有明顯的普通教育的特性，教學組織形式主要延續普通教育的模式，采取班級授課制，以課堂教學為主體，而現代職業教育教學方法適宜采用協作教學、現場教學、能力分組制、開放教學等組織形式。

（六）現行的升學考試制度影響了職業教育學方法的改革

我國高等職業教育招生采取高考制，而且近年中等職業教育就業困難，學生、家長、學校都把焦點集中到了升學率上。“3＋X”或“3＋綜合”考試，考核的主要內容是文化基礎和專業理論知識，技能考核只是附加項目。高考的方向、模式制約了職業教育教學的運用。為了提高升學率，怎么考，就怎么講；考什么，就講什么。如果改革傳統的教學方法，把以知識教育為主轉到以職業能力培養為核心的軌道，將會導致學生整體學習成績下降，學校升學率降低，這樣不僅影響學校的生存，也影響學生的前途。基于目前高等職業教育招生高考制的實施，任何一所職業學校也不敢放手大膽地對傳統職業教育教學方法進行徹底的革新，只能在實踐教學等環節進行局部的試驗，以滲透新的教學理念。

（七）現有職業教育師資素質難以適應新的教學方法

我國職業教育師資隊伍建設存在如下弱點，阻礙新的教學方法的實施：①我國職教師資隊伍有相當一部分人沒有經過系統、嚴格的教師培訓，教育教學理論與技能水平沒有達到要求，教師資格證書的獲得不是經過嚴格的考核，而只是經過常規的認證。②專業課教師雙師素質達不到應有的水平，而且在日常教學工作的運行中，專業理論課教師實踐能力低，實踐課教師專業理論水平不高。教師智能結構單一，難以全面實施現代職業教育教學方法。現代職業教育教學方法理論教學與實踐教學常常是一體化的，理論教學與實踐教學是一個相輔相成的過程。例如行為導向教學法既教理論，又教技能，理論教學與實踐教學在同一個過程展開。

（八）學科本位的課程與教材體系制約了新的職業教育教學方法的實施

教學方法指向特定的課程與教學目標，受特定課程內容所制約。教育的價值觀決定課程的設置和教學目標的確定，與此同時也就決定了教學方法的選擇。此外，教學內容及教材與教學方法是統一的，方法總是特定教材的方法，教材總是方法化的。我國職業教育課程開發沒有完全擺脫學科體系。中等職業學校盡管改革力度較大，但在課程內容構建以及整體結構上仍然帶有學科課程模式的基本特征，高等職業教育課程基本是本科課程的壓縮，課程改革沒有明顯的進展。學科體系的課程與教材往往只強調教師的主導作用而忽視學生的主體地位，這在思想觀念上就給新教學法的引進帶來很大的障礙。從學生的角度來說，在知識結構和學習能力上普遍缺乏對新教學法的適應；從教師的角度來說，實施新教學法需要應付兩種不同的課程體系，這確實是一件相當吃力的工作。

二、職業教育教學方法改革對策

（一）加強理論研究，構建完善的職業教育教學方法理論研究體系

在全國范圍內形成一支穩定的研究隊伍，對職業教育教學方法展開全方位的研究與探討，從理論到實踐，從微觀到宏觀展開深入研究，完善職業教育教學方法研究的理論體系，依據職業教育教學改革的實際需要，及時更新研究內容，拓展研究領域，使專業建設、課程改革、教材建設的新成果能夠在優化的教學過程中得以鞏固。另外，我國有著悠久的教學理論研究歷史，從春秋戰國到兩漢，以至唐宋，出現了許多知名教育家和享譽中外的教育理論家，研究中應充分利用這些寶貴的財富，并注意將這些理論與從國外引進的先進的職業教育教學論體系結合起來，構建符合我國職業教育教學改革實際需要的教學理論體系。

（二）對職業教育教學方法進行科學分類，完善教學方法體系

職業教育教學方法重新分類的依據要突出考慮以下兩個方面：（1）教育類型的特殊性。職業教育以傳授技術為主，培養學生的動手操作能力是教學的核心環節，知識傳授以必須夠用為原則；學科教育培養理論研究型人才，以傳授系統的學科知識為主要目標，而實踐教學主要目的是驗證理論。不同的教育類型需要建構不同性質的教學方法分類體系。職業教育方法分類要充分考慮學生動手能力的培養，實踐教學方法應該占有突出重要的位置；學科教育教學方法應突出知識傳授教學方法的重要地位。（2）教育對象的特殊性。職業教育的教育對象一般動手能力強，形象思維比較發達，而且興趣廣泛，具有較強的參與意識和風險意識，在教學過程中學生需要參與某個項目實施的全部過程；普通教育的學生理性思維能力較強，專注于書本知識的學習，以被動接受學科知識為主，因此，職業教育教學方法應該比普通教育更為豐富多彩，更為靈活多樣，以適合職業教育學生群體的特殊性。

（三）各級教育行政主管部門要加大投入力度，對職業教育教學方法改革進行監控和統籌

各級教育主管部門應盡早把教學方法改革同專業設置、課程建設、教材建設一同納入職業教育教學改革的軌道，充分重視教學方法的創新，為改革試點提供傾斜政策，鼓勵在教學中運用新方法。建議教育主管部門成立專門的機構和組織，開發研制職業教育教學方法，把教學方法改革納入職業教育教學改革的軌道，鞏固和提高職業教育教學改革的成果。

（四）加強師資隊伍建設，提高管理水平

在教師隊伍建設方面應該突出兩點：①提高教師素質，要求教師具有良好的道德修養和職業責任感以及執教的基本技能、技巧。參照國外的做法，非師范院校畢業的教師、外聘的兼職教師等必須經過一年以上嚴格的專業訓練，系統地學習教育學、心理學，并經過統一的考試考核才能夠上崗。②職業學校的教師必須具有兩年以上從事本專業實際工作的經驗，并且在日后的教學工作中，還要定期到企業、公司進行一段時間的鍛煉，永遠保持與企業之間的密切聯系。在發達國家職業院校一般不直接從大學畢業生中選擇教師，都是選具有一定實際工作經驗的從業人員到學校任教。我國職業院校的教師（兼職教師除外），一般都直接來自大專院校的畢業生。教師整體素質提高了，才能夠在教學中自由地運用各種新的教學方法，從而提高教學效果。

（五）構建教育立交橋，改變原有的職業教育升學考試制度

改革教學方法也要建立在改革高等職業教育招生考試制度基礎之上，逐漸取消高考制，實行開放制或證書制，發達國家普遍采取上述兩種入學制度，寬進嚴出，比如英國的開發大學、美國的社區學院等。實行開放制或證書制，教師不再為應付高考而集中全部精力向學生灌輸知識，學生也會從枯燥的課本中走出來，拓寬學習的空間，豐富學習內涵，教師將集中更多的精力選擇先進的教學方法，著力培養學生的職業技能、技巧。

（六）轉變傳統的辦學形式，創造適宜運用新的教學方法的教學環境

我國職業教育教學方法改革必須建立在整體辦學形式轉變的基礎之上，因為教學方法的運用與課程體系建設、教學模式的構建、教學組織形式的選擇等存在于同一統一體內部。職業教育應盡早建構模塊化的課程結構，轉變傳遞─接受教學模式以及傳統的班級授課制，為學生創造豐富多彩的學習空間，提供多樣化的學習模式，采用豐富多樣的教學組織形式，走出課堂，轉變師生角色，為靈活采用教學方法創造有利的教學環境。比如，行為導向教學方法，典型的教學方法是項目教學，完全不同于傳統的書本知識教育，擺脫書本、課堂的制約，學生自由分組、合作在教師指導下共同實施某個項目，小組成員團結、協作，師生關系發生根本的變化，教師是指導者、協調者，整個教學活動學生都是處于積極參與狀態，而不是被動的接收。因此，實施行為導向教學方法原有課程體系、教材體系、教學模式、教學組織形式等都需要發生結構的性的轉變，否則難以運行。

教學方法決不是孤立存在的，它與教學的其他環節構成了相輔相成的整體，相互制約，相互影響。所以教學方法是一個系統工程，教學方法體系的建立不單是教學論自身的問題，而是需要牽動教育教學的整體。

參考文獻

[1]邢輝等．中等職業教育教學方法．職教論壇，2001，（9）．

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