農村藝術教育的現狀及反思精選(九篇)
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第1篇：農村藝術教育的現狀及反思范文
【關鍵詞】農村初中生；語文素養；現狀；反思
前言：
我們常說孩子是祖國的花朵，初中生就像八九點的太陽，充滿著朝氣，是祖國富強的基礎，因此初中生的教育對我們來說尤為重要。何謂語文素養，顧名思義，語文素養，即是學生在語文方面所表現出的“最基本的、適應社會發展需要的學識、能力和價值觀”，在課程標準中是一個核心的概念，正受到越來越多的教育者重視。語文，是一國文化的象征，一個學生連自己的語文素質都偏低，談何希望，面對農村初中生這種現狀，無疑值得我們每個人反思。我們必須實行一些措施來改善這種現狀，應主要從教育管理、教師培訓等幾個方面，探討農村中學生語文素質教育的策略，全面提高農村初中生語文素質。
一、農村初中學生語文素質的現狀
（一）農村初中生的應變能力差
一個學生要經過從小學到初中至少9 年的語文訓練，十年磨一劍卻不能磨出一個初中生所應該具備的語文素養，應變能力極差，沒有創新精神，這個社會是需要人才的社會，連應變能力都沒有，呆若木雞的表情，只能讓人看了絕望，看不到希望。想起農村人，我們不禁有了這樣的想法，面朝黃土背朝天，也許是這種環境使得初中學生受著這種傳統思想的約束，所以不具有很強的應變能力。
（二）缺乏最起碼的文學素養
書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，然而這些都不能吸引農村初中生的興趣，十年相伴他們最多的就是語文課本，對課外的閱讀量幾乎等于零。沒有最基本的文學知識，對優秀文學作品也沒有興趣，倒是對街頭小販上的拙劣的文字津津樂道。文學，是文化的凝聚，語文都學不好，還怎么談文化？一個缺少文化底蘊的民族缺少一種厚重感，是很難讓人一下子僅能肅然起敬的。
（三）語言表達能力欠佳
讀書破萬卷下筆如有神，既然十年的讀書生涯都是與語文課本相伴，怎么可能會下筆有神呢？腹內空空，一點墨水都吐不出來，自然也讓人看不出聰慧的精神?？v觀農村初中生的作業本，各種涂鴉，我想說：你當這是藝術創作啊，咱能不能工整規范一點。
（四）說話能力欠缺
農村人說話清一色的土語方言，就連學校，教師授課也是用方言交流，換個地方的人來聽課絕對聽不懂這是在講什么，連老師都不講普通話了，學生還有機會學習講普通話嗎，我想問：老師，你考教師證時，普通話通過了嗎？
二、農村初中學生語文素質偏低的原因
農村初中生語文素質偏低的原因，罪魁禍首應該是應試教育。記得曾經流行一句話：“分分分，學生的命根；考考考，老師的法寶”。都是應試教育害的啊。應試教育仿佛被涂上了功利的色彩，這便使得語文教學大綱意識進一步淡化，學生靠考試獲得最大的贊譽，老師靠學生的成績來體現自己教書育人的水平，教師和學生在這一點上達成了共識，即要考出好成績。其余方面德、智、體、美、勞，不用考核就算是同等水平了。老師，傳道、授業、解惑，在這里變成了說說而已。教學目標也迷失了，許多有名的教師，其實背后只是經驗豐富的試題研究專家。他們總是信心滿滿，信誓旦旦的說：某種題型今年必考，某某題型去年考過，今年不會再考！ 大家都深知應試教育的危害，于是各種改革也難逃應試教育的陰影。
當然傳統的教育思想和教學方法導致語文教學高耗低效，重講授，輕訓練。傳統的教學模式主要是以教師為中心的口耳相授，學生就像不會捕食的動物，要靠老師一口一口喂進去，那么多學生，老師累不累，通常只是把某種知識硬塞給學生，告訴他們要被熟練。有統計發現：課堂教學中絕大部分時間是老師在講、學生在聽，教師對學生進行重教“ 書”，輕遷移。
農村初中學生所處的特定農村環境也制約著其語文素質的全面發展。當然，師資質全也足不容忽視的問題。
三、對農村初中學生語文素質偏低的反思及對策
（一）徹底改革應試教育，端正教育思想，
應試教育對教育事業的發展是一個阻礙點，徹底改革應試教育，端正教育思想，才能走出應試教育的陰霾，農村初中學生才能迎來晴天，當然也是提高農村學生語文素質的根本途徑。
然而，在現實生活中，素質教育的口號早已吹響，而改革的進程卻沒見效果，改革步履維艱的原因應該是多方面的，也有一些探索性的思考。
（二）必須重視開發學生的智力，培養學生的能力
教育是面向世界，面向現代化的，我們不能只局限于傳統的思想，不求進步。教育更應該重視對學生智力的開發，農村初中學生語文素質之所以偏低，也是源于教師沒有正確的引導他們走向一條創新的路，名師出高徒，對教育改革是不是也應該從教師做起，教師對學生的影響是根深蒂固的，只有從教師抓起，才能有效改變農村初中學生語文素質偏低的現狀。我們需要的人才是能夠適應國內建設并且是市場所需求的，還能夠有創新與挑戰的精神，能夠適應全球化的需要。那么我們就必須要注重開發學生的智力，提高他們的能力。
（三）農村中學教學硬件設施基礎薄弱
農村是比較落后的地方，長期以來這都是無法改變的現狀，城市為何發展如此迅速，農村只能望塵莫及呢，如果把用在城市初中的教學硬件設施全部投資在農村呢？農村的孩子不是天生就語文素質偏低，各方面的能力比不上城市的孩子的。城市的教育要比農村好多少倍啊，物質充裕，生活小康，是農村孩子羨慕的地方。農村初中學生也應該接受同齡學生應該接受的良好的教育環境，我相信他們會有美好的明天的。.
結語：
誠然，怎樣改變農村學生語文素質現狀是一個嚴峻的課題，需要我們在實踐中不斷進行艱苦的探索，教育改革不能只體現在口號上，行動才能說明一切。從理論和實踐實施語文素質教育，必須提高學生語文素質。只要我們團結一致，堅持提高農村初中學生語文素養的目標，就一定能有所成就的。
參考文獻：
[1]劉琰.農村學生語文素質現狀及教育對策[J].語文天地，2007（11）
第2篇：農村藝術教育的現狀及反思范文
隨著初中新課程改革的逐步推進與初中教育教學與改革的不斷深化，初中教學內容、教學方式和教學技術對初中老師的素質要求越來越高，初中教師如何提高自身素質已成為初中教育教學與改革中的關鍵因素。
【關鍵詞】初中教育教學改革實踐
近些年來，隨著黨和國家對教育的越來越重視，全國上下掀起了素質教育改革的熱潮，給教育發展帶來了動力，但深化教育改革中初中教育教學仍存在重多不足因素。
一、反思初中教學過程中存在的問題
當前，我國初中教育教學中，初中教師教學現狀及存在的問題主要體現在以下幾個方面：
1.初中教師的崗位責任不明確。
當前初中課程中，各任課教師往往集班主任與任課教師于一身。在各地的廣大農村中學中，由于師資匱乏，一名初中老師除擔任班主任與某些班級的教師外，還兼有學校的管理崗位職能。致使任課教師很難制定清晰、明確的崗位職責。教學過程機械化、功利化，很難實現精細化、人文化的教學過程。對很多課程本身而言，應根據學科的特點為學生解讀出教授學科所具備的藝術、邏輯、思想等多元知識體系，并通過不同的講授和互動方式與學生進行交流和溝通，達到授業目標。
2.教師對自己的教學工作缺乏自我檢查、評估及改進。
對于大多數初中教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學校的教學效果考評中，教學反思多為任務性地、零散地記錄教學得失。在實踐中，很少有教師將教學反思內化為一種行動力，對階段性教學工作成果進行自發地自我檢查和評估，并建立形成與之相關的教學反思檔案制度。
3.教師隊伍的素質滿足不了教育教學的需求，制約學生的全面發展。
素質教育要求學生全面發展，同樣對教師隊伍的整體素質也提出較高的要求。而且當前教師隊伍學科比例失調，教育思想和教育觀念滯后，教師的基本功不硬，農村經濟類型的專業教師少，能歌善舞的，會寫能畫的更是鳳毛麟角。其原因是人事制度不健全，需要的教師進不來，骨干教師又無法留得??；學校對教師的培訓力度不夠，影響教育教學方法的改進和教育觀念的轉變。
二、初中教師教學的改進舉措
初中教師要充分利用教學反思工作，從教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結果化、教學改進持續化四個方面，對教學反思進行科學梳理與重構，從而推動教師自身素質的不斷提升與完善。為初中教育教學與改革提供強大的能力保障。
1.制定多維的綜合教學目標。
學科性質決定教學目標的多維性。初中教師要根據教學任務，反復研讀課程標準的要求，針對所教授學生的能力、素質缺陷、興趣點等，制定一學期中的教學目標。依據前階段學期的工作成果，進一步明確本學期的工作任務，制定本學期的工作與學習目標。
2.對多維教學目標的精細化執行。
初中教師要制定多維教學目標，創新教學手段與模式，通過啟發式、情境式、角色式等多樣化的教學模式，注重傳統教授過程與現代教學媒介的整合利用，實現師生之間快樂的教學過程。除了實現以成績為主要結果導向的教學目標外，初中教師還要注重德育、心理、團隊意識等目標的教學。
(1)學科教學中的德育功能正在受到越來越普遍的認同與應用。在教學中，重視對課本內容進行深淺適度的引申和發散教育，如通過課文中的典故聯想到相關德育內容，再由故事性向思想性進行升華，完成德育教學，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。
(2)心理教育。心理健康教育也是初中課程教學的重要目標和內容。由于該目標更具抽象性和不易測量性，教師在實踐中，要結合課本內容和課外讀物為輔助，通過現代教學媒介，創新的教學方式，注重教與學的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。
(3)團隊教育。在社會生活中，團隊意識作為一種協作精神被大力提倡。在學科教學中，也要體現團隊精神的培養，除了借助課文內容灌輸相關理念外，教師更要注重通過創新教學模式，比如分組辯論等具體教學方式，在潛移默化中培養學生的團隊意識和協作精神。但是，無論教學目標如何多元化，這些目標在實踐中都應該有機聯系在一起，不能簡單地分解目標，孤立地進行單一目標的執行。在教學目標執行過程中，要注意建立詳細的教學反思檔案，記錄在各階段、各目標實施過程中完成成果、工作創新等。
(4)持續改進教學反思，不斷推進學科教師專業化水平。當前，我國大多數初中教師的工作止步于此，即制定教學目標，繼而完成教學目標。教學反思中往往就是按部就班地記錄教學目標及教學任務的執行過程及細節，對于這個不完整的教學過程，教學反思的作用尚未真正發揮實效。將教學目標執行過程與教學任務完成結果進行梳理，將實際完成目標與既定數學目標進行對照評價，找出成績和不足，并形成教學反思結論，為下一學期的教學工作目標制定提供依據。
(5)加強初中考試制度改革。目前，一些地方的黨政、社會各界、家長對學校的評價仍把升學率看得過重，這些壓力，導致領導和教師成天圍著考試的指揮捧轉，壓得教師透不過氣來，嚴重影響學生的身心健康和全面發展。農村初中的實際情況是多數學生要回家參加農村經濟建設，片面的教育，使學生無論是思想準備上，還是在知識與技能的準備上都不能適應農村經濟建設發展的需要，考試制度有待于研究和改革。如果把農村升學考試制度放寬一些，考試權利下放一些，給學校一點升學自，減輕學校的升學壓力，學校就會有精力對多數學生從音、體、美、勞等方面發展個性，重點是以素質教育為突破口，加強對農業結構調整后的相關技術操作能力的培養，更好地為發展農村經濟建設服務。
三、結束語
第3篇：農村藝術教育的現狀及反思范文
民間信仰的“現實”基礎與邏輯前提
漫談文化遺產保護與民族文化傳承
慶陽民居室內裝飾品紋樣構圖研究
數字化技術對云南劍川木雕藝術延續和發展研究
岳麓書院建筑的風水文化解析
湘西州紅色旅游發展的SWOT分析與發展策略研究
論我國男女應否同齡退休問題
原始儒家倫理政治的范導功能及其當代檢視
中國傳統文化繼承方法芻議——以批判繼承法與抽象繼承法為視角
論刑事法律的社會團結功能
試論中國傳統法文化與現代法文化的本質區別
規范重復司法鑒定制度的構想
文學是“心理狀態”的表現——錢鐘書論文學的本質
“竹簾”背后的中國——1949-1971年《時代》周刊的中國報道評析
論網絡影評的產生與發展趨勢
傷痕、反思文學中的暴力敘事
論劉勰對曹丕《典論·論文》的接受
管窺艾米莉·勃朗特生態女性主義意識緣起
語言接觸與傣族親屬稱謂的演變
試論畢摩與梯瑪的現實基礎及合理性
土家族婚禮中“講禮行”的論辯內容及其意義淺議
土家族占卜習俗述略
論人的多維屬性
希臘二元精神之下的模仿說
老子“無名之樸”的和諧管理思想
論檢察權的外部配置——以司法權力結構的平衡為視角
論我國農村金融組織立法存在的問題與完善
律師自治的制度分析
論我國危害列車運行安全犯罪的立法完善
論社會死刑廢除意識的塑造
當今我國離婚婦女合法權益保障現狀及對策
國際貿易組織對社會規章影響理論模型——以歐美農業多功能性為例
基于VAR模型的我國GDP與M2對CPI的影響
和諧社會構建中的國民收入分配體系探悉
營銷主管授權管理分析
共生理論視角下的武陵山經濟協作區發展戰略的基本路徑探析
更新農民落后觀念,建設湘西州新農村的思考
論鳳凰縣鄉村旅游的開發與保護
陽羨詞僧弘倫及其創作探略
土家族“收神瘋”儺儀的象征人類學解讀
武陵山腹地廩嘎人當代薤露歌藝術性略論
女性人類學視野下的侗傳統族社會
彝族祭祖儀式及社會功能
試析侗錦中的鳥文化
論中國欠發達地區城市形象定位
論清代湘西苗疆的“邊墻貿易”政策
湖南本土房地產企業核心競爭力的培育路徑
論非常態領導意識
澄清對康德“哥白尼式革命”的誤解
上海合作組織與中印關系
淺析中國傳統思維方式的認識論特質
汶川地震后捐款從眾現象分析
國際經驗與中國小額信貸的發展
城鄉統籌中農村社會保障體系建設研究
我國公務員制度的特色與創新——從比較法的視角
我國名人廣告風險防范機制的構建——從鄧婕的三鹿奶粉事件引發的思考
中國傳統法律文化對中國現代法治建設的阻滯
第4篇：農村藝術教育的現狀及反思范文
【論文摘要】在初中語文教育教學與改革中，語文教師的專業化發展對改革起著至關重要的作用。教學反思是教師專業可持續發展的基礎，在知識經濟時代，許多研究者都提倡教師應成為“反思實踐者”，初中語文教師的教學反思應始終保持動態、開放、持續的狀態。但在初中語文教育教學改革中，教師的教學反思尚存在非持續性的特征?；诖?，本文通過交叉學科研討，導入管理學相關原理與模型，實現教師教學反思的持續性，提速初中語文教師專業化的發展進程，從而實現初中語文教育教學與改革的整體推進能力。
隨著初中語文新課改的逐步推進與初中語文教育教學與改革的不斷深化，初中語文教育的教學內容、教學方式和教學技術對初中語文老師的素質要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質便成為初中語文教育教學與改革中的一個關鍵點。
一 反思初中語文教學過程中存在的問題
當前，我國初中語文教育教學中，初中語文教師教學現狀及存在的問題主要體現在以下幾個方面:
1.初中語文教師的崗位責任不明確
當前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴重的是，在廣大農村中學，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔任班主任與某些班級(有些為跨年級)的語文教師外，還兼有學校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學校導向、個人認識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責。
2.教學過程中很難實現精細化
語文課是一門綜合性較強的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內容本身而言，應解讀出語文的文字美、藝術美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學生進行交流，達到授業目標。但是在“唯成績導向”的原則下，語文教學過程機械化、功利化，很難實現精細化、人文化的教學過程。
3.教師對自己的教學工作缺乏自我檢查、評估及改進
對于大多數初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學校的教學效果考評中，教學反思多為任務性地、零散地記錄教學得失。在實踐中，很少有初中語文教師將教學反思固化為一種行動力，對階段性教學工作成果進行自發地自我檢查和評估，并建立形成與之相關的教學反思檔案制度。由于不善自發檢查及評估，對階段工作結果的成績和不足分析不力，很難準確掌握自我提升的進程。
二 初中語文教師教學反思的改進舉措
綜上，初中語文教師要充分利用教學反思工具，從“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結果化、教學改進持續化”四個方面，對教學反思進行科學梳理與重構，從而助推初中語文教師自身素質的不斷提升與完善，為初中語文教育教學與改革提供強大的能力保障。
1.制定多維的綜合教學目標
語文的學科性質決定了教學目標的多維性。初中語文教師要根據教學任務，研讀教學大綱之要求，并針對所教授學生的能力、素質缺陷、興趣點等，制定本學期的語文教學目標。該項工作與 "PDCA循環”中的‘`P階段”相契合，主要是“依據前階段(學期)的工作成果，進一步明確本階段(學期)的工作任務，制定本階段(學期)的工作目標”。
2.對多維教學目標的精細化執行
初中語文教師要針對“P階段”制定的多維教學目標，創新教學手段與模式，通過啟發式、情境式、角色式等多樣化的教學模式，注重傳統教授過程與現代教學媒介的整合利用，實現師生之間快樂的“教學相長”的教學過程。除了實現以成績為主要結果導向的教學目標外，初中語文教師還要注重德育、心理、團隊意識等目標的教學。
(1)德育教學
語文教學中的德育功能正在受到越來越普遍的認同與應用。在語文教學中，重視對課本內容進行深淺適度的引申和發散教育，通過課文中的典故聯想到相關典故，再由故事性向思想性進行升華，完成德育之旅，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。
(2)心理教育
心理健康教育也是初中語文課程教學的重要目標和內容。由于該目標更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實踐中，要結合課文內容，輔以課外讀物，通過現代教學媒介，創新教學方式，注重教與學的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。
(3)團隊教育
在社會生活中，團隊意識作為一種協作精神被大力提倡。在初中語文教學中，也要體現團隊精神的培養，除了借助語文課文內容灌輸相關理念外，教師更要注重通過創新教學模式，比如分組辯論等具體教學方式，在潛移默化中培養學生的團隊意識和協作精神。
但是，無論教學目標如何多元化，這些目標在實踐中都應該有機聯系在一起，不能簡單地分解目標，孤立地進行單一目標的執行。在教學目標執行過程中，要注意建立詳細的教學反思檔案，記錄在各階段、各目標實施過程中完成成果、工作創新等。
3.持續改進教學反思，不斷推進語文教師專業化水平
當前，我國大多數初中語文教師的教學工作止步于此，即制定教學目標，繼而完成教學目標。教學反思中往往就是按部就班地記錄教學目標及教學任務的執行過程及細節，結合自己多年的教學實踐，筆者認為這是一個不完整的教學過程，教學反思的作用尚未真正發揮實效。鑒于此，在以上兩階段之基礎上，豐富“教學反思結果化、教學改進持續化”過程，即‘`PDCA循環”中的"C階段”和“A階段”。
第5篇：農村藝術教育的現狀及反思范文
隨著初中語文新課改的逐步推進與初中語文教育教學與改革的不斷深化，初中語文教育的教學內容、教學方式和教學技術對初中語文老師的素質要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質便成為初中語文教育教學與改革中的一個關鍵點。
一、反思初中語文教學過程中存在的問題
當前，我國初中語文教育教學中，初中語文教師教學現狀及存在的問題主要體現在以下幾個方面:
1.初中語文教師的崗位責任不明確
當前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴重的是，在廣大農村中學，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔任班主任與某些班級(有些為跨年級)的語文教師外，還兼有學校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學校導向、個人認識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責。
2.教學過程中很難實現精細化
語文課是一門綜合性較強的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內容本身而言，應解讀出語文的文字美、藝術美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學生進行交流，達到授業目標。但是在“唯成績導向”的原則下，語文教學過程機械化、功利化，很難實現精細化、人文化的教學過程。
3.教師對自己的教學工作缺乏自我檢查、評估及改進
對于大多數初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學校的教學效果考評中，教學反思多為任務性地、零散地記錄教學得失。在實踐中，很少有初中語文教師將教學反思固化為一種行動力，對階段性教學工作成果進行自發地自我檢查和評估，并建立形成與之相關的教學反思檔案制度。由于不善自發檢查及評估，對階段工作結果的成績和不足分析不力，很難準確掌握自我提升的進程。
二、初中語文教師教學反思的改進舉措
綜上，初中語文教師要充分利用教學反思工具，從“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結果化、教學改進持續化”四個方面，對教學反思進行科學梳理與重構，從而助推初中語文教師自身素質的不斷提升與完善，為初中語文教育教學與改革提供強大的能力保障。
1.制定多維的綜合教學目標
語文的學科性質決定了教學目標的多維性。初中語文教師要根據教學任務，研讀教學大綱之要求，并針對所教授學生的能力、素質缺陷、興趣點等，制定本學期的語文教學目標。主要是“依據前階段(學期)的工作成果，進一步明確本階段(學期)的工作任務，制定本階段(學期)的工作目標”。
2.對多維教學目標的精細化執行
初中語文教師要制定的多維教學目標，創新教學手段與模式，通過啟發式、情境式、角色式等多樣化的教學模式，注重傳統教授過程與現代教學媒介的整合利用，實現師生之間快樂的“教學相長”的教學過程。除了實現以成績為主要結果導向的教學目標外，初中語文教師還要注重德育、心理、團隊意識等目標的教學。
(1)德育教學 語文教學中的德育功能正在受到越來越普遍的認同與應用。在語文教學中，重視對課本內容進行深淺適度的引申和發散教育，通過課文中的典故聯想到相關典故，再由故事性向思想性進行升華，完成德育之旅，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。
(2)心理教育 心理健康教育也是初中語文課程教學的重要目標和內容。由于該目標更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實踐中，要結合課文內容，輔以課外讀物，通過現代教學媒介，創新教學方式，注重教與學的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。
(3)團隊教育 在社會生活中，團隊意識作為一種協作精神被大力提倡。在初中語文教學中，也要體現團隊精神的培養，除了借助語文課文內容灌輸相關理念外，教師更要注重通過創新教學模式，比如分組辯論等具體教學方式，在潛移默化中培養學生的團隊意識和協作精神。
但是，無論教學目標如何多元化，這些目標在實踐中都應該有機聯系在一起，不能簡單地分解目標，孤立地進行單一目標的執行。在教學目標執行過程中，要注意建立詳細的教學反思檔案，記錄在各階段、各目標實施過程中完成成果、工作創新等。
3.持續改進教學反思，不斷推進語文教師專業化水平
當前，我國大多數初中語文教師的教學工作止步于此，即制定教學目標，繼而完成教學目標。教學反思中往往就是按部就班地記錄教學目標及教學任務的執行過程及細節，結合自己多年的教學實踐，筆者認為這是一個不完整的教學過程，教學反思的作用尚未真正發揮實效。鑒于此，在以上兩階段之基礎上，豐富“教學反思結果化、教學改進持續化”過程。
其中，“工作評價與控制”階段，主要工作是初中語文教師運用“教學反思檔案”，將目標執行過程與教學任務完成結果進行梳理，將實際完成目標與原定教學目標進行對照評價，找出成績和不足，并形成教學反思結論。針對上一階段的教學反思結論，制定出改進舉措，為下一階段(學期)的語文教學工作中目標的制定提供依據。
第6篇：農村藝術教育的現狀及反思范文
論文關鍵詞：篩選假設理論，農民階層子女，高等教育機會，就業
隨著高等教育規模的擴大，大學生就業形勢日趨嚴峻，就業率持續走低。2009和2010年的高校畢業生初次就業率僅為68%和74%。據此推算，2010年尚有160多萬畢業生未能按時就業。文章旨在從教育經濟學篩選假設理論的視角審視農民階層子女接受高等教育的狀況及其就業存在的問題，提出相應的對策，以期為決策者提供參考。
一、篩選假設理論
篩選假設理論視教育為一種裝置，本質上是一種信號，其主要作用是幫助雇主識別能力不同的求職者，以便把他們安置到不同的工作崗位上。篩選假設理論的前提是不完全信息，即在勞動力市場上雇主和雇員之間的信息不對稱。當雇主要從求職者中選拔有適當能力的人去填補空缺崗位時，他對求職者的能力并非完全了解，在短暫的招聘過程中，只是通過簡歷或交談了解求職者的顯性情況行政管理畢業論文，如性別、種族，教育程度、婚姻狀況、個人經歷等，用人單位為了招到合適的員工，主觀上往往更注重畢業生的學歷、所學專業、畢業學校等，據此來鑒別、篩選和錄用大學生，因此，畢業證書的作用尤為凸顯，蘊含著豐富的社會資本和社會資源，是一種身份、能力和社會地位的象征，是用人單位了解畢業生和畢業生向用人單位展示自己素質和能力的基本依據。高校的層次和水平顯著影響畢業生的就業競爭力。“985”、“211”院校的畢業生與一般普通院校的畢業生相比，用人單位更青睞于前者。“211”院校的畢業生是企業招聘的主要對象，占80%，而一般本科院校的畢業生僅占20%[1]。
二、農民階層子女高等教育機會現狀及其原因分析
高等教育機會主要體現在兩個方面：一是高等教育入學率；二是高等教育層次。近年來高校擴招主要集中于地方普通院校，他們在大眾化過程中扮演了“主角”。高等教育入學機會的城鄉差距正從數量上的顯性不均轉向質量上的隱性不均，主要表現為城鄉學生就讀院校的類型與層次上的差距。統計數字顯示，重點大學農村生源比例逐年下降，且主要分布在教育資源、教育質量相對較弱的非重點地方普通高校。楊東平教授主持的“我國高等教育公平問題的研究”課題組研究表明，農村學生主要集中在地方普通院校與?？圃盒?，重點大學的農村生源比例呈下降趨勢[2]。“中國農大農村戶籍學生比例一直維持在三分之一左右，而2011為28.26％，比2010年減少了5.98個百分點，近十年來首次跌破三成。”[3]
學界通過研究發現，社會階層不同其子女接受高等教育的機會和就讀高校的層次和類型的可能性亦不同。經濟、文化和社會資本豐富的社會上層子女進入部屬重點大學的機會高于社會底層子女論文開題報告范例。社會底層子女考慮到入學風險和就學成本，往往選擇學費較低或相對冷門的專業，而上次社會子女更多地選擇就業前景好的熱門專業。
曾滿超研究發現：農民階層與非農民階層子女高等教育機會整體可能性之比為5.6，進入全國重點高校可能性之比是9.2行政管理畢業論文，其中與黨政干部子女的差距則分別達到17.9倍和31.7倍[4]。低社會階層子女在高等教育內部分化中更多集中于低層次學校中[5]國家與社會管理者階層子女進部屬重點大學的機會是城鄉無業失業半失業者階層子女的18倍[6]。
“麥可思-中國2009屆大學畢業生求職與工作能力調查”問卷統計分析表明：大學生所處的家庭階層對其高等教育準入與結果有著明顯的影響。農民與農民工、產業與服務業員工子女較多就讀高職高專院校，管理階層子女較多就讀“211”院校[7]。文東茅研究指出：父親具有?？萍耙陨蠈W歷者的子女進入“211”大學的比例為32.8%，父親中只受過小學或以下教育者的子女比例為15.3%[8]。高學歷父母子女與低學歷父母子女進入“211”院校的比例懸殊較大，二者相差10個百分點[9]。
（二）原因分析
1.城鄉教育發展不均衡
長期城鄉教育發展不平衡是導致我國城鄉高等教育機會差距的主要原因。長期城鄉二元經濟結構的存在，造成城鄉二元教育結構。城鄉教育資源配置、教育機會、師資力量、教學條件和教學質量等嚴重不均衡，存在顯著差距，導致農村學生從一開始就在高校入學機會競爭中處于劣勢。
2.城鄉教育觀念差異
農村家長普遍存在教育短視行為，多從投資—收益角度考慮子女受教育問題。由于大學學費高昂，四年大學費用對于農民而言是一筆相當可觀的支出，有的甚至“因教致貧”；加上高校畢業生就業形勢嚴峻，相當一部分畢業生未能找到理想的工作或失業，就業后工資較低，甚至低于農民工工資。在權衡成本與收益之后，相當一部分農村家長認為上大學還不如外出打工實惠，進而不重視子女教育，“讀書無用論”重新抬頭，導致農村學生學習動力不足，學習積極性不高，進而影響其高考成績和高等教育機會。
3.高考選拔制度隱性不公
近年來一批重點大學采取多元招生改革，如保送招生、自主招生、藝術招生以及高考加分等多種形式。一方面，招生過程不透明，不同程度存在人為操作的制度空間，優勢階層往往可利用其所擁?械娜Α⒕濟和社會等資源對這些制度加以滲透，從而直接或間接地獲得這些入學機會，而農村階層則因缺Υ死嘧試炊τ諏郵啤B蘗⒆2捎帽錄比即將城?(農村)子女所占比例與城市(農村)子女高考報名比例相除，研究表明城市子女在保送招生制度中獲得的入學機會是農村子女的17.2倍。對2010年某“985”大學自主招生數據進行統計顯示行政管理畢業論文，城市子女獲得的入學機會是農村子女的8.2倍[10]。另一方面，不同階層家庭背景、經濟、文化及教育資源差異較大。優勢階層家庭收入高，經濟殷實，為子女提供的教育投入也較多，其子女可以參加各類培訓班、特長班。一是可能其綜合素質，可以拿到多種技能證書，從而獲得更多加分因素；二是可能提高學業成績，獲得高等教育機會較大；農民階層則相反。結果導致“家庭背景、收入差異—家庭教育投資差異—教育投資質量差異—就業差異”惡性循環的現象。
三、農民階層子女大學生就業狀況分析
就業是民生之本。大學生就業不僅影響到每一位大學生的自我生存和發展,也關系到社會的和諧穩定。經濟、文化和社會資本均處于劣勢的農民階層子女大學生就業狀況如何呢？
閔維方等研究發現，不同類型高校的畢業生就業狀態存在差距。“211”院校的就業率為84.8%；普通本科院校的就業率為70.9%；而?？茖W校的就業率為58.9%。家庭背景和社會資本顯著影響就業。家庭經濟狀況好、社會資本豐富的畢業生更容易找到滿意的工作，公務員子女的就業率與農民子弟的就業率相差14個百分點[11]。李煒，岳昌君研究發現：“211”重點大學的畢業生比普通本科院校的畢業生成功就業的概率大；家庭經濟條件好,家庭社會關系廣泛的畢業生更容易找到起薪較高的好工作 [12]。
社會階層不同，其子女高等教育之后的結果亦有較大差距。家庭背景越好,就業率和起薪越高；行政管理人員和經理人員的子女大學生畢業時平均月工資高于農民階層子女大學生400元和300元[13]。“麥可思-中國2009屆大學畢業生求職與工作能力調查”問卷統計分析表明：從學生畢業后半年的就業狀況來看，農民與農民工子女、產業與服務業員工子女中分別有35%和25%的畢業生未能就業，遠遠高出管理階層子女未就業15%的比例。農民與農民工子女在就業質量上也處于弱勢，2008、2009兩屆畢業生在畢業半年后平均月薪在各階層中分別排在倒數第一、第二位[14]。
楊釙等對麥可思2009年全國高校畢業生就業調查數據分析表明，由于工作轉換成本較高，弱勢群體學生的就業流動性小于其他學生。“985”、“211”院校畢業生及父親受教育程度較高的子女就業流動性遠高于非“985”、“211”院校畢業生及父親受教育程度偏低的子女的就業流動性。同時不同流動模式的實際收益也存在較大差異[15]。
郭叢斌，丁小浩研究表明，父母從事主要或次要勞動力市場的工作，其子女從事相同勞動力市場工作的可能性比較大；代際之間，從次要勞動力市場流向主要勞動力市場的難度比由主要勞動力市場流向次要勞動力市場的難度大[16]。馬莉萍，岳昌君認為，家庭背景顯著影響畢業生進入主、次要勞動力市場就業論文開題報告范例。家庭條件好，父母的受教育程度高、家庭社會資源豐富有利于畢業生進入主要勞動力市場就業[17]。主、次要勞動力市場收入存在差距。2011年人力資源和社會保障部工資研究所的最新數據顯示，我國收入最高和最低行業的差距已擴大到15倍，躍居世界之首[18]。
四、對策與建議
1.縮小城鄉教育差距行政管理畢業論文，加快城鄉教育一體化建設
縮小城鄉教育差距是縮小高等教育入學機會城鄉差異的重要舉措。政府和教育主管部門應整合城鄉教育資源，統籌城鄉教育發展，促進城鄉教育資源共享，合理調整學校布局，加快農村學校標準化建設，實現城鄉教育均衡和協調發展，切實提高農村教學質量，打破城鄉二元教育格局，實現城鄉教育一體化。
2.解決好農村留守兒童及農民工隨遷子女的教育問題
目前全國共有2000多萬留守兒童。由于家庭教育的缺失以及學校管理與教育的落后等原因，留守兒童的學業成績一般不理想。農民工隨遷子女在城市一般就讀于農民工子弟學?；蛳啾容^薄弱的學校，由于存在戶籍等制度性障礙，農民工隨遷子女尚須回原籍參加升學考試，因所學教材課程的差異，影響其升學考試成績，因此，政府和教育主管部門應采取措施切實解決農村留守兒童和農民工隨遷子女的教育問題，研究制訂農民工隨遷子女入學以及在輸入地參加升學考試的辦法。
3.規范高校招生程序
高校招生應遵循公平原則，規范招生程序；加強自我約束，實行公示制度，自覺接受社會監督。同時在采取多元錄取機制時應考慮社會現實和公平保障條件，加大考測能力比重宜考慮各種復雜因素，在考測能力與公平客觀之間尋求平衡點。“當高考日益側重于考測能力的時候，應該承認勤奮刻苦的因素在高考成績中所起的作用有所下降，而受教育條件和環境所起的作用在有所上升。”[19]
4.培養和拓展社會資本，提高綜合素質
農民階層子女大學生應建立良好的同學、校友及師生關系。積極參加社會實踐活動，拓展交往領域行政管理畢業論文，提高社會交往能力，發展和配置社會資本。加強自身修養，提高綜合能力。如社會交際能力、組織協調能力、外語和計算機應用能力、適應能力和就業能力等。
5.消除體制性障礙，營造公平就業環境
打破就業市場分割局面，推進人事制度、勞動用工制度、戶籍管理制度、社會保障等制度改革，放寬政策限制，促進勞動力合理流動。規范就業市場，創造公平公正的就業市場環境，加強就業立法，禁止并監督勞動力市場中的就業歧視現象，規范招聘程序、公開招聘過程、接受社會監督。
6.建立就業援助制度，
黨的十七大明確提出，要建立和完善面向就業困難群眾的就業援助制度。農民階層子女大學生作為就業困難群體的一部分，理應被納入到政府的就業援助體系之中。政府應該從就業政策、就業崗位、就業服務以及失業保障等方面對其進行就業援助。
參考文獻：
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第7篇：農村藝術教育的現狀及反思范文
【關鍵詞】小學語文 教學 對策及策略
前言：語文學科是基礎工具學科，語言文字作為表情達意的工具，具有很強的思想性?，F今，小學語文教學卻出現了很多問題，因此，優化小學語文教學體系，已經迫在眉睫。
1 小學語文教學存在的問題
1.1 教學資源不足。在調查中發現，很多地方的語文教師在教學中所采用的還是最原始的教學方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其它輔助教學設備和輔助教學手段。這樣就導致學生學了教材外，很少有課外補充學習材料。教學儀器不夠先進，嚴重影響語文教學效果。
1.2 教學目標存在片面性。小學語文教學人才培養目標的不明確，導致小學語文教學在應試化道路上留下的印跡太深。目前，社會、學校還是單純地把學生筆試成績的好壞作為評價教學水平優劣的標準，很少注意到對學生人文性素養的考查，評價內容局限于書本知識，脫離學生的生活實際，在部分學生身上出現了“高分低能”的現象。扼殺學生天生的創造潛力的同時，也將那些為了職業生存不求自身發展的教師困在了因循守舊的應試化教育老路上。
1.3 教學方法不當。學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律。生質量評價模式多數仍停留在以分數為主的傳統的紙筆測試法，只注重學生的成績，而不注重對學生的學習過程的評價，只重視可測量的外在的行為目標，忽視內在情感目標和態度的培養，使評價內容游離于學生的生活，忽視學生解決實際問題的能力。
1.4 教師素質不夠?，F代教學對教師素質的要求越來越高，不但要求精通專業知識、技能，要具有綜合素質外，還要求必須熱愛教師這一職業，要有終身從教的獻身精神。大部分教師只接受過中等師范教育，知識層次較抵；也有部分教師屬于民教轉正，缺乏基本的教育理論素養；有一部分教師不能說一口流利的普通話、不懂英語、不懂計算機的基礎知識；有些教師不能獨立完成備課任務。
另外，教師在內容上注重理論知識的講授，沒有把理論置于實踐中，學生學習的理論操作性不強；教師只重視學生基本技能的訓練，使課堂變成了地地道道的實踐訓練課。導致學生教學理論修養先天不足，以后的教學實踐會出現隨意性和盲目性；教師概括地講理論，舉一些典型例子，教學理論缺乏深度，也沒有實踐效果，達不到本學科的教學目標；除了要考察學生的教學設計，教學組織管理能力，還要考察教學基本功如教態、語言表達、板書等。
2 提高教學質量的對策
2.1 加大對教育的投入。各級政府要根據《義務教育法》，加大對教育的投入，逐步改善學校辦學條件，尤其是對鄉鎮中心小學及規模大的完小，要盡量按國家規定的標準配齊教學儀器和電教設備。學校領導也要根據教學的實際需要，多方籌措資金，添置教學儀器，努力改善教學手段。從實際教學需要出發，弄清病因，對癥下藥，針對師資、生源、教學的現狀，扎扎實實做一些基礎工作，把語文教學改革的研究工作落實到提高教學質量的實效上。
2.2 教學教材的改革。教材的選訂盡量選擇與專業方向和培養目標相適應的國家級、省部級重點教材，注重前沿性的科學理論與現實教學內容相結合。切實突出“應用性人才”的培養目標，努力減少盲目“求高”、與專業方向不夠吻合的教材征訂。另外，還要注重思維能力和創新精神培養；強化基礎訓練，注重基礎知識和基本理論的傳授；精練講授內容，注重自我發展能力的培養；注重教學內容的先進性和科學性，及時反映本學科領域的最新知識。
2.3 教學方法的改進。時刻關注小學生語文學習狀態和教師教學情況，對小學語文教育要有更多的感性認識，并掌握足夠量的教學案例。以實踐為基礎進行教學與研究，讓學生了解小學語文教育教學發展的現實情況，并對有代表性的現實問題進行討論和思考；要打破純理論單方面接受的學習方式，理論學習與實踐反思相結合，廣泛采取案例討論、合作研究、教育調查、教學實踐等教學形式，創建一種以學生自我建構為中心，多種教育形式交叉互動的教學情境和教育過程，使學生在不斷地感悟、學習、實踐、反思中，促成有關理論知識的整合與建構；在教學過程中要體現出相應的教學理念，觀看自己的教學過程，自己做出說明和評價，再接受師生的質詢與評價。這是對理論的進一步理解和運用過程，也是從理論走向實踐的過渡。
2.4 改進評價方法。改進評價方法，是優化小學語文教學評價體系的客觀要求。在評價內容上，既要評價學生對有關小學語文課程與教學論的基本知識與理論的掌握情況，更要加強學生探究問題、分析問題、解決問題能力的評價。同時，要把學生對本學科的學習態度、興趣和在學習過程中的投入程度以及完成各種學習、實踐任務的質量作為評價的內容；教學評價作為教學活動的有機組成部分之一，需要積極倡導教學活動和評價體系都必須以學生為主體。只有積極引導小學生主動參與到評價中來，才能不斷形成小學生自評、互評以及教師評價相互結合的評價機制與氛圍。
2.5 提高教師自身素質。教師要樹立良好的敬業精神，積極多讀書，讀好書。語文教師，必須加強自身學習，只有自己的知識豐富了，才能挖掘出教材的內涵，才能在語文課堂上游刃自如，表達清晰、準確、完整，才能講得淺顯易懂，才能更好地吸引學生熱愛語文；重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
學校要定期培訓、外出考察、實踐探索等方式，促進教師專業化發展。尤其要充分發揮校本培訓的作用，努力提高教師藝術教育水平，保證新課程改革的順利實施，提高學校素質教育的質量。
3 結語
基于“一切為了促進學生的發展”觀念，關注學生的全面發展、及價值觀的形成等，提高小學語文教學的質量。
參考文獻
1 張伶俐等.課改給小學語文考試評價帶來的新變化[J].江西教育，2009（03）
第8篇：農村藝術教育的現狀及反思范文
[關鍵詞]協作學習；教師專業發展；知行渝盟
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009－8097(2012)02－0103－05
引言
信息時代的到來，使學習不再完全受到課堂和教育機構的限制，終身學習成為可能。教師作為知識的傳授者必須提高自身的知識結構、教研方式、教學能力以及教學手段等。網絡環境下的協作學習作為一種新的學習模式，給教師個人及群體提供了實現自身專業發展的途徑。
一 協作學習和教師專業發展
1 協作學習
協作學習(Collaborative Learning，CL)是學生以小組形式參與，達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果，而合作互助的一切相關行為。
協作學習可以取得比傳統學習、自主學習更好的學習效果，有利于培養學習者之間的競爭合作和適應環境的能力，提高學習者生存能力。
2 教師專業發展
教師專業發展(Teacher'sProfessionalDevelopment)指教師作為專業人員，在專業思想、專業素養、專業技能等方面不斷發展和完善的過程，即由新手教師到專家型教師的過程。
教師專業發展是教師主動發展的過程，教師必須經過不斷學習和實踐，在拓展專業內涵的基礎上，提高專業知識和專業技能，逐漸達到專業的成熟，這是貫穿教師整個職業生涯的過程，包括職前教育和職后繼續教育，是教師終身學習的過程。
3 教師教研現狀
依托年級組或專業組的組織結構形式，大多數中小學校開展了以集體備課、聽課、評課的形式進行課題討論、資料共享等，以促進教育教學研究。學校和教師借助社會化軟件如博客、BBS、虛擬社區等工具，已經展開了跨地區、跨學科的網絡教研活動。
二 基于協作學習的教師專業發展平臺設計
基于協作學習的教師專業發展平臺要求從構成要素、實現目標、設計策略、活動組織策略等方面進行設計。
1 平臺構成要素
該平臺是教師實現自我更新和提高、實現教師群體協作和共享的學習平臺，應具有如圖1所示的六大要素。
2 平臺實現目標
中小學教師和教研員、中小學學科課程研究者、高校相關專業學生、研究人員及其他教育工作者都將成為平臺的核心成員。平臺將立足教師學習的特點，借助各種技術工具，創建利于教師學習的活動空間，最終達到共建知識、共享資源、共同發展。
平臺會從工具和資源兩個方面對教師專業發展提供支撐。工具主要包括管理個體知識、反思個體行為、分享個體經驗、交流個體感受的各種網絡應用軟件；資源主要包括最新教育資訊、教育實踐理論、優秀課件、教學素材、教學經驗等音視頻資料。
3 設計策略
(1)成員特征
網絡環境下教師專業發展群體的成員在社會背景、心理特征、學科知識等方面雖各不相同，但教師這一身份屬性讓他們具有共同點。
教師專業發展包括個體和群體的發展；專業發展過程實際就是教學工作和實踐工作的過程，教學是專業發展的開始，實踐是專業發展的驗證。學習即是在做中學、在實踐中學、在反思中學、在交流中學、在合作研究中學。個體學習實踐成長形成教師群體成長，群體成長有效地促進個體成長，個體和群體互相促進、共同發展。
(2)情境創設
建構主義認為知識來源于意義建構。知識和其使用背景結合緊密、不可分割。因此，教師專業發展也必須在一定的情境中進行。第一，學習情境。知識離不開情境，網絡環境下的有意義學習是建立在問題解決和一定的社會環境之上，并能保持知識和遷移知識。問題解決情境創設需要設計具有深度和廣度、現實并有趣的問題和任務，既能提高教師的興趣使其積極參與其中，又能使教師感受一定的挑戰，需要經過協商交流從而解決問題。社會環境創設是基于網絡教師群體是由若干教師組成的，本身就形成一個社會環境，由于個人視角、知識水平、理解等差別，對同一問題展開交流和討論，促進個體反思，群體協作。
第二，網絡平臺設計。計算機技術搭建了平臺的框架，社會性軟件實現了交流、知識共享、資源共建的功能和應用。社會性軟件包括電子公告欄、博客、電子郵件、概念地圖、維基等工具。
(3)資源設計
平臺具有的豐富學習資源將給教師提供更多的學習機會。資源來源于兩方面，一是已有的圖文聲像資料，教師可將優秀的教學課件、教學素材、教學案例、教學作品等上傳至資源庫，也可在資源庫下載其他教師上傳的資源。二是再次開發的資源，平臺鼓勵教師二次開發資源并提供開發工具。
(4)組織設計
網絡環境下教師專業發展平臺由教師自發組織而成，他們在規則允許范圍內自行開展活動、自覺維持平臺的運行，要實現高度自治，就要設計以下幾點。
第一，共同的愿景，即創設群體的共同目標和共同意識，教師自愿加入從而形成穩定的組織。一旦具有“共同目標”，教師就會具有主人翁意識，將自己看作群體的一員，對群體產生依賴性和歸屬感。第二，共同的規則，任何組織都有共同遵守的約定，在該平臺中，成員必須遵守共同協議、約定，才能形成和諧穩定的氛圍。第三，共同的活動，成員共同完成一項任務或解決某一問題，將增加成員間的信任、增強群體的凝聚力。
4 平臺活動組織策略
(1)營造文化氛圍
基于協作學習的教師專業發展平臺不是由硬件和軟件組成的信息中介，而是―種社會學習型組織。建立―種支持學習的組織文化能夠持久而深層次地影響組織和組織成員的學習。
第一步，建立“共同愿景”：共同愿景的作用是引領教師群體發展方向，形成共同發展的文化氛圍。共同愿景教師群體是至關重要的，因為它為學習提供了焦點與能量。共同愿景不是由專家等權威人士規定的組織目標，而是由具有共同興趣、專長的教師在學習過程中形成并逐步發展完善的。這一目標是共享的、持久的和普遍認可的。
第二步，制定協議：教師專業發展平臺應建立在一定任務、思想和目標之上，組織交互的目的、意圖和協議需由參與者共同建立，協議通常包括一些規范和約束。規范和約束是平臺創建和維持的必要條件，成員承擔著遵守協議、維系平臺秩序的責任。這使得平臺的凝聚力不斷增強。
第三步，共同參與：只有成員意識到自己是群體的一員，才能增強凝聚力，營造更好的學習氛圍。因此，通過組織活動賦予成員身份，給他以歸屬感、信任感和安全感，能增強成員的“共同意識”，提高成員的共同參與。
(2)促進交流
在教師專業發展平臺中，交流發生在教師之間、教師和
專家之間、教師和管理員之間，又以教師之間的交流為主。不同地區的教師利用平臺工具探討問題、交流經驗，在此過程中，共同的規則約束了交流的主體及其行為，在自由、平等、互助的環境中實現了共建知識、共享資源、共同提高。交流可以是本地的或異地的，同步的或異步的。既增加了成員間的信任，又增強了平臺的凝聚力。
(3)加強群體協作
“團體協作”是中小學教師職業道德規范要求之一，對網絡環境下的教師群體同樣適用。教師專業發展平臺中，教師相互參與到彼此的教學日志、教學反思、資源建設中，教師之間形成了交流對話、知識共建、資源共享。這一過程使得新教師加快成長、老教師具備更為豐富的教學經驗，形成了良好的協作關系。
三 基于協作學習的教師專業發展平臺實現――以“知行渝盟”為例
在平臺設計的基礎上，筆者開發了“知行渝盟”教師專業發展平臺。該平臺采用Client／Server體系結構，客戶端接收用戶數據并傳輸到服務器，再將返回信息顯示在客戶端瀏覽器上；服務器端進行網絡服務和數據分析，負責接受客戶端發送的請求并做出反應、維護系統資源和信息、維護平臺的正常運行。
1 平臺的基本功能
教育教學最新資訊：探討教育理論和學科知識；記錄并反思個體教學實踐和經驗：與群體開展交流和協作；共享資源。
2 平臺模塊結構
結合網絡環境下教師專業發展的實際需求，“知行渝盟”的模塊結構如圖2所示。
后臺管理：為保證平臺正常運行，后臺管理負責處理平臺日常維護工作，包括用戶申請審核、資源審核、數據庫維護等。
應用程序：該模塊是平臺的關鍵所在，實現平臺的所有功能和應用，包括消息、敘寫日志、實現交流協作等。
新消息模塊――教育教學新資訊。
日志模塊――教師敘寫教學日志、教學體會，其他教師可對其發表評論。
交流模塊――教師與教師、教師與專家、教師與管理員均要發生交流，這是平臺重要功能之一。
數據服務：該模塊在服務器上實現資源共享，包括資源庫模塊、成員通訊、理論與技術支持。
資源庫模塊―包含各類教學資源，如教育咨詢、教學課件、教學案例、課件素材等。
求助與答疑模塊――包含平臺的使用幫助手冊，專家對教師提問的答疑等。
通訊錄模塊――注冊教師才被允許查看成員的通訊地址、電子郵箱地址等信息。
理論與技術支持模塊――為教師提供社會性軟件使用手冊和幫助。
3 平臺功能
結合網絡環境下教師專業發展的實際需求，圖3所示為“知行渝盟”平臺功能。
資訊中心――教育行政部門政策、教育教學理論、教師專業發展動態、中小學學科課程改革等方面的消息和教育信息化動態消息。
資源中心――提供教育教學文章、教學課件、教學案例、課件素材等，包括文檔、圖片、聲音、視頻、動畫等多種媒體形式。
博客――教師敘寫教學日志的工具，具有網絡日志的基本功能。教師記錄教學過程并進行反思，其他教師可對其進行評價，最終形成教師的自我經驗；還可使用資源中心的內容對教學進行設計和管理等操作，實現在線備課的功能。
電子公告欄――教師個體和群體進行交流協作的主要空間，通過發帖和回復實現知識共建、協作互助、共同提高。
聊天室――教師和教師、教師和專家、教師和管理員之間的實時交流。
電子郵件――教師和教師、教師和專家、教師和管理員之間的非實時交流。
友情鏈接一與教師專業發展相關的網站入口。
所有功能模塊構成了“知行渝盟”教師專業發展平臺的主體，實現了教師個人成長和群體成長所必須的應用模塊和功能。圖4所示為“知行渝盟”教師專業發展平臺截圖。
4 教師學習流程
教師注冊平臺后即可登錄平臺，登錄之后看到的是“最新資訊”界面，在這里可以了解最新的教育教學政策動態。教師可以選擇進入“系統功能”，完善個人資料；進入“多人協作”，參加各種活動，或書寫教學日志、教學反思，或參與群體的教學討論和經驗交流；進入“分享資源”，或觀摩優秀教學課件、教學案例，或上傳自己的教學素材?！爸杏迕恕苯處煂I發展平臺學習流程如圖5所示。
四 使用效果
“知行渝盟”于2010年在重慶市高校部分師范專業學生和中小學教師范圍內進行了為期2個月的應用。
回訪結果顯示：75％的教師認為使用平臺提供了共享資源和智慧的平臺，促進了其在網絡環境下開展專業學習的積極性；86％的教師認為平臺的資源為其提供了較為有效的幫助，78％的教師認為平臺提供了較好的協作互助功能。
總體而言，該平臺能夠利用計算機技術、網絡通訊技術為教師提供終身學習的平臺，其豐富的資源和良好的互動交流效果，有利于形成教師群體智慧、促進教師專業發展。平臺管理人員應開展活動營造群體文化氛圍和集體歸屬感、應用互聯新技術加強平臺交流互動功能。
五 結束語
中小學教師必須掌握必要的網絡技術知識和技能，并且將其應用到教育教學中，實現自我深化和發展?！爸杏迕恕钡膮f作性和豐富的資源為教師專業發展提供了有力的支撐。它突破了時間和空間的限制，使教師參與到虛擬群體中，一起從事協作實踐活動，分享彼此的信念、知識和資源，有效地使用工具、利用資源，逐漸形成一個網絡學習共同體。
參考文獻
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[3]張冬玉，面向信息時代中小學教師專業發展的研究現狀及趨勢――基于《中國電化教育》和《電化教育研究》的內容分析[J]中國電化教育，2010，(8)：33-37
[4]王彥飛，問題與取向：教師共同體的構建策略探析――基于知識管理理論視角[J]當代教育科學，2010，17：33-39
第9篇：農村藝術教育的現狀及反思范文
［關鍵詞］引導；點撥；閱讀
［中圖分類號］G623.23［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2012）03－0176－02
語文閱讀教學的水平高低直接影響學生學習語文的興趣與激情，影響一個人一生學習發展的潛能。當今社會飛速發展，新生事物層出不窮。在這樣的時代，重新嚴肅的審視和反思我們的語文閱讀教學的現狀，特別是農村中學語文閱讀教學的現狀顯得尤為重要。
一、農村語文閱讀教學的現狀及反思
多年的語文教學讓我深深感覺到：我們農村的學生語文學習存在“先天營養不良，后天補給不足”的問題。其原因有多方面：既有客觀的原因，也有主觀因素。從客觀看：農村學生家庭經濟條件差和家長對孩子讀書關注不夠，農村中學可供學生借閱的圖書匱乏。從學生來分析：絕大多數學生沒有養成語文閱讀的好習慣。朗讀能力差，語感弱。在閱讀中很少能自己體味到語言文字所散發出來的美。其次，閱讀面狹窄。絕大多數學生沒有認真閱讀過中外名著。他們平時看的最多的是各種各樣、五花八門的快餐式的寫作大全，閱讀目的僅僅是為了應付視為虎狼的作文，造成一種浮躁、急功近利的閱讀狀態。第三，在對文本的閱讀中很少能主動質疑，很少能反復閱讀，反復咀嚼。遇到了生字新詞總是跳躍式的閱讀，很少主動利用工具書來解決閱讀中遇到的字詞層面上淺層次的疑難。
從教師角度看：第一，課堂閱讀教學的定位存在偏差。還是把語文課堂的閱讀教學定位于知識、技能的傳授上，還在充當教參的傳聲筒。這樣是對學生創造力的極大扼殺和殘害，也很大程度上助長了求知者不良的學習觀和學習的惰性。第二，對課堂閱讀教學的主體和中心把持不定。在課堂閱讀教學過程中教師還是雄踞于課堂的中心，是絕對主體。支配和主宰著整個閱讀教學的活動。學生在教師精心設計好的一個個圈套中苦思冥想，其間也不乏有學生討論，但是不管是如何精彩的討論爭執，最后還得屈從于教師法官式的評斷。第三，閱讀教學中重技巧傳授，輕語言的品味。在訓練學生閱讀能力時，常常把重點放在技巧的傳遞上。而對文本的語言，特別是那些精妙語言，很少去引導他們品味、揣摩。這樣自然在課堂閱讀中迸發不出學習的激情、審美情趣以及深厚的人文關愛。
二、“巧導”為突破點，構建農村中學語文課堂閱讀的新情景
如何改變農村中學語文閱讀教學的現狀呢？我們廣大農村中學的語文教師應有所為有所不為。有所不為是指我們不再充當教參的“二道販子”，應該成為學生思維火花的點燃者、引爆者、激發者。我們在具體的課堂閱讀教學中不妨緊緊抓住這一點，即用“導”的教學指導思想來切實深化我們語文課堂教學改革。但“導”什么和如何“導”是關鍵，也是一個教師的教學思想先進與落后、教學境界高與低的鮮明標志。我們不妨以“巧導”為突破點，來建構農村中學語文課堂閱讀的新情景。
（一）以“巧導”來引趣，激發學生學習的熱情
教育心理學告訴我們：興趣是認識某種事物或某種活動的心理傾向，是一種推動學習的直接動力。興趣不僅能使學生上課注意聽講，對所提的問題積極思考，而且還能讓學生在學習活動時，對困難表現出足夠的意志力，具備克服困難的信心、決心和一定自制力、堅持心。故我們教師一定要以認真、負責的態度，運用巧妙的方法來導學，喚起學生語文學習的積極性與創造力，催生他們對語言文字的極大關注和濃厚的興趣，造成一種先聲奪人，充滿智能與懸念的教學心理情態。如在學習《核舟記》時，我問學生：“核舟有多大呀？”學生用紙疊一個這樣大的東西。大家疊出來了，像半根粉筆那么大，高度還趕不上粉筆的直徑。接著學生在上面畫上五個人，八扇窗……學生試著畫，可怎么也畫不下，這時我說，古代藝術家不是畫，而是刻，而且人物刻得栩栩如生，神情畢肖……這樣一說，學生對古代勞動人民的精湛技藝更加嘆服。
（二）以“巧導”來激疑，力求形成探究性學習
“巧導”的核心是激疑，“巧導”決不能停留在為導而導的膚淺的認識層面上，決不能使自己的“導”成為把學生的思維引向死胡同，以求標準答案的圈套，教師應在已洋溢著學生學習情趣的課堂上及時通過精妙的提問，挖掘教材里蘊藏的充滿魅力的有效信息，以教師輕輕一問激發學生心里的許多問題，達到一種“一石激起千層浪”的課堂閱讀的情景。促使學生在思考中閱讀，于閱讀里主動探索，以期待出現“萬紫千紅總是疑”的境界。
（三）以“巧導”來使學生形成自學能力
葉圣陶說：“教師當然須教而尤其致力于導。導者，多方設法，使學生能夠逐漸自求得之，卒底不待教授之謂?！睆娜~老的論述中，我們可以感悟到“巧導”應該使學生在你巧妙的引導中逐漸養成自己的讀書能力、方法。自己走近文本、感悟文本。因此，“巧導”的立足點只能在學生的心里。教師用“巧導”來拉近教材、學生、教師之間的距離，使三者相輔相成，架構起立體型的課堂閱讀模式。
三、以“精點”為核心，優化語文課堂閱讀的設計
“精點”即教師在語文閱讀中精妙的點撥學生。用四兩撥千斤的手法為學生學習語文閱讀文章排憂解難，掃除在閱讀過程中出現的學習障礙。德國教育家第斯多惠曾說：“一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人發現真理?！秉c撥教學法正是教師引導學生學會“發現真理”的一種閱讀方法。
（一）“精點”要適時和恰到好處把握學生學習、閱讀的心理狀態
孔子說：“不憤不悱，不啟不發?！敝祆鋵Α皯崱焙汀般弊隽私庹f：“憤是心求通而未得之意，悱是口欲言而不能之貌，必待其如此乃啟發之?！庇纱丝梢娎蠋煹狞c撥并非是隨心所欲，而是適是點撥，相機誘導。它必須和課堂教學的情境、課堂教學的進程，學生學習時的心境和情緒休戚相關。我們農村中學的語文教師在啟發學生積極思考閱讀時，應充分考慮學情，全面了解他們在求知過程中的認知特點。因此在設計問題時要盡量貼近他們閱讀的實情，把點撥的致力點轉移到對學生的學習興趣、習慣、閱讀基本功的培養上來。這樣，就能使學生愉快而又和諧的學習，使學習不斷科學化。
（二）“精點”要抓住學習重點，導向學習要害
教師精點應力求避免面面俱到。要重視內容的輕與重、主與次之分，才能做到“牽一發而動全身”的最佳效果。同時，還要選定“突破點”。而農村學生在閱讀時往往把握不好和弄不清這些深藏于文章之中的閱讀的“突破點”。而教師只要引導他們抓住什么，如何抓，才能達到掌握知識、培養能力的目的。如在教學《曹劌論戰》時，教師可點撥學生從文章的文眼魯莊公的“鄙”和曹劌的“遠謀”進行比較探究：兩人的“鄙”和“遠謀”分別見于文章中哪些地方？待學生討論完解決問題后，教師可出人意料地拋出問題，魯莊公“鄙”嗎？激發學生逆向思維，使課堂閱讀思維向更深處拓展。
（三）“精點”學習方法，交流鉆研鑰匙
