會計實操課程學習精選(九篇)

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第1篇：會計實操課程學習范文

文章編號：1004-4914（2016）01-222-02

如何結合現代化教學手段來提高教學質量、如何實現教育教學創新是每一位普通教師、每一位教育專家都在苦苦思考的問題。而《會計電算化》課程是一門最先實現與現代電腦技術接軌的課程，讓會計核算過程通過電子計算機實現了手工到電算化的智能飛躍。隨著時展，人們利用現代化網絡技術，將傳統的教學方法和手段發展成為更能激發學生學習積極性、主動性和靈活性的網絡教學。而《會計電算化》課程除了要運用電腦作為操作的手段，更是要依賴形形的財務軟件才能實現電算化操作，那么如何解決學生只有可以上網的電腦，沒有財務軟件也能練習實務操作呢？這將是本課程網絡開發過程中要解決的一大難題。本文借鑒前人網絡課程開發的經驗，結合《會計電算化》課程的特點，設計了《會計電算化》網絡課程教學過程和內容，實現人機交流的良好界面，加強老師和學生的網絡溝通，以期達到提高教學水平的目的。

一、《會計電算化》網絡課程的研究背景

《會計電算化》是一門實踐性、技術性和應用性很強、多門學科交叉的課程，是為會計和經濟管理類各專業開設的一門課程。本項目的研究是出于會計電算化逐步代替手工賬、課堂教學逐步網絡化、學生適應財務軟件多樣化以及會計從業資格證考試等四方面的需要而誕生的。

1.會計電算化逐步代替手工賬的需要。隨著信息技術的發展，會計手工操作已逐步被計算機取代，開設本課程的目的是為了培養學生掌握和運用計算機進行會計處理的能力，使學生熟悉會計電算化的基本原理，熟練掌握財務軟件的主要功能及其使用方法等實務操作技能，能夠運用財務軟件對企業業務進行會計處理，從實際應用的角度出發，對學生進行理論聯系實際的訓練，為學生今后從事會計工作和大型應用軟件的使用與維護工作打下堅實的基礎。

2.課堂教學逐步網絡化的需要。中國社會科學院的一項調查報告稱，由于技術手段的快速發展以及在各行業的滲透和應用，網絡教育將成為我國一種速度更快、傳播空間更大的新型教育形式，它與課堂教育、廣播教育、電視教育一同構成多元的教育體系。因此，設計與開發具有應用價值的網絡課程對于滿足當前網絡教育的迫切的需求，和整個現代遠程教育的健康發展有舉足輕重的作用。隨著信息技術在世界范圍內的快速發展，特別是網絡和通信技術的發展，互聯網絡在校園已經相當普及而且發展迅速。

3.學生適應財務軟件多樣化的需要。由于本課程的實踐性和技術性很強，對學生實踐能力要求較高，所以緊緊圍繞高職高專的教學模式，注重培養學生的實踐技能是本課程最大的特點。但是，在實際的課程教學中，往往由于經費有限，學生無法購買所有財務軟件用于學習，學校也只能購買有代表性的一兩個品牌的教學版軟件。學生只有在課堂上，在實訓機房才能接觸和使用這些軟件，學生學習財務軟件的局限性很大。通過網絡課程的建設，運用錄播及模擬測試軟件制作模擬練習，從而可以打破以上局限，讓學生在有網絡條件的地方都能接觸和學習多種財務軟件的操作應用，并能夠根據特定的業務練習題進行反復的練習和鞏固。無論將來的就業單位使用何種財務軟件，學生都能熟練操作，勝任工作。

4.會計從業資格證考試的需要。會計是一個特殊的行業，需要持證才能上崗，而《會計電算化》課程是取得會計從業資格證書必考的一門專業課。廣西區會計從業資格證未實現無紙化考試前，本學院會計專業考試通過率達90%以上，但是自從實行無紙化考試后，通過率最高的時候也僅僅為20%左右。據有關資料顯示，整個廣西區的通過率也不盡人意。

二、《會計電算化》網絡課程的網站結構圖

三、搭建《會計電算化》網絡課程教學平臺的主要內容

為了方便學生學習，課題組將教學資源整合后搭建了《會計電算化》網絡課程教學平臺，讓學生離開課堂也能學習。

1.調整和完善了課程標準、教學安排、教案和教學PPT。通過市場調查，調整和完善了會計專業人才培養方案，同時也完成了《會計電算化》課程的課程標準、教學安排、教案和教學PPT的修改工作。

2.完成了金蝶、用友、速達財務軟件實操錄像。案例演示視頻的錄制要分軟件、分任務、分段進行錄制和剪輯。每個片段能獨立表述所演示的操作技能點，讓學生能根據自己學習的需要去選擇要觀看的演示片段。

運用金蝶、用友、速達，管家婆和降龍五種財務軟件教學，課題組屏通過幕錄像專家V7.5 Build20080428完成了金蝶、用友和速達三種常用財務軟件的實務操作屏幕錄像，管家婆和降龍財務軟件借助現在發達的網絡資源下載學習。

3.根據實操錄像整理編寫了實操案例庫。根據屏幕錄像軟件所錄制的金蝶、用友和速達三種財務軟件的操作過程，課題組整理出三種軟件的操作資料，形成實操案例庫，既有文字的操作案例庫，又有操作過程錄像，便于學生對比學習。

4.完成會計電算化實訓教材的編寫。編寫了《會計電算化》實訓教程，從賬套管理、系統初始化、財務管理、業務管理直至應收應付管理，讓學生完成一個從理論到實際的完整操作過程。

5.完成行業真賬實訓教材的編寫。課題組根據學生畢業后就業單位特點，以及所屬系部的綠信會計記賬公司的業務，收集整理了農業和服務業的真實單據編寫成行業真賬實訓教材。

6.完成習題庫、試題庫的編寫。《會計電算化》課程雖然主要是注重實務操作能力，但是也需要掌握一定的基礎理論知識，而且在會計從業資格證的考試中，理論知識部分分值占40%，因此課題組編寫了理論知識部分的習題庫和試題庫。

7.實現了在線模擬實操測試。課題組利用開發工具平臺ASP.net和數據庫平臺SQL Server 2008等相關軟件，通過錄制、整理、編輯后制作出模擬測試環境，實現了讓學生在真實的軟件界面進行測試，幫助學生在練習中鞏固相關的技能。

8.友情鏈接。會計是時效性很強的一門學科，緊跟國家經濟的發展，依法進行相關經濟業務事項的會計處理，因此課題組鏈接了國家財政部會計司、廣西財政廳和廣西財政會計網，以便學生對及時了解和查閱國家財經方面的法律法規，依法賬務處理。

四、《會計電算化》網絡課程的主要特色

1.網絡課程設計體現科學性、交互性和實踐性。網絡課程內容設計全面，各模塊內容涵蓋了課程定位、課程目標、課程標準、教學安排、課程教學資源、在線測試等課程的方方面面，而且既有理論講授又有實踐操作，學生既能在線觀看老師演示的實務操作錄像又能自己在線進行實務操作測試，這充分體現了網絡課程設計的科學性、交互性和實踐性。

2.具有豐富的教學資源。網絡課程擁有用友、金蝶、速達、管家婆和降龍等五種財務軟件的教學實操錄像，打破目前各院校只教授用友、金蝶等一兩個大型財務軟件的傳統，將速達、管家婆、降龍等中小企業普遍使用的軟件吸納進來，對學生進行更全面的教學，并且將用友、金蝶、速達三種軟件實操錄像整理出來形成文字案例庫，便于學生結合錄像和案例庫對自己學習中遇到的難點反復觀看，讓學生能夠擁有學習和掌握更多種財務軟件的網絡平臺。

3.提供自主學習環境。在學生自主學習環節，網站“理論測試”模塊提供五套理論測試題，題目內容不僅結合各學習任務，而且也充分考慮了會計從業資格證《會計電算化》考試大綱的要求，設計了單項選擇題、多項選擇題和判斷題等三種題型，并配有標準答案，便于學生邊自學邊自我檢測學習效果。

4.利用虛擬現實技術搭建實操環境，支持學生在線實操測試。利用虛擬現實技術搭建實操環境，擺脫了傳統學習中學生必須要購買和安裝相關的財務軟件才能進行實務操作練習，而學生又無經濟能力購買財務軟件的尷尬局面。學生只要有一臺可以上網的電腦，打開網絡課程中“實操測試”模塊就能對財務軟件中的基礎設置、初始化、賬務處理、期末處理、固定資產日常處理、工資核算日常處理、報表處理、應收應付日常處理等八個模塊進行實操練習、測試，且學生上一步驟操作錯誤將不能進行下一步驟操作，從而迫使學生對前面沒有掌握的知識點溫故而知新，增強學生財務軟件的操作能力，提升他們今后工作的適應性。

第2篇：會計實操課程學習范文

2014年2月，國務院召開國務院常務會議部署“加快發展現代職業教育”，會議提出“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”口號，標志著職業教育發展進入快車道。我國會計信息化建設經歷30年發展，取得了豐碩的成果，也存在很多亟待解決的問題，其中，高水平會計信息化人材的匱乏尤為突出。對于職業教育，提高教學質量，培養掌握一技之長，掌握熟練第一線的工作技能、職業技能的高水平會計信息系統人才迫在眉睫。

一、會計信息系統教學現狀及分析

經過一系列的教學改革，會計信息系統課程形成現有的教學模式：按照以任務為導向的項目化模式組織教學；教學內容包括會計核算、供應鏈、薪資管理、應收應付管理四部分；教學采用講授法、演示法、案例法等常規方法；軟件采用用友公司提供的財務軟件“用友ERP―U8”演示版；基本教學過程是：教師模擬一個企業的電算會計資料，按照會計操作流程，通過講授或演示講解操作過程，學生按照教師的講授和演示，在計算機上進行實踐操作；課程考核分理論、實操、平時表現三部分，但實操評價無標準。

經過教學改革，課程實現了“做中學，重實踐”，但仍存在一些有待改進之處。其中比較突出的，采用常規的教學方法和教學過程，學生對順序操作掌握良好，但是操作結果不符、學生就無法判斷錯在哪里、也不知道為什么錯和如何解決，面對問題束手無策，不具備分析問題與解決問題的能力；會計信息化產業缺乏標準體系，會計軟件也由此多種多樣，學生就業入職經常出現所學的不是企業所使的狀況，必須從頭學起；會計信息化產業越分越精細，會計信息化人才職業構成和崗位知識結構不斷變化，會計信息系統不斷更新和完善，教學內容難跟上信息化的發展，無法及時滿足這種激烈變化的需求。課程考核分理論、實操、平時表現三部分，但實操評價無標準。

二、深化會計信息系統教學改革

針對會計信息化產業更新升級快的特點和目前教學中的不足，為了給企業提供高素質人才，需要從提高教學質量出發，不斷深化會計信息系統的教學改革。具體舉措包括以下五個方面：

（一）運用障礙教學法

通過多年的教學發現，平時操作中越是出現的問題多，學生操作技能越好，學生對會計信息系統的理解和把握程度越好；反之，平時不出現問題的學生，一旦操作結果不同于預期，常常束手無策，對系統的理解比較淺薄。根據課程特點和學生學習特征，建議在教學設計中對重點、難點和錯誤率高的環節運用障礙教學法，加深教學內容的理解。所謂障礙教學法，是指在教學過程中，設置陷阱，形成障礙，讓學生分析存在的問題，找出解決障礙的方法，達到融會貫通知識，實現職業能力的一種教學方法。障礙教學法與常規教學法主要區別在于：常規教學法是讓學生在操作中不出現問題；障礙教學法就是讓學生在操作中出現問題，分析問題，從而解決問題。障礙教學法使學生深人理解會計信息系統的內部邏輯，提高操作技能，增強分析問題和解決問題的能力。

（二）完善課程的評價標準

按會計信息系統課程標準的要求，以突出實踐為出發點，課程成績按理論占比50%，實操占比40%，平時表現占比10%的比例反映學生成績。理論部分成績評價由課程考試的紙質卷面得出，但教學過程中，實操部分的評價沒有標準，仍由任課教師自行核定。為了完善會計信息系統的評價標準，以用友ERP―U8為例，實操內容涉及會計核算部分（初始設置、總賬、報表），根據學生財務軟件賬套操作完成情況，設計課程實操的評價標準，見表一。補充了實操的評價標準，整門課程可以準確全面核定學生成績。

表一：會計信息系統實操考核評價表

姓名 學號 分值 得分

期初設置

（10分） 基礎信息和會計科目完整 5

期初余額試算平衡并正確 5

總賬

（10） 憑證填制完整、分類正確 6

憑證已審核，操作身份正確 2

憑證已記賬 2

報表

（20） 資產負債表公式相符、數據正確 10

利潤表公式相符、數據正確 5

現金流量表公式相符、數據正確 5

賬套相符 相符，有成績；不相符，為0 一票否決制

成績 上述八項的合計 40

說明：1.此表依據學生上交財務軟件賬套評定。

2.此表作為課程考核評價的成績存檔。

（三）培養學生自學能力和終身學習意識

會計信息化系統不斷更新和完善，一方面擴大了會計信息化系統的范圍，另一方面又不斷改進管理理念。因此，會計信息化人才是難以停止學習的。同時，在終身教育計劃中，個人教育是決定性因素，因此應在職業教育中著重培養個人的學習能力，引導學生形成自主判斷、主動思考和自發歸納總結的習慣，使個人有自我培養的能力和意識，認識到終身教育的必要性和可行性，有參加后續教育的積極性和緊迫性。

第3篇：會計實操課程學習范文

[關鍵詞]現代學徒制；中職學校；會計技能；理實一體化

1現代學徒制下中職基礎會計技能理實一體化教學的必要性

現代學徒制是中華人民共和國教育部于2014年提出的一項旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才的培養模式。中職學校培養的主要目標是為區域地方社會經濟發展提供具有較高勞動素質的基礎性一線工作者。近年來，隨著各行各業管理技術的不斷現代化，對會計專業學生素質提出更高的要求。就當前就業情況及招聘信息看來，中職學生大多數擔任會計相關崗位如收銀員，車間統計、倉庫管理、財務部門、成本核算等崗位工作。據用人單位及畢業生反饋，學校學的知識“沒用”，這一現象從較大程度上說明，我們培養的學生還不能與市場需求很好地相匹配。為此，中職學校應該遵循理現代學徒制要求，完善理實一體化的教學模式，切實增加學生的會計實操能力，增強就業能力，實現校企之間良好對接。

2當前中等職業學校財會專業技能教學存在的問題

2.1課程體系設置存在問題

目前，大部分中職學校會計專業的課程設置中，一方面存在著理論與實操課程相分離，如不少學校仍實施基礎會計、財務會計、財務管理、成本會計等課程體系，雖有開設專業技能課，學生的技能大多停留在點鈔、小鍵盤、珠算，對手工模擬做賬技能及電算化操作技能課等技能課。另一方面缺乏高質量的“理實一體化”的教材，專業學習存在理論教學和實踐教學兩張皮,互相割裂,在項目的實施中實踐和理論沒有真正做到一體化。

2.2教學軟件硬件條件不足

在現代學徒制背景下，國家一直以來都在倡導“校企合作”，中職學校也在積極響應，但企業在沒有相關優惠政策的前提下，對于此類合作積極性與配合性不高。即使存在“校企合作”，也只是為應付教育部門的評估，搞搞形式主義，并非實際行動。另一方面，由于會計專業的特殊性，關系到企業的整個財務狀況，企業也不會將這種機密性的數據暴露給學生看，即使頂崗實習，也只是多了一個“打雜、倒水”的小助手，并非真正意義上的財務人員。

3完善中職基礎會計技能教學策略

3.1完善課程體系設置

積極變革傳統職業教育學科型課程體系，采用項目課程。即將企業的會計實際工作過程和工作任務劃分為不同的項目，在每一項目或者模塊，又根據工作任務的不同，劃分為不同的任務，并將職業活動的真實場景引入到教學內中來,形成學習項目或學習課題，并將之根據職業能力形成的規律，組合和編排，開展教學活動。

3.2創新課堂教學模式

中職會計老師需要改變灌輸式教學，真正讓學生“學中做、做中學”做到學做結合，理論與實踐同步，切實提升學生的會計職業能力。會計老師應該創新課堂教學的模式，采用以下幾種方法：3.2.1情境案例教學法在教學過程中，會計老師要將職業活動中的工作過程融入整個教學活動之中，營造良好的職業氛圍，模擬創設職業情景，教學實踐表明，真實的財務部門情境更有利于學生會計知識的內化，會計技能的提升，也有利于學生心智的健全，感悟職業的辛勞與智慧。3.2.2任務驅動教學法將老師傳授知識為主的教學模式轉變為提出任務，解決任務，帶著任務有針對性的進行教學，學生也會帶著任務有意識的聽課，形成雙向的一種互動學習，聽完課之后以任務驅動進行實操，學生獨立或以小組形式自主完成一項典型工作任務的全過程,并在這過程中發現問題、解決問題、提高能力,學生處于學習的主動地位。3.2.3角色扮演教學法為生動形象的展示某項經濟業務的流程及處理，可以讓學生分小組在課堂及主題班會活動中開展角色扮演活動，提高學生的職業素養，激發學習興趣，同時，使學生更直觀地體驗了解經濟業務流程。

3.3加強校本教材研發

教材是老師教學、學生學習的重要材料，也是課程資源開發最為核心的媒介與平臺。專業“理實一體化”會計教材的開發與建設應當以工作情境的基礎，將各個會計崗位核心技能以及相應的理論知識引入其中。在教材內使用輪崗機制，使學生了解每個會計崗位的職責與分工，加深學生對課本理論知識的理解，提高職業素養。

3.4整合實踐教學資源

為貫徹落實“理實一體化”教學，學校應加大投入，創建或擴大實訓基地，實訓場地是開始理實一體化教學的硬件設施，讓學生能夠身臨其境，致力于專業核心技能的學習過程中。同時，也要落實“校企合作”的方針政策，積極鼓勵企業與學校合作，增加校外的實習場所。

3.5完善教學評價體系

考核與評價體系的變化將直接影響整個教學過程。“理實一體化”教學模式下，學生知識掌握程度的考評應以職業素養與專業技能為依托，突破傳統單一的考試成績作為評價方式，評價學生會計能力應實現理論與實踐的有機融合，將平時學生課堂表現，對待實踐操作的態度，以及專業技能成績納入考評范圍，溝通合作與實操相結合，職業技能鑒定與課堂考核成績相融合，校內的學生自評、互評，小組長評價、教師評價與校外企業師傅評價相融合，從而實現對學生的綜合考核。

參考文獻

第4篇：會計實操課程學習范文

【關鍵詞】中職會計 工作過程 系統化 課程體系

一、引言

中職學校會計專業人才培養目標是培養職業崗位需要的初級應用型技能人才，即能在企事業單位，尤其能在中、小、微型企業經營管理第一線中從事會計核算、財稅協管、統計、倉管、財經文員以及收銀等相關崗位的操作性工作。但目前中職會計教育實踐性培養遠不能達到用人單位要求。究其原因，很大程度上是因為專業課程設置存在問題。

二、中職會計專業課程設置存在的問題

（一）教學模式依舊采用傳統學科課程教學模式

當前，中職會計專業實施的是以公共文化基礎課、專業基礎課、專業課以及實踐環節組成的課程體系。該體系是以學科知識為中心，以概念、原理等陳述性知識為主，追求知識的系統性，沒有擺脫知識系統性、學科性和完整性的制約。

（二）理論課程教學內容設置重復

以傳統學科為中心的中職會計課程體系中多數主干專業課程在教學內容之間存在重復，如《基礎會計》與《財務會計》之間，《財務會計》與《成本會計》之間，《稅收基礎》與《稅務會計》之間都存在知識重復交叉現象，大大降低了教學效率。

（三）理論教學與實踐教學相脫節，實踐教學缺乏針對性

隨著中職課程改革的深化，普遍中職學校都意識到了實踐教學的重要性，并將實踐教學提到與理論教學并重的程度。但很多學校的做法都是，學期前十幾周理論教學，后面幾周為專業實訓周，人為地將理論和實踐教學割裂。同時在教學中注重傳授會計知識，忽視知識與具體工作任務的聯系，缺乏教學情境設計，沒有向學生提供企業最關注的工作過程基本工作經驗、方法和崗位技能，課堂上主要采用填鴨式的教學方法，老師擔任主角，學生是配角，學生學習興趣性和主動性不高，難以進行有效的學習。

目前中職會計專業傳統的課程設置，造成了會計專業畢業生主動思考的能力差，分析問題的能力差，缺乏會計職業操作技能，就業上崗時遇到實際會計問題，就無從下手，解決不了。這大大有悖于中職教育人才培養目標——職業崗位需要的初級應用型技能人才。因此，中職學校會計專業課程體系改革工作勢在必行。

三、基于會計工作過程系統化的中職會計課程構建思路

為了能更好地開展專業課程改革，筆者所在的學校建立了由會計師、稅務師事務所人員、企業財務總監、課改專家和會計教師組成的專業建設委員會，共同參與到會計課程體系改革工作。經過深入的分析和反復的研討，專業建設委員會一致提出：要依據中職會計人才培養目標，打破傳統的學科知識教學，要以會計工作過程系統化為導向，以會計崗位職業能力為目標、以企業實際的工作任務為中心來設計課程，按照實際的工作過程和工作情境來組織安排教學內容和方法，開發出以會計工作過程為基礎、以會計崗位職業能力培養為核心的新型課程體系。

四、基于工作過程系統化的中職會計課程體系架構

（一）基于工作過程系統化的中職會計課程安排

根據專業建設委員會的建議，按照“典型工作任務分析——行動領域歸納——學習情境轉換——學習情境設計”的思路，全面打破原有中職會計課程體系，以會計實際工作過程為線索，以財務核算與管理崗位真實業務為載體，采用行動導向教學模式，理論與實踐教學一體化。新構建的專業課程體系總分為四個模塊分為：技能認知模塊，技能訓練模塊、技能證書模塊和技能綜合模塊，如圖1所示，具體專業課程安排如下表。

（二） 基于會計工作過程系統化的中職會計技能課程體系

1.《認識會計》課程

本課程是依據會計從業資格標準，考慮中職學生的學習能力和學習特點，從具體工作任務出發，介紹會計核算工作的基本理論、方法和技能，將原有《基礎會計》的教學內容按工作過程系統化原理進行重新分解、整合為十個教學項目模塊：認知會計崗位、識讀會計報表、建立新賬、填制和審核原始憑證、填制和審核記賬憑證、登記日記賬和明細賬、登記總賬、清查財產、編制會計報表和裝訂與保管會計檔案。

2.《會計基本技能》課程

本課程以活動為引領，以實際操作為切入點，以技能訓練為主，具體教學內容包括會計數字書寫、珠算、簡易心算、點鈔技術、電子計算工具的應用、小鍵盤錄入和賬表盲打等。

3.《企業創立與沙盤》課程

本課程以完成創立企業的實際工作為載體，分設籌備工作、企業創立、處理經濟業務和事項、企業沙盤模擬經營四個單元。課程以工作任務為載體，采用“行動導向”教學法，讓學生了解企業創立辦理流程（如工商注冊、稅務注冊、銀行開戶等），并且結合實物沙盤模擬企業經營使學生對企業運營有更深刻的理解。

4.《收銀員工作》課程

本課程結合收銀員日常工作過程，分為收銀設備認識、服務禮儀、零錢兌換、偽鈔識別、收銀設備使用、收銀登記、收銀交接以及門店協助等模塊內容。

5.《會計崗位技能實務》課程

本課程是中職會計技能課程的核心課程，它以企業會計典型工作崗位任務情境為課程項目載體，以會計崗位工作過程為項目依據，以會計崗位工作技能標準為項目標準，分為3門子課程《小規模商業企業會計》、《小規模工業企業會計》和《一般納稅人工業企業會計》。這三門課程分別以小規模商業企業、小規模工業企業和一般納稅人工業企業連續3個月的模擬經濟業務作為教學案例及開展學生實訓操作。其中每門課程又細分為十個模塊課程：《出納員工作》、《費用會計核算工作》、《往來會計核算工作》、《財產物資核算工作》、《存貨保管與收發工作》、《職工薪酬核算工作》、《產品成本核算工作》、《稅費計繳與申報》、《財務報表編制與分析工作》和《電算化核算工作》。

6.《EXCEL與財務管理》課程

本課程是結合大量財會工作實例，讓學生學習如何利用Excel的數據處理功能解決企業會計核算和財務分析等問題，主要內容包括Excel的憑證設計與應用、Excel的賬簿設計與應用、Excel的常用財務報表設計與應用、Excel日常管理統計表設計與應用、Excel常用財務分析和Excel的常用財務決策等。

7.《企業信息統計與分析工作》課程

本課程結合企業信息統計與分析的基礎知識和相關方法，內容分為認識統計、企業信息統計的組織和基礎工作、企業基本信息統計與分析、企業勞動統計與分析、企業生產統計與分析、企業銷售和庫存統計與分析、企業成本費用統計與分析以及企業能源統計與分析等八個項目模塊。

8.《企業會計實務（綜合）》課程

本課程主要分為小規模商業企業會計實操、小規模工業企業會計實操和一般納稅人工業企業會計實操三部分，這三部分實操應分別涵蓋三種企業從創立試運行直至正常營業的三個會計期間（10月、11月、12月）經濟業務，讓學生仿真連貫地模擬三類企業3個月不同經營情況的賬務處理。

9.《企業信息化系統應用》課程

本課程是在學習完《初級會計電算化（考證）》和《電算化核算工作》兩門課程后開設的，是結合《企業會計實務（綜合）》實操內容在用友、金蝶等常用財務軟件下進行電算化實操處理，讓學生能最大限度地掌握企業需要的動手操作能力。

（三） 會計從業證書考試科目課程采用傳統教學模式

會計法規定，從事會計工作人員必須取得會計從業資格證（簡稱會計證），要取得會計證必須通過考試。目前會計證考試目前采用的是無紙化考試方式，達到60分即合格通過。筆者認為，取得會計從業資格證書是作為一名合格的會計專業畢業生的必要條件，當前考試題目以客觀題為主，知識點內容也基本上以識記為主，因此會計證考證科目即《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》、《初級會計電算化》的課程教學可采用傳統的教學模式，并建議在第四學期專門開設《會計從業資格考試》這門課程，以幫助學生輕松應對考試，學生通過考試即獲得該門課程學分。

五、總結

綜上所述，傳統中職會計課程體系與基于會計工作過程系統化構建的新課程體系相比較，中職學校會計專業的教學改革應打破傳統課程體系，建立以典型工作崗位任務情境為載體，以崗位工作過程為依據，以崗位工作技能要求為標準，以企業實際案例、項目課程為主的技能教學課程體系，改革教學內容、課時安排和評價方式，強化學生會計技能操作能力，提高學生分析問題、解決問題的能力，縮小課堂與就業崗位差距，促進學生順利就業。

參考文獻

[1]姜大源.當代世界職業教育發展趨勢研究[J].北京：電子工業出版社，2012.

[2]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究：理論、實踐與創新[M].北京：清華大學出版社.

[3]《工作過程導向的高職課程開發探索與實踐》編寫組 .工作過程導向的高職課程開發探索與實踐——國家示范性高等職業院校課程開發案例匯編M].北京：高等教育出版社，2009.

第5篇：會計實操課程學習范文

【文章編號】0450-9889（2017）05B-0016-03

職業教育的技能大賽，已成為職業院校的重要賽事。技能大賽也直接推動著職業教育的專業設置和課程改革。近年來，廣西中職會計專業技能大賽的項目由單一的“會計電算化賬務處理”“會計實務”向綜合力能力較強的“會計手工記賬處理綜合能力”“會計技能”轉變。但是，唯一不變的就是每次技能大賽都有會計電算化這個子項目。從比賽成績看，學生會計電算化的成績不太理想，較為突出的問題是會計電算化操作不熟練，特別是對業務中的供應鏈系統業務流程不熟悉，操作應用不到位。因此，如何提高會計電算化的成績，以會計技能大賽為目標改革會計電算化課程就成了一個值得思考的課題。

一、中職學校會計電算化教學存在的問題分析

目前，中職學校會計電算化課程存在一些與技能大賽不相適應的地方，歸納起來主要有以下幾點。

（一）教學內容設置不合理。以廣西紡織工業學校為例，會計專業在第三學期開設會計電算化課程，使用的軟件是金蝶 KIS，該課程在授課內容上會依據廣西會計從業資格證中電算化考試內容來設置，目的是為了使更多的學生可以順利通過會計從業資格證考試，所以在授課時會圍繞考證大綱來進行授課，所授內容涉及的模塊少而且操作較為簡單，主要講授實操總賬模塊、固定資產模塊、工資模塊、應收應付模塊、報表等模塊。而技能大賽是模擬一家制造業企業某年某一個月的經濟業務資料，依據《小企業會計準則》、現行稅法和財政部會計基礎工作規范處理經濟業務，運用記賬憑證核算形式，統一使財務業務一體化軟件作為核算工具，完成 40-50 筆經濟業務的會計核算。

（二）教學內容難度不夠大。會計電算化是一門典型的理實一體化課程，在教學過程中存在著一種現象，即在實操練習中會將相關的公式作為已知條件列入題目，如工資公式的設置，“應付工資=基本工資+獎金+加班補貼”這個公式寫在題目中讓學生進行實操練習，學生在操作時只要熟悉路徑，就可以不假思索地錄入公式，輕松將題目完成。

會計技能大賽的內容是經濟業務主要以原始憑證的形式出現，參賽學生要根據題目的要求完成相關核算，包括初始設置，記賬憑證填制、審核，記賬、結賬，編制財務報表。比賽涉及的主要經濟業務范圍包括貨幣資金、應收款項、存貨（實際成本計價）、固定資產、無形資產、交易性金融資產、投資性房地產、流動負債、費用和成本（其中包括管理費用、銷售費用、財務費用、制造費用、完工產品與未完工產品成本分配、產品成本品種法的核算）、所有者權益、財務報表（包括資產負債表的、利潤表的編制）等。

（三）課程安排不合理。會計電算化課程一般安排在第三學期，為 60-80課時，每周 6 節。對于中職生來說，要融合財務知識來操作財務軟件，時間是不夠的，恰好在第三學期會計專業學生要面臨會計從業資格證的考試，會計電算化是會計從業資格考試的其中一門學科，為了不影響學生考試，科任老師往往要在兩三個月內完成所有的會計電算化教學任務，老師的教學任務是完成了，但學生沒有能夠消化老師傳授的知識，教學效果很不理想。

（四）師資力量較為薄弱。師資隊伍的質量，直接影響到教學效果，影響到學生的學習積極性，也直接關系到學校的教學質量。中職學校缺乏有企業實踐經驗和具有較熟練操作水平的會計老師，目前中職學校電算化課程都是由會計專業老師擔任。由于老師的企業實踐經驗和實踐操作水平都不是很高，指導學生不得法，以致制約了學生進一步提高會計專業技能的空間。

（五）校企合作力度不夠。目前形成的校企合作還屬于初級階段或是起步階段，大多數學校為求生存發展和應市場要求主動向企業界尋求合作伙伴，無法實現人才供需間的有效對接，學校無法掌握企業對于人才的具體需求，企業也很難找到合適財務崗位的會計人員，企業認為中職學生動手能力差，掌握財務知識不夠全面。財務部門屬于一個單位中的核心部門，掌握著整個單位的經濟大權，所以很多企業都不愿意納入外部人員，校企合作還只是停留在表層。

（六）課程評價考核體系過于單一。大多數中職學校的會計電算化課程評價還是采用傳統的筆試方式，這一考核方式并不適合會計信息化技能大賽及會計從業資格證考試，評價內容過于側重理論而輕操作，無法考核出學生對于會計電算化課程的實際應用操作能力，導致學生對電算化課程不夠重視。也有學校用會計軟件所提供的考試操作平臺對學生進行考核，可單獨的一套題并不能包含會計電算化所需要的基本技能，因此考核不出學生的真實能力。

二、以技能大賽為抓手優化會計電算化教學

如何按照技能大賽要求，改革會計電算化的教學？筆者認為應從以下幾個方面著手。

（一）結合技能大賽內容編寫校本教材。確定會計電算化課程的基本知識架構，依據技能大賽的內容和標準來設計會計電算化的教學內容，重點突出學生的技能與個性的發展。在平時的教學中加入技能大賽的訓練內容，特別是供??鏈業務。供應鏈業務主要是以原始憑證來呈現，分析原始憑證所要涉及的模塊，如收到A公司交來上個月的貨款。這題如果是在平時的教學中就可以直接在總賬中填制一張記賬憑證，借：銀行存款；貸：應收賬款――A公司。如果是在會計技能比賽中，就不能直接填制憑證，而是要在銷售模塊中填制一張收款單，然后到核算中點擊核銷制單，制單保存后再返回到核算模塊中做客戶單據的制單，這才算做完。同時，還要關注政策的調整，對于現階段的稅法上的營改增，稅制的改革一定要關注，還有相關法律法規的改革，會計技能大賽的考核內容一般都是與最新的改革內容相配合的。

（二）合理安排課程時間，強調實踐技能的培訓教學。一是為了掌握會計電算化課程知識又不影響會計從業資格證的考試，應該把該課程安排在第二學期（4節）和第三學期（2節）上，第二學期主要講授總賬、工資、固定資產模塊內容，第三學期講授應收應付、期末結轉、自定義報表等內容，這樣合理安排時間可以讓學生對會計電算化課程掌握得更到位更全面。二是改變以知識傳授為主的傳統的教學目的，以技能大賽為目標，強化實踐技能的培訓。另外，嚴格按照會計崗位的要求進行實訓，以訓練學生獨立準確無誤地完成會計電算化實訓任務。會計電算化課程不僅要在課堂中參與練習實操，更要設置綜合實訓環節，把綜合實訓環節放入第四學期的會計綜合實訓課程中，在學生做完手工賬后可以利用財務軟件來錄入已做好的業務憑證、工資的計提及發放、固定資產的增減及折舊的計提、財務報表的填制等內容，讓學生對整個財務流程及會計信息系統有一個全面的認識。在利用電腦錄入時適當地可以采用競賽的方式來進行，既可以提高學生的學習興趣，又可以鍛煉學生對電算化操作的熟悉程度。

（三）加強與其他相關課程的銜接。在會計電算化課程教學中，穿插學習相關財務會計的基礎知識，如基礎會計、企業財務會計、管理會計、企業財務會計模擬實訓、成本會計等。在實操過程中，為了強化學生對財務基礎知識的掌握和熟練運用，假設題目只提供經濟業務內容，而不給出具體的會計分錄，讓學生自己結合之前所學課程的財務知識，自行填入。在工資薪酬發放和分攤的業務處理中，只做報表數據的處理，還要讓學生明白薪酬數據的取數、個人所得稅扣稅的標準與修改、工資項目的增加及修改、工資薪酬按部門或個人分攤等，結合所學財務知識點，將財務會計的基礎知識很好地融入會計電算化的實操當中，這樣才能使學生精通強大的各種會計軟件，了解企業業務，將來能更好地勝任會計工作崗位。

（四）加強師資隊伍建設，用大賽的技能要求教學。要搞好會計電算化課程改革，滿足技能大賽的要求，教師是關鍵的一環。教師必須具備理實一體化的素質。實訓也是一體化教學的一種模式，將理論教學從課堂教學的形式轉化為現場教學，使學生更多的是通過親身實操體驗掌握理論，進而做到理論指導實踐，形成一定的實際技能。首先，學校開展校本培訓。采取請進來的方式，邀請具有企業經歷，并且有豐富的實際操作經驗的會計專業的專家來校培訓會計教師。其次，組織會計專業老師利用寒、暑假等業余時間走進企業，在企業實踐過程中結合電算化理論知識提高自身會計專業水平。特別是提高會計實際操作技能水平。再次，組織學習技能大賽的內容，提高教師的專業技能和要求，真正做到“以賽促教”，鼓勵相互學習。將技能大賽思路和方法適當融入日常教學中，擴大會計技能大賽的受益面。

（五）促進校企合作，創造實訓機會。會計技能大賽的根本目的是檢驗和展示學校學生技能水平，引領和促進教育教學改革，激發和調動各企事業關注和參與教育教學改革的主動性和積極性，為社會培養大批實用型人才。在技能大賽中取得優異成績的學校，一方面能讓企業對學校的人才培養質量有充分認識，并認可學校的辦學實力，同時也為企業選拔人才帶來了方便；另一方面會計專業教師的教學更有針對性，從企業中不斷吸取新知識，從而提高自身素質，相互滲透、優勢互補、資源互用，進一步促進校企合作與工學結合，使校企形成很好的互動。

（六）完善評價模式，以賽促學，以證代考。面對大量的會計財務知識與計算機知識，學生會對課程的學習沒有積極性。基于會計從業資格證與會計技能大賽以及會計工作崗位的要求，學校要勇于打破常規，采取多種考核方式對會計電算化課程進行綜合評價。學校可以采用11月會計從業資格證考試科目中《初級會計電算化》的分數作為此課程的成績，同時還可以采用 12 月學校會計電算化技能比賽獲獎成績作為該課程的評定成?，把“以賽促學、以證代考”落到實處，調動學生的學習積極性，讓他們意識到在掌握課程知識點的同時還能取得職業資格證書或技能證書。

（七）按照大賽要求，重點訓練速度與技巧。在競賽培訓中，選手大量的時間都在進行獨立操作訓練。如果教師過多地講授理論知識，將會使學生的實操機會變少，從而影響教學效果使相當多的學生無法完成會計電算化的操作。顯然這是不符合職業教育的教學目標的。

筆者認為，會計技能大賽對中職會計專業的教學改革最有指導性意義，為會計專業教學勾勒出了一個基本的課程框架。老師可以依據這個基本課程框架，對會計基礎課和專業課進行一系列的整合，難易結合、相互滲透，在強調突出實際操作技能訓練的同時，構建一個“以職業技能為核心”的教學模式，實現與企業實際崗位的零接軌，為真正意義的職業教育創造有利條件。為此，筆者認為要抓好以下兩點。

1.提高正確率與速度訓練。會計電算化實操目標之一是讓學生熟練地掌握職業技能，做到準確無誤并高效輸入，正確性與高效率相結合。結合技能大賽的訓練方法，在平時的教學中應強調正確性和高效率，以正確性為基礎，反復練習，在確保有一定正確率的前提下訓練速度，在熟練使用，最終使得學生在輸入速度上與正確率形成一個高標準的匹配。

第6篇：會計實操課程學習范文

【關鍵詞】基礎會計 理實一體化 教學模式

自17世紀捷克著名教育家夸美紐斯提出班級授課制以來，課堂教學一直是各國各類學校的主要教學組織形式。德國的“雙元制職業教育”把培訓職業學生的過程放在工廠企業和職業學校兩個場所進行。在國內不具備實施“雙元制”教學模式的情況下，理實一體化教學模式大膽突破以往理論教學與實踐教學脫節的現象，全程構建素質和技能培養架構，注重培養學生的動手能力，收到較好的教學效果。

一、理實一體化教學是當前職業院校課堂教學的教學新模式

理實一體化教學是理論與實踐的一體化、綜合化、系統化的教學。他突破以往理論與實踐相脫節的現象，強調充分發揮教師的主導和引導作用。通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，而是理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學結構理論框架及其實驗活動方式。

理實一體化教學具有三個特性：①空間和時間的同一性；②認識過程的同步性；③認識形式的交錯性。

通過多年的《基礎會計》課程教學，筆者在本課程中引進了理實一體化的教學方式，在教學上取得了較好的教學效果。

二、《基礎會計》課程理實一體化教學整體設計與實施

（一）人才需求與課程培養目標

中職的培養目標是培養適合地方和區域經濟和社會發展需要，具有誠信、敬業的職業素質，熟悉國家經濟法律法規，掌握會計基本理論和基本知識，面向基層企事業單位一線需求，從事相關會計事務和管理工作的人。通過分析人才需求，結合我校會計專業人才培養方案，制定出本課程三位一體的教學目標。

（二）教學組織方式與教學方法分析

《會計基礎》是一門抽象性、系統性、實踐性很強的課程。教學中必須采用多種教學方法。在教學組織方式上針對理論知識，主要采用集中講授式，針對實操內容，采用教師指導、學生分組自主學習方式。學習方法主要采用互動啟發式教學法、仿真實訓法、項目教學法等。

互動啟發式教學法。加強課堂討論，采用互動教學及啟發式教學，使學生充分參與，以提高其交流技巧和學習興趣，增強學習效果。

仿真實訓法。手工記賬仿真實訓法可幫助實現此教學目標，其基本內容是依托某一會計主體一定會計期間的仿真經紀業務事項，讓學生進行實操訓練，包括會計憑證（原始憑證和記賬憑證）的填制、會計賬簿（現金日記賬、銀行存款日記賬和總分類賬）的填制和會計報表（資產負債表和利潤表）的編制。

項目教學法。項目教學以改變學與教的行為，讓學生在學習情境中學習并掌握會計職業基礎知識和基本核算技能。每個項目的學習都以企業會計工作任務為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化的教學。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的職業能力。

（三）課程內容設計

要想達到事倍功效的教學效果，制定一個科學合理的教學計劃是必不可少的。《基礎會計》整個教學內容分為二部分，共計128學時，一部分是理論內容，計88學時，另一部分是實訓環節，40學時。

理論部分具體課時分配：會計入門知識：8學時；借貸記賬法及其運用：20學時；會計憑證的填制與審核：8學時；會計賬薄的建立與登記：12學時；財產物資的清查：6學時；財務會計報告的編制：6學時；會計檔案的管理：2學時；財務處理程序的運用：4學時；企業主要經濟業務核算：8學時；會計從業資格考試模擬題訓練：14學時。

實訓內容和學時分配：會計憑證的填制與審核：10學時；會計賬薄的登記、試算平衡及結賬：12學時；

會計報告的編制：6學時；會計憑證的裝訂技術：4學時；企業主要經濟業務核算：8學時。

（四）考核方式

考核是教學中的重要環節，它可以檢查學生掌握知的水平，反映教學中存在的問題，客觀地評價該課程的教學效果。針對本課程理實一體化的教學模式，《基礎會計》考核采用理論+實踐課程類型，平時成績占40%，期中考試20%，期末成績占40%。平時成績分布為出勤10%，作業10%，實訓20%。

（五）教學效果

《基礎會計》是一門理論知識與操作實踐結合很強的專業課，在教學中一定要把教學內容與實訓操作聯系起來，做到環環相扣，處理好理論與具體案例的關系，只有理論聯系實際，才能收到預期的教學效果。通過綜合運用理實一體化教學模式，充分調動學生學習的積極性，提高學生實際動手能力和探索、創新能力，教學效果顯著提高。

三、教學反思

理實一體化教學模式，學生作為教學活動的主體，教師作為引導者，教師和學生的角色發生了改變。教師和課堂不再是學生獲得知識的唯一渠道，學生學會自學，學會了怎樣發現問題，善于從冗雜繁復的知識中獲取有用知識，真正提高學生的創造性學習能力，全面提升學生的綜合職業技能素養。通過理實一體化教學實際應用，就存在的問題進行反思有以下幾點：一是，教師素質。從教師的角度而言，該教學模式不僅僅是理論與實踐的一體化，而且是知識、技能和教學能力的一體化。這就需要教師對課程有統籌考量，需要教師課前做好課程設計，做好課堂管理，預見可能發生的問題。二是，教學資源問題。該課程的教學模式，要求具有手工賬的相關單據：原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表、印鑒，這需要學校教材征訂部門做好相關準備工作。

第7篇：會計實操課程學習范文

[關鍵詞]興趣 實操 多媒體 案例教學

興趣是學習者最好的老師,它能引導學習者涉足知識海洋的深處。《基礎會計》是會計專業的核心和基礎課程,也是學生學習會計專業的入門課程。該課程內容比較復雜,體系性強,對沒有任何社會實踐經驗,會計知識為零起點的學生而言,這門學科的內容是抽象的,提高《基礎會計》的教學效果,成了會計專業教學的工作之重。針對專業現狀和學生實際,筆者結合自己的教學實踐,談談《基礎會計》這一學科的一些有效教法。

一、上好第一節課,激發學生對本專業的興趣

“良好的開端是成功的一半”,上好第一堂課,對于培養學生學習會計的興趣至關重要。學生剛接觸《基礎會計》這門課程,既感到陌生又感到新鮮好奇,教材中第一章節的內容大多是枯燥乏味的會計理論,如果一開講就直入正題,學生在接受上會有些困難,難免產生厭學情緒。所以每次初授本課,上好預備課成了我的努力重點。在第一節課上,要花較多的時間有意識地把會計與現實生活聯系起來,讓學生認識到會計在日常生活中的作用和價值,它既是一種較有就業前景的職業,也是一項家庭理財的能力,從而激發學生潛在的學習熱情。

1. 激發學生對本專業的美好憧憬

第一節課之始,結合現實生活,讓學生列舉身邊的與會計相關的事例,如:個人要算購物帳,公司企業要算月報表等,老師適當進行點評,讓學生領悟到生活中處處牽涉到會計知識。這樣的講解使學生明白:社會經濟的發展必然擴大對會計人才的需求,會計人才在未來不但是不可或缺的,而且隨著我國擴大內需的力度加大,這方面專業人才的需求將越來越多,而且是經濟待遇好、社會地位高、人人羨慕的“金領”、“銀領”職業,從事會計職業前途光明,是目前極為搶手的熱門高薪職業。從而使學生加大對《基礎會計》這一入門學科的重視,激發其對本專業產生美好的憧憬,從而堅定將來從事會計工作的職業理想。

2.高端激勵,列舉部分成功人士與會計的淵源

會計工作需要由專業人員擔任,會計職業還是通向高層成功人士的起點和搖籃。世界五百強企業中的首席執行官中大約有29%的教育背景是會計專業,有35%的人是由財務執行官升任的。在現實社會中,即使有的高層管理者不是會計專業,但企業管理者要求其必須具備會計基礎知識,否則就無法了解企業財務狀況和經營成果。因此,會計人員在企業中屬于管理人員,是通過會計專業技術記錄會計信息來參與企業管理的白領階層。培養學生學習會計專業的優越感,從而激發學生學習本學科的欲望。

3.對學生進行專業教育

就目前市場對會計人才的需求現狀、往屆學生的事例,對學生進行專業教育是個好方法。他們就是因為學過會計,謀得做出納、會計職位的實例,來說明學好這門課對學生今后的就業奠定了堅實的基礎,將來踏入社會能做一名優秀的財會人員是非常光榮的。另一方面,請在職的會計人員或本校的畢業生參與課堂,讓他們現身說法,為學生講一些實際工作中和會計有關的案例。這些案例可以是某個企業和會計事務有關的案例,也可以是學校往屆會計專業畢業生的真實經歷。這些案例讓學生了解會計的作用,明確自己的專業方向,定位自己的學習目標,以此來調動學生的主動性、積極性。

二、靈活運用教法,培養學生提高職業能力的興趣

會計學科是一門涉及面廣,邏輯性強,綜合理論與實踐、政策與業務為一體,非常注重理解記憶的學科,初學者對《基礎會計》這一課程常感到內容抽象、晦澀、費解。“滿堂灌”、“填鴨式”教學方式,勢必更使學生感到枯燥無味,失去學習興趣,難以實現培養目標。因此,教學過程中采用靈活多樣的教學方法,不時穿插一些日常生活的事例或者采用會計工作中的案例來教學,讓學生有機會參與到教學活動中來,激發學生對專業課的學習興趣,提高教學質量和教學效果。

1.充分利用多媒體教學導圖,建立工廠虛擬辦公室

多媒體教學手段的優勢之一是可以將圖表等投影到屏幕上,刺激學生感官,提高思維能力,加深對問題的理解。如開始講授《基礎會計》時,若按教材順序第一堂課就把“會計”概念平鋪直敘,對于剛從初中畢業沒有社會生活閱歷的學生來說,未免有些陌生與枯燥,使他們感到機械、乏味,這樣會讓學生失去學習興趣,產生厭學情緒。因此,我上課時不宜講解會計的概念,而是通過多媒體設計一間虛擬辦公室,在辦公桌上放一些憑證、賬簿、報表等資料,然后再一一展示這些會計資料,使學生產生感性認識,再從會計報表賬簿記賬憑證原始憑證 經濟業務會計信息經濟管理會計逐層引入,從周圍生活中可感知的常識開始認識,逐步歸納上升到理論,使抽象的會計概念變成為具體的內容,使學生在接受知識的同時,增強學習專業的興趣。

2.配合實用教具,邊學習邊實踐

手工會計模擬操作。對于手工帳套,讓學生以小組學習的形式,從憑證的編制、賬簿的登記到一套完整的會計報告(包括主表與附表),共同完成一套完整的手工模擬會計帳套。學生在小組活動過程中,發揮了他們的主觀能動性,使學生之間有討論交流的機會,懂得如何分工協作,也使學習困難的學生能得到他人的幫助,同時,鍛煉了學生的實際操作能力,又能增強課堂師生間的互動。

3.采用案例教學,將會計知識生活化

第8篇：會計實操課程學習范文

摘要：關于中職會計專業技能教學培養目標，目前尚存在的問題及不足，以及改進當前教學中不足的對策和方法。

關鍵詞：中職學校；會計專業；技能教學

隨著改革開放的到來，各行各業的管理技術不斷現代化，這對企事業單位的核算業務提出了更深層次的要求，因此會計相關從業人員也務必要提高自己的職業素質以適應市場現狀。作為未來會計從業人員的重要培養者——中職學校的會計教師來說，更是一個嚴峻的挑戰，各會計專業教師也必須提高自己的教學素質，以培養出適應市場要求的優秀會計專業學生。因此，筆者認為針對目前職業學校的學生現狀，對中職會計課程的教學要求。應該是“重基礎、重實務、重技能”。以下我淡深一下對會計教學的理解和建議：

一、中等職業學校財會專業培養目標

筆者根據多年的工作經驗，認為學校會計專業培養目標應以“強化實踐模塊教學，突出崗位技能訓練”為重點，大力培養學生的實訓能力。在校內實訓方面，除了進行珠算操作技能、點鈔操作技能、計算機操作技能等基本技能之外，還要進行會計憑證的填制、帳簿的登記、財務會計報表的編制等會計核算流程的模擬實訓，將手工會計與電算化有機的進行結合，并掌握以下核心技能，如會計核算技能、會計電算化技能、納稅會計技能、通用財務軟件應用技能等。

二、目前基礎會計教學中存在的問題與對策

通過財會專業的培養目標和教學要求來看，中職學生在首次接觸并學習這個學科的相關課程時，都需要一定時間的適應，而這個適應階段非常重要，需要專業教師豐富的教學經驗和學生的配合，如果不能度過這個適應期，學生很容易會喪失學習信心，不利于以后教學活動的開展。因此，讓學生在實訓中提升學習興趣非常重要，也能夠幫助學生在動手的同時，樹立起專業學習的信心。

目前很多學校都在進行基礎會計技能訓練的教學，但效果并不理想，主要是在教學過程中還是存在一定得誤區。下面對目前中職學校會計專業教學中存在的若干問題進行分析，并根據筆者的經驗來提出相應的對策。

（一）改變以教師教學為主的教學模式，嘗試建立模擬工作中心的技能教學模式。

會計專業傳統的教學模式就是以理論切入教學，教師一心想把全部專業概念、原理知識教給學生，而學生往往提不起學習興趣，甚至放棄學習。這些原理、概念離他們的生活很遠，往往很難讓他們深入進去，只有積極改變這一教學模式，建立模擬工作中心的教學模式，把理論與實際生活與工作結合起來，讓學生們能實際感受到會計知識在實踐中的運用，從而領會會計的任務和意義。

在教學方法上面，傳統的講練法、講授法應該在一定程度上給予限制。設問題自學、創設操作性模擬崗位工作問題等方法應該不斷推進。采用問題教學模式，針對教學內容，聯系實際事先設置一些問題讓學生去嘗試操作，讓學生學習帶著問題去看書，去探索，變被動接受為主動嘗試，讓學生帶著疑問進入課堂，這樣教學有了針對性，一方面可以把教師從繁瑣的說教中解脫出來，一方面又讓學生在尋找問題的過程中享受成功的喜悅，進而提高學習效率和教師的教學成就。

三、基礎會計技能訓練的教學方法

（一）理論聯系實踐法

在教學中，很多老師偏好在實操中用文字來表述發生的業務，但在我看來，既然是實操課，那么所有的準備資料應盡可能用實際工作中所用的或盡可能靠近實際情況。包括模擬業務、在業務中可能會用到的原始憑證、標準的記賬憑證、帳簿、報表等。中學生由于年齡小、思維能力不強、和社會接觸較少等特點，本來就對實際的會計業務比較陌生；如果教師口述業務，或者用文字表達業務，學生通常對業務的情況不易理解或理解不透徹，更不用說對業務進行正確的處理。因此，我提倡在實操課的準備這一環節，教師應多花多寫工夫，必要時，還要自己想辦法去校外找一些實際資料。因此，用模擬的憑證、資料來代替抽象單一的文字，可以很好地和實際相聯系，給學生的印象也比較生動深刻。

（二）崗位嘗試教學法

在技能課中，針對所學內容通常可以采用崗位嘗試法，如在進行銀行結算業務教學中，讓學生嘗試擔任某某公司的出納，擔任某銀行的會計，有時將學生將學生分成個小組，分別擔任不同崗位角色，讓學生在不同的崗位中去體會各自的操作。讓學生體驗將來要從事的工作，增加學習的信心與樂趣。如，在學習銷售業務操作的課堂上，我將學生分成兩組，一組做銷售方。一組做購買方。兩組同學分別搜集自己角色所需的憑證資料。如由銷售方開出增值稅專用發票一式四聯，將其中的兩聯要交給購買方做賬。然后，兩組同學分別做出會計處理。在角色替代中，學生既可以很好地體會“會計主體”的含義，體會會計主體與工作范圍的關系，又可以聯系其他相關的業務。

（三）嘗試審核法與錯帳更正法

會計職業有個相關崗位，叫審核，還有個崗位叫審計，這個方法，是讓學生嘗試做審核，即讓學生在做操作后自己進行細致的審核，也可以可讓學生之間互相進行審核。會計是與數據打交道。在操作過程中難免出現數據錯誤。因此，在實際工作中，就必須進行審核。

當出了錯的時候，應該按規定的更正方法進行更正，而不是涂改、撕毀等做法。如：當記賬憑證正確，只是過帳的時候由于粗心過錯了數，可以直接用劃線更正法；當記賬憑證有錯時，就要用紅字更正法；當記賬憑證上只是數字金額記少了，可以簡化用補充登記法。使用嘗試審核法。嘗試錯帳更正法，這樣可以培養學生嚴謹負責工作作風，可以讓學生學會審核的操作技能，還可以在實操過程中練習更正錯賬的方法，一舉兩得。

（四）崗位訓練法

所謂崗位訓練法，就是根據會計法規中關于會計工作設置需要符合相互勾稽、相互監督、輪換操作的要求，在技能課中安排同學在不同的工作崗位上，承擔不同的責任和風險。比如有的做出納，那么這些同學在小組中負責與貨幣資金相關的業務，編制現金日記賬和銀行存款日記賬，編制銀行存款調節表。有的同學做倉管，負責材料和產品的收發，負責制好單。填制存貨的數量金額式明細賬，在實操過程中，學生體會不同工作崗位上具體的工作內容和要注意的事項，對今后踏入不同崗位有較大的幫助。這種方法，也可以結合前面所講的技能訓練習模式進行。

參考文獻:

[1]李宏剛.省略ki.省略

第9篇：會計實操課程學習范文

摘要：對于很多應用型本科院校來說，實訓教學已經成為潮流，而會計學本身就是理論聯系實際的一門課程，很多高校各大專業都開設了會計學作為基礎課，而非會計專業所學的會計學不僅課時少、內容淺，而且不涉及會計手工做賬環節，這致使該課程教學效果背離初衷。本文針對這一情況，探討了實訓教學模式下非會計專業會計學課程的改革與優化教學。

關鍵詞：非會計專業 會計學 實訓教學 課程優化與改革

一、非會計專業會計學課程教學效果堪憂

會計學課程已經逐漸成為很多高校各大專業的公共課和必修課，對于非會計專業而言，會計學課程教學效果并不十分理想，大多只是停留在淺顯的知識介紹上面，師生都未充分認識到會計學課程對非會計專業學生財會素養的提高、邏輯思維能力的提高都具有潛移默化的重要影響，這導致很多非會計專業學生即使修完會計學課程也依舊對會計的基本原理模糊不清，只會做簡單的會計分錄，不僅看不懂報表，就連報表是如何生成的也渾然不知。這完全背離了非會計專業學習會計學課程的初衷。

由于會計學本身是理論與實踐結合密切的應用型學科，所以對會計學課程的講授離不開對學生動手能力的培養，這對會計學專業的學生重要，對非會計學專業的學生同樣重要。隨著素質教育的展開，很多高校越來越重視實訓化教學，來提高學生的操作能力和適應環境的能力，因而對非會計專業的會計學課程改革與優化也勢在必行。這不僅是由會計學課程性質決定，也是教育工作者反思教學、提高教學、對學生負責的必經之路。

二、非會計專業會計學課程改革與優化

在高校實訓化的教學模式下，非會計專業會計學課程要理論與實踐并重，雖不能像會計專業那樣開設完善的財會理論課和全面的手工模擬實驗課，但是也要將會計學的基本原理和簡易完整的手工業務流程操作融入到會計學課堂上，讓非會計專業的學生具備財會常識，能真實感受到企業會計做賬流程，并能體會經濟信息在各行業各部門各角色之間的傳遞，為以后適應不同的工作環境打下基礎。

（一）非會計學專業會計學課程理論內容優化

教師對非會計專業學生會計學課程的理論講授普遍較為淺顯，原因有三：一是師生皆不夠重視；二是教師想當然認為非會計專業學生對會計學的理解力不如會計專業學生；三是該課程不屬于專業課，不必過于認真。久而久之，師生都有所懈怠，會計學課程的教學效果也大打折扣，就連最初制定的基本目標也發生了偏離。其實，只要學校、學院、教師對非會計專業會計學課程教學重視起來，就能很大程度上提高教學效果。而作為教師，不應該低估任何專業學生的學習熱情和學習能力，只要教師做好引導，非會計專業的學生也能把會計學學精通，絲毫不遜色會計專業。

非會計專業只開設一門初級會計學課程，是會計學最基礎最入門的課程。教學內容雖不像會計專業講授細致深入，但應該層次分明，有難易，有取舍。教學理論框架可以分為三層次，基礎層、支柱層、頂層。基礎層包括會計對象、會計要素、會計處理方法、會計科目；支柱層包括會計等式、會計賬戶、復式記賬，而制造業企業的籌資業務、購進業務、生產業務、銷售業務、利潤形成與分配業務等主要經濟業務是該層次中的重點內容；頂層是會計循環，包括會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產清查、會計報告。三個層次相互聯系貫通，不可分割，如圖1所示。

在授課過程中，又可以分為兩個步驟進行。第一個步驟包括基礎層和支柱層的內容，這兩層次偏重理論，重點在于給非會計專業學生打好理論基礎，學生能夠根據制造業企業產供銷的經濟業務建立一套完整的賬戶體系并進行日常的賬務處理。第二授課步驟是教學框架中的頂層內容，即會計循環，在講解會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產清查和會計報告的理論時加入手工演練，讓學生在此環節能夠獨立完成整個會計循環的手工做賬，對于非會計專業而言，此環節的經濟業務不必過于繁細，教師要篩選出典型的經濟業務，既能體現企業完整的業務流程，也符合非會計專業對會計學課程的難易要求。在時間分配上，筆者根據授課經驗以及學生反饋，認為手工模擬環節占該課程總課時量的四分之一較為合適。

（二）實訓教學模式下會計手工模擬實驗環節設計

實訓教學是通過模擬實際工作環境，采用真實案例理論結合實踐，讓學生在短時間內提高專業技能、職業素養和實踐經驗等，在特定環境或特定課程中，實訓教學可以轉化為實操教學。在高校開展實訓化教學模式下，非會計學專業會計學課程可以順應潮流，雖說不必開設專門的會計手工模擬實驗課，但是可以在會計學課堂上融入會計實操教學，作為該課程的增設環節，對非會計專業學生未來求職和發展都有重要意義。筆者根據自身教學經驗和其他教師經驗反饋，認為非會計專業會計學課程的手工模擬實驗環節應從以下兩方面設計。

1.經濟業務種類簡單而經典。企業經濟業務種類繁雜，對于非會計專業學生應掌握制造業企業基本業務，覆蓋資金籌集、采購材料、生產制造、產品銷售、利潤形成與分配等方面。業務總數量不宜過多，對每一筆經濟業務，學生都能夠以不同的角色完成填制原始憑證、編制記賬憑證、登記總分類賬明細賬、直至生成財務報表。對于特殊的經濟業務，如存貨減值、簽訂銷售合同、更正錯賬、期末轉賬等，不必要求學生完成，只留給有興趣的學生去思考和總結。

2.主要業務流程圖設計。以制造業企業為例，應讓學生熟悉生產經營過程和相應的單據流轉過程，把握經濟業務實質。在手工實驗環節，以制造業企業為主體設計兩大主要的業務流程，銷售與收款流程和采購與付款流程。如圖2、圖3所示。

通過圖2銷售與收款業務流程圖學生應熟悉相關的業務活動和單據，從制造業企業的角度接受客戶訂單、批準賒銷信用、按銷售單發貨、裝運貨、向客戶開具發票、記錄銷售、辦理貨幣資金收入等，涉及填制的會計憑證和記錄主要有訂貨單、銷售單、裝運單、銷售發票、收款憑證、轉賬憑證、應收賬款明細賬、庫存現金日記賬和銀行日記賬以及客戶對賬單等。通過圖3采購與付款業務流程圖學生應熟悉相關的業務活動和單據，主要業務包括請購商品和勞務、編制采購單、選擇供應商、驗收商品、商品入庫、付款、確認負債等，涉及填制的會計憑證和記錄主要有請購單、采購單、驗收單、采購發票、轉賬憑證、付款憑證、應付賬款明細賬、庫存現金日記賬和銀行日記賬以及供應商對賬單等。

會計手工模擬實驗環節可通過設計主要業務流程圖，讓學生把每一筆可以用貨幣計量的經濟信息記錄下來，分角色填制原始憑證、審核憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、期末賬項調整、到最后編制財務報表。幫助非會計專業學生更好理解企業典型的業務流、資金流、單據流的來龍去脈，能站在不同企業不同部門的角度對經濟業務做出基本的會計處理，并能靈活運用。

（三）非會計專業會計學課程成績評定設計

非會計專業會計學課程不僅有理論講授而且加入了手工做賬模擬實操環節，對該課程學生成績的評定也應該進行優化設計，并量化考核。科學的成績評定方法有助于促進教學，提高學生學習積極性。該課程分為理論和手工實操兩個環節，根據筆者及其他教師教學效果反饋，兩大環節成績的比重以理論60%、手工40%比例分配較為合適。對于理論成績，還應細化為考勤成績、作業成績；對于手工做賬成績，應細化為實驗成果成績、協同效率成績、實驗態度成績。每項成績所占權重應根據實際情況分配，原則是調動學生積極性，課程總成績公平公正。對于學生手工成果優秀者，教師應鼓勵，并展示給全班學生觀摩；也可以讓優秀者給其他學生講解自己的做賬心得和流程，帶動其他學生積極參與進來。

三、結語

會計學不是紙上談兵，對于會計專業如此，對于非會計專業也如此。基本的財會素養對于任何專業的學生來說都是具有重要意義的。該課程的開設不因專業的不同而脫離課程教學本質，對于非會計專業的學生來說，很難有機會到企業會計崗位進行參觀或者實習，那么在會計學課堂上模擬企業實驗環境，讓學生真實感受到企業經濟業務往來以及單據的流轉過程十分重要，這不僅體現了實訓實操教學，也是教師重新定位和審視會計學課程教學的重要途徑。Z