邏輯學的功能精選(九篇)

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第1篇：邏輯學的功能范文

關鍵詞：人工智能；計算機網絡教學；現狀；運用

中圖分類號：TP393-4

所謂人工智能，就是利用人工方法在計算機上實現智能，也可以說是人工智能在計算機上的一種模擬。人工智能廣泛融合了神經學、語言學、信息論和通訊科學等眾多學科和領域。目前主要存在三條人工智能研究途徑：一是以生物學理論為支撐，掌握人類智能的本質規律；二是以計算機科學為支撐，通過人工神經網絡進行智能模擬，實現人機互動；三是以生物學理論為支撐。

1 人工智能技術的特征

智能技術主要分為兩類，人類和計算機智能，兩者存在相輔相成的關系。利用人工智能技術能夠實現人類智能向機器智能的轉化，相反，機器智能也能夠利用智能教學轉化為人類智能。

1.1 人工智能的技術特征。首先，人工智能具備非常強的搜索功能。該功能是利用相關搜索搜索技術實現對海量信息的快速檢索，滿足個性化信息需求；其次，人工智能具備很強的知識表示能力。具體來講，就是人工智能對信息的行為，能夠像人類智能一樣，對模糊的信息加以表示；最后，人工智能具有較強的語音識別和抽象功能。前者主要是為了對模糊信息加以處理。而后者主要是為了對信息重要度加以區分，以便提高信息處理效率。用戶只需要智能機器提出具體要求便可，至于復雜的解決方案就交給智能程序了。

1.2 智能多媒體技術。首先，人機對話更加靈活。傳統多媒體在人機對話方面極為欠缺，導致教學單調乏味，不能取得預期良好效果，但智能多媒體卻不然，他能夠實現人機自由對話和互動，同時還能結合學生實際對學生的問題給出不同層次的答案。其次，教學可行性更強。由于學生在認知能力和個人素養方面都存在差異，而且學習主動性也不盡相同，人工智能必須要結合學生實際學習狀況，為每一位學生設計制定個性化的學習計劃和學習目標，對學生進行針對性較強的教學，真正實現因材施教。再次，具有強大的創造性和糾錯性。前者屬于人工智能的顯著特征，而后者屬于人工智能的重要表現方面。最后，智能多媒體具有老師特征。在實際教學過程中，智能多媒體可以對教學雙方的行為進行智能評價，以便能夠及時發現教學中的薄弱點，有助于實現教學相長，全面提高教學質量和教學效果。

2 計算機網絡教育的現狀

隨著現代科學的進步，網絡信息的發達，人們的教學觀念和學習觀念都發生了前所未有的改變，網絡時代正全面到來。為了滿足現代社會對人才的實際需求，培養大量現代化優秀人才，計算機網絡教學模式業已成型并不斷完善。目前，高校正規教學模式依然是現代教學主流，盡管在系統傳授知識和規范培養人才方面具有無可比擬的優勢，但在資金投入、效益創收和時空限制等方面具有很大的弊端，靈活性不足，無法有效滿足現代教育的發展要求。

計算機網絡教學對傳統教學形成了巨大挑戰，并產生了深遠影響。它不僅有效彌補了傳統教學的時空限制缺陷，而且賦予了教學極大的樂趣性，吸引了越來越多的人積極投身到網絡教學建設中去，任何人無論何時何地都能夠通過網絡課堂去學習和提高。但目前計算機網絡教學發展仍處于探索期，在實際運用方面還存在許多問題：第一，計算機網絡教學中的學習支持服務體系尚不健全，導學手段和答疑方法還非常落后，由于各種原因，在服務方式上缺乏針對性、策略性和積極性；第二，計算機網絡實驗教學中存在著空間分散、時間流動和自主性差等問題和弊端；第三，計算機網絡的系統承載能力和信息查詢能力還十分有限；第四，如何實現計算機網絡考試的開放性，確保考試的客觀性、公正性、權威性，已經成為網絡教學發展的瓶頸；第五，計算機網絡教學中的核心支撐系統――CAI，還無法有效滿足和適應網絡教學的實際需求和發展要求。

主流CAI課件主要有兩種，一種是單機版的初級課件，包括簡單的Authorware課件、PPT幻燈片和圖文網頁等。一種是高級的網絡版課件。該類課件主要以靜態圖文和動態演示組成的網頁為主，以聊天室、電子郵件和QQ群等形式為輔，實現師生互動、網絡答疑的一種改進型課件。初級課件在實際教學中以操作容易、更新及時和維護方便著稱，但實際上就是傳統教學手段的變相挪用。還有些課件，盡管在互動性方面有著不錯的效果，但是制作繁瑣、更新較慢和維護復雜。因此，高級網絡課件是目前網絡教學中的主流課件，已經成為了計算機網絡課件的固定模板。改進型的網絡課件有效地解決了傳統多媒體在師生互動不足的問題。上述兩類課件是現在最為常見的兩種CAI課件，盡管兩者都有各自的優勢，但作為網絡教學的重要手段，仍存在許多問題和弊端：無法實現因材施教，無法開展層次教學；作為教學的一大主體，學生在個性化交互操作方面仍有很大不足；對學習過程中出現的普遍問題無法進行智能統計、分析和評價等。

3 人工智能技術在計算機網絡教學中的運用

3.1 人工智能多媒體系統。（1）知識庫。智能多媒體已經不再是用來進行紙質媒體數字轉化的工具了，它應該具備相應完善的知識庫，而知識庫里的教學內容要結合教學實際和學生現狀進行針對性、個性化設計。同時，要實現知識庫資源的高度共享，并及時加以更新和補充，如此才能充分發揮知識庫的教學服務作用。（2）教學板塊。教學板塊的設計主要是出于教學綜合性考慮的，教學方法的創新是其關注的重點內容。該模塊的實現要以掌握專業知識、教學策略和人機對話等領域的知識為前提，結合學生實際學習現狀和特點，利用智能系統的現代化技術手段對知識和相關教育措施加以高效搜索。（3）學生板塊。及時掌握學生心理動態和學習狀況是智能網絡教學的一大特征，結合學生實際狀況加以智能評判，進而加以針對性指導和個性化輔導，實現因人施教和因材施教，全面提高學習效率和學習質量。（4）用戶模塊。用戶模塊是智能系統無法忽視和省略的關鍵模塊，整個智能系統的正常運行離不開人工程序操作，用戶需要通過用戶終端將教學內容上傳到網絡教學平臺，才能順利完成教學。

3.2 人工智能多媒體教學的發展。（1）加強與網絡的結合。隨著網絡技術的成熟，智能網絡教學與網絡之間的關系日益緊密，多元化、多維度網絡空間日益成為一種趨勢。互聯網具有信息量大、更新速度快、超時空性等優勢，加強與網絡的結合是人工智能計算機網絡教學未來發展的重要方向。（2）加強智能的應用。人機對話、機器指導的教學模式將成為未來網絡教學的核心模式，傳統教師的角色將逐漸被計算機取代。最為典型的就是現代智能導航系統。（3）加強系統軟件的研發。系統軟件的更新日新月異，舊的系統軟件已經無法有效滿足網絡發展的時代要求，加強系統軟件的研發以便充分滿足網絡要求，更好地幫助學生解決實際問題，進而提高學習效率和教學質量。

4 結束語

人工智能技術在計算機網絡教學中的運用將為現代化教育提供新的發展思路，將全面改善網絡教學環境，拓展學習服務渠道，提高計算機網絡教學質量，并有可能徹底打破計算機網絡教育的時空限制，全面加強網絡教學的開放性，實現網絡學習的個性化、人性化和智能化，充分落實以學生為本的教學理念。未來CAI技術的進一步成熟將全面提高網絡教學的整體格局，我們有理由相信，智能網絡教學將迎來全新的發展春天。

參考文獻：

[1]劉廣鐘，高軍，劉，李吉彬.報文分析技術在計算機網絡教學中的應用[J].計算機教育，2014（01）.

[2]趙冉，朱西方.仿真技術在高職計算機網絡教學中的應用探討[J].河南科技，2014（01）.

第2篇：邏輯學的功能范文

關鍵字：計算機網絡課程;工程背景創新能力;教學改革與實踐;

【分類號】G434

在計算機網絡課程的教學過程中，如何依據這門日新月異的學科和高速發展的網絡技術特點進行學生工程創新能力的培養？現有的教學內容、教學方法和手段、實踐環節如何培養學生的工程創新能力呢？結合這些問題，對計算機網絡課程進行改革和創新。

一、計算機網絡課程的教學現狀

現今，大多數的高校對計算機網絡課程的教學要求為掌握計算機網絡的基本概念、原理、算法和協議。重點討論計算機網絡的開放系統互連參考模型的七層體系結構和TCP/IP體系結構。課程主要內容以模型層次結構縱向展開，并對每一層的知識點是橫向講授，但學生所能掌握的也僅僅停留在知識點的簡單記憶上，對其涉及到的配置程序，網絡設備很難進行實際操作，就更別提創新能力的培養。

二、基于工程創新能力培養的教改研究

1. 教學觀念更新

教學觀念的轉變需以教師為主導，學生為主體，并指導學生促進主體發展。教師更像有一個引領者，指導學生、配合學生、共同完成教學任務達到教學要求。在教學過程中，調動學生的積極因素和主動因素，化被動式學習為主動式學習。

2.教學內容改革

教學內容應以計算機層次結構及其基本概念為重點，只有把這些知識點講授清楚，才可以縮減課堂學時，留給學生更多的學時去思考、學習和工程實踐，從而促進學生的工程創新能力的培養。所以，在授課時既要注重基本理論的掌握也要結合工程的實踐指導，并且要在理論與實踐的整合過程中可以借鑒歐洲工程教育和CDIO的先進理念，讓學生以主動方式、實踐的方式在工程背景下系統地學習課程知識，達到工程創新能力和學科意識的完美結合。

基于以上內容，根據教學大綱要求和教學學時的限制，修訂了教學內容，以OSI/RM模型和TCP/IP模型相結合形成一個5層的教學模型，包括：應用層、傳輸層、網絡層、數據鏈路層、物理層。對于下面四層的基本概念、協議和每層所涉及的網絡設備要重點講授，對于應用層知識點和網絡新技術需要學生自學，同時給學生講授網絡仿真軟件的使用方法，并讓他們應用軟件對所設計的計算機網絡進行仿真，從而完成課程設計的教學任務。

3.教學方法和手段的改革

在教學過程中，充分發揮教師的主導性和學生的主體性，因材施教、量體裁衣。一方面尊重學生的個人興趣和理想，另一方面腳踏實地實事求是的制定合理的培養計劃。推行引入式、啟發式、自學式、問答交流式等多種工程創新能力培養的教學方法。

（1） “引入式”教學。在授課之前，可以組織學生先走進實驗室，提供學生網絡環境，讓學生配置計算機網絡軟件，并通過集線器，交換機，路由器等網絡設備，使其連接到Internet。

也可以讓學生嘗試組建局域網，測試連通后進行語音視頻聊天，收發郵件，資料共享等應用。

這樣的嘗試使學生充分認識到網絡的便捷、高效，從而提高了大家學習的積極性。

（2）“啟發式”教學。

橫向教學內容展開時，結合每一層的協議數據單元、網絡協議、網絡設備提出相關問題，然后通過PPT的圖片、動畫演示啟發學生思考問題，并指導學生應用所學知識解決問題，還可以讓大家進行小組討論，提出更多的建設性、創新性的解決方案。

（3）“自學式”教學。

針對自學的內容，學生可以閱讀課本，觀看視頻，網絡查詢，請教學長等形式學習課程內容，并形成學習筆記，向老師和其他同學匯報。

（4）“問答交流式”教學。

在講解仿真軟件實驗時，教師可以先讓大家通過幫助文件學習，然后分布式提出，集中式回答，并且學生可以形成問題討論小組，討論組網過程中，拓撲結構類型、網絡設備選取、參數設定等問題，最后通過計算、實驗獲取最優的解決方案。

（5） 教學手段的多樣化。目前計算機課程的教學通常采用靜態PPT，雖然信息量大，視覺直觀，但對于通信過程、網絡配置的動態過程，很難清楚描述。為了加強學生對知識的理解，增強學習興趣，將信息技術與課程融合，營造一個新型的授課氛圍，使其更好地兼顧主導性與主體性，進一步增強學生的工程創新能力。

三、實踐教學環節改革

計算機網絡是一門理論與實踐并重的課程，所以學生必須通過大量的實驗練習提高自己的實操性。課程開設了水晶頭鉗制實驗、點對點網絡實驗、交換機、虛擬局域網、路由器配置實驗，實驗為逐級遞進多個層次，分為基礎驗證性實驗、課程綜合性實驗、項目驅動性實驗。通過層次化實驗，使學生的創新能力循序漸進的得到培養。

四、學生評價體系改革

傳統的考試制度，更多的注重理論考核，輕實踐測試，也就不利于學生工程創新能力的培養。要改變現有的考核體系，構建多元、動態、全面的評價體系。把學生在實驗項目中

問題發現、問題分析、問題解決能力作為重要的評價元素，從而達到，培養創新意識、提高創新能力的目的。

本文通過對算機網絡課程教學觀念、教學內容、教學方法和手段、實踐教學、學生評價體系等方面的探索與改革， 尋求培養學生工程創新能力的新途徑。通過課程的學習不僅讓學生掌握計算機網絡體系的基本結構和基礎知識，更讓學生能夠解決實踐中遇到的問題，進一步實現高校對工程創新人才的培養目標。

參考文獻

[1] 李成忠. 計算機網絡教學研究 [J]. 重慶郵電學院學報，2004，64（6）：131-133

[2] 劉彥保. 計算機網絡課程教學改革探討 [J]. 高等理科教育，2007，73（3）：78-81

第3篇：邏輯學的功能范文

[關鍵詞] 羅格列酮;2型糖尿病;內皮依賴性血管舒張功能

[中圖分類號] R587.1 [文獻標識碼] A[文章編號] 1673-9701(2009)28-51-02

本研究通過對早期2型糖尿病T2DM血流介導的內皮依賴性血管舒張功能(FMVD)的影響,探討其可能的機制及羅格列酮對FMVD的干預作用。

1對象與方法

1.1研究對象

2007年2月～2008年1月我院內分泌科新診斷T2DM患者22例,均符合1999年WHO糖尿病診斷標準,排除急慢性感染、糖尿病心腦血管并發癥、自身免疫性疾病及心肝腎功能不全。22例T2DM患者中男13例,女9例。年齡(52±12)歲。病程1～5年內。

1.2研究方法

患者在飲食和運動、降壓、降脂治療基礎上加用RGZ 4mg/d,療程4個月,治療前后接受以下檢查:

(1)內皮依賴性血管舒張功能FMVD和非內皮依賴性血管舒張功能NID檢測,彩色多普勒超聲測量基礎狀態,反應性狀態,恢復基礎狀態和含服0.5mg硝酸甘油3min及5min后肱動脈的舒張末期內徑,計算反應性充血介導的血管舒張幅度(FMVD)和含服硝酸甘油片的血管舒張幅度(NID)。

(2)進行HbA1C、FPG、2hPG、TG、TC的檢測。

1.3統計學處理

數據以(χ±s)表示,組間比較采用t檢驗、治療前后比較用配對t檢驗。

2結果(表1)

(1)治療前后血管舒張功能比較:22例患者治療后FMVD明顯增加(6.47%±2.06%vs9.41%±2.27%,P0.05)。

(2)治療前后FPG、2hPG、HbA1C、TG顯著降低(P

3討論

高血糖是加重胰島素抵抗(IR)的因素之一,其作用機制與高糖抑制細胞的糖攝取率、影響胰島素信號蛋白磷酸化及蛋白表達等因素有關[1]。

此外,胰島素在維持血管內皮正常功能中起重要作用,在生理濃度下能促進內皮細胞的正常生長,保護血管內皮,而在高胰島素血癥下促進內皮細胞的凋亡,顯著低于生理濃度的胰島素水平除了不能發揮降糖效應而產生高血糖內皮毒性作用外,糖尿病患者在胰島功能損害后胰島素缺乏、內皮細胞出現發育遲緩、增殖障礙,而且葡萄糖毒性作用造成胰島分泌功能減退而胰島素缺乏,其與葡萄糖毒性作用形成惡性循環加重以上病理過程[2]。

持續性高血糖對血管內皮損害機制包括:①機體大部分組織可以通過減少葡萄糖的運輸來保護自身避免高血糖的破壞,而血管內皮細胞沒有這種葡萄糖誘導的自動調節的反應功能,內皮細胞內葡萄糖與代謝中產物的持續性增高,抑制內皮細胞的DNA合成,損傷內皮細胞并加速其凋亡;②葡萄糖氧化過程中伴有大量氧自由基、活性氧產生,造成氧化應激損傷血管內皮;③由高血糖產生的活性氧激活多元醇途徑、二酯酰甘油、蛋白激酶C通路,與非酶促蛋白糖基化等共同作用,擴大血管內皮的損傷。

研究證實[3],血管內皮細胞異常是動脈粥樣硬化(AS)的重要啟動因素,并貫穿于其發生發展的全過程。本研究采用彩色多普勒顯像技術觀察反應性充血及含服硝酸甘油片后肱動脈內徑的變化,結果發現經RGZ治療4個月后患者FMVD明顯升高,NID無明顯變化,RGZ通過抑制炎癥因子的分泌[1],抑制內皮素-1[2],纖溶酶原激活抑制物等表達,抑制VSMCS的增生和遷移[3],抑制內皮細胞表達,細胞黏附因子如單核細胞趨化因子、細胞間黏附因子、血管細胞黏附因子以及通過其降壓和調脂的作用影響FMVD,發揮抗AS的作用。

Andrea等發現RGZ可增加胰島素敏感性30%,減少內源性葡萄糖13%,并增加FMVD達70%。

本研究結果亦提示,早期應用RGZ治療可明顯改善糖尿病患者受損的FMVD,改善糖尿病所致的炎癥狀態,從而預防

糖尿病的大血管病。

[參考文獻]

[1] 劉慧霞,何碧秀. 糖皮質激素加重高糖誘導的IR[J]. 中國醫師雜志,2002,4(6):638-640.

[2] 余葉蓉,李宏亮,喻紅玲,等. 單純性肥胖患者胰島素抵抗與內皮依賴性血管舒張功能的研究[J]. 中華醫學雜志, 2003,83(17):1467- 1469.

第4篇：邏輯學的功能范文

關鍵詞：充血性心力衰竭；卡維地洛；美托洛爾；左心室舒張功能；心室重塑

中圖分類號：R541.6 R256.2 文獻標識碼：C 文章編號：16721349（2012）02023502

慢性充血性心力衰竭（CHF）是一個復雜的病理生理過程，神經內分泌的過度激活和失代償、細胞因子網絡的調節紊亂，不僅促進左心室重塑，而且也使心肌能量產生和利用發生障礙［1］。心臟舒張功能異常導致的CHF越來越受到臨床的重視，心臟舒張功能與收縮功能一樣，對維持心臟正常做功具有極其重要的作用，二者關系十分密切。大量的證據表明，所有以收縮功能異常所致的心衰中常有舒張功能受損的表現［2］。筆者通過應用卡維地洛與美托洛爾兩種不同類型的β受體阻滯劑對CHF患者進行干預治療，比較兩者對心臟舒張功能和心室重塑的影響。

1 資料與方法

1.1 臨床資料 選擇2007年1月―2010年8月于我院住院和門診的CHF患者76例，均符合中華醫學會心血管病分會推薦的CHF臨床判定標準［3］。其中缺血性心臟病46例，擴張性心肌病12例，高血壓性心臟病18例。CHF患者按紐約心臟病協會（NYHA）標準分級，其中心功能Ⅰ級31例，Ⅱ級30例，Ⅲ級15例。所有病例均符合左心室舒張末內經（LVDd）≥60 mm，左室射血分數（LVEF）≤45%，基礎心率>60次/min，血壓>11.97/7.98 kPa（1 mmHg=0.133 kPa）。排除標準：急性冠脈綜合征、合并病態竇房結綜合征及Ⅱ度～Ⅲ度房室傳導阻滯、合并嚴重支氣管哮喘、心衰惡化期或伴有急性肺水腫、嚴重糖尿病、明顯肝腎功能損害者。隨機分為兩組，卡維地洛組（A組）38例，其中男28例，女10例，年齡（63.3±5.3）歲；美托洛爾組（B組）38例，其中男27例，女11例，年齡（64.2±4.7）歲。兩組患者在年齡、性別、病程，治療前的心率、血壓及心功能指標和基礎心臟病等方面差異均無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 治療方法 76例CHF患者均給予利尿劑、血管緊張素轉換酶抑制劑（ACEI）和洋地黃治療2周以上，待病情穩定后，A組加用卡維地洛（商品名：達利全，每片6.25mg），起始劑量3.125 mg，口服，每日2次，若耐受良好，每2周逐步遞增至25 mg，每日2次或最大耐受劑量。B組加用美托洛爾（商品名：倍他樂克，每片25 mg），起始劑量6.25 mg，口服，每日2次，若耐受良好，每2周逐步遞增至最大劑量50 mg，每日2次或最大耐受劑量。凡服藥后靜息心率

1.3 觀察及測量 住院患者每日觀察癥狀、體征變化，院外治療者每周來門診隨訪。所有患者采用美國ATLUK6型多普勒超聲心動圖儀分別于治療前、治療6個月后、治療12個月后測量左心室舒張早期充盈峰速度（E峰）、舒張晚期充盈峰速度（A峰）、E/A，以及舒張末期左心室后壁厚度（IVPWT）、舒張末期室間隔厚度（IVST）、左室重量指數（LVMI）、左室球徑指數（LVGI）。

1.4 統計學處理 計量資料以均數±標準差（x±s）表示，各組治療前后和組間指標比較采用雙樣本t檢驗，采用SPSS13.0統計學軟件包完成。

2 結 果

2.1 隨訪情況 隨訪67例（A組34例，B組33例）。A組1例失訪，1例因心動過緩而終止治療，1例不能耐受退出治療，1例因心衰惡化死亡；B組2例失訪，1例不能耐受退出治療，2例因心衰惡化死亡。

2.2 對CHF患者左室舒張功能的影響 兩組治療前E峰、A峰以及E/A比較，差異無統計學意義（P>0.05）；治療6個月、12個月時，兩組的A峰、E峰、E/A均較治療前有顯著改善（P

2.3 對CHF患者心室重塑的影響 兩組治療前IVPWT、IVST、LVMI、LVGI比較，差異無統計學意義（P>0.05）；治療6個月、12個月時，兩組IVPWT、IVST、LVMI、LVGI較治療前明顯降低（P

3 討 論

卡維地洛與美托洛爾具有提高CHF患者心衰時的左室功能作用，交感神經系統激活具有不良的生物學效應，在心衰進展中起著重要的作用，多種內源性神經內分泌和細胞因子激活，通過一系列復雜的分子和細胞機制導致的心肌結構功能和表型的變化［4］。心肌細胞本身和（或）細胞外基質的異常，都可以引起心臟舒張功能不良和衰竭。心肌舒張是能量依賴型過程，當心肌缺血、心肌肥厚時，能量供應減少，提供肌漿網鈣泵活動所需要的能量ATP減少，肌漿中Ca2+濃度下降，心肌去收縮活動延緩，導致舒張速度減慢，時間延長［5］。目前，β受體阻滯劑已廣泛應用于CHF患者，其機制與減低外周血管阻力、減低左室流出道阻力、上調β受體水平、增加心肌收縮反應性和改善左心舒張和充盈功能有關［6］。

臨床證實，3種β受體阻滯劑（美托洛爾、索他洛爾、卡維地洛）能明顯提高CHF患者的生存率，但由于這3種β受體阻滯劑的藥理學差異可影響其療效。卡維地洛是一種新型的第3代β受體阻滯劑，通過阻滯心臟β-1和β-2受體，使心臟腎上腺素能活性顯著降低，對抗心衰時循環中增高的兒茶酚胺和心肌細胞鈣負荷對心肌的損害，減少心肌能量消耗；同時通過阻滯血管壁α受體，使血管平滑肌松弛，血管擴張，外周阻力下降，降低左室舒張末壓，改善左室充盈，減少二尖瓣反流，改善左室舒張功能。本研究中，治療6個月后，兩組E峰、A峰、E/A均較治療前有顯著改善（P

心室重塑是一個漫長過程，它與心衰時交感神經活性增高所致的一系列心肌生理病理變化有關。卡維地洛組和美托洛爾組治療LVMI和LVGI與治療前比較已有顯著改善（P0.05）；治療12個月后，兩組間LVMI、LVGI、IVST、IVPWT比較差異有統計學意義（P

由于卡維地洛和美托洛爾內在的藥理作用機制不同，兩者在阻滯腎上腺受體功能、提高LVEF、抗氧化、逆轉心室重塑等方面有所差異。本研究表明卡維地洛在改善心室舒張功能和心室重塑方面較美托洛爾更顯著，顯示了新一代β受體阻滯劑在治療上的優越性。

參考文獻：

［1］ Von Haehling S,Doehner W,Anker SD.Nutrition,metabolism,and the complex patnwhysiology of canhexia in chronic heart failure［J］.Cardiovasc Res,2007(73)：298309.

［2］ 戴閨柱.慢性心力衰竭治療的現代概念［J］.中華心血管病雜志，2000,28（1）：7578.

［3］ 中華醫學會心血管病分會，中華心血管病雜志編輯委員會.慢性收縮性心力衰竭治療建議［J］.中華心血管病雜志，2002，30（1）：723.

［4］ Givertz MM,Coffucci WS.New targets for heart failure therapy:Ecndothelin inflammatory cytorines oxidative stress ［J］.Lancet,1998,352(Supple):34.

［5］ 張子彬.充血性心力衰竭［M］.第2版.北京：科學技術文獻出版社，1997：344345.

第5篇：邏輯學的功能范文

【關鍵詞】 氟比洛芬酯；帕瑞昔布納；瑞芬太尼；蘇醒質量；凝血功能

隨著腹腔鏡技術的成熟，膽囊切除基本選擇腹腔鏡下完成，其具有創傷小，術后恢復快等優點，但因手術切口、術中牽拉、氣腹對腹膜的刺激以及術前炎等影響，患者術后疼痛雖不如開腹手術劇烈，但是仍不容忽視，而常規的阿片類受體激動劑往往存在呼吸抑制、頭暈等副作用[1]，非甾體類抗炎藥的運用則有效解決了腹腔鏡膽囊切除術使用瑞芬太尼后出現爆發痛患者的鎮痛問題，本研究主要探討氟比洛芬酯與帕瑞昔布納對使用瑞芬太尼患者蘇醒質量及凝血功能的影響，現報告如下：

1 資料與方法

1.1一般資料

選擇2011年7月至2012年10月在我院擇期實施腹腔鏡膽囊切除術患者103例，所有患者均經術前超聲以及CT檢查確診，排除膽囊惡性病變、嚴重肝腎心肺功能受損、術前血小板減少、凝血功能障礙、活動性潰瘍以及使用喹諾酮類抗菌藥物者，隨機將所有患者分為兩組，氟比洛芬酯組52例：男16例，女36例，年齡39～74歲，平均（41.8±4.6）歲，病程3月～26年，平均（5.0±1.3）年，手術時間20～60min，平均（27.9±5.5）min，膽囊炎11例，膽囊結石者41；帕瑞昔布納組：男15例，女36例，年齡39～73歲，平均（42.1±4.7）歲，病程3月～25年，平均（5.1±1.3）年，手術時間20～60min，平均（28.5±5.4）min，膽囊炎10例，膽囊結石者41，兩組患者性別、年齡、病程、手術時間及原發疾病等差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2 方法

所有患者均在全身麻醉氣管插管術下完成手術，使用芬太尼、丙泊酚、咪達唑侖及順阿曲庫銨進行麻醉誘導，插管成功后使用丙泊酚、瑞芬太尼和阿曲庫銨根據患者公斤體重靜脈泵入進行麻醉維持，在手術結束開始縫合皮膚時間停用所有靜脈維持藥物，術畢立即送麻醉恢復室，連接呼吸機及心電監護后，氟比洛芬酯組使用氟比洛芬酯（北京泰德制藥，國藥準字號：H20041508）50mg加入0.9%氯化鈉溶液中靜脈滴注，時間控制在1min左右，帕瑞昔布納組則使用同樣的方法靜脈滴注40mg帕瑞昔布納（輝瑞制藥 國藥準字J20080044），比較兩組出現的不良反應，治療后凝血功能及血小板計數變化以及離開復蘇室時患者靜息、運動VAS評分、及Steward蘇醒評分。

1.3 統計學處理

應用SPSS13.0進行，計量資料以均數±標準差（ xs±），兩組間均數的比較使用t檢驗，組間率的比較采用χ2檢驗，P

2 結果

兩組出現的不良反應比較氟比洛芬酯組出現惡心嘔吐的比率為13.5%，高于帕瑞昔布納組的2.0%（P0.05），氟比洛芬酯組未出現呼吸抑制，僅出現1例胃腸道出血，帕瑞昔布納組均未出現呼吸抑制和胃腸道出血等嚴重并發癥（表1）。

兩組治療后凝血功能及血小板計數的變化 兩組凝血功能中活化部分凝血活酶時間（APTT）、凝血酶原時間（PT）以及凝血酶時間（TT）差異均無統計學意義（P>0.05），且兩組治療后血小板計數之間差異亦無統計學意義（P>0.05）（表2）。

離開復蘇室時患者靜息、運動VAS評分、復蘇室停留時間及Steward蘇醒評分比較 兩組離開復蘇室時患者靜息VAS評分、Steward蘇醒評分和復蘇室停留時間差異無統計學意義（P>0.05），氟比洛芬酯組運動VAS評分低于帕瑞昔布納組（P

第6篇：邏輯學的功能范文

公務員考試需要邏輯思維能力

公務員考試的公共科目筆試為《行政職業能力測驗》和《申論》兩科。該考試從人的特定思維入手,以一定的知識基礎為支撐,考查考生的基本素質和綜合能力,它既不同于一般的智力測驗,也不同于具體專業知識技能的測驗,其功能主要是通過測量一系列心理潛能,進而預測考生在行政職業領域內的多種職位上取得成功的可能性。①

《行政職業能力測驗》主要檢驗未來的公務員是否具有較強的分析能力和應變能力。考生認為行政能力測試就像是另類的智力測驗,而我們都知道,智力是以邏輯思維能力為核心的。

《申論》考試,是具有模擬公務員日常工作性質的能力測試。它是對應試者就某些相關事件、問題的綜合分析與正確解決,檢驗考生閱讀材料、歸納主要問題、提出準確對策并進行申述與論證能力的測評方式。②該考試是考核對邏輯知識的具體應用,考查考生的邏輯思維中的綜合分析、準確判斷、適當概括的能力,考查考生解決問題的思路和方法,而新穎的思路、靈活的方法來自考生是否具備不同于他人的思維水平。因此,申論考試的前提依然是要求考生具備一定的邏輯基礎知識,經過不斷的積累、訓練,使自身思路清晰,表達流暢,眼界開闊。

綜上所述,兩科考試的考查,主要體現為所謂“能力傾向”,而“能力傾向”是以“智力”為核心的,“智力”則是以邏輯思維能力為核心的。所以考生們雖然花費大量的精力去復習,但考試成績并不高。原因就在于考生一方面缺乏系統的邏輯知識學習,另一方面缺乏如何將邏輯理論知識轉化為解決具體問題的方法和手段。

大學邏輯學教育現狀

目前在我國,大學教育中邏輯學是不被重視的課程,這與社會需求形成反差,需要教育部門盡快解決,為學生的邏輯思維教育形成一個完整的科學體系。

在國外,邏輯教育一直被作為一種面向全體受教育者的素質教育。在我國,邏輯教育一直未得到應有的重視。中小學教育中沒有任何邏輯知識的傳授,大學教育在培養非專門人才的邏輯學教學也面臨困境,教學地位在高等教育中不斷下降,有的專業將邏輯課由必修課改為選修課,其學科優勢和競爭力越來越不明顯。從專業人才培養的層面看,我國本科階段設有邏輯專業的僅有北大等幾所學校,設有邏輯學專業碩士點的大學、設有邏輯學專業博士點的高校不多。近幾年各邏輯學位授權點又連續不能完成招生計劃,造成高校邏輯教師整體上學歷起點低,絕大部分教師只是在本科期間學過一點傳統邏輯,知識結構單調,不成系統,沒有高層次邏輯研究的基礎。③受課程地位下降的影響,高校邏輯學教師的師資隊伍不斷減少,造成邏輯學專業研究生畢業后就業難,直接影響了邏輯學專業的普及和深層發展。

邏輯學的作用

目前,邏輯學在大學教育中所遇到的尷尬境地,主要是公眾對邏輯學的作用認識不足,那么邏輯學的作用有哪些呢?學習邏輯知識有助于人們認識和把握思維規律,提高思維效率,培養創新思維。

邏輯學能增強我們的思維能力。在思維過程中,通過具體訓練,借助于符號和公式等手段來理順我們原有的思維習慣,通過邏輯學的學習,可以訓練、培養人們的抽象思維能力,不僅可以解決實際問題,而且可以從一個嶄新的角度――形式化(機械化)地思考問題,促進思維能力的增長。當今各學科日趨系統化,生活日益符號化,似乎已成為不可阻擋的潮流。如果主體邏輯思維能力不高,就難以駕馭這些符號,難以與這些符號系統交流。④

邏輯學能提高我們的思維效率。思維效率也就是思維速度,即在單位時間內,人的思維所能得出的正確思維成分或有效思想的數量和質量。邏輯學要求我們在思維時必須遵守一定的規律和規則,有利于人們減少思維的彎路、避免誤入歧途,由此,就可以大大提高人的思維效率。另外,對邏輯學的深層次運用,現代電子計算機才得以發展,可以說,當今計算機是人類思維效率極限化的機械化實現。

邏輯學具有培養創新思維的功能。如果不以邏輯為基礎,創新是不切實際的。創新是知識經濟時代的顯著標志,盡管實施創新教育的措施、途徑和方法是多層次、多方面的,但邏輯教育無疑是培養人們創新思維、提高人們創新素質與創新能力的根本方法。這主要是由邏輯的實質所決定的:創新基于創新思維,創新過程實質上是邏輯思維和非邏輯思維的互補過程,創新思維的過程實際上就是突破原有的思維定式和傳統的思維習慣,在推理、論證中想象、頓悟。

總之,在大學教育中,應該呼吁社會對邏輯學作用的正確認識,重視邏輯學對思維能力的培養和提高作用,在大學教育中盡快建立完整的邏輯思維培養體系,為社會培養有用人才,為大學畢業生的公務員考試提前做好準備。(本文為“2009年西安科技大學培育基金項目,項目編號:200851”)

注釋:

①譚林斐:《從命題角度解讀公務員〈行政職業能力測試〉》,《北京人才市場報》,2006-10-11。

②何美榮:《淺談公務員申論考試》,《湖南行政學院學報》,2004(6)。

③張路安:《高校邏輯教學的困境及其對策研究》,《河北師范大學學報(教育科學版)》2007(5)。

④何向東、張紹友:《試論邏輯學與素質教育》,《西南師范大學學報(人文社科版)》,2004(9)。

第7篇：邏輯學的功能范文

一、高校法律邏輯學教學現狀分析

法律邏輯學是交叉法學與邏輯學研究的邊緣性新興學科，是訓練法律思維能力必要的、有效的工具。我國法律邏輯學的研究起步于是20世紀80年代初，目前雖取得了一些成績，但法律邏輯學起步晚，科研和教學嚴重滯后于別的學科。

1．沒有引起學校的重視。邏輯學被聯合國教科文組織列為七大基礎學科之一。當前，我國高校邏輯學研究水平大大提高，普通邏輯學領域出現了一批具有較高水平的研究成果，有的在國際邏輯界產生了一定的影響。相對于普通邏輯學，雖然在國內一些高校的哲學、法學、中文、經濟學等學科中開設了法律邏輯學課程，但并未引起學校的足夠重視，以致法律邏輯學課時少、內容淺，甚至有些法學專業沒有開設法律邏輯學課程。

2．教材內容需要改進。目前，法律邏輯學教學與科研還未成為完善的科學體系，由于歷史的原因，對法律邏輯學研究主要體現在如何應用普通邏輯知識來解釋司法實例問題上，事實上只停留在普通邏輯學在法律領域中的應用層面上。這種研究方法談不上創新，只能說是“普通邏輯原理+法律案例”的一個框架，與普通邏輯學并沒有本質區別。法律邏輯學是一門具有特殊性的邏輯學應用學科。一方面，它將邏輯學的基本知識和基本原理應用于法律與司法活動的過程中，探討涉法思維活動的一般邏輯形式與邏輯規律;另一方面，法律邏輯學要結合法律與司法活動思維的特殊性，研究涉法思維活動的特殊思維形式及其合理性規則。作為一門交叉學科，法律邏輯學教材理當首先界定清楚自身的學科性質以及與其他相關學科的區別與聯系，彰顯自己獨特的研究對象和方法。

3．教學效果不佳。學生對法律邏輯學課程沒有充分的認識，缺乏學習的動力，很多學生學習態度消極、被動。法律邏輯學課的普及程度遠不及普通邏輯學課，大部分法學專業本科生只學過普通邏輯學而沒有學過法律邏輯學課程，對于法律邏輯學了解甚少。多數學生認為法律邏輯學神秘莫測、遠離現實。還有一些學生認為法律邏輯學與自己的專業學習和就業前途沒有多大關系，畢業找工作時，用人單位只會關心專業課成績或外語水平，因而學生對法律邏輯學的功能產生懷疑。這些問題給教學帶來了一定的困難。在教學過程中雖然采取的教學方法符合高校教育教學發展規律，也能夠適應教育改革需要，但仍面臨著學生興致不高，缺乏參與的主動性和積極性。

二、開設法律邏輯學課程的意義

法律邏輯學是法學專業的理論基礎課，為學生學習法學專業的各門專業課程奠定理論基礎并提供方法論指導，是培養司法工作者法律邏輯思維、思辨能力不可缺少的學科。

1．學習法律邏輯學有助于提高學生法律邏輯思維能力。波蘭學者齊姆賓斯基指出:“邏輯基本知識已成為法律科學取得進步的先決條件”，是“現代法律工作者越來越不可缺少的”［1］。法律邏輯學本身只是一種思維訓練工具，其核心是法律語言。法律工作者的法律語言，關鍵是根據法律規定闡述問題，在法律話語范圍之內說明理由。因此全面深入地學習法律邏輯學有助于學生準確表達思想，嚴密論證思想，有助于辨別與反駁各種謬誤和詭辯，提高論辯、善辯能力。正如英國哲學家培根所說:“史鑒使人明智;詩歌使人巧慧;數學使人精細;博物使人深沉;倫理之學使人莊重;邏輯與修辭使人善辯。”［2］

2．學習法律邏輯學能夠提高大學生司法實踐能力。司法實踐是指國家司法機關及其工作人員依照法定職權和法定程序，具體運用法律處理案件的專門活動。法官的實踐能力，是指法官通過審判和執行各類案件，在打擊違法犯罪、解決矛盾糾紛、促進經濟發展、保護合法權益等方面所表現出來的能力和水平。法官在審判中引導訴訟，聽取對立當事人之間的意見，分析現有證據，構造一個法律上的事實。法官在處理這個過程中的邏輯論證，必須用清晰的邏輯頭腦不斷對當事人闡述訴訟各階段處理結果的邏輯性理由。美國法學家博登海默明確提出:“形式邏輯是作為平等、公正執法的重要工具而起作用的。它要求法官始終如一地和不具偏見地執行法律命令。”［3］學生通過法律邏輯學課的學習及其教育實習環節，參與辦案及審判過程及實際操作，可以促進學生司法實踐能力的提高。

三、法律邏輯學教學改革的途徑

當前各個高校為實現內涵式發展，采取措施深化高校教學改革。葉圣陶先生曾說過:“教的目的最終達到不需要教。”但在教學實踐中能否實現為不教而教，為學而教，仍然是個大問題。法律邏輯學畢竟不同于普通邏輯學，它需要有特定的方式方法來達到培養法律思維能力的目的，因而更應該注重教學改革與創新。

(一)引導學生提高法律邏輯思維能力在以往的邏輯學教學過程中，一般把講授系統的邏輯知識作為教學目標。而忽視邏輯學的應用價值。對于法學專業的學生來說，日后所從事的工作決定其學習的主要目標應該是培養日常的法律思維技能。法律邏輯學對于提高學生法律邏輯思維水平，提高準確表達思想、正確認識事物、獲得新知識以及法學研究、公平公正辦案等能力具有重要作用。學生法律邏輯思維能力越強，對知識的理解越透，掌握的越牢固，運用時就越靈活。正確規范的思維能力必然有助于認識和把握真理。因此，教師在講授的過程中有意識地培養學生的法律邏輯思維能力是非常必要的。教師通過案例分析、辯論及模擬審判等實踐教學環節，引導學生綜合應用邏輯方法，厘清概念，準確使用命題及推理，掌握思維活動的客觀規律，提高思維速度，使學生減少思維的彎路，避免誤入歧途。

(二)強化教師的責任意識，提升教師的專業水平隨著社會的發展出現了許多交叉學科、邊緣學科，這些學科的出現也給教師的教學帶來了一定的困難。法律邏輯學是法學和邏輯學相結合的交叉學科，因而講好這門課，并非易事。學生的全面發展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化科學知識。作為法律邏輯學教師應該多讀一些法哲學、法學方法論、法理學、法律思維學、立法學等方面的書籍和資料，來充實提升自己。在上課時，靈活應用邏輯學、法學知識，讓學生深刻體會到從事法律工作離不開法律邏輯學有關知識的掌握及其應用。

(三)法律邏輯學教學方法要創新課程改革的核心環節是課堂教學改革，“聚焦教學，決戰課堂”已成為對高校新課程改革的價值選擇。#p#分頁標題#e#

1．運用案例教學法訓練學生邏輯思維能力。長期以來，以“學生為主體”一直是我國一條主要的教學原則。但因為傳統教學的壓力，教學中的教學角色很難轉變，教師往往成為課堂的主宰者，學生在學習中成為被動的接受者，課堂氣氛沉悶，學生的厭學情緒很濃。案例教學法是通過事例呈現，激發學生的探究意識，使學習的主體地位得以發揮。教師選擇的教學案例必須貼近實際，在案例分析中，教師要善于對案例進行情境設計和設問，師生課堂互動，教學才會收到較好的效果，同時也使教師作為教學的管理者和教導者的角色得以轉變和體現。通過多類型案例的討論訓練學生歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體相結合等邏輯思維方法。案例教學法要使學生通過案例教學演練，把理論運用于分析解決實際問題的能力上。案例分析的主要目的不是單純去找問題的答案，而是更注重解決問題的過程與步驟，在解決問題的過程中，激發學生探索知識的欲望，使實際操作能力得到訓練和提高。

第8篇：邏輯學的功能范文

關鍵詞：高職 邏輯學 邏輯思維

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）11-0038-02

1 引言

在高等職業教育發展越來越快的今天，高職院校究竟有沒有必要開設邏輯學這門課？這個問題引起越來越多的爭議，有一種觀點是邏輯學在現在的職業教育體系中，已經失去了它的位置。因為邏輯學特別是現代邏輯比較抽象，高職院校的學生畢竟基礎較差，學習邏輯學有一定的困難；而且，邏輯學的教學內容相對于職業技能課程來講，好像離日常思維和實際生活有偏離，應用性不強。

實際上，邏輯學在高等職業教育體系中的地位是很重要的。英國的大百科全書中，把知識分為五大分科，按順序為：邏輯學、數學、科學、歷史和人文學和哲學，邏輯學排名第一。牛津大學校長盧卡斯在北大的演講中，講到上大學的意義有三點，第一，學習推理，可以解決各種問題；第二，如果解決做錯的事情；第三，改變你的思維方式。這三點實際都和邏輯學關系非常緊密。

2 邏輯學教育的必要性

2.1 培養學生認識世界的能力，端正學生的世界觀

如果不系統學習邏輯學的知識，并不是說就沒有邏輯思維。每一個有正常思維的人，在成長過程中，都在用自己的邏輯思維在逐步的認識世界，慢慢形成自己的世界觀。大學階段也是一個人的世界觀成熟的階段，雖然學生不學邏輯也會使用邏輯。但是沒有系統地學習，在認識問題，討論問題的時候，并不能知道自己是否在錯誤的道路上越走越遠。掌握了邏輯學，規范自己的思維，才能夠在思想的道路上不走歧路，正確的形成自己的世界觀。

2.2 提高學生的思維素質，培養其創新能力

隨便現在社會逐步進入了知識經濟的時代，國力的競爭逐步演變為創新知識能力的比拼。我國要在新世紀的國際社會中占有更加重要的地方，就必須要培養出大批具有創新意識創新思維和創新能力的高素質人才。

決定一個人的智力水平高低有很多種因素，其中的核心要素就是邏輯思維能力。思維的特點在于敏捷性、獨立性、靈活性。系統掌握邏輯學知識，可以指導人們在思維時候遵循一定的規則和規律，以免我們在思維時誤入歧途。創新思維實際上是邏輯思維和非邏輯思維相結合的思維，雖然有非邏輯思維，但是非邏輯思維也有邏輯學基本規律，它是不可能脫離邏輯思維而存在的。因此，我們的結論，必須以邏輯學為基礎，創新思維才能更有效地培養。邏輯學具有培養大學生創新思維的功能。

2.3 提高大學生辨析詭辯的能力

詭辯和狡辯不一樣，詭辯是似是而非的推理，狡辯是比較容易被發現，被糾正的，而詭辯往往由于它的推理很比較強的迷惑性，所以很難覺察。

比如亞里斯多德的在《物理學》中講說到：“重的物體下落快，輕的物體下落慢”。我們看到這一理論，不僅符合生活常識的傳統認知，而且又是權威之言，自當深信不疑。當伽利略運用了邏輯的武器，進行了分析：假如亞里斯多德的這個理論是正確的，那么如果把雞毛和石頭一起綁著，相當于將一個重物和一個輕物綁在一起，那么它們的下落速度和原來相比會怎么樣呢？從一方面講，雞毛被石頭拉著，根據亞氏的理論，雞毛要比原來的速度快了，同樣的道理，石頭的下落速度應該比原來的速度要慢了；而從另外一方面來分析的話，雞毛加上石頭之后，總重量應該比石頭要大一些，那么應該這個組合起來的新物體的下落速度比原來的石頭要更快一些。這就是說，從一個論據（或者說命題）出發，得出了兩個互相矛盾的結論，這就是說這個論據本身就是虛假命題，因為出現了邏輯錯誤。得出亞里斯多德“物體下落速度與重量成比例。”這個論點的錯誤，我們就是運用了邏輯的武器，來辨析了詭辯。

由此，辨析詭辯，應該從詭辯根源加以分析，熟練掌握邏輯學的基本規律，指出其中的邏輯錯誤，加以駁斥。

2.4 提高大學生語言表達的能力

哲學要解決本體、思維、語言這三者之間的關系，語言究竟怎么樣才能準確表達出思維，究竟怎么樣提高大學生的語言表達能力也是我們教育工作者研究的課題。

大學生在日常學習和生活中，表達思想，有效交際的途徑主要有兩種：說和寫。或者我們說是語言，語言要素最重要的就是準確，或者說：清楚，明白。只有嚴密、準確的表達出自己想要表達的思想，才能夠進行最有效的交際。在當代社會，大學生能力的展示，交際的成功，主張的宣傳等等，與人際間有效的溝通息息相關。沒有邏輯學中的系統理論的掌握，沒有正確的邏輯思維，大學生很難將自己的語言說明白清楚，也就談不上有效人際溝通。邏輯學中要求大學生明確運用概念、恰當做出判斷和有效進行推理，所強調的就是思維驗證、論證嚴密，邏輯學的系統學習可以使大學生的理論思維得到有效的訓練，提高大學生的哲學素養，規范大學生的語言表達能力和書面語言組織能力，有助于提高大學生在有效語言表達方面的能力。

2.5 培養大學生認識和處理問題的能力

恩格斯說：“邏輯是探尋新結果的方法，由已知到未知的方法。”大學生最重要的任務就是獲取知識，什么是知識，所謂知識，是對社會現象原因的認知、規律的把握。如何認知、把握，顯然，僅僅靠感覺和信念是無法達成的，必須靠嚴密的邏輯推理。

邏輯對于新知識的獲取，主要是通過類比、歸納和演繹這三種推理方式來實現。據說中國古代的能工巧匠魯班，有一次被野草割傷，由野草的形狀類比發明了鋸子。人類歷史中很多發明創造和一些重要的科學理論都是用類比推理獲得的，如計算機技術、蒸汽機、克隆技術等等發明，又如自然選擇理論、大陸漂移說、血液循環理論、原子模型理論等等科學理論這些都是類比推理的直接成果，然后通過科學實驗去驗證。大學生通過運用類比推理的理論，由個體到個體的認識方法，觸類旁通，從而獲取新知識。

邏輯學的教學與大學生的素質教學是息息相關的。經過系統學習，大學生在遇到具體問題時，能夠運用嚴密的邏輯思維，在短時間內將整個問題進行邏輯聯系和邏輯推理，從而解決實際問題。通過邏輯學的系統學習，可以使大學生在處理實際問題的過程中，逐步提高其辨別是非的能力，發現解決問題關鍵點的能力，獨立解決問題的能力等等。

3 結語

綜上所述，在這個信息爆炸的時代里，需要大量各類的科學技術和人文科學的知識，而邏輯學作為科學發展和社會進步各種學科的必要學科，將越來越承擔重要的作用。高職院校必須要重視邏輯教學，不斷提高學科的教學水平，有效和大學生其他素質教育學科緊密結合，為人才培養的教學目標服務。在知識經濟的今天，各類學科的融合已經成為社會的趨勢，努力實現邏輯學的系統教學，以推進教育事業的發展，培養出高素質的高職人才，是高職教育的奮斗目標。

參考文獻：

[1] 何向東，袁正校，郭澤深.邏輯學教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2] 張學立.大學邏輯[M].貴陽：貴州人民出版社，2007：08.

[3] 何向東.改革邏輯教材服務素質教育[J].中國大學教學，2005（2）：63-64.

第9篇：邏輯學的功能范文

關鍵詞：批判性思維；邏輯特性；社會功能

一、何為批判性思維

談到批判性思維，其歷史可以追溯到古希臘時期。著名學者蘇格拉底發明了一種問答法，他利用啟發、比喻等手段，通過不斷問答，使對問題的討論從具體事例出發逐步深入，從而不斷駁倒錯誤看法，以求接近正確知識。但是在邏輯學的發展過程中，這種只能接近而無法達到的思維方法相較經典邏輯而言，并不占有優勢，經典的演繹邏輯以其“合理精確的推出結論”受到人們的推崇。

這種優勢一直延續到數理邏輯的發展時期，形式邏輯運用符號化、形式化等人工語言的方式，使得邏輯學對于解決日常生活中的具體問題顯得捉襟見肘：對于一個演繹推理，經典邏輯認為它要么有效，要么無效，并不存在其他中間狀態，這種絕對化的思維導向在科研活動中是毫無爭議的，但是在現實生活中，絕對化的劃分與分析，并不能解決實際難題。

我們可以舉個簡單地事例：吸煙好不好？如果從經典邏輯的角度出發，我們需要找出所有吸煙不好的原因，如吸煙有害健康，吸煙增加生活成本等一系列的理由，難以窮盡。但我們在日常生活中只要簡要舉出幾個理由就可以了，就能夠論證這一觀點的正確性，雖然論據對論點的支持率不能達到百分之百，但是用于交際、論辯足矣。

對于這樣的一個論證過程，我們很難說它到底是有效還是無效。單從經典邏輯的角度看它是否有效是不恰當的。但是我們不能懷疑這個論證的結論獲得了前提在某種程度上的支持。我們需要尋找一種能夠非絕對化的，非形式化的解決實際問題的方法，這種現實需求使邏輯學的發展和研究需要轉向批判性思維。

談到這里，到底什么是批判性思維呢？我們該如何定義批判性思維呢？在筆者看來，批判性思維作為一種思維，就其本身屬性而言，就是一種抽象存在，不僅指謂具體思維技能和方法，更指一種思維方式和思維習慣，是運用認知技能和策略以增加獲得期望結果可能性的思維活動，它是對所學東西的真實性、準確性及其價值進行個人判斷，從而對“做什么”和“相信什么”做出合理決策的思維活動。作為一種思維方式和習慣，批判性思維服膺理性、邏輯和真理，是一種講道理的、健康的懷疑主義態度，其基本預設是：任何觀點或思想都可以并且應該接受質疑和批判；任何觀點或思想都應該通過論證為自身辯護。

二、批判性思維的邏輯特性

（一）邏輯是批判性思維的基礎

首先，批判性思維的本質內容就是邏輯思維。二者屬于種屬關系，批判性思維是邏輯學科的一個重要分支，這就決定了我們在思維過程中需要正確地運用邏輯思維去考察事物。其次，作為邏輯學的一個重要分支，批判性思維的進行必須借助邏輯的工具。這種借助主要體現在批判性思維需要借助命題表達，對所提出的問題需要嚴密的邏輯分析與論證，這些都必須符合邏輯的規則。最后，邏輯理性通過批判性思維的主要特征表現出來，批判性思維的理性精神則本質地蘊含在邏輯中。

（二）非形式邏輯與批判性思維

有與批判性思維并非像經典邏輯那樣，具有形式化的結構，這就很容易使人將其與非形式邏輯混為一談，批判性思維的倡導者們的“去符號”的追求，但這并不意味著批判性思維就是非形式邏輯，也并不意味著批判性思維能夠不遵守形式邏輯法則。

三、批判性思維的社會功能

（一）批判性思維有助于建構理性化的社會

隨著科學技術的進步，高度發達的生產力亟待需要理性社會的建構，以克服在社會轉型時期所出現的一些列無序、失衡、失范現象，從哲學的角度來講這種理性的需求是社會存對社會意識決定性作用，無疑，批判性思維作為補充形式邏輯與非形式邏輯力不能及的角色被人們重新重視，它要求語言概念名確，判斷恰當，推理具有論證性，嚴格遵守邏輯規律，對實現社會發展的動態平衡和有序化、規范化方面，具有不可替代的作用。

（二）批判性思維有助于知識創新

創新是一個國家發展的不竭動力，而批判性思維作為一種健康的、懷疑主義態度，并且廣泛適用于各個領域，其倡導的敢為人先、敢冒風險的精神，大力倡導敢于創新、勇于競爭和寬容失敗的精神，對于推陳出新，創造新事物起到了積極的作用，實踐也證明，在改革開放以來，我們國家的理論創新主要就是批判性思維在起作用。

（三）批判性思維有助于和諧社會

由于批判性思維具有邏輯的特性，因此它的出發點和落腳點都要以理性和真理為前提，而當下，我們大力倡導的構建和諧社會，其本質上就是要以理性的態度去處理人與人之間，人與社會之間，社會共同體之間以及人與自然之間的關系。批判性思維作為一種無形的社會規約力量，為和諧社會的建構提供了理性的法則。