創(chuàng)新教育的基本屬性精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新教育的基本屬性范文

關鍵詞：創(chuàng)新教育；創(chuàng)造性思維；建構主義；基礎力學

本文將創(chuàng)造心理學和建構主義教學理論與力學教學相結合，簡述創(chuàng)新教育思維培養(yǎng)要素、與創(chuàng)新教育相關的建構主義學習理論的特點及關鍵，以使創(chuàng)新教育有的放矢，減少盲目性。同時結合力學教學中提出創(chuàng)新教育的合理定位及創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)境的創(chuàng)設方法。

一、創(chuàng)造性思維的形式及訓練模型

根據(jù)心理學界和哲學界關于思維的定義以及物質運動與時間、空間的不可分離性，人類思維有兩種基本形式，即時間邏輯思維與空間結構思維。

時間邏輯思維也稱為邏輯思維，其特點是從一維線性的時間軸上，通過運用分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等方法，去把握事物運動過程的本質屬性。

空間結構思維是反映空間結構特性的思維形式。空間結構特性指和事物在空間的存現(xiàn)形式與性質以及該事物與其他事物相聯(lián)系時的空間位置、組合關系或排列次序等有關的特性。這種思維的基本特點是既要從整體上去把握事物的基本屬性，又要從整體上去把握事物之間內在聯(lián)系。

空間結構思維按思維材料又分形象思維(以事物的屬性表象為思維材料)和直覺思維(空間關系表象為思維材料)兩類。因此，人類思維的基本形式通常就分為邏輯思維、形象思維和直覺思維三類，而這兩種三類基本思維形式是相互聯(lián)系、相互作用、相輔相成的，而不是互不相關、互相排斥、彼此對立的。

創(chuàng)造性思維從其與創(chuàng)造性活動以及與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關系來看，雖有其不可替代的極端重要性，但它是在時間邏輯思維與空間結構思維兩者相互作用的基礎上形成的一種更高層次的思維形式，而不是人類思維的基本形式之一，也不是與前兩者并列的第三種基本思維形式。

心理學和神經(jīng)生理學的研究表明：創(chuàng)造思維的心理模型一一內外雙循環(huán)模型(DC模型)，可以清晰地闡明創(chuàng)造思維的心理操作過程與加工機制，因此，可據(jù)此模型對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與訓練，從而促進創(chuàng)造型人才的成長。

根據(jù)創(chuàng)造性思維的內外雙循環(huán)理論模型(DC模型)，創(chuàng)造性思維結構由發(fā)散思維、形象思維、直覺思維、時間邏輯思維、辯證思維和橫縱思維六個要素組成。其中，發(fā)散思維主要解決思維目標指向，即思維的方向性問題；辯證思維和橫縱思維為解決高難度復雜的問題提供有效的指導思想與加工策略；形象思維、直覺思維和時間邏輯思維則是人類的三種基本思維形式，也是實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的主要過程(即主體)。換言之，六個要素中，一個用于解決思維過程的方向性，兩個用于提供解決高難度復雜問題的指導思想與策略，另外三個用于構成創(chuàng)造性思維過程的主體。

創(chuàng)造性思維結構是理解和掌握創(chuàng)造性思維的鑰匙，也是進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與訓練的總綱。如何在DC模型指引下，制訂出用于實際教學過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的指導策略與方法，就成了需要解決的重要問題。

二、力學創(chuàng)新思維培養(yǎng)特點及培養(yǎng)基點

根據(jù)創(chuàng)造思維理論，創(chuàng)造思維的六個要素是不可分割的有機整體。在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中，按理應該對其中的每一個要素進行訓練，但是創(chuàng)造性思維過程是非常復雜的，特別是非隨意創(chuàng)造性思維(有周密計劃，可產(chǎn)生重要創(chuàng)新成果)，涉及到復雜心理加工過程，其中與潛意識相關的橫縱思維，到目前為止還未能得到較成熟的訓練方法。因此在教學中只能根據(jù)課程的特點在有限的教學過程中對創(chuàng)造性思維的某些要素進行訓練和培養(yǎng)。

基礎力學是揭示力與運動、力與物體變形的關系學科。它是建立在觀察和實驗的基礎之上的。“觀察”是自然科學中最常用的一種科學研究方法，它分自然條件下的觀察和實驗條件下的觀察兩種；“實驗”則是由觀察方法發(fā)展而來，它是觀察的延伸與擴充。在教學中，不僅要指導學生如何進行觀察和實驗，還要啟發(fā)學生根據(jù)觀察和實驗的結果去聯(lián)想和想象，并在此基礎上進一步分析、思考，以便透過復雜的現(xiàn)象去探尋和發(fā)現(xiàn)事物的本質屬性和事物之間的內在聯(lián)系規(guī)律。對客觀事物的觀察、聯(lián)想、想象屬于形象思維范疇；對客觀事物本質屬性的揭示，通常要依靠形象思維(特別是創(chuàng)造想象)和時間邏輯思維相結合才能解決；而對力學量之間內在聯(lián)系規(guī)律(即空間結構關系)的發(fā)現(xiàn)，則往往要依靠直覺思維和時間邏輯思維相結合才有可能。可見，基礎力學學科性質本身決定它們的教學過程必須將形象思維、直覺思維和時間邏輯思維三者相結合，采用“形象思維與時間邏輯思維相結合訓練”和“直覺思維與時間邏輯思維相結合訓練”的方法，才能取得更好的效果。

按照創(chuàng)新思維理論，在力學教學中培養(yǎng)的創(chuàng)新思維，主要屬于隨意(無周密計劃)創(chuàng)造思維，而隨意創(chuàng)造性思維是更高層次的非隨意創(chuàng)造思維的基礎，因此只有對學生進行隨意創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，打好基礎，才有可能進行非隨意的創(chuàng)造思維，做出真正意義上的創(chuàng)新成果。過去并未重視學生隨意創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，一講創(chuàng)造性思維就是高級、復雜的創(chuàng)造思維，就要以思維成果是否前所未有來衡量，使人覺得高不可攀，也不知應如何做。實際上在基礎力學教學中只要結合課程特點對與之相關的創(chuàng)造性思維要素進行培養(yǎng)，并在這些思維能力上有所提高，不論思維的結果是否前所未有，我們的目的就已達到，這就是“創(chuàng)造性(創(chuàng)新)思維”培養(yǎng)的基點。

三、建構主義學習理論下創(chuàng)造性思維培養(yǎng)環(huán)境的創(chuàng)設

建構主義是認知心理學派中的一個分支。該理論的特點是將傳統(tǒng)被動學習的行為主義學習理論，改變?yōu)榘褜W習者看作是信息加工主體的認知學習理論。并且認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境中，在教師和同學的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。也就是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。教師所起到的是幫助、引導和促進的作用。

創(chuàng)新思維培養(yǎng)的前提是學生要能夠主動探索和學習，顯然，建構主義學習理論符合創(chuàng)新思維培養(yǎng)的要求。因此，將創(chuàng)新思維培養(yǎng)方法與建構主義學習理論相結合，應當是學習和掌握課程知識、訓練創(chuàng)新思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法。

建構主義特別強調獲取知識的環(huán)境與思維活動的情境，因為這是學生主動學習和思考的必備條件。結合創(chuàng)新教育，我們認為在基礎力學教學中著重創(chuàng)設以下的學習環(huán)境：

1．平等民主的課堂環(huán)境

基礎力學的教學方式目前還是以課堂教學為主，要體現(xiàn)以學生為中心，變被動學習為主動學習，教師和學生都要同時轉變教與學的觀念。在心理上，要扭轉學生多年應試教育形成的迷信書本，畏懼老師的心理，減少思維的束縛。作為教師要營造平等民主的氛圍，鼓勵學生大膽思考及表達，增強學習的主動性。同時應用創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的思路與方法，根據(jù)教學內容(特別注意選擇學生尚未知曉的理論和方法作為素材)制訂培養(yǎng)策略(根據(jù)隨意創(chuàng)造性思維訓練的“三結合”)，在課堂上根據(jù)學生思維的信息反饋作適時引導，形成學生主動思考與交流的氛圍，創(chuàng)新思維的訓練才能落到實處。

2．基于計算機和網(wǎng)絡系統(tǒng)的信息環(huán)境

對于基礎力學，要建構所學知識的意義僅靠課堂提供的信息是不夠的。學生需要更多的相關信息，如力學問題的工程背景及應用實例，問題研究的歷史沿革、人物等，這就需要為其提供豐富高效的信息環(huán)境。計算機的表現(xiàn)形式和網(wǎng)絡系統(tǒng)的傳播手段已成為創(chuàng)造這種環(huán)境的主要手段。多媒體課件、教案、參考書、資料查詢鏈接等通過網(wǎng)絡系統(tǒng)向學生提供。另外建立師生互動的助學系統(tǒng)(如網(wǎng)上練習，答疑，討論)和學習管理系統(tǒng)(如考核，作業(yè))。這樣學生既能主動獲取及加工更多的信息，豐富知識庫，鍛煉能力，同時又有利于發(fā)散思維和直覺思維的訓練，還可獲得必要的 幫助。

3．創(chuàng)新實踐環(huán)境

基礎力學是具有實際應用背景的，理論與實際的結合有助于建構較為完整的知識，因此實踐環(huán)境很重要。在這個環(huán)境中，一方面實驗向學生提供更直接更豐富的信息，學生可以通過實際觀察和動手實踐建立直觀的感性認識，加深對概念和理論的理解。同時也會了解到書本理論的局限，這樣可以引發(fā)學生對問題更深入的思考和興趣。另一方面，通過力學與工程結合的創(chuàng)新展示(創(chuàng)新展示室)，啟發(fā)學生思維，激發(fā)求知欲望，同時在此環(huán)境中，學生可利用提供的裝置、材料和工具，動手實踐其創(chuàng)新設計和探索性試驗。顯然，這樣的環(huán)境中學生的發(fā)散思維，形象思維、直覺思維以及創(chuàng)新實踐能力都能得到鍛煉。

第2篇：創(chuàng)新教育的基本屬性范文

當前，隨著教育改革的不斷深入，推進素質教育的健康發(fā)展勢在必行。其實，素質教育就是依據(jù)人類發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高中小學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發(fā)學生的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育，也是注重受教育者基本素質全面發(fā)展的教育，更是當前勢在必行的強化教育。人的素質結構其實是一個開放的、有序的、分層的、完整的系統(tǒng)。素質教育就要有目的、有計劃、有組織地對所有受教育者的身心施加影響，盡快培養(yǎng)他們成為適應社會發(fā)展的多面型人才。因此，素質教育的提升自然會促進教學質量的提高。

素質教育是對基礎教育提出的一種新的需求，尤其是針對“應試教育”的弊端所提出的。基礎教育的出發(fā)點與歸宿也就在于素質教育的目標與效果。我們開展素質教育活動，正是要求我們語文教師在實施教學中立足于駕馭好語文課堂，把握好教育工作的中心環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮好語言這一基本功能和作用，采用有效的學習方法，讓學生充分認識世界、認識自己、陶冶情志，全面推進素質教育，提高教育教學質量。

大家都知道，素質就是社會文化通過個體有意識地反復交錯進行的“內化”和“外化”，進而積淀而成為身心發(fā)展的品質，而這種“內化”與“外化”的主要“工具”就是語言。在此，筆者認為小學生學好語文本身就是提高學生素質的一種形式，更是探究科學知識的一項重要的基礎性科目。所以，在推進素質教育的今天，我們必須全面開啟小學生的心靈，激發(fā)小學生學習語文的興趣，弘揚民族精神，傳承民族文化。

目前，語文學科已被納入素質教育軌道。教材的科學化、多樣化進程不斷加速，小學語文教學研究有了長足的進展。隨著教學改革的不斷深入，小學語文教學的基本理論已得到不斷鞏固和發(fā)展。我們要不斷更新教學觀念，不斷總結教學經(jīng)驗，使其得到健康發(fā)展。在新課程改革發(fā)展的進程中，許多觀點已成為語文界同仁的共識，并已在大范圍內逐步轉化為具體的教學活動，同時我們已經(jīng)明確了小學語文教學功能和任務的綜合性，增強了整體意識；明確了小學語文學科的根本屬性，增強了訓練意識，提高了寓德育于教學之中的自覺性；明確了小學生在學習過程中的“主體”地位，應與教育中的“客體”地位是辯證統(tǒng)一的，既要充分調動兒童學習的積極性、主動性，教師又要不失時機地予以引導、教授；明確了自覺地從教育心理學的高度，探索學生的認識規(guī)律，重視了語言與思維發(fā)展的辯證統(tǒng)一，注重非智力因素的培養(yǎng)；也進一步明確了語感教學為基礎，以語言規(guī)律為指導，加強了語言訓練的科學性；特別是從兒童的年齡特征出發(fā)，進行了“愉快教學”的嘗試，全面注重學生的全面發(fā)展，進行“目標教學”的研究，牢牢把握好教學中的新教法、新學法和新考法以至合理構成了小學語文教學發(fā)展的主流。與此同時，我們必須清醒地認識到，由于在“應試教育”的桎梏下，區(qū)域性的教育體制還不完善，學校干部和教師隊伍的建設還不能適應教育的發(fā)展，教學研究的成果還不能在更大范圍內轉化為教學效益等原因，造成一部分學校，乃至地區(qū)的小學語文教學的質量仍存在一定的問題。因此，“素質教育”的提出正是有利于端正教育思想，有利于區(qū)域性教育體制的完美，有利于學校干部、教師隊伍的建設。它對小學語文教學的發(fā)展已經(jīng)起到向前推進的作用，以便適應小學語文教學中所提出的更高的要求。在此，我們務必抓住契機，深入小學語文教學改革，以盡快適應素質教育的需求。

總之，我們要實施素質教育，深化語文教學改革，必須明確概念上的“內涵”與“外延”。內涵所反映的是事物的特有屬性，外延則反映的是事物特有屬性的對象。只有注重這一概念的辯證統(tǒng)一，才可能取得實質性的認識，才能推進素質教育的健康發(fā)展，也才能培養(yǎng)和提高小學生的素質。要想夯實學生的基礎教育，首先就得加強小學生的素質教育。在具體教學當中，要切實注重評價制度的改革，使評價標準適應素質教育，考試內容趨于全面化，評價程序趨于民主化，教學方法注重多樣化，主體地位要突出明顯化，激勵學生學習須主動化，教學內容力求大眾化，教學目標弘揚創(chuàng)新化；讓所有的學生積極主動參與，大膽思維探究，人人張口會說話，個個提筆可成文，充分發(fā)揮學生的主體作用，全面推進素質教育的健康發(fā)展，努力提高學生的綜合素質，開拓創(chuàng)新，立志成才。

第3篇：創(chuàng)新教育的基本屬性范文

一、更新教學理念，堅持以人為本

依照新課程改革的理念，教學必須突出學生的主體地位。學生的發(fā)展是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿，所有的教學活動都應該堅持以學生為根本。不斷喚醒學生的創(chuàng)新意識，增強學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力，從思想上認識到每一個學生都有自己的個性，不能把學生當作簡單的盛放知識的容器，也不能把學生當作隨意根據(jù)自己的想法塑造的泥娃娃。在教學過程中，讓學生真正地參與課堂教學，在實踐中培養(yǎng)學生的綜合能力，在互動中促進學生的綜合發(fā)展，在合作中提高學生的參與意識和探究精神。教師一定要扮演好自己在整個課堂教學中的角色，更好地通過有效的教學方法挖掘學生學習潛能，讓學生能夠更好地發(fā)揮個人的主觀能動性，培養(yǎng)學生的政治意識，提高學生的思想覺悟，促進學生綜合能力的發(fā)展。

例如，學習“揭開貨幣的神秘面紗”，問學生錢有什么樣的用途，學生就可以說買到較多的生活用品。然后問學生：為什么一張薄薄的紙片卻能夠買到很多想要的東西呢？今天就可以一起來了解相貨幣，揭開貨幣的神秘面紗。這樣學生就會帶著高昂的情緒學習相關的教學內容。

二、構建和諧融洽的師生關系，營造輕松愉悅的教學氣氛

良好的師生關系能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，調動學生參與課堂教學的積極性，讓學生勇于思考各種思想政治問題，不斷培養(yǎng)學生的參與意識，促進學生更好地發(fā)揮個人的主觀能動性，有效激活學生思維，不斷地喚醒學生的創(chuàng)新意識。為此，教師一定要注重和學生的有效溝通，拉近學生和老師之間的距離，既要傳授知識培養(yǎng)能力，更應該注重和學生情感溝通，讓學生更加輕松自然地投入到學習中去，不斷地對學生進行心理疏導，培養(yǎng)學生的高尚品格，提升學生的道德境界，進一步地激發(fā)他們的學習潛力。教師通過了解學生的基礎、興趣愛好，讓學生能夠很好地和老師進行溝通和交流，向老師反饋問題、學習進展，教師能夠很好地調整自己的教學節(jié)奏、教學方式和教學內容，實現(xiàn)教師和學生的有效互動。通過營造較為輕松愉悅的學習環(huán)境，讓學生能夠積極參與到課堂教學中來，有效地消除學生的畏難和恐懼心理，鼓勵學生勇于探索，積極思考，不斷創(chuàng)新，提高學生的綜合能力。

例如，學習“商品的基本屬性”，給學生設置這樣一個問題：是否是使用價值越大商品的價值就越大？很多學生不假思索地回答“是”。教師接著提問：在你們口渴最難耐的時候，是一塊金磚的使用價值大還是一杯水的使用價值大？學生立即回答水的使用價值大。于是教師馬上向學生提問：那么金磚和水誰的價值更大呢？通過上面的問題，學生的學習情緒一下子高漲起來了，思維活躍起來，帶著相關的問題去學習教材內容。

三、堅持因材施教原則，注重差異化教學

新課程改革強調教學必須立足于學生的基礎，針對學生的興趣和愛好實行差異化教學。每個高中學生的政治知識基礎各不相同，政治學習的興趣也相差很大，學生的綜合實力處于不同的等級，教學一定要立足于學生基礎，針對學生的興趣和愛好，實施差異化教學，充分發(fā)揮每一個學生的特長，讓不同層次的學生都能夠在學習中找到自己的位置，并且能夠結合自己的基礎，促進他們的個性發(fā)展，讓不同層次的學生都能夠得到最大限度的發(fā)展，實現(xiàn)學生的整體進步。教師認真研究學生，設計出適合不同等級的學生的教學環(huán)節(jié)和教學目標，讓每一個學生都能夠學有所獲，得到整體進步和全面發(fā)展。

第4篇：創(chuàng)新教育的基本屬性范文

在學習《神奇的貨幣》時，讓學生回憶商品的含義，即用于交換的勞動產(chǎn)品；然后了解商品的基本屬性是價值和使用價值。讓學生了解貨幣的含義，并指出貨幣的出現(xiàn)是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，它的本質是一般等價物。這樣的內容回顧，可以加深學生對已學知識的了解，對今后的高中政治學習中關于貨幣的種類與形式的學習就會起到極大的促進作用，只要掌握了這些基本的概念、定義及運用的方法，在進行高中政治以后相關的經(jīng)濟知識學習的時候就會事半功倍了。

二、巧妙導入，激發(fā)學生求知欲

高中政治學習的內容相對廣泛，其教學對高中生，特別是文科生來說其意義更大。高中政治課要想實現(xiàn)優(yōu)質高效的高中政治課堂，開展有效的課堂導入成為教學的必然要求。高中政治課堂的導入是課堂的開始，它可以起到引導的作用，可以吸引學生的興趣和注意力，可以提高課堂的教學效果。針對課堂的導入，方法多種多樣，可以復習舊知識，進行導入；也可以巧用圖片資源，實現(xiàn)體驗式課堂導入；利用多媒體技術，開展興趣課程導入；也可以采用問題設疑法導入；也可以進行生活實景導入。這就需要教師根據(jù)課堂內容靈活變動，使其發(fā)揮應有的作用。如何學習《信用工具和外匯》這一課時，可以這樣導入：通過上幾節(jié)課程的學習，同學們已經(jīng)了解了有關商品和貨幣的知識，掌握了貨幣的本質和職能，并且知道了隨著社會的發(fā)展紙幣代替金屬貨幣在市場上流通，在科學和信息高速發(fā)展的今天，又出現(xiàn)了什么新興的流通工具嗎？這樣的導入，即讓學生在腦海里回憶了舊知識，又能激發(fā)他們的主觀能動性，激發(fā)他們的學習興趣，有利于提高學習效率。

三、精益求精，開展新課講授

新課講授是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是新知識的闡釋、理解和掌握的重要過程。高中政治學習的內容較多，難度系數(shù)也較高，要想實現(xiàn)有效教學也是不容易的，這就需要高中政治教師在新課講授中要精益求精，革新教育思想，不斷創(chuàng)新教學方法，要采取有效措施優(yōu)化教學過程，這樣學生才能學習和掌握新知識。首先，政治教師要專研教材，熟悉教學內容；其次教師要革新教學觀念，創(chuàng)新教學方法教師在充分挖掘、理解教材的基礎上，根據(jù)教學內容的要求，采取直觀、生動、形象的教學方法，設置貼近學生生活實際的情景，讓課堂充滿情趣，從而激發(fā)學生的求知欲。學生在學習新課之后能理論聯(lián)系實際，能夠合理運用所學知識，解決實際生活中所遇到的問題。

四、學會總結，構建知識結構

一堂優(yōu)質課要善始善終，在新課講授之后一般要進行知識系統(tǒng)的構建，對整堂課的教學內容進行完整系統(tǒng)的總結，在總結中還要把本堂課的知識點做到前后照應，聯(lián)系舊知識，啟迪新知識，引導學生構建系統(tǒng)的知識框架，還能幫助老師查漏補缺，強調教學重難點。如在學習價格對生產(chǎn)經(jīng)營的影響時，可以總結為如下示意圖，這樣學生就會很容易理解和掌握了。

五、精講簡練，抓好課堂練習

學習知識的目的就是應用，一堂完整的課程需要有效的課堂練習。高中政治課堂內容較多，課時較少，所以每一分每一秒都顯得十分寶貴，對于課堂練習的設置一定要做到精講精練。在課堂聯(lián)系中，題型要根據(jù)教學內容的需要而設置，可以是選擇題、辨析題、簡答題、開放性題目等等，內容上最好是本堂課中的重難點知識，時間上要有效控制，這樣課堂練習就會成為學習內容的延伸和學習效果的檢驗場。

六、積極反思，努力提高

第5篇：創(chuàng)新教育的基本屬性范文

[關鍵詞]信息技術；職業(yè)教育教學；深度融合

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）19-0219-02

1.深度融合界定

1.1 什么是深度融合

對于“深度”融合概念的界定，各方學者意見略有差異，北京師范大學的何克抗教授認為：“融合不同于整合，尋找新的途徑、與方法實現(xiàn)教育信息化的目標，改變教育的系統(tǒng)結構，而不是只用于改進教學手段、方法之類的‘修補’。”張永濤、藏志超等教授與其持有相似觀點，認為“融合必須實現(xiàn)技術環(huán)境下的教育系統(tǒng)性的改造與流程革新，建構起整合型的信息化教育新形態(tài)”。

有些學者認為，信息技術則無需對教學系統(tǒng)結構進行改變。楊宗凱等教授認為“信息技術改變教學活動的各項要素，引發(fā)教學方法、教學工具、教學內容等環(huán)節(jié)的深刻變革，并可推動教育模式和學習環(huán)境等領域的全面創(chuàng)新”；解文明、歐少敏等教授也持有“充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，運用信息技術改善‘教與學環(huán)境’和‘教與學方式’實現(xiàn)課堂教學結構的根本變革，構建新型課堂教學結構”的觀點。

1.2 如何實現(xiàn)深度融合

對于“如何實現(xiàn)深度融合”這一問題，學者大致支持“由內而外進行融合”與“借助外因進行融合”兩種觀點。

“由內而外進行融合”的觀點以何克抗教授為主支持，其認為“改變傳統(tǒng)課堂教學結構，學校教育系統(tǒng)結構性變革，具體內涵就是要實現(xiàn)課堂教學結構的根本變革”。余勝泉教授認為“突破既有體制制約，以信息化服務為核心，推進教學管理模式的組織結構實現(xiàn)優(yōu)化和變革”。張永濤、藏志超等教授認為，重點在于教學方式方法“改變教育教學方法，通過創(chuàng)新搭建新型學習平臺，個人空間，通過學習者主觀能動性推動信息技術在教學中的應用”；解文明等教授持有同樣的觀點，認為教育教學與信息技術深度融合需“創(chuàng)建新型教學方式，建立課堂教學與基于網(wǎng)絡的自主學習相結合的混合式學習的教學模式”；胡曉松教授觀點中“以教學手段創(chuàng)新為起點，在教學組織形式、教學內容及其呈現(xiàn)方式、教與學關系乃至教書育人進行一系列的創(chuàng)新，創(chuàng)設有支持的自主學習的全新教育模式”也體現(xiàn)了這一點。李玉順教授則認為，深度融合的重點在于教師，“以提升教師能力推動信息技術與教育深度融合，提高技術輔助下的教與學方式創(chuàng)新、信息技術與教學融合的水平”。

而另一方學者認為，信息技術與教育教學深度融合主要通過外部條件進行促進，李仁和教授認為，“慕課（MOOC）”是促進融合的重要途徑，“借助外來新式教學理念，網(wǎng)絡開放課程（MOOC）促進信息技術與教育教學深度融合”，并認為“信息技術與教育深度融合中涉及信息技術和教育工作兩個方面，而教學一線的教師是主要方面，真正需要將人才與設備向一線教學傾斜”；而陳鳳燕教授在其論文中，主張“通過翻轉課堂對其學習過程、教學流程進行觀測、監(jiān)控、開展有針對性的教學工作，從而降低教師經(jīng)驗對教學實效影響的權重，進而推動信息技術與教育教學的深度融合”。王峰與丁書林教授認為，信息技術與教育教學深度融合中，教育技術裝備起到重要作用。丁書林教授提出“應使教育技術裝備與理念、課程、教育模式相融合，推動教育教學與信息技術深度融合”；王峰教授也指出，通過“‘六個網(wǎng)（網(wǎng)絡核心課程、網(wǎng)絡教師團隊、網(wǎng)絡學習空間、網(wǎng)絡考試測評、網(wǎng)絡學分銀行、網(wǎng)絡管理系統(tǒng)）’建設，不斷推進信息技術與教育教學的深度融合”。

而筆者看來，深度融合不但要體現(xiàn)在內部模式與教學手段的融合之中，不僅僅作為教學模式的改變與教學手段的更新，而且要通過外部環(huán)境促進融合，通過外部軟硬件平臺的構建提供實現(xiàn)基礎。只有內部與外部的同時轉變并行發(fā)展，才能有效地進行信息技術與教育教學的深度融合。

2 國外、國內關于信息技術與教育教學融合的研究現(xiàn)狀

信息技術與課程融合的研究與實踐，西方國家相對我國較早，尤其是英、美等國家 90 年代已經(jīng)開始深入研究。2000 年美國教育技術 CEO 論壇曾經(jīng)比較系統(tǒng)地闡釋了信息技術與課程整合的理論與方法，并從 3 個方面進行了論述：第一，整合的目標與意義；第二，整合的定義與內涵；第三，整合的途徑與方

法。這是國際上對信息技術與課程整合的權威論述。2008 年美國可汗學院的創(chuàng)辦者薩爾曼?可汗把教學視頻放在了網(wǎng)上，供學習者使用，可汗的教學視頻時間為 10 min，這種視頻當時非常受學生的青睞，可汗課程主要突出學生的“學”。2007 年美國教授戴維?維利開發(fā)一門“開放教育導論”的在線課程，引起各國學習者的廣泛參與。2011 年美國斯坦福大學的兩名教授開發(fā)出“人工智能導論”在線課程引起世界各國十六萬多人的注冊學習。第一門真正意義上的 MOOC 是在 2008 年加拿大兩名教授共同開發(fā)了一門“連通主義和聯(lián)結知識”的在線課程。2012 年以后，大量 MOOC 出現(xiàn)在網(wǎng)絡，MOOC 的產(chǎn)生將傳統(tǒng)教學

過程進行了拆解，運用信息技術在網(wǎng)上建構了新的教學流程，對傳統(tǒng)的教學模式造成了極大沖擊。

在我國，有許多學者在這方面進行了研究與探索。特別指出的，2007 年北京師范大學教授何克抗教授在《教育信息化與高校教學深化改革》一文中對信息技術與課程深層次整合做了全面論述。2012 年3 月 13 日教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020）》，指出：“信息技術與教育的深度融合既是教育信息化的核心內容，也是實現(xiàn)教育信息化的途徑和方法”。2014 年第七屆“北京?長江教育論壇”上，顧明遠等專家就如何開展好研究，更好推進教學信息化改革提出了許多重要觀點。具體在課堂內（課堂教學）來研究信息技術的有機融合與實踐運用上，我國許多學者對信息技術與教學整合提出比較系統(tǒng)完整的理論，系統(tǒng)地思考在理論研究指導下整個教學過程中各教學要素與信息技術的有機結合，回應了國外對信息技術與教學融合 3 個基本問題：整合的目標、整合的內涵、整合的方法。縱觀我國的研究現(xiàn)狀，主要以這 3 個基本問題為研究基點，利用信息技術進行教學設計，根據(jù)不同學科與專業(yè)的特點，設計出多樣式、實用有效、易于操作融合的教學新模式，并結合信息化硬件設備、網(wǎng)絡環(huán)境、教學資源和人才等實際情況，創(chuàng)建新的教與學模式、重新調整教與學結構、重組教學資源。

3 信息技術與教學過程融合理論探析

3.1 信息技術與教育教學融合的基本屬性

“信息技術與教育教學的融合，使得原先一些先進、前衛(wèi)的教育教學觀念的實現(xiàn)成為可能，使先進教學理論的接受和應用成為可能。”信息技術與教學深度融合，既要把信息技術作為一種輔助教或學的工具，又要突出在信息技術運用中創(chuàng)新教學環(huán)境，在創(chuàng)新的教學環(huán)境中，不僅能很好地發(fā)揮教師主導作用又能突出學生的主體地位，傳授與接受教學模式發(fā)生了改變，改變了學習者，改變了學習方式。因此，信息技術與教育教學融合的過程中，其基本屬性有以下 3 個方面：通過信息技術與教學的融合來打造信息化的教學環(huán)境、實現(xiàn)新型的教學方式、改革傳統(tǒng)教學結構。

3.2 信息技術與教育教學融合的內涵本質

分析其國內外研究的現(xiàn)狀、基本屬性，結合何克抗教授的研究，筆者認為：信息技術與教育教學的融合就是通過創(chuàng)造一種信息化教學環(huán)境，把信息技術手段有效地融合到學校各學科的教育教學過程中，實現(xiàn)既能發(fā)揮教師的主導又能體現(xiàn)學生主體為特征（自主與探究）的新型教學方式，從而把學生的主動性和創(chuàng)造性發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)以教師為中心的教學模式發(fā)生根本性的變革。學生作為學習主體而言，他們能夠借助于豐富的信息技術手段形成表征信息；能夠借助于交互工具促進事實性知識之間的聯(lián)結；能夠為學習者的學習過程提供更好平臺；能夠為學習者提供多樣化的溝通、交流工具；能夠促進在線學習的形成和發(fā)展；能夠吸引學習者的注意力，激發(fā)并維持學習的動機。

3.3 運用信息技術條件進行教學設計的主要關注點

（1）教學設計的理論支撐。信息技術條件下，對傳統(tǒng)的“傳授―接受”教學理論進行分析，其主要問題是教材結構、設計、內容對廣大教師提出了很高的要求，教學過程中不同的教學方法和教學手段又增加了教師更多的負擔，適用學科的范圍有限。隨著信息技術引進教學過程為其賦予了新的活力，其實就是對原有的教學結構進行改革，促進教學形式、手段從單一化向多樣化發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)時代使得教育過程的基本要素也進行相應重組及置換，教學改革以建構主義理論為指導非常合理，因為該理論能為信息技術與教學的融合提供強有力支持，便于信息技術與教學整合，在其指導下進行教學設計。

（2）圍繞新型教與學模式的創(chuàng)建來進行融合。以培養(yǎng)目標為導向，在相互融合中，構建一種以教師主導與學生主體相互結合的教學模式，無論學習者的層次高低，都為其提供最平等的學習環(huán)境。在融合中，教師運用現(xiàn)代信息技術能使教學過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，比其它教學手段更加形象、生動，立體感強，極大地激發(fā)了教育者的創(chuàng)造能力和學生的學習興趣，將服務學習者作為本質目標 。

（3）融合中要重視教與學結構的改變。通過融合，改變課堂要素（教師、學生、教學媒介）之間的關系，教師在整個教育教學中關注教學要素之間的互動聯(lián)系，學教并重，不要把融合變成技術手段的運用。信息技術條件下，所有的學生和教師都要擁有實名制的網(wǎng)絡學習空間，實現(xiàn)教與教、教與學、學與學之間的全面互動，真正實現(xiàn)信息技術對職業(yè)教育的教學活動產(chǎn)生深刻的、革命性影響。教師在教學中融入數(shù)字化教學內容，使學生不受時間和空間的限制，利用信息技術將課堂延伸，使其立體化。同時，信息技術的運用可以大大延伸學習者的學習功能。

（4）融合過程要注重教與學資源建設。不注重教學資源建設，學生不能實現(xiàn)自主學習，原有教學模式難以改變。信息技術最大的優(yōu)點是方便了資源的傳播和整合，為資源的共享提供了有效的平臺，打破了原有的學生和教師獲取學習資源的方式。教學資源建設是信息技術與教學融合的重要方面，教師應重視收集整理各種教學資源。

（5）加強課程改革與創(chuàng)新。信息技術與教學的深度融合中，課程是重點，信息化條件下對課程進行改革與創(chuàng)新，核心就是將信息技術全面融入到全部的課程設計與教學評價中，建構不同學科有效融合的教學模式。把信息技術作為教學改革、建立新的教學過程的基本工具，對學科課程進行最基本的升級改造，運用網(wǎng)絡化、智能化、數(shù)字化的教學環(huán)境，建立信息化課程。

4 推進信息技術與教育教學融合的對策與建議

4.1 積極完善教育信息化條件下基礎設施建設

硬件設施是融合的前提條件。校園網(wǎng)等基礎設施（硬件）的薄弱阻礙了教學信息化建設進程，各學校必須加大信息化建設力度，切實轉變傳統(tǒng)教學理念，大力宣傳用信息化手段進行教學的優(yōu)勢，不斷提升學生合理地利用信息化教學獲取知識的能力與水平。信息技術是 21 世紀實現(xiàn)培養(yǎng)復合型人才的必要手段，但是，由于基礎設施的缺乏，信息技術在與教學融合中就會無法有效推進。各地政府部門、學校要高度重視并采取相應措施解決信息技術硬件設施配置缺乏的問題，不斷完善信息技術條件下校園網(wǎng)、數(shù)字化校園等基礎設施建設，為融合工作的開展創(chuàng)造良好條件。

4.2 建立信息化條件下的教學標準與規(guī)范，形成教學信息化制度體系

信息技術在教育教學融合中合理運用會創(chuàng)造出許多教育教學優(yōu)勢。為了在教學過程中更好地推進與實施，各學校及廣大教師要根據(jù)不同學科的特點，重新調整學校的教育教學結構，重新制定教學計劃，研究制定相應的教學標準與規(guī)范，完善信息技術運用教學過程中的獎懲、監(jiān)督和激勵機制，加強對教學全過程監(jiān)控，并進行規(guī)范化的管理，加強師資、技術、管理隊伍建設，努力營造良好的信息技術條件下教育教學的良好氛圍，健全保障體系，改革教學管理體制與機制，構建信息化教學管理系統(tǒng)平臺，提高融合的力度和使用效果。

4.3 切實改變傳統(tǒng)教學方法，在教學實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力

長期以來，由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，學生接受的都是被動接受式的教育，這種教育方式嚴重限制了學生的參與意識和創(chuàng)新精神，弱化了學習激情。信息技術不斷拓展與豐富教學信息資源，而且改變教學方式和教學過程的組織環(huán)節(jié)，提高了學習效率。因此，必須改變傳統(tǒng)的教育方法，讓信息技術成為學生學習的主要工具，培養(yǎng)學生通過信息技術來提高學習能力，加強對學生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)，真正突出學生的學習主體。在教學中，恰當運用現(xiàn)代信息技術，結合教材內容，根據(jù)學生的心理特點，讓學生展開想象的翅膀，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、發(fā)展創(chuàng)造力產(chǎn)生影響。

4.4 加強教師培訓，提高廣大教師運用信息技術的能力

在推進信息技術與教學融合的過程中，廣大教師要充分利用現(xiàn)代化的教學手段，加強學習與研究，進一步豐富自己的知識體系和信息技術水平，提高自身的業(yè)務能力、適應能力。地方教育行政部門與學校都要制定詳細的培訓計劃與方案，堅持請進來、走出去，有計劃、有步驟組織教師進行技術培訓，切實把培訓的重心從傳統(tǒng)的教學模式轉變到信息技術與教學融合的現(xiàn)代化教學模式中來，用現(xiàn)代化的教育理念武裝頭腦，充分認識與了解信息技術在教學中的優(yōu)勢和重要意義，使其主動采取信息技術手段組織教學活動，推進信息技術與教學融合。

4.5 加強應用信息技術服務教學的理念研究與創(chuàng)新工作，實現(xiàn)教學資源共享

信息技術在教學中運用可以為學生提供豐富的教學資源，更好地方便教師與學生的學習與發(fā)展。在實際教學工作中，教師要加強教學研究工作，從傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)樵谛畔⒓夹g條件下學生的引導者、輔導者和課堂教學的組織者，讓學生真正成為課堂教學的主體。研究如何把大量優(yōu)秀的教學資源、課程素材通過信息技術展現(xiàn)在學生面前，方便學生學習與資料查找，更好地解決學習中遇到的問題，實現(xiàn)教學資源共享。因此，教師必須加強教學的研究與理念創(chuàng)新，為學生創(chuàng)造生動、形象的教學氛圍，激發(fā)學生的情感與思維，全面提高教學質量，推進教學改革。

結束語

通過信息技術應用于教育教學改革，創(chuàng)設智能化的教學環(huán)境，遵循教學規(guī)律，調控受教育者和整個教學過程，從而促進受教育者的身心和諧發(fā)展，并使教育者從擁有、傳遞信息的專業(yè)人員轉變?yōu)閷W生學習、新知識探索及持續(xù)技能獲取提供幫助的協(xié)作者，使學生獲取學習經(jīng)驗，提高學生的學習能力、創(chuàng)新能力，最終提高高素質技能型人才的培養(yǎng)質量。

參考文獻

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第6篇：創(chuàng)新教育的基本屬性范文

【關鍵詞】高校；教學管理；精細化管理

引言

近年來，隨著高等教育普及化發(fā)展，生源數(shù)量急劇增長，在某種程度上加大了高校教學管理難度，對相關工作隊伍提出了較高的要求。精細化管理作為理念與文化要素的雙相融合，立足于學生本位，強調全面、細致得關注各項工作開展，對明確教師工作方向，緩解管理壓力，具有莫大優(yōu)勢。精細化管理作為一種更高明的管理手段，其運用對提高高校教學管理實效發(fā)揮了重要作用。

一、精細化管理的內涵及價值

精細化概念的雛形最早見于春秋戰(zhàn)國時期，我國思想大家老子提出，“天下大事必作于細”。此后，精細化作為現(xiàn)代工業(yè)管理的一個概念而被社會所熟知。學者汪中求如述到，精細化是指根據(jù)一定規(guī)則，將事物從不同的特征、細節(jié)、要素、精準、精確、科學地進行分門別類，具體細分的一個過程或達到的一種狀態(tài)。微觀層次的釋義，精是做精，精益求精，追求最；細是對象細化、內容細化、管理細化，特別強調執(zhí)行流程細化；化是過程、程度或狀態(tài)。本質上，精細化管理的核心思想是以人為本，其服務的基本屬性不變。精細化管理概念在高校教學管理中的滲透與運用，是促進高校教育規(guī)范化、科學化發(fā)展的重要動力，對提升高校教學實效具有顯著作用。高校教學管理作為一項系統(tǒng)工程，涉及到多要素參與，其構成相當復雜，而開展精細化管理，有利于各崗位職責的確立及執(zhí)行，因而對提高教育工作者能力素養(yǎng)亦大有裨益。

二、精細化管理在高校教學管理中的運用實踐

新時期，教學管理精細化是高校教育創(chuàng)新改革的重要方向，應滲透實施到各環(huán)節(jié)。高校教學管理作為體系化運行工程，涵括了課程設置、保障機制、人才建設等諸多內容。作者基于上述分析，結合高校教學管理實踐，有針對性地提出了以下幾種精細化管理運用建議，以供參考和借鑒。

（一）課程設置

課程設置是高校系列教學活動開展的基礎，包括目標定位、內容劃分、方法擇取等。基于精細化管理的高校課程設置，應積極灌入素質教育理念，堅持以生為本原則，在確立全面發(fā)展學生的核心目標下，根據(jù)專業(yè)方向、教學發(fā)展、學生個性的不同，進一步細化各階段教學目標，以指導后續(xù)相關工作開展。基于此，各專業(yè)教師要樹立精細化管理意識，以市場需求導向為本位，尊重學生個性差異及發(fā)展需求，結合教材，有針對性地延展教學內容，切實處理好知識灌輸與素質培養(yǎng)之間的關系，從而激發(fā)學生參與興趣。另外，教師還需富有創(chuàng)新意識，精準定位學生綜合水平表現(xiàn)，細致研究專業(yè)教學特點，進以合理選擇教學方法，如任務驅動法、情景引導法、合作探究法等，最大限度地發(fā)揮學生主觀能動力。

（二）保障機制

教學管理作為一種事前管理服務，旨在更好地防患于未然，因而需建立完善的保障機制。在具體的踐行過程中，高校應逐步建立健全教學管理制度，明確各參與主體地位，量化其權利與職責，細化實施流程，有效避免不作為、互推諉等現(xiàn)象。同時，高校還應建立嚴謹?shù)目己藱C制，這對師生兩大主體，設置科學的評估指標，體現(xiàn)多元化原則，及時跟蹤審查其工作現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進以提高教學管理效力。不同的考核評價反饋機制要與考核對象相對應，采取精神獎勵和物質獎勵結合的方式，放大其激勵效能，鞭策師生自省自律，推動教學管理精細化發(fā)展。信息化技術支撐環(huán)境下，高校要善用網(wǎng)絡管理平臺，循序漸進地推動教務系統(tǒng)建設，集選課、查詢、課排等服務于一體，創(chuàng)新教學管理發(fā)展。

（三）人才建設

知識經(jīng)濟時代，人才是推動教育精細化發(fā)展的核心力量。教師作為主導，其綜合能力素質表現(xiàn)，直接影響了高校教學管理實效。因此，精細化管理在高校教學管理中的運用，必須要依賴高質、專業(yè)的師資隊伍。所以，高校應定期組織培訓、教研等工作，及時更新教師思想理念，樹立其良好的精細化管理意識，豐富他們的學識涵養(yǎng)，促進整體教師隊伍業(yè)務能力及職業(yè)素養(yǎng)提高。在此過程中，高校還應以精細化管理概念為引導，理性處置教學管理反饋信息，客觀分析教師能力素質不足，從而有針對性地組織培訓工作，精細化各時段教研目標，如豐富知識、轉變觀念、提高能力等，如此在循序漸進的發(fā)生過程中，教師綜合素質將實現(xiàn)明顯改善。同時，精細化管理以人為本的基本思想，要求高校尊重教師主觀意愿，注重人文關懷滲入，以帶動教師積極性和主動性。

結語

總而言之，精細化管理在高校教學管理中的運用十分重要和必要。由于個人能力有限，加之高校教學管理系統(tǒng)構成復雜，本文作出的研究有待深入和補充。因此，作者希望學術界的大家廣泛參與此課題研究，客觀剖析高校教學管理現(xiàn)狀，在綜述精細化管理優(yōu)勢的基礎上，有針對性地提出更多有效運用策略，以改善高校教育發(fā)展能力及水平，促進學生健康、全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]袁俊.探析高校教學管理的精細化路徑[J].亞太教育,2015,36:221.

第7篇：創(chuàng)新教育的基本屬性范文

教育是現(xiàn)代科技館的基本屬性．是科技館生存與發(fā)展的前提和基礎社會教育是科技館事業(yè)的核心特征．是科技館工作的主要方向．科技館各項工作都應當圍繞這一屬性開展。教育活動是現(xiàn)代科技館最基本、最核心的活動，也是最生動、最有活力和社會影響的活動但是科技館教育與正規(guī)教育有著明顯的區(qū)別：首先，他是非線性的、非系統(tǒng)的。其次，他的對象是非特定的社會群體最重要的是．他的教育內容較正規(guī)教育更為廣泛。因此，科技館教育具備社會教育的基本特征。科技館的教育注重從現(xiàn)代社會的實際需要出發(fā)．通過使用現(xiàn)代科技所提供的展示手段，采取科學性、知識性、趣味性相結合的形式開展活動其教育活動的主要內容包括：“普及科學知識．弘揚科學精神，傳播科學方法和科學思想”等四方面。其教育目的在于突出觀眾創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高，通過鼓勵觀眾自己動手、觀察、思維，激勵公眾、尤其是青少年的好奇、好動、好勝的心理特征．增強學習興趣，激發(fā)創(chuàng)造靈感，挖掘智能潛力，培養(yǎng)科學態(tài)度．縮短人與科學之間的距離．從而達到提高整體科學素養(yǎng)的目的。

2科技館的社會教育形式

《科學素質綱要》指出：“公民具備基本科學素質一般指了解必要的科學技術知識．掌握基本的科學方法．樹立科學思想，崇尚科學精神．并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力”。科技館作為一個公益性事業(yè)單位．承擔著為社會普及教育各類科學文化知識．全面加強社會的科學文化氛圍，提高公民的科學素質的功能。隨著探究式學習在正規(guī)教育中的推廣．科技館教育工作圍繞素質教育形成了日趨科學和豐富多樣的教育形式。從其活動的主要外在表現(xiàn)方式來看．大致可分為展覽教育、培訓教育、實驗教育、科技交流(咨詢)等幾種主要形式這幾種形式之間并無嚴格的區(qū)分．常設科普展覽其展品本身就含有很大的實驗成分在內．較為系統(tǒng)的實驗教育則往往又以培訓的形式開展活動．展品輔導人員與觀眾之間的互動也含有相互交流與咨詢的特點。從教育內容上看，它們之間的聯(lián)系遠遠大于區(qū)別。

3明確自身定位．走可持續(xù)發(fā)展的社會教育之路

各館在開展社會教育活動中采取何種形式．關鍵在于要因地制宜、準確定位．在堅持科技館特有屬性的前提下，“揚長補短”，不拘一格．大膽創(chuàng)新．走出適合自身發(fā)展的可持續(xù)道路。

3．1認清科技館與學校教育的區(qū)別．以科學素養(yǎng)的培養(yǎng)為主線索．以創(chuàng)新教育為主目標．以“提出問題比獲得答案更為重要”為主題．為觀眾構建和提供一個培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題所必需的觀察能力思考能力和創(chuàng)造能力的科技實踐環(huán)境從總體上看．科技館教育表現(xiàn)為非線性、隨機式的模塊化教育形式。與學校教育不同．科技館教育并不十分強調對觀眾實行系統(tǒng)的、非常全面的知識教育即便是一些內容豐富、專題性強的臨時展覽．也僅僅是對某一點或某一方面知識的深化與全面闡述“提出問題比獲得答案更為重要”是貫穿科技館教育的主題思想．科技館教育歸根結底注重培養(yǎng)的是觀眾觀察、思考、實踐和創(chuàng)新能力，科學知識只是科技館教育的一個方面而已。從某種意義上來講．科技館教育并不以觀眾獲得具體的知識為自己的首要任務．它強調的是觀眾在參與過程中．思想層面意識、精神、態(tài)度、能力等是否得到了收獲，是一種典型的“過程教育”模式。因此．為觀眾構建和提供一個培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題所必需的觀察能力、思考能力和創(chuàng)造能力的科技實踐環(huán)境．就成為科技館的首要任務。對于常設科普展覽來說．其展品更加注重科學思想與科學方法的體現(xiàn)與培養(yǎng)．常設科普展品具有得天獨厚先天性條件．常設科普展覽具有其他教育形式無法比擬的優(yōu)勢這也正是一系列科技館建設、業(yè)務指導文件一再強調常設科普展覽必要性、重要性垡山東威海264200)的原因所在。

第8篇：創(chuàng)新教育的基本屬性范文

《義務教育音樂課程標準》的研制正是在這樣一個大的改革背景下進行的,是適應當前基礎教育整體改革和音樂教育自身發(fā)展的一大舉措。《標準》的研制力求體現(xiàn)深化教育改革,全面推進素質教育的基本精神,體現(xiàn)《國家基礎教育課程改革指導綱要》的指導思想,在認真總結和充分吸收國內外音樂教育理論與實踐經(jīng)驗的基礎上力求超前與創(chuàng)新,在立足中國教育發(fā)展水平的基礎上力求面向世界,為我國基礎音樂教育的改革與發(fā)展奠定良好的基礎。

一、領會新課標,把握新教材

面對新出臺的音樂課程標準和新編的音樂教材,怎樣進行教育教學改革,最關鍵的就是要盡快更新音樂教師的教育觀念。新觀念從哪里來,主要來自于加強學習。通過多次的培訓學習,我還充分認識到課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施,而課程實施的基本途徑是教學,所以教學改革是最重要的,是課程改革的重頭戲。2003年的沈陽學習,我認識到了基礎教育課程改革的重要意義,通過聽專家的報告(看錄像),使我明確了新課程的培養(yǎng)目標,懂得了課程改革必須從課程功能、結構、內容、評價、管理等方面進行改革,樹立了課程意識,初步形成了新的課程觀,即對課程有了自己基本的看法,不再把課程局限于“知識”“學科”“教學科目”等狹隘的范疇。教師就要樹立正確的理念,明確教與學的關系,樹立正確的教育觀、教師現(xiàn)、學生觀等。新課程倡導的學習方式是主動、探究、合作。學生學習方式的轉變是這次課程改革的顯著特征。

通過學習《音樂課程標準》和參加教材培訓,使我充分認識到,《音樂課程標準》體現(xiàn)了我國基礎教育的改革發(fā)展,貫穿著素質教育的思想,突出音樂課程的審美價值、文化傳承價值等。根據(jù)音樂藝術的特征和現(xiàn)代教育的要求,按照中小學生身心發(fā)展特點和審美認識規(guī)律,提出了以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發(fā)展、重視藝術實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造、提倡學科綜合、弘揚民族音樂、理解多元文化、完善評價機制等嶄新的音樂教育理念。通過進一步的學習,明確了國家音樂課程標準展示出一種新的設計思路,立足于學生音樂學習方式的改變,關注學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng),這不僅是人文精神的集中體現(xiàn),同時也是以學生發(fā)展為中心的科學教育觀的突出體現(xiàn)。它的突出特點是:把“情感、態(tài)度與價值觀”放在課程目標的首位,把“過程與方法”設為課程目標之一。對音樂教學內容進行了整合。通過進行教材培訓,我了解了新教材的編寫特點,明確了教材所體現(xiàn)的四個教學領域:即感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關文化。

二、樹立新觀念,上好音樂課

1.重視審美教育

有觀念才有行動。有什么樣的觀念就有什么樣的教學行為。我充分認識到,音樂教育的基本屬性是藝術教育,藝術教育的本質是審美,因此,音樂教育從本質上說是一種審美教育,從課程標準中可以看出,把“以音樂審美為核心”作為第一個教學理念。但長期的音樂教學存在著“重技輕藝”的傾向,即重視音樂知識和技能的培養(yǎng),而忽視藝術感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造力的培養(yǎng),許多音樂課理性有余,情感不足,變得枯燥乏味,學生在樂理知識、識譜和被分解后的音樂中找不到樂趣,不能進入音樂,哪里還談得上審美。所以音樂課程標準中,把情感、態(tài)度價值觀放在了第一個課程目標。

針對當前的音樂教學情況,我首先改變了觀念,正確認識到了音樂教育的性質。提出了三個主要目標在教學中去努力達到,即強化以審美為核心,加強基礎能力培養(yǎng),拓寬音樂文化視野。強化以審美為核心包括:情感的培養(yǎng)過程,以創(chuàng)造為中心,音樂愉悅性特征等;加強基礎能力培養(yǎng)包括:感知能力、表現(xiàn)能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng);拓寬音樂文化視野包括:弘揚民族民間音樂,學習世界優(yōu)秀名作,了解時代氣息音樂文化等。在音樂教育中強化情感、創(chuàng)造、愉悅的教學活動,那么審美教育必然能得到“強化”,其結果是培養(yǎng)學生形成正確的審美觀。

2.激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師.在教學中,我把激發(fā)學生的學習興趣作為突破口,例如:在學習歌曲《唐老伯有個小農(nóng)場》時,我注意激發(fā)學生的音樂興趣,通過多媒體演示,聲情并茂。引起學生的學習興趣,學生有了興趣,一切都迎刃而解,真正體現(xiàn)了魏書生教學思想中的“愿學”.

3.改進教學方法

做為一名教師,靈活多樣的教學方法會給學生一個活躍的課堂.在教學中,我較注重學生創(chuàng)造能力和實踐能力的培養(yǎng)。例如,在音樂故事情景創(chuàng)編時,每名學生的學習積極性都特別高,我充分把握時機讓學生隨著音樂自編自演,調動他們全員參與,隨時參與指導,并且,及時肯定他們的創(chuàng)作,這使學生的創(chuàng)造能力和表現(xiàn)力都得到了一定的提高.

三、研究新問題,感受新收獲

一個學期來,通過多種形式的培訓,親身參與課堂教學改革,深入領會課程的基本理念,開拓思路,創(chuàng)新方法,以音樂為本,以育人為本,全面實現(xiàn)課程價值和課程目標,教學中,我主要從以下幾個方面進行嘗試課堂教學改革的。

1.遵循聽覺藝術的感知規(guī)律,突出音樂學科的特點

音樂是聽覺藝術,聽覺體驗是學習音樂的基礎。將發(fā)展學生的音樂聽覺貫穿于音樂教學的全部活動中。例如:在學習歌曲<<唐老伯有個小農(nóng)場>>時,讓他們利用好耳朵多聽多學多模仿各種動物的叫聲,引導學生喜愛音樂,加深對音樂的理解,通過音樂感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造及音樂與相關文化的學習,培養(yǎng)學生的審美感知,豐富審美情感,發(fā)展審美想像,深化審美理解,有效地提高學生的音樂審美能力。

2.在教學中面向全體學生,注意因材施教

課堂教學是學校音樂教育的主要渠道,學校和教師要為全體學生提供足夠的音樂教學時間、空間和條件。課上課下要求學生多積累多創(chuàng)造動聽的聲音,音樂能力的客觀差異,要求教師對所有學生給予普遍的關懷和鼓勵,使他們充滿自信地參與各項音樂活動。對音樂特長學生應給予相應的指導,例如,成立二課活動小組,并引導和鼓勵他們關心集體的音樂學習,促使以點帶面。

3.建立平等互動的師生關系

教師作為教學的組織者和指導者,是溝通學生與音樂的橋梁。應在教學過程中建立民主、平等的師生交流互動關系。教學形式應靈活多樣,應根據(jù)不同的教學內容和教學目標,例如,律動音樂«向前走»創(chuàng)設充滿音樂美感的課堂環(huán)境,與學生一同活動,同時要突出學生在教學中的主體地位,便于學生參與各項音樂活動,便于教學過程中的師生交流。

總之,小學音樂課程改革實驗對我已初見成效,但是我仍覺得傳統(tǒng)的教學模式丟不下,新的教學理念沒有完全樹立起來,在創(chuàng)新面前畏難發(fā)愁,在教學實驗上邁不出新步子,新教材老教法現(xiàn)象仍然存在。

今后的音樂課程實驗改革工作,如何使觀念到位仍是重要問題,教學實踐中我還要勇于大膽地去探索、創(chuàng)新、實踐,要持之以恒地去努力,去追求,去不斷完善、總結并上升到理論高度,從而探索出一條音樂教學改革的新路。

以下是我在教學中工作中的一些困惑,希望得到音樂教育工作者一同探討:

1.怎樣有效地評價學生的學習?

2.兩極分化怎么辦?怎樣實施差異教育?

3.怎樣處理好開放與規(guī)范的關系?

第9篇：創(chuàng)新教育的基本屬性范文

一、語文課標的新理念

語文課標的新理念，主要體現(xiàn)在以下幾方面:

1、工具性和人文性的統(tǒng)一。工具性是語文的基本屬性，人文性是各學科的共同屬性。工具性的內涵在教材中是本來就存在的，如字、詞、句、段、篇、語法、修辭等。語文首先應該把目標鎖定在這些上面，其次要注意到人文性。人文性是在工具性基礎上的自然延伸，既要發(fā)掘教材本身的情感態(tài)度價值觀的內容，又要在教學中保證學生主體地位的實現(xiàn)和落實。要讓工具性和人文性統(tǒng)一起來，也就是說，工具性要體現(xiàn)在語文實踐的基本過程中，人文性也要或隱或現(xiàn)地伴隨這一過程的始終。

2、注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。語文學科是一門專門培養(yǎng)語文素質的基礎人文學科，作為語文課程的個性，它以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)為核心。有了核心任務，我們就不會將語文課程教學的過程和目標無限擴大。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。

3、注重語文教學的實踐性。語文是母語教育課程，其實踐機會無處不在、無時不有。語文教學的實踐性，就是語文學習的生活化、開放化。語文實踐的過程，是在語文實踐中受到感染熏陶的過程。語文教學必須把握這一特征，讓學生在語文實踐中學語文、用語文，從而培養(yǎng)和提高學生的素質。

4、提倡師生平等對話。語文教學應在師生平等對話的過程中進行，這種“平等對話”不僅成為必需，而且要成為現(xiàn)實。“平等對話”，平等是態(tài)度，對話是途徑；沒有平等的態(tài)度，對話就有可能成為形式主義。這就要求教師不但要尊重學生的人格、維護學生的權益，還要認真研究學生的語文學習心理規(guī)律，促進學生以積極的情感和濃厚的興趣主動學習、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使學生的主體地位得以凸現(xiàn)，使學生在主動探究和合作中感受學習的樂趣，最大限度地生成學生的語文能力，從而指導學生掌握終身學習的方法，幫助學生養(yǎng)成終身受用的學習習慣。

二、語文新課堂的建構

新課程改革背景下的課堂，是課標理念指導下的課堂，是教師的教學方式與學生的學習方式都要發(fā)生深刻變化的課堂，是課堂人際關系與課堂結構形態(tài)都要發(fā)生深刻變化的課堂，是教學內容與教學視野都要發(fā)生深刻變化的課堂。當然，它也是與我們熟悉的比較傳統(tǒng)的教學有著血肉聯(lián)系的課堂。

1、以實踐活動為板塊。多樣性的活動可以激發(fā)學生的語文學習興趣，高效完成語文學習任務，生成語文能力，達到課堂教學目標。可見，讓學生在活動中體驗、在活動中對話、在活動中探究、在活動中交流，應是語文課堂教學的理想境界，也是新課標所倡導的語文課堂教學。

要讓學生大量“實踐”，就得有大量的學生課堂活動。學生的實踐活動合理而又充分，是新課堂教學生命之所在。在我們的教學設計意識中，應該理性地考慮到，“活動”是新課堂最直觀、最本質的特點之一。我們要設計、創(chuàng)造、探究形式多樣、生動活潑、求知求樂、益智啟智的語文課堂實踐活動，讓學生在實踐中學習語文。只有這樣，以實踐活動為板塊完成的教學，才會讓學生真正活動起來，給學生以充分的活動時間和空間，讓學生真正做課堂的主人，從而打破課堂中死氣沉沉的氛圍，語文課堂也就充滿了生機與活力。

2、以體驗感受為脈絡。課程改革，給課程以科學定位，它是教師、學生、教材、環(huán)境四因素交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。這就是說，課程不只是“文本課程”，更是“體驗課程”，是教師和學生共同探討新知的過程。語文教學要尊重學生富有個性的情感體驗和思維方式，也要關注學生自身的體驗和感悟。因為有了體驗，知識的學習不再僅僅屬于認知理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。

3、以對話交流為形式。教師要善于引導學生從自我出發(fā)，去感受和體驗課文，提出問題并解決問題，在與文本、同學、教師的多層次“對話交流”中，引導學生“讀出作者”，更要學生“讀出自己”，喚醒學生的自主意識，充分張揚學生的閱讀個性，激發(fā)學生的探究意識和創(chuàng)新思維，促進學生個性的發(fā)展。