環境設計培養方案精選(九篇)

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第1篇：環境設計培養方案范文

一、研究的主要內容

實踐課程群的實踐按照其實踐程度、實踐能力梯度順序可分為四部分：專業課程設計、綜合課程設計、項目管理與施工實習、畢業設計。

1.根據人才培養方案要求，科學設置環境設計專業課程體系。從環境設計學科結構出發，抽取若干門主干課程，進行課程實踐內容設計。

2.在實踐課程群建設中，強調課程教學過程中的實操能力的培養，對于環境設計專業的學生主要體現在方案設計能力與圖紙制作能力的訓練。在課程教學中針對實驗實驗、實訓內容的設置時特別要注重設計與制件工作中的任務。

3.對于實踐課程群的教學，提倡通過項目介入的教學方法；在實踐教學之前的理論教學環節強調藝術設計的意識；灌輸行業先進設計理念；著力培養學生專業知識的應用能力。

4.在實踐課程群中，選擇有代表性的專業基礎課、專業課、項目實訓各一門，編寫一份科學創新水平的教學文件。

建立包含教學大綱內容的科學課程體系：

本項目研究以面向對象為核心的課程群建設，環境設計專業實踐課程群涉及環境設計學科中許多課程的知識，如居住空間設計、建筑模型設計與制作、工程材料與預算及項目管理與施工等。實踐課程群是進行環境設計綜合知識的實踐教學的依靠。根據人才培養方案要求，從實踐課程群的性質、地位和目的作用和要求，實踐課程內容及其深度、廣度、重點、難點，實踐課程的主要實踐教學環節，實踐課程的主要教學方法與手段的考慮，實踐課程的考核方式、方法，實踐課程的學時分配等方面科學地制定相關內容。

二、主要目標

通過科學建立項目實踐課程體系和管理平臺等實踐教學模式的研究，可以達到環境設計專業深化教育教學改革，實現人才培養目標。強化學生實踐技能及培養學生的創新精神，最終實現學院培養本科層次的應用型人才教育目標，為社會輸送更多適應市場需求的專才的效果。

三、創新之處

1.本項目結合廣西壯族自治區特色專業建設要求中，關于培養技能型、應用型環境設計專業人才這個平臺，創新性開展實踐性課程教學。圍繞建設環境設計特色專業內涵，突破傳統的課堂實驗和課程設計的局限，根據環境設計專業人才培養方案和專業課程群建設需要，綜合系統地思考研究，創新思維，力求創新性地探索獨立學院下軟件工程專業實踐課程群建設的創意模式。

2.本項目圍繞鹿山學院人才培養目標，制訂科學合理、能體現環境設計專業特色的教學計劃：以培養實用型人才為原則。調整課程體系結構，更新實踐性課程群教學內容。整合和建立以實踐性教學為依托、實際工程項目開發為重點、以環境設計行業崗位需求為導向的專業實踐性課程群體系，圍繞建立起實踐性課程群體系展開的實踐教學方法，必然更加具有針對性和有效性。

3.本項目結合廣西科技大學環境設計專業2014人才培養方案模式，依托廣西特色專業實踐平臺，傳承鹿山學院環境設計專業學生進行中的實踐性課程和項目實訓的教學成果，對系統地建立實踐性課程群命題進行研究，探索實踐性課程體系建立和實踐性教學中的新方法、新模式。

四、擬解決的關鍵問題及其他

和普通高校不同，獨立學院的人才培養目標是培養應用技術型人才。其特色是以培養學生實操能力為本位，以就業為導向，以實踐能力培養為主要目標，以培養學生專業應用能力和職業技術應用能力為根本出發點。因此，本課題結合鹿山學院環境設計專業課程體系，抽取出實踐課程群，并對實踐課程群教學文件、教學內容、教學模式進行研究與實踐，探索應用技術大學轉型初期的形勢下的獨立學院環境藝術專業實踐課程群的建設與實踐的創新實踐教學模式。

解決如下問題：

1.在制訂人才培養方案時忽視了實踐性教學的重要意義，沒有科學、系統、有梯度地設置實踐課程群。課程體系中，除了畢業設計外，基本沒有設置足夠的實踐課時，所謂的實踐課環節時往往為某一門課程實驗課所替代。

2.在設計實踐課程實驗中，普遍的情況只是注重本課程章節或課程的綜合理論驗證，章節之間知識點連接。但更大的層面上的此課程與彼課程之間不能有機聯系，前后的銜接斷裂，沒能形成體系。

3.傳統的教學模式中，實踐課程的設置具有先天缺陷。首先在編寫教學大綱中，沒能把握好課程在人才培養目標中的實踐性培養要求，忽視實踐課程是銜接理論課程和實操能力培養的橋梁和作用，缺乏貫穿縱向知識體系和學科中實踐課程群的整體理解和思想。課程設計中，實踐課程的設計往往只是停留在某一門課程理論知識的簡單驗證，而不是綜合實踐課程群知識在實際開發項目中的綜合應用。

4.不能形成實踐課程群，將系列的實踐訓練提升到工程項目訓練。一個實際工程項目，要求學生從需求分析、項目設計、項目實施、項目監督管理管理等整個系統過程進行系統實操學習。

第2篇：環境設計培養方案范文

【關鍵詞】民辦高校 環境設計 改革 實踐教學

北京城市學院的環境藝術設計專業方向本科設置于2004年，是本院藝術學部設置時間最長的專業方向之一，也是目前藝術學部畢業人數和在校生人數最多的專業方向，同時，環境藝術設計專業方向每年也是學生報考人數和錄取人數最多的專業方向。為深入貫徹學校“十二五”發展規劃，圍繞人才培養“思”“實”“優”三字方針，以及藝術學部“創新、質量、特色、合作”的工作思路，同時考慮行業對人才的要求，環境藝術設計專業方向要想發展成為具有代表性的特色專業，進行專業的改革、探索和創新迫在眉睫。

結合目前北京的市場和就業導向，針對學校環境設計專業的教育教學開展專業綜合改革，注重實踐教學，配合教育實習基地的建設與改革，形成一系列具備學校辦學特色、有代表性的教學成果，具體內容包含以下幾個方面。

一、完善專業建設

根據環境設計行業發展情況和學校的實際狀況，環境設計專業于2013年上半年進行了一系列調整，其中包括專業獨立、專業名稱調整等重要方面。2013年教育部專業目錄名稱進行了調整，將原來的“環境藝術設計”專業名稱調整為“環境設計”專業，專業也由以前藝術設計專業下屬的一個方向，成為一個獨立的專業，即環境設計專業，這既是專業發展的一個關鍵性飛躍，也成為藝術學部學科建設過程中的一個重要組成部分。目前，環境設計專業下開設兩個專業方向：室內設計方向和景觀設計方向。通過改革，進一步明確各專業培養目標和定位，深化各專業的培養方案、專業建設。

二、構建教學團隊

1.合理引進人才

根據目前專業現有師資和專業發展需要，合理引進環境設計專業的專職教師，加強環境設計專業教學團隊建設。

2.培養專、兼職教師

專職教師采取教師座談、專業培訓、學術會議以及參與實踐、科研項目等多種形式，注重雙師型教師培養，提高教學質量和藝術創作水平，提高教師的職稱層次，構建具有較強專業理論水平、教育教學理念以及社會實踐能力的骨干教師團隊，逐步完善本教研室的師資結構，打造一個職稱結構、年齡結構、學歷結構更合理的高質量的教師隊伍。

構建較為穩定的兼職教師隊伍。企業兼職教師側重教學理論和教學教法的學習，將實際案例引入課堂，將一線的行業信息引入課堂，開闊學生眼界，提高學生專業水平；高校兼職教師的培養，注重教學、教法的靈活應用，引入其他高校較為先進的教學理念和方法，教師能夠靈活把控課堂，完成教學任務。

三、課程與教學資源建設

1.借鑒國內外課程改革的成果

采取國內高校調研、一線企業調研、行業專家交流、專業設計協會交流等多種模式，為課程改革提供借鑒。

2.修、定課程體系

將課程重新修、定，減弱通用藝術基礎課程比例，增加和強化專業基礎課程和專業課程的比例，優化課程設置。

3.強化學生知識拓展

加強藝術采風、專業參觀考察、專業講座、學部選修課等方式，強化學生知識拓展。

4.繼續改革畢業設計制度

進一步優化畢業設計環節工作安排，豐富畢業設計形式，重視畢業設計過程把控，完善畢業設計流程和成績評價體系，提高畢業設計的質量，突出整體特色。

5.專業核心網絡課程建設

鼓勵專職教師開展專業核心網絡課程建設。

6.加強硬件建設

加大實驗室、工作室的建設投入，逐步創建環境設計專業實驗室，其中包括木工及模型實驗室、環境設計后期特效實驗室、高端PC機房、環境設計綜合工作室等。

四、教學方式方法改革

1.探索主題教學的新模式

深入開展主題式教學，探索主題教學的新模式，在尊重藝術學科教學規律的基礎上更加突出教學上的創新和特色，推動設計任務、創新項目和課程結合，比賽和課程結合，主題教學融入其中的教學模式。

2.加強專業設計類課程前、中期的控制

在專業設計類課程教學的方式方法上，加強對于前期和中期過程的控制，如前期的課題布置、項目背景、現狀分析、資料收集、創意主題、設計特色，中期的方案構思等方面。

3.加強專業設計類課程的綜合表達和展示

在課程教學和畢業設計等方面，加強專業設計方案的綜合表達和展示，提高學生的專業綜合水平。

4.探索、完善課程考核方式

探索更加遵循藝術學科專業規律的課程考核方式，創新藝術學科成績評定標準體系。增加和完善大作業、展覽、匯報、調研報告、藝術采風、綜合訓練、交流學習、社會項目、比賽等考核形式。

五、強化實踐教學

深入開展主題式教學和比賽教學，圍繞“藝術設計為人和首都服務”的原則開展教學。

將實際項目引入日常教學和畢業設計中，行業一線設計師直接輔導學生專業課程設計和畢業設計，將學生直接帶進實際的項目中去，讓學生在校期間就與行業實際項目接觸，開闊學生眼界，提高學生專業水平。

對本專業各方向核心課程的比例進行調整，加大專業設計實踐類課程，使其更加符合學校實用型本科層次人才的培養。

探索校企合作新模式，采取全面、多元、分層的原則，積極尋求校外實習基地合作平臺，建立并完善專業實習體系。

六、突出專業特色

立足城市文化，明確培養目標，加強專業特色。由于本專業與“北京”城市結合緊密，又立足于學校和學部關于“服務首都”的戰略思想，深入調研北京特色、行業需求以及就業導向，結合實際教學中出現的問題，探索更加符合行業需要的本科教育教學模式。強調“藝術與數字科技的結合，藝術與城市的結合”，重視專業設計類課程、技能訓練類課程以及畢業設計等方面，強調學生的實際動手能力和實踐能力，縮短學生與社會和行業間的距離，擴大就業范圍；另外，圍繞城市內容主動尋找相關課題，拓展學生的專業眼光和能力，突出環境設計專業特色。

結語

第3篇：環境設計培養方案范文

獨立學院的環境設計專業的定位應當是“一個以生態美學為指引，以環境科學為基礎，以人居環境質量的提高為目標的環境設計理論與實踐體系的建立將是必不可少的”。獨立學院環境設計教育，作為我國高等教育的重要組成部分，擔負著為國家培養并輸送室內外設計施工及管理、建設，服務第一線高素質技術應用型人才的重任。伯頓•克拉克在《建立創業型大學》中提道：“創業型大學很像高科技工業中的企業，開發一種涵蓋變革的文化。”由于現代社會方方面面的發展，人們開始關注自己周圍的環境，而不僅僅只是關注溫飽問題，環境設計行業體現的是新的生存觀念和審美情趣。在經濟和文化向更高層次發展過程中，社會需要大量的環境設計應用型專業人才。

二、現狀分析

（一）獨立學院環境設計專業人才培養設置雷同

從現行專業培養方式及課程設置來看，獨立學院環境設計專業在辦學之初的一套培養模式及培養方案，均復制于母校。建校之初的模仿在發展的過程中逐步顯現出弊端，在市場的導向和學院及專業本身的發展過程中，社會對專業的原有培養方式，提出了必須變革的要求。環境設計專業借此契機尋求其他路徑，改變培養計劃和培養方案。社會對于獨立學院環境設計人才的需求，不僅需要其具備環境設計理論基礎，更需要有良好的創新意識，能在環境設計實踐中發揮創作的靈感，培養出更多具有創作靈感的應用型專業人才。這就需要獨立學院根據自己的特點與母校在環境設計專業“錯開定位，配套發展”方略，建立屬于獨立學院特色的人才培養方式。

（二）獨立學院環境設計專業畢業設計環節現存問題

畢業設計是獨立學院教學過程中的一個重要環節，是學校實現培養專業目標要求的重要階段。其目的是培養學生綜合運用所學知識的能力、獨立分析和解決本專業范圍內相關工程實際問題的能力。“畢業設計就是畢業的一種計劃、規劃、設計、解決問題的辦法，通過視覺的方式傳達畢業設計活動的過程。”作為環境設計專業的本科畢業設計，不僅是一個完整的設計創作過程，還是一個畢業生對本科四年學習的總結及展示的機會。獨立學院環境設計專業畢業設計環節的現存問題總結為以下幾點：

1.從培養方式和選題特點來看，無法與其他普通高校相區分

傳統的環境設計專業畢業設計的選題都是沿用母體高校多年的教學經驗，沒有創新，選題內容偏學術研究型，而不是應用實踐型。由于獨立學院與母體高校在培養目標、專業設置方面的雷同現象，導致獨立學院的環境設計專業畢業設計選題偏理論化而非應用，使獨立學院畢業設計環節的應用型特點未能在教學過程中體現，也使學生的專業性質和特點未能與其他普通高校有明顯的區分，直接導致就業的困難。

2.題目寬泛，質量不高

由于傳統的環境設計專業畢業設計題目來源均是由指導教師獨立給出，大部分為模擬工程題目，未能完全考慮和照顧到學生的實際興趣和動手能力，其實踐性較弱、造成環境設計專業畢業設計類型趨向單一。并且題目都較為寬泛，學生不易深入完成。

3.研究內容多缺乏創新性和前沿性

傳統環境設計專業畢業設計模式因為需要，由教師給出多個模擬工程題目，而大部分教師從事的項目實踐不足以滿足多個題目的制訂，從而導致部分題目所涉及的技術創新性不足，同質化情況嚴重，甚至出現很長時間重復使用同一過時技術的題目。

4.畢業論文與畢業設計脫節

傳統環境設計專業畢業設計一般是在大四下學期學生畢業前四至五個月開題，學生接受題目后自行進行畢業設計創作及撰寫論文，期間教師與學生互動較少，溝通不足。此期間，學生可能處于求職或考研階段，所以存在學生對環境設計專業畢業設計的質量重視程度不足，投入精力較少。在畢業設計完成之后，用少量時間完成畢業論文，論文拼湊現象嚴重，抄襲內容較多。

三、獨立學院環境設計專業畢業設計“應用型”選題

環境設計專業涵蓋面較廣，而獨立學院的環境設計專業畢業生在進行畢業設計時，其應用型特點應當在畢業生進行選題之初就和其他類型高校區分開來，這樣才能在畢業之后的就業中有一席之地。畢業生和畢業設計指導教師在進行畢業設計階段時的選題，可以從環境設計專業內容的分類著手，從選題方向、選題范圍、題目確立等方面出發，使畢業設計選題具有應用型實踐特色和創新性。獨立學院環境設計專業的畢業設計選題，更應考慮其應用性和實踐性的特點，以有助于學生畢業后就業。綜上，解決獨立學院畢業設計的應用型轉型第一要務便是選題。選題是否得當直接決定了畢業設計和畢業論文的質量。通過選題可以看出作者的畢業設計研究的方向和理論掌握水平，選好了論題，就等于完成畢業設計的一半，起到事半功倍的作用。好的選題是直接向大家展示畢業設計方案的研究方向以及內容的精確闡述。畢業設計選題范圍的確立是指導畢業生如何使一個畢業設計的題目具有特色和個性。如何體現其畢業設計的實踐性、應用性和獨特性，是先決性條件之一。環境設計專業本身的涵蓋面廣泛，畢業生在起初進行選題時，就會遇到較大困難。而針對獨立學院的環境設計專業教育的定位，在畢業設計選題之初，就應當以應用型和技術型為方針進行選題，這也是和其他院校培養類型進行區分的一個關鍵。從獨立學院環境設計專業的實踐性特征出發，其專業涉及內容包括建筑的內部環境（建筑內部功能的規劃、室內景觀、色彩、空間、材料等建筑基本元素的構成設計），外部環境（建筑之外與之直接聯系的廣場、綠地、水環境、交通組織等項目的組織與規劃設計），小建筑設計（輔助主體建筑使用的小環境構筑物，如會所、活動中心、茶室等設計）的相關設計內容。畢業生的選題均以室內、室外或建筑設計為主，而無論哪一種類型，均應以實踐、應用、技術為方針，教師進行指導，畢業生進行設計實施。以景觀設計選題為例，景觀設計的設計應用型內容選題可以分為宏觀型和微觀型兩大類。從宏觀角度來講，景觀設計中場所設計的紅線范圍和尺度大小，決定其所屬性質。尺度較小的一般以場地布局為主，而尺度較大的地塊一般就以生態理念考慮為先。從微觀角度來講，景觀設計可供選擇的題材較多。如小品設施、公共設施類，都是屬于微觀應用性角度來看環境設計的領域。

四、結語

第4篇：環境設計培養方案范文

一、環境設計教學存在的問題

環境設計教學的目標是通過四年的本科學習，使學生在室內外環境設計方面有獨特的見解，有切實的表現技能和實際操作能力。在一些高校環境設計教學的課程安排上，課程的開設有先后關系，但先后課程間又缺乏聯系，使環境設計教學效果不突出。究其原因，主要有以下幾個方面：其一，辦學條件不完善。辦學條件除了師資力量、硬件設施外，還有重要的一點，即學校區位優勢。如城市地理位置的優勢，沿海城市、北上廣及一些省會城市等，經常會舉辦一些大型的展覽、活動，相比其他二三線城市優勢較強。環境設計專業實踐性強，需要學生多看，并在此基礎上升華思考，形成自己的思想，那么在進行如珠寶展示設計、服裝專賣店設計、酒店設計時就可以像竹筒倒豆子一樣，迅速形成設計思維。環境設計教學如果只停留在看圖的階段，勢必造成學生缺乏實踐經驗，這樣會制約學生環境設計能力的發展。其二，理論與實踐聯系不夠緊密，缺乏階段性總結、知識小結。在大學四年中，環境設計專業學生會學到很多藝術史論知識，如中國工藝美術史、建筑史、工業設計史論、近現代史、中外美術史等。但在實際環境設計過程中，這些史論知識往往不能和實踐相結合。因為學生往往將這些史論知識當成歷史知識進行學習，并沒有將其上升到和實踐相結合的高度。在學習后面的環境設計專業知識時，又不能聯系之前所學習的史論知識。由此可以看出，環境設計專業課程的銜接與過渡存在問題。其三，開課盲目，課程前后銜接不緊密。學生在教學過程中往往是被動學習，環境設計專業四年的課程教學體系已經建立，其中的一些課程是可以合并來上的。如室內設計基礎課程和居住空間設計課程，這兩門課程雖然在內容上不同，但室內設計基礎課程和居住空間設計課程都以學生長時間生活的居住空間設計為考核內容，在教學過程中有相當一部分內容是重復的，因此課程有必要合并。另外，在設計基礎向專業設計的轉化過程中，應增加設計方法方面的課程，讓學生在學習專業設計時知道如何進行設計。

二、課程體系建構設想

在應用轉型背景下，文章根據過去在環境設計教學過程中、教學效果上、課程體系設計上存在的問題，以大學本科四年學制為例，提出全新的環境設計課程體系建構設想。大學四年總的課程體系構建思路是將教學分為“起”“承”“轉”“合”四個階段。“起”即專業基礎、設計基礎培養階段；“承”即設計能力培養初級階段；“轉”即設計能力培養的提高階段；“合”即設計實踐能力培養的總結階段。這四個階段缺一不可，按照大學四年劃分，每年完成必要的階段任務，并進行階段性考核，提高學生的綜合能力。具體課程體系構建設想如下（限于文章篇幅，下文只討論“起“”承”兩個階段）：其一，“起”即專業基礎、設計基礎培養階段。一年級上半學期：專業基礎能力的培養。讓學生逐步形成良好的構圖和色彩、空間表現能力與想象能力，并讓學生掌握思考、敘述表達的能力。主要開設的課程有素描、色彩、三大構成、思考的藝術、演講與口才等，并在學期末進行命題設計與陳述。課程教學一方面培養學生的專業基礎能力，一方面讓學生養成勤于思考的設計習慣，鍛煉學生的口頭演說能力和臨場應變能力。在學習設計剛開始的階段，思考和表達是為了從思想上為日后的專業設計打下基礎，學生如果養成了勤于思考的習慣，就不會再出現有設計任務對不知道從什么方向入手的茫然。一年級下半學期：設計基礎的培養。這學期主要讓學生了解環境設計，掌握設計基礎的制圖表達，以及設計實踐過程中的施工工藝、流程和裝飾材料，讓學生能夠清晰地認識到專業的未來，了解所從事行業的特點等信息。主要開設的課程有手繪制圖、計算機輔助設計、室內設計基礎、裝飾材料與施工工藝，并在學期末進行關于基礎課程的命題設計與陳述。其二“，承”即設計能力培養初級階段。這階段的任務是進一步拓寬學生的知識面，使學生思考問題的邏輯性更強，整體觀念更完善。這一階段學生主要是學習商業空間設計，并形成對設計與流行文化發展趨勢的認知。主要開設的課程有商業空間設計、設計與流行文化趨勢、命題設計與陳述等。

結語

第5篇：環境設計培養方案范文

環境設計專業以往的人才培養方案存在教學與實踐脫節的問題，容易導致培養出的學生實踐能力不強，不能滿足社會與行業對人才的要求。隨著應用型人才培養理念的推廣，廣東第二師范學院環境設計專業在教學實踐中逐漸形成了以培養高層次應用型人才為目標、依托校企協同的“三段式”實踐教學理念。該理念將實踐教學進一步細分為實訓、實戰、實習三個階段，最終提升學生的實踐能力，確保應用型人才培養的質量。

關鍵詞：

校企協同；三段式；實踐教學

高等院校的人才培養模式要與社會、行業需求緊密相連。環境設計專業是實踐性非常強的專業，但長期以來，一些高校（特別是應用型本科院校）的環境設計專業辦學定位不夠清晰，不能契合區域經濟的發展趨勢與行業對人才的需求。以往的人才培養方案存在教學與實踐脫節的問題，導致部分畢業生動手能力差、設計能力不強。只有理論知識而沒有實際設計能力的畢業生無法滿足如今競爭激烈的市場對創新型人才的需求。隨著國家對應用型本科院校的定位，以及應用型本科教育與高層次應用型人才培養的推進，廣東第二師范學院環境設計專業的定位也逐漸清晰。通過近年來的教學實踐，環境設計專業逐漸形成了以高層次創新應用型人才培養為目標、依托校企協同的“三段式”實踐教學理念與體系。校企協同的“三段式”實踐教學體系框架如圖1所示。校企協同是實踐教學的重要依托，“三段式”實踐教學則是三個不同層次且有著遞進關系的階段，校企協同推進實踐教學的順利開展，最終提升學生的實踐能力，確保應用型人才培養的質量，實現校、企、生的共贏。與此同時，人才培養方案與課程體系的優化、教師團隊的優化、工作室的建設等，都是高層次創新應用型人才培養的重要環節。

一、廣泛開展校企協同合作

校企協同是以校企雙方各為獨立主體，基于各自或共同的目標、需求所進行的信息、知識、資源合作活動，以期實現功能優勢互補和資源共享。校企協同是推動環境設計專業發展的巨大動力，是解決人才培養與社會需求錯位問題、培養創新應用型人才的重要途徑。廣東第二師范學院環境設計專業自2011年以來，進行了一系列圍繞應用型人才培養的教學改革，積極開展多層次、多渠道、多形式的校企協同育人活動，逐漸形成了一套科學、有效的應用型人才培養模式。校企協同的主要內容包括以下幾個方面：其一，基于企業用人在知識面和專業技能等方面的要求，由企業參與本專業人才培養方案的研討與制訂，參與教學計劃的調整與專業課程設置的優化，以形成一套完善的、與社會需求緊密結合的人才培養方案與專業課程體系。其二，企業推薦資深設計師作為本專業的外聘教師，本校人事部門審核通過后聘用并頒發聘書。外聘教師作為教師團隊的重要力量，參與實踐教學，以提高應用型人才培養的質量。其三，學校鼓勵青年教師到企業一線進行專業實踐，企業安排設計師與本專業教師共同負責設計項目，共同完成專業設計工作。企業為本專業教師申請行業相關職稱給予支持。其四，企業將適合實踐課程教學的實際項目提供給工作室，用作實訓或實戰課程的課題。企業選派相關項目設計師、負責人參與實戰課程教學輔導，雙方共同推進項目設計工作，以保證設計成果的質量，爭取滿足用戶的要求并被采用。其五，企業每年為本專業提供一定的實習崗位，供學生進行專業實習，包括見習、頂崗實習或兼職實習等形式。實習期間，教師要跟蹤指導。根據企業對人力資源的需求，學校向相關企業推薦實習生和優秀畢業生。

二、實施“三段式”實踐教學

長期以來，實踐教學籠統地被稱為實訓或實習等。實踐教學可以細分為實訓、實戰、實習三個階段，筆者在實踐教學過程中發現，每個階段的層次、形式、校企參與度等都是不同的，要逐步將實踐教學的主體從學校轉向企業，從而提升學生的實踐能力。

1.實訓階段

實訓是實操訓練，以訓練學生的應用能力為目標，是實踐教學的第一個階段，采用的是“真題虛做”的形式。教師將企業的設計項目帶到課程中，然后進行課題指導，讓學生按項目的實際要求完成項目的設計，但成果不提交給客戶，屬于虛擬的成果。這類課題多數情況下是企業已經完成的項目，重新拿出來作為學生訓練的課題。企業已經實施的成果是教學最好的范例，有助于學生理解項目要求與設計之間的聯系。在環境設計專業的課程體系中，一、二年級的教學內容以專業基礎課、理論課、技能課為主，學生處于技能學習的階段，尚未具備完成“真題”的能力。第6到第7學期全面進入專題課程，共設置有專題課6門，每門課4周，每周12學時。專題課程時間比較短，并沒有足夠的時間與企業對接并完成可供使用的設計成果，因此比較適合采用“真題虛做”的課題式教學。

2.實戰階段

實戰，從詞義本身來看就是真實的、現實中的打斗、戰爭、戰斗等。實戰不同于虛擬場景的行為，它是真實的行動且具有相應的結果。環境設計專業的實戰有別于實訓的“真題虛做”，而是采用“真題實做”的形式，是實踐教學的第二個階段，也是最重要的一個階段。本專業實施的“真題實做”將企業的設計項目作為課程的課題，由學校教師與企業設計師共同進行指導，以完成可以交付使用的設計成果為目標，是以實做為核心的實踐教學形式。通常情況下，這類項目是全新的項目，企業與學生共同完成，嚴格按照設計要求完成設計，以便于提交給客戶確認并實施。本專業在第7學期設置了一門專題課與畢業設計，專題課6周，每周12學時，畢業設計則有10周課程。這兩門課程比較適合采用“真題實做”的形式，因為課程較長的周期是開展“真題實做”的重要保障。學生經過前三年的學習和實踐，已具備綜合運用所學知識和技能分析、設計、解決具體課題的能力。另外，利用課余時間，結合企業的實際項目進度要求，開展“工作坊”的實踐教學，由自愿報名參加的師生中挑選的學生、教師與企業項目負責人共同參與完成“真題實做”，是實踐教學的有力補充。

3.實習階段

經過實訓與實戰兩個教學階段的學習，學生能基本勝任“真題實做”，能將所學知識應用于實際項目。此時可以進入實踐教學的第三個階段，即實習階段，這也是實踐教學最后一個階段。環境設計專業的實習課程設置在第8學期，共14周，企業為學生提供實習崗位，學生直接到企業工作，企業負責人與教師共同進行實習指導。在第一、二階段，學校是實踐教學的主體，而在這一階段，企業才是實踐教學的主體。學校實習指導教師除了要對學生的實習進行跟蹤輔導外，更重要的是向企業導師了解學生工作的情況，收集反饋人才培養信息，并作為人才培養方案與課程體系優化的重要依據。

三、優化教師隊伍

學校要推行教師聘用制，聘請具有扎實理論基礎和豐富實踐經驗的企業設計師或行業專家加入教師團隊，形成校企協同的教學團隊。同時，將行業職稱與高校職稱對等，聘請具有行業高級職稱的專家。學校還要優化教師與企業設計師之間的分工，形成績效制度，制訂相關的獎勵機制。學校要以外聘、互聘、兼職等短期和長期聘用相結合的形式，聘請客座教授和兼職教師承擔教學任務，聘請企業行業專家加入教學團隊，邀請專家、學者講學，開展教學、科研合作，指導學科專業建設，促進學術交流。鼓勵年輕教師到相關企業兼職，借助企業的優勢，參與企業一線工作，提升實踐能力，并爭取在行業中取得相應的職稱，努力向“雙師型”教師發展。

四、工作室的建設

工作室建設主要是營造相對開放的教學環境，為學生提供與企業崗位對接的實踐教學環境，將教學工作室與校企協同的實踐教學緊密結合起來，使學生在工作室完成實訓、實戰課程。工作室的基礎建設與一般課室不同，應營造企業化的空間氛圍。

結語

“三段式”實踐教學體系將實踐教學進一步細分為實訓、實戰、實習三個階段，循序漸進地開展實踐教學，逐漸將教學主體從學校向企業轉移，使學生逐步適應企業的管理模式與項目的操作模式，最終提升學生的實踐能力，保證應用型人才培養的質量。企業在教學過程中獲得優秀的設計成果并完成人才儲備，這對企業的發展有一定的幫助。校企協同的“三段式”實踐教學體系有利于實現校、企、生的共贏。

作者：鐘香煒 單位：廣東第二師范學院

基金項目：

廣東省教育廳2014年重點平臺建設躍升計劃及重大項目與成果培育計劃項目“藝術設計學科協同創新機制研究與實踐”（編號：2014GXJK158，主持人：鐘香煒）；廣東第二師范學院2015年度校級質量工程項目“環境設計應用型人才培養示范專業”（編號：2015sfzy01，主持人：鐘香煒）；廣東第二師范學院2015年度校級質量工程高等教育教學改革項目“藝術設計專業應用型創新人才培養探索與實踐”（編號：2015ybzz14，主持人：劉承愷）。

參考文獻：

第6篇：環境設計培養方案范文

一、環境手繪表現技法的重要性

當環境設計師進行空間設計時，往往會在前期通過大量的構思手繪來激發自身創作的潛能，使自己設計思維得到發散，而在這其中設計人員就會用畫筆將自己設計靈感轉變為紙上的可視形象。設計方案的形成就是設計師不斷構思、手繪、否定、完善的過程，只有這樣才能保證最終設計方案的完美。如今設計手繪表現已經成為了一種設計師發散想象力、激勵設計構思的獨特視覺思維方式，是環境設計師獨特的一種溝通工具與專業視覺語言。

設計手繪表現圖繼承和發展了繪畫藝術的技巧和方法，具有很強的藝術感染力，是設計師捕捉靈感、表達原創性思維的最佳表現手法；是設計構思過程中對視覺形態表達及各部分空間關系最好的推敲方式。因此，在很多設計公司招聘新的環境設計師時，會把設計手繪表現圖作為考核是否聘用的重要參考依據之一，而很多職業院校同樣也會把設計手繪表現作為一門課程來考核，從而選拔出優秀的人才繼續深造學習。由此可見環境設計手繪表現對學習環境設計的學生來說至關重要。

二、環境設計表現技法課程的教學方法

（一）與時俱進，突破創新

手繪表現技法教學在教學方式上與國畫、油畫這些純藝術的教學方式是不同的，其要緊跟時展的潮流，突破傳統的教學模式。在教學中教師可以嘗試不同的表達效果，也可以使用不同的表現材料，并且讓學生在外出寫生收集素材的過程中，將其與傳統繪畫教學分開。讓學生進入繁華大都市進行考察，感受匠心獨具的現代化建筑以及城市規劃設的設計；讓學生走進大自然，感受祖國河山的壯闊。在信息技術高速發展的今天，手繪表現技法的教學也可以將電腦設計與手繪技法相融合，從而讓學生可以利用繪畫軟件、數位板等將自己的設計構思在借助電腦輕松的展現出來。總而言之，環境藝術設計專業的教師在進行手繪技法的教學時，要與時俱進、用于創新，讓學生多接觸一些新鮮的事物，多掌握一些新型、前沿的設計動態，是每一位教師責無旁貸的職責。

（二）提供和建立多途徑的立體學習的方式

在教學過程中，筆者嘗試盡量給學生提供多種途徑來提高學生的快速表現水平。環境設計表現技法教學是有一定的規律可尋的，為了讓學生體驗不同的設計風格，常常鼓勵學生瀏覽專業的設計網站和論壇，通過接觸大量優秀的設計作品，提高學生的審美能力，開拓視野，進而轉化成一種動力。此外，在課堂上給學生看一些優秀設計師的手繪速寫視頻，使學生能直觀的了解這些設計師的思路和手法，給自身?W習帶來一定的幫助。同時，建議學生注意平時資料的收集和整理，包括圖書資料、圖片資料、文字資料等，建立自己的專業資料庫。這個資料庫即是手繪表現的圖片提供者也是今后專業學習的重要信息來源。同時鼓勵學生之間實現資源的共享，可以最大限度的利用現有的資源，也有利于團結互助的學習氛圍。

（三）注重透視關系，培養三維空間造型創新能力

在手繪表現技法的學習中，學生不僅要了解點、線、面、塊、體的組合穿插規律，還要對其透視原理充分掌握。設計人員的構思是通過展現在畫面上的藝術形象體現的，而形象在方向、比例、位置等的表現是科學透視的基礎原理之上的。若是違背透視規律，畫面就是不具備平衡感，讓人產生錯覺。因此，處理好物體之間的各種比例關系、準確認識透視關系在空間表達中的作用，對于保證畫面的穩定性具有十分重要的意義，是一幅優秀手繪作品得以完成的基本保障。教師只有在教學過程中，讓學生充分掌握透視的特征以及基本原理，才能之后的手繪表現訓練奠定堅實的基礎。此外，手繪表現技法在把握透視關系的同時，還應注意把握畫面整體感，注意空間層次、主次對比，培養學生的空間形體構思的創新能力，從而讓學生可以用發散性的思維去思考與解決問題，通過對空間構思的積極主動思考，達到手繪表現的目的。在手繪表現技法教學中，創造性思維是關鍵，教師在平時的教學中，應注意鍛煉對學生的創造性思維進行鍛煉，為環境藝術設計專業的學生奠定良好的思維基礎。

第7篇：環境設計培養方案范文

簡要介紹了環境設計教學課程體系的設置，經分析發現體系中存在的問題，出現與迅猛發展的社會需求脫節的現象；而虛擬現實技術（VR），以其優越的特點和發展前景能與本專業融和，加以利用于各類教學課程中，以便適應社會發展的需求，對專業課程進行優化與促進，具有重要的指導意義。以期為高校相關專業的教學研究與人才培養的實施有所借鑒。

關鍵詞：

環境設計；虛擬現實技術；教學；應用

1環境設計教學課程體系

近些年高校開設的環境設計專業學科，培養出大批設計人才，不斷地滿足了社會的需求。隨著建筑及房地產市場的迅猛發展，環境設計專業也成為藝術設計學科的重要組成部分，因此被大多高校所重視。

1.1環境設計專業培養目標

環境設計是對于建筑室內外的空間環境，通過藝術設計的方式進行設計和整合的一門實用藝術。本專業培養適應社會發展需要，掌握相關專業基礎理論、具備較強的學科領域基礎知識與專業技能，并具有創新能力的和設計實踐能力，在環境設計機構從事公共建筑空間室內設計、居住空間設計、社區環境景觀設計、廣場園林設計的高素質設計應用型人才。

1.2專業教學課程體系設置

本專業涉及的范圍較廣，囊括建筑基礎知識、建筑及室內裝飾、各類室內空間、園林藝術、材料學、心理學等多個領域。每所高校的專業教學的側重點都不同。除公共文化基礎課程外，根據專業需要和特點設置了層層遞進的專業課程體系，專業基礎課程如設計素描、設計色彩、三大構成等；專業理論課程如中外建筑史、建筑設計史、人體工程學、材料學、心理學等；專業設計課程如室內空間設計、室內設計原理、家具陳設設計、室內物理環境設計、景觀設計等；專業實踐課程如建筑制圖、室內外效果圖表現技法、建筑模型制作、裝飾材料與施工工藝、專業實習、藝術采風考察、畢業設計創作等課程。通過這些課程設置培養從事各類規劃、設計院所、環境設計機構的科研、教學、設計、生產及管理工作的多方面應用型人才。

1.3環境設計教學課程體系現狀及存在的問題

從社會市場需求的角度上看，環境設計教學課程體系是與時俱進的，高校根據社會不同需求進行了調整，側重點當然也就不盡相同。專業課程體系涵蓋的四大類型，基本滿足專業人才的培養，但是具體課程的設置與課程內容的教學安排卻顯得與市場需求有些脫軌，存在問題如：

（1）教育大觀念過時，課程的設置過于機械而不能根據專業特點需求靈活調整課程時間。

（2）專業基礎課程應與后期的本專業理論、設計等課程起到相輔助的作用，存在脫節現象。

（3）專業理論課程單純講述過于抽象與枯燥，沒能結合實際或現場進行講述分析。

（4）專業設計課程內容安排不盡合理，許多學生畢業步入工作崗位，其設計思維表達不全面以至于最終設計效果不盡完美，亦不能從技能上迅速融入設計工作。

（5）專業實踐課程訓練方式不夠多元化，動腦、動口、動手的思考、觀察、講述表達欠缺訓練，缺乏與客戶溝通洽談的經驗，導致設計不能達到客戶需求標準。而導致不能完全開發學生各方面綜合素質。

2虛擬現實技術的發展

虛擬現實技術是一種可以創建并體驗虛擬世界的計算機仿真系統，它利用計算機生成一種模擬環境，是一種多源信息融合的交互式的三維動態視景和實體行為的系統仿真，使用戶沉浸到該環境中。

2.1虛擬現實技術的特點與發展前景

隨著計算機技術以及數字媒體技術的不斷發展，VR技術正在不斷應用于各個領域，逐步改變人們的生活方式。虛擬現實技術主要包括模擬環境、感知、自然技能等方面。它是由計算機生成的實時動態的三維立體逼真圖像，在此基礎上使人對其進行感知，甚至感知除計算機圖形技術所生成的視覺感知外的聽覺、觸覺、力覺、運動等多感知。其特點多樣化，包括存在感，是用戶作為主角存在的模擬環境中的真實程度；交互性，是用戶對模擬環境內物體的可操作程度和從環境得到反饋的信息；自主性，是虛擬環境中的物體依據現實世界進行自我主觀地安排和行為。這些特點使VR技術向多項領域延伸并輔助發展。隨著計算機技術，特別是圖形顯示技術的快速發展，VR技術在近年來得到了很大發展。VR技術研究如分布式并行處理、輔助設備（觸覺反饋設備等）設計、應用研究等，從事虛擬世界的感知、虛擬環境的控制和顯示、VR在空間領域的應用、宇航員的訓練等。在國外VR已經廣泛應用于教育，醫療，軍事，藝術設計等領域，具體的案例如谷歌眼鏡、飛行員仿真培訓系統以及虛擬國會圖書館等。VR技術深深地促進著文化的進步，并引領人們的生活方式。

2.2虛擬現實技術與環境設計

虛擬現實技術不僅僅是一個演示媒體，而且還是一個軟件設計工具。主要以視覺感官形式出現，把設計者的設計思想完整呈現出來。傳統的設計表達方法是，在工程項目裝修施工之前把預想的效果繪于圖紙之上，甚至要用材料按照比例制作一些立體的建筑及室內家具模型，以期達到預想結果，展示給資助方或客戶，這樣既浪費時間又花去不少費用，若是不合客戶理想便白費周折。虛擬現實可以把這種構思變成看得見的虛擬物體和環境，使以往傳統的設計模式提升到即看即所得的場景，大大提高了設計和規劃的質量與效率。設計者可以按照自己的構思去構建并裝飾“虛擬”的空間，并可以任意變換自己在所設計空間中的位置與角度，既節約了時間，又節省了制作模型的費用，省時又省工，經濟又環保。

3虛擬現實技術在環境設計教學課程中的改革應用

3.1專業基礎課程與專業設計課程的優化利用

以往專業基礎課程與專業設計課程的課題訓練方式，大多以手繪的單一形式進行訓練，手繪操作訓練固然重要，但時間耗費過大，可訓練的內容與數量過少。專業基礎課程注重的是專業設計的認識、思維的開拓與審美的培養，在有限的時間內，進行盡量多的課堂訓練與輔導是非常必要的。而專業設計課程注重的是設計思維的拓展與演示，展示完整思維的過程與結果，盡多地以量變為質變是很關鍵的環節。在這里，眼力與腦力是訓練的重點，要通過虛擬現實技術手段達到這個要求就可行了，一方面降低耗時費力的手繪訓練數量，更多地加以VR技術來實現量變到質變的訓練，則會達到預期目的。

3.2專業實踐課程的結合促進

專業實踐課程的重點在于與市場的對接、社會的需求，公眾的訴求與個人的需要等。通過實驗與實踐訓練，在校期間以盡多的虛擬現實技術，借助計算機硬件進行實踐操作，節省了時間與開支，在繪制錯誤的圖形圖紙上進行修改與重建，顯得十分便捷而高效。在社會期間利用VR技術進行實戰訓練，接談客戶并有效把設計思維結合VR技術的多種設計方案展示給客戶，讓其更多地自由、自主選擇需要的方案，則是成功的關鍵。這里主要訓練的是學生的口頭表達和手頭表現能力。虛擬現實技術通過以上措施融入教學課程當中，有效地使學生全方位得到發展。

4結語

虛擬現實技術根據社會發展需要，與高校開設的環境設計課程相融合，利用其強大便捷的表現力作為設計工具，運用于大到建筑室內外空間，小到家具設計配置、材質選用等設計方案中去，仿真效果增強，方案效率加快，大大提高了教學效果與學習質量。客戶認可度愈加提高，施工準確度更加精準，以便工期按期完成，節省不必要的開支與人力財力的浪費等，使公司與社會都得到良性進展。VR技術與環境設計教學的結合，使其健康、穩步地發展，為各高校相關專業的人才培養的研究與實施都具有重要的指導意義。

作者：張澤旭 單位：哈爾濱學院

參考文獻：

[1]趙筱斌.虛擬現實技術及應用研究——在建筑行業中的應用［M］.北京：中國水利水電出版社，2014.

第8篇：環境設計培養方案范文

關鍵詞：環境設計專業；園林綠化設計課程；教學問題；教學改革

1環境設計專業園林綠化設計課程授課現狀及存在的問題

1.1專業及學生特點定位不甚準確

就專業特點來講，農林類院校常設置多門園林植物相關課程，形成一套完整的課程體系，對于植物的學習多基于其生態習性，涵蓋到對植物細胞、組織結構、器官形態結構、生長發育及與人關系等方面的教學，致力于為園林、農學、林學等相關系統性學科學習夯實理論基礎。而我院作為藝術類院校，環境設計專業的園林植物課程課時量受限，課程設置較為單一，不成體系。此外，老師們的專業背景也不盡相同，有農林院校畢業的理論基礎深厚的，也有更擅于設計實踐，但理論知識基礎薄弱的。就學生特點來講，環境設計專業學生以藝術生居多，藝術生注重藝術實踐，具備良好的藝術素養，但多輕視文化理論學習，學習能力欠佳。我院“園林綠化設計”課程安排涵蓋兩部分：①對園林植物藝術性的學習探索；②對植物學和綠化養護等植物基礎知識的講授。但從課堂效果來看，學生對植物自然屬性、文化屬性、美學效果及配植形式等知識饒有興趣，但在聽純理論性專業知識時，有注意力不集中的現象，并且在最后園林植物方案設計階段，也顯現出理論與設計實踐脫節的情況。以上這些反映出課程安排需要對專業及授課對象進行準確定位與剖析。

1.2教學目標落實不甚完善

本院“園林綠化設計”教學目標有兩點：①培養學生的知識技能。使學生了解中外園林發展歷史、現狀及發展趨勢，能夠識別本地常見園林植物，掌握其基本習性及園林用途，領會不同類型園林綠地規劃設計的基本原則和植物配置手法；②塑造學生的職業能力。使學生能正確閱讀園林工程設計圖紙和領會設計意圖，具備運用多種構圖規律和手法對各類園林綠地實例進行分析、評判和鑒賞的能力。能夠勝任植物配置設計項目。從教學目標便可看出“園林綠化設計”是一門綜合性和實踐性都很強的課程，課程安排需實施理論與實踐并行，但在實際教學中更側重于課堂上理論知識的傳統講授，實踐環節多是學生課下自主選擇場地進行實地調研，制成植物調研報告。實踐教學部分形式單一，且缺少統籌計劃，對課程教學目標的落實不甚完善。

1.3課程作業設置不甚合理

“園林綠化設計”課程作業分為三部分：植物實驗及實驗報告撰寫、設計案例方案還原和方案設計。前文已分析環境設計專業及學生特點和學習特征，農林類院校課程中實施的植物實驗及記錄環節并不特別適用于藝術性與實踐性較強的環境設計專業，這一環節對于植物知識基礎薄弱的設計類學生而言，接受起來稍顯吃力，作業完成度不高，他們也由此產生消極對待的情緒，這是我們需要正視的問題。此外，方案設計部分，同頭課老師對場地基址尺度有明確統一，但設計場地類型及圖紙則各自行決定。幾十位同學從老師提供的兩處基地圖紙中選擇一處進行場地規劃與植物設計，場地類型難免單一，學生課堂所學的各類型園林綠地規劃及植物配置方法無法在方案設計中得以運用，學生設計構思受限，理論與設計實踐脫節。

1.4課程考核項目不甚具體

“園林綠化設計”課程作業成績組成是：調研匯報30%+設計作業30%+設計說明20%+展示效果10%+平時考勤10%。考核項目分類稍顯粗放，課程學習具有較強的過程性，因此對學生的考核評價也需要細化到各個階段的表現，注重過程評價。譬如在調研匯報中，只對后期調研匯報形成了總體評價標準但并沒有對學生前期調研計劃、中期調研參與度形成合理成績分配。再有設計作業部分，沒有對前期方案草圖階段及中期方案討論、修改及跟進階段的學生情況形成考核評價。這種情況一是容易造成最終成績評定不合理，二是容易讓個別學生產生渾水摸魚的僥幸心理。因此，課程最終的考核項目要進行具體細化，由此制定出詳細的評價依據。

2環境設計專業“園林綠化設計”課程教學改革方案探討

2.1正視專業及學生特點，揚長避短

前文提到環境設計專業關于植物相關課程只有一門，其中還要涵蓋到一定的植物基礎知識講授，這在農林類院校原本是一個龐大的知識體系，然而放在藝術類院校則需要進行合理濃縮。同時，鑒于藝術類學生理論性知識掌握起來吃力的現實情況，也需及時調整理論部分的課程編排方式。譬如可以充分利用不同專業背景老師的各自所長，系統安排理論講授，實施大課與小課并行的方法。具體而言，適當安排課時，調用有農林類院校學習背景的授課老師為學生合班集中講授植物基礎概念及生態習性等理論知識，然后再分班由設計經驗豐富的老師對學生進行植物藝術性、植物配置原則及手法等知識講授，并做完整的調研指導。前文也分析了環境設計專業藝術類學生具有良好的藝術審美力及表現力，因此課程改革中要善于揚長避短，為學生提供充分施展藝術表現力的機會，表現在“園林綠化設計”課程中可以是發揚學生手繪特長，通過實地調研，讓學生每人以記錄手賬的方式制成一本植物圖冊，除封皮、植物目錄外，每本圖冊總頁數不少于10頁，冊子內部每頁繪制植物群組一組，包括平面圖、群組效果圖和主要植物標注，每組植物種類不少于三種，以現實植物場景為依托，可運用課堂所學植物及其配置原理，適當調整，使植物群組最終平面及豎向配置合理、層次豐富、樹形多樣。由此增強學生植物調研興趣，10套甚至更多的植物配置實例轉繪及再設計進行下來，學生便形成一定的設計優劣評估能力和方案設計能力。

2.2增設體驗式實踐教學環節，制成調研場地信息庫

在原有課程安排中增設必要的實踐教學環節，以老師為引導，學生為體驗主體，老師帶領學生到較具代表性的場地進行實地講解。體驗式實踐教學不同于傳統“灌輸式”被動教學模式，注重學生自身體驗、調研與內化。具體而言，第一步，同頭課老師在備課期間，共同商榷確定數處當地較具代表性的不同類型的園林綠地，并親自走訪調查，最終制成較為完備的調研場地信息庫，尤其著重記錄各園林綠地所使用到的典型性、多樣性的植物圖像，為其標注名稱，建成植物資料庫。第二步，在理論課程結束之后，即時將這些植物資料發放給學生，學生自行組建調研小組，利用課余時間前往老師指定的園林綠地展開首次調研，調研內容包括場地概況簡介、設計理念、平面圖、功能分區、地域性特征、植物名稱及類別、典型性植被群落結構形式、配置手法等，制成圖文并貌的速寫調研筆記及植物圖冊，并明確記錄調研感受及疑惑點。第三步，老師集中帶領學生帶著問題進行場地二次參觀調研，老師就布置的調研內容在調研現場展開提問，就學生反饋情況，進行關鍵問題分析與解答，并要求學生在調研筆記上用不同顏色的筆進行二次調研記錄。第四步，返校后要求各調研小組先在組內展開討論與體驗匯報，推舉一人制成調研報告小結。第五步，老師組織全班性的調研小結分享，各組委派一人進行陳述，可互相質疑，形成開放的匯報氛圍。

2.3加強課程作業實踐性與多樣性，制成課題設計場地信息庫

課程理論教學涉及到街道景觀、公園景觀、居住區景觀、校園景觀和廣場景觀等5種不同類型環境的植物配置講授。為了使學生所學理論更好落實于設計實踐，課程作業需要打破傳統單一的場地圖紙選擇模式，同頭課老師需要共同調研、討論并決斷出數套圖紙，最終歸為5大類設計場地信息，以供學生在課題設計時選擇。老師把控學生選題，同班級內提倡圖紙選擇的多樣性，各小組間降低圖紙重復性。由此一來，學生在設計及課題匯報過程中，能看到其他同學關于不同場地植物配置的不同設計構思，有利于所學理論知識的驗證，更有益于拓展學生思路，鍛煉學生設計能力。

2.4完善課程考核體系，加重過程性考核

“園林綠化設計”課程教學重點在于培養學生專業技能，提升植物配置及表達的實踐能力，理論與實踐運用情況是課程考點，因此考察調研與課題設計將作為兩大考核重點，加之平時考勤，初步得出考核比重為：考察調研占30%，課題設計占60%，平時考勤占10%。前文提到“園林綠化設計”課程具有較強的過程性，需要注重學生過程性考核，細化各階段分數比重，具體而言，考察調研評分比重細分為：一次+二次調研占10%、調研筆記+植物圖冊占10%、調研小結匯報分享占10%；課題設計評分比重細分為：草圖方案推進占10%、場地植物配置設計相關圖紙完成占50%。由此，加大了課程形成性考核比例，對學生學習效果的考核評價更具完整綜合性和嚴謹性。

第9篇：環境設計培養方案范文

關鍵詞：環境設計；三段式教學；實踐環節

目前我國的高校藝術設計教育大都采取專業基礎、專業課及實踐環節的傳統三段式教學模式，培養出的學生不能滿足社會的需求。在實際教學過程中，主要暴露出以下問題：第一，專業基礎課、專業課及實踐環節各階段劃分過于清楚，缺少聯系，以致學生在學習過程中容易出現斷層。第二，課程與實踐環節脫節，學生無法將所學的知識運用到實踐中去。本文旨在梳理課程設置合理性的基礎上，將專業理論基礎、專業課及實踐環節進行歸類整合，形成課程群，并加強專業課與實踐環節的聯系，讓同學了解設計市場的需求，增加學生的實踐經驗，從而更好地培養應用型人才。

一、現今高校環境設計專業人才培養模式

現行環境設計專業采用傳統的三段式和三大塊的培養模式，即公共課程，設計基礎和專業設計三大塊。這些課程之間相互獨立、彼此之間缺乏聯系，割裂了設計學科的有機聯系。而市場卻需要系統化的設計師，可見，此種培養模式難以培養符合市場需要的人才。培養社會需要的設計人才的瓶頸就是三段式傳統教學方法在我國環境設計教學體系中沿用至今。許多高校還沒有真正地意識到專業理論、專業設計及實踐環節之間的關系，將其聯系為一體。

二、社會對環境設計人才的需要

目前，社會要求高校培養的環境設計人才日趨成熟，主要呈現以下特色：

1、系統性。環境設計是集功能、藝術與技術于一體的綜合性學科，包含著若干子系統，涉及藝術和科學兩大領域的許多學科內容。如何培養知識面寬、綜合素質強、具有整體思維能力的環境設計人才是環境設計教學模式改革的重點。

2、預見性。培養社會發展需要的人才是專業建設的目標，高校既要進行需求調查，又要進行需求預測，依社會發展制定相應的人才培養計劃。培養新時代需要的設計人才是環境設計專業教學的目標。

3、特色性。這里所指的特色是指專業特色和辦學特色。就專業特色來說，環境設計專業要以建筑學為依托，同時兼顧建筑內、外環境設計及公共藝術設計，形成環境設計獨特的專業特色。辦學特色就是要以專業特色為基礎，不同層次的學校要形成獨特的辦學特色。

4、適應性。未來社會對專業人才的知識結構要求越來越高，則需要有相應的能力來適應并擔負起這樣的社會角色與責任。社會的需求就是學校培養人才的目標與方向。

通過社會對環境設計人才的需求，可以發現環境設計傳統的三段式教學模式已不能滿足社會的需求。各課程內容銜接不當、與實踐脫節等現象在高校環境設計教學中日益凸顯。

三、當今環境設計教學模式的改革

為實現國內具有特色的環境設計人才的培養模式與辦學特色，許多設置環境設計專業的高校根據社會需求與市場導向，不斷改革教學模式，以體現專業培養特色。目前的環境設計教育，由于有限的限制學時和日益增多的課程設置之間的矛盾加劇，需要將專業各知識點進行整合，強化專業的實踐化教學，建立教學與實踐之間的互動關系。國內的中央美術學院、清華大學美術學院、中國美術學院等知名藝術院校走在了藝術教育的前沿，與國外藝術類院校接軌，設立“工作室”模式，即：采用小班化教學及個別輔導的形式，教師可帶領學生參加實際項目設計。通過采用此種模式，可以讓學生通過項目合作的方式，創造出更具有實踐意義的作品。鑒于學校自身基礎條件的因素，國內環境設計教育水平參差不齊，并非所有高校的藝術設計教育都擁有工作室資源，因而如何在教學模式中將實踐環節加進去是值得研究和探索的。

鑒于以社會需求為導向的人才培養模式與我們現行的人才培養模式存在著一定差別的現狀，筆者認為需要對環境設計專業的教學模式進行創新性改革。例如，將人才培養途徑及教學改革與實踐作為切入點，結合專業特點和具體課程教學實際，以真實設計項目為依托，加強專業設計與實踐環節的聯系，實現“以課程為中心向以課題為中心”的轉變。這樣的課程設置既增加了學習的務實性，又增加了學生實踐能力的培養和施工管理經驗的積累，達到學習與實踐并軌，從而更好地培養具有特色的應用型設計人才。

1、教學改革的具體實施方案

將實際課題作為所有課程的核心內容，串聯相關課程整合為課程群模塊，交叉相關內容同時授課，實現教學由課程中心向課題中心的轉變改革。通過該教學模式的創新性改革，為普通高校培養出實踐性強、具有一定施工管理經驗的人才。

2、研究特色

第一，針對現狀，對傳統的三段式教學方法進行改革，實現“以課程中心向課題中心”的轉變。根據實踐課題項目涉及的內容，串聯相關的專業課程，形成課程群，使課程由淺入深，層層遞進，使設計達到一定的深度與廣度。

第二，根據社會需求、市場預測和實際項目的內容，及時統籌調整課程內容，整合資源，做到結合市場、與時俱進。

第三，與市場接軌，實行校企聯合的教學培養模式。校內老師主動與校外課題項目工程師結對子，保持與市場導向同步，“以綜合專業能力培養為根本，以社會需要為導向，走產學研相結合發展道路”的教育理念，創新改革環境設計專業的教學模式。

第四，為社會相關企業輸送專業設計人才，擴大學校此專業的知名度。

結語

通過完善不合理的課程設置，梳理環境設計三段式教學模式，增加課程之間的關聯性，采用校內老師與校外工程師共同輔導，實行“雙師制”授課形式，充分發揮學生學習的主動性，將所學的知識運用到實踐中去。在建好設計教學實踐基地的同時，可根據專業特點選擇相應的教學點，與企事業用人單位長期友好合作，建立一個雙贏的體制機制。