智慧校園建設總結與反思精選(九篇)

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第1篇：智慧校園建設總結與反思范文

【關鍵詞】五年制高職；內涵發展；課程體系

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）12-0023-03

五年制高職教育是以培養產業轉型升級和企業技術創新所需要的發展型、復合型和創新型技術技能人才為目標，招收初中畢業生、實施五年一貫制培養模式，融中等職業教育和高等職業教育于一體的專科層次職業教育。

作為一種中高職銜接的人才培養模式，五年制高職具有獨特的學制優勢：它通過對人才培養系統的設計規劃，提高了職業教育教學的質量與效益，有利于培育學生良好的技術技能與職業素養。江蘇五年制高職教育經過十余年的發展，取得了比較矚目的辦學業績，也贏得了社會的普遍認同。時至今日，五年制高職教育已從規模發展進入全面內涵發展階段，回顧、總結、審視其發展歷程和辦學經驗非常重要，也非常迫切。

一、標準是基點――制定科學、規范的五年制高職教育教學系列標準

有專家指出，現在是一個“標準驅動的時代”，質量標準已成為與人們生產生活、學習工作各領域密切相關、必要且重要的元素。要提升五年制高職人才培養的質量，“制定科學、規范的五年制高職教育教學系列標準”不僅是題中之意，更是應有之舉。作為五年制高職教育發展的重要生產力，“標準”將引領五年制高職校的發展方向，明確學校改革發展的內容，增強學校的治理能力和辦學特色，承載并表達屬于五年制高職特有的教育哲學；“標準”將規范五年制高職校的辦學行為，樹立學校改革發展的信心，規避學校發展中的失諧與偏越，推動學校管理走向現代化、制度化、規范化、科學化和系統化。

圍繞教學質量這一學校工作的靈魂與生命線，五年制高職校應樹立正確的教學質量觀，形成合理的發展期待，并在充分研究借鑒與實際調研的基礎上，結合教育主管部門的評估要求和學校發展實際，制定包括“人才培養目標”“專業建設”“師資建設”“教育教學評價”等一系列適合自身、規范科學的質量標準系統。質量標準制定過程中學校要積極吸引五年制高職的利益相關者廣泛參與，要鼓勵和邀請教師員工、學生家長、專家學者、行業企業代表等共同參與到學校質量標準的研制中。同時要妥善處理好“標準”指導性與操作性、連續性與應用性的關系，并以“標準”為依據完善、健全學校教育教學評估體系，推動學校系統地提高人才培養質量。

以人才培養方案為例，應圍繞“服務產業、依托行業、聯合企業”進行專業調研，全面了解區域重點發展的優勢產業及高新技g等產業的用人需求，根據調研情況繪制學校五年制高職教育專業結構與地方產業結構吻合度圖表，并分析對比專業崗位與學校教學間的差異，依托相關行業的職業崗位標準進行人才培養方案標準的制定。建設中要以重點專業為抓手，圍繞專業標準進行重點建設，并在優勢累積中形成特色。學校與企業都作為辦學主體共同制定人才培養方案，共同開發核心課程及配套校本教材，共同實施教育教學。人才培養方案要以實踐教學為重點，充分體現實踐教學的連貫性，并構建與之適配的文化知識教育、專業理論教育體系。

二、課程是核心――構建中高職銜接、多元互通的五年制高職課程體系

提升五年制高職人才培養的質量，必須抓緊課程這一“核心”。實際辦學中，對五年制高職長學制優勢的認識模糊不清，對五年制高職辦學規律與人才培養規律的研究探索不深，致使五年制高職課程體系不夠完善。因此，我們要以課程為核心，積極構建中高職銜接、多元互通的五年制高職課程體系。

構建中高職銜接、多元互通的五年制高職課程體系必須充分認識與發揮五年一貫長學制在人才培養中的優勢。五年一貫長學制有利于培育學生良好的技術技能與職業素質。江蘇五年制高職以初中畢業生為教育起點，五年連續的學習時間為學生職業意識的樹立、職業素養的養成、綜合素質的提升和可持續發展能力的提高創造了良好的條件。長學制也能夠有效延長技能訓練的時間，利于培養學生適應相關工作崗位的實踐能力，使學生熟練地掌握較復雜的技術技能。五年一貫的長學制也有利于提高五年制高職校教學的質量與效益。五年一貫制能夠對人才培養進行系統設計和規劃，便于根據專業特色優化教育教學過程、兼顧理論教學和實踐能力的訓練，增加有效教學時間，避免教學過程中無效的淘汰選拔、教學內容的重復等造成的學時浪費，利于中高職課程的有機銜接，從而提高教學的整體效益。我們要在辦學實踐中提高對“五年一貫制”的認識，加強研究，遵循學生身心發展的過程與規律，系統總結五年制高職育人經驗，建立與五年一貫制相適配的課程體系和教學管理常規，并在實踐中走向規范、形成特色。

構建中高職銜接、多元互通的五年制高職課程體系必須明確專業與課程建設特色化的方向，主動對接經濟社會的發展需求，根據產業轉型升級實際要求扎實推進專業與課程建設。學院要從整體出發加強專業與課程建設的頂層設計，圍繞“服務產業、依托行業、聯合企業”優化升級學院的專業與課程，在工學結合與產教融合中促進專業與課程的品牌化發展。應牢牢抓住專業核心課程的建設，培養專業的核心競爭力，為高質量的人才培養保駕護航。課程體系的構建要體現中高職有機銜接、多元互通的要求，體現文化與技能并重的方向。在學習吸收國外課程開發經驗的基礎上，結合地區特點著力構建以“崗位需求”為依據，以“職業活動”為主線，以“職業能力”為核心的“情境化”五年制高職課程教學體系。通過行動導向，以情境教學帶動五年制高職專業課程的開發。同時要加強頂崗實習的管理，使之緊密圍繞專業培養目標展開。校內實訓基地“引企入校”，校外實習基地“領校進企”，通過實境育人，校企融合加快人才培養質量的提升。

三、師資是關鍵――培育高素質、專業化的五年制高職教師團隊

如何推進師資建設是提升五年制高職人才培養質量的關鍵問題。近年來在各級教育部門的高度重視下，五年制高職在師資培養方面開展了許多活動，也取得不少成效，但是仍然存在一些問題亟待反思。比如，專業帶頭人和骨干教師培養相對薄弱，優秀教學團隊的建設仍需加強，師資培訓的有效性尚待提高，教師個性化發展及學校特色發展的關聯度還需加強等。

破解這些師資建設中的難題，首先要充分發揮學院聯合辦學優勢，依托學院專業協作委員會等平臺，加強協作交流，提升學術素養，打通職稱評審瓶頸。第二，在“雙師型”師資隊伍建設的基礎上，通過“內培為主，外育并e”的方式加強專業帶頭人和骨干教師的培育。通過參與五年制高職教育研討班、學術會議，參加五年制高職教學技能大賽，引導教師做好職業規劃等多種方式拓展教師事業，提升教學能力，增強教學實效。第三，通過創建名師工作室、技能大師工作室、優秀教學團隊評選等活動，積極發揮名師與優秀專業教學團隊的示范引領作用。第四，加強師資建設研究探討，基于“終身發展”理念、構建與教師職業生涯發展吻合、與學院品質發展適配的長效校本培育機制。

具體的做法：依托學院搭建的平臺，通過“走出去，請進來”，按照“數量充足、結構合理、素質優良、名師引領、骨干支撐、專兼結合”方針，培育高素質、專業化的五年制高職教師隊伍。各分院應完善骨干教師培養績效考核制度，鼓勵在職教師攻讀博士、碩士學位，引導骨干教師參與部、省、市級教科研項目，在課堂和車間的“兩棲”狀態中打造專任教師的實踐技能。建設分院、學院、市、省各層級“名師工作室”，使其成為承擔行業內技術攻關、技能研發、成果轉化、傳藝帶徒、技能培訓等重任的重要載體，把工作室建成名師成長的搖籃、熱點問題研究的中心、優質資源整合的基地、優秀成果展示的舞臺。制訂完善優秀教學團隊實施意見，以骨干教師為核心，引進能工巧匠，形成優秀教學團隊，并采取與高校知名學者、教授組建聯合教學團隊的方式，以項目、課題為載體，實現優秀教學團隊的“借梯攀升，快速成長”。

四、智慧校園是推手――促進五年制高職教育深層變革

第2篇：智慧校園建設總結與反思范文

一、聚焦內涵發展，構建“智慧傳遞”目標體系

教育智慧，即學校對教育過程中出現的問題能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力，它包括教育者的智慧、受教育者的智慧和教育內容的智慧。“智慧傳遞”的目標體系必須聚焦區域教育內涵發展，著眼于學生健康快樂地成長，善于發現、選擇教育智慧，通過“傳遞”搭建平臺，凝聚、傳送、輻射教育智慧，構建區域教育的智慧生態。

“智慧”源于實踐，“傳遞”旨在智慧增值。如今，閔行區正處于教育轉型期，在教育“體量”大、內涵發展要求高的實際情況下，要解決教育發展變革過程中的復雜問題，需要有教育智慧來應對發展形勢的要求，來激發學校自主發展的積極性和創造性。閔行區各級各類學校近年在辦學過程中，積累了不少學校管理智慧和成功的辦學經驗，需要將這些教育經驗提煉、凝聚成教育智慧，并且通過有效的傳遞、輻射，使智慧“增值”，促進區域教育優質均衡發展。基于這兩大思考，閔行區教育系統進行了廣泛研討后，達成了共識，明確提出以“智慧傳遞”為載體，深入探索和創新區域教育內涵發展機制。

閔行區的教育目標定位于創新區域教育管理機制、學校發展機制、課程建設機制、教學行動機制、教師專業發展機制、學生綜合素質評價機制、教育評價機制等方面。該區通過“智慧傳遞”項目的實施，創新區域教育內涵發展機制，構建學校推進教育內涵發展的研究共同體，形成管理有序、實施有力、務實創新的教育內涵發展項目運行模式與管理機制；圍繞“為了閔行每一個孩子的健康快樂成長”的核心理念，全力打造“幸福校園”，在解決區域性教育改革與發展重大問題方面有明顯突破，對學校教育教學質量和辦學品質的提升產生持續的效應，使區域教育的綜合實力得到明顯提升。

二、完善頂層設計，明確“智慧傳遞”推進策略

閔行區地處上海西南城郊結合部，城市化進程的快速發展帶來的人口大量集聚、經濟社會超常規發展對閔行教育帶來了巨大挑戰與機遇。面對地區居民教育需求多元化、學校發展差異化的現實，區域教育改革必須選擇“智慧傳遞”為載體，整體規劃“智慧傳遞”的目標系統、內容序列、推進策略、操作流程、效能評估和組織管理，形成目標明確、內容豐富、形式多樣、生動活潑、管理有序的區域“智慧傳遞”平臺，以加大區域教育內涵發展的軟、硬環境建設力度，充分利用網絡信息技術，形成良好的教育發展氛圍，激發教育發展的生長力和生命力，打造智慧的教育生態，促進閔行教育內涵發展。

閔行區明確“智慧傳遞”的價值追求，整體設計發展路徑，加強區校聯動，明確實施“目標導向、項目推動、區校聯動、前移后續、場線結合、評價激勵”六大推進策略。

目標導向——確立區校兩級“智慧傳遞”研討展示活動目標，實行目標導引下的任務分解與組織實施，宣傳報道活動中涌現的成功案例、寶貴經驗，通過經驗總結、科研報告、教學論文等形式或成果揭示教育教學規律。

項目推動——以項目化推進為主要路徑，按照“智慧傳遞”項目的總目標和主要內容，選擇八個子項目進行具體設計和實踐，形成區域“智慧傳遞”框架，創新教育內涵發展機制。

區校聯動——區級層面，即根據重大項目、特色工作，優選項目學校作為典型案例，進行區域“智慧傳遞”的展示和研討，以推進區域教育內涵發展；學校層面，即參考區級“智慧傳遞”內容，結合本校實際，優選典型案例，進行校本或校際的展示研討，以解決學校在教學中所存在的實際問題，輻射寶貴的經驗。

前移后續——在區校兩級“智慧傳遞”展示活動中追求全程效應，在目標設定、內容選擇、環節設計、效益評估等方面追求參與的最大值，在精心組織好當天的展示活動的基礎上，組織教師參與該“智慧傳遞”活動前后的日常化學習、研討、實踐與反思活動。

場線結合——區校兩級的研討展示活動，既進行適量的現場研討展示，又充分地借助現代信息技術，構建現場互動和網絡互動兩個平臺，拓寬傳遞通道、豐富傳遞載體、擴大輻射范圍，讓更多的學校、教師交流經驗，實現隨時隨地溝通、交流與分享。

評價激勵——建立政府督導、第三方評估、學校共同參與的創新區域內涵發展機制的評估體系，設立學校內涵發展綜合獎和單項創優創效獎，對區校兩級的“智慧傳遞”研討展示項目和活動，實施過程性質量評價激勵。

三、創新傳播模式，實現教育智慧增值共享

“智慧傳遞”力求突破傳統的顯性傳播模式，探索基于主體體驗的互動主導式傳播，創新傳播過程中主體間關系的變化，借助新技術應用，打通現場互動與網絡互動的時空拓展，構建教育智慧“凝聚、傳送、輻射、共享”的傳播模式，實現區域教育智慧的增值共享。

凝聚——選擇一些辦學有成效、有影響力、有值得推廣的經驗的學校，通過學校內部研討、交流與反思，對教育經驗進行梳理和提煉。同時，還聘請區內外專家對所選學校的經驗進行實踐指導與理論提升，形成學校發展的亮點和教育智慧。

傳送——對參加傳遞的項目通過目標聚焦，形成傳遞的亮點，再將經驗形成過程再現成為可視性的成長環節，最后通過現場展示和網絡平臺展示等形式展現學校亮點和智慧。

第3篇：智慧校園建設總結與反思范文

幼兒園文化是幼兒園人文精神的體現，是幼兒園辦園理念、課程理念、培養目標、個性特色、環境氛圍、管理制度、隊伍建設、教育研究等一切外顯與內在、顯性與隱性的文化現象的總和，是一個園所發展的整體形象和核心競爭力。四川省成都市溫江區實驗幼兒園（簡稱我園，下文同）是一所具有58年悠久歷史、文化底蘊深厚的老園。以生活教育文化為資源的幼兒園文化建設一直是我園可持續發展的不竭動力，也是我園近年來取得突破發展的關鍵。

一、辦園理念的詮釋與升華

我們的辦園理念是“琢生活之美，蘊品質之園”，它是從幼兒園實施的科研課題《開展生活化勞作活動 促進幼兒自主能力提升》的思想提升而來，放大為辦園理念后，寓意為我們要精心雕琢生活的美麗，在生活中蘊育園所文化，辦具有生活特色的品質園。在辦園理念的統領下，衍生出教師的發展目標——“敬業樂業 智慧優雅”，幼兒的培養目標——“健康快樂有自信 會玩會學會合作 懂禮誠信知感恩”，豐富了幼兒園文化建設的內涵。在追求園所特色化發展中，我園堅持“以生活教育為辦園特色”，堅持以幼兒發展為本，培養幼兒健康的體魄，善于合作，善于創造和懂禮誠信的優良品質，以此推進《綱要》的落實。我園的園徽是由實驗幼兒園的“實”字打頭字母S演化為小苗，在小苗中有一顆初升的太陽，寓意著實驗幼兒園的孩子是在陽光照耀下成長的小苗，充滿生機、活力和創造力，與我園的生活化教育特色密切結合，彰顯著實幼的辦園理念。

二、精神文化的傳承與豐富

我園在構建園所文化中把精神文化作為核心部分，“走生活化教育的特色之路”，是我們結合多年的課題研究成果，反復醞釀的幼兒園特色發展的總規劃。我們的精神文化建設主要包含了幼兒園的課程文化、教師成長和制度文化，旨在通過園所歷史文化的傳承與培植，體現我園由內而外的氣質。

1.以園本課程建設推動課程文化。

（1）成功構建園本特色課程。在辦園理念的引領下，我園歷經市級“十五”課題和“十一五”課題的研究，通過市級研究課題《開展生活化勞作活動 促進幼兒自主能力發展》，物化形成了《區實驗幼兒園科研課題成果冊》，成功構建了幼兒園園本特色課程。課題研究中制定的《各年齡段幼兒自主能力發展目標和生活化勞作活動具體要求》，在研究中歸納形成的《生活化勞作活動的內容體系》和《創設生活化勞作環境的策略體系》及教師在促進幼兒自主能力發展方面的指導策略都廣泛地應用于園所的班級教學。

（2）豐富、完善園本特色課程。在成功構建了“生活化教育辦園特色”的基礎上，我園立足生活，不斷優化、完善園本特色課程，選擇了體育課程與游戲課程構建園本課程文化。我們從體育集體教學、體育活動和體育游戲進行研究，從分班級開展活動到全園大帶小混齡體育活動進行探索，研究生活中的體育活動和體育游戲。在“區域游戲”的研究中，我們堅持以幼兒的生活經驗導入游戲，因地制宜，在觀察、記錄、研討和實踐中反復研究游戲課程的園本性。我們嘗試在與生活密切相關的科學領域開展主題教育活動和區域游戲活動，發展幼兒的自主能力和創造能力，凸顯實幼的辦園理念。同時加入區名師工作室引領的課題《在科學領域中教師教玩具配置能力的研究》，旨在對“生活文化”進行深入的探討和研究。

2.以教師隊伍建設推動精神文化。

（1）倡導愛崗敬業，培育高尚師德。我們以活動為載體，堅持把師德建設扎根于教育教學工作的實踐中，倡導奉獻、敬業、熱愛、進取。來自生活中的“最美實幼人”、“智慧實幼人”主題教育活動，成為了實幼主要的師德教育活動，起到了重要的導向作用，讓生活中的教育走入教師的心靈。

（2）實施三大工程，提升專業能力。我們以生活化教育為指引，在教師中開展“新苗工程”、“琢玉工程”和“特長工程”三大工程，分層次提升教師的教育技能水平。“新苗工程”針對新教師成長采用定成長規劃、上展示課、研培結合和結對幫扶等策略，促進新教師的專業素質提升。“琢玉工程”針對骨干教師的發展，采用業務園長定點幫扶、上研究課、帶新教師等策略，給予骨干教師更多自，鼓勵骨干教師自主選擇小課題進行研究，在業務園長的定點幫扶下實現研究能力的提升。“特長工程”針對在文字能力、舞蹈能力、美術能力、體育能力有特長的教師，組建幼兒園特別策劃組。在信息宣傳、環境創設、特色課程和對外文藝匯演等活動中由特長教師承擔任務，充分發揮教師的特長。

（3）開展豐富活動，提升專業素養。我們創設了“閱覽室”和“書香閣”，讓老師們可以喝到飲料、咖啡和茶水，在集辦公與休閑為一體的書香環境中備課交流，靜心閱讀，培養健康的工作和休閑方式。我們開展讀書活動和主題活動為教師提供良好的展示平臺。如開展“校長薦書”、“讓閱讀成為習慣”、“師幼悅讀”、“家園共讀”等活動，開展“教師讀書心得演講比賽”、“教師基本功大賽“、“教師兩筆一畫比賽”等技術比武活動和聽評課活動，促進其專業素養的提升。開展“月末沙龍”，“培訓歸來”，“教師禮儀”等主題活動，將生活中的禮儀，女性健康和美麗，教師的人格與修養等內容融入到活動交流感悟中，倡導教師們做“智慧女性，魅力女性”。教師們在參與活動中學會了閱讀思考，學會了凝練生活智慧，提升個人的修養和境界。

3.以制度文化優化園所文化。我園大膽探索更人文，更科學、健全的現代學校制度建設，重新梳理了建園以來改革與發展中的管理制度，將“博愛、同心、善學、樂業”的園風，“用愛養育，用心教育”的園訓以及“民主、平等、尊重”的管理理念等，融合到園所的制度管理中，并通過人事制度和分配制度的改革和人性化的管理優化校園文化。

（1）創新管理模式。幼兒園根據集團發展實際，整理了園所原有的管理制度，完善構建了“一會兩系統”（即行政會、執行系統、考核評價系統）管理模式。行政會由總園的全體行政和各分園執行園長組成，負責集團重大事項的決策。執行系統指“一室兩部”，即一個總園長室和教學部、后勤部。兩個部接受總園長管理，總園的教學部、后勤部是總部，分園的教學部、后勤部均隸屬于總部管理。考核評價系統由總園長直接領導，主要由總園全體行政、各分園園長、各部主要負責人（包含園長助理、工會成員和教研組長）組成。“一會兩系統”讓幼兒園管理模式由成立集團前的縱向管理模式向扁平式管理模式變化和延伸，優化了園所的制度文化建設。

（2）深化人事制度改革。按照“唯能是用，擇優聘任”的原則，幼兒園大膽改革了人事制度和分配制度。近兩年來，幼兒園在現有教職工編制嚴重不足的情況下，采取公開競聘、自主任用的方式，先后選派了10名骨干教師到其余3個分園的不同崗位上支持建設，引領分園發展。同時，幼兒園制定了集團內教師支教制度，推行多勞多得、獎優罰劣的業績考核分配機制，確保績效考核分配向支教教師和保教質量高、工作效率高的人員傾斜，讓支教教師和貢獻大的班組或個人得到應有的回報。人事制度改革激活了教師隊伍，極大地調動了教師的工作熱情。

（3）民主管理文化引領。我們倡導合作進取、追求卓越的文化導向，倡導民主平等的和諧關系，堅持“民主、平等、尊重”的管理思想。我們制定了《實驗幼兒園教育集團員工手冊》，對集團教職員工的行為規范形成了明確的書面指引。不分在編和非在編教職工，在常規管理、學習培訓、假期輪休、工會活動方面任人唯賢、一視同仁。我們把教研組建設成學習、教研、培訓的互助合作共同體。提倡備課即研究、教學即實踐、活動即交流、引領即學習，在學習中反思，在反思中成長的教研方式和務實求真精神。我們把園所文化輻射到集團各園點中，從總園統一輸出優質管理、優質師資、優質教學和優質服務，引領各園點在環境創設、園本課程構建、師資隊伍建設、教研教改方面打造生活化的園所特色。互助合作和示范引領，促進了教師關系和諧、互助合作，促進了園所資源共享、經驗互補、共同成長，使民主、平等、尊重的園所文化真正成為幼兒園生活教育智慧的沃土。

三、園所環境文化的創設與演繹

我們認為，環境是文化演繹的標志，我園的環境更注重“環境即課程”的教育功能，把創建之心用在“琢”字上，用心雕琢環境文化，打造出了蘊涵藝術品位和生活氣息的校園環境。

1.創設生態、綠色的戶外環境。我們在戶外操場分區域創設游泳池和塑膠跑道，生態童趣的種養殖區，供孩子們自由勞作的沙池、魚池，來源于幼兒生活的綠道及連接各戶外區域的汽車巴士站等，為幼兒創設了寬敞、開放、自主參與的園級戶外生活化環境。我們在幼兒園圍墻上創設宣傳欄，展示園所發展歷史、教師風采和課程特色，在沙池文化墻上鐫刻我們的辦園理念和教師、幼兒發展目標，展示教師和幼兒的校園生活照。一走進幼兒園，操場上綠樹蔥蘢，桂花飄香，柑果滿枝，與地面的滿眼綠色交相輝映，校園辦園理念詞和文化墻讓幼兒園充滿了生活的馨香和文化氣息。

2.演繹生活藝術的公共環境與班級環境。在綜合樓與教學樓的樓道、走廊及墻面的公共環境創設上，我們以“生活空間”和“藝術長廊”為主題，自制各類繪畫和手工作品作為裝飾。墻頂的吊飾和邊角裝飾，墻面上的臉譜和相冊畫，主題墻上豐富多彩的生活照片和異型頭像組合，使幼兒園呈現出濃郁的生活氛圍，滲透著高雅的藝術品位。在班級環境創設中，我們圍繞“閱讀”、“季節”、“節日”、“民俗”等主題創建會說話的墻飾，在游戲區域為孩子創設與生活密切相關的區角，讓孩子們在游戲中體驗真實，探究生活。公共環境與班級環境的創設與生活智慧巧妙結合，濃濃地演繹著生活文化。

第4篇：智慧校園建設總結與反思范文

“教師閱讀工程”推進的途徑

在“整體設計、榜樣帶動、分層實施”策略引領下，海淀區“教師閱讀工程”有序推進，有力促進了區域內教師專業發展。

（一）分析教師閱讀需求，準確定位實施目標

海淀區有李希貴、竇桂梅、劉可欽等一大批外來的教育名家，也有劉彭芝、李曉風、王春易等眾多在本地成長的教育、教學大師。在同樣的專業成長環境中，為什么只有一部分人可以快速成長？通過分析名教師、名校長的專業成長歷程，我們發現，他們都是熱愛思考而且勤于筆耕的人。他們熱愛教育，并且有著強烈的自我完善愿望。在他們完善自我的道路上，閱讀和寫作就像梯子和拐杖，伴隨著他們行進在越來越高遠的專業發展之路。這種以內部驅動為主要發展動力的成長路徑，擺脫了對外部刺激的依賴，能夠讓教師的專業發展更加持久和自覺。那么，普通教師的閱讀狀況和名師的閱讀有什么不同？從區域管理的角度，如何改善普通教師的閱讀狀況，從而促進更多教師在專業上提升呢？為了解決這些疑問，尋找推進教師專業閱讀的途徑和方法，我們對全區中小學教師的閱讀狀況進行了調研。

調查結果表明，教師普遍高度認同閱讀的價值，把閱讀與反思看作是影響自身專業發展的兩個最重要因素。但是，教師和學校都對教師閱讀本身缺乏理性認識，希望能夠得到活動方法的支持，在區域內形成交流平臺和管理工作機制。有了學校與教師對閱讀的價值認同做基礎，有學校和教師的閱讀需求做指引，海淀區的“教師閱讀工程”定位也變得逐漸清晰。在區教委的統籌安排下，海淀區“教師閱讀工程”于2007年6月正式啟動，希望通過閱讀工程的實施，營造閱讀氛圍，創造閱讀條件，培養閱讀習慣，交流閱讀收獲，提高教師素養。閱讀，從此如潤物無聲的細雨，灑落在海淀中小學教師的教育生活中，滲透在每一個教師的教育思考中，澆灌著每一位教師的專業成長之樹。

（二）建設學習型學校，點燃教師閱讀的內驅力

只有閱讀的動力來自教師內心，教師才會在閱讀中如饑似渴地吸取營養，才會有把閱讀所得用于改善教育教學的企望。如何才能把更多教師變成持續的學習者呢？除了通過建設校園環境、豐富師生活動、健全管理制度等外部措施，打造自己的“書香校園”“文化校園”，發揮文化對學校成員的滋潤作用外，更重要的是把學習型文化融入個人意識之中。追求個人發展，是每個人最樸素的愿望。只有把個人學習與個人發展結合起來，學習才能成為個人發展的持續動力。學習型學校發揮對個人學習的帶動作用的關鍵在于，把學習、個人發展和學校發展組成三位一體的整體，讓學習成為個人和學校發展的基礎。在學校中的每個人意識里都注入讀書促進發展的基本觀念。

（三）推薦精品好書，豐富教師閱讀內容

為了讓教師閱讀持續有效地進行，我們借助各種活動，把好書推薦給教師。

在區域層面，我們展開教師閱讀的研究，精心選擇能夠影響教師職業生涯的書籍，推薦給全區教師。每年向全區教師推薦50本精品書，詳細介紹圖書的作者和內容，供教師們選擇。推薦書目源自對教師閱讀書目的分析，例如通過對教師征文分析，把教師認可度最高的10本圖書推薦給教師。區域層面的圖書推薦活動已經進行了6年，累計向教師推薦300本圖書。

為了讓更多的教師在學校里就能讀到需要的書，我們倡導有條件的學校，加強學校圖書室的建設，擴大學校藏書量和更新速度；指導學校為教師訂閱教育教學、科研、人文素養等專業書籍或雜志，進行人文化管理。這些努力得到了學校的積極響應，也使更多教師直接受益。

（四）推廣經典閱讀，幫助教師養成閱讀習慣

我們從經典閱讀入手，組織教師閱讀經典的集體活動，幫助教師養成閱讀習慣。

為了培養教師閱讀教育經典的興趣，海淀區“教師閱讀工程”指導小組啟動了“讀經典的書，做有根的人”教師經典誦讀活動，通過讀好書、誦經典，激發教師工作熱情，提升教師專業素養，并成為海淀區“教師閱讀工程”的內容之一。各學校在推廣經典誦讀過程中，逐漸形成了獨特的誦讀形式。教師讀書社、讀書俱樂部、讀書沙龍和讀書交流時間等名字各異的讀書組織在海淀區的中小學如雨后春筍般崛起，這些組織活動時間或靈活、或固定，參與人數或部分、或全部。教師們邊閱讀，邊討論，對教學的認識角度和對教育問題的思考方式都在悄悄地發生著改變。

（五）評選區域讀書人物，為教師介紹讀書方法

為了以真實人物帶動教師閱讀，我們以示范學校為主，面向全區評選“海淀區教師讀書人物”；每年都召開閱讀工程總結表彰會，推廣讀書經驗，分享教師閱讀成果，表彰先進集體和先進教師。景小霞、竇桂梅、劉可欽等一批優秀教師被評為“教師讀書人物”。我們組織他們把自己的成長歷程、核心閱讀書目、讀書方法、選書心得、讀書感悟等寫成平實生動的文章，并且編印成書，供全區教師借鑒。他們的文章字里行間都流露著淵博、謙遜與深厚，深深觸動了教師們的心靈，使教師在自我發展與專業閱讀之間建立了一條感情的紐帶。每年評選的海淀區“十大讀書人物”成為許多教師的精神榜樣，一大批讀書先進人物應運而生。教師的科研能力得到提升，教師的征文被《中國教育報》、《人民教育》雜志等引用刊登。

（六）豐富交流反思渠道，提升教師閱讀效果

教師職業閱讀的目的是為了解決教學問題，需要教師運用閱讀獲得的思想來解決實踐中問題，在實踐過程中反思，形成經驗智慧，進而促進專業進步與成長。基于閱讀的教師專業發展就是教師與文本對話、與自我對話、與他人對話的過程。“教師閱讀工程”注重集體閱讀，突出合作與交流。在教師之間開展閱讀交流，能促進教師積極思考，啟發思維，催生思想火花，加深對書籍的理解，從他人的體驗中反思自己的閱讀。“教師閱讀工程”實施的重點在于通過對教師閱讀的引領，使教師能夠成為實踐型、反思型教師。

區域的教師閱讀交流平臺有每年面向全體教師開展的讀后感征文評選、讀書筆記展評、讀書報告會、讀書心得交流會等。我們把學校的閱讀交流平臺也納入區域平臺之中。教師借助不同形式的閱讀活動，打開了專業視野，提高了閱讀的層次和水平，從他人的閱讀中汲取了智慧，同時又啟發了別人。通過閱讀工程，越來越多的教師深刻領會到“讀書是最長遠的備課”，而文化的滋養令教師們人文素養和專業修養的底蘊不斷深厚，有力地提高了全區教師的師德水平，促進了素質教育的深化。

開展“教師閱讀工程”的主要成效

海淀區“教師閱讀工程”已成為新時期推進教師隊伍建設新的“增長點”，日益得到了學校與教師的普遍認可，對于提高教師人文素養起到了戰略性作用。

（一）區域教師閱讀氛圍已經形成

5年來，“教師閱讀工程”從全區的角度組織了大量閱讀活動，主要有專家講座、閱讀工程現場會、閱讀征文、閱讀人物評選等。這些活動對學校產生了深刻影響。例如，海淀區曾經請朱永新教授對全區教師做“讀書與教書”專題報告會。會上朱教授推薦了《過一種幸福完整的教育生活》，隨后，就有學校組織全校教師共讀了這本書。每年海淀區面向教師進行的讀書征文活動已經成為不少學校固定的讀書活動之一。在海淀區中小學，讀書已成為教師自覺的職業追求。教師通過開展深層次、專業性的經典教育理論閱讀，學習名家教育智慧，在與文本對話、與自我對話的過程中，解決了自己的教育實踐問題，形成自己的經驗智慧，進而實現了自己的專業進步與成長。

（二）教師的閱讀環境大幅度改善

海淀區教育科學研究所分別于2007年和2011年面對中小學普通教師展開了教師閱讀狀況調查。調查顯示，2007年，認為學校定期組織讀書活動的教師只占39%，2011年這一比例提升到了82.4%，絕大多數學校已把教師閱讀工作常規化。79.7%的教師認為學校圖書資源得到較大更新，77.2%的教師認為閱讀工程提高了自身工作能力。與2007年相比，2011年讀書數量在5本及以上的教師比例從37.0%上升到62.1%，提高了25%。教師在學校中能夠過有組織的圖書生活，能讀到好書，也能及時交流讀書收獲。

（三）教師的整體素質得到較大提升

“教師閱讀工程”在學校開展得比較普遍，在教師層面已經基本得到普及。在閱讀工程的實施過程中，很多學校把學習作為學校文化建設的核心，形成了“以讀書促教書”的工作氛圍。在這樣的氛圍中，教師積極參與學校組織的閱讀活動，變“要我讀”為“我要讀”，自覺地通過讀書提高教學質量，在工作中領悟閱讀的快樂和教書育人的真諦。教師的問題意識和研究熱情也得到激發，在“讀書—研究—反思—實踐”的循環過程中，整體素質得到較大提升。調查顯示，通過4年閱讀工程的開展，94.4%的教師了解了“教師閱讀工程”；77.2%的教師對閱讀工程的成效非常肯定，普遍認為閱讀使自身的工作能力和綜合素養得到提升。

（四）教師閱讀工作已經融入學校發展

海淀區“教師閱讀工程”也使得多數學校推廣讀書成為常規內容。2007年，認為學校定期組織教師讀書活動的教師只占39%，經過4年的工作推進，這一比例提升到了82.4%。多數學校已經把教師閱讀工作固化下來，成為學校教師隊伍建設的一項常規工作。部分學校已經形成比較成熟的教師閱讀工作機制。海淀區許多學校建立了各種閱讀工作室，為教師提供閱讀的場所，更多的學校把精力放到教師閱讀活動的組織上，部分學校能夠做到固化活動形式，同時形成了相應的評價和激勵機制。

開展“教師閱讀工程”的典型經驗

（一）加強領導和組織，保障“教師閱讀工程”順利推進

在閱讀工程啟動前，我們成立了領導小組和指導小組，由區教工委副書記領導，教委人事科、教科所、教育學會、繼續教育辦公室等各部門密切合作，相互配合，共同推進工作。學校各個處室之間也密切協作，各部門工作統籌安排，使得閱讀工程在學校和全區順利推進。在工程推進過程中，我們得到了多位教育專家的支持。我們還注重加強輿論宣傳，營造閱讀氛圍，《中國教育報》、《現代教育報》、《海淀報》等都大篇幅報道過我們的閱讀工程。《海淀教育》雜志設立“一卷書屋”專欄，專門刊發“教師閱讀工程”的優秀讀書征文。

（二）把教師閱讀和繼續教育管理結合，提高教師參與積極性

“教師閱讀工程”啟動之初，我們就通過政策推動將教師閱讀納入了繼續教育管理體系，賦予教師繼續教育學分，并研發出“教師閱讀工程”實施監測指標體系。6年來，通過閱讀工程展開全員繼續教育，促進了教師主動學習，使教師的學習具有自主性、選擇性、多樣性、靈活性，滿足了不同職級和學校教師的需求。繼續教育是教師隊伍建設的一個常規制度，在北京這樣的教育發達地區，已經形成了嚴密的操作和管理體系。但是經過十余年的發展，也出現了一些問題，比如，繼續教育的形式不夠豐富、工學矛盾突出、培訓成本較高、有時教師在培訓中還比較被動等。閱讀工程豐富了教師繼續教育的形式，彌補了傳統的培訓方法單一的不足，加強了培訓的針對性和適切性，為構建教師繼續教育的多元培訓模式積累了成功的經驗。

（三）堅持以閱讀促教學，提高“教師閱讀工程”的時效性

“教師閱讀工程”應著力提高教師的人文素養和科學素養，著眼于教師的專業發展與創新。組織者需要從教師的專業發展需求出發，鼓勵和提倡教師廣泛參與閱讀活動，組織閱讀交流活動，形成開放的閱讀交流渠道；在鼓勵滿足教師個性化發展需求的同時，積極倡導職業性閱讀，實現閱讀價值的多元化；引領教師將閱讀學習與教育教學實踐結合起來，把閱讀變成實踐與研究的過程，用理論指導實踐，在閱讀中發展，在發展中提升素養；開展閱讀活動應特別注重實效性，在引導教師結合閱讀進行反思、指導實踐等方面采取切實有效的措施；還需要建立科學合理的評價激勵機制，引導教師自覺、主動地參與閱讀活動，確保閱讀的效果。

（四）堅持全面引導與重點推進結合，實現“教師閱讀工程”普及性

海淀區開展教師閱讀活動的策略是全面引導，重點推進。以試點校形式推進“教師閱讀工程”，引領學校將教師群體閱讀、專業閱讀作為教師專業發展的一個重要途徑，將“教師閱讀工程”納入學校整體發展規劃之中。在30所試點校首先開展教師群體閱讀活動，總結和分享活動經驗，引領、帶動全區教育系統開展“教師閱讀工程”。試點學校都以校為本，制訂和實施了本校的工作方案，開展了形式多樣的個性化校本閱讀活動，比如，教師講述讀書故事，開展讀書朗誦會、讀書演講會、讀書報告會等，讓教師們通過閱讀、交流、分享，產生對教育職業和教育生活的熱愛。試點校的經驗及時向全區，打消了個別學校實施“教師閱讀工程”的畏難情緒，提升了一般學校實施閱讀工程的效率，最終實現了“教師閱讀工程”在海淀區中小學全覆蓋的良好局面。

（五）立足學校和教師發展需求整體設計，增加“教師閱讀工程”可持續性

“教師閱讀工程”不是單一的讀書活動，而是涉及教師素養提高和學校文化建設的系統工程，必須運用整體性的眼光科學規劃、統籌安排，正確處理好讀書與工作、實踐與研究、學習與反思的關系，將養成教師閱讀習慣和建設“書香校園”、提高教師理論素養與增強實踐能力緊密結合起來，這樣才能為教育發展提供持續的內在動力。

第5篇：智慧校園建設總結與反思范文

我自*年起當副校長、校長已二十余年了，從主持工作起，也已經16個年頭了。在校長的崗位上自己真正有所感覺，或者說自己發現自己在不斷的進步，還是近10年的事。湖塘實小是一個造就人的地方。有人說，“是龐校長造就了湖塘實小，湖塘實小也造就了龐校長。”其實，我心里明白，是湖塘實小這塊肥沃的土壤養育了自己，使得這幾年在教育上我明白了許多。至于造就學校，這是每一個在這里工作的人，或多或少都作出了貢獻。也有人說，這10年是湖塘實小發展史上的頂峰，但我不這么認為。湖塘實小這樣扎根極深的老樹，通過一代又一代人的努力，會不斷地萌發新枝，顯示出它固有的魅力。

這幾年來，湖塘實驗小學在發展的的歷程中，經歷了一場可以載入史冊的重大變化——孕育了星辰實驗學校。一所公力小學，要創辦一所九年一貫制的民辦學校的確是不容易的。星辰實驗學校的初中部能否形成，都是值得社會關注的大事，不要說能否生存與發展了。但200*年中考的情況已經看到她的生命力所在。星辰實驗學校創辦三年就發展到了3640名學生的規模，不得不說這是民辦學校的創辦者值得自豪的。星辰實驗學校的創辦，會對湖塘實小產生一定的影響。但三年來的事實已經證明，湖塘實小經受了嚴峻的考驗，不僅保持了老校的風范，而且不斷地創造出新的驕人的業績。從200*年起生源猛增，到20*年，一年級新生增到500余人，創造了湖塘實小10年內歷史的新高，這是我們始料不及的。因此，這三年，是我們這些創業者面臨新挑戰，經受新考驗，接受新磨練的三年。在這種挑戰性極強的環境中，我們不僅不可能過上一天安穩的日子，而且肯定會創造許多驚人的業績。

湖塘實小的近十年的發展史上，有一些方面是值得充分肯定的。

——少先隊工作在保持幾十年優良傳統的基礎上，又有了新的發展，從19*年起，又有五、六名師生赴京接受中央高層領導的接見。學校成為全國青少年研究中心的實驗基地。鼓號隊代表江蘇省赴京比賽獲一等獎。20*年，團中央又在星辰實驗學校舉行了體驗教育全國現場推進會。

——“學生‘六個一’基本技能訓練”是1995年起動的推進素質教育的重大改革。它不僅使湖塘實小的學生在許多方面有別于一般學校，產生的經驗還在省及全國的許多雜志發表，《輔導員》雜志還發一組文章，向全國推廣。武進教育局也下達文件，推廣這一做法。

——“語文教學創新計劃”是1996年起動的重大教育改革之一。幾年來，“以學為本的課堂教學模式研究”使學校課堂教學的面貌發生了重大的變化。常州市實驗小學語文教師評優活動中，我校連續4次獲得一等獎。由這項改革帶來的教學方面的變化與發展促進了學校保持了省內的領先水平。

——“三位一體”推進體育發展，又是學校的一個特色。一個基層學校有二個省級體育傳統項目，在全省屬于少見。少體校并入本校后，又增強了體育的競爭力。再加上體育俱樂部的形色，以及星辰創辦的常州市青少年乒乓球訓練基地，這種體育發展模式受到省廳的關注，也是省內罕見的現象。

——“形成促進青年教師自主發展的機制”是國家級的研究課題。七、八年來，我校形成了“自主——創造”型發展管理模式。在這個機制中，教師的智慧得到充分的發揮。也由于湖塘實小的管理積累，使得星辰學校一開始就進入平穩發展狀態。它產生的經驗引來了常州市許多名校前來考察研究。這種管理模式正在邁向現代學校制度的建構。

——星辰電視臺的發展以及電教媒體對教育的促進功能研究做得極強。星辰電視臺不僅包攬了武進電視臺的少兒節目，而且取得了同行，甚至省市電視臺都刮目相看的嬌人業績。

可以肯定地說，學校上空星光燦爛。但必須鄭重聲明，這些成績的取得，都是大家共同努力的結果，其中，我只是作為一個參與者及幸福的分享者而已。

在我管轄的范圍內，有6000余名學生，近600名教職員工，三個校區。在常人的眼里，我是一個忙得不得了的人，但事實并不如此，我有時間更多地泡在教室里。過去的一個學期，由于兩次出國及4次到外地開會，有近40天的時間不在學校里，但聽課仍達到105節。之所以有這么多的時間，有兩個方面的原因，一是我的助手們不僅有很好的敬業精神，而且很有組織與管理才能，能承擔起各種繁雜的工作，且干得十分出色。二是本人在追求著另一種工作形態，即把財務、人事、常務方面的許多工作與權力都分解給了我的助手們，盡可能讓他們有責有權，并且讓他們在教師中建立較高的威信。從這個意義上看，星辰實驗學校與湖塘實小幾乎不需要本人這個角色。但從另一個意義上講，我硬逼著自己盡力地作新的追求。概括起來是三句話：1、把握宏觀的。我幾乎每隔兩三個月，就要將進入視野的全新信息結合本校的實際進行系統思考，不斷地調整新的命題與實施策略，做到積極進取，穩步推進。這一點，校內教師是眾所周知的。2、觀察微觀的。作為校長是不能坐在辦公室里觀賞校園的，應該到一線去研究細節，從而欣賞教師的工作，也思考或預計將有可能發生的問題。我平時養成了不愛坐辦公室的習慣，把參與專題研討活動、聽課、與教師交流看成是自己神圣的工作。實踐中我體會到，把握了宏觀就把握了學校發展的方向，把握了細節，就把握了學校的水準。3、直面難管的。學校的許多工作都是可以由別人替代的，能讓別人替代的工作，應盡可能地分解給別人，從而讓自己有更多的時間研究一些問題。但學校中也有相對多的問題必須由校長獨立地處理與回答。倘若在這方面失責，學校會受到極大的傷害。

我的起點很低：從學歷看，由于“”的原因，只讀到初中一年級，是在后來的歷程中努力地強迫自己學到了能讓自己勉強在崗位上工作的一些東西；從專業水平看，我原先是民辦教師，也是在工作崗位上作出超出常人的付出，才基本勝任教育工作；當校長雖然時間已有20余年，每5年會有明顯的變化。不難看出，當初走上領導崗位時是何等的幼稚。直至現在，自己越來越感到管理這個專業不僅是科學的，更是藝術的、智慧的，是博大精深的。

進入湖塘實小后，這里的環境促進了自身的發展。這些年來，本人的確在教育的許多方面進行了深入的思考與研究，從而也使自身的世界觀、人生觀、價值觀發生了很大的變化，特別是在教育哲學、管理哲學上有了一定的認識。

作為一所聞名遐爾的學校，是幾代人長期努力建設的結果。它自然有許多光輝值得自豪與炫耀。但，客觀上許多榮譽都是領導賦予的。知名學校的形成離不開客觀環境，尤其離不開各級領導的支持。我感到榮譽雖然能增強學校及個人發展的自信心，但倘若經常把學校的各種榮譽掛在嘴上，人會浮躁。因此，我不可能將學校取得的各類榮譽及個人得到的原來并不一定屬于自己的桂冠寫在此文中。按我個人思考問題的習慣，我最喜歡透析的是學校與個人發展中的問題與不足，關注的是學校發展中的戰略與策略。我非常注重個人的發展，盡管這種發展對一個五十余歲，很快將退離校長崗位的我已很不重要，但只有個人的不斷快速發展，才能使學校永葆青春，充滿活力。我可以自信地說，學校中的絕大部分教職工都可能認為本人是一個永不滿足，極具挑戰性的人。

在繼往開來的特定時代，我積極地在進行創造性的思考并付諸實踐。

——基于哲學思考的學校價值觀。我引領了下列學校價值取向：1、兩個“上帝”論。即“對于學校，家長是上帝；對于校長，教師是上帝。”我們堅定地把家長滿意不滿意作為評價學校的最重要的指標，把教師對校長滿意不滿意作為評價校長的最重要的指標，以此增強“教育就是服務”，“管理就是服務”的意識。2、“牛論”。即“領導把我當人看，我把自己當牛看；領導把我當牛看，我把自己當人看”，以此來促進人性化管理的實施。3、“嚴格而自由”。這是星辰實驗學校的校訓。我始終認為，學校是必須有規范的，且制度的成熟是學校成熟的重要標志。但規范應控制在能保障教育與管理的基礎層面上；不斷地創造出不適當的制度，不僅制約學校的發展，更會窒息教職員工的創新智慧。學校更需要自由，應積極倡導話語自由。（只要不違反四項基本原則）、發展自由（甚至鼓勵優秀人員對外流動）、學術自由（允許有研究的項目不受學校規范的限制）。學校價值觀的不斷內化，會積墊學校文化、甚至產生學校精神。

——基于學校價值觀的辦學目標。我提出了建設“書香校園”、“數碼校園”和“精神家園”的目標構想。“書香校園”并不單指語文學科的實踐，而是讓閱讀成為學生的習慣。“書香校園”還指教師要成為學習與研究者，學校組織應成為學習型組織。讓讀書成為教師的良好習慣。“數碼校園”不僅是提高以計算機為基礎的現代化水平，要讓校園具有現代氣息，要有不同于一般學校的豐富資源和強勢交流的信息平臺。“精神家園”的建設要讓學生喜歡教師，喜歡學校，要讓教師對學校有發自內心的良好感覺。能讓師生都感到學校是自己的家，有歸宿感，學校就有了一切。

——基于目標指引下的學校智慧管理。我認為，成就學校的關鍵在教師，而成就教師的關鍵在管理。我也認為，學校缺乏的并不是管理實踐，且不恰當的過濫的實踐會阻礙學校的發展。學校缺乏的也不是理論，空喊的理論不僅不解決問題，還會離散人心。學校真正缺乏的是智慧，追求有智慧的管理是我們的不懈追求。有智慧的管理要能讓教師心理有安全感，事業有成就感，發展有自由度，個體智慧能充分地得到發揮。追求有智慧的管理，應認真研究決策機制、運行機制、研究機制和評價機制，讓機制促進智慧的形成與積聚。追求有智慧的管理也應研究抓手，要把領導形象、人際環境、文化品位、學校精神當作重要工作來抓。我們應用幾年時間，從“自主——創造型”管理走向智慧管理，爭取實踐上出成果，理論上作貢獻。

——基于智慧管理的工作策略。在認真總結過去的基礎上，著重推進下列幾方面的工作。1、積極、務實地推進課程改革。既定的思路是：學科課程校本化，校本課程精品化。“學科改革指導意見”是學科課程校本化的重要標志，要形成個體智慧與群體智慧的互動發展，讓學校的制度建設進入深層次的學科領域。校本課程精品化的著力點是變“無序為有序”，變“無形為有形”，變“經驗為理性”。2、積極研究現代學校制度。在現行的管理體制下，雖然作為獨立的學校法人不可能真正與社區、政府建立伙伴關系，但可以在建立“民主、開放、科學”的內部管理制度上做好文章，爭取對教育作出應有的貢獻。3、積極地促進教師專業化發展。“反思性研究”要求教師人人參與，關鍵是研究操作方式，最大限度地促進教師的發展。“專題性研究”旨在培養骨干群體，并生存學校智慧。“課題研究”應合理布局，突出重點，抓好有份量的課題，在課題研究中打造品牌教師。4、積極推進辦學體制改革。這方面本人已有比較具體的理性思考，關鍵是做好政府的參謀，推進這一項改革。

第6篇：智慧校園建設總結與反思范文

關鍵詞：高校；校園文化建設

一、校園文化的責任是創造適應我們民族健康發展和我們成長的新式文化。于是，我們要求大學的相對獨立性，它必須擁有自己的辦學自。擁有自的目的是為了給學生們提供學習，思維，實踐和創造的優良環境。擺脫國家政治和經濟的不恰當的干擾，保持學校自身的自主性和目標追求。如果一個大學沒有自己獨立的性格，它從根本上說只是西方教育模式下拾人牙慧的贗品。大學自治，是要培養出一些充滿生氣，懂得探索，學會思考，善于創造的思想者，而不是用一些死氣沉沉的辦學理念教育出來的不知道自己該如何說自己的話的假天才，真。教育制度的作用是構建一類價值追求，即理想，而不是些只會用文憑混飯吃的機器人。

二、充分發揮校園文化的主導者，即校長和廣大教職工對于校園文化建設的引導作用。這些人作為學校的管理者應當在治校和治學的教育實踐中探索出校園文化建設的規律，不斷地對教育實踐過程中積累的經驗理論進行總結并且加以完善。要通過文化整合，提出問題，學習研討，觀念創新，實踐反思等等活動正確把握住校園發展的大方向，塑造優良健康的大學校園文化。

三、主張學術自由，創造良好的精神文化氛圍。學術不應該被僵化的看待，要兼容并包思想者獨立探索真理的能力。“現代大學應該是全心全意的，毫無保留的促進學術的發展，研究各種問題，訓練繼起的人才，所有這些事情都要盡力做到最高限度”。學術自由是為了使人們更積極，更主動地去承擔為社會服務的責任。同時，還要在一種精神的自由中開闊視野，探索真理。我們要用科學學會自我反思，為理性的國家公益去服務。

四、加強學校外在環境建設，為學生們提供優質的學習環境，促進學生智力和社會格調的提升。比如說，對圖書館的建設，學校網絡資源建設和管理，自修室，閱覽室的建設，學校報刊的發行等等。加大投入，并對文體活動場所所需要的設備設施進行相應的完善，從而“以潛移默化的形式，給學生以文化和智慧的熏陶”。

五、規范學校的各種規章制度，把通才教育和人文教育作為實行的教育模式，要以通識為本、專識為末通才教育它承擔著轉移社會風氣，構建和諧社會的從崇高使命。

六、大學是一種傳授普遍性知識的場所，它的職能是教學。要把擴展學生智力，啟發學生思維，勵造學生人格作為教育的目標來抓。大學教育的任務在于“知識和思想的保存，知識和思想的解釋，尋求真理，訓練青年學者成為將來有用的工作者”。這也是校園文化的重任所在。

七、加強大學生思想道德教育和文化素質教育，轉變大學生的價值觀，糾正大學校園里彌漫的功利觀念，信仰危機，誠信缺失，責任意識淡薄等不良風氣。要通過教育引導，文化引導，實踐鍛煉，個別指導的方法使大學生樹立正確的價值觀，促進大學生身心協調發展以及其健康成長。

八、加強學生社團的管理與建設，通過有聲有色的第二課堂活動的開展，使得校園文化氛圍變得熱鬧。通過社團來訓練學生們的做事能力，服務精神，團結互助精神以及社會責任感。同時，注重開展人文學術講座，弘揚人文精神，活躍校園氣氛，推動校園文化的建設和發展。

九、必須彰顯以人為本的精神理念，校園文化是有形的，也是無形的。校園文化建設不僅僅是一所學校外在客觀條件的展示，更重要的是體現一種精神、一種理念、一種導向。辦學的精神理念是校園文化的靈魂，先進的精神理念具有導向、提升、凝聚的功能。校園文化建設只有堅持以人為本的科學發展觀，才能更好地詮釋校園文化的精神理念。以人為本的校園文化就是要尊重師生在校園文化建設中的主體地位，尊重師生的個性特點。以校訓為例，校訓是校園文化建設中學校辦學理念、人才培養要求和精神文化“特質”的高度概括，是加強校園文化建設的精神富礦，故以人為本的精神理念應始終滲透其中。

十、必須發揮文化育人的導向功能，校園文化建設是培養人才的重要組成部分。大力建設校園文化，發揮校園文化育人的導向功能十分重要。高校這種特殊的環境和氛圍對全體師生有著直接顯性的或潛移默化的導向作用。比如我校近58年形成的“艱苦奮斗、求實獻身”的校園精神已深入人心，激勵著廣大師生積極進取，奮發有為。健康向上的校園文化，容易引導學生對其學習和生活環境產生親和、依賴及認同感，形成自豪感、凝聚力和向心力。

十一、必須注重對企業文化的引入整合，促進畢業生就業是高校的重要職能。因而，校園文化建設也須以就業為導向。校園文化建設是加強職業指導工作的有效途徑。企業文化是影響高校學生的就業走向的重要因素，這一要素決定了校園文化必須與企業文化親近，校園文化需要對先進企業文化進行引入與整合。

參考文獻：

[1]李有亮.大學精神的缺失與重建[J].現代大學教育，2012，（5）.

[2]周文宣，武傳君.校園文化建設與大學精神培育[J].大學教育科學，2011，（1）.

第7篇：智慧校園建設總結與反思范文

一、融合文化

“融”是先賢董仲舒一貫倡導的主題，是華夏傳統文化魅力所在，是傳統文化的精華所在，體現的是有容乃大的氣度與胸懷。融合文化則是在民族相融、傳統與現代相融合歷史積淀與現代國際視野的交融，以及地域文化交融的前提下應運而生。它不僅僅是地域教育發展的一種理念，更是一種敢于拼搏、敢于創新的責任。

洛陽是一個有著悠久歷史的古城。河洛大地，悠悠千載，歷史的滄桑久遠，文化的博大精深，造就了一代又一代人文薈萃、英才輩出。澗西，因澗水而靈秀，因科技而繁榮，它以新興城市區的姿態，為洛陽這座古老的城市注入了新的活力。近年來，隨著城市化進程的不斷推進和城市規模的進一步擴大，越來越多的外來人口涌入洛陽。而澗西作為洛陽的西出口，以其博大的胸懷接納了這些四面八方的來客。

然而，這卻把澗西教育推向了一個新的發展階段。一方面是高起點、高要求的優質教育資源，另一方面是提升緩慢、發展滯后的教育短板。強校與薄弱校、中心校與邊遠學校，該如何保障教育均衡發展，實現教育公平，確保教育資源利益最大化，彰顯教育強區的活力與價值呢？鑒于此，澗西區提出“以海納百川的襟懷，兼收并蓄，包容共生，融合地域，融合文化，優勢互補，善待差異”，即以融合文化促進教育均衡發展。

澗西區以科學發展觀和十精神為指引，以全面實施素質教育、促進教育公平、驅動義務教育均衡發展、建設全國教育強區為目標；以科學調整教育布局、優化教育資源配置、規范辦學行為、提升教育教學質量為重點，統籌城鄉、區域、校際之間義務教育資源，繼續關注薄弱學校和邊遠學校建設。集中人力、財力、物力，改善學校的基礎設施、技術裝備等辦學條件，從硬件改造入手，堅持推進義務教育學校標準化建設。以軟件建設為本，實施“班班通”工程，加快教育信息化的發展和延伸，實現內涵發展。實行學區聯動，構建中心學校與薄弱學校的團隊化合作教育模式，任命中心學校校長為學區長，以“名校引領、名師帶動、校際聯合”為特征，輻射帶動薄弱學校提高綜合教育水平，整合優質教育資源，實現優勢互補。大力實施“三名工程”和“學習型教師世紀工程”，打造優質師資隊伍，領跑課程改革，提供高質量的教育教學。舉辦“教師成長營”系列培訓活動，造就卓越教師團隊，直擊教師內職業生涯，點燃教師教育激情的心燈，提升教師自我素質。打破同質化教育模式，積極創建特色學校，加強文化建設，構建和諧校園，消除大班額現象，杜絕擇校行為，著力提升教育質量與品位，實現辦學效益最大化。

各種教育資源的融合聯動，彼此相互借力，形成了優勢教育資源的集聚和放大效應，讓更多的學生得到更優質的學習生活體驗，也為全區教育發展創造了更加有利的條件。這是澗西教育對融合文化的最好詮釋。

二、成長教育

成長教育從目的和方向上講，是培育身心健康、適應社會生活、能夠自食其力、追求幸福生活的人；從內容上講，主要是素質及智慧的開發和培育。相對于學校而言，好的成長教育能促進師生共同成長。

2010年，澗西區教育局全面啟動“學習型教師世紀工程”，力求使學習成為每一位教師的生存方式，讓教師成為終身學習者，讓學習內化為教師的本能。為促使教師有效閱讀，不流于形式，澗西區教育局從調動教師閱讀的內驅力著手，激勵教師主動閱讀，在閱讀中豐富專業知識。組織開展以“激情、團隊、讀書、成長、感恩、奉獻、共贏、共榮”為主題的“閱讀盛宴――開啟智慧人生”大型讀書沙龍活動，在活動中，教師們分享閱讀的智慧，體會成長的快樂。為了提升每一個師生的精神氣質和生命境界，澗西區教育局大力實施“快樂閱讀”計劃，努力打造“書香校園”，開展經典誦讀、班級共讀、親子閱讀等。數年的閱讀實踐，留下許多溫馨的記憶。教師和學生共同閱讀、共同成長，親身經歷著生命的無窮魅力。

教師的發展不僅是一個時間的延續，而且是一個持續不斷的成長過程。為了建設一支“專博相濟，深廣結合”的智慧型、復合型教師隊伍，澗西區投入大量專項培訓資金，讓教師走出家門、國門，開闊視野，吸納先進理念；建立北師大、華東師大、蘇州大學、河大、洛陽師院等多個教育培訓基地，分批分期組織教師前往學習；廣泛邀請知名教育專家舉辦專題講座，開展以新理念、新課程、新技術和師德為重點的教師全員培訓和繼續教育。

同時，還發起并創辦了多期“教師訓練營’’活動，將企業培訓理念有機地融入教育教學的管理和服務之中，以全新的體驗式培訓模式對教師個人職業生涯進行規劃和激勵，提升教師的職業幸福感，幫助教師快速成長。通過參與培訓，提高團隊的凝聚力，讓教師悅納真實的自己、建構完整的自己、成為真正的自己，提升整個教師隊伍的精神高度。

為增強全區各個學校的綜合競爭力，澗西區教育局還推出了“三名”（名師、名校長、名校）工程。為優秀教師設立名師人才庫，建立名師培養機制，創辦名師工作室，實行名師帶教制度、名師典型示范輻射制度，培養更多的名師骨干。借力“TA1校長”團隊，造就一大批優秀的校長，幫助其總結梳理各具特色的辦學管理經驗，并指導他們用自己的創新和實踐去詮釋澗西教育。規范辦學，特色強校，彰顯文化，提升品位，堅持“以校為本、以人為本”的原則，面向全體學生、突出學生創新精神和實踐能力的培養，使澗西素質教育沿著更加健康的軌道發展。

第8篇：智慧校園建設總結與反思范文

暑假讀書活動方案一

學習目標：

1.加強學習。在假期中認真閱讀《提高課堂教學效率的策略與方法》、《建設理想課堂新課程課堂教學的反思與改進》、《智慧錦囊》、《細節決定成敗》和《新課程小學作文教學概論》這五本書。

2.通過讀書，了解最新教育動態，轉變教育觀念，提高教育教學能力。

3.通過讀書，強化自身修養，使自己成為更富內涵的教師。

4.積極撰寫讀書心得，積累相關的教育教學經驗，從而形成自己獨特的教學風格，全面提高教育教學質量。

學習內容：

1.制定學習計劃，從而更好地開展暑假學習。

2.堅持“讀書促進思考，思考促進成長”的原則，將精讀與略讀相結合，讀書時及時記下自己的讀書體會，寫好批注。

3.在閱讀過程中，將讀書與反思相結合，積極撰寫讀書隨筆，并每周一次以“博客”的形式進行，不斷促進自己的專業成長。

4. 充分利用網絡資源，進行網上電子閱讀，開闊自己的視野。

5. 在經典讀物中汲取營養的同時，把真正優秀的讀物為己所用。

6. 對自己的讀書體會進行梳理，完成3篇高質量的讀書心得。

7.假期結束前，針對兩個月的暑假讀書活動撰寫一份總結。

暑期讀書總結

兩個月的暑期學習讓我受益匪淺，感觸頗多。通過這次學習使我學到了很多教學中的相關理論，下面就談談我對暑期學習的點滴體會：

以前的我，在課堂教學中最關注的就是學生上課是否認真，知識點是否掌握，教學目標是否達到，效果怎樣?等方面的問題。而閱讀了《建設理想課堂新課程課堂教學的反思與改進》一書，才知道課堂教學的理想應該是讓學生經歷美好的生活，學會幸福的生活。記得有位哲人曾經說過：“沒有幸福的教師，就沒有幸福的學生”“快樂的教師帶給學生快樂的生活。”由此可見，教師教學的幸福不僅涉及我們自己的生活質量，而且直接影響學生的學校生活質量。

隨著課改的實施，“自主學習”越來越受到老師們的關注。在《提高課堂教學效率的策略與方法》一書第十一章——“提高自主學習效率的策略與方法”這一內容中，我了解到了五種值得借鑒的方法，分別是：“Ji活身心，引發自主學習的內部需要;開放課堂，創設自主學習的外部條件;師生互動，構建自主學習的調控機制;學會學習，教會學生自主學習的策略;多元評價，改革自主學習的評價體制”。

《智慧錦囊》使我感受到小說選文的精短美妙;《細節決定成敗》使我牢記“天下無易事，需要細心人。”這句至理名言;《新課程小學作文教學概論》使我明白開放的作文教學，可以讓孩子享受到寫作的快樂……

總之，這次讀書活動，極大地豐富了我的精神世界，強化了自身修養，使自己的生活變得更加豐富多彩。

暑假讀書活動方案二

為進一步豐富學生暑期文化生活，引導廣大中小學生多讀書、讀好書、善讀書，推動“書香校園”和“學習型家庭”建設，在全社會形成“以讀書為樂”的文明風尚，為創建全國文明城市創設良好的氛圍，經研究，決定開展臨海市中小學生“閱讀好時光”暑期讀書系列活動。

一、活動時間

20xx年7月——2019年9月

二、活動對象

全市各中小學學生

三、活動項目

1.“親子共讀一本書，我與孩子共成長”親子共讀共寫活動

各學校結合實際，通過開展親子共讀主題班隊會、親子共讀主題征文比賽等形式，將閱讀培養成為學生的日常行為規范。

2.“好書我推薦”交流活動

下學期開學后，各校各班組織“好書我推薦”主題班隊會，對本校本班閱讀成果進行匯報總結，各學校要將此次閱讀活動總結(包括圖文)發送至郵箱，教育局將從中評選優秀做法向全市中小學推廣。

3.結合“春泥計劃”要求和夏令營安排，開展城區孩子與農村留守孩子手拉手贈書共閱活動。教育局將聯合文明辦、市新華書店開展向農村邊遠學校、留守兒童贈書活動。

4.“實踐助成長”暑期閱讀實踐活動

學生在閱讀的基礎上，走訪身邊榜樣人物，積極吸取正能量。今年是世界反法西斯戰爭70周年，各學校團委、大隊部要結合暑期社會實踐、假日小隊活動形式，通過參觀愛國主義教育基地等實踐形式，提高閱讀內涵，豐富假期生活。

四、工作要求

1.各校要切實做好中小學生“閱讀好時光”暑期讀書系列活動的組織工作，在學期結束前開展“閱讀好時光”活動啟動儀式，通過國旗下講話、學期結束典禮、《暑期致家長的一封信》等不同渠道,積極廣泛地進行宣傳與發動，確保活動順利開展。

2.各校要創造條件，開展暑期閱讀大講堂活動，通過名家、專家、作家集中講座，校園網、家長微信群、老師輔導講座等形式進行讀書活動專題指導，指導學生開展閱讀活動。

3.各校要通過推薦親子閱讀書目、開展親子閱讀交流會、家長和留守兒童閱讀交流會、小家書香互漂流等活動，營造良好的家庭讀書氛圍。

第9篇：智慧校園建設總結與反思范文

關鍵詞：德育德育體系德育網絡德育頑癥特殊群體留守兒童家庭教育過程評價

一、分析德育現狀，拓展德育課題

學校在規劃重點課題“學校整體性德育體系構建研究課題”中，對“中學的德育現狀究竟如何”進行了大量的調查和深入的分析。調查分《教師問卷》、《學生問卷》和《家長問卷》，采用分層整群抽樣法，選取雙路中學原一年級173人，原二年級149人，原三年級165人；選取與學生樣本相關的任課教師、班主任及學校德育干部、校領導25人。調查結果均通過統計對比分析。這項調查結果比較準確地反映了以前雙路中學德育工作的實際情況，對進一步加強和改進中學德育工作，提供了現時的著眼點和著手點。為此，我們對這項調查結果與分析特別予以總結。

調查結果1、德育要求缺乏一貫性

德育目標內容缺乏一貫性。德育工作必須要有明確的德育目標和要求，也就是說，通過教育要促使受教育者成長為具有何種道德品質的人。變動不居的德育要求，使得德育工作總是浮在表面，難以深入下去。如果倡導的德育目標總是變來變去，就很容易滋生浮躁的情緒和急功近利的工作作風。這種尚處于“他律”階段的道德行為，一旦脫離了外在的控制，很容易倒退到最初的狀態。

調查結果2、重智育輕德育的傾斜價值取向

重智育輕德育的現象成了一種普遍的傾向。從過去的“只要學好數理化，走遍天下都不怕”，到今天的“出國熱”、“電腦熱”，人們的意識中或多或少都有些看重知識，看重分數的傾向。家長只關心子女的考分而漠視思想道德品質，高校錄取新生也只看考分而淡化品德表現。社會需要、就業壓力、高收入的回報，以及家長的投入與期望等原因，都不可能從根本上改變升學競爭的壓力，這就使學校德育工作受到巨大的牽制。在很多學校，德育處于智育的從屬地位，評“三好”常常是“一好”代“三好”，德育工作的整體性、完整性及滲透性都不能在學校工作中有所表現。因此，德育工作總是流于形式，而很少落實到學生道德行為的改變上來。

調查結果3、家庭、社會與學校德育步調不一

學校德育是德育教育最重要的方式。但是，學校內部的德育環境建設由于受物質條件的制約普遍比較落后。而由于社會經濟的發展和人民生活水平的提高，各種影視、娛樂場所如雨后春筍般地涌現，學生社會生活的領域迅速擴展，大量家長長期外出打工，單親家庭的出現，無不使學生的成長脫離了家長的正確引導，這給學校的德育工作帶來了巨大的挑戰。

學校德育側重于正面教育，灌輸的是真、善、美的東西，而學生在家庭、社會卻耳聞目睹了許多光怪陸離、紛繁復雜的社會現象。這樣，學生一旦走出校園，感受到多彩多姿的社會時，便會感到學校、老師灌輸的思想信念、道德情操顯得多么單薄、多么脆弱，以至于出現了“學校辛辛苦苦教育五天，抵不上學生回家兩天”的狀況。

調查結果4、教師思想不統一，共識沒達成，德育體系沒構成。

教師比較重視對學生進行道德知識的灌輸和教育，忽視學生在德育中的作用，忽視作為獨立個體，有著巨大發展潛力和個別差異的、有智慧的、有情感的人的存在，忽視了學生個人存在學生知、情、意、行不能相互作用、相互影響、起不到共同發展的作用。各個環節、部門在對德育的認識上沒有統一思想、達成共識，構成德育體系，形成德育氛圍。

實驗研究表明：改進我校的德育工作，重新樹立學校在社會上的良好形象，已成為擺在面前的一個迫切需要解決的問題。學校經過認真分析，確定把德育工作放在首位，堅持德育工作前瞻性原則，“以人為本”，樹立德育的核心地位，堅持面向全體學生，確立“抓基礎、嚴管理、重建設、講實效、創特色”的工作思路，以整治學風，培養良好學習習慣為德育工作重點，逐步完善教師德育隊伍建設，不斷擴展德育的深度和廣度，完善學校教育、社會教育、家庭教育“三結合”網絡，構建符合時代要求的學校德育體系，實施德育的現代化、科學化，不斷推進素質教育，全面提高學生思想道德素質和科學文化素質。

二、建設教師隊伍，形成育人環境

教師是學校教育的主要引導者，在不斷的探索實踐中，我校逐步形成了以“學習研討——實踐體悟—反思重建”為主要抓手的新型教師隊伍建設基本思路和策略。

1．抓學習研討。“整體構建學校德育管理體系研究”推廣實驗，要求從校長到教師的整個教育觀念進行全面更新，形成一整套以學生的終身學習和主動發展為基礎、以生命觀為核心的涵蓋著目標、價值、對象、活動及管理的現代教育觀念系統，并通過積極的研究性實踐，將理念轉化為校長、教師的不斷創新的教育教學和辦學行為。因此，學校提出了“以人為本、面向全體、立足終身、管有特點、教有特色、學有特長”的辦學理念。2004年剛進入實驗，學校便把主要精力投入到組織教師系統學習構建學校德育管理體系的理論上。學校把我校的《學校整體性德育體系的構建研究》的開題報告和《公民道德建設實施綱要》全部內容復印，裝訂成簡易小冊，發給實驗教師人手一份。在經過了一個階段的初步學習后，為了進一步提高教師學習和感悟的實效、進一步營造學習氛圍、豐富學習形式，學校通過交流、辯論和研討，起到相互交流相互啟發、相互提高的學習目的。在整個實驗過程中，學校還組織了多次專題學習研討活動。

2．抓實踐體悟。教師教育觀念的轉變和教學能力的提高，理論學習是基礎和前提，但光憑看專著、學理論，是遠遠不夠的，必須要通過自身的實踐和體悟，才能逐步達到觀念的內化和遷移，并將內化了的教育理念轉化為具體的教育教學行為。因此我校實驗課題開題以來的推廣實驗中，十分注重抓教師的實踐體悟，一方面充分關注日常的課堂教學，通過班級的班團活動來具體指導和掌握教師日常德育管理實踐的狀況；另一方面，學校經常開展各種形式的專題研討活動來強化教師的實踐體悟，每學期以學科組為單位開展一項專題研討，人人上德育研究課、個個班級召開主題班會，豐富的經常性的有指導的實踐活動，為教師的成長提供了堅實和寬闊的舞臺。

3．抓反思重建。“學校整體性德育體系的構建研究”非常注重教師反思和重建能力的培養。主動的反思習慣、良好的反思和重建能力，是教師自我持續提高與主動發展，成為“智慧型”新型教師的一種重要途徑。我校將培養教師的反思和重建能力與學校的德育管理工作緊密結合，作了積極的探索：一是進一步完善了學校不僅是育人的主陣地。而且也是社會主義精神文明建設的重要陣地。學校注重研究新時期校園文明建設的特點和規律以及教育發展的規律，研究學生的特點和成長規律；二是根據教師上交的“德育教育反思筆記”，校實驗指導小組及時發現和捕捉教師實踐研究中的“亮點”，并幫助其總結，形成案例或課題，開展個人特色項目的研究；三是充分發揮教研組在培養和提高教師反思重建能力方面的獨特作用，在組內積極倡導經常性的集體反思和重建，并根據實驗過程出現的問題確定新的課題研究，為德育課題研究提出了更多新的內容，學校各實驗教師向學校課題組申報了14個子課題，研究的范圍涉及到學校德育管理的各個方面。形成了良好的育人環境，因此學校課題指導王賢銀校長提出了“讓校園充滿教育，讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧，讓智慧促進發展”的教育思想。

三、形成德育體系、完善德育網絡

在德育管理過程中，學校始終以全員育人為最高的目標。學校不斷完善“健全網絡——樹立形象——升華精神——培育人才”的育人過程。德為人之魂。德育為立校之本。德育教育是學校精神文明建設的重要內容，在德育工作中；學校健全了“一套班子十條線”的德育工作網絡：“一套班子”，即學校德育工作領導小組（即校園文明建設領導小組全體成員），校長為組長，對全校德育工作負總責；“十條線”是：①校長——政教----班主任一一學生一條線；②校長——政教——文明崗——學生一條線；③校長——政教——班委會——學生一條線；④校長——團委——團員同學——學生一條線；⑤校長——教導處——科任教師——學生一條線；⑥校長——住管員——學生一條線；⑦校長——值周教師——值日教師、樓層值周教師——學生一條線；⑧校長——總務處——后勤工作人員——學生一條線；⑨校長——家長委員會——社會人事——學生一條線；⑩校長——法制副校長——社區——學生一條線。這個德育網絡對全校師生施以多角度、全方位、立體式的管理和自我管理，教育和自我教育；收到了全方位育人、自覺育人的良好效果。到目前為止，學校已初步形成了全員自覺育人的良好氛圍和風氣。

四、充實課題內容，探索德育舉措

1、抓班風、學風的整頓與提高

（1）結合我校實情，制定我校“校風學風整頓提高活動月”實施方案

通過一段時間的實施，已取得了階段性的成果，校風已得到根本性的扭轉，但我們共同認為還有許多不盡人意的地方，特別是學風，沒有真正落到實處。為此，我校又開展了學風達標活動，讓我校的班風學風建設得到進一步的升華。

（2）結合校風學風整頓情況，制定了《雙路中學學風達標活動方案》

針對校風學風整頓的狀況，制定了《雙路中學學風達標活動方案》。我校學風達標活動正在實施當中，我們相信，通過我們師生的共同努力，經過上述方案的實施，我校的班風、學風定能上一個新臺階。

（3）利用習會，學習我校自編的德育教材。《公民道德建設實施綱要》《德育小故事》《感悟人生》《社會經緯》《禮儀教育》等。

（4）加強班會課的研究，突出班會課的針對性和實效性。

五、找出德育頑癥，關注特殊群體

1)研究父母外出打工及單親家庭學生、突出生的狀況。

由于地方經濟的發展不好，農民的生活水平較低，為了生活，許多壯年勞動力外出務工，家里只留下老年人和孩子，這些孩子我們稱之為留守兒童。由于家庭教育的缺乏，這些孩子已成為學校管理的一大頑癥，在校突出生往往就是留守兒童中的一個群體。為此，我校把父母外出打工及單親家庭學生的教育和突出生的教育作為一個專題進行了研究。

我校在校學生共463人，父母外出打工及單親家庭學生人數為170人，占在校生的36.7%，個別班達到30人，占53.6%。

通過我校的課題組成員共同分析，一致認為父母外出打工及單親家庭學生的教育存在以下不足：

①家庭教育的現狀令人堪憂。在教育過程中受社會原因、教育原因、家庭影響等多方面原因，家長在培養孩子過程中表現出了溺愛型、專制型、放任型、期望過高型等。

②由于種種原因，造成孩子存在人格缺陷。如因貧窮帶來的自卑而又敏感脆弱的性格；因教育失衡而導致的品質退化；因教育手段落后，信息閉塞而導致的心理失衡；封閉的環境導致的視野狹窄，思想保守宿命。

2）配合班風、學風的整頓與提高，針對突出生、父母外出打工及單親家庭學生制定了一系列的轉化、管理、教育方案。

1、通過師生共同評定，確定突出生。通過調查，確定父母外出打工及單親家庭學生。

2、針對突出生的個性，做個別研究，對癥下藥。分析中學生的問題，也要像醫生治病，診斷準確，然后才能對癥下藥。現在的社會是開放的社會，家庭、學校、社會中的各種因素都會影響他們的身體心靈和思想。其實，中學生的許多問題，往往可在家長身上或其他方面找到原因。俗語說的“有其子必有其父”。若一味追究學生的責任，往往會陷入與事無補的窘境。問題的原因找準了，解決起來就能做到有針對性。這里必須強調的是，家庭教育有規律，但沒有人人適用、一用就靈的絕招。因為，每一個學生，每一位家長的情況（身體、心理、個性、思維等）都是有差異的。即使是一種好方法，不同的家長用于不同的學生身上，至少也要做一點因人而異的變動才能奏效。

3）聯系家長，家校聯合，共同加強對學生的管理。

1）家長聯系，共同研究學生的個性及成長過程，分析其心理特征及行為特點，以便對癥下藥。

2）對特殊學生，發放家校聯系單，每周五在校由班主任簽名，反應該生本周在校情況，回家后由家長簽名，說假期在家的學習及表現情況。

3）引導學生每周做好自查自糾，針對存在的問題，制定具體的目標及措施，對上周的情況加以小結。一式兩份，一份班主任簽名，帶回家與家長見面，家長簽名，以便家長了解學生在校的情況，家校聯合，共同教育。一份上交政教處存檔。

4）教給家長科學的育人方法，尊重理解與嚴格相統一，對于家長來說，不要求每個人都成為教育專家，但需要家長們能了解孩子成長發育中的規律，不然往往會做出一些違背教育規律的事情，產生不良效果。要引導孩子接觸優秀的文藝作品，使孩子得到美好與享受，針對年齡觀、審美觀。和孩子共同制訂新學期新打算，探討如何交友問題及良好的學習方法等。

六、改革德育教育方式，初探德育過程評價

1、摒棄枯燥乏味的說理教育，我校組織了一系列的較為實用的德育教材，《公民道德建設實施綱要》《德育小故事》《感悟人生》《社會經緯》《禮儀教育》等。利用習會時間，專心學習這些德育教材，然后組織學生寫心得體會，通過這些活動，受到了意想不到的效果，得到了師生的一致好評。

2、改變傳統的德育評價為期末一次性評價為月評，實行過程性評價。以便學生對自己的日常行為做好自查，及時調整不當之處。并制定《雙路中學學生思想品德行為素養評價表》。

3、改變傳統的表揚模式，將榜樣與進步并重。每月一次的月評后，由班主任及全班同學推選一位表現好的同學作為榜樣表彰，同時推選一位表現進步大的同學一樣作為文明標兵進行表彰。充分發揮表揚這種教育方式的積極作用。

4、通過安全、禮儀等教育和活動，加大教育力度，培養學生的安全、文明意識，多方位提高學生的整體素質。主要做了以下工作：

為全體學生發放《安全自救自護常識》；結合校本課程的開發，編寫了《安全教育》和《禮儀教育》校本教材并組織實施，在《遠安民間文藝》校本課程的開發中，征集采蓮船唱詞時將安全文明作為重點內容在“遠安教育信息網”和師生中廣泛征集。

七、延伸德育課題，促進教育發展