創造性思維的培養口訣精選(九篇)

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第1篇：創造性思維的培養口訣范文

[關鍵詞]小學數學教學；教學規律；教學組織形式

培養學生的創造性思維，目前已是一個全球性的問題。創新是一個民族的靈魂，是一個民族發展的不竭動力。“為創造性而教”已經成為學校的主要目標，因此數學課程這一學科的設立很重要一個教學目標就是促進學生創造性思維的培養。

一、目前小學數學教學存在的問題

1.忽視教育教學相長性規律，忽視學生的主體地位。如，對小學數學中“乘法運算及乘法口訣”的教學，大部分教師只是先讓學生背熟乘法口訣，并不解釋為什么要這樣做。這種授人以魚的方式完全忽略了學生的主體性以及對知識的再造和探索。這種忽略會使得學生對教師和課本知識的依賴性增強，從根源上否定了學生創造性思維的可能性。

2.教學組織形式的單一性，批量化的“工廠生產模式”。目前我國小學大部分采用班級授課制，但是針對小學數學這一特殊學科，這種教學組織形式是不可行的。之所以說這一課程特殊，因為這一課程要求學生對知識自我探索、動手能力、團體討論和思維能力要求更高。

3.教學方法單一與運用得不靈活。目前，我國小學數學的教學課堂上普遍只采用講授法，很少有教師選擇除此之外的別的教學方法。這對小學數學這一學科的教學是極為不適用的。小學生學習數學，更多的是需要教師的演示、課后習題的練習與教師對知識的引導發現。這個階段他們對語言的理解和接受能力還不是特別強，需要更多的是視覺上的展示和演練。

3.在教學模式上還是采用傳統的傳遞――接受的教學模式。《現代教學論基礎教程》“傳遞――接受”的教學模式在我國中小學教學實踐中被較多地采用。它源于赫爾巴特及其弟子提出的“五段教學”，經蘇聯凱洛夫等人加以改造后傳入我國。我國的教育者根據自己的教學經驗以及現代教育學和心理學的理論，對其進行調整，形成了“傳遞――接受”教學模式。這一模式強調教師對教學的設計與控制，減少了學生體驗及實踐的空間，不利于學生主體性和創造性的形成。學生在知識的學習過程中缺乏自主性，不能自覺地探索知識，更不可能奢談創造性思維。

二、培養學生的創造性思維

1.尊重教育教學相長的規律，更加注重學生的主體地位。教師應該革新教學觀念，不能只把自己定位成學生的“智慧錦囊”，而應該是知識探求路上的指引者和陪伴者。在小學數學的教學中，數學教師應該充分明白這一學科的特殊性，創設情境，引導學生求索知識。

在教學數學問題時，教師可創設一種情境，讓學生自己發現問題，并引導學生尋求問題的答案。放手讓學生學會自己發現問題，解決問題，充分尊重學生的自主性。這在宏觀上為小學生的創造性思維培養提供必要的前提條件。

2.采用靈活的教學組織模式。針對小學數學這一學科的學科特性及班級學生不同水平的學習能力，實行分組教學和討論。學生的智力水平參差不齊，針對那些智力偏高的學生，個別教學可以針對其智力水平，設計相對應難度的學習要求和目標，為學生量身定做合適的教學方案，這不僅有利于精英的培養，而且還有利于提高整體的創造性思維水平。分組后組織教學，有利于學生相互交流和學習，為學生討論問題、解決問題提供了平臺。因此，教師的分組工作尤為關鍵，這要求教師對整個班級學生的智力水平進行充分了解和掌握。

3.要確保教學方法的多元化。針對小學生這一年齡段的生理和心理發展特征，他們的抽象思維能力還不成熟，還處于發展當中，對語言的理解和接受能力遠遠不及對視覺信息的接受能力，如果只采用簡單講授法，是完成不了培養學生創造性思維這一教學任務的。為此，教學方法應當調整和豐富化。對于年紀越小的學生，演示法、觀察法和實驗法的選擇和運用應該更頻繁，講授法適當配合使用。同時，教學方法也要針對不同的學生進行適當的調整。

第2篇：創造性思維的培養口訣范文

一、類比遷移，培養思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動達到較高的抽象程度和邏輯水平，表現在能善于深入地思索問題，從紛繁復雜的現象中，抓住發現事物的本質規律。小學生的認知結構往往缺損，他們不善于將知識納入原有的認識結構之中，考慮問題缺乏深度，因此教師在教學中應抓住以下三點教學。

1.培養學生對數的概括能力

數的分解能力，是數的概括能力的核心。如教20以內的加法時，可利用直觀教具，讓學生了解某數是由幾個部分組成和如何組成的，引導他們比較20以內的數的實際意義，認識大小、順序，進行組合與分解練習。

2.讓兒童逐步掌握簡單的推理方法

根據教材的內在聯系，引導兒童進行類比推理。如在乘法口訣教學中，自己先通過一環緊扣一環的步驟，向學生展示“生動”的思維過程，使學生認識2~4的乘法口訣的可信性，還要了解每句乘法口訣的形成過程。然后利用低年級學生模仿性強的特點，讓他們模仿老師的做法去試一試，推導出5~6的乘法口訣。在這過程中針對不同學生不同階段的不同情況，進行多少不同的提示和點撥，使獨立思維逐步發展。

3.培養掌握應用題結構的能力

抓結構訓練，使學生掌握數學問題的數量關系，而不受題中具體的情節干擾，是培養思維深刻的重要一環。由于學生受年齡和知識水平的限制，他們的思維往往帶有很大的局限性。為此我在數學教學中采取多種方法。如條件與問題的搭配訓練，擴題、縮題的訓練，補條件、補問題訓練，對比性訓練及說理訓練，以及一題多變訓練和編題訓練等，拓展學生的思維活動，訓練學生思維的深刻性。

二、合理聯想，培養思維的敏捷性

思維敏捷是指一個人在進行思維活動時，具有當機立斷的發現和解決問題的能力，表現在運算過程中能正確迅速地算出結果。因此我在計算教學過程中以培養學生思維敏捷為目的，要求學生有正確迅速的計算能力。辦法有以下兩點：

1.計算教學中，提高運算的正確率和速度

在注意抓好學生計算正確的同時，狠抓速度訓練，每節課用開始的五分鐘左右時間進行一次速算練習。形式有：（1）口算。如“每人一題”或“對口令”，老師說前半句口訣，全班同學回答下半句乘法口訣，讓全體學生的思維都處于積極狀態。（2）速算比賽。如比在規定時間內完成計算題的正確率和數量，使全班學生人人都能正確迅速地進行計算。

2.計算過程傳授一些速算方法

如在學完加法運算定律后，教給學生用“湊整法”來計算一些加數、減數接近整十、整百的數，使學生知道把97、298看作接近整百的數，然后多加要減，多減要加，使計算快捷方便。通過反復訓練，引導學生合理聯想，溝通知識間的內在聯系，是訓練學生思維敏捷的一條行之有效的途徑。

三、加強練習，培養思維的邏輯性

思維的邏輯性表現為：遵循邏輯的規律、順序和根據，使思考問題有條理，層次分明，前后連貫。語言是思維的載體，思維依靠語言，語言促進思維。因此教師在教學中要努力使學生比較完整地敘述思考過程，準確無誤地說出解答思路，并經常訓練學生的語言表達能力，達到簡潔規范，以逐步提高學生思維的條理性和邏輯性。

學生學習數學知識，特別是低年級學生必須依賴于直觀材料，使他們對所學知識產生鮮明的表象。同時要使學生獲得準確豐富的感性認識，還必須通過教師合乎邏輯的語言進行引導。

四、敏于捕捉，培養思維的獨創性

馬芯蘭老師曾言：“如果學生不會或不善于進行創造性思維，不善于從多方面、多角度思考和解決問題，思維沒有深度，缺乏廣度，他就不能進行創造性學習。”因此教師要變課堂教學的操縱者為組織者，為學生創設獨立思考和勇于探索的良好氛圍，為學生提供更多的鉆研和嘗試的時間和空間。

第3篇：創造性思維的培養口訣范文

摘要 體育教學是一個復雜的過程，既有體育知識的學習，又有動作技能的形成，其顯著特點在于學生的身體直接參與活動。體育教學中應該把動作技能的訓練與學生的思維訓練結合起來。操作思維是指反映肌肉動作和操作對象活動的規律及其相互關系的思維活動。體育心理學指出，思維訓練是當代體育教學中所應作出的最基本、最重要的對策之一。

關鍵詞 高中體育 思維訓練 體育教學

讓學生“思維著去感知”，就是要讓學生在學習時，通過積極地思維，運用已了解和掌握的一些事物的本質屬性和內部規律，來幫助學生理解領會動作的原理和要領，取得較好的教學效果。如何使學生達到高中體育課程標準的目標，發展終身體育鍛煉的能力，為終身體育鍛煉打下良好的基礎呢？

一、從實際出發，培養學生創造性思維

在傳統的體育教學中，學生的思維活動并不能產生思維成果，他們思維表現更多的是記憶顯現性思維。因此，應該充分發揮體育課堂形式和教學內容的特點和優點，在體育教學中充分激發和培養學生的創造性思維。前滾翻分腿起教學時，我先讓學生復習前滾翻的動作，然后就前滾翻分腿起的動作進行示范和講解。接下來讓學生進行幾次練習，結果絕大多數的學生感到完成動作有一定的困難，特別是在結束時，不是站不起來，就是站起來兩腿有彎曲。于是我就請學生思考和比較：前滾翻和前滾翻分腿起兩個動作完成難易的關鍵在什么地方。結果學生發現：前滾翻時，人的身體重心起伏不大，而前滾翻分腿起，人的身體重心有較大的起伏，尤其是在結束姿勢時，重心有較明顯的提高。經過初中階段的學習，高中學生已具備一定的智力與動作技能的基礎。在這一階段，教師必須要注意加強學生的思維訓練，努力提高學生掌握動作的能力，才能為終身體育鍛煉打下良好的基礎。

二、巧設情境，激發創新，合作交流，大膽創新

教師課前要設計好導語和情境，這樣便于激發學生的興趣，點燃學生創新的火花。開課后，教師恰如其分的導言或具有創意的情景引入，以及在一些學習方法上的暗示，都會在學生心中播下創新的種子。教學過程是一個特殊的認識過程，也是學生不斷“生疑―質疑―釋疑”的過程。教師“設疑”是學生“生疑”的有效方法，設疑貴在“巧”。首先，將“疑”設在重點和難點上，可幫助學生突破難點、掌握重點。把“疑”設在學生不以為有疑的問題上，可促使學生開拓思路，積極思考。因而，在上課伊始，學生的注意力都很集中時，要巧設“疑竇”，巧布“機關”，讓學生帶著問題和挑戰去學習和鍛煉。從而發展學生智力，造就“生疑―質疑―釋疑”的思維慣性，達到培養創新能力之效。在教學中，經常會給學生留下一定的自由練習和獨立思考的時間。要做到這一點，教師必須克服以往的“滿堂灌”現象，切莫盲目強調所謂的“練習密度”。在重視身體訓練之際，也要關注思維訓練。通過合作學習培養合作精神，交往能力，競爭意識，承受能力。

三、運用意念訓練學生思維

意念思維訓練法，就是在體育教學中通過教師正確講解及動作示范，學生在練習前或在練習后在頭腦中默述動作的過程，而后進行練習的一種訓練方法。 根據高中學生心理發展成熟的這一特征，我們開展了有的放矢的教學工作，受到了良好的效果。例在教武術太極拳這一項目時，教師正確講解示范，并把動作要領編成口訣，利于學生掌握動作的要點。在教白鶴亮翅時，先編出：“一個西瓜胸前抱，一分為二上下帶，沉肩墜肘護住腋，左腳前伸中間坐，猶如白鶴落枝頭”。讓學生在頭腦中形成正確的表象。在每個動作練習前，讓學生默述動作兩遍，而后進行練習。在練習完畢后請同學們繼續復述動作要領以及自我練習感覺，存在問題進行自我分析，以使大腦形成正確的動作表象，促使動作的完善與提高。在分階段教學的基礎上，進行整體的動作意念復述并進行練習。在學生基本掌握動作的基礎上，對動作做出簡明的提示，以加深學生頭腦中的表象。由于在教學中采用了意念思維訓練法，收到了意想不到的效果。

四、發展觀察力、強化好奇心

觀察是人全面、深入、正確的認識事物的過程，是學生認識世界、增長知識、打開眼界的重要途徑。如快速跑教學中，老師將腿部力量差不多的幾個學生分成強、中、弱三組，讓他們做起跑示范，其他同學觀察第一步放腳的位置對跑速的影響；疾跑上體逐漸抬起與直接抬起之間的差異等。在觀察中引導、啟發學生，讓他們從熟視無睹、習以為常的現象中發現新東西、發展好奇心。要做到這一點，就必須在教學中目標明確、欣賞學生的觀察興趣、鼓勵和發展學生的好奇性。教給學生觀察的方式、方法和順序，通過做課外作業的形式，教給學生做觀察記錄和分析整理觀察材料的方法。

總之，“創造力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達不竭動力。”素質教育就是從這一思想出發，把培養學生的創新精神和實踐能力作為重點。要抓住這個重點，就必須在整個教育過程中始終對學生進行創造性思維品質的培養。學校體育作為素質教育的重要組成部分，教會學生能動優化身心的技能是其主要任務。“能動優化身心”本身就包含著創造和創造性思維品質――這就規定了體育教學具有培養學生創造性思維品質的責任和義務。為此，在體育教學中創設情景，發展學生的觀察力、好奇心。鼓勵他們去探索、質疑，并充分發揮想象力，讓他們在實踐中鍛煉和優化生存的能力，是實施素質教育的基本要求。

參考文獻：

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[3] 馬慶源.＂自主、合作、探究＂教學模式在高中體育與健康課教學中的應用研究[M].濰坊中學.

第4篇：創造性思維的培養口訣范文

一、重視運用教、學具進行實踐操作，幫助學生建立正確的概念，為發展學生思維打好基礎

在教學中發揮小學生直觀形象思維的優勢，充分利用直觀教學手段，加強抽象概括能力的培養，這是數學教學中培養小學生思維能力的首要問題。實踐證明，要解決這一問題，最重要的是在教學過程中，既要注意充分利用直觀手段（運用教具、學具、多媒體進行直觀教學和實踐操作），引導學生在感性認識的基礎上，理解數學概念，又要注意采用科學探索的教學方法，深化基本概念，溝通知識之間的內在聯系，教會學生創造性地構建認知結構。

低年級兒童的思維，正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，他們的思維往往還和具體形象的事物聯系在一起。在教學中應注意把要領從學生熟悉的生活實際導入，充分運用具體形象的直觀教具和學具，讓學生親自動手，實際畫畫、量量、擺擺、比比，并說說擺的結果和思維過程。學生在實際操作的過程中，眼、耳、口、手、腦等各種器官協同活動，在觀察中思維，在思維中操作，讓他們在獲得大量感性材料的基礎上，再抽象概括出這類事物共同的本質屬性，形成正確的概念。比如：在教學《有余數除法》時，先讓學生自己動手擺分學具，由分后沒有剩余到分后有剩余，通過學生動手擺，動眼觀察，動腦思考，既初步建立了“余數”概念，又為培養學生抽象概括能力和發展學生思維能力打下良好的基礎。

二、加強應用題教學，培養學生形象思維能力和抽象概括能力

著力培養小學生在數學應用題中的思維能力是提高小學數學教學質量的關鍵所在。進行數量關系逆思考訓練，可以培養學生的逆思考能力；通過對應用題一題多解，可以培養學生的邏輯思維能力；進行應用題一題多變的訓練，培養學生在題中條件之間建立多種不同聯系的能力和從問題出發推向多種不同的條件組合的能力。

1.創設直觀情境，豐富表象，培養學生形象思維能力和抽象概括能力。小學生，尤其是低年級學生缺乏生活經驗，對應用題中的有關題型、概念、術語理解有困難，教學時采取實物直觀、學具操作等方法創設情境，讓學生置身于活生生的環境中，這樣，既充實學生的感性材料，又有利于形象思維能力的培養。

如應用題：勝利小學617人，其中男生312人，女生多少人？我從本班學生的組成入手，組織以下活動：先請男生站起來，再請女生站起來，之后請大家看一看是否還有其他沒有站起來的同學，從而讓學生了解到全班學生人數是由男生和女生兩部分組成的，接著讓學生說出以上活動中的三個相關數量，并說出它們之間的關系，這樣既培養了學生的語言表達能力，又培養了學生的形象思維能力。

2.通過歸類對比培養學生的抽象概括能力。低年級兒童學習應用題，由于受思維定勢的影響，缺乏對具體問題具體分析的能力。運用“一題多問”或“一題多解”及逆向題的解答和歸類對比，來訓練學生思維的靈活性、深刻性和抽象概括能力，則以提高學生靈活的分析問題和解決問題的能力。

如“一題多變”：①學校栽楊樹8棵，栽松樹4棵，一共栽了多少棵樹？②學校要栽12棵樹，其中楊樹8棵，其余是松樹，松樹多少棵？③學校要栽一些樹，已經栽了8棵，還剩4棵沒栽，學校要栽多少棵樹？④學校要栽12棵樹，已經栽完4棵，再栽多少棵才能全部栽完？

通過這樣的題型，多種變換，逐步引深地辨析，使學生對簡單應用題的數量關系的理解和掌握逐步深化，并能從不同的思維方式中鍛煉思維的靈活性和深刻性，在此基礎上再通過歸類對比練習，引導學生從大量不同形式的同類題中，抽象概括出共同的屬性進而形成規律，再從規律上進行抽象概括，從而進一步提高學生的抽象思維能力。

三、精心設計思考題，培養學生的創造性思維

1.設障立疑，使學生跳起來摘果子。

在全班學生包括后進生已把基礎知識都學到手，變式題也基本掌握的情況下，為了使“尖子生吃得飽”、“中等生吃得好”、“后進生吃得了”，在每節課的最后，可增設一個“發展”的環節。拿出帶有發展性的思考題，讓學生通過類比與推理，從各方面獨創性地運用知識，發現新方法，訓練學生的創造性思維。例如：在講完8的乘法口訣時，在“發展”的環節中，給學生9×1，9×2，9×3，9×4，9×5，9×6，9×7，9×8，9×9幾道題，學生在已掌握8的乘法口訣的基礎上，通過類比、推理，很快就得出了9的乘法口決，收到了舉一反三，觸類旁通的效果。

第5篇：創造性思維的培養口訣范文

關鍵詞：創新能力 注意力 觀察力 記憶力 創造性思維能力 操作能力 毅力 想象力

美國心理學家馬洛斯指出：創造力是人生的一種基本財富，我們大家一出生就具有了，但在社會化的過程中大部分卻不同程度喪失了，創造力的火花潛伏在我們每個人身上，只要加以培養和挖掘，每個人的創造力都可以得到顯著提高。身為教師的我們要使學生能有所創新，培養學生的創新能力。就要做到以下幾點：

1. 激發探究興趣，培養學生集中的注意力

俗話說興趣是最好的教師，這是說興趣可以引導和推動一個人去鉆研，去探索，將注意力放在人所感興趣的問題，從而獲得創造的成功。一般說來，數學學習成績好，就容易對數學學習產生興趣；反過來，對數學一旦產生了興趣，它就會成為一種強大的動力，推動學生努力學習，提高學習效率，從而取得更好的成績，有些學生對數學學習沒有興趣，甚至對數學學科產生厭煩情緒，這就容易導致學習效率低，數學成績差。這時候教師應對學生取得的哪怕是一點點微小的進步和成功，進行鼓勵與表揚，讓學生他們體會到成功的滋味，認為學好數學并不困難，產生對數學學習的濃厚興趣，這樣就使學生的“苦學”變為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。

在課堂上教學中，可以適當穿插一些數學趣聞，結合教科書，說說數學史上公式、定理等發現過程，講講數學史上的難題是如何被解開。

例如：在學習一元一次方程時，教科書中“閱讀材料——方程史話”，學生在課堂上進行閱讀時，十分感興趣，紛紛詢問“天元術”是什么，我對此進行了詳細的解釋，接著讓學生列方程計算丟番圖的年齡。

再如：我把勾股定理的起始課放給學生，組織了一次“勾股定理知多少”比賽，學生們從商高的《周髀算經》，到巴比倫人的數學泥板，再到畢達哥拉斯的巧妙證明，談古論今，各抒己見，收到了良好的效果。

2. 培養學生敏銳的觀察力

觀察力是在人類活動的各個領域都具有非常重要的意義，只有通過對事物進行系統的，周密的，精確的觀察，獲得有意義的材料，才能探索出事物的規律。人的觀察力并非與生俱來一成不變的，而是可以在學習中得到發展的，如果有意識地培養學生的觀察力，那么就能使它得到更好的發展和提高。所謂“仁者見仁，智者見智”，學生的觀察往往總是與自己已有的知識經驗相聯系的，每一位學生觀察的角度、方向各不相同，所獲得的結論也就不相同。因而在觀察過后，不能急于給學生下結論，而應站在學生的角度，從不同方面來進行分析、討論，讓學生知道觀察成功或失敗的原因，使他們在下一次進行觀察，能有效地提高觀察效率，獲得成功。

例如：在進行“生活中的立體圖形”這一節教學中，我自制了一些立體圖形的模型，并讓學生自帶生活中的各種物品。在課堂上讓學生觀察這些模型，找出有哪些相同點與不同點，能不能將它們分類。通過觀察討論，有學生發表看法：“玻璃珠、皮球滾來滾去，站不住算一類；其它的可以固定位置，不易移動，算一類。”也有學生說：“尖尖的（指圓錐和棱錐）算一類，其它算一類。”情緒激昂，互相批駁，最終獲得與教科書分類基本相同的結論，讓學生從生動的直觀到抽象的思維的過渡顯得理所當然。

3. 培養學生高效、持久的記憶力

對學生來說，記憶力是決定成績好壞的一個非常重要的心理因素，而在數學教學時，我們應有意識地培養記憶力。數學教學內容相對于其他各學科而言，邏輯性較強，也較抽象，往往有學生概念、公式記住了，但卻無法運用，這是由于對識記內容沒有理解，不考慮其意義聯系只靠機械重復去識記導致的后果，為使記憶的持久、正確，在進行概念、公式原理教學時，不妨將之具體化、形象化，以增強學生的記存過程。

例如：在“探索直線平行的條件”時，同位角、

內錯角、同旁內角的認識與區分是難點，我給學生用口訣和英文字母來歸納。同位角“同側同方”（在截線的同側，被截線的同一方向）成“F”狀，如

∠1和∠5，∠2和∠6，∠3和∠7，∠4和∠8；內錯角“兩側內部”（在截線的兩側，被截線的內部）成“Z”狀，如∠3和∠6，∠4和∠5；同旁內角“同側內部”（在截線的同側，被截線的內部）成“C”或“U”狀，如∠3和∠5，∠4和∠6。

另外，培養學生的記憶力，還要強調知識的系統性。數學學科的系統性很強，知識的前后聯系很緊密。知識越系統化，吸收和記憶新知識的能力越強，就像工作效率很高的圖書館一樣，各種知識分門別類地放在架上，需要時手到擒來，知識不系統，雜亂無章，也不利于記憶力的提高。因此，教學中要善于引導學生將所學知識進行整理，在知識的縱向、橫向上進行串聯。當每一章節告一段落時，都必須對本章節的知識點歸納、概括，進行梳理，讓學生的頭腦中有一個清晰地輪廓，以便下一階段的學習。

4. 允許學生“出格”、突破常規，培養學生創造性的思維能力

第6篇：創造性思維的培養口訣范文

一、鼓勵學生主動學習，獨立思考

“主動學習，獨立思考”是培養學生創新意識的前提和基礎。學生學習數學的過程是主動構建新知的過程。因此在教學過程中，教師要徹底改變傳統課堂教學中那種學生被動的、接受式的學習方式，引導學生自覺地、積極地、愉快地從事學習活動，激發學生主動學習的愿望，培養學生獨立思考、自主探索的精神。

在教學“5的乘法口訣”時，首先，教師引導學生通過擺小棒構建了第一句口訣“一五得五”，在此基礎上，教師為學生提供了獨立思考、自主探索的機會：“你能想出5的其他口訣嗎？”學生經過動腦想、動手擺的過程，自己獲取了“一五得五，二五一十，三五十五……”整個5的乘法口訣。有了這一探索的經驗，教師把整個乘法口訣的學習過程完全放給了學生，學生自主構建了全部的“乘法口訣”，獨立地掌握了這一階段的整個知識體系。

這樣的教學方法，不僅使學生獲得了數學的學習方法，促進了學生思維的發展，而且通過學生的獨立思考和主動探索，培養了他們的創新意識。

二、鼓勵學生大膽求異，多中選優

在教學過程中，有些問題有許多種解法，教師要使學生不要滿足于會一種解法，鼓勵他們用多種方法解答，并引導學生通過分析、比較，選擇最優解法，從而有效培養學生的創新意識。

教學第九冊“分數、小數應用題”例3時，教師設計了這樣一個題目：“商店運來蘋果和鴨梨共350千克，其中鴨梨的重量為蘋果的2/3，蘋果和鴨梨各重多少千克？”教師先讓學生自主解答，在不做引導的情況下，學生想出了一種解法。然后，教師鼓動學生：“還有沒有其他的解法？比一比，哪個小組想出的方法多？”經教師這么一布置，學生們頓時興趣盎然，議論紛紛，開始在小組內討論，發現了多種不同的解法（具體解法略）。“哪種方法最簡便？”學生通過比較選出了最佳解法。

一題多解是訓練學生創新思維的常用方法，教師應鼓勵學生常使用不同的方法和思路去解決同一問題，培養學生的求異思維，從而達到培養創新意識的目的。

三、鼓勵學生大膽質疑，敢于爭辯

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。世界上許多發明創造都源于“疑問”。問題是創新之源，疑問是創新之母。培養學生創新意識就要讓學生敢于提出疑問，要鼓勵學生大膽質疑，敢于爭辯，勇于提出經過思考后的不同意見，讓學生在質疑、解疑、爭辯的過程中形成創新意識。

在教學“角的認識”時出了這樣的一個題目：“數一數，圖形里有幾個角？”當大多數同學和老師按常規數法數出題目中的圖形有6個角時，突然有位同學提出質疑：“老師，我認為這個圖形有8個角。”這突如其來的答案使其他同學感到詫異。這時，教師沒有因為這位學生打亂了課堂秩序而責備他，而是讓這位同學到講臺上來給大家數一數。這位學生數完后，教師對他敢于提出不同看法的精神給予了鼓勵。不論答案的正確與否，學生在質疑、爭辯的過程中，他們的創新思維和創新意識都能得到發展。

四、鼓勵學生大膽猜想，自主探索

教學“圓錐的體積”時，一般采用的教學方式是先用等底等高的圓柱和圓錐形容器進行演示，在圓錐形容器里裝上沙子或水，然后倒入圓柱形容器里，讓學生看倒幾次正好裝滿，最后，得出圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的1/3。而我在教學時，是先讓學生大膽猜測圓柱體積與圓錐體積有什么樣的關系？為了讓學生驗證自己的猜測，我給學生提供了豐富的實驗材料，然后放手讓各組的學生進行實驗探究，最終得出圓錐體積和圓柱體積的關系，證實了自己的猜想是否正確。

通過上述類似的教學方式，學生親歷了數學的發現過程，而且在這樣的學習過程中還促進了學生的思維能力和創新意識的形成。

五、鼓勵學生大膽發現，勇于創新

在教學中，教師不能只是傳授給學生知識，還要讓學生成為獲取知識的主人和“新知識”的“發現者”，甚至能夠創造出“新”的知識來。

第7篇：創造性思維的培養口訣范文

數學教學 思維能力 課堂教學

由于數學教學實質上是數學活動即思維活動的教學，所以訓練學生的數學思維必須通過數學教學來實現。同時，由于數學是憑借數量關系和空間形式去劃分和反映客觀世界的整體。因此，訓練數學思維也就必須從整體出發。學習數學必須以思維的完整性作基礎，反過來又促進思維的整體結構形成。但因教學過程是可控制的，所以在教學中發展學生整體思維也是可控的，應引導學生進行多維的數學活動。

一、訓練學生的數學思維要給材料

要根據學生的思維特點、數學本身的性質向學生提供豐富的感性材料，以形成具體生動的表象和概念。隨著年級的升高，具體形象的成分逐漸減少，抽象成分不斷增加。概念、法則、性質、公式等理性材料日益積累，構成思維的素材，成為構建相應的數學認識模式的知識基礎。如學生形成數的概念，構建四則運算系列的模式，掌握幾何形體知識的結構大都需要豐富的材料。總的是遵循“具體形象——形象抽象——邏輯抽象”的規律，并帶有某種創造性的萌芽。例如構成三角形的條件的教學中，教師可以提供學生動手操作的素材，讓學生動手實踐，掌握知識。為使學生認識構成三角形的條件，教師可分別將一些長短不一的小木棒分別發給學生，要學生動手搭建三角形。學生通過實驗發現：有些木棒能搭建成三角形，有些木棒卻不能搭建成三角形。從而讓學生掌握構成三角形的條件是：“最短的兩條邊的和必需大于第三邊”。這樣，學生根據教師提供的教學素材，經歷著從展開的、物質的、外部的活動，逐步壓縮、省略思維活動的具體環節直至內化為最簡單的形式——構成三角形的條件。

二、訓練學生的數學思維要有方向

學生學習數學的思維方向明顯特點是單向直進，即順著一個方向前進，對周圍的其他因素“視而不見”。而皮亞杰認為思維水平的區分標志是“守恒”和“可逆性”。這里所謂的“守恒”就是當一個運算發生變化時，仍有某些因素保持不變，這不變的恒量稱為守恒。而“可逆性”是指一種運算能用逆運算作補償。學生要能進行“運算”，這個運算應當是具有可逆性的內化了的動作。因此，教師在教學中既要注重定向集中思維，又要注重多向發散思維。前者是利用已有的信息積累和記憶模式，集中向一個目標進行分析推理，全力找到唯一的合理的答案。后者是重組眼前或記憶系統中的信息，產生新的信息。解答者可以從不同角度，朝不同方向進行思索，探求多種答案。在對培養學生創造能力越來越強烈的今天，我們必須十分注重學生數學思維的方向性，要利用一切教材中的有利因素，訓練學生一題多解、一題多變、一題多用的思維方法。

三、訓練學生的數學思維應有系統

散亂無序的思維是不能正確反映客觀世界的整體性的。“所謂智力的發展不是別的，只是很好組織起來的知識體系”，要使數學知識在考慮數學知識本身的邏輯系統和學生認知規律的相互作用下，能上下、左右、前后各個方向整合成一個縱向不斷分化，橫向綜合貫通，聯系密切的知識網絡，使數、形、式各部分知識縱橫聯系，相互促進，廣中求深。實踐證明，知識聯系越緊密，智力背景就愈廣闊，遷移能力也就越強，創造性思維就越有可能。一個多方向、多層次的整體結構，對知識的理解、掌握、儲存、檢索和應用愈有利。但由于學生身心發展的自身規律決定了教師在教學中不可能將知識一下子整體傳授給學生，而是在教學時具有一定的等級層次性、階段性，不同的層次、不同的階段反映不同的思維水平和不同的思維品質。如在數學中的有理數的混合運算、三角形知識的教學中。教師應在教學時從整體的、系統的觀點出發，明確每一層次、每一階段對學生思維訓練的要求，恰到好處地進行訓練。

四、訓練學生的數學思維應有規律

數學思維中的規律包括形式邏輯規律和辯證邏輯規律以及數學本身的特殊規律。它們之間又是相互聯系的。存在著形式和內容、具體與抽象、特殊與一般的關系。要使學生學習富有成效，必須揭示知識的內在的聯系與規律。如整數、正數、負數概念之間的聯系；四則運算中的五大運算定律，是數系運算根據的通性公式；和、差、倍、分四種基本數量關系是各種應用題的基礎等。規律揭示得愈基本、愈概括，則學生的理解越容易、方便，教學的效果也越好。因此，教師在新知識教學時，要充分利用遷移的功能，讓學生用已有的知識和思維方法，去解決新的問題。如我們在復習“算術”的乘法口訣后，可以讓學生用這種思考方法去推導有理數的乘法口訣；學了“加法交換律”的推導后，可以用同樣的方法學習乘法交換律；學了“三角形的面積公式”推導后，可以用同樣的方法學習梯形的面積公式推導等。

總之，只有當數學思維的材料是豐富的、廣泛的、可變的；方向是明確的、清晰的、相對穩定的；內容是系統有序的、開放的、綜合的；結構是有規律的、辯證的、層次的，才能發展學生思維的整體性，并使思維具有靈活性、深刻性、批判性、目的性、敏捷性甚至創造性，才有利于培養創造型人才。同時，也只有抓住了在數學課堂教學中根據教材內容，訓練學生數學思維這條主線，才能培養21世紀對祖國建設有用的創造型人才。

參考文獻：

［1］田萬海.數學教育學.浙江教育出版社，1993.

［2］張奠宙，唐瑞芬，劉鴻坤.數學教育學.江西教育出版社，1991.

第8篇：創造性思維的培養口訣范文

一、把培養學生的創造精神融進課堂教學中

創造精神是創造能力的前提和根本，具有創造精神的人通常會表現出自信，不滿足已有定論，善于從不同角度看問題，能提出卓越的見解，并能以特異的或新奇的方法處理問題。英語教學中，教師可以根據英語這門學科的特點，訓練學生大膽開口，積極發言的好習慣，鼓勵學生創造性運用所學語言，培養學生活學活用的能力，對待學生運用中出現的錯誤，不要逢錯必糾，可以根據錯誤的類型和性質，集中時間講解糾正。這樣可以保護學生創造性運用語言的積極性，于無形中培養學生的創造性品格，達到培養學生的創造精神的目的。

二、把培養學生的創造意識作為教學工作的出發點

培養學生的創造意識首先要激發學生的創造動機，創造動機的精神支柱是理想、抱負，這是獲得創新的持久動力。英語課可以根據其特點，對學生進行理想、抱負教育，使學生自覺地把英語這門課程的學習與祖國的前途和命運聯系起來，通過這樣的教育，可以深化學生的認知水平，強化內在動機。使學生獲得進行創造性學習的不竭動力。

培養學生的創新意識，其次要保護和發展中學生求知欲和好奇心，使它成為獲得知識、發展創造才能的源泉。求新、求奇是青少年心智思維活動的重要特點，教師要充分利用學生的好奇心、求奇心，把所學知識轉化為學生感興趣的問題，吸引學生的注意力。

培養學生的創新意識還要使學生消除對創造的神秘感，消除創造必須有相當淵博的知識的錯誤觀念，有的學生之所以缺乏創新意識，就在于他們認為創造是很了不起的事情，是很有淵博的學問的人才能做的事情。因此對創造充滿了神秘感，以為高不可攀，為此我們在教學中有必要讓學生了解一些名家發現、發明、創造的過程，使他們消除對創造的神秘感，做到敢于創新，勇于挑戰。

三、培養學生的發散思維

發散思維是一種不以常規、尋求變異，從各方面尋求答案的思維方式，不受現代知識的局限，不受傳統知識的束縛，與創造力有著直接聯系，是創造性思維的核心，那么如何培養學生發散思維呢？

1.發散性提問，激勵思維的活躍性

思維是從問題開始的。發散性提問可以直接激勵學生進行積極的思維活動，這種提問追求的目標不是單一的答案，而是盡可能多，盡可能新的獨創的想法。

2.一題多解，激發思維多向性

一題多解之多以有助于發散思維的培養，主要是因為它要求學生的思維活動要“多向”，不局限于單一角度，破除定勢對學生思維的干擾。

四、課堂教學中進行創造性地教學，培養學生創造性學習的能力

教學活動是師生的雙邊活動，并且也是實施素質教育的主渠道，因此如何培養學生的創造性是與老師的教分不開的。那么如何進行創造性教學呢？我認為可以從如下幾個方面著手進行：

1.改變傳統的教學模式，進行愉快教學

愉快教學就是教師樂教、學生樂學，以樂教促樂學，使學生嘗到學會樂、會學之樂、成功之樂、創造之樂。在進行愉快教學的時候，老師要堅持因材施教的原則。面向全體，提高學生整體素質。同時老師還要遵循和諧平等的原則，建立合作融洽的師生關系，實行民主教學。英語老師要根據英語學科的特點，利用手勢、體態語、情景教學、電化教學等手段，使學生在生動活潑、愉快和諧的氣氛中積極地學，饒有興趣地學，創造性的學。

2.改變傳統的教學思想，激發學生創造性學習的積極性

傳統的教學思想重“教”不重“學”，重“知”不重“思”，重“灌”不重“趣”，嚴重地壓抑了學生的創造性和主觀能動性，但是創造性教學則不同，創造性教學要求教師要有強烈的“為創造性而教”的意識和熱情，要想方設法培養學生“為創造性而教”的意識和熱情；課堂上必須盡可能多地為學生提供獨立活動的機會、時間和空間；激勵學生積極參與，激發學生創造性學習的主動性和積極性。

3.改變傳統的教學方法，優化課堂教學

教師在教學過程中，特別是在教學生一種新的知識的初級階段，要不斷變化教學方法，引起學生對多學東西的注意，使他們產生對所學東西“有趣”、“有味”、“有奇”、“有感”。

在教學過程中，老師的課堂用語要科學、簡潔、有趣味；板書要清晰、美觀、體現重、難點；要善于啟發、誘導，培養學生的探索能力，還可以利用口訣或順口溜鞏固所學知識。

4.開展英語活動課，在實際運用中培養學生的創造技能

第9篇：創造性思維的培養口訣范文

課后的教研會上老師議論說：在十分鐘內思考十二個問題并總結規律，學生的思維有那么敏捷嗎？學生根本沒有時間思考問題，教學流于形式。思考問題引起了大家的關注。

如何思考問題？怎樣思考問題更有效？筆者認為：

1.教師設計的問題不要太多，要與課堂緊密結合，有思考價值；教師設計的問題能營造和諧氛圍，激發學生進行探索；教師設計的問題要關注學生差異，使學困生也有一定的收獲；也使思維敏捷者不斷思考新問題，把探索問題引向深入。

2.課堂中給學生足夠的時間，讓學生思考問題是很有必要的。沒有給學生提供思考問題的時間和空間，學生們思考的習慣沒有養成，學生就會產生惰性。

3.課堂上老師總怕完不成教學任務，數學課堂過分追求教學形式，沖淡了數學課的思考時間。把學生當成知識的容器，抹殺了學生思維的持續發展；片面地認為解題方法越多越好，缺少對學生思考問題的培養。這些浮夸而不厚重的教學行為，不僅無助于學生發展也抹殺了教師創造的可能性。

4.教師不把想的時間留給學生，不給學生表達、表現的機會，就會壓抑學生思維的積極性，甚至會扼殺學生的創造性思維，新課程背景下數學課要給學生思考問題的時間和空間。

5.數學是思維的體操，數學活動的本質是學生的數學思維活動。忽視學生數學思維訓練必然會導致數學課堂教學效率低下。我們要尊重學生思考的現狀問題，靈活處理學生的不同提問。