研究性學習報告總結與反思精選(九篇)
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第1篇：研究性學習報告總結與反思范文
1．作為一門課程，“問題”是研究性學習的載體，整個教學過程圍繞著問題的提出──尋找收集資料──分析研究問題──解決問題來組織學生進行學習活動。而英語學科教學是以教材為依據和載體，教學過程是圍繞完成教材所規定的目標而進行的教學活動的過程。
2．在英語教學中往往以教師為主，“知識”在教師那里，教師是知識的傳授者，學生只是單向“求學”，是知識的接受者；研究性學習主要由學生負責完成，它賦予學生自主選擇學習內容的權利，同時也承擔達到目標的義務。
3．英語教學偏重于學生通過記憶、練習、重復等方式掌握學科基礎知識達到簡單應用的目的；研究性學習重視學習的結果，更注重學習的過程，注重學習過程中學生的感受和體驗。
4．英語教學活動一般在課堂上進行；而研究性學習的活動不局限于課堂，它根據問題的需要走向開放的社會，向社會索取知識。5．英語學科教學的評價方式一般是以分數為手段的標準化考試；而研究性學習的評價是一種綜合的、定性的方式，它以學生在整個學習過程中的活動以及體驗為依據。
二、英語研究性學習與英語學科教學是有聯系的
從我校開設研究性學習課程來看，1．課題的提出基于英語教學，根據學科教學內容中的問題、方法、規律等提出探索性課題。如：英語語法學習和詞的用法總結，英式英語與美式英語的不同，英語學習方法的研究以及從教學內容延伸出的課題等。2．在收集資料過程中，學生必然會運用已學英語知識查閱因特網上、圖書館中的大量英語材料；運用英語與外籍人士交流，對他們進行調查訪問。3．學生運用已學的英語知識完成部分課題的結題報告。4．在答辯過程中，課題組學生得運用英語來對教師提出的問題進行闡述。
三、如何進行英語研究性學習英語研究性學習課題的實施計劃
1．課題：（1）中西方餐飲文化的異同（2）美式與英式英語的不同（3）英語學習方法的研究（4）東西方身體語言的異同（5）講英語國家的概況（美國、英國、澳大利亞、新西蘭等）（6）漢英句子結構的異同（7）語法的學習和詞語的用法總結（8）英語在實際生活中的應用
2．目標：（1）增進學生對西方國家政治、歷史、人文、地理、餐飲文化、風俗習慣等的了解。（2）培養學生運用已學的英語基礎知識去分析問題、解決問題的能力。（3）激發學生的好奇心和創造力，培養探索創新精神。（4）培養學生與他人合作的群體意識。（5）使學生了解科學研究的一般過程和方法，增強科學意識。
3．計劃：第一步：選題以及論證階段四周時間第二步：資料收集階段十二周時間第三步：結題階段六周時間第四步：成績評定階段四周時間第五步：總結與展示階段三周時間
4．預計到的障礙：（1）缺乏資料來源（2）對西方文化無親身體驗（3）在遇到困難時可能出現畏難情緒（4）指導教師是否具有駕馭能力5．對策：（1）指導學生查詢資料，利用因特網、圖書館、報刊雜志等查找所需資料。（2）近可能多地聯系外籍人士，對他們進行調查采訪。（3）注意研究過程中反映出的情況，及時調整計劃，針對問題借鑒他人經驗及時解決。（4）加強理論學習和方法學習。
6．預期成果：（1）總結報告、調查報告、論文、心得體會等（2）按照實施計劃進入選題以及論證階段，學生根據興趣愛好選擇研究課題，由課題指導組進行分組，此時課題組的學生和教師已打破了原來教學班的界限，如：我指導的課題組“東西方餐飲文化的異同”由來自同一年級四個不同班級的學生組成。課題組在指導教師的協助下寫出開題報告，課題指導組進行開題評審工作。（3）資料收集階段。該階段是整個研究性學習中最為重要的階段，在每一次活動前指導教師和學生都要做好準備工作，填寫好活動安排表。每次活動之后作好記載，學生互相交流心得體會。（4）結題階段。作為指導教師應開設講座，讓學生懂得撰寫總結報告、論文、調查報告等的格式，學生對收集的資料進行篩選、整理，分工合作寫出結題報告初稿，交各小組討論，對初稿加以補充、修改、完善，最后定稿。（5）成績評定階段。首先根據課題組的開題報告、活動資料（包括筆記、資料、照片、活動情況記錄、階段總結等）、結題報告、小組答辯情況，由評審組打分，然后課題小組再根據得分情況、參考小組成員在整個活動中的參與情況，評出小組成員的等級。（6）總結與展示階段。學生對自己在整個研究性學習過程中的活動情況進行反思、總結，互相交流學習，并展示研究成果，必要時邀請家長參加。
第2篇：研究性學習報告總結與反思范文
1．作為一門課程，“問題”是研究性學習的載體，整個教學過程圍繞著問題的提出──尋找收集資料──分析研究問題──解決問題來組織學生進行學習活動。而英語學科教學是以教材為依據和載體，教學過程是圍繞完成教材所規定的目標而進行的教學活動的過程。
2．在英語教學中往往以教師為主，“知識”在教師那里，教師是知識的傳授者，學生只是單向“求學”，是知識的接受者；研究性學習主要由學生負責完成，它賦予學生自主選擇學習內容的權利，同時也承擔達到目標的義務。
3．英語教學偏重于學生通過記憶、練習、重復等方式掌握學科基礎知識達到簡單應用的目的；研究性學習重視學習的結果，更注重學習的過程，注重學習過程中學生的感受和體驗。
4．英語教學活動一般在課堂上進行；而研究性學習的活動不局限于課堂，它根據問題的需要走向開放的社會，向社會索取知識。5．英語學科教學的評價方式一般是以分數為手段的標準化考試；而研究性學習的評價是一種綜合的、定性的方式，它以學生在整個學習過程中的活動以及體驗為依據。
二、英語研究性學習與英語學科教學是有聯系的
從我校開設研究性學習課程來看，1．課題的提出基于英語教學，根據學科教學內容中的問題、方法、規律等提出探索性課題。如：英語語法學習和詞的用法總結，英式英語與美式英語的不同，英語學習方法的研究以及從教學內容延伸出的課題等。2．在收集資料過程中，學生必然會運用已學英語知識查閱因特網上、圖書館中的大量英語材料；運用英語與外籍人士交流，對他們進行調查訪問。3．學生運用已學的英語知識完成部分課題的結題報告。4．在答辯過程中，課題組學生得運用英語來對教師提出的問題進行闡述。
三、如何進行英語研究性學習英語研究性學習課題的實施計劃
1．課題：（1）中西方餐飲文化的異同（2）美式與英式英語的不同（3）英語學習方法的研究（4）東西方身體語言的異同（5）講英語國家的概況（美國、英國、澳大利亞、新西蘭等）（6）漢英句子結構的異同（7）語法的學習和詞語的用法總結（8）英語在實際生活中的應用
2．目標：（1）增進學生對西方國家政治、歷史、人文、地理、餐飲文化、風俗習慣等的了解。（2）培養學生運用已學的英語基礎知識去分析問題、解決問題的能力。（3）激發學生的好奇心和創造力，培養探索創新精神。（4）培養學生與他人合作的群體意識。（5）使學生了解科學研究的一般過程和方法，增強科學意識。
3．計劃：第一步：選題以及論證階段四周時間第二步：資料收集階段十二周時間第三步：結題階段六周時間第四步：成績評定階段四周時間第五步：總結與展示階段三周時間
4．預計到的障礙：（1）缺乏資料來源（2）對西方文化無親身體驗（3）在遇到困難時可能出現畏難情緒（4）指導教師是否具有駕馭能力5．對策：（1）指導學生查詢資料，利用因特網、圖書館、報刊雜志等查找所需資料。（2）近可能多地聯系外籍人士，對他們進行調查采訪。（3）注意研究過程中反映出的情況，及時調整計劃，針對問題借鑒他人經驗及時解決。（4）加強理論學習和方法學習。
6．預期成果：（1）總結報告、調查報告、論文、心得體會等（2）按照實施計劃進入選題以及論證階段，學生根據興趣愛好選擇研究課題，由課題指導組進行分組，此時課題組的學生和教師已打破了原來教學班的界限，如：我指導的課題組“東西方餐飲文化的異同”由來自同一年級四個不同班級的學生組成。課題組在指導教師的協助下寫出開題報告，課題指導組進行開題評審工作。（3）資料收集階段。該階段是整個研究性學習中最為重要的階段，在每一次活動前指導教師和學生都要做好準備工作，填寫好活動安排表。每次活動之后作好記載，學生互相交流心得體會。（4）結題階段。作為指導教師應開設講座，讓學生懂得撰寫總結報告、論文、調查報告等的格式，學生對收集的資料進行篩選、整理，分工合作寫出結題報告初稿，交各小組討論，對初稿加以補充、修改、完善，最后定稿。（5）成績評定階段。首先根據課題組的開題報告、活動資料（包括筆記、資料、照片、活動情況記錄、階段總結等）、結題報告、小組答辯情況，由評審組打分，然后課題小組再根據得分情況、參考小組成員在整個活動中的參與情況，評出小組成員的等級。（6）總結與展示階段。學生對自己在整個研究性學習過程中的活動情況進行反思、總結，互相交流學習，并展示研究成果，必要時邀請家長參加。
四、實施英語研究性課程的體會
1．教師在教學活動中不再處于中心地位。研究性學習強調以學生的自主性學習為基礎，學生才是整個活動的中心，教師在很多情況下是以協調者或協助者的身份出現，協助學生解決他們在活動中遇到的麻煩。
2．教師不再是權威，對教學內容不再具有壟斷。不是教師說的就是標準答案，課題所需的各種知識學生可以通過各種渠道獲得，很多知識已經超出了教師的專業范圍，如本課題中涉及到的烹飪、營養等。
3．教學方法不像課堂教學那樣有較為固定的模式和程序，它更具有靈活多變性。
4．教師成為更加主動的學習者。由于英語教學內容有教材可依，導致有的教師長期以來依賴教材，不思進取。而面對英語研究性學習，教師無優勢可言，同學生一樣，要學習的知識太廣闊了，從研究性學習的流程、內容以及一般的科研方法到課題所涉及的其他專業知識都需要教師認真學習，否則難以適應研究性學習的指導需要。
5．有利于促進英語教學。學生在活動中涉獵了大量西方餐飲文化知識，對飲食結構、營養、風俗習慣、就餐禮儀等有較多的了解，對英語教材中（Book1）Unit15Healtheating這樣的課文，學生學起來就更輕松有趣；同時，在與外籍人士的交流中，學生清楚地認識到自己所學的英語知識有限，更激勵自己要努力學好英語。
第3篇：研究性學習報告總結與反思范文
1、以平等合作為研究基礎
研究性學習以研究問題為目的，沒有死板的教材制約，這給教師和學生留下了更多的創造空間。從研究問題的提出，資料的獲得，到研究結果的得出，都突破了原學科教學的封閉狀態，由學生自己完成，注重能力培養。強調學生的感受和體驗，注重研究過程。研究性學習突出的是實踐性、開放性、自主性和過程性，強調一種主動探究式的學習，研究性學習改變以往教師在教學中的中心地位和作用，教師不再是簡單的知識傳授者，或信息分發者，更應是學習共同體中的參與者與幫促者。教師“對”學生的師生關系將轉換成教師“與”學生，甚至可能是“伙伴一伙伴”的關系。
2、以協調組織為主要方式
研究性學習特別要強調組織管理。學生的活動帶有很大的流動性、自主性和靈活性。教師是研究過程中的組織管理者，一方面保證學生的研究工作不流于形式，另一方面可以了解學生的活動情況，掌握學生的活動動態，還可以指導學生寫好研究日記，及時記載研究所得，研究性學習集綜合性、社會性、實踐性于一體，指導教師要協調各學科老師對學生研究工作的支持，教師應是研究過程中的協調者，學生要外出調研，要走向社會，他們沒有經驗，沒有社會閱歷，調查時可能會碰到這樣那樣的困難，這時需要教師出面幫助解決。
3、以促進發展為最終目的
在研究性學習實施過程中，教師必須促進學生的交流和反思活動。激發學生原有的知識經驗，促進其對新、舊知識的反思，促進知識在新情境中的遷移。教師不再完全是教學的發起者和控制者，而在更大程度上作為學習者的伙伴而參與到溝通活動中，并在其中促進學生勇于實踐探索，要通過對問題諸要素的分析、學生內部準備狀態的診斷，幫助學生從“困惑”到“問題”，從“問題”到“課題”。認真追蹤研究活動的進展，根據學生遇到的具體困難，或提供各類咨詢、或安排相應的技能發展、知識深化活動。
二、加強信息技術課程實踐的有效性
1、從信息技術的課程目標上實施研究性學習的實踐突破
實踐性的基礎在于實踐活動本省具備的科學性，在高中的信息技術基礎課程中，要實現課題的研究性學習，先要處理好高中信息技術課程研究性學習的探究的階段目標，本著循序漸進的培養原則，可根據能力發展來具體定位階段目標，在初級階段培養學生對信息技術的興趣和意識，根據《信息技術》教材的內容與社會生活實踐相結合提出問題、圍繞問題收集信息；發展階段培養學生通過社會實踐、社會調查，應用信息技術工具主動獲取、選擇、整合、加工信息的能力，在高級階段以培養學生的信息素養，為適應信息社會的學習、工作和生活，能多角度、多側面、多層次地思考問題、分析問題、解決問題的能力。
2、信息技術學習的過程中突出研究的實踐性
首先要保持學習活動空間、學習途徑、學習結論開放，教師主要起組織、關心、指導和評價作用。學生主動選擇課題題目，課題方案的設計、實施、解決以及課題結題報告，結合信息技術學科的特點，組織學生研究課題，可以圍繞某個專題組織多方面或跨學科的知識，以利于知識的融會貫通和多角度、多層面地思考問題。加強信息技術課堂教學內容與社會生活實際的聯系，例如網上購物、網絡詐騙、垃圾郵件等，特別關注與人類生存、社會發展，學習生活密切相關的問題。其次在研究中，注重實踐性，對計算機硬件感興趣的同學，可以選擇計算機硬件方面的課題，對網絡比較熟悉的同學，可以就網絡文化進行研究。讓學生從校園到走向社會，通過網絡、圖書館、報科電視等媒體，走訪社會有關部門、單位，采訪各方面的專家、學者等多種途徑學習，學生在開放情境中主動搜集和加工處理信息，小組合作與各種形式的人際交往、溝通，以科學態度解決實際問題，鼓勵學生親身實踐獲取直接經驗，注重學生研究過程及學生在這一過程中的自身體驗與收獲。學生自主研究的研究課題，要能敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，教師要引導學生學會整理資料，加工處理信息，學會以恰當的方式展示研究成果。學生以小組為單位，撰寫結題報告。對收集到的資料信息進行分類、歸納、整理和提煉，確定總結的內容，撰寫研究課題的結題報告，選擇課題研究過程、成果中的精華，展示宣傳研究成果。
三、實現研究性學習效率提升的有效性
1、注意研究性學習興趣與深度
研究性學習與傳統的學習方式相比，條件要求相對更高一些。它將整個探究過程看得比結果更為重要。研究性學習者通過親歷實踐，嘗試與他人交往和合作，獲得對社會的直接感受，了解科研的一般流程和方法，綜合已有的知識來解決正在研究的課題，因此研究性學習具有一定的時間維度、理解和研究的深度，在研究的過程中對學生的求知欲、好奇心、興趣等內在學習動機更高，需要學習者具有更高水平的學習策略和技能，有更強的學習意志自控力以及較好的信息素養能力，同時還要求教師有較寬的知識面、較強的組織能力和指導能力等，需要更高的物質資源保障。這樣研究性學習過程中的結果才會有價值。
2、注意研究性學習的開放性和指導性
研究性學習以學生的主體性活動為構成元素，在內容上、形式上、空間上和時間上都具有開放性，但是學生又是研究經驗不足，組織協調能力尚欠成熟的群體，如果太開放而疏于管理，必定影響研究目標的實現，而且很有可能失去研究、探索過程中的意義和實踐經驗的積累。如果管理太死，開放不夠，又不能充分發揮學生的主動性和積極性。兩者之間的關系如何處理，對于項目能否順利實施起著至關重要的作用。研究性學習必須有教師的具體指導，這種指導包括研究途徑和方法方面，包括研究性學習理論方面，也包括具體學科知識方面。同時，學生探究性習慣和能力的培養液需要長期有序的訓練。
3、注意研究性學習中的有效合作
小組合作是研究性學習的基本形式和主要活動方式。因此小組活動成效如何，也直接關系到研究性學習目標的達成。但是參與的高效與低效的問題又是不容忽視的客觀現象，性格開朗、交往能力強、動手能力強的學生容易獲得更多的參與機會和培養更強的探究能力，而性格較為文靜內向、靦腆拘謹的學生，可能也在沉思冥想，獲得啟發和收獲，但更有可能只是成為研究性學習的全程旁觀者和結果接受者。因此，小組合作是全員有效參與的優勢互補、功能整合，而不是數量的簡單相加。要實現有效的合作，必須注意組內成員的搭配，提高組內交流、組際競爭的效果。
第4篇：研究性學習報告總結與反思范文
[關鍵詞]綜合實踐活動 學生 主體性 實現
綜合實踐活動是教師與學生合作開發、共同設計、互動實施的課程，它基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，具有實踐性、親歷性、自主性、生成性、協同性、開放性等特點，體現了學生的主體性：在綜合實踐活動中實現學生的主體性是一個動態發展的過程，其實質就是要落實學生在綜合實踐活動中的主體地位，實現學生在綜合實踐活動中的主體價值，可以分別通過學生主動參與綜合實踐活動課程開發，自覺進行研究性學習，積極開展綜合實踐活動評價等途徑來達成。
(一)通過主動參與綜合實踐活動課程開發踐行學生的主體性
學生主動參與綜合實踐活動課程開發，實質上就是學生在教師的指導下，有目的、有意識且獨立自主地將自己現有的知識積累、直接經驗以及生活實踐與國家課程標準、地方課程標準或學校課程標準結合起來，從而實現對國家、地方和學校課程或課程資源的改造、重組，以更好地促進自我發展的過程。主要包括：(1)課程選擇。中小學生特別是中學生已具有較強的自主意識和自主能力，因而在綜合實踐活動課程選擇時應尊重他們的自主權，讓他們在課程目標的指引下，依據自己的經驗、興趣、特長和發展需要在國家、地方或學校課程標準規定的眾多可供選擇的綜合實踐活動項目中選擇一種適合自己學習、探究的活動方案付諸實踐。具體包括適應學生“最近發展區”和終身發展理念的課程目標選擇、適應學生生活世界與科學世界整合的課程內容選擇以及適應學生親身體驗和主動實踐需要的學習方式的選擇等。(2)課程整合。綜合實踐活動的設置是對中小學課程范式的一次突破性變革，它打破了傳統學科課程的知識體系，使學習與學生的日常生活和現實的社會生活密切聯系起來，鼓勵學生依據問題解決的方式自主整合、統籌安排學習內容，有利于激發學生參與探究、勤于實踐的積極性、自覺性。(3)課程拓展。由于學生發展的層次性、階段性和不均衡性，教師應鼓勵發展較快的學生將綜合實踐活動的選題從日常生活擴展到地區、國家乃至世界關注的一些熱點、難點、焦點問題，將綜合實踐活動的實施置于廣闊的大自然和豐富的社會生活背景之中，并自覺采用各種新方法、新手段、新途徑如信息技術、網絡技術、現代統計技術等來設計、實施、管理綜合實踐活動課程，從而進一步拓展學生的學習領域和發展空間，增進學生的經驗積累，加深學生的生活體驗，促進學生的全面發展。(4)課程資源優化。根據因地制宜、因時制宜、因人制宜的原則，學生可以調適、重構、優化各種課程資源(如校內課程資源、社區課程資源、家庭課程資源等)為我所用，條件具備的，還可以通過互聯網開發、利用信息化、數字化的課程資源，進一步拓寬綜合實踐活動實施的時空和途徑。
通過上述選擇、整合、拓展以及資源優化等綜合實踐活動課程開發，可以將學生以往無意識或自發的課程開發行為引向有意識或自覺。同時，在課程開發意識、責任和行為逐漸自覺化的過程中，學生也會積累一些有關課程開發的經驗，提升自身的課程開發能力。憑借這些積累和能力學生又參與新一輪的綜合實踐活動課程開發。這樣的循環意味著學生在主動參與綜合實踐活動課程開發的過程中，其主體性不斷得以踐行。
(二)通過自覺進行研究性學習達成學生的主體性
研究性學習是綜合實踐活動課程的一個十分重要的領域。它關注學生的興趣與需要、情感與態度、生活世界與科學世界，鼓勵學生在教師的指導下自主實踐、大膽探索、不斷創新，其實質就是學生自覺自律、積極主動、合作探究地解決學習問題的過程。
1．自主選題。研究性學習是一種以改變學生學習方式為旨趣的個性化學習活動，其選題應出自學生的內在需求，充分體現學生的自愿原則和自主性要求。(1)根據學生的興趣愛好選題。研究性學習的選題不是教師或其他人從外部強加的，而是學生根據自己的興趣愛好，自主選擇的結果。(2)根據學生的生活世界選題。研究性學習的選題應當貼近學生的日常生活，富有生活情趣，最好是選擇那些對學生自身、家庭、學校以及所在社區具有實際意義、又是學生生活中實實在在的真問題作為研究的課題。(3)根據學生自我發展的需要選題。研究性學習的選題應關注學生的個別差異，有利于學生的個性化發展，有利于學生創新精神和實踐能力的培養，有利于學生高尚的道德情感和科學的世界觀、價值觀的養成。(4)聯系實際選題。研究性學習的選題必須考慮學生現有的知識水平、時間、精力、能力以及周邊環境和學校所能提供的人力、物力、財力等條件，不能好高騖遠，不切實際。
2．主動探究。探究是學生與生俱來的自然興趣和潛在能力。研究性學習是將學生的這種自然興趣和潛在能力引發、保持、轉化為自覺品質的有效途徑。它鼓勵學生標新立異，充分體現尊重自主性、滲透科學性、啟發創造性的探究過程和原則。具體言之，在研究性學習中，學習的內容是學生根據自己的興趣、愛好、特長或發展需要自主選擇的課題；學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是學生敏銳地發現問題、主動地分析問題、積極地解決問題、自覺地驗證結論合理性的創造性學習過程；學習的組織形式強調學生的主動參與、獨立探究及合作分享，主要包括小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合等多種方式。
3．獨立總結。總結是研究性學習的一項重要內容，由學生對所搜集的資料及研究數據、研究結果等進行獨立分析，深入思考，進而整理歸納，總結提煉，形成研究報告、實驗總結等。
4．自由交流。交流是實現學生之間、師生之間觀念、經歷、感受、成果分享的重要環節，也是體現學生自主探究特色的一種不可或缺的表現形式。交流的內容開放、多樣，主要包括學生的研究報告、實驗報告、科技作品、攝影作品、小論文、小設計、小發明以及心得體會等；交流的方式靈活、自由，學生可以通過論文答辯、模型演示、作品展覽、主題演講、小品表演、辯論賽、出墻報、編刊物以及班會、團會、隊會等多種形式自由展示，交流自己的研究體驗，分享他人的研究成果。
由上可知，以學生的發展為本、凸顯學生獨立自主地學習和探究自始至終貫穿于研究性學習的全過程。學生可以根據自己的興趣愛好自主選題；學習過程中，遇到的困難或問題需要學生通過自覺探究、主動調研、親身實踐、深入觀察去分析、解決；形成的研究報告或論文等成果通過學生的相互交流和自由討論而日臻完善。在此基礎上，他們進而回顧、反思自己的研究經歷與體驗，增強質疑和探究的興趣，又開始新一輪的研究性學習。如此，學生的創新精神、實踐能力以及分析、解決實際問題的能力不斷增強，他們學習的主體性也在此過程中不斷得以實現。
(三)通過積極開展綜合實踐活動評價實現學生的主體性
綜合實踐活動評價提倡新的評價理念與評價方式，主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思評價”，以促使學生獲得自我感知和自信心、責任感。分析起來，綜合實踐活動評價具有以下特點。
1．綜合實踐活動評價是一種發展性評價。在綜合實踐活動中，評價的作用和價值不在于對學生的活動結果作出肯定或否定的結論，更不是以此為依據將學生分成甲乙丙等，貼上優良中差的標簽，而在于通過評價，培養學生的創新精神和實踐能力，鍛煉學生的探究能力、合作能力、交往能力及批判能力，使學生形成積極的學習態度、良好的學習策略以及科學的價值觀、人生觀、世界觀。其最終的目的是為了促進每一個學生的全面、健康發展。
2．綜合實踐活動評價是一種過程性評價。它注重學生在活動過程中的實際體驗和親身經歷，重過程，重參與，重探究，重發展。一方面，綜合實踐活動評價是對學生開展綜合實踐活動整個過程的評價，需進行開題評價、中期評價和結題評價等；另一方面，綜合實踐活動評價關注學生在活動過程中的表現(如學生參與的態度、參與的方式、交往能力、合作精神等)以及他們如何觀察、如何思考、如何解決問題的方式方法，而不僅僅是針對學生獲得知識的多少或得出結論的有效性、正確性。換句話說，無論活動的結果如何(即使學生得出的最后結果按計劃來說是失敗的，甚至是錯誤的)，只要學生經歷了活動的過程，并在活動中表現出了積極主動的態度以及責任心，獲得了實際的經驗和體會，就應給予學生積極的評價，并肯定他們活動的價值和意義。
3．綜合實踐活動評價是一種綜合性評價。這表現在：(1)綜合實踐活動評價所遵循的原則具有多樣性，是主體性原則、發展性原則、過程性原則、激勵性原則的統一。(2)綜合實踐活動評價的內容涉及活動的各個要素如活動主題的選擇、活動方案的制訂、活動實施的方式、活動成果的總結等。(3)綜合實踐活動評價的方法多元化，主要采用形成性評價與總結性評價相結合，以形成性評價為主；自我評價與他人評價相結合，以自我評價為主；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主。(4)綜合實踐活動評價的結論不求標準化、統一性，鼓勵學生標新立異，著力使評價成為促進每一個學生個性化發展的有力手段。(5)綜合實踐活動評價非常重視社會、學校、家長、教師、學生同伴評價的價值和作用，尤其強調師生之間、學生同伴之間對彼此個性化的表現進行評定、鑒賞的作用和意義，在一定程度上體現了評價活動的主體間性。
第5篇：研究性學習報告總結與反思范文
【關鍵詞】遠程教育；漢語言文學專業；研究性學習
引言
研究性學習是教育部2011年1月頒布的綜合實踐活動板塊的一項內容，研究性學習可以是探究問題學習，也可以是學生在教師的引導下以個人或者小組的形式進行合作探究。研究性學習有全新的教學理念和特色，不僅適用于中學教育，也適用于遠程教育，漢語言文學，為當前教育事業改革與發展提供了新的突破口。漢語言文學能夠豐富學生的漢語言文學方式，在傳統學習過程中，學生通常采用實際朗誦背誦等方式，過于重視對知識的掌握，但是研究性學習不僅重視知識的獲取方式與渠道，更加重視學生在知識探尋過程中的問題意識，使學生能夠自主的解決問題并且付諸實踐，從而引起教學方式的有效變革。所以本文從以下幾方面探究遠程教育漢語言文學專業如何開展研究性學習：
一、明確課程選題
明確課程選題是進行遠程教育，漢語言文學專業研究性學習的重要基礎，由于漢語言文學具有較強的包容性，學生可以在教師的引導下結合個人的興趣愛好以及研究特長進行自主分組，以課本為原點明確選題內容，例如“建安風骨縱向定位”、“莎士比亞戲劇研究”、“湘西文化沈從文”……過程中教師為了進一步協助學生進行選題，可以應用網絡設置多元化的討論組或者是群討論組，為學生提供具體素材，有助于進行支持和幫助，能夠為學生進行及時的答疑和解惑，有助于提高學生的學習主動性。
二、制定學習方案
在明確課程選題之后，應當根據選題方向制定科學完善的實施方案，這一方案中主要包括安排時間與流程進展、工作安排與部署等等。例如資料的整理分析，需要閱讀哪些書籍？應用多長時間搜集并整理素材？搜集后的素材需要多長時間篩選？保存記錄資料后，需要進行市場調研嗎？通過一系列的方案制定，可以采用網絡討論群的形式進行小組共同制定，學生能夠明確分工，有助于提高寫作效率，同時集思廣益，確保方案更加完善。
三、開展實踐探究
在制定方案之后，應當充分重視實踐探究方案的實施過程，主要考察學員的學習主動性和積極性，遠程教育人員較為分散，所以小組研究成果應當進行及時的總結與分享，有助于學生進行下一步的學習與探討。教師也可以及時查看小組的討論結果，進行及時有效的指導，并且提出改進意見，例如探究“唐詩與人生”這一選題主要是依托言近旨遠，意境優美，語語淺情深，聲韻和諧的唐詩，通過感知鑒賞唐詩，能夠實現古人與今人加強師生之間生生之間的心靈交融與情感交流。所以在此過程中應當充分重視方案實施的情感性以及審美教育性，能夠以情感和美影響優化教學內容。
四、成果交流
開展研究性學習的最重要環節就是對研究過程進行總結與反思，并且撰寫相關報告，在互聯網上進行及時的，學生能夠進行交流與評價。研究性學習報告不只要記住課題的研究過程，也應當包括學生在研究活動中的感悟與體驗，學生能夠在此基礎上進行自我反思與評價，教師也應當在此過程中記錄形成性評價與總結性評價，能夠關注學生發現問題，分析問題解決問題的能力，培養學生的自主探究能力。充分挖掘學生在研究過程中體現出來的合作精神與科學探究欲望，能夠引導學生對于漢語言文學專業研究性學習過程進行深入反思和創新。
第6篇：研究性學習報告總結與反思范文
關鍵詞：美術 研究性學習 多媒體技術 引導
自美術課程改革得到各地許多美術教育工作者的支持以來，大家的共同努力使美術課改在教學目標、教學內容和教學方式上都得到了很大的改善。尤其在大專美術研究性學習開展中體現了以學生為本的教育理念，一定程度上彰顯了教學與管理的科學性和人文性，但是這也需要我們在前進發展中不斷總結經驗并反思研究。
一、研究性學習美術課程中的重要性
隨著知識經濟時代的來臨，社會對人才的創新精神提出了前所未有的緊迫要求。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確課程改革的目標是要學生具有“初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識”。其中研究性學習作為國家規定的必修課程之一，它強調讓學生通過實踐加強探索和創新意識，培養學生的社會責任感與合作精神。為了響應國家教育方針的號召和順應時代的發展，許多學院開展美術研究性學習頗有成效，這樣的研究學習對培養學生解決問題的能力和促進個性發展方面無法起到突出的效果。
《美術課程標準》強調美術課程應該“鼓勵學生在感受、體驗、參與、探究、思考和合作等學習活動的基礎上，進一步學習基本的美術知識與技能，體驗美術學習的過程和方法，形成有益于個人和社會的情感、態度和價值觀”。同時它也指明了：“美術課程的實施要注重培養學生的獨立精神，倡導自主學習、研究性學習和合作學習。”
而在《課程計劃（試驗修訂稿）》中對研究性學習作了解釋：“研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。”由此可見，研究性學習在美術課程中的重要性最終達到自我價值的實現和自我個性塑造和諧發展。
二、美術開展研究性學習是時代的要求
1.多元智能理論對美術研究性學習的啟示
心理學教授霍華德•加德納對人類智力結構提出了新的觀點，把智力結構歸結為九種智能：言語――語言智能、邏輯――數學智能、視覺――空間智能、身體――運覺智能、音樂――節奏智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能和存在智能。這九種能力相互間是獨立的，但由于受到環境和教育以及遺傳或性格等影響，又會使不同方面的智能形成各自特點，在成長過程中突顯智能的優越性和差異性。因此如何利用教育的力量來培養學生的多元智能，是每位教育工作者都必須認真思考的問題。研究性學習打破以片面培養學生一兩種智能為核心的課程的傳統觀念，力求更全面、創新地培養獨具個性和創造性的學生。它關注為學生創設更真實生動的學習環境，鼓勵他們從自身及周邊生活中去挖掘有探究價值的問題。這種強調學生自主探究的學習方式更大限度地減輕了學生對老師的依賴性，扭轉了學生對學習知識的被動接受性，開辟了學生獲取知識渠道的多向性。
2.現代信息技術對美術研究性學習的影響
由于學生對外界具有強烈的求知欲望和好奇心，所以面對著信息網絡發展迅猛的互聯網時代，電腦、數碼相機、DV等已成為了他們日常生活中熟悉的工具。現代信息技術將動態或靜態的圖、像、聲、字等多種信息資源巧妙結合，帶給人們最大限度的視覺沖擊，這一特點與作為視覺藝術的美術的形象直觀性特點是最吻合的，使得美術課的教學不再局限于平面和立體的空間視覺形象上，而跨越了時空的界限，漫游在無際的虛擬世界。倘若師生不擅長運用最具時效的交流工具，就會和21世紀的先進文化脫節，那將不利于學生形成對世界的感知力和獨立思考的價值取向，有礙他們的智慧提升和人格塑造。
三、加強美術研究性學習的途徑
1.加強教師的引導作用
在整個互聯網時代的環境背景下，美術教師已經不再是學生唯一的知識傳授者，網絡資訊的普及使得學生獲知的渠道變得四通八達，因此美術教師要能跟上時代的節奏，就必須加強整合網絡信息的能力。教師以學習伙伴的身份與學生共同研究課題，及時了解學生的興趣點，面對疑惑時能給予啟發和指導，對整個研究過程進行統籌安排。
尤其是關于課題的選擇上，教師更應該把主動權和選擇權交給學生，無論是問題的提出和研究的方向、方法都應該允許學生按照個人興趣提出并經過篩選等方式最終確立下來。此外教師同樣生活在合作的群體里，要善于利用其他科目教師的優勢，打破教師孤軍作戰的教學方式，以包容和開放的態度進行協作幫助學生共同完成具有創新意義的研究工作。
2.完善對美術研究性學習的評價
由于美術具有濃厚的人文內涵，與社會、宗教、政治、經濟以及其他領域的文化發生普遍的聯系，加之其表現形式的多元化，決定了在美術領域有豐富的可研究資源，美術研究性學習的表現手法也比其他學科更多樣化，除了常見的撰寫調查報告、實驗報告，對繪畫作品的評析，還可以制作手工藝品、設計海報、拍攝DV或制作小電影等。一些學院開設美術研究性學習時雖然體現了表現手法的多樣性，卻只是注重研究的結果，單純從研究課題的選題新穎與否、作業表現形式創意與否等作業質量角度來評價學生，使得評價的標準仍然停留在“書面”的層面上。通過書面形式把這些相對客觀的評價匯集上交給教師進行審核。教師要善于用學習記錄或成長記錄袋等形式來對學生的綜合能力進行評價，并注意對評價的反思。另外，家長也應該參與到對學生的評價中，更全面地評價學生在課內外學習過程中的表現。
3.充分利用多媒體展示學生學習成果
第7篇：研究性學習報告總結與反思范文
黨的十提出了“立德樹人”的教育目標，全國新一輪的課程改革也在不斷總結、反思、調研的充分醞釀中呼之欲來，地理核心素養成為本次高中地理課標修訂的主線。古語說“學而不思則罔，思而不學則殆”，筆者作為一名中學地理教師，以研究性學習活動的開展為例，反思進入課改后這幾年的日常工作，希望在以后的教學中能更好地加強學科核心素養的培養，落實“立德樹人”的根本任務，完成課程改革的既定目標。
一、借課改東風，展開研究性學習活動
教育部頒發的《普通高中課程方案》中規定：“研究性學習活動是每個學生的必修課程，設置研究性學習活動旨在引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經驗解決問題，學會學習，培養學生的人文精神和科學素養。”
在課改伊始，我們積極參加各種培訓會，到先期進行課改的學校學習，向專家討教、與同行交流，逐漸摸索出一套行之有效的開展研究性學習活動的流程：對于教師來說，首先積極挖掘教材中的相關素材和信息，組織教師做好充分的研討，確定研究性學習的題目并撰寫出相應的教案，然后對學生進行培訓，指導學生完成研究性學習任務。我們擬定的系列題目，如，呼喚自行車的回歸、綠色能源距我們有多遠、生活垃圾的回收和利用、友誼大街與中山路口處交通問題報告、關于我市市民祭奠方式和祭奠觀念的調查報告及改革對策等。從這些題目可以看出，我們涉及的內容非常豐富，既不脫離課本，又能從家鄉的實際問題出發，解決生活中的問題，學習有用的地理。學生則從中挑選自己感興趣的內容，以小組為單位，進行分工合作，完成相關調查、實驗、參觀、采訪，最后整理資料，形成研究性學習報告。布置的時間段多是寒暑假或其他節假日，給予學生較為充分的時間，報告要上交紙質版和電子版，以供教師審閱評分及學校存檔。最后，我們還把部分研究性學習報告編輯成冊，這為研究性學習活動的進一步深入開展積累了經驗。
二、轉變學習方式，利于學科核心素養的培養
有一句名言說：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西。”這句話足夠引起每個教育者的反思：我們學校教育的目的是什么？新一輪的課程改革明確提出了核心素養的培養，核心素養是學生在學習課程之中或之后所形成的、在解決真實情境中的問題時所表現出來的必備品格和關鍵能力。地理學科的核心素養由人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力組成。地理學科的內容具有綜合性和區域性的特點，對學生來說本是個很有趣、很實用、實踐性很強的學科，但在傳統的教學方式中，實踐探索的機會很少，被動地學習使學生失去興趣和信心，更談不上培養學生解決問題的能力和激發創新精神。而研究性學習活動的開展，從完成的主題看，包含自然、資源、環境、人口等內容，利于人地協調觀的培養；從完成的過程看，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，開展豐富多樣的實踐活動，有助于他們更好地在真實的情境中觀察、感悟、理解地理環境；從完成的效果看，不僅提升了思維品質，增強了社會實踐能力和責任感，更加深了同學之間的相互了解，升華了友誼。這些將會影響其終身，是教育留給他們一生的財富！
三、且行且思，才能漸行漸遠
回顧課改以來研究性學習活動的開展，師生有改變、有收獲，但也有一絲隱憂縈繞在我們心頭：看學生交上來的文章，里面經常充斥著下載、節選的內容，鮮有敏銳的視角、獨立的思考、基于實際的調查。我們教師也由一開始的茫然不知所措到現在的“駕輕就熟”，從一開始的積極準備到現在各方面的“心照不宣”，積累了很多，但大部分是程式化的東西。我不禁在想：這是課改的真正目的嗎？是設置這門課程的初衷嗎？而且類似的情況并不是某個學校某類課程的個別現象，有些學校上報的校本研修課程有幾十門甚至幾百門，有課表、精彩課例、課程實施規劃，甚至有編制的教材，但在實際操作中，沒有落實、沒有堅持，只是停留在對上級的匯報中。在現行的高考制度下，學校的一切活動以升學率為最高目標，對其他的內容壓縮時間，以騰出更多的精力去復習備考。基于此，幾乎每一位同學的各種研修成績都能達到合格，在自己的學業檔案中都記下了該有的學分。一位非常知名的校長在課改研討大會上曾經說過“無論怎么改，只要有高考，我們就不怕”，這句話讓人印象極為深刻，也是對出現這些怪現象的最直接解釋。“沒有規矩，不成方圓”，這些操作中出現的亂象離不開制度的規范，我省最新出臺的深化考試招生制度改革實施方案中要求“客觀記錄學生成長過程中的真實表現，確保程序嚴格、公開透明、內容真實可信”。高考制度的改革已蓄勢待發，綜合素質評價會成為學生畢業和升學的重要參考，這些變革必然會扭轉上述現象，對學校工作產生重大而深遠的影響。
在前行中思考，在思考中前行。有頂層設計的宏偉藍圖，有逐漸完善的監督管理，又一輪的課程改革正向我一步步走來！
第8篇：研究性學習報告總結與反思范文
研究性學習是一種探究性、開放性的學習方式。它提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發生和形成的過程中，推動他們去關心現實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得比較完整的學習經歷。同時，在學習中將培養學生探究性、開放性的學習方法和思維方式。讓學生在課堂教學中進行研究性學習，有利于學生自主地運用知識、理解領悟、分析概括，以積極的思維獲取真正的知識，有利于學生成為學習的主人。
如何在課堂教學中體現研究性學習的思想和方法呢？現結合平時的教學，談談自己的一些做法和體會：
要明確研究性學習是一種綜合性學習，它更多的是強調過程而不是結果，是學生對所學知識技能的實際應用而不是一般的理解和掌握，是通過親身體驗加深對學習價值的認識，從而使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。在這種學習的過程中，教師由知識的傳授者轉變為學生自主學習的組織、指導、參與者；學生由單純的間接知識的接受者轉變為主動探究、大量獲取直接知識的學習的主體。因此，在這種研究性學習中，教師首先要轉變觀念，樹立研究性的思想觀念，才能有其指導下的積極正確的教學方法。
一、創設開放自主的學習環境
課堂是進行教學雙邊活動的場所。開放性是研究性學習的重要特點，它不僅僅表現在學習內容的廣度和深度上，而且還體現在整個實施過程的各個階段中。因此，在課堂教學中，為學生提供一個開放、民主、平等、和諧的人文環境，是開展研究性學習的前提。同時，研究性學習的過程是圍繞一個需要解決的實際問題而展開的，以經過學生直接參與研究并最終實現問題解決而告終。在這種活動中要充分強化學生的主體意識，發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格，而這也有賴于一個寬松的環境。在這種大環境下，我們承認學生存在著個體的差異性、個性化和多樣性，我們能夠充分信任、尊重和理解學生，隨時給每個學生提供思考、創造、表現及成功的機會，學生的個性才能得到充分的發展。
1．給學生提問與選擇的自由。教師要善待學生的問題，不要嘲笑打擊，更不要害怕被學生問住。教師要真心鼓勵學生提問并對學生的提問給予適當的引導，提高學生提問的水平。同時，又要給學生選擇思考問題的自由，讓學生挑選喜歡的并且適合自己的問題，要相信學生的能力，允許學生從不同的視角進行思考與探索。
2．展示多樣化的研究性成果的自由。學生活動成果的展示，一方面是對研究問題的總結，另一方面可以讓學生體驗成果展示所帶來的成功的愉悅。從而激活學生的創新動力，培養學生的創新品質。不論是對問題的反思總結、撰寫論文或調查報告還是通過專題問題展開辯論、研討碰撞產生的火花，只要有利于開展積極的教學，有利于問題的引導與解決，有利于學生的發展，就必須予以鼓勵和肯定。
二、創設良好的學習氛圍
1．創設研究性學習情景，引導學生步入研究情景
課堂是教育教學的主渠道，也應該成為研究性學習的主陣地。因此，立足課堂搞好研究性學習是我們的重要教改目標之一。在研究性學習中，我們注意設計一系列相關的趣味性濃厚、環環相扣、值得探究的問題，努力給學生營造一個民主、和諧、探究問題的情景，讓學生帶著問題去探究、去討論，引導學生逐步從疑問中得出正確的探究目標，甚至將探究延伸至課外去查找相關資料，來證實自己的觀點。教師最好聯系學生身邊的，或學生熟悉的事物，并以此作為教學中新的契機，進行啟發引導，從而培養學生思維能力和探究問題的濃厚興趣，教學效果較好。
2．教師循序漸進地予以指導，把研究性學習不斷引向深入
研究性學習要求學生從多種渠道去尋找自己所需要的各種資料，并學會分析、加工、提煉并從中發現、獲取有價值的信息，并能用準確的語言表達出來。因此，課前引導學生依據所學內容有目的地收集相關資料，讓學生自己舉例來解釋課本結論或補充拓展學習內容，既能豐富課本內容，又可引起學生共鳴，容易被學生認可，激發學生探究性學習的熱情，有利于學生學會質疑、探究問題的學習方法。研究性學習雖然注重學生的自主研究能力，但不是忽視教師的作用。在研究性學習的過程中，學生會遇到各種困難和問題，受條件限制，自己難以解決。這就需要教師提供必要的資料幫助使研究性學習得以順利地進行，反之，學生遇到的困難解決不了，就會使研究難以繼續，久而久之則影響學生的興趣。另外，教師還要鼓勵學生，激發他們的興趣，引導學生發現未知，幫助學生分析數據，適時地把研究性學習引向深入，讓學生體驗到成功的喜悅，有利于把研究性學習的主題不斷引向深入。
3．讓學生在研究性學習中學會合作與競爭
合作學習、公平競爭，學會與同學團結協作也是我們教育教學的重要目標。實踐告訴我們，個體認知結構的形成和發展，不能只局限于個體獨立探索的范圍，而是要個體探索與主體間交往相結合的范圍，只有在主體交往中，個體之間才能相互啟發、相互補充，從而調動個體與集體的學習自主性和創造性，有效地促進外在的知識結構向學生內在的認知結構轉化。同時，學生在學會交往、學會合作、學會尊重、學會理解他人的情感和意識的過程中，才能不斷提高創造性的良好品質。
研究問題的選擇、資料的收集、結論的驗證乃至小論文或探究成果的展示，無一不是小組同學在合作中齊心協力完成的，在這種形式的活動中，學生的思維可以相互啟發，同齡人之間可以更多地交流思維經驗。而且，一方面學生的表現欲望、探索精神、群體意識得以發展；另一方面，也容易使學生感到心理安全和自由，這樣有利于創造性思維的激活，從而使學生在研究性學習中學會競爭與合作，為學生的終身學習和發展打下堅實的基礎。
隨著課堂教學中研究性學習活動的展開，必將能充分發展學生的個性，培養學生的問題意識和創新精神，培養學生的團結協作以及與他人溝通的社會適應能力，拓寬學生的知識面。
第9篇：研究性學習報告總結與反思范文
一、開設研究性學習的重要目的
將研究性學習列入中學課程計劃是我國基礎教育改革的一項重大變化，它的提出意味著現代高中教學必須要重視學生的全面發展和綜合提高，并且在基礎教育中將得到全面的落實研究性學習具有開放性和實踐性的雙重特點，開放性是指可以根據學生的愛好去選擇探究的內容和主題;實踐性是指整個學習過程由學生親自參與，鍛煉學生各方面的能力，尤其是應用數學解決問題的能力，它符合素質教育的要求和發展方向。
從數學教學的角度來說，開展探究性學習對我們教師調整教學理念進而適應新課改的要求有著重要意義，同時也有利于學生在教學中主體地位的發揮其目的是在實施主動、靈活、鉆研的學習活動，使學生自主學習、主動探究，在探究的過程中收獲知識并且能夠提升自身能力。
二、科學設計研究性學習
開展研究性學習目的是在數學教學的過程中充分發揮學生的主體，使學生真正地參與到課堂教學中來，落實教學的三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合提升據此，探究性學習設計必須要科學首先要考慮到學習者、目標、方法和評價，這四個因素構成了教學設計的基礎除此以外，還需要注意一些問題。
1.注意開展條件開展探究性學習是需要學生參與的，要結合需要探究的主題再結合學生的實際情況進行科學引導和指導，主題應立足于教材、又高于教材、跳出教材，這樣探究問題的價值才會更大設計問題時要綜合考慮各方面因素，著眼于學生的全面發展，這就需要教師選擇適當的教學實例來達到研究性學習教學的真正目的。
2.課題研究的趣味性和價值性楊振寧博士在總結科學家成功之路時說:成功的秘訣在于興趣我們只有保證課題的趣味性，引起學生的興趣，才能達到課題研究的目的，不半途而廢所以，在課題選擇上不僅要符合學生當時所具各的知識和認知水平，更重要的是使學生加深對于相關數學知識的理解。
3.研究報告或小論文的設計寫好規范的研究報告或小論文是研究性學習所要求的一項內容不僅能有效地促進學生從整體上把握學習的全過程，也有利于培養學生的綜合能力在高中的研究性學習的教學設計中，還是以課堂教學為主，同時也應采取其他輔助教學形式，例如，課前提出問題，在預習活動中開展研究;留為作業，在課下或假期中研究;小組的專題討論;走出課堂，到社會中去，通過一些社會實踐，解決一些數學問題或應用一些數學思想等多種方式。
4.評價程序要有利于提高學生學習的積極性，注意完成過程的評價盡量使評價方式的多元性不能挫傷學生的積極性。
總體上:要堅持過程評價和結果評獎相結合、管理性評價和激勵性評價相結合、自我評價和他人評價相結合，重視過程體驗和感受，使評價成為學生學會實踐反思自我發現欣賞自己的過程，以評價促進學生的主體性及潛能、特長的發展，達到以評促展的目的。
具體上:除了最后的研究報告和答辯，還要重視課題的實施過程，全過程的每個階段都是評價的權重向量不僅重視課題研究的直接成果，而且重視學生在研究實施的過程中多種收獲和體驗、多種能力和品質通過研究結果，了解學生對原有的知識是知道還是真正理解，對其他學科的涉足情況，對知識的舉一反三能力及在解決問題中的創造力和開放精神;以小組為單位，兼顧個人表現，對學科學習能力較差的學生尤其要注意研究性學習對其學習的影響。
