學校體育的特點精選(九篇)
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第1篇：學校體育的特點范文
特殊教育的對象是身心發展有缺陷或殘疾的少年兒童，即智力、聽覺、視覺、肢體、語言、情緒等方面發展障礙的兒童少年。因此，不少的特殊教育學校視不同的對象稱為“盲人學校”、“聾人學校”、“啟智學校”等。特殊教育對象與普通教育對象在身心等方面存在著很大差別，這種差別在學校體育實施過程中表現得非常突出。
身體活動是體育的主要手段和形式。教師傳播知識、技術、技能和學生掌握體育知識、技術和技能，首先要借助一定的直觀手段（視覺、聽覺、本體感覺等），使學生建立正確的動作表象；然后通過表象的再現和無數次的模仿練習，學生才能掌握知識、技術、技能。而這些，對于視覺、聽覺等方面殘疾的學生來說，要比正常學生困難得多。如智力落后的學生，其身體發育隨智力落后程度的加重而越來越差，生理和健康問題越來越多。中度以上智力落后兒童在肺活量、肌肉力量、身體平衡能力、身體協調性等指標明顯落后于正常生。
聽力殘疾的學生主要依靠視覺、觸覺、味覺、嗅覺等途徑感知外界事物。因此，限制了感知覺活動的范圍和深度。因為他們聽不到聲音，許多信息他們就不了解。他們的感知覺活動缺少語言活動的參與，使第一信號系統（客觀事物）與第二信號系統（語言）出現脫節，造成他們雖接觸的東西多，但會說（表達)的不多。由于思維活動要借助語言才能進行，因此，聽力的殘疾又影響了學生的思維能力。我國的心理學工作者研究發現，聾生在完成智力測驗的試題上存在著比同齡健全學生更多的困難（除語言理解方面的困難外)，即思維的深度和廣度上都與健全學生有一定的差距。
盲生由于視覺喪失，因此缺乏視覺表象。他們的語言缺乏感性做基礎，導致語言與實物脫節，不僅如此，由于喪失視覺，空間定向能力差，往往依靠聽覺注意來補償。由于缺乏視覺表象，對事物感知受到局限，通過其它感覺獲得的感性材料往往只反映事物的局部特征，以此作依據進行分析、推理，很容易產生錯誤判斷。
不同的生理缺陷，又影響了殘疾兒童的個性健康發展。他們普遍存在著自卑心理、意志薄弱、缺乏主動性、興趣單一、穩定性差等弱點。由于特教學校體育對象的上述身心特點，特教學校體育的目標、課程、教學組織、教學器材設備等，都有別于普通教育。
2特殊教育學校體育的目標
在我國，特殊教育按其學段屬義務教育階段。特殊教育學校體育目標與九年義務教育的體育目標是—致的。但由于學校體育對象的特殊性，特教學校體育目標又有別于普通教育，突出表現在兩個方面。
其一，特殊教育學校把功能缺陷補償與康復作為學校體育目標的重要內容之一。國家教育部頒布的《特殊教育學校暫行規程》在培養目標中明確指出，特殊教育學校要培養學生“……掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個人衛生習慣，身體素質和健康水平得到提高；具有健康的審美情趣；掌握一定的曰常生活、勞動、生產的知識和技能；初步掌握補償自身缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康復。”121所謂補償，“是指機體失去某種器官或某種機能受到損害時的一種適應，是一種與正常人發展過程不同的有特殊性的發展過程。在這種有特殊性的適應和發展過程中被損害的機能可以被不同程度地恢復、彌補、改善或替代”11167。體育在這種補償過程中具有積極的意義，是功能缺陷補償和康復的積極、有效的手段。從這個意義上講，特教學校體育較之普通學校更重要。
其二，特教學校體育更突出培養學生適應社會的能力。特殊教育理論認為，殘疾學生的生理缺陷為第—性的缺陷，如盲、聾、啞、智障等。而盲、聾、啞等生理缺陷導致的認識活動和情感意志等方面的缺陷為第二性缺陷。體育以其獨有的功能在改善和矯正殘疾學生第二性缺陷方面同樣具有重要作用。體育又可以培養人勇敢頑強、團結協作的精神和競爭意識。而這些，都是殘疾學生將來走向社會成為自食其力的創造財富的勞動者所必需的。殘疾學生更需要通過學校體育培養自信、自立、自強的精神，提高其適應社會的能力。
3特殊教育學校體育課程
在教育改革不斷深化的今天，學校體育課程更強調，“堅持’健康第的指導思想，促進學生健康成長；激發運動興趣，培養終身體育意識；以學生發展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益“[31。自不待言，特教學校體育課程概莫能外。但與普通學校相比，特殊教育學校體育課程內容更要體現殘疾兒童（少年）的身心特點。
第一，體育課程內容的選擇，在滿足學生對體育知識、技能等需求的同時，更追求其缺陷補償與康復的功能，使教學過程與缺陷補償相統1。我國的特殊教育理論認為，殘疾兒童的第一性缺陷是其心理和教育特殊性產生的物質基礎，是應由醫生來診斷和鑒定或通過醫療措施加以治療的；而由第一性缺陷派生出來的第二性缺陷要由教育工作者通過有計劃、有目的的教學活動來加以訓練和補償。因此，特殊教育學校體育課程內容的選擇，要追求缺陷補償與功能康復的實效性，使傳播知識、技能的教學過程與缺陷補償統—起來。這也是“健康第一”思想在特教學校體育中的具體體現。
第二，特教學校體育課程內容針對性更強。同是特教學校，盲生、聾生、智力落后學生的體育課程內容差別也非常大。在保證殘疾學生掌握基本的體育科學文化知識、發展基本運動能力的同時，對盲生，應突出培養正確的定向和運動能力、坐立行走正確姿勢的課程內容；對聾生，鍛煉其視覺、觸覺、運動覺和殘余聽覺能力，集音樂、舞蹈、體操、游戲等為一體的律動內容的比重要大；對智力落后的學生，則要發展其大肌肉群的活動能力、反應能力的協調平衡能力，自然，與這方面相關的課程內容相對要多。對競技項目進行“教材化”加工時也應該充分體現上述特點。
4特殊教育學校體育的教學組織與教法
目前，基礎教育正面臨著由統一規格教育向差異性教育的轉變。就差異性教育而言，特教學校較之普通學校更為突出。如智力落后兒童既有智力落后程度和性質的差異、神經活動類型的差異，同時又有需要的差異、興趣愛好的差異和學習能力、學習風格、學習習慣的差異。即便是智力缺陷程度完全一樣，也可能由于不同原因而表現出對體育的不同需求。而對視覺和聽覺缺陷的學生，除了有低視力和全盲的差異，重聽與聾生的差異外，還都交織著其它身體與心理的差異。因此，實施個別指導是特教學校體育教學組織教法運用應遵循的重要原則。如對盲生，教師不可能像對待正常學生那樣，通過教師示范讓學生建立動作表象，而要逐一指導。通過用手的觸摸幫助其將姿勢做正確，或摸對位置，或讓其逐一觸摸教師的正確姿勢。
直觀手段的補償與綜合運用，是特教體育教學方法的顯著特點。直觀是體育教學方法的重要特征，信息傳遞是體育教育方法的本質功能。因此，有人將體育教學方法分為視覺信息類、聽覺悟信息類、觸覺及本體感覺信息類等。對殘疾學生，體育教學方法的運用，即直觀手段的選擇較正常學生局限性大，必須充分發揮各種直觀手段的補償作用，綜合運用各種方法使學生獲取更多的信息。如對盲生，宜采用聽覺、觸覺信息類方法以彌補其視覺喪失而不能通過視覺獲取直觀信息的缺陷；對于聾生，只能以形象的視覺和本體感覺信息類方法，來補償其不能通過聽覺獲取直觀信息的缺陷。
5特殊教育學校的體育師資
普通學校的體育教師從事的是一般體育教育工作，特殊教育學校的體育教師從事的是特殊體育教育工作。面對特殊的學生、實施特殊的體育課程、采用特殊的體育教學組織與方法，為實現特殊的學校體育目標，特殊教育學校的體育教師不僅具備普通學校體育教師所具備的體育專業素質，還要掌握系統的特殊教育理論和實際技能。如學習和掌握特殊兒童心理學、特殊兒童教育學、有關盲、聾、啞殘疾兒童的病理學基礎、康復醫學基礎，特殊體育教育教學組織與方法，以及盲文、手語等。只有這樣，才能了解殘疾兒童的身心特點，滿足殘疾兒童的特殊體育教育需求。在特殊教育十分發達的美國，必須大學畢業并取得特殊教育專業資格才能擔任特教教師。因此，只具備一般的體育專業素質，是很難高質量的完成特殊教育學校體育教育教學任務的。我國國務院頒布的《殘疾人教育條例》中指出：“國務院教育行政部門和省、自治區、直轄市人民政府應當有計劃地舉辦特殊教育師范院校、專業，或在普通師范院校附設特殊教育師資班，培養殘疾人教育教師。”141我國有特教學校近2000所，每年都需要補充一定數量的特教體育教師。為滿足特殊體育教育的長遠發展對師資的需求，應增設特殊體育教育專業，培養特教體育教師。
6特殊教育學校體育的場地設備
學生體質健康水平的提高，學校體育目標的實現，有賴于必要的符合教育對象特點的物質條件，特別是體育場地設備。體育教學的場所，除了包括不同功能的教室外，還包括體育館（房）和各種體育場地如田徑場、籃球場、排球場等。體育教學設備有兩大類：一類是常規性設備，如桌椅、圖書資料、電化教學設備等；另一類是專門的體育器材設備，如體操墊、健身器械、籃球、排球、足球等。由于教育對象不同，體育課程有別、教學組織和教學方法異樣，特殊教育學校的體育場地設備也有別于普通學校。如，原國家教委頒布的特殊教育學校建設標準中規定，9個班規模的學校活動場地，弱智和盲校應不少于3570m2，聾校應不少于5394m2；學校應設體育康復訓練室，面積不少于56m2；盲校體育活動場地設置以適宜視力殘疾學生使用的環形跑道和直跑道。除少部分作硬地外，大部分場地宜鋪設草坪，并在適宜地位布置沙坑等適合殘疾學生活動的體育設施和游戲場地。國家有關部門也曾頒布過特殊教育學校教學儀器設備配備目錄，涉及到體育的有聾校29種、盲校33種、弱智學校41種。目前，特殊教育學校的體育場地設備“常人化”、“競技化”的問題較為突出，不符合殘疾兒童特點，滿足不了特殊教育學校體育的基本需要。應該組織體育、教育、醫學等有關方面的專家，就特教學校體育物質條件的配備問題進行深入研究，根據不同殘疾兒童的體育活動、康復訓練的實際需要，編制特教學校體育場地設備配備目錄及標準。
第2篇：學校體育的特點范文
教師在講解時首先要根據不同的項目內容和要求，在認真鉆研教材的基礎上，抓住動作的關鍵所在。其次，講解要精煉，特別是對于技術動作的重點環節部分。要力求講得透徹，講在點子上，使學生明確技術的關鍵，并牢固掌握。對于難點部分，教師的引導會給學生帶來決定性的影響。要善于激發熱情，使學生愉快學習。教得好，“能引起學生學習興趣”是一個重要原因。因此，教師一定要通過多種多樣的方法，來引發學生學習興趣，激發學生的熱情，讓學生不至于“喜歡體育而不喜歡上體育課”。
教師在新課程的教學中，可以通過引導學生對教學情境的體驗，激發學習興趣，或通過回憶、表象、聯想等暗示，誘導學生在學習中發揮個體的主觀能動性。在教學實踐中發現，往往一個細小的動作，如：籃球的運球過人，投籃進球，在防守中打掉對方的球等都會帶來快樂的運動體驗，進而獲得下次學習的良好經驗。同時發現在學生達成目標的過程中，如果有同伴或教師的欣賞，則對他的體驗更加深刻和持久。教師對學生一些典型或富于創意的贊賞，要不失時機地進行鼓勵和表揚。
小學生最大的特點是活潑好動，好表現自己、善于模仿。在教學中，結合這一特點，可以讓兒童邊聽、邊看、邊模仿，演示某些操作和活動過程，進行實際體驗。如教學“路上的安全”，可先讓他們看一段多媒體演示片，讓他們模仿過馬路時的情景，這樣的活動，對他們具有很大的吸引力，因此，上課時學生的表現極為認真。“入角色”這一教學方法有助于學生在嘗試性的演練中加深對知識的理解和掌握。
體育教學應該改變過分強調單一的接受性的學習方法，小學生有一種天真、活潑的天性，經教師指導完全可以從“游戲”里面生成很多類似的學習方法來。學生的學習方法很多，可以歸納為下面幾點：
一是觀察學習法。即讓學生在體育教學中根據自己的實際情況，制定出某個階段要達到的學習目標和學習計劃，通過視、聽器官獲得體育知識、技能等有關信息的學習方法。學生在學習過程中，通過以強化目標的導向和動力作用，培養他們對體育的學習興趣，提高參加體育活動的自覺性和積極性。學生通過教師對技術動作的講解、示范，了解技術動作的形象、結構及要領，完成動作的順序及方法，感知教材，對所學技術動作有一個完整的概念。
二是鼓勵法。小學生喜歡表揚，在小學體育教學中鼓勵是不可缺少的。通過多種鼓勵形式并結合有針對性的練習手段，來調動學生練習的積極性，并充分發揮學生自身潛能，這在課改后的體育教學中有著很重要的作用。
三是合作學習法。老師根據體育教學任務和目標，結合學校場地、器材等因素，對教學內容、方法進行整體設計，由學生自己選擇學習內容、自己安排練習進度，自己選擇學習方法。然后在教學中教師再引導學生互相探討、交流學習心得，進一步促進學生對體育知識的理解和技能的掌握。這種學習方法的優點在于學生之間可以用自己的語言、自己的表達方式來對體育知識進行理解和消化，特別是對新內容的理解。
四是創造學習方法。小學生具有喜歡了解新鮮事物，對趣味性知識感興趣的特點。根據這一特點，使用多媒體技術進行教學，可以收到明顯效果。并且更重要的是讓兒童充分體驗游戲的樂趣，為今后培養各種能力打下基礎。要引導學生在聽講解、看示范的同時要開動腦筋積極思考，使學生在理解的基礎上進一步發揮主觀能動性，充分發揮想象力、創造力。要鼓勵學生完成具有創新意義的動作，并從中探索符合自己實際的學習方法，從而實現學習性升華。
第3篇：學校體育的特點范文
一、教學方法要兒童化、興趣化和游戲化
1.兒童化
兒童化教學就是要針對兒童的年齡特點，進行體育教學，這樣才能更好地調動他們的積極性，完成體育課 的教學任務。兒童是以機械記憶和形象思維為主，教學活動中，應盡量采用直觀、形象的教學手段。兒童的“ 本性”往往毫無保留地反映在體育課中，體育教師應懂得兒童的心理特征，按照童心、童愿和童顏組織體育教 學，才能防止體育教學的“成人化”。
2.興趣化
體育教學的興趣化可以給兒童以情緒的滿足，有利于調動學習的積極性。小學生好動、愛新鮮，厭煩過多 的重復練習，因此，教學手段要多樣化，才能提高學生的興趣，推遲疲勞的出現。體育課的教學過程中，學生 往往由于較長時間練習某一個動作而感到枯躁，教師可采用游戲法和比賽法激發學生的興趣，活躍課堂氣氛。 此外，還應做到生動形象的講解和準確的動作示范，教學方法力求多樣化、興趣化，以充分調動學生學習的積 極性，使體育課上得生動活潑。
3.游戲化
小學體育教學中很好地運用游戲教材，充分發揮游戲教材的教育因素，對完成體育教學任務有重要的意義 和作用。游戲具有趣味性和競爭性，對小學生有較大的吸引力，體育游戲是小學生喜愛的體育教材之一。體育 教師應適當地采用游戲方法進行教學，在課的開始和結束階段，采用游戲法對集中學生注意力，調動學生的積 極性，能收到良好的教學效果，有利于課的順利進行。小學階段兒童的生理、心理特點是興奮占優勢，抑制能 力差，注意力不易集中，單調的練習容易產生疲勞，因此，要采用變換游戲方法，加深形象化教學，使每一個 游戲都能吸引住學生。通過游戲，提高小學生對體育教學的興趣，是小學生體育教學中一個十分重要的問題。
二、小學生身體素質發展的特點
1.力量素質
力量素質是指肌肉緊張或收縮時所表現的一種能力。兒童各年齡階段都可進行力量練習，但采用的方 法和手段要與成人有區別。兒童時期，由于肌纖維較細，蛋白質含量較少，中樞神經系統的協調功能還欠 完善，肌肉群的活動不協調，加之兒童長度的發育領先寬度和體重的發育，所以，力量素質較差。在力量 練習中，應采用負荷較輕，動作較快的練習，能避免過重的負荷練習和過長時間的靜力緊張練習，以防 引起關節損傷，抑制骨骼生長。
2.速度素質
速度素質是人體進行快速運動的能力。兒童時期，由于大腦皮質興奮性和提高過程靈活性高，反應快 ，所以小學階段是發展速度素質的良好時期。在體育教學中，可以適當安排一些頻率高和反應速度快的教學手 段。短跑可以很好地發展速度和速度耐力素質，宜于兒童練習，但在具體安排中應科學地控制練習的強度 、距離的長短、重復的次數和間隔的時間。
第4篇：學校體育的特點范文
關鍵詞：體育俱樂部；體育教學；素質教育；終身體育
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0035-02
1 前言
當前我國的高校教育正在由應試教育向素質教育化轉變，這一極大改革領導并推動高校體育教學模式轉變。高校體育教育在西方和教育發達國家已經施行了較長的時間，其實踐充分證明高等學校體育教學實施俱樂部化教學制度完全符合大學生的生理、心理特點，對于培養大學生體育自我學習能力和在教學環境里面學習人際交往等極為有效。對于中國高校體育及俱樂部教學還是一個新生事物。我國的小學、初中、高中等體育教育偏向于學生的身體素質提高，而少于學生的運動項目的興趣愛好培養和運動習慣養成，高校體育俱樂部化教學模式是以俱樂部形式進行組織教學，即學生選定所學的項目和教師，教師制定教學大綱和計劃，在不受班級或年級限制的條件下，利用特定教學時間或課余時間，在各俱樂部進行學習和訓練的一種教學模式，正好彌補長期以來接受傳統體育教育所帶來的弊病。高校俱樂部化的教學模式最大限度地滿足學生在興趣、個性和運動能力上的需要，為學生自學、自練和參與競爭、實現自我人生價值、培養競爭意識創造良好的環境和條件，對于所提出的“健康第一”“成功體育”“終身體育”有深遠的意義及影響。
2 研究方法
文獻資料法：查閱相關論文資料22篇以及專業著作，并同時通過網絡搜集相關信息，以求了解傳統體育教學存在的問題與當前高校體育俱樂部化現狀，以及對于高校俱樂部化未來發展趨勢等。
3 問題的分析與討論
3.1傳統體育教學存在的問題
長期以來，中國傳統的體育教學模式一直都是以教學大綱、教師為中心，由此產生了許多不良問題，嚴重影響了當代學生身心健康、個性和個人運動項目技能的培養和發展。在傳統體育教材內容中，主要以教學大綱中的競技運動項目為主要課程，很多學生既不感興趣，又不容易掌握，很被動地學習這些運動技術項目，從而造成了一切為了應付考試這一錯誤思想。由于傳統體育教材中很少有當前較為流行的體育健身運動項目，使得學生從中國的學生從小學、中學到大學一慣的傳統體育課感到厭倦，沒有新奇感，也就造成了在課堂上教師不好上，學生學不會、不想學最終失去學習的興趣，失去了對體育課和體育鍛煉的積極性和主動性。
傳統的體育教學內容競技化十分嚴重，在很大程度上打消了很多學生想從休閑體育類進行學習和鍛煉的積極性，更談不上對學生進行體育興趣和身體運動鍛煉意識這方面的培養。
在傳統體育教育模式下，學生的體育成績主要表現在“達標”上，體育課的教學目標、教學任務也表現在學生的“達標”合格百分比上。學生也會因“達標”為目標，很被動地接受體育課上課內容和單一的目標，對學生以后參加體育鍛煉積極性也造成了很大的陰影。
3.2大學體育俱樂部的特點
自我的興趣愛好是進行運動鍛煉的根本條件，而以高校體育俱樂部形成教學的最大特點就是讓學生根據自己的特點、自己的愛好和自身所具備的運動特長來決定自己所想要加入的俱樂部來進行運動項目學習和體育運動鍛煉。大多高校俱樂部的教學特點表現在以某一項運動項目學習訓練為主，再擴展到傳統體育項目上的跑、跳、頭等一系列身體素質訓練，而又不會使學生感覺到單一的跑、跳、投等一系列傳統體育課的乏味，真正做到了突出了某一項運動項目而又全面發展了學生的身體素質。
課堂上教師以教學內容以及學生在課堂學習中的注意事項和安全為主，和學生在教學中學生所需要達到的目標。因學生中有個別的個體差異，教師也可以針對這一些學生先進行運動技能評估，和這些同學共探討因運動技術掌握的差距來制訂不同的學習計劃和教學方式及進度，這樣不僅充分展現了教師對學生進行因材施教這一中華民族教育的精髓，還能避免學生對這項運動技術項目的教學方式和教學進度跟不上而失去信心和產生厭學感，同時又能使學生在學習中感受到俱樂部教學模式所提供寬松的教學環境，學生也能得到自己探索學習的機會，教師的教學能力也能得到很大程度的提高。
3.3大學體育俱樂部教學
由于高校俱樂部現代化的教學管理模式，從而避免和解決了體育社團和學習和管理的幾大問題。通過俱樂部教學模式有效的管理經驗，健全的具有約束力的教學制度，從而替代了體育社團以“自我組織、自我培養、自我管理”這一實際效果不佳的做法，但俱樂部卻可以做到遇到了什么事情或問題，都能通過俱樂部健全的規章制度來解決問題。在俱樂部有序的安排下避免了在課外時場地人多、人員雜亂、場地擁擠從而容易造成學生在運動中發生運動損傷和傷害事故，也使得學校的運動場地和設施得到最大利用率。
第5篇：學校體育的特點范文
關鍵詞：外語院校；壓力；運動群體；非運動群體
壓力存在于社會生活的各個方面，在生活中承受壓力是不可避免的。對于現代的大學生而言，包括學習、畢業、就業等多方面的壓力，適宜程度的壓力有助于激發學生的學習效率，但過度的壓力不僅會影響他們的學習效率、生活質量，嚴重的甚至會損害他們的身心健康。
外語院校大學生在學習環境、文化交流等方面都有別于其他普通院校大學生，因此，其學習壓力、就業壓力等均具有其自身的特點，了解外語院校大學生的總體壓力狀況，并進一步考察運動與非運動群體學生的壓力情況特點，分析運動可能在壓力不同維度上可能產生的意義和作用，為進一步緩解外語院校大學生壓力狀況，促進身心健康提供科學依據。
一、研究對象和研究方法
1.研究對象
北京4所外語類院校大學生850人，回收有效樣本816人，有效回收率為96%。
2.研究方法
（1）訪談法：對專家等進行訪談，以確定和修正量表。
（2）問卷調查法：采用編譯的“壓力調查量表”對外語院校學生進行調查和測量，該量表包括軀體反應、情緒反應、行為反應、認知反應4個分量表及總體壓力感的測量指標。
（3）數理統計法：采用SPSS13.0軟件對數據進行統計分析。
二、結果與分析
1.外語院校大學生總體壓力狀況
對外語院校總體大學生的壓力狀況進行調查，調查結果顯示，外語院校大學生總體壓力感覺非常大的占19.6%，壓力感很大的占53.8%。說明外語院校大學生中有一半以上的學生感覺壓力很大，還有近五分之一的學生認為壓力程度已經影響到了他們正常的學習和生活，僅有四分之一的學生可以保持比較好的壓力狀態。說明外語院校大部分學生的壓力程度大。
進一步對外語院校壓力感很大及壓力感非常大的學生在壓力各維度的不良反應程度進行調查和分析，調查結果顯示，外語院校壓力很大以上的大學生均在不良的認知反應程度得分最高，其次是情緒反應。壓力很大的學生在不良行為反應維度得分高于壓力非常大的學生，而壓力非常大的學生在不良軀體反應維度上的得分高于壓力很大的學生。說明外語院校壓力很大及壓力非常大的群體學生均在認知和情緒維度上的不良反應最強烈，而壓力非常大的學生可能由于自身感覺壓力過大影響到軀體的不良反應程度更強烈。
2.外語院校運動與非運動群體大學生的壓力特點與分析
（1）外語院校運動與非運動群體大學生人數現狀特點。
本研究中，運動群體指每周參加2次以上體育活動，每次活動30分鐘以上的學生。
對外語院校運動與非運動群體大學生人數情況進行調查，結果顯示，外語院校大學生中每周參加2次以上體育活動，每次活動30分鐘以上的學生僅占41.5%。說明外語院校大學生中的運動群體人數還不足半數，大部分學生沒有形成良好的運動習慣，這可能是語言類學生學習任務比較繁重、學習時間忙等原因所致，也可能是由于外語院校的體育運動活動氣氛沒有促使學生有積極的鍛煉習慣所致。
（2）外語院校運動與非運動群體大學生壓力情況特點分析。
對外語院校運動與非運動群體大學生壓力狀況進行調查，結果顯示，外語院校運動和非運動群體的大學生中壓力程度適中的分別占36.3%和19.7%，而運動和非運動群體大學生中壓力程度較高的大學生人數分別占63.7%和80.3%。說明運動群體大學生壓力感良好的大學生人數明顯多于非運動群體大學生，非運動群體大學生壓力程度較高的人數遠高于運動群體，從這一層面上反映出，運動對于緩解外語類院校大學生的壓力感程度有一定的作用，運動群體大學生的壓力感程度明顯好于非運動群體。
進一步分別對外語院校運動和非運動群體大學生在壓力非常大（影響正常的學習和生活）和壓力很大兩個方面上進行卡方檢驗。（結果見表1、表2）
表1 外語院校運動與非運動群體中壓力感非常大的學生卡方檢驗結果
表2 外語院校運動與非運動群體中壓力感很大的學生卡方檢驗結果
調查結果顯示，感覺壓力非常大和很大的非運動群體人數明顯高于運動群體（P
（3）外語院校運動與非運動群體大學生在壓力四個維度上不良反應特點與分析。
對總體運動與非運動群體大學生在壓力四個維度上的反應程度進行T檢驗。（結果見表3）
表3 外語院校總體運動與非運動群體大學生在壓力各維度上
不良反應程度的T檢驗結果
調查結果顯示，運動群體在不良認知、情緒、行為反應程度上均非常明顯低于非運動群體（P
進一步對壓力感非常大的運動和非運動群體學生在壓力四個維度的反應程度進行T檢驗，結果見表4
表4 運動和非運動群體中壓力感非常大的學生的四個維度
不良反應程度的T檢驗結果
調查結果顯示，在各個維度上外語院校中非運動群體大學生的不良得分均高于運動群體，但僅在軀體反應維度上存在顯著差異（P
三、結論與建議
1.結論
（1）外語院校大學生中有一般以上的學生感覺壓力很大，還有五分之一的學生認為壓力程度已經影響到了他們正常的學習和生活；僅有四分之一的學生壓力感適中，說明外語院校大學生的學習等方面壓力較大。
（2）外語院校學生中每周參加2次以上體育活動、每次活動30分鐘以上的學生僅有一半，說明外語院校學生中的運動群體人數較少，可能是由于學習任務繁重等原因，外語院校的學生中經常參加體育運動的學生人數相對較少。
（3）外語院校中感覺壓力很大的學生在不良認知壓力上反應最強烈，而感覺壓力非常大的學生在不良軀體壓力反應上最強烈。
（4）外語院校運動群體學生的壓力不良反應低于非運動群體學生；運動群體和非運動群體中都有一部分壓力感很高的學生，但非運動群體中壓力感非常大和很大的學生人數也顯著多于運動群體。
（5）運動在一定程度上能緩解外語院校大學生的壓力程度，但當學生壓力過大時，運動僅在改善學生軀體不良反應上能起到一定作用，在緩解學生不良認知、情緒、行為三個維度上已無明顯作用。
2.建議
（1）外語院校應該加強學生的體育鍛煉意識教育，不能因為過重的學業壓力而忽視運動的作用，不良的壓力反應如果得不到及時緩解，將會危害身心健康。
（2）外語院校應積極為學生創造運動環境，增加運動群體學生人數，充分發揮運動作為緩解壓力第一道屏障的作用。
（3）對壓力感非常大的學生要繼續進行運動以外的積極的、正確的指導，采取心理輔導等其他方式緩解學生壓力。
參考文獻：
[1]江勇，叢潛.體育院系大學生就業壓力應對方式的特點[J].沈陽體育學院學報，2011.30（5）.
[2]李東蕾.師范大學生體育鍛煉現狀及對心理健康的影響[J].武漢體育學院學報，2009.43（6）.
第6篇：學校體育的特點范文
關鍵詞: 高職院校 體育教學 育人特點
眾所周知,體育教育是整體教育中不可或缺的一個重要環節,是現代教育體系中一個舉足輕重的組成部分。在體育教學中教師不僅僅要重視身體素質和運動技能培養,更要重視對學生進行做人教育,即高職院校體育教師應當把育人貫穿于體育教學之中。然而在新的歷史條件下,高職院校體育教學對象有了新的變化,教師面對的大學生主要出生于80年代中后期至90年代初,統稱為“80后”、“90后”。教師在體育教學過程中要合理、科學地育人,首先要對他們的思想有一個全面的認識和了解[1]。
一、明確新時期大學生思想特點
“80后”、“90后”出生、生長于中國社會巨大變革的歷史進程中,隨著經濟全球化、市場經濟體制的確立和不斷完善,網絡技術的飛速發展等,思想也產生了新的變化。首先,“80后”、“90后”的一代思想活躍,想法新穎,喜歡追求明星和時尚元素,喜歡標新立異,表現自我,但協作能力和意識不高,沒有較好的團隊精神。其次,他們對新環境的適應能力較弱,依賴性較強。深感應該獨立自主的他們總是擺脫不了對父母的依賴、對他人的依賴,總依賴其他人來幫忙處理相關的問題和事件。再次,他們競爭意識明顯增強,但是功利主義濃厚,如學生干部要競選,獎學金和各種表彰要競爭。為了在競爭中處于優勢,他們體現出強烈的表現欲望,同時通過競爭,他們的確得到了鍛煉,增長了知識,促進了奮發向上,但他們對功利的概念愈加片面,不知道怎樣去關心他人、禮讓他人,在處理一些問題的時候,利己主義嚴重,公德意識淡薄。最后,他們好奇心重,知識面寬,見識較廣,容易接受更多的新鮮事物,敢于嘗試,較好的家庭環境和社會條件也使他們的成長道路大多較為平坦和順利,而抗挫折能力明顯下降[2]。
二、根據學生思想特點做好體育教學準備
面對新時期的大學生,體育教師不僅要有適應現代教學需要的豐富的專業知識和熟練的技能,而且要有多方面的知識修養。就一堂具體的體育課來說,教師一方面要做好教案、器材、場地、體力的準備,另一方面要根據學生的思想特點準備相應的教育學生如何做人的內容。體育教學中的許多內容在大學生中已比較普及,加上重大賽事的廣泛轉播及大學生對體育運動項目熟悉程度的提高,學生能比較直觀地判斷教師的教學水平和教學態度。一旦他們認為教師的能力不過如此,就會對體育課持消極態度。而且,單純的技術練習會讓學生覺得枯燥和乏味,所以可以在教學的過程中貫穿思想教育,讓學生不只是在課中學到運動技能,同時還在做人方面有所收獲。只有做好這兩個方面的準備工作,才能引起學生的學習興趣,端正學生的學習態度,豐富學生的體育及其做人方面的知識,樹立體育教師的威信[3]。
三、根據不同體育項目的特點來育人
隨著經濟的發展和社會的進步,許多高校的運動項目已由傳統的六大項目(三大球、健美操、武術、乒乓球)向藝術體操、網球、田徑、羽毛球、太極、游泳項目擴展。由于各類體育項目的內容不同,所表現的思想性也不同,因此在體育教學中有針對性地實施育人工作就不是一件難事。可以根據項目的特點有所側重地進行分類,如球類項目都具有集體性、群眾性、對抗性和娛樂性等特點。根據項目的特點,在教學中應側重培養學生勇敢、自信、協作能力和意識、團隊精神。武術項目以拳術為基礎,以套路為主要形式,包括徒手類和器械類,具有攻擊性特點,因此可側重培養學生堅強的意志,交流技藝,增進友誼。在比賽中培養學生勝不驕敗不餒、勇敢拼搏等品質,教育學生依靠集體的智慧反對一味的個人英雄主義和個性的張揚,指導學生正確處理個人與集體的關系,從整體上培養學生們關心他人、關心集體的好品質。田徑是各項運動的基礎,內容豐富,但它的教法往往較為簡單,許多內容較為枯燥,一些項目(長跑)訓練起來非常艱苦。根據這些特點在教學中應側重培養學生吃苦耐勞、獨立拼搏、勇于面對挫折等優秀品質。體操教材中的隊列隊形強調服從命令、聽從指揮、步調一致,故側重于組織紀律性教育。由于健美操具有改善體型、體態、增強體質、陶冶情操等功效,因此可以培養學生對美的追求,提高學生的審美能力,使學生產生積極向上,追求美好未來的健康情緒,為形成正確的人生觀和世界觀打下良好的基礎[4]。
四、良好的師德和形象是育人的先決條件
新時期的大學生具有敏銳的動察力,教師的一舉一動都會引起他們的注意和思考。因此在體育教學中,能否做到教書育人,關鍵是教師是否具有良好的師德素質。教師的自身素質應表現為:能否處處以身作則,言行一致,表里如一。只有教師具有優良的素質才能為人師表,成為學生學習的榜樣。教師的素質是思想品德影響的傳導因素。教師熱愛學生,了解學生,才能研究學生,有針對性地教育學生,崇高的師愛潛移默化地滲透著長輩父母的愛和希望。高職學生來自于全國各地,遠離了父母來這里學習,需要每一個教師的關懷和愛護。特別是在體育教學中,它不僅是體育知識傳授和運動技能強化的過程,而且是師生情感的展露、心靈的溝通和思想交流的過程。以情動人,以情感人,情感相通才能做到更好地育人。其次教師必須具備教育者為人師表的優良品質和良好形象。教師不僅向學生傳授知識,而且總是自覺不自覺地影響學生、塑造學生,如教師的言行舉止、衣著打扮、儀表風度都會成為學生效仿的內容。因此,教師必須好好檢點自己,穿著要整潔大方,站有站樣,坐有坐相,神態應莊重和藹,手勢要自然大方,避免舉止輕浮,拖拖拉拉,不拘小節等,要對學生的學風、道德品質的培養起到潛移默化的作用[5]。
如今在高職院校的體育教學中,體育教師面對的是在新的歷史條件下的大學生,育人是一個偉大而復雜的工程,因此體育教師只有了解他們的思想特點,不斷提高自身的綜合能力才能培養出在德、智、體、美全面發展的合格人才。
參考文獻:
[1]英玉華.“90后”大學生思想政治教育探析[J].消費導刊,2005:37,109.
第7篇：學校體育的特點范文
【關鍵詞】小學班級 非正式群體 特點 教育策略
在班級中，存在著大大小小、形式不同的群體，有班委、中隊委等正式群體，也有三人一組、五人一團形成的小團體。這些小團體就是班級非正式群體，群體成員間的關系一般都很親密。小學班級出現非正式群體是一種普遍現象。
非正式群體這個概念最早是由美國心理學家梅奧提出的。所謂小學班級非正式群體，是指存在于小學班級中，由學生以共同情感與興趣愛好等為基礎，在交往過程中自發形成的無正式規定的小群體。目前，對班級非正式群體的研究大多集中在大學或中學，對小學班級非正式群體的研究甚少。筆者是小學一線教師，一直承擔班主任工作。在平時的班級管理工作中，筆者發現非正式群體會給班級管理帶來一定的影響。其中一些非正式群體具有相當強的影響力，甚至左右著班級發展的方向。正確引導和利用班級中的非正式群體，使其發揮積極的作用，是班級管理不容忽視的重要內容之一。因此，全面而深刻地研究小學班級非正式群體有著重要的現實意義，可以指導教師優化班級管理，增強班級凝聚力。
一、關于小學班級非正式群體的問卷調查
針對班級非正式群體這一主題，筆者對所在學校的學生進行了問卷調查。共發放問卷350份，回收有效問卷336份，其中男生186人，女生150人，年齡在6-12周歲。本研究從每個年級任選一個班，分低中高三個年級段進行問卷調查。因為剛入學的兒童還沒有形成真正的集體，到一年級下學期兒童的集體關系和集體意識才初步形成，為了保證研究的真實、客觀和有效性，低年級段選取的是一年級下學期和二年級的學生。
（一）小學班級非正式群體的數目及成員數
問卷調查結果顯示，班級中的非正式群體是客觀存在的。班級人數在50人左右的班級有11～12個非正式群體，60人左右的班級有13～14個非正式群體。調查還顯示，低年級參加非正式群體的人數占總人數的73.9%，中年級占總人數的76.9%，高年級參加非正式群體的人數占比最高，高達91.5%。數據還顯示，低年級非正式群體的平均人數是3.2人，中年級3.5人，高年級4.1人。隨著年級的增長，群體成員的人數呈逐漸上升趨勢。
（二）小學班級非正式群體的成因
問卷調查結果說明，小學班級非正式群體的成因有許多。低年級的主要因素有共同的愛好、距離相近、父母關系好等。其中，因距離相近或父母關系好組成非正式群體的約占總人數的40.5%。進入中年級，學生適應了小學生活，交友的范圍也逐漸擴展開來，因共同的興趣愛好組成群體的占總人數的39.8%，性格品質占36.1%。到了高年級，性格品質這一因素占到65.8%，排在第一位。除此之外，共同的興趣愛好、學習成績的影響也占一定的比重。
（三）小學班級非正式群體的活動內容
根據問卷調查的結果，低年級班級非正式群體的活動內容排在第一位的是做游戲，占總人數的70.3%。進入中年級后，做游戲仍然是群體活動的主要內容，占總人數的67.6%。課間聊天所占比重比低年級有所上升。到了高年級，群體成員做游戲的比重較低年級有所減小，聊天排在第一位，占總人數的66.7%。
二、小學低中高年級班級非正式群體的特點
（一）低年級班級非正式群體的主要特點
1.隨意性
低年級的小學生在經過一段時間的集體生活后，便開始組建各自的小群體。家靠得比較近、父母是同事或朋友、座位靠得近的同學容易形成小群體。但是，低年級非正式群體帶有很大的隨意性和易變性。今天這幾個在一起，過幾天也可能就換成另外幾個。
2.趨同性
通過與班級同學一段時間的相處，低年級學生自發的內聚力開始起到一定的作用，群體成員之間具有一定的感染力。他們之間容易形成一種無形的統一標準，行動上傾向于一種共同的行為。如一個群體成員買了一支粉色的鋼筆，其他成員也會買粉色的。特別是由興趣愛好相同走到一起的群體成員，他們會集體參加某項活動，表示他們很要好。如課間一起做游戲，周末一起去打球、跳舞等。
3.功利性
美國著名兒童心理學家塞爾曼對兒童友誼做的專門研究表明，低年級兒童的群體關系是即時型玩伴關系，群體成員之間往往以實例和物質屬性及其臨近性相聯系，很難形成穩定的友誼關系。他們的結合往往建立在一定的互惠關系之上，不能共患難。如一個學生愿意與另一個學生一起玩他收集的小卡片，他們就會很快成為好朋友。又如一個學生向他的好朋友要一塊橡皮，如果對方不給，這個學生可能就不再與他做朋友。
（二）中年級班級非正式群體的主要特點
1.雙重性
中年級學生已經適應了小學的學習生活，他們開始表現出一定的社會活動積極性，注重將自己歸屬于某一特定的群體，在群體中表現出自身孩子氣和略微成人化的雙重性。群體成員既有孩子的稚嫩單純，又有逐漸增強的自我意識，獨立性增強。他們有時特別有依賴性，有時又會表現出強烈的要求獨立和擺脫成人控制的欲望。
2.排外性
中年級班級非正式群體的排外性主要表現在排斥異性同學。中年級班級非正式群體成員要么都是男生，要么都是女生。在調查中，有的中年級學生用“我們幾個好朋友都是女孩”、“我們都是男生”這樣的語言來描述他們群體的特點。
3.認同性
中年級群體成員間有著強烈的認同感。他們會在內心把班級同學劃分為幾類：一般同學、處得比較好的同學、最要好的朋友等。他們特別渴望同學之間的交往，希望能有好朋友的愿望十分強烈，同時也希望得到其他同學的贊賞和尊重。群體成員不僅內心情感上具有極強的認同感，個人行動上也傾向于與群體成員保持一致，他們有的甚至放棄原有的立場，以求得群體的認同。
（三）高年級班級非正式群體的主要特點
1.多樣性
高年級中非正式群體的形成明顯地帶有某些成人群體的特征。學生在組成群體時注重以下幾個方面。其一是性格相投。與成人相似，他們開始和與自己性格相似、談得來的同學相處，容易產生共鳴。其二是興趣愛好。他們的興趣愛好已開始明朗化，愛好相同的同學很容易成為志趣相投的好朋友。其三是學習成績。高年級學生大多樂意和成績相當的同學來往。高年級非正式群體的組成已不僅僅取決于單獨的某一種因素，學生擇友的標準趨向多元化。此外，高年級群體的活動更加豐富，有聊天、周末郊游、聚會、逛街、看電影等多種活動。
2.互補性
高年級學生開始注意智能互補。他們已開始具備自我評價的能力，知道自己的長處，也深知自己的缺點，開始注意與那些正好能彌補自己缺點的同學接觸，一旦成功即成為互補型群體。高年級學生群體開始爭取更多的同學支持其群體，在每一群體核心成員的，總有一部分同學在活動。他們不會像低中年級那樣具有鮮明的排斥性，內部也善于容納旁人，只要合適都會被吸收進來。另外，高年級開始出現男女混合的非正式群體。
3.向心性
到了高年級，有優勢的學生特點會凸顯出來，他們會受到其他同學的羨慕和追隨，從而成為群體內的核心成員。一般情況下，群體成員非常愿意服從核心人物。群體內部的規范日趨統一，對違反規范的成員，群體成員會有共同的行為反應，如批評，使成員們自覺遵守群體的規范。成員之間相互學習，相互影響，具有極強的向心力。有時群體中核心人物的一句話要比老師、家長的說理更具有影響力。
三、小學低中高年級班級非正式群體的教育策略
（一）低年級班級非正式群體的主要教育策略
1.勤于表揚，用愛呵護群體成員
每個人都會在內心深處希望受到贊揚、得到肯定，這是人本性中一種根深蒂固的需要。低年級小學生本來就處于天真爛漫的年齡，群體成員都希望得到肯定。低年級學生非正式群體都很純真，很容易接受教育。老師只用一個微笑、一句贊揚或一個動作，往往就能使孩子有意想不到的改變。教師可以利用“孩子小，好哄”這一特點，讓不利因素消失在萌芽狀態，及時對孩子進行正確引導。
2.利用趨同性，提高群體成員的積極性
低年級學生沒有什么主見，且善于模仿，群體成員的行為具有鮮明的趨同性。他們在做某件事時往往會一個跟著一個學。教師可以利用這個特點，樹立群體中的學習榜樣，大力渲染這位學生的優點，其他成員自然會跟著學習。如一個學生寫字工整漂亮，教師可以大力表揚這位學生，群體內其他成員就會向這位同學學習，認真工整地書寫。
3.給學生正確評價，減少成員間的矛盾沖突
低年級學生年齡小，具有自我中心性，成員與成員之間的評價帶有一定的功利性。這一階段的兒童還不能設想他人所處的情境，常以自己的經驗為中心，從自己的角度來觀察和理解世界。他們往往善于評價別人，不善于評價自己。因此，群體成員間經常會因為一點點的小事而鬧矛盾。教師應該注重觀察群體成員的行為動態，當群體成員間發生矛盾，及時給學生一個具體又有善意的正確評價，將矛盾淡化。
（二）中年級班級非正式群體的主要教育策略
1.開展分組競賽，提高群體成員學習興趣
中年級是整個小學階段的一個轉折時期，這個階段的學生往往表現出順從與叛逆的雙重性，教師對非正式群體的管理手段要巧妙。可以根據班級的情況，以老師安排和同學自愿相結合的方式，有針對性地將全班學生分為幾個學習小組，合理搭配成員，確定組長。從學習、紀律、活動等方面全面考察組內成員的表現情況，通過積分的方式評出優勝小組。通過將學習小組等正式群體與較弱的非正式群體融合，調動群體積極性。
2.適時進行干預，促進群體團結健康發展
教師應該了解每一個學生是怎樣和群體相處的，是否有被排斥情況，是否有學生在扮演以強欺弱的角色。細心的成年人的干預能夠解決這樣的問題，尤其是在小學中年級階段。中年級學生往往具有獨立的個性，由對老師完全崇拜逐漸向擁有自己的獨立評價過渡。群體間排斥異性同學，容易形成男女對立，成員之間容易為某些利益沖突產生分歧或矛盾。教師要適當干預群體行為，對好的做法加以表揚，對壞的行為加以制止和引導，使非正式群體乃至整個班集體健康發展。
3.善于搭建平臺，給群體展現優勢的機會
中年級班級非正式群體成員一般具有共同的愛好，成員間或群體間信息傳播的速度比較快。成員間具有極強的認同性，立場會表現出不自覺的一致性。教師可以利用群體認同性這一特點，搭建平臺，給群體成員施展才華的機會。同時也利用這些群體優勢，為班級增光，增強班級凝聚力，提高學生的集體榮譽感。如讓一個喜歡繪畫的小群體給班級出黑板報，他們往往會以最快的速度做好。這時，教師應及時表揚，讓其他同學向他們學習。
（三）高年級班級非正式群體的主要教育策略
1.了解群體動向，有針對性地開展群體教育
高年級班級非正式群體已走向穩定，群體類型多樣，往往呈現出兩極分化。教師要及時觀察群體的發展動向，盡量使積極型的非正式群體成員擴大，帶動更多的孩子進步。對于消極型的非正式群體，教師應及時進行教育引導，找到其閃光點，進行正確導向。教育家羅森塔爾認為：如果善意地知覺對方，有意或無意地寄以期望，對方就會產生相應的反應。教師要經常和他們接觸，了解他們想些什么，做些什么，發現問題及時引導更正。
2.確立幫扶對象，有效開展群體自我教育
高年級班級非正式群體擇友的標準更注重人品和性格特征，只要是談得來就容易走到一起。高年級學生中成績優秀的一般都樂于助人，成績一般或較差的學生一般都很欣賞或崇拜成績好的同學。利用這些特性，教師可以在群體內外確立幫扶對象。對于有優等生的非正式群體，幫扶工作可以在群體內進行，群體內優等生幫助后進生，往往會事半功倍。對于沒有優等生的群體，教師可以視班級內的具體情況，采取評選“助人小標兵”、“進步之星”等方式，將消極型非正式群體與班級正式群體有效融合，開展自我教育。
3.樹立教師威信，用人格魅力感化群體
小學高年級學生正處于由兒童期向青春期過渡的關鍵時刻，處于心理發展的驟變期。他們的獨立意識明顯增強，逆反心理強。教師要站在與他們平等的位置，深入了解群體的特征和動向，了解他們內心的想法。教師要樹立威信，提高人格魅力，與群體核心人物談心，用心感化，使群體成員從內心佩服和崇拜老師，并聽從教誨。
需要指出的是，以上根據低中高三個不同年級段的群體特點提出的教育策略并不是相互獨立的，在實際工作中，有些策略是相互滲透、相互作用、相互融合的。教師要根據班級實際情況，根據不同年級學生的年齡特點，靈活選用教育策略，有效管理班級非正式群體。
四、小學班級非正式群體的辯證考量
（一）積極因素
在運用合適的教育策略的同時，教師應注重對群體的辯證考量。一個積極向上的非正式群體既能滿足群體成員間思想、興趣、情感的交流需要，又有利于班集體的發展，是一種無形的教育力量。非正式群體的積極引導能使成員自覺地遵守正式群體的規范，促進他們之間的團結合作。教師應該結合管理小學班級非正式群體的教育策略，大力發揮群體中的積極因素的作用，使其成為群體正向發展的內動力，成為班級進步的推動力，增強班級凝聚力。
（二）消極因素
小學班級非正式群體的存在既有積極作用，也有可能產生消極影響。非正式群體成員間重視群體的情感，在群體成員團結的同時，有時會做出有損于班集體的事情，產生消極的影響。非正式群體具有極強的向心力，有時他們也會為了自己的小群體，而忽視對班級活動的關注和參與，甚至違反班級紀律，影響班級的團結，給班級帶來不良影響。因此，教師在管理班級非正式群體時，要選擇合適的教育策略削弱群體消極因素，幫助群體形成正確導向，營造正確輿論，努力使其與正式群體相融合，促進集體目標的實現。
綜上所述，管理小學班級非正式群體應當參照群體特點，根據年級特征和班級實際情況合理選擇教育策略，辯證考量班級非正式群體的積極因素和消極因素，協調好班級里的各種群體關系，使學生在優良的班級群體環境中高效學習，快樂成長。
【參考文獻】
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第8篇：學校體育的特點范文
1.語文課程性質的要求
語文是目前學生必須學習的一門課程，是一門通過認識文字進而實現對語言的掌握和理解。受長期傳統的應試教育的影響，語文教學已經偏離了原有的軌道，也會打消學生的的積極性，影響學生的學習效果，導致中職語文教學的效果逐漸下降。為了提高中職語文教學的效果，傳承我國文化，需要提高學生的自主性，教師要引導學生自主學習，提高學生學習的積極性，只有這樣才能提高學生的學習效果，真正達到中職語文教學的目的。
2.中職語文改革的需要
一直以來，語文都被列為必考科目，是學習其他知識的基礎，因此很多中職教師將精力放在對學生的知識灌輸上，過分看重學生的分數，教學內容也是圍繞考試題目進行，忽視了語文教學的實質，長此以往，影響了學生能力的提高，教育部針對這一現象，聯合其他部門制定了教學改革措施，要求中職語文教育要注重培養學生能力，提高學生的品質、社會責任意識和和社會生活的參與度，以此提高中職語文的教學效率。
二、提高中職教學課堂效率的策略
1.激發學生的學習興趣，引導學生自主學習
中職語文教育階段，對于語文的興趣和學習習慣已經基本形成，因此中職教師想要提高學生自主學習的能力，最重要的就是要培養學生學習語文的興趣。首先，在情感方面提高學生對于文章是把握程度；其次，充分利用現代教學手段。科學技術不斷發展，多媒體技術在中職語文課堂中得到廣泛應用，這有利于提高課堂效率。因此，中職語文教師要充分利用多媒體技術，將書本知識轉變成圖像、聲音、視頻，提高學生的接受能力；最后是要創新教學方式，教師要根據不同的教學內容采取不同的教學方式，通過游戲或者競賽的方式來提高學生的語文學習興趣。
2.為學生營造自主學習的氛圍
第9篇：學校體育的特點范文
關鍵詞：針刺；十二經穴；健康成人；胃電圖；小腸電圖
中圖分類號：R285.5文獻標識碼：A
文章編號：1673-7717(2008)11-2352-03
Discussion of Specific Regularity between Acupoints and Organs Based on Different Influence to
EGG Electrointestinogram by Acupuncture in Acupoints of Different 12 Meridians of Healthy Adults
SHEN Jing1,YAN Jie2,CHANG Xiaorong2,LIN Yaping2,WANG Chao2,LI Jiangshan2
(1.PhD Candidate in Hunan University of Chinese Medicine,Changcha 410007,Hunan,China;
2.College of Acupuncture and Massage,Hunan University of Chinese Medicine,Changsha 410007,Hunan,China)
Abstract:Objective:To observe the effect on EGG，electrointestinogram of health people by acupuncture in acupoints of different meridians and to analyze the specific regularity between meridians,acupoints and organs.
Methods:While acupuncture in acupoints of 12 different meridians to 30 health peoples，MP150 was used to record EGG，electrointestinogram．To analyze different influence to amplitude and frequency of gastric slow wave and electrointestinogram．
Results:Amplitude of EGG and electrointestinogram ascended after acupuncture in Zusanli,Yanglao,Quchi. The motional rhythm of stomach and intestine was regulated by acupuncture in Zuanli,Yanglao,Tongli,Neiguan,Yinlingquan. Some acupoints such as Quchi,Taichong,Waiguan,Zusanli,Yinlingquan,Yanglao,seemed correlated to stomach. Some acupoints such as Tongli,Yanglingquan,Yinlingquan,Yanglao,seemed correlated to intestine. Some acupoints such as Yinlingquan,Yanglao seemed correlated to stomach and intestine.
Conclusion:The specific regularity between Acupoints and Organs was that different meridians control an organ simultaneously and that one meridian control different organs simultaneously．
Key words:acupuncture;acupoints;healthy adults;EGG;electrointestinogram
“夫十二經脈者，內屬于腑臟，外絡于肢節”揭示了經脈（穴）與臟腑之間的相對特異性關系，這種特異性的作用規律究竟如何？本實驗通過觀察針刺十二經脈穴位對體表胃、小腸電圖的影響，探討經脈（穴）-臟腑的相關性。
1 方 法
1.1 觀察對象
健康成人30例，20~50歲，體型勻稱，無消化道病史，無其他疾病。近1月內無胃腸道不適癥狀，未服食藥物。監測胃腸電圖波形基本規則、有規律者。
1.2 觀察儀器
MP150型16導生理記錄儀（美國Biopac公司）， 28號0.5～1.5寸毫針，一次性電極片（上海同安醫療用品公司，陽光牌，批號：SPA060815），針刺手法監測儀（上海針灸經絡研究中心研制）。
1.3 觀察方法
1.3.1 體表電極安放
胃體表電極：BIOPAC生理記錄儀的胃體表電極3個接頭中，負極接在“胃體點”，即劍突與臍連線中點上方(1.6±1.8)cm，旁開正中線左側(4.5±1.1)cm；正極接在“胃竇點”，即劍突與臍連線中點下方(0.7±2.4)cm，旁開右側(1.4±1.6)cm處[1]；地線接在右下肢。
小腸體表電極：BIOPAC生理記錄儀的腸體表電極3個接頭中，負極接在“麥氏點”即髂前上棘與臍連線中點的中外1/3處正下方3cm以內處；正極接在“麥氏點”正上方3cm以內處；地線接在右下肢。
1.3.2穴位選擇
為廣泛研究十二經脈與心、胃、腸三臟的關系，將十二經脈（穴）分為兩類：①與心、胃、腸三臟相屬、絡、表里、同名經脈上的特定穴或常用穴；其他與心、胃、腸三臟功能相關經脈上的特定穴或常用穴。②與三臟不直接相關的經脈，即足少陽膽經、足太陽膀胱經經穴。穴位定位參照石學編《針灸學》[2]。
手太陰肺經：太淵；手陽明大腸經：曲池；手厥陰心包經：內關；手太陽小腸經：養老；手少陰心經：通里；手少陽三焦經：外關；足太陰脾經：陰陵泉；足陽明胃經：足三里；足厥陰肝經：太沖；足太陽膀胱經：飛揚；足少陰腎經：太溪；足少陽膽經：陽陵泉。
1.3.3行針手法
所有穴位均以毫針直刺，腕、踝關節附近穴位深度0.3～0.8寸，肘、膝關節附近穴位深度0.8～1.5寸。針刺得氣后，行捻轉平補平瀉手法，以針刺手法監測儀顯示捻轉角度為180度，頻率為120次/min的參數左右捻轉。
1.3.4實驗步驟
受試者空腹靜臥，接體表電極，開始同步記錄電信號5min后，施術者針刺穴位得氣后，行針5min出針，待受試者靜臥5min后停止記錄電信號，結束觀察。每位受試者接受觀察1次/天，每次1對穴位，12對穴位連續觀察12天。
1.4 觀測指標
觀察胃、小腸電波形的變化，包括波形的振幅、頻率、節律等的變化情況。測量胃電頻率、胃電振幅均值；小腸電頻率、小腸電振幅均值。
1.5 數據處理
檢驗各穴位“針前”、“針時”數據是否符合正態性及方差齊性，若符合正態性則采用單因素方差分析、完全隨機設計t檢驗，若不符合正態性則完全隨機設計秩和檢驗、兩獨立樣本秩和檢驗。運用SPSS13.0軟件。
2 結 果
2.1 波形觀察
本實驗受試者空腹胃電圖主要表現為慢波，呈正弦波形，形狀平緩，頻率為3次/min左右，按照一定的節律運動，振幅變化范圍為130～250μV。小腸電圖慢波頻率為8～12次/min，振幅變化范圍為40～120μV。針刺穴位后，胃、小腸電圖的波形普遍發生了變化，表現為振幅大幅度的增高、節律紊亂、頻率加快，這種變化多是針刺給受試者帶來的刺激所產生的干擾，多在針刺后1～2min內平穩，在持續行針時穩定在一定的范圍內。人工觀察針刺對慢波的影響直觀上可分為振幅變化，節律變化，頻率變化3種。
2.1.1 波形振幅的變化有兩種 對于胃腸電圖振幅基礎值偏低者，針刺足三里、養老、曲池穴后能使其上升（見圖1、圖2）；針刺其他穴后，振幅與針前相比未見明顯變化。由于受試者處于空腹狀態，尚未觀察到針刺后振幅降低的情況。
圖1足三里針前振幅 圖2足三里針時振幅增高
2.1.2 節律變化
針刺足三里、養老、通里、內關等穴位后，原本運動不規則的胃、腸電圖均有按照一定節律重復出現的波群，表明這些穴位能分別調節胃、腸電運動的節律（見圖3、圖4）；針刺足三里、養老、陰陵泉等穴后，原本節律不一的胃、腸波形其運動節律趨向相同，而振幅呈反方向變化，表明這些穴位能同時調節二者運動的節律（見圖5、圖6）。
2.1.3 慢波頻率 針刺各穴位后，胃、小腸慢波頻率未見明顯變化。
2.2 胃電頻率胃電振幅絕對值的均值小腸電頻率小腸電振幅絕對值的均值
表2結果顯示：十二組穴位針前比較無顯著差異。針前與針時比較,曲池、太沖、外關、足三里、陽陵泉、陰陵泉、養老有顯著差異（P
表3結果顯示：針刺12組穴位前后，小腸電慢波頻率無顯著變化。
表4針刺十二經穴對小腸電圖振幅絕對值均值的影響
表4結果顯示：各穴位針前比較無顯著差異。針前與針時比較,通里、陽陵泉、陰陵泉、養老有較顯著差異，4組穴位之間兩兩比較也無顯著差異，表明針刺這4組穴位對小腸運動可能會產生相似的調節作用。
3 討 論
3.1 正常體表胃 小腸電圖
體表胃、腸電圖是以腹壁電極由胃腸投影位置引導的胃腸電信號，其特點是通過生物電的活動狀態觀察到胃、腸的功能活動狀態。由于其簡便、安全，比胃鏡等侵入性檢查易于令患者接受，胃腸電圖可為臨床評定胃、腸功能性疾病提供依據。正常胃、腸肌電活動有兩種：慢波和峰電位。一般認為慢波控制胃、腸收縮的節律和傳導方向，而峰電位直接與收縮有關，峰電位的數目和水平決定胃收縮蠕動的強度。體表與漿膜或黏膜同步記錄表明，胃、腸電圖能較精確地檢測出胃、腸慢波，而峰電位一般以振幅增加的形式反映。健康人空腹慢波頻率約為3次/min左右，振幅均值范圍為130～250μV。小腸的慢波頻率為6～12次/min，表現出上段頻率高，下段較低，呈階梯式下降，且遠端小腸慢波的擴布速度低于近端小腸，健康人空腹振幅均值范圍為40~120μV[3]。
3.2 經脈 穴位與臟腑之間的特異性關系
中醫整體觀與經絡理論一直強調經脈、穴位與臟腑之間有普遍存在的特異性關系，認為經絡內屬于臟腑，外絡于肢節，溝通內外，貫穿上下，將人體各部組織器官聯系成一個有機的整體。本實驗直觀上觀察發現針刺足三里、養老、曲池穴能使胃、腸電振幅上升。針刺足三里、養老、通里、內關等穴位能分別調節胃、腸運動的節律；針刺足三里、養老、陰陵泉等穴能同時調節胃、腸運動的節律，促進二者協調運動。本實驗所選十二經穴中，表現出與健康人胃相關的有曲池、太沖、外關、足三里、陰陵泉、養老；表現出與健康人小腸相關的有通里、陽陵泉、陰陵泉、養老。其中陰陵泉、養老與胃、腸兩臟都有關系。這些都揭示出多條經脈與胃、腸之間的效應規律：多經司控一臟[4]，一經調節多臟。
多經司控同一臟(腑)是指由于多條經脈在循行路線上與同一臟(腑)密切聯系，功能上相互影響，可以調控同一臟(腑)的生理功能，治療同一臟(腑)的各種病證，但各條經脈對同一臟腑的作用效應有差異。在十二經脈中，足陽明胃經“屬胃，絡脾”、足太陰脾經“入腹，屬脾，絡胃”、手太陰肺經“還循胃口，上膈屬肺”、手太陽小腸經“循咽下膈，抵胃”、足厥陰肝經“抵小腹，挾胃”，5條經脈的循行直接過胃腑，手陽明大腸經是同名經，也與胃有關。“足三里”是足陽明胃經的合穴、下合穴，是臨床治療胃脘疾患的主穴。“陰陵泉”是足太陰脾經的合穴，作為胃經的表里經，也是治療胃脘疾患的常用穴。“養老”屬手太陽小腸經，“太沖”屬足厥陰肝經，“曲池”屬手陽明大腸經，針刺這些穴位表現出對胃功能的影響符合經絡學說中“經脈所過，主治所及”的理論。而“外關”屬于手少陽三焦經，該經“入缺盆，布膻中，散心包絡，下膈，遍屬三焦”，且三焦經是人體水谷的運行通道，與胃受納腐熟水谷的功能相關，因此三焦經也具有健脾和胃的功能。實驗結果充分表明了這6條經脈與胃有密切的關系，針刺這6條經的穴位對胃的調節作用大于其它經脈。十二經脈中與腸腑相關的經脈有4條，手陽明大腸經“下膈，屬大腸”，手太陰肺經“起于中焦，下絡大腸”，手太陽小腸經“循咽下膈，抵胃，屬小腸”，手少陰心經“出屬心系下膈，絡小腸”。實驗結果中，“養老”屬手太陽小腸經、“通里”屬手少陰心經，針刺這兩個穴位對小腸腸運動產生影響也與經絡循行有關，腸電體表電極放置的位置屬于小腸部位也可能對結果有一定的影響。“陽陵泉”屬足少陽膽經，“膽者，中精之府”，肝之精氣化生為膽汁貯藏于膽，泄于小腸，以助腸腑對飲食物的消化吸收；“陰陵泉”屬足太陰脾經，脾為后天之本，主運化、升清，與腸腑消化、吸收水谷，以及分清別濁功能都有關。因此兩經的腧穴具有調節腸腑作用。實驗結果也表明了這4條經脈與小腸有密切的關系，針刺這四條經的穴位對腸的調節作用大于其它經脈。
一經調節多臟(腑)是指一條經脈在循行路線上與多個臟(腑)、器官密切聯系，或功能上與多個臟（腑）相互影響，因此可以調控多個臟(腑)、器官的生理功能，治療多個臟(腑)的各種病證。本實驗結果顯示，“陰陵泉”、“養老”兩穴與胃、小腸兩腑都有一定的關系，可以認為足太陰脾經與手太陽小腸經均有調節胃、小腸兩臟的功能。
綜上所述，本實驗觀察針刺十二經的腧穴對健康人胃電、小腸電的影響，反映出：①健康人處于陰陽平衡、氣血調和的生理狀況下，針刺穴位后未產生破壞人體正常生理機能的作用。②經脈、穴位與臟腑之間的相關性是客觀存在的，經脈、穴位與臟腑之間的效應規律可概括為“多經司控一臟”與“一經調節多臟”。一般來說，循行路線與臟腑直接聯系的經脈對臟腑的作用強于未直接聯系的經脈，而未直接聯系的經脈與其功能相類似的相應臟腑之間也存在一定的關系。③對于實驗結果的兩個疑問。關于“外關”穴與胃的關系，古籍及近7年的文獻報道中運用“外關”主要治療頭面部、頸肩腰部疾患，很少用于消化系統疾病。本實驗針刺“外關”穴調節胃功能作用的發現有待在臨床治療中加以驗證。“太沖”對胃電振幅的影響與其他穴位相比有顯著性差異與它的針感強烈有一定的關系，大多數受試者針刺太沖時比其他穴位得氣快，且針感極強，受試者對痛覺的反應影響植物神經對胃進行調節，這也可能是僅此穴位針刺后產生抑制胃電振幅的原因。
參考文獻
［1］ 連至誠.胃腸電及胃腸動力學研究在中國[M]．廣州：華南理工大學出版社，1997:762-764,356-361.
