特殊教育的內涵精選(九篇)

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第1篇：特殊教育的內涵范文

文章從特殊教育及律動教學的概念入手，闡述了特殊教育律動教師應具備的職業素質和內涵，分析了目前我國特殊教育律動教師的職業素質現狀，從加強職業教育與培訓、理論知識和實踐相結合、校本培訓與自身發展并重的角度提出了提升律動教師職業素質及內涵建設的途徑。

［關鍵詞］

特殊教育；律動教育；教師職業素養

在新時代下，尤其是國家大力推行素質教育的背景下，律動教育作為特殊教育中的重要組成部分，受到人們的廣泛關注。提升律動教師的職業素質，加強內涵建設，不僅能夠提升律動教學的效果，而且能夠幫助特殊兒童過上正常人的生活，對特殊兒童的成長有積極的影響。

一、特殊教育及律動教學的概念

特殊教育是指在課程設置、教材編寫、教學方法、教學組織模式和教學設備等多方面做出針對特殊兒童的修改、設計與編排，以適應特殊兒童的學習習慣、目的與要求，最大限度地滿足特殊兒童的教育需求，使他們增長知識，獲取技能，完善人格，最終適應社會，成長為有用之才。特殊教育在我國起步時間較短，在實踐方面取得的成果不多。大力發展特殊教育，提升特殊教育教師的職業素質，加強特殊教育教師的內涵建設，對提升我國特殊教育水平有著重大意義，將有更多的兒童從中獲益。律動教學是指系統地、有計劃地組織特殊兒童開展律動教學活動，以矯正或補償特殊兒童的身體或心理的缺陷，促進特殊兒童身體和心理各方面實現健康的、全面的發展。律動教學的主要教學活動有舞蹈、基本體操、音樂和游戲等，能夠讓特殊兒童全身心地投入到教學活動中，體驗情感，培養素質。教師作為律動教學的主要實施者和引導者，其職業素質決定了律動教學的效果。高素質的律動教師是特殊教育中不可缺少的一部分，更是推動特殊教育發展的重要因素。

二、特殊教育律動教師應具備的職業素質及內涵

1.淵博的知識。作為一名律動教師，需要具備淵博的知識，不僅包括專業知識，還應包括教育學、心理學、美學和社會學等相關知識。律動教師應保持時刻學習的態度，不斷地拓寬自己的知識面，掌握更多的知識與技能，使自己在學生面前有威望，得到學生的認可。特殊兒童不同于普通兒童，大多數在生理或心理上有缺陷，需要律動教師在教授知識、傳授技能時有更多的激勵、鼓舞。這就對律動教師提出了更高的要求，律動教師擁有廣博的知識，能夠引導學生發展具體和抽象思維，取得更好的教學效果，對特殊兒童的成長具有重要意義。

2.正確的動作示范。作為一名律動教師，正確的動作示范能力對律動教學非常重要。正確的動作示范將教師的知識、技能與身體相融合，直觀地展現教師的職業技能，是衡量律動教師職業素質的重要因素。正確的動作示范能夠提高律動教學效果，律動教師以正確的動作示范和富有感染力的表情激發學生的學習興趣，引導學生自覺學習，達到事半功倍的效果。

3.良好的心理素質。作為一名教師，應具備良好的心理素質，尤其是面對特殊兒童的律動教師。特殊兒童在身體或心理上有一些缺陷，在學習知識與掌握技能等方面比正常兒童慢，這就更加需要律動教師以耐心、熱心、積極的心態教育他們。良好的心理素質能夠讓律動教師在教學過程中，選擇合適的教學方法，以耐心的態度教育每一個學生，尤其是當學生犯錯時，以鼓勵取代批評，以包容的心態進行日常教學活動。這樣特殊兒童才能夠在一個包容、積極、樂觀、向上的環境中學習和成長，對他們的未來大有益處。

4.科學的教學管理能力。科學的教學管理能夠有效提高教學效果，實現教學目標。作為一名律動教師，需要具備高水平的教學組織能力，有效掌控課堂，積極有效地引導學生成為課堂的主人。科學的教學管理能力能夠讓律動教師準確把握課堂教學的進度，讓每一個學生都能從中有所收獲。尤其是面對特殊兒童，他們的接受能力差，學習效率低，更考驗教師的教學管理能力。當學生認真學習時，教師應當及時表揚，對影響課堂紀律和教學進度的學生，教師應當與學生一起，找出原因并幫助其改正。

三、特殊教育律動教師職業素質現狀

1.職業感不夠強烈。職業感是教師最根本的素質，是指教師對事業擁有強烈的事業心和責任感。作為一名特殊教育教師，在熱愛教育事業的同時，更應有為特殊教育事業奉獻一生的敬業精神。強烈的職業感能夠讓教師更加熱愛教育事業，也更容易從中獲得樂趣和成就感。特殊兒童的缺陷和障礙使其更加需要教師的關愛和教育，成功的教育能夠幫助特殊兒童正視自己的缺陷或障礙，更好地適應自身與社會，教師也能夠發現職業的意義與價值。與普通教育相比，特殊教育是一項艱辛的工作，教師必須具有強烈的責任感和職業感，才能更好地勝任這份工作。目前，特殊教育律動教師的職業感并不十分強烈，大部分教師只是將其視為一份養家糊口的工作，工作動力主要來自于生存需要，只有少部分人認為工作能夠體現自身價值。大多數特殊教育教師認為假期長、壓力小，或者沒有更好的選擇，迫不得已才選擇這份工作。由此可知，律動教師的職業認同感不高，缺少職業理想，職業感不強烈。

2.專業知識相對不足。特殊教育對專業知識要求比較高，教師不僅需要具備基本的教育學知識和心理學知識，還需要具備特殊教育知識。目前，大多數特殊教育律動教師的教學實踐水平較高，能夠掌握相關教學技能，完成日常教學活動，但專業知識相對不足，主要體現在特殊教育理念和特殊教育專業知識方面，尤其是科研能力較差。一部分特殊教師沒有學習過特殊教育理論和專業知識，入職后的專業知識培訓較少，在教學工作中更是追求教學工作的熟練化，加之平時工作繁忙，沒有時間閱讀相關書籍。此外，有關特殊教育的課題研究成果比較少，科研層次低，律動教師參與科研的主要動力是評職稱，絕大多數不會主動參與科研工作，也沒有時間和精力參與科研。

3.教學能力仍需提高。特殊教育律動教學對教師教學能力的要求比較高，要求教師在掌握科學的教學理論體系后，能夠因材施教、啟發引導，滿足特殊兒童的教育需求。良好的律動教學能夠激發學生的興趣，運用符合學生發展水平的教學方法和手段，有效控制課堂，有計劃地完成教學目標。特殊教育律動教師應具備較強的教學能力，能夠根據特殊兒童的身體和心理特點，制定出相應的教學計劃，運用科學的教學手段和方法，進行科學的課堂設計，同時具備一定的觀察力、號召力和感染力。目前，特殊教師律動教師的教學能力不是很高，律動教師的課堂設計能力和課堂組織能力相對較強，但因材施教的能力則稍顯不足。這主要與特殊兒童的個人差異較大有關，律動教師的精力有限，無法根據每一個特殊兒童制定出不同的課程設計。

4.心理素質有待提升。特殊兒童作為弱勢群體，在物質和精神上都沒有受到社會的廣泛關注。從事特殊教育的教師，應具備較強的心理素質，促進教學活動，提高自身的律動教學能力。例如，溝通感悟能力，通過多種手段與特殊兒童進行溝通；交際能力，爭取學校和社會的支持；合作精神，與家長、同事和學校領導之間進行合作；心理承受能力，積極應對高強度的工作。律動教師的心理素質直接影響特殊兒童的素質狀況，從目前的情況來看，律動教師的總體心理素質較強，但是面對特殊兒童，需要具備更強的心理素質，以滿足特殊兒童的發展。

四、特殊教育律動教師職業素養及內涵建設的途徑

1.加強職業教育與培訓。要加強律動教師的職業教育與培訓，促進律動教師的職業素養及內涵建設。教師職業素養建設需要經過職前培養和職后培訓，使教師在上崗之前掌握相應的教育知識與理念，入職之后通過在職教育轉變角色，增強職業感，強化知識，提高教學技能，成為一名合格的特殊教育律動教師。完善職業教育與培訓，構建完整的特殊教育教師培養體系，有利于提高律動教師的職業素養，促進我國特殊教育事業的發展。

2.運用專業語言藝術及手勢語。律動教師的教學活動通常會涉及學生的形體和動作訓練，教師應運用專業語言藝術及手勢語，以取得良好的教學效果。語言藝術包括口頭表達能力、手勢表達能力和肢體語言表現力，專業的語言藝術能夠使教師更好地講解知識、表達意思、傳遞感情。在律動教學的動作教學中，主要涉及動作的構成、動作的要點和難點、實施方法和手段，律動教師需要實現口語、手勢語和肢體語言的相互配合，準確表達意思，生動形象地展示動作。專業的語言藝術能夠增加學生對教學的興趣，啟發他們的思考，激發他們的潛能，使學生由被動學習轉變為主動學習，真正成為學習的主人，切實提高教學效果。

3.理論知識與實踐相結合。特殊教育律動教師在日常的教學工作中，應當積極學習特殊教育理論知識，并切實運用到日常教學實踐活動中。理論知識是指導律動教師教學實踐活動的準則，律動教師應當學習先進的特殊教育理論知識，了解特殊兒童的學習需求，運用符合特殊兒童身心發展的教學方法與手段，成為特殊兒童的知識傳授者、技能培養者、道德培育者和良師益友，提高教學質量，促進特殊兒童的成長與發展。

4.校本培訓與自我發展并重。特殊學校應當積極開展校本培訓，結合校內外的各種優勢資源，結合教學實際，促進律動教師的職業素質培養和內涵建設。同時，律動教師應當注重自身發展，以積極的態度提升自我素質，自覺更新教育教學理念。律動教師可以通過校本培訓、在職研修、與他人溝通合作、教學反思等途徑，提高個人職業素養。特殊兒童在身體和心理上有缺陷或障礙，他們理應受到更好的教育和更多的關注。律動教師作為特殊教育教師隊伍中的一員，其職業素質和內涵建設直接關系到特殊兒童的成長和發展，應得到社會的廣泛關注，以及學校層面和教師個人的重視，采取多種途徑加強教師職業素質和內涵建設，從而推動我國特殊教育事業的發展。

作者：彭琳 單位：南京特殊教育師范學院藝術學院

［參考文獻］

［1］程婷婷.淺談聾生律動教學的實踐研究［J］.中學課程輔導：教師通訊，2013（2）.

［2］陳璐.現行律動素質教育教學隨想［J］.讀寫算：教育教學研究，2013（38）.

［3］付文香.提高特教教師素質的實踐和思考［J］.都市家教月刊，2010（4）.

［4］王輝，熊琪，李曉慶.國內特殊教育教師職業素質研究現狀與趨勢［J］.中國特殊教育，2012（6）.

［5］王淑榮，邢同淵.特殊教育教師專業素質培養問題與對策研究［J］.當代教育科學，2014（13）.

［6］李曉娟，王輝.特殊教育教師職業素質的基本要素與特征［J］.現代特殊教育，2014（5）.

第2篇：特殊教育的內涵范文

關鍵詞:特殊教育;醫教結合;內涵

近些年以來，作為特殊教育改革的一項重要的工作，醫教結合已經越來越受到大眾的廣泛關注。當前，一部分的政府以及國家已經將醫教結合納入到了特殊教育的工作文件和政策法規，并且積極的進行了實驗以及試點的開展。另外，一些地方從事特殊教育的學者以及學校也開始不斷的進行特殊職業教育的開展和轉變，并且不斷進行康復課程的開發與實施。這些探索有的在地方甚至教育部的項目支持下進行另外一部分則是學校自發的。不過也有一些人對于特殊教育的醫教結合提出了一些質疑。文章希望通過相關性分析，來對于更好的開展特殊教育工作起到一定的幫助。

一、特殊教育醫教結合實施的基本背景

(一)特殊教育學校困難日益凸顯，對象也在改變

當前，我國的特殊教育當中具有聽力障礙的學生數量呈現出逐年減少的趨勢，而且聾啞學校的規模也在逐步的萎縮，而培智學校則呈現出了教育對象以及教育結構上面的變化。這些變化主要表現在:障礙的類型更加的多樣化、障礙的程度也更加的嚴重，具體疾病則主要包括:腦癱、生長發育遲緩、自閉癥、中度甚至中度的智力障礙等;另外多重殘疾兒童的數量也在逐步的增多。當前，特殊教育的學校以及教育的對象都呈現出一定的變化甚至是困境，最終可能會導致特殊教育的模式產生一定的改變。

(二)特殊教育的服務以及支持體系呈現出一定的缺失

在歐美發達國家當中，其法律規定針對特殊的兒童要進行特殊的教育，于此同時也要向學生提供ST(語言心理學)、PT(物理治療)、OT(智能治療)以及進行心理上面的服務以及其他的相關內容，逐步的建立一個具有早期療育的綜合性的服務體系。在我們實際的工作過程當中，我們進行康復治療的相關專業內容甚至是其他相關的服務形式以及開始逐步的進入到特殊教育學校當中，從而盡可能更好的滿足學生的相關需求，更好的為那些在進行特殊教育的學生提交教學上的支撐以及保障。由于長期以來，國內在康復治療方面的相關服務主要由醫院進行負責，而特殊教育方面則更多的讓相關教育機構來進行，由于他們分別屬于教育以及衛生兩個不同的系統，而這兩個系統之間本身又是相互分離而且封閉的。

二、醫教結合的基本做法

對于我國教育部對待相關特殊教育學校在醫教結合的試驗基地項目以及上海市在特殊教育方面的改革相關的實踐以及標書的內容，文章目前認為醫教結合本文認為目前醫教結合特殊教育的工作內容包括了:低齡段在校特殊學生的康復訓練;基于學校的兒童康復中心建設;殘疾兒童發現、診斷、評估、安置與綜合干預的服務機制建設;特殊教育機構與醫療機構合作的工作制度;醫教結合的專業隊伍建設;醫教結合的特教課程改革;醫教結合的特殊教育人才培養等。整合分析這些內容，從特殊教育學校、政府兩個層面來看，目前較成型的一些做法有以下幾個。

(一)引進個別化康復的內容與方法，落實特殊兒童個別化計劃

個別化計劃是特殊教育最重要的核心，特殊兒童與青少年的特殊教育需求正是通過個別化計劃的擬定與實施得以實現的。個別化康復是康復醫學所采用的一種形式，是指康復訓練人員對患者進行某些方面功能或能力的系統評估，并制訂相應的康復計劃，對其進行個別化、有針對性的康復訓練的過程。

(二)注重課程教學與個別化訓練的內容銜接，提升教學的有效性

在學前聾兒的康復教育中，醫教結合實踐以聾兒康復教育HSL理論和“1+X+Y”操作模式為依據，在聽覺康復和言語矯治的基礎上開展語言教育，將集體語言康復與個別化康復和家庭康復相結合。采用強化聽覺、言語訓練的主題教學活動，滲透語言、健康、社會、科學和藝術五大領域內容的六個康復活動以及生成課程等集體康復教育形式，在促進語言發展的前提下全面提升聾兒的各種技能，使得聾兒得到真正意義的全面發展。

三、特殊教育醫教結合的積極作用

特殊教育的根本目的是促進殘疾學生的發展，使之融入主流社會，適應社會生活。特殊教育醫教結合的實施，符合殘疾兒童身心發展規律和實際需求，有助于每一個殘疾學生的身心都能得到全面發展。對特殊教育學校工作而言，實施醫教結合具有如下積極作用。

(一)轉變特殊教育觀念，完善特殊教育學校職能

醫教結合實踐也能使一些特殊教育學校逐漸認識到，在面對中重度特殊學生時，學校的職能定位不只是單純的學科教學和知識傳授。提供康復訓練，滿足特殊兒童的康復需求也是特殊教育學校的重要職能之一。在有些自發探索康復課程的培智學校中，康復課程正逐步成為學校的核心課程。

(二)掌握新技術新方法，解決特殊教育中的新問題

醫教結合的實踐探索，能幫助學校和教師逐漸找到解決這些問題的辦法和途徑。通過實踐操作和繼續教育的形式，大部分教師都能掌握一些可在學校環境和教學中實施的康復方法與技術，充分發揮學校所配備的基本康復設備、器械，以及殘障個體所適配的輔助設備的作用。還可以和其他專業人員配合，通過教育、康復與醫療(與醫生配合)等手段的綜合運用，使殘障學生得到更理想的發展。目前，一些較先進的評估和康復訓練的手段方法已運用在特殊教育學校的醫教結合實踐中。與一些傳統的方法相比，這些手段方法可以提高特殊兒童參與教育訓練的興趣，減少教師的工作量，還能及時地反饋訓練效果，提高訓練的科學性、針對性。

作者:曾榮 吳飛靈 顏建輝 宋新志 單位:湘南學院臨床醫學系

參考文獻:

［1］馬珍珍，陳車珍，蔡蓓瑛等．上海市特殊教育醫教結合工作情況的現狀調研．［J］中國特殊教育2012，(4):21－26．

第3篇：特殊教育的內涵范文

一、江蘇省特殊教育合格學校建設概況

2005年江蘇省委、省政府作出《關于加快建設教育強省率先基本實現現代化的決定》,提出到2010年,實現全省高水平高質量普及義務教育,各級各類學校基礎設施和教育技術裝備達到中等發達國家的工作目標。為促進教育公平、實現社會公正、保障殘疾兒童受教育的權利,2007年,省教育廳決定用兩年左右時間實施江蘇省特殊教育合格學校建設,來徹底解決特殊教育學校布局不合理、基礎設施不達標、教學手段落后、辦學經費短缺4個突出問題。

江蘇省特殊教育合格學校建設工程經過兩年左右建設,取得了令人矚目的成就,江蘇省教育廳廳長沈健在撰文《建設特殊教育合格學校,科學推進江蘇特殊教育現代化》中評價說：“她傾注了人類對教育更加美好的理想追求,這一理想是與生活同在、與時代共進。”兩年間省財政投入7000萬予以保障,各地先后投入4億多元用于特殊教育合格學校建設,新建了8所特殊教育學校,14所特殊教育學校易地新建,經過兩年努力,全省109所特殊學校達到或基本達到合格學校建設標準,許多地區更是做到了源于標準、追求卓越。

二、江蘇省特殊教育合格學校建設主要成就

1.“四專項目”促進了各地對特殊教育的重視

“四專項目”是江蘇在特殊教育合格學校建設的策略之一,具體指列入專項工程、制定專門文件、召開專題會議、組織專人檢查。

專項工程是指為促進江蘇中小學教育的均衡發展,江蘇先后出臺“中小學危房改造”“三新一亮”“六有”“校校通”等專項工程。特殊教育學校的辦學條件在這些系列工程中都得到了不同程度的改善,為保障殘疾兒童少年接受優質教育的權利,優化特殊教育環境,江蘇省教育廳決定2007年起在全省實施“特殊教育合格學校建設”專項工程。

制定專門文件是指為了保障特殊教育合格學校建設有章可依、順利推進,省教育廳組織基礎教育處、發展規劃處、財務處、教育技術裝備與管理中心等有關部門會同特殊教育專家結合國家有關特殊教育學校建設標準與省內實際,制定了《關于推進全省特殊教育合格學校建設工作的意見》《江蘇省特殊教育合格學校建設基本標準》兩個文件,特別是在建設標準中明確提出要完成特殊教育學校的基礎設施、教育教學基本設備、特教專用設備的具體指標。

召開專題會議是指2006年5月江蘇省教育廳在鹽城召開的“全省加強特殊學校建設與管理工作”會議,調研特殊教育合格學校建設的可行性與推進辦法；2007年7月省教育廳組織召開特殊教育合格學校建設動員大會；2007年12月召開特殊教育合格學校建設工作專題督辦會,會上由省教育廳與各市、縣（區）政府簽訂《江蘇省特殊教育合格學校建設工程責任書》這些會議確保了全省特殊教育合格學校建設的順利進行。

組織專人檢查是指為了保證工程的有效落實,省教育廳組織相關人員組成調查督辦小組,深入各地進行調研督辦,各市、縣（區）政府與教育行政部門也分別對所屬的建設進行專項督導檢查。

2.“建設標準”確保工程的品質

江蘇省特殊教育合格學校建設工作是2007年江蘇省教育系統十件實事之一,為扎扎實實做好這項民心工程,在制定特殊教育學校建設標準中,祭彥加副廳長指出：根據江蘇實際情況,要體現 “一個立足”“四個結合”的具體要求。“一個立足”就是要以江蘇特殊教育為基礎,立足全國,放眼世界；“四個結合”就是一要結合自身實踐體會,二要結合特殊教育的特殊性,三要結合教育現代化的基礎要求,四要結合國情和世界情況。2007年7月,省教育廳頒發《江蘇省特殊教育合格學校建設基本標準》,供各地對照執行。標準分為聾校、盲校、培智學校三類,每類標準分為基礎設施與專用教學設備兩部分,其中基礎設施具體包括校園用地、校舍建筑、教學設施、行政辦公設施、生活設施、安全設施六大項,每一項根據聾、盲、培智的特殊教育需要再細劃為二級與三級具體指標。

《江蘇省特殊教育合格學校建設基本標準》內容體現兩個亮點,一是關注缺陷補償、體現特殊關愛。例如：為有效對盲生進行防護,盲校在室內外要鋪設盲道,安裝扶手、觸感標志、盲文標識等無障礙設施,對于低視力學生要據其情況配備必要的助視設備。二是減少質性的說明,專注量化指標。對比國家《特殊教育學校建設標準》,《江蘇省特殊教育合格學校建設基本標準》更具有力度與效度,例如：在特殊教育學校校園用地上,“國家標準”要求是功能分區明確、布局合理、聯系方便、互不干擾。“江蘇標準”更加明晰,要求學校各區域劃分清晰,布局合理,包括教學區、活動區、生活區、行政辦公(綜合)區。“國家標準”在各功能室要求上僅對用房面積有明確的要求,“江蘇標準”除對用房面積有明確的要求外,還針對不同的功能室提出室內應有設備品名,對水、電、氣、網絡布線都有較為明確的要求。鑒于“江蘇標準”能體現與時俱進、高位均衡,教育部發展規劃司已于2008年委托江蘇省教育廳具體承擔修訂全國《特殊教育學校建設標準（試行）》工作。

3.專用教學設備提升了特殊教育的效率與質量

專用設備是指用來增進、維持或改善殘障人士個體功能的任何一種設備、設施或產品系統。專用設備及其應用服務能極大的彌補殘障學生在視覺、聽覺、運動、言語等方面的缺陷,拓寬了殘障學生的學習機會與范圍,克服與弱化他們在交流、學習和生活中面臨的困難與障礙,使他們的潛能得到開發。同時專用設備的應用也能為教師反饋真實數據,為教育與康復提供科學有效的途徑。

省教育廳要求：“各地要根據‘基本標準’,缺什么,補什么,添置配齊。”專用教學設備分為聾、盲、培智三類。聾校專用教學設備標準包括聽力、語訓、手語實驗,助聽語訓系統、康復訓練設備、多媒體等設備。通過使用,聾校師生普遍認為有助聽語訓設備的使用和推廣,尤其在學前的應用,能大大降低聽力殘疾給學生帶來的聽覺障礙的不良影響；多媒體設備與無障礙數字化資源的應用,能較好地發揮聾生視覺感知優勢,從而提高教學效率與質量。盲校專用教學設備包括視功能訓練、感統訓練、直觀教具、體育器材、盲文圖書、多媒體等設備。這些設備的應用極大的變革了原有教學方式與手段,如視功能訓練和感統訓練設備的添置,使康復訓練的內容更豐富、方式更多樣、手段更科學、效果更顯著；讀屏軟件與點顯器的使用,使盲生學習電腦成為現實,并能方便獲取網絡信息。培智學校專用教學設備主要包括感統訓練、蒙臺梭利教具、康復訓練三類,盲校老師認為,通過感統訓練后,智障兒童智能和綜合能力有明顯提升,對他們以后的生活與學習起到重要的作用。

4.內涵建設打造了一流師資隊伍

建立一支素質優良、結構合理、數量充足、專業化程度較高的特殊教育師資隊伍,是江蘇省特殊教育“十一五”發展規劃的目標之一,也是合格學校建設的重要內容。為打造一流師資隊伍,各地開展以培師德、練師能為抓手的特殊教育師資建設。

師德是教師之魂,是教師的立身之本,立教之本,各地在開展以敬業愛生為內容的師德建設的同時,引導教師認識自我,提升自我。如蘇州在特殊教育學校教師中提出“蹲下來看學生,沉下心去做工作”的師德教育；徐州常年堅持在特殊教育學校教師中開展“導生制”“助殘一日捐”活動幫扶殘疾兒童；靖江市在特校教師中開展“愛心暖人,真情助殘”活動,靖江市特殊教育學校教師群體師德高尚,當選為“2007感動靖江十大人物”。

特殊教育教師必須具有很強的專業能力和技能,這是做好特殊教育工作的基本條件和重要保證。因為特校教師三大使命是教育教學、業務學習、教育研究工作,要高效完成這三大任務,就必須提高特殊教育教師的專業水平。江蘇不僅把特殊教育師資培訓工作納入當地師資培訓計劃,還專門成立了江蘇省特殊教育師資培訓中心,舉辦特殊教育學校校長培訓和中青年骨干教師培訓,提出用三年時間把江蘇特殊教育師資輪訓一遍的目標。江蘇省教育科學研究院成立了學前與特殊教育研究所,省和各市(縣)教研室均配備了專兼職特教教研員,開展特殊教育課題研究,現有國家級特殊教育課題8個,省市級特教課題100多個。省教育廳每年定期開展全省特殊教育教研活動,定期舉辦青年教師教學基本功比賽與評選學科帶頭人,形成了江蘇省特殊教育優秀教師成長的良好機制。

第4篇：特殊教育的內涵范文

關鍵詞：特殊教育；愛心奉獻；管理與教育

中圖分類號：G760 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0204-02

殘障教育是國家特殊教育的基本內涵。在殘障教育體系中，心理健康教育占有特殊的地位。由于特殊的生理特點，使得殘障兒童具有與一般兒童不同的心理障礙。他們往往表現為自卑、自閉、缺乏自信、依賴、厭學、易怒、攻擊性強、煩躁不安、以自我為中心、不懂得關愛他人等。其中，生理缺陷是形成這些心理問題的根源，如果我們的教育環境不能春風化雨，就會使這種殘障的生理缺陷侵染到心理，導致“心殘智障”，變成真正的殘障群體。因此，特殊教育也就承擔了一種特殊的教育職責：愛心與愛心教育。

一、特殊教育下的愛心詮釋

冰心曾經說過：“有了愛，便有了一切，有了愛，才有教育的先機”。成功的教育來源于愛心的基礎。愛心是學校教職員工的基本職責，特別是在特殊教育環境下，愛心的氛圍可以使殘障的弱勢孩子完全放棄自卑與弱念，可以充分激發他們的生命活力，支撐起每一個孩子成功的信念。為此，愛心教育要體現在教師身上，員工身上，體現在一切教育元素上，在特殊教育背景下，應該提倡：愛與愛的教育高于一切。

常言道：“荊岫之玉，必含纖瑕，驪龍之珠，亦有微纇。”特別是對于特殊學校的學生更須如此。愛心要特別體現耐心與寬容心。

1.耐心。通常情況下，人的耐心是有限的，但面對特殊的教育群體，耐心是無限的。殘障學生由于其生理特點，往往處于一種病態的反復之中。比如：反復的做同一件錯事、反復的重復同一種動作、反復的出現同一種病態情緒等。為此，教育工作者必須拿出百分百的耐心去理解他們、關心他們、幫助他們。其實，對于殘障學生來說，他們處于一種特殊的心理狀態，他們生活在一種常人無法理解的心理世界。我們教育工作者的職責，就是要進入他們的心理世界，挖掘他們的心理內涵，發現他們的智慧火花，去誘導、去開發。為此，唯有耐心，才是走通心與心之路的唯一階梯。你能走進他們的世界，你就能得到他們的歡迎。只有走進他們的世界，你才能去幫助他們。

2.寬容心。寬容是對人的心靈最溫暖、最具尊嚴的。在特殊教育學校，教育者面對的是一個不完全的世界。這種殘缺不僅僅是生理的而且還是心理的。由此，不同的學生體現在心理上的不同特點往往使得這種不全面被放大：自卑、自閉、缺乏自信、依賴、厭學、易怒、攻擊性強、煩躁不安、以自我為中心等更加突出。為此，就要求教育者的寬容心必須能夠包容萬象。要寬容他們的不足，寬容他們的失誤，寬容他們的個性。寬容不是一種接納，但它是一種無言的交流，寬容可以拉近心與心的距離，寬容可以走通心與心之間的路。你的寬容不是一種放縱、而是一種交流，走近他們，你才能幫助他們。

二、特殊教育的“愛心”實踐

1.細。愛就像冬日的陽光，它在刺骨的寒風中給人以溫暖的撫慰；愛是心靈夜晚的指路明燈，它給人以鼓勵與戰勝困難的信心。面對特殊的教育群體，教育工作者不僅要愛，而且要愛得細，愛的切。特殊的教育群體，有著自身特殊的表現方式。聾啞、智障、自閉等各種生理存在都會形成自身特殊的表現方式。它們不是不會表現，而是表現的方式不同于常人。為此，教育者必須認真仔細的觀察，留心注意他們的談吐、面部表情，以至于動作手勢的每一個細小的變化，借以深切體會其內心活動，并作出相應的反應。這是一種理解、一種溝通。

2.賞。“金無足赤，人無完人”，更何況對于殘障的兒童。特殊的教育群體，這個不全的世界，也有他們閃光的一面。每個人有長處，也有短處。作為學校教育，其重要職責就是發現他們的閃光之處，加以放大、鼓勵，促進他們的發展。在殘障群體里，學校對學生的長處要用“顯微鏡”看，而對學生的缺點則用“比例尺”看。在學校中，沒有閃光點的學生不是學生的不成功，而是教育的失敗。因此，教育者的重要工作就是去發現他們，開發他們，鼓勵他們，引導他們走向成功之路。

3.聽。特殊學群的兒童在現代物質環境下，大多并不缺乏物質需求，他們更需要的是精神關懷。他們更加渴望自己成長，更加渴望別人的欣賞，而對于自身的缺點，往往過于敏感而強烈。為此，面對學生的缺點，學校教育要用“聽”的方式來解決。但對于學生的優點，卻要用“說”的方式來表達。因此對待學生的優點、成績多用肯定的口吻表揚他們；對待學生的缺點和不足，多聽少說，以委婉的口氣，和藹的面容去勸導他們，要讓這些特殊的孩子感覺到，在你的眼里，他們是成功的，是被贊賞的，這些會使他們形成一種積極的心態，這些也恰恰是他們最缺乏的。

三、結語

原蘇聯著名教育家馬卡蓮柯說過：“沒有愛便沒有教育”。面對特殊的教育群體，唯有愛，才是教育成功的唯一出路。人們常說：老師是蠟燭，燃燒自己照亮別人。但筆者認為：蠟燭的光亮太微弱，生命太短暫。教育應該做太陽，照亮每一個孩子前進的道路，點燃每一個孩子成功的信念。

參考文獻：

[1]程苗.論和諧社會下特殊教育的新思考[D].濟南：山東師范大學，2009.

[2]蘭繼軍.從國外特教對象的演變看我國特殊教育的改革[J].中國特殊教育，2001，（4）.

[3]何維嘉.重慶市少數民族地區義務教育階段特殊教育現狀調查及對策研究[D].重慶：西南師范大學，2001.

第5篇：特殊教育的內涵范文

關于特殊教育的定義界定，我國學者有不同的見解，目前影響較大的是樸永馨教授的定義。樸教授認為：特殊教育是教育的一個組成部分。是指使用一般的或經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備對有特殊需要的兒童進行的旨在達到一般和特殊培養目標的教育。而特殊教育教師作為在教育機構中從事特殊需要學生教育教學的專業人員，是現代教師隊伍的一個重要組成部分。不僅包含有學科文化課教師，特殊教育機構行政管理人員，還包括職來技術課教師、資源教師、生活指導教師等專業人員。他們不僅承擔著普通教師的任務，同時還應成為學生特殊教育需要的診斷者、學生優勢智力的開發者、學生差異教學的設計者及學生學習指導的合作者。所以重視教師專業化發展，對于特殊兒童的發展乃到特殊教育的發展前景來說都是非常重要的。

特殊教育教師專業化的現狀

·我國特教教師專業化水平不高、師資素質結構偏低

與發達國家相比，我國目前特殊教育教師的學歷層次明顯偏低。目前在美國、英國、日本等國家，對特殊教育師資要求呈現出高學歷的趨勢。美國特殊教育教師學歷普遍較高，以博士和碩士居多。在我國，特殊教育學校教師的總體學歷偏低，本科生較少，另外由于我國的特殊教育起步較晚，對殘疾兒童的教育還相對落后，長時間沒有正規的培養特殊教育師資的機構，大量非特教專業出身的教師從事特殊教育，這些嚴重影響到我國特殊教育教師的專業化水平結構。因此，提高學歷層次、完善特殊教育教師隊伍建設成為提升我國特殊教育教師專業化水平所面臨的一個重要任務。

·特殊教育制度不完善、特殊教育教師準入標準偏低

雖然我國的特教發展較快， 但國家在特殊教育方面投入的關注程度還很不夠， 相關的法律措施也很不到位。由于特殊教育工作的特殊性和艱巨性， 從某種意義上講， 特殊教育教師應具有的素質要求要比同等級普通教育教師的要求更高。我國在《殘疾人教育條例》中規定“國家實行殘疾人教育教師資格證書”，把特殊教育師資資格法律化。但因缺乏切實的措施來保障落實，一些特殊學校由于師資不足而不得不聘用沒有資格證書的老師， 而國家相關體制的不完善又恰好使他們有機可乘。我國特教教師的準入制度不健全且準入標準過低， 這在一定程度上影響了特教教師的專業發展。

·教師培訓體系不完善， 缺乏繼續教育規劃

特殊教育是一門專業性很強的特殊學科， 需要很多有別于普通教育的獨到的專業知識和技能， 需要對特殊教育對象的生理和心理特點有充分了解。我國由于種種條件的限制，特教教師能夠參加繼續教育培訓的數量和機會很少，遠遠不能滿足他們專業學習的需要。目前我國主要通過特殊教育師資培訓中心、特教師范學校師資培訓部， 以及各種形式、層次的短期師資提高班對特教教師進行職后培訓， 但是進行職后教育機構的專業水平往往不高， 他們大部分只注重形式， 培訓沒有連續性、針對性和實用性， 缺乏實質效果， 難以滿足教師進一步發展的需要， 影響了我國特殊教育教師專業化發展水平的進一步提高。

特殊教育教師專業化發展的策略

·制定實施特殊教育教師資格準入標準

加快研制特教教師的專業標準， 嚴格特教教師準人制度。通過專業標準， 可以明確從業者專業發展的方向， 確立特教教師的專業地位。在制定教師的準入制度時， 可借鑒發達國家或地區特教教師培養經驗及教師人職資格。在美國， 對特教教師的任職資格有嚴格的認證過程。一個準特教教師除了要獲得基本的普通教師任職資格和特教教師任職資格外， 如果他教育的對象是智力障礙、學習障礙、言語障礙等具體類別的特殊兒童， 那么他還要獲得這些專門領域內的資格證書，這樣他才具備了特教教師的任職資格。這樣不但規范了特殊教育教師從業的資格程序，同時也保證了教師隊伍的質量。

·改革特殊教育教師培養模式

隨著特殊教育教師專業化的發展，特殊教育教師的培養模式也更加多元化。我們可從職前培養和職后培訓兩個方面來完善。一方面可以通過高等院校專門設立的特殊教育專業，進行系統的教育獲得任職資格，這種方式專業性強，具有很強的針對性；另一種方面即在一般的高校專業學習畢業后，再通過1-2年的特殊教育專業學習或培訓取得任職資格。這種方式既注重普通教育的知識、能力，又重視特殊教育的專業知識、專業能力的培養，基礎更扎實，方向更明確，專業化水平更高。職前職后“一體化”的培訓體系，滿足特殊教育在發展中對特教教師的需求。

·注重特殊教育教師的自我發展

第6篇：特殊教育的內涵范文

關鍵詞：美國特殊教育；特殊教育教師；職業培訓

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0258-02

一、美國特殊教育教師的培養和資格認定

美國很多大學的教育學院都設有特殊教育系，特殊教育專業的學生需要學習四年修夠一定的學分后才能取到教特殊兒童的資格。除了學習專業的特殊教育課程外，還會學習普通教育的相關課程。

對于特殊教育教師的培養規格要求和認證制度要求，許多發達國家都有一套相應的法律規定程序和條件。事物的發展都有一定的規律性，特殊教育對教師的要求也有一定的規律，但不同的國家由于制訂主體的不同對特殊教育教師培養規格和標準也不同。美國的特殊教育十分發達，在美國，要成為一名合格的特殊教育教師必須獲得相應的任職資格。美國特殊兒童委員會1995年制定的《每個特殊教育者必須知道什么――有關特殊教育教師準備和資格的國際標準》，從八個方面提出了特殊教育教師應具備的專業知識和教學技能，這八個方面分別是特殊教育的哲學、歷史和法律基礎；評估、診斷和評價；學習者的特征；教學內容和實踐；教與學環境的設計和管理；學生行為和社會交往技能的管理；交往和合作伙伴關系；職業特征和道德規范。美國教師教育資格認定委員會對特殊教育教師認定機構采用這些要求進行評定。

二、美國特殊教育教師的職業培訓現狀分析

教師專業發展學校（Professional Development Schools，簡稱PDS）是一個新型的教師教育模式，它的創立和運行旨在將教師職前培養、新教師職前培訓、職后培養融為一體。教師專業發展學校在創立之初只是專注于普通教育教師的培訓，但隨著全納教育的發展，特殊教育教師才逐漸受到關注，并逐漸納入到專業發展學校中去。

（一）職業現狀分析

特殊教育師資力量的短缺已經成為影響美國整個特殊教育領域的重要因素。據統計，每年有5萬的教師得到每年一度短缺的特殊教育資格認證。其中，特殊教育教師得到的數量是普通教育教師得到的兩倍。但實際記錄的特殊教育教師資格認證數目卻在減少，特殊教育教師的流失現象正在加重。超額的工作量，法律的更迭以及特殊兒童和身體上的問題使成千的特殊教育教師轉向普通教育或離開教育這個行業。由于極度缺乏有特殊教育教師資格證的特殊教育教師，很多學區學校實施緊急的資格認證（降低了特殊教育教師的進校資格）。大多數被聘的教師不是畢業于專業的特殊教育院校，他們在勝任課堂教學工作的同時必須在3年內獲得特殊教育教師資格認證。這直接導致了美國特殊教育后繼缺乏人才，嚴重阻礙了美國特殊教育事業的發展。

（二）職前培訓――入職培訓

1.入職培訓的目標

美國是聯邦式的教育行政管理體制，所以美國各州實施教師職前培訓的措施也是不同的。全美教學與未來委員會于2005年的《進入學習社區的教師入職指導》是目前對教師職前培訓概括最全面的。該委員會通過對各州、學區、學校、高等教育機構共同開展的綜合性初任教師職前培訓的目標總結了以下四個中心目標來要求21世紀多元的新教師職前教育：特殊教育教師的專業知識應得到建構和深化；為了使學校的文化能支持所有特殊教育教師的專業發展，應該使新教師融入到老教師的教學組織環境中；新教師應積極發揮其創新能力，從而能給學校的教學機構提供持續不斷的動力源泉；建立一種有清晰的目標，高尚的價值觀以及最優團體實踐上的專業對話。可以看出，這四項中心目標是相輔相成、環環相扣的，只有努力達到這四項目標，才能更好地做好職前培訓。

2.入職培訓的內容

特殊教育對象的特殊性在某種程度決定了教師隊伍的復雜性，也決定了特殊教育教師的職業特點，這些特點構成了培訓時必不可少的內容。

第一，職業素質要求高標準，多樣化。特殊教育教師是特殊兒童的診斷者、評估者，所以應具有綜合化的知識結構。特殊教育教師的綜合素養、學科專業知識、教育教學理論和技能都需要扎實，過硬。除此之外，掌握基本的醫學、康復學和心理學測量評估常識也是特殊教育教師必須要做的。

第二，特殊教育教師專業發展內涵的培養。在聯合國教科文組織1966年發出的《關于教師地位的建議書》中指出“教師職業必須被視為專業，教師職業是一種需要教師嚴謹地與不斷地研究以獲得專門知識與特殊技能而提供的公共服務；教師職業也要求教師對于其所教導的學生的教育與福利，負起個人與協同的責任。”

第三，特殊教育教師評價。對新教師進行評價是判斷新教師教育教學成果的一項重要指標。因此對新特殊教育教師的評價至關重要。通過評價，學校和學區可以直接篩選掉那些不具備特殊教育教師素質的新教師并能及時考察教師在專業素質方面是否存在欠缺或需要彌補的。

（三）職后培訓――在職進修

PDS的創立，發展了新教師職前培養、入職培訓和在職進修融為一體的新模式。近年來，美國各州和各學區都在積極實施特殊教育教師在職進修計劃，由于特殊教育突飛猛進的發展，特殊教育教師的在職進修已經被有些州列入普通教師在職進修的計劃中，使特殊教育成為整個普通教師在職進修的一部分；有些州則單獨進行特殊教育教師在職進修計劃。

1.職后培訓的目標

為了促進美國特殊教育教師專業的發展，必須改進特殊教育教師的教學工作，提高教學質量。由于美國是一個聯邦制國家，各個州的管理體制不一樣，因此各州對特殊教育教師的職后培訓目標也不一樣。

總體上說，可以概括為以下四點：解決在課堂教學中發現的無法解決的實際問題和教學技術上的難題；更新專業知識和教學技能，以適應學生的發展需求；努力提升有需求晉升高級職稱的特殊教育教師學習更多專業知識的能力；全面提升他們的素養和滿足他們的個人興趣愛好和特長需要。

2.職后培訓的內容

參加職后培訓的特殊教育教師的要求不同，職后培訓的內容就需進行修改，因此培訓的內容多種多樣，若想總體概括美國特殊教育教師的培訓內容，是不可能的。通過查閱相關資料，以下四項內容，基本上能反映出美國現階段特殊教育教師在職進修的內容：一是為了達到最好的教育效果，特殊教育教師需要采用最適合特殊兒童特點的教育方式以及進行相關專業知識學習和培訓，主要包括學科專業知識、課堂管理技巧、積極行為引導措施、個別教育計劃實施方案等。二是美國特殊教育教師若想晉升高級特殊教育教師要求最低學歷為本科且取得學士學位，因此在職的特殊教育教師必須利用空余時間去選修相應的碩博課程，才能晉升美國高級特殊教育教師。三是全納教育思想的逐漸發展，它體現在教學中就是讓所有學生都參與到教學活動當中，越來越多的特殊兒童開始進入普通學校學習，這就要求特殊教育教師必須掌握與不同專業團隊合作的能力。因此，合作教學成為美國特殊教育教師在職進修的重要內容。四是隨著計算機技術和網絡技術的日益發展，特殊教育教師必須學習電腦和計算機網絡技術來適應特殊兒童對網絡教學的需求。

三、啟示

在當前的中國還尚未制定出一系列的關于特殊教育教師職業培訓的標準內容或措施，但根據美國特殊教育教師職業培訓的分析，我國可以從中得到許多啟示。

首先，使特殊教育教師樹立先進的特殊教育理念觀。熱愛特殊教育兒童和特殊教育這個職業是特殊教育教師的首選條件，因此在職前培訓時應努力培養各個特殊教育教師對特殊兒童的愛心，使他們能從每個特殊兒童身上發現他們自身的價值，同時也要發現每個特殊兒童的特性、志趣、能力和學習需要，從而制定不同的教育計劃。

其次，使特殊教育教師的專業知識和技能在職業培訓時得到充分的發揮和應用。隨著時代的發展，教師專業化的進程也在不斷的加快。為了能真正確立教師作為專業人員的社會地位，未來的特殊教育教師不僅要掌握對普通學生進行教育的知識和技能，還必須掌握必要的特殊教育知識和技能，善于診斷和評估學生學習和成長中各個方面的問題，并做出正確的評價，采取相應的教育策略。

再次，加強特殊教育教師的溝通技術。現代特殊教育理論特別強調以人為本，為了讓特殊兒童的需要得到滿足，特殊教育教師必須具備良好的溝通技術，只有掌握了與特殊兒童和諧溝通的技術，了解特殊兒童偏好的學習風格，才能激發他們的學習動機，促進他們身心的全面發展。

參考文獻：

[1]樸永馨.美國的特殊教育[J].外國教育動態，1981，（6）

[2]樸永馨.美俄兩國特殊教育師資培養及對我國的啟示[J].中國教師，2009，（7）.

[3]Clark，R.W.，Effective Professional Development Schools[M].San Francisco：Jassey-Bass Publishers，1999.

第7篇：特殊教育的內涵范文

關鍵詞：特殊教育學校;特殊學生;體育教育

體育教育作為學校教育的一部分，是學校教育的重要內容和教育手段，它擔當著增強學生體質、提高學生運動技能和培養學生心理健康品質的重任。在特殊教育學校當中，體育教育不僅有上訴重任，還對特殊學生的身體康復有舉足輕重的作用。美國特殊體育教育專家PaulJansma把特殊體育教育定義為：“特殊體育教育是體育教育的一個特殊領域，是為那些有特殊需要的學生所提供的發展計劃，主要包括適應性體育、矯正性體育和發展性體育三個部分。”［1］通過廣泛的學校體育教育，不僅可以增強特殊學生的身體素質和改善特殊學生的健康狀況，更可以培養他們對生活的勇氣和信心，從而改變他們的社會交往能力，豐富他們的生活。但是現階段我國特殊教育學校的體育教學中存在如特殊教育學校體育教師專業技能和專業知識相對不足；教材參差不齊；教育指導性不強；課堂形式僵化；課堂內容單一和體育教育受重視程度較低等一些值得我們研究思考與改進的地方。

一、特殊教育學校的體育教育中存在問題

1.體育教育受重視程度較低。在中國當前的特殊教育學校發展的背景下，特殊教育學校的體育課程發展程度往往被有關部門、學校領導和教師對于體育課程的認識程度影響。雖然特殊教育學校一般都會受到有關部門的關注，但是出于安全、衛生和普通小學體育課程發展認知等方面的考慮，特殊學校體育教育往往是被忽略的部分。

2.特殊教育學校體育教師專業技能和專業知識相對不足。很多體育教師只能掌握自身在體育領域所學到的知識，并未有過關于特殊學生體育教育教學甚至是特殊學生障礙的基本學習。這也使特殊教育學校體育教師不能真正了解教學需求，落實教育教學目標。由于許多教育策略相對于特殊學生不相適應，從而導致對于特殊學生的教育在教師專業技能和專業知識上顯得更加復雜。

3.課程標準教材不完善，學校采用教材水平差距大。由于在目前我國的特殊教育體系當中并沒有形成完善的課程與教材體系，各級特殊教育學校在進行體育教育時多數采取直接借鑒部分發展較完善的學校教育模式的方法和自己研發符合本校特色的校本教材進行學校內的體育教學。這便導致在特殊教育學校體育教材的選用上，存在水平參差不齊的狀況。就算有較高水平的教材，由于特殊教育學校體育教師缺乏相關專業知識技能，教學往往缺乏指導性。

4.課堂形式僵化，課堂內容單一。在特殊教育學校的日常體育教育教學中，由于班級人數較多，教師教學目標單一，從而使得教師無法針對每一個人進行有針對性的個別化教育。并且，由于教師要實現教學目標、達到已經制定好的課程設置要求，教師在課堂教育中往往只是僵化地要求學生學會課堂內容，從而導致其在課堂教育模式的選擇上僵化、單一。加之體育成績的評定和體育學習的評價隨意性大［2］，教師缺乏相關專業知識，所以特殊教育學校的體育教育目標很難使學生真正實現。

二、特殊教育學校的體育課程教育現狀存在問題的原因

1.特殊教育學校體育課程受重視程度不高的原因。一些地方對于特殊教育學校的體育教學認識并不充分，無法將特殊體育和普通體育區別開來。美國學者張加貝曾從服務的對象、課堂教學多層化、教學方法的個別化、教學要求的適應性和學科的融合性五個方面對特殊教育的本質加以詮釋，從而將特殊體育與普通體育區分開來［3］。我國的特殊教育學校的體育教育往往并不能真正將特殊體育與普通體育相區分，通常是照搬普通學校體育教育進行的，加之體育教學工作從學生安全和學校衛生等方面相對于其他科目使特殊教育學校存在更大的教育風險，以及我國并未建立有參考性的特殊教育學校體育課程標準，所以特殊教育學校的體育教學工作往往并不受到重視，甚至會人為地縮減其教育教學時間。

2.教師專業技能和專業知識相對不足的原因。在當前的高等院校特殊教育專業或是其他相關專業的課程規劃中，很少會有關于特殊教育學校體育課程的學習安排，導致高等院校的特殊教育專業或是其他相關專業學生無法學到專業的體育知識。所以很多特殊教育學校只能選取體育專業的教師進行體育教育教學活動，甚至不設置專職的體育教師，以兼職教師代替專職教師。

3.課程標準教材不完善，學校采用教材水平差距大的原因。我國以往的體育教育存在一些諸如教學觀念滯后、教學大綱對于教學內容安排過細等問題。這些問題，隨著特殊教育學校體育課程標教材的不完善，導致各級特殊教育學校間的體育教學課程目標設置存在較大不同，所選用的教材不盡相同。并且特殊教育學校學生相對于普通學校學生來說，在接受學校教育時，由于個體間障礙不同的因素，因此需要更多的個別化教育訓練安排。

4.課堂形式僵化，課堂內容單一。雖然在特殊教育學校中都普遍設置了體育課程，由于相對于班級中的特殊學生人數較多和個體間障礙差別較大，特殊教育學校體育教育在實踐中對于特殊學生的體育課程目標的設置不能符合部分學生甚至絕大部分特殊學生的自身發育水平，因此常常導致教師在進行體育教育教學工作時只追求完成任務而忽視教育教學實踐中存在的問題。雖然一些特殊教育學校就本校特殊學生個別化教育訓練有編寫個別化教育訓練方案（IEP），但是由于學校教師專業知識技能缺乏和家校聯系不足，導致其編寫的方案大多流于形式。

三、特殊教育學校如何提高體育教學質量

1.提高主管教育部門和學校領導對于體育課程的重視度。在提高教育主管部門和學校領導對于體育教育的重視程度之前，首先要加大財政支持力度，完善特殊教育學校體育場地及設施設備。如王龍在河南省周口市的調查研究中發現，其所抽取的9所特殊教育學校的規模都比較小，場地緊張，所以教育主管部門要使特殊教育學校達到教育部頒布的特殊教育學校建設標準［4］，才能保障特殊教育學校可以正常開展體育教學工作。其次是提高特殊教育學校體育教師的待遇，實行一些可以提高其工作熱情和工作質量的有償獎勵機制。教育主管部門可以建立健全對于特殊教育學校體育教學工作的監管體系，進行定期或者不定期的檢查。

2.加大教師專業技能和專業知識的培訓力度。培養特殊教育學校體育教師的專業技能和專業知識，首先要從高等院校的特殊教育專業學生開始，完善其課程安排，合理增加與特殊學生體育教育有關的課程。其次應該努力完善體育教師針對特殊學生教育方法的培訓體系，可以運用相關會議、進修班和訪問學者的形式，逐步建立起特殊教育學校教師針對特殊學生的教育方法培訓上的長效機制，使教師的培訓不間斷，從而實現教師專業化。

3.建立健全教材編寫體系。國家應該針對所有特殊教育學校中就讀的特殊學生的障礙類型來編寫完善的體育教育的相關教材，區別對待特殊學生，促進教材可以真正達到教育教學的目的。各級特殊教育學校應該依據國家編寫的相關教材，針對本學校學生的實際情況制定相關的、可執行的個別化教育訓練方案。并且教育主管部門可以將優秀地區、優秀學校的教育模式向各級特殊教育學校進行推薦，促進各地的教育模式進行融合。

4.促進體育教學形式多元化。在以往的體育教學實踐當中，教師普遍采用的是班級授課制度，但是班級授課制度對于特殊學生存在較大的弊端。所以，特殊教育學校的體育教學工作可以嘗試改變原本的班級授課制度，嘗試設立開放式教學模式等新的多元化教學形式，讓學生可以更好地融入體育教學活動中。

作者:張桂鑫 張慧瀅 單位:普寧市特殊教育學校 南京特殊教育師范學院

參考文獻：

［1］Rudjuinbull，（方俊明，譯）.今日學校中的特殊教育.上海：華東師范大學出版社，2004.

［2］洪邦輝.貴州特殊教育學校的現狀與發展研究策略：［碩士學位論文］.貴州：貴州師范大學，2009.

第8篇：特殊教育的內涵范文

【關鍵詞】特殊教育；現代教育技術；教學平臺；仿真技術；日本

特殊教育是我國教育事業的重要組成部分。特殊兒童的受教育狀況直接影響到我國教育及人口素質的整體水平。但是由于殘疾人群其自身的特殊性，導致了特殊教育過程的復雜、艱難。我們應該公平地對待殘疾兒童，尊重他們的發展。因而我們可以利用現代教育技術獨特的優勢為特殊教育做出貢獻。

一、現代教育技術運用到特殊教育領域中的必要性[1][2]

（一）教育技術應用到特殊教育領域遇到的問題

1.教育技術工作者的教育理念

現代教育技術工作者的教育理念決定了其研究和實踐領域一般是在普通教育和成人教育領域，面向的對象也是普通教育及成人教育的學習者，因此特殊教育領域成為了教育技術研究應用的盲區。

2.教育技術應用環境的制約

學校教育技術應用環境在供殘疾人群專用的硬件和軟件配置方面投資較少。使得隨班就讀的殘疾學習者和特教學校中的殘疾學習者在學校教育技術環境中進行學習時產生較大的困難。另外，網絡教育中虛擬學習環境的易訪問性差也增加了殘疾學習者在虛擬環境中學習的難度。

3.殘疾學習者的信息素養整體水平低

由于感官和運動功能上的限制，殘疾學習者獲取信息技能并參與學習的難度遠比普通學習者復雜、困難，同時教育技術工作者在運用教育技術到殘疾人群的學習中去常常感到心有余而力不足。

4.輔助科技手段的開發和應用的不足

殘疾學習者的學習往往要借助于一定的輔助科技手段來進行，如盲文打字機、語音輸入軟件等。盡管我國也有在輔助科技手段的開發和應用推廣，但是我國與國外相比有很大的差距，另外，對于我國龐大的殘疾人人群，我國在這方面開發的產品遠遠不足。

（二）教育技術應用到特殊教育領域的重要性

素質教育不僅僅面向普通教育學習者，而且面向殘疾學習者，要使殘疾學習者能夠很好地適應并融入社會。現代教育技術應當發揮其在計算機多媒體技術和網絡技術教育方面的優勢，讓殘疾學習者獲取信息、參與到學習中去更加容易方便。全納的教育技術環境要求在進行學校教育技術環境設計時，既要標準化，又要滿足殘疾學習者的特殊需求。

二、現代教育技術運用到特殊教育中的實例分析[3][4]

（一）面向聽覺障礙學生的iBaldi學習軟件

iBaldi 是由加州大學開發的一款幫助聽力缺陷學生學習語言的軟件，它可以兼容iPhone 和iPad，可以通過拖拽、捏合等手勢改變3D 人物的面部方向和大小，觸屏、滑動等操作即可完成，該軟件有自動朗讀文本功能，對聽覺或認知障礙學習者都有幫助。該軟件提供“面部”和“剖面圖”兩種視圖，使用者可以清晰地了解發音時口腔和舌頭的變化。

但由于特殊群體用戶狹窄，開發成本高，在人群中無法深度普及，因而現階段在中國無法形成一定的規模。

（二）基于仿真技術的聾教學平臺

該教學平臺利用計算機仿真技術，面向聽障大學生的計算機語言學習。同時運用身心障礙補償和技能訓練的方法，對有聽力障礙的學生進行現代技術知識的傳授，幫助他們進行有效的學習。

首先，聾教學平臺設計采用了屏幕機器人仿真和流程圖與計算機語言對照的方式來講解計算機高級語言，將語言的學習變成屏幕游戲的編寫，用簡單的圖面對比來告訴聾生指令的意義和用法。

其次，聾教育仿真教學平臺的教學內容在其知識內涵和組成中是根據聾生的身心特點由簡單到復雜，使聾生能夠挖掘出自身的能力，增強信心。

另外，聾教育仿真教學平臺的使用能夠讓學生充當主角。聾生在學習過程中可以根據個人的水平檢驗學習效果。

三、教育技術在日本特殊教育中的應用

（一）視覺障礙者

對于視覺障礙，現代教育技術成為視覺缺陷者補償教育的有力手段。針對低視力者，創設低視力教室，低視力學生在課堂教學中就可以清晰地觀看投影、錄像以及多媒體教學軟件，彌補了因視物模糊、不清晰而影響感知事物的缺陷。而全盲學生通過已開發出的讀屏技術。另外，專門的盲用計算機除讀屏技術外，還擁有語音合成技術以及6 點式盲文標注的鍵盤， 盲人可以憑觸覺判斷鍵位。

（二）聽覺障礙者

聽力殘疾包括聾和重聽兩大類。在聾生的康復訓練中，日本致力于聽力補償的軟件開發。而重聽者多使用助聽器，但單純依靠調大音量也不是最佳解決辦法。所以，日本特殊教育領域主張利用計算機選擇、設定適合于不同重聽者的助聽器。

（三）認知障礙者

認知障礙可能表現在聽、思考、說、讀、拼寫、數學計算能力不完善等方面。針對這些問題，教育技術的利用也極大地提高了認知障礙者的康復訓練效率。例如，面對有些難以理解的問題，要經過長時間的指導訓練才能理解，此時，只要把事先錄制好的視頻或制作動畫反復播放即可，不僅使認知障礙者獲得感官認識，也有助于提高教學效率。

總結

在我國，殘疾人群不在少數，特殊教育也在不斷發展擴大，但相比較于普通教育，在特殊教育領域的投入還是較少的，尤其在教育資源方面。因此，我們要重視特殊教育資源的建設。我們也要借鑒國外在這方面的一些豐富經驗，開發尖端技術，為殘疾學習者創造無障礙學習環境，與此同時，注意特殊需要者的缺陷與硬件設施的相互適應性，豐富適應殘疾學習者軟件資源，促進其生涯發展，教育技術工作者也要接受相應的培訓，促進教學優化。

參考文獻：

[1]張家年，朱曉菊，程君青.教育技術應用和研究的盲區――殘疾人群的教育[J].現代教育技術.2006.04.13-15.

[2]陳琳.現代教育技術在特殊教育中的運用[J].電化教育研究.2001.11.67-69.

第9篇：特殊教育的內涵范文

關鍵詞： 中加全納教育 理論內涵 發展現狀

一、序言

1994年，在西班牙薩拉曼卡，聯合國教科文組織召開了世界特殊需要教育大會，大會討論并通過了《薩拉曼卡宣言》，首次正式提出了全納教育，并號召和鼓勵在全世界范圍內開展全納教育，讓學生享受教育的公平，學習自己喜歡的課程，使學生得到更全面的發展。這一理念得到了世界各國的認同，同時也引發了各國學者們對于全納教育的激烈辯論和理性思考。本文通過分析全納教育在中國和加拿大的比較研究，論述各自的成功和不足之處，對今后的發展提供一定的借鑒。

二、全納教育的內涵

自全納教育正式提出后，關于全納教育概念的理解學術界至今沒有形成一個統一的定義，但總體來說差異不是太大：

“全納教育是學校把所有學生都視為獨立的個體，重新考慮和重新設置課程，并分配資源從而實現教育機會均等。”[1]

“全納教育是指在普通學校適合兒童年齡特征的教育環境里教育所有的兒童。它更關心的是特殊兒童的權利而非學校校長、教師、及心理學工作者的專業判斷與建議。”[2]

“全納是一種價值傾向。它以所有的特殊兒童都有權與同齡兒童一起在自然的、正常的環境中生活與學習為前提。它強調給予學生平等參與所有的學校活動的機會。”[3]

由此可見，全納教育是指將全部的學生納入普通學校里接受教育，學校接納所有有特殊教育需求的學生，反對歧視，鼓勵所有學生積極參與，滿足他們所有的學習需求。

三、中加全納教育發展現狀

關于全納教育的發展存在兩種極端：“一種極端是，有一部分人認為在普通學校教育體系下，應當給予所有的學生取得成功的機會，并在任何階段提供一切支持。另一種極端是有些人認為學校應當改變結構，這樣，就沒有必要提供所謂的‘特殊’支持，那些有特殊需要的學生或學習有障礙的學生享有相同的支持……”[4]鑒于這些分歧，各國在結合自身國情發展的過程中都有不同的見解和思考。

全納教育的核心就是要把所有有特殊教育需求的學生都融合進來，確保教育面向每一個人，尤其是那些被貼上“殘疾”標簽的群體。關于全納教育如何有效的實施有著極大的分歧：完全全納和部分全納。面對這一挑戰，中國和加拿大在考慮到全納教育發展的基本情況和本國國內的基本國情后提出了自己的應對策略。加拿大根據本國國情制定了具有本國特色的教育理念，即介于完全全納和部分全納之間的、把兩者結合起來的一種策略。目前，全納教育在中國的發展仍處在初級階段，其主要的發展形式是一體化教育，在中國的實施還不是很成熟和完善，但倡導為那些有特殊教育需求的學生提供更全面的教育，體現了教育的公平和民主，保障了每個有教育需求的學生都能夠接受教育。

四、結語

比較全納教育在中國和加拿大的發展，首先，滿足了那些不同學生的特殊教育需求是非常重要并值得重視的；其次，這一在全納氛圍的課堂中采取的保障性的策略使那些有特殊教育需求的學生接受了教育，充分發揮了自身的潛能，更加全面地發展了各方面的能力；最后，全納教育體現了教育的公平和民主，把學生的教育需求放在第一位，努力滿足學生的需求，促進他們全面發展。全納教育在中國和加拿大的發展和實施已取得了一些成績和突破，并逐漸趨于成熟，有利于推動社會的和諧發展。

參考文獻：

[1]黃志成.全納教育——國際教育新思潮[J].中國民族教育，2004，（3）：42—44.

[2]柳樹森.全納教育導論[M].上海：華中師范大學出版社，2007，4.

[3]鄧猛，潘劍芳.關于全納教育思想的幾點理論回顧及其對我們的啟示[J].中國特殊教育.北京：中央教育科學研究所，2003，（4）：1—7.