體育課程實施的概念精選(九篇)

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第1篇：體育課程實施的概念范文

關鍵詞：國際語言測試 藝體類學生 課程構建

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（a）-0130-02

大學英語作為全國高校的一門通識必修課，在大學課程體系中幾乎涉及的學生來自非英語專業的各種專業，涉及人數眾多。近年來，大學英語課程經歷了很多的改革嘗試，但目前沒有哪種改革的成果得到普及。這說明大學英語的改革的很難有統一的模式。正因為大學英語公共課所涉及的專業很多，各專業之間的差別導致了學生們的對英語的需求不同。藝術體育類（簡稱藝體類）學生作為一個特殊的群體，其學生所學的專業不但具有特殊性，學生本身的個性化色彩也較鮮明，因此對藝體類學生的大學英語改革更要從其專業需求和學生個性特點出發，構建有特色的藝體類大學英語課程模式。

1 國際語言測試

語言測試在語言教學中起著非常重要的作用，現代語言測試已經進入到了交際語言測試時期，更著重語言的實際運用能力。語言的教學法往往和語言測試方式緊密相關，語言教學的成效往往在測試中的得以體現，而語言測試的模式往往是語言教學法的導向。因此，發展學生的語言實際應用能力成為當代外語教學的核心問題。

語言的交際能力在目標語言的語境里能夠得到最佳的學習效果。在國際化語言測試體系中雅思和托福這兩種考試在考察學生英語的運用能力方面具有較大的權威性。雅思托福測試聽力、閱讀、寫作、口語模塊的文章主要來源于國外較權威雜志、期刊、書籍、報紙，語料內容真實，文化背景強，貼近英語國家學生的學習、生活和休閑、風俗等。如果教師在教學中講解詞匯、習語中所體現的特殊文化背景，逐步引導學生理解語料所表達的深層文化蘊涵，雅思托福的測試材料也可以給學生了解英語國家文化、習得英語語言知識和習俗提供非常好的學習語境。

2 藝術體育類學生大學英語教學

藝術體育類學生是憑借自身的藝術和體育特長進入大學，他們入學的英語成績大多不高。國家現今制定的《大學英語課程教學要求》沒有對藝術體育生提出明確的大學英語教學目標。藝體類學生英語學習的目標既要符合他們的語言水平，同時也要滿足他們的實際的專業需要，為將來他們的職業發展奠定基礎。

藝術體育類專業特色明顯，學生對英語需求不盡相同，但都離不開英語的聽力，閱讀，口語，寫作幾種能力。而且，藝術體育類專業有一個共同的特點，就是專業的國際化。在國際化的進程中，中國與世界各國有者越來越多的藝術和體育的交流。很多藝體類高校以及藝體類專業都與國外的大學建立了友好合作聯系，旨在增加藝體類學生間的國際交流。在國際化的交流中，英語就是有效的交流工具，因此藝體類學生掌握英語的實際交際能力尤為重要。不能因為藝體生基礎差就減輕對英語的重視，相反，應該從實際需求角度出發，提高藝體生的綜合英語交際能力。

3 基于國際測試模式的藝體類大學英語課程構建

基于國際語言測試理念的大學英語課程改革在本校自2008年開始，在部分學生以自愿的方式實踐，已經取得了顯著地成效。每屆學生在經過這種模式的大學英語課程后，聽說讀寫等語言綜合應用方面都有了明顯提高，該項目還被列為全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題。

但這項改革前期是在非藝術體育類本科生當中實踐的，藝體類本科生從2016年第一學期才開始試行。藝體類大學生由于英語基礎知識薄弱，不能照搬其他非藝體類專業課程模式。藝體類大學英語的課程設置必須基于學生實際的基礎知識水平，從藝體類學生能夠接受的水平進行初期的課程設置。但在設置課程時，我們可以借鑒雅思托福考試的模式，分聽力、閱讀、寫作、口語4個科目進行，旨在提高學生的英語綜合交際能力。

由該校美術學院主動申請，我們首次在美術學院生中開設基于托福雅思模式的大學英語課程。該校美術學院多個國際聯合辦學項目是他們提出主動申請開設課程的原因，也充分證明了藝體類專業對英語交際能力的迫切需求。我們采取自愿報名的方式選取了美術學院64名學生，涉及7個專業，學生在經過一個學期的學習后，如果感覺課程難度大無法適應，可選擇自愿退出，在經歷一個學期后，課程參與人數具體見表1。

從選擇基于雅思模式的大學英語的專業分布看，繪畫類專業人數相對較少，而藝術設計類學生偏多，由此可以看出學生的專業發展決定了他們對英語能力的需求。經過一個學期的學習后，只有3名同學申請退出課程學習，僅占總人數的4.69%，這說明藝體類學生可以適應并接受這種教學模式。

基于雅思模式的藝體類課程的設置重在提高學生的英語實際應用能力，課程初期節選相對簡單的雅思語料，給學生提供真實的語境，豐富的文化背景，激發了學生的學習興趣。

課程采取了分組學習的模式，小組完成課前教室布置的文化背景資料查詢以及成員間互助的基礎句法知識的學習。這種小組模式的自主學習模式，既能喚醒學生對不同文化的興趣，進入接受、同化新信息的時缸刺；又能彌補藝體類學生在基礎英語知識上的不足，同時還能培養學生的團隊合作意識。

在課上，教師啟發學生進一步深入的探究和概括文化現象，洞悉文化現象背后的文化觀念的差異，同時教師還補充講解詞匯、習語引導學生逐步理解整篇文章以及文章所表達的深層文化蘊涵。

課后，鼓勵學生就有關的文化問題討論。這樣既能讓學生對不同的文化背景進行反思、對比差異，還能讓學生加深對文章的理解。經過一個學期的學習學生反應良好，普遍在聽說讀寫各方面有了提高，并且在這個課堂上基本看不到藝體類學生常有的遲到、睡覺等現象，曠課率幾乎為零（病事假除外），這說明這項課程激發了學生學習英語的興趣，提高了英語應用能力。

在該校，初期的基于國際語言測試理念的大學藝體類英語課程已經構建并取得了初步的成功。當然，由于課程構建時間較短，還無法取得比較直觀的學生權威語言測試成績，這有待于進一步跟蹤調查和統計。但從目前的課堂反應看，這項課程極大的激發了藝體類大學英語的學習興趣，系統而全面地提高了藝體類英語應用能力。基于國際化語言測試理念的藝體類大學英語課程值得我們在其他藝體類專業和其他藝體類院校中嘗試。

參考文獻

[1] 孫南南.國際語言測試視閾下的自主探究特色培養模式研究[J].沈陽師范大學學報：社會科學版，2013（1）：96-98.

[2] 孫卓敏.文化語境視角下的語言應用能力培養―以雅思教學為例[J].前沿，2012（24）：148-149.

第2篇：體育課程實施的概念范文

關鍵詞： 大學體育課程資源 概念 分類

1.引言

課程在學校教育中處于核心地位，教育的目標、價值主要通過課程來實施和體現，而課程資源是學校開設課程的前提與基礎。高校體育課程作為高校課程的重要組成部分，同樣需要體育課程資源這一重要條件來支持。2002年8月教育部印發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確指出“因時因地制宜開發和利用各種課程資源是課程建設的重要途徑”，這對普通高校體育課程改革提出了新課題和新思路。但目前因為我們對于體育課程資源的識別、開發和運用的意識和能力欠缺，而且對于體育課程資源的地位和作用重視不夠，所以造成一方面體育課程資源嚴重不足，另一方面大量體育課程資源未被挖掘出來，不能及時地被加工、轉化和引入實際的各級課程中，造成許多有價值的體育課程資源的閑置和浪費。鑒于此，我們認為有必要對大學體育課程資源建設中的若干理論問題進行探討。

2.課程資源和體育課程資源概念辨析

正確的分析源于清晰的概念。由于課程資源研究在我國還處于起步階段，因此理論界對此下的定義還不統一：顧明遠先生在其編著的《教育大詞典》中提出了與課程資源相類似的一個概念，即教育資源，指的是“教育過程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財力的總和”。徐繼存等對課程資源的定義是課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力和自然資源的總和，包括教材、學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。課程資源既是知識、信息和經驗的載體，又是課程實施的媒介。范蔚認為課程資源是指富有教育價值的、能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總和。吳剛平認為課程資源有廣義、狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源是指形成課程的直接因素。鐘啟泉教授在《〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》一書中也認為課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力和自然資源的總和，包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。通過以上對課程資源概念的分析，我們可以發現：（1）課程資源是能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的；（2）課程資源的屬性是一切可資利用的人力、物力、財力和自然資源等的總和，即包括物質的和非物質的。

體育課程資源是一個全新的概念，我國對體育課程資源研究尚處于起步階段，國內有關文獻中體育課程資源的概念并不多見，但也有一些有影響的、較為規范的體育課程資源的概念，如：有人認為體育課程資源是體育課程設計、編排、實施、評價等整個體育課程發展過程中可以利用的一切人力、物力及其他資源的總和，是實現體育課程目標的基石。有人認為體育課程資源是指在整個體育課程的編制過程中，有利于實現體育課程目標所開發的一切人力、物力和自然資源的總和。還有人認為體育課程資源是指課程開發過程中一切可以利用的、有利于實現體育教育目的的資源。這些概念是從不同的視角來描述的。依據課程資源概念的分析，結合體育課程的特征，我們認為體育課程資源是指為實現體育課程目標而形成體育課程的因素來源與必要而直接的實施條件。

3.體育課程資源的分類

體育課程資源范圍是寬泛的、多元的。下圖是體育課程資源一種比較典型的分類。

課程資源分類圖

3.1按照體育課程資源的功能特點，可分為素材性體育課程資源和條件性體育課程資源。

素材性體育課程資源是指凡是可能成為體育課程來源的知識。如體育理論知識，各種球類的技、戰術，體育教學組織方法、練法，體育經驗、體育活動方式與方法，各運動隊合作意識、凝聚團隊精神，情感與價值觀等各方面的因素，都屬于素材性體育課程資源。條件性體育課程資源是指為實現體育課程目標而具備的條件，它的特點是作用體育課程卻并不是形成體育課程本身的直接來源，但它在很大程度上決定體育課程實施范圍和水平。比如國家工作行政人員、體育課程研究人員、體育教師、學校體育設施、周圍的環境等，都屬于條件性體育課程資源。當然，把體育課程劃分為素材性課程資源和條件性課程資源更多的是為了說明方便，兩者并沒有絕對的界線。現實中的許多體育課程資源往往包含體育課程的素材，也包含體育課程的條件，比如操場、人力和環境等資源。

3.2按照體育課程資源的空間來源，可分為校內體育課程資源和校外體育課程資源。

校內體育課程資源包括：校內人力資源，比如體育教師、教學班級、學校體育代表隊、班級內部和班級之間的體育比賽等。校內體育設施、器材，如：體育館、田徑場、籃球場、體操房、體操架、釘鞋、各種球類等。校外體育課程資源包括學生家庭的價值觀、鍛煉行為等，社區的體育設施、體育比賽，整個社會中各種用于體育教學活動的設施和條件，以及豐富的自然資源。無論是校內體育課程資源還是校外體育課程資源，對于體育課程的實施而言都是非常重要的，但他們在性質上還是有所區別的。校內體育課程資源是實現課程目標，促進學生全面發展的最基本、最便利的資源。因此，校內體育課程資源應該占據重要地位，校外體育課程資源則更多的是起一種輔助作用。

3.3按照體育課程資源的物質屬性，可分為物質性資源與非物質性資源。

物質性資源包括體育人力資源和體育物力資源。體育人力資源是指體育課程活動組織所擁有的勞動能量，包括體育人力資源開發系統。體育物力資源包括體育課程教材、學校的體育場地器材設施等。非物質性資源主要指體育從業人員的體育思想資源。如：國家和政府的體育行政管理人員，學校體育管理人員的思想，體育教師、學生、學生家長、社區人員的體育思想、體育行為和體育價值觀。

3.4按照體育課程資源的表現形式，可分為顯性體育課程資源和隱性體育課程資源

體育顯性課程資源是指那些看得見摸得著，可以直接運用于體育教學活動的體育課程資源，如體育教材、計算機網絡，山、水、空氣、陽光等自然資源，以及社會中的實物、活動，等等。作為實實在在的實物物質，體育顯性課程資源可以直接成為體育課程教學的便捷手段，相對易于開發和利用。而體育隱性課程資源是指以潛在的方式對體育課程教學活動施加影響的體育課程資源，如：體育民族精神，團隊協作精神，體育活動中表現出來的凝聚力，師生關系，等等。與體育課程資源不同，體育隱性課程資源的作用具有間接性和隱蔽性，它們不能構成對體育課程教學的直接影響，所以體育隱性課程資源的開發需要付出更為艱辛的努力。

4.結語

體育課程內容資源開發和利用是一個復雜的系統工程，具有多樣性與特色性、價值潛在性與可開發性、功能多元性與可替代性和過程性與生成性等特點。體育課程資源不是機械地為體育課程目標服務的資源。它不僅是體育課程內容的資源，而且是產生體育課程目標，形成體育課程設計理念的資源。體育課程資源對體育課程活動具有自主性、能動性。發展才是硬道理，只有大膽實踐才能不斷創新，應緊緊圍繞著滿足學生體育需要，突出學生的主體地位，在科學的理論指導下廣泛進行開發和利用，實現課程改革的理想目標。

參考文獻:

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［9］黃向平，唐遠金.大學體育課程資源理論與實踐的探討［J］.山西師大體育學院學報，2006，VOL21，（3）.

第3篇：體育課程實施的概念范文

1、體育課程和體育教學概念

1.1、課程的歷史變革與眾家之觀點

關于“體育課程”這一概念大家并不陌生，但是什么是“體育課程”很多人并不十分清楚，為了探明這一問題，理清體育課程的來龍去脈，首先看看教育理論界對課程概念的種種說法。縱觀教育史料，“課程”這一術語在我國最早出現，是在唐代孔穎達的《五經正義》中。“教護課程，必君子之，乃依法制也”。之后南宋朱熹的《朱子全書，論學》之中也我國教學論的觀點認為，“課程是課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習的總體規劃及其過程”。教育學觀點認為，“課程是學校學生所應學習的學科總和及其進程的安排。廣義的課程是指為了實現學校培養目標而規定的所有學科（教學科目）的總和，或指學生在教師的指導下各種活動的總和。狹義的課程是指某一門學科”。課程論的觀點認為，“課程的本質是由一定的育人目標基本文化成果及學習活動方式或組成的用于學校育人的規劃和引導學生認識世界，了解自己提高自己的媒體。這種觀點包含了教育的目標、課程設計、課程實施和評價等。我國的教育學家胡德海認為：“課程是依據一定社會的教育目標和學生年齡特征為一種載體而把作為觀念形態的教學內容規范化、程序化和具體化。”這一觀點概括明了，為我們探討體育課程的概念提供了理論依據，本文傾向于這一觀點。從現代課程論的基本觀點看，探討課程概念定義的前提要求是，課程的內涵必須大于教學，而小于學校教育，并且正確地認識“學科課程”和“活動課程”之間的辯證關系，同時課程應該規定教育者在何時，以何種方式經歷哪一學段達到何種程度。

1.2、什么是體育課程

根據以上教育理論界對課程概念的研究成果和對課程概念定義的基本要求，以我國現行的學校體育課程的范疇為認識對象，我國學校體育課程是指學校根據社會的教育目的要求，為學生提供的，并且在一定程度上給學生規定的，可由學生選擇的，被規范了的體育學科課程和活動課程內容、學習操作程序和方法，在不同的學段所要達到的體育基本素質、能力、體質健康教育標準的總體設計。它的特點是具有計劃性和方案性，它對體育教學和體育課外活動鍛煉形式提供方案。從課程論的基本觀點認為，它屬于狹義的體育課程和教學的本質關系以現代課程論的基本觀點，針對目前我國體育課程的表現形式和本體功能特點，體育課程的本質是向學生傳承人類優秀的體育文化。體育課程的各成分、內容和要素，在符合體育教學規律和原則前提下，通過科學的實施，積極促進學生身心健康發育、體育綜合素質和能力的全面發展和提高所產生的作用就是體育課程的本質。這是體育課程本質區別于其它課程的本質特點。什么是體育教學的本質？從現行的體育教學形態特征和功能特點出發，經研究認為，體育教學的本質是指體育教學內容要素經過科學的優化組合，在符合教學規律和教學原則要求下，通過師生雙方互動的教與學活動過程，學生獲得一定體育文化知識、技術技能、方法和原理，為促進學生的體質健康，形成一定的體育思想、行為和意識等方面產生的特定作用，并達到特定的、明確和具體的體育教學目標就是體育教學的本質。體育課程的本質則說明對學生的主體發展，從總體上產生什么樣作用的宏觀問題。而體育教學的本質則說明對學生產生哪些具體的作用，并要求達到哪些具體特定目標的微觀問題。

2、體育潛在課程與教學的關系

體育潛在課程是近幾年來體育教學領域普遍所關注的問題。體育潛在課程是滲透在體育正式課程和教學活動過程、班級氣氛、人際關系、校園文化、家庭社會環境中的文化價值、態度、習慣、禮儀、信仰、偏見和禁忌等。這些問題即是社會心理學和教育心理學研究的問題，也是體育課程和體育課堂教學研究的新課題。體育潛在課程也屬課程的范疇，但它是非正式課程，所以在課程的編制中它沒有正式的內容，只是在課程計劃和課程標準中以要求的形式提出的。如思想、道德、行為、品質、情感、意識和精神等方面的要求。這種要求在特定的、具體的體育教學中被列為一定的教學目標，結合具體的教學對象特點和教學過程，使學生在社會人文素質諸方面逐漸提高到一個新的水平。從潛在課程與顯課程的功能來看，兩者相互彌補，相互促進，通過兩者很好地結合，才能真正發揮出體育課程的整體教育功能，這就是潛在課程的正向功能。潛在課程也有負向功能，一般是由于受外部因素對學生的思想、認識、情感、行為等方面的影響而產生波動，這些因素與教師原設計的教學目標不一致時，潛在課程因素與顯課程因素相互間會產生矛盾或制約作用，甚至會產生不良的結果。所以，現代體育教學中，對潛在課程因素進行科學設計和正確引導，有效地增大它的正向功能，縮和排除負向功能是每一位體育教師面臨的新課題。體育教學是對課程具體實施的實踐活動過程。在這一過程中，教師根據潛在課程的基本要求，根據特定的教材、學生和教學環境等特點，通過一定的科學有效的方法和手段來引導、啟發、教育和培養學生，積極地挖掘和增大潛在課程因素的正向功能，提高體育教學效率、質量和水平。這方面的內容包括：提高學生對體育價值觀的認識水準、不同課程內容的興趣程度、認識程度、身心的投入程度、身心的體驗程度等；培養學生的合作意識和精神、互幫互學的行為品質、吃苦耐勞和頑強拼搏的精神、積極主動學習和鍛煉的思想行為意識、以健康的心態對成功與失敗，養成良好的心理品質；提高學生的健康意識、提高自身健康與民族和國家利益的辯證關系。這些功能只有通過具體的教學實踐過程，與具體的教學內容融合一起才能得以實現。但是在體育教學過程中，有時某些潛在課程因素與教學目標不一致時，學生很可能會出現抵觸情緒甚至消極對抗的行為方式，這時要求教師即時進行啟發、誘導、教育學生，化解和消除心理上的障礙，穩定思想和情緒，使他們全身心盡快投入到教學之中。從潛在課程理論的基本觀點認為，現代體育教學中，潛在課程的因素與體育教學目標相一致時，學生對體育教學內容興趣濃、積極性高、主動參與的意識強、師生關系和諧、身心投入的程度高等。反之則低。因此，在現代體育教學中，科學的設計、組織和運用好潛在課程因素，才能達到體育教學的自然和社會雙重性教育的目的，才能充分發揮出體育教學的綜合教育功能，才能更好地貫徹落實素質教育和創新教育目標。

3、體育課程設計與教學工作的關系

第4篇：體育課程實施的概念范文

關鍵詞：體育，課程資源，開發原則，研究

1.前言

1.1課程資源概念的研究

課程資源開發的思想源于20世紀60-70年代西方發達國家，其主要思想是針對國家課程開發的弊端，要求以地方、學校為基地進行課程開發，實現課程決策民主化[1]。2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》[2]提及了課程資源的概念，并強調了對校內外資源的開發和利用。

1.2體育課程資源概念的界定

體育課程資源顧名思義是課程資源的一個分支學科，研究體育課程資源是對課程資源的豐富過程。吳剛平[3]指出：“課程資源是指形成課程因素的來源與必要而直接的實施條件。”王興波等[4]指出：“凡是能達成課程目標的一切載體都可以成為課程資源。”因此，體育課程資源是指通過體育工作者加工改造而為體育課程服務，能夠實現教育目的一切相關資源。

2.體育課程資源開發原則研究

通過大量查閱文獻資料與分析得出體育課程資源開發原則主要有以下幾個方面。

2.1健康性原則

健康性原則是指開發體育課程資源過程中要考慮目標課程資源是否利于學生的健康發展。就體育課程資源開發是否有利于學生的健康發展、掌握體育知識技能和了解體育文化三方面價值判斷內容來講，掌握體育知識技能是媒介和途徑，而了解體育文化則是體育課程價值的一種延伸與拓展，達成學生的健康發展是體育課程的基石和終極目的。因此，所開發的體育課程內容資源必須是健康的，這體現在對學生身體、心理和社會適應能力健康發展的促進上，而身體健康又是其中的首要要求，它要求意欲開發的體育課程內容資源必須呈現出身體活動的形式。

2.2經濟性原則

經濟性原則是指盡可能減少成本投入，以最小的開支，最短的時間，最小的空間取得最佳的體育課效果。其具體包括：開支的經濟性、時間的經濟性、空間的經濟性和學習經濟性。開支的經濟性，是指用最節省的經費開支取得最佳效果，盡可能開發那些不需要多少經費開支的課程資源，不應借升發與利用課程資源而大興土木，不計高昂的經濟代價。時間的經濟性，是指應盡可能開發那些對當前體育教學有現實意義的課程資源。空間的經濟性，足指課程資源的開發要盡可能就地取材，不應舍近求遠，好高騖遠。學習的經濟性，定能開發對學生很實用的并能夠激發學生學習興趣的課程資源。

2.3開放性原則

開放性原則指包括內容的開放、資源的共享、途徑的簡單多樣。體育課程資源的開發要以開放的心態對待人類創造的一切文明成果，盡可能開發有益于體育教學活動的一切可能的體育資源。體育課程資源開發的開放性包括空間的開放性和途徑的開放性。空間的開放性，是指不論是校內的還是校外的、城市的還是農村的、中國或者外國的，只要有利于提高體育教學質拭，都應加以開發；途徑的開放性，是指體育課程資源的開發不應局限于某一種途徑或方式，而應探索多種途徑或方式。這些不同的途徑或方式，在開發時要盡可能地協調配合使用，以求發揮最大的功能。

2.4文化性原則

開發的資源應包含豐富的體育文化含量，突出其文化價值，我國有著五千年的文明，其文化內涵豐富多彩，我國是一個多民族的國家，民間體育文化源遠流長，地域文化特色的體育項目，極具生命力，是可供開發的重要課程資源。目前，一些條件好的學校已把溜冰、舞龍、舞獅、摔跤等民間體育項目引進體育教學及課外活動之中。學校還可以將滾鐵環、抽陀螺、踢鍵子、跳皮筋等內容引進體育課堂，這樣既降低了學校經費的開支，又豐富了學校體育教學內容，活躍了學校的文化氛圍，使民間體育項目得到了開發，也使學校體育教學的內容豐富彩。

2.5區域性原則

區域性原則是指體育課程內容資源開發要根據各級學校的實際，體現出學校體育傳統特色、地域性特色、專業特色和民族特色，形成學校獨具特色的體育課程內容。要防止無視自身的條件和特點、一轟而上的體育課程內容資源開發行為，那會重回到“大一統”的體育課程內容狀態，抹殺體育課程內容資源開發的意義。

2.6適宜性原則

適宜性原則是指體育課程內容資源開發必須堅持“以學生發展為本”的價值取向，適于不同學段、不同水平學生的身心特點。研究首先將價值判斷內容定位，然后尋找相應的、能體現這一價值內容的體育課程內容資源，是從一般的意義上對體育課程內容資源開發的研究，具體操作還要考慮不同學段學生的生、心理特點和同一學段的性別特點等。

3.小結

（1）通過對體育課程資源開發原則研究發現，其原則的制定應立足當代教育環境，深刻理解體育課程內涵，正確認識體育課程標準，重視哲學觀與體育課程資源的密切聯系，對體育課程資源的概念做出明確的界定。

（2）課程資源的開發的中堅力量是工作在一線的體育教師，從實踐中發現，從實踐中認識，要從體育課中來到體育課中去。教師作為體育課程開發的主體，要善于提出問題，解決問題，因此教師要從專業化轉型為具有研究能力，創新能力的體育課程開發者。

（3）體育課程資源的開發與利用打破了單一的課程觀念，提高了人們對體育的認識，通過豐富多彩，多種形式的體育教學活動，促進了學生人格和人性的健康發展。廣大體育教師要切實轉變教育理念，以學生為本，充分開發和利用體育課程資源，為我國體育課程的發展，為學校體育教育教學質量的提高做出應有的貢獻。

參考文獻：

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[3] 吳剛平.課程資源的開發與利用[J].全球教育展望，2001（8）：24-30.

[4] 王興波，王程.審視體育課程校本資源的開發[J].教育與職業，2006（30）：122.

第5篇：體育課程實施的概念范文

關鍵詞：課程　課程資源　體育課程資源開發

隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，三級課程管理體制的推行，賦予了地方和學校更多的權利，有利于地方和學校根據自身的情況和特點進行課程開發，課程資源的重要性日益顯現出來。長期以來，我國教育領域一直誤認為教材是唯一的課程資源，對課程資源開發的認識局限于教材的修改、更新和引進上，使得大量鮮活的體育課程資源未被開發和利用，課程資源結構單一，不能實現人力、物力、環境等因素的整體資源優勢。因此，走出傳統課程的狹隘視野，合理開發和利用體育課程資源，實現國家課程、地方課程、校本課程并存，使體育課程更加適合地方和學校的具體教學特點已受到人們的廣泛關注。

一、 體育課程資源概念的厘定及構成要素

（一）體育課程資源的概念

教育大詞典中對課程資源概念的界定是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和①。課程資源即是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介②。課程資源是指滿足課程活動所需要的思想、知識、人力、物力等；課程資源是與課程目標、內容、實施和評價有密切聯系的課程外部系統③。課程資源的概念有廣義和狹義之分。我國學者吳剛平和徐繼承等認為廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程資源的直接因素的來源④。在參照國家百科全書的相關辭條的基礎上，結合體育學科的實際情況本文認為體育課程資源是指體育課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可以利用的物質和非物質資源的總和。

（二）體育課程資源的構成要素

從系統論角度出發，任何系統都包含有若干子系統，課程資源資源系統由物質與非物質兩個系統構成，其中非物質系統包括：課程思想資源子系統、課程知識資源子系統、課程經驗資源子系統；物資系統包括：課程人力資源子系統和課程物力資源子系統。《基礎教育課程改革綱要(試行)》是國家推行新課程的綱領性文件，致力于構建符合素質教育要求的新課程體系，對我國不同地區提出了不同的挑戰。東南沿海地區經濟發達，在需要較大經濟投入的條件性課程資源如人力、物力、財力、場地、設施、環境等方面相對優越。西部地區在經濟發展水平上相對落后，需要較大經濟投入的條件性課程資源相對不足，民族傳統體育資源卻相當豐富。因此，積極開發具有地方特色的體育課程，優化課程結構，提高課程的適應性，是社會的進步和課程意識的提高，也為課程資源的開發和利用開拓了更大的空間。

二、體育課程開發的教育價值

(一)打破課程資源單一結構

我國是多民族國家，不同民族生活在不同的區域空間、地域間的自然環境、風土人情、文化背景和教育傳統存在很大差異。優秀的地域和民族文化滋養著在這片土地上的人們，代代相傳，生生不息。作為人類文化現象之一的我國民族傳統體育，既是在特定的自然環境和文化背景中形成和發展起來的。在巨大的地理空間內南北之差，東西之異，形成不同風格、不同內容的傳統體育文化。南方以水上運動見長，北方以冰雪運動見長，西北、內蒙、青藏高原則以騎馬、射箭和摔跤見長，地域、民族傳統體育資源豐富，成為人們養生健身、休閑娛樂的重要手段。這些多姿多彩的傳統體育有較強的鍛煉價值和教育功能，是寶貴的體育課程資源。多年來我國學校體育顯性課程資源受到重視，而緘默的課程資源則常常被忽視，這種緘默的課程資源往往具有特色與個性，更貼近我們周圍的環境與生活。因此調整和改革體育課程結構，拓寬和豐富體育課程資源渠道，改革以教材為中心的傳統教育模式，從而使更多的課程資源成為學校體育的素材。

(二)傳承中華傳統體育文化

中華民族在幾千年繁衍生息的發展歷史進程中，以自己的聰明才智創造了極其豐富燦爛的體育文化，各地區、各民族中都流傳著特有的體育傳統，它來源于各民族生產、生活環境，淳樸自然、貼近生活，具有豐富的民族文化和地域文化內涵，體現了人與自然的結合，反映了不同生活條件，歷史發展、地域風俗的特征，人們在生活實踐的過程中將其生成、積累和固化，形成了各自的體育傳統，這是中華民族祖先遺留下來的一項寶貴財富，是中華民族優秀傳統文化的重要組成部分。長期以來我國傳統體育與現代體育發展失衡，傳統體育未得到應有的重視，發展緩慢，甚至有些項目瀕臨失傳的邊緣。如果我們不去繼承和傳播民族傳統體育，大量民族傳統體育項目將會流失。若干年后許多項目的名稱我們都會感到陌生甚至被遺忘，造成民族傳統文化的巨大損失。

我國民族傳統體育文化淵源流長，博大精深，內容極其豐富，是學校體育課程資源的重要組成部分。多年來，民族傳統體育在學校體育中通常是以武術為代表，更多的民族傳統體育形式未被開發和利用。目前我國正在利用課程這一文化載體，承擔起傳承民族體育傳統文化的責任，通過學校教育的途徑，使中華民族傳統體育得以傳播和延續。

(三)增強課程的適應性和開放性

國家課程能夠保證國民素質達到一個基本的、統一的水平，能保證各地教育質量的基本平衡，但很難照顧到地區之間的差異性和學校教育情境的多樣性。因此，不具備很強的適應性，尤其偏遠和少數民族地區的風土人情，文化環境和教育傳統存在很大的差異性，合理開發和利用本地區的課程資源，對于發揚本地區的教育特色，提高課程的適應性具有積極的意義。體育教師應研究學生的興趣需要，結合本地區課程資源的具體情況，積極開發具有地方特色和學校特色的課程，將有健身價值，簡單易學，趣味性強的地方特色體育項目引進課堂。如:西部的騎馬、摔跤、射箭，西南少數民族地區的拋繡球、打扁擔、跳竹竿、打陀螺、踢毽子、穿火圈，東北地區的雪地足球、冰陀螺、雪爬犁、打冰球、打雪仗等眾多具有地域風格的體育活動融入學校體育之中，充實和豐富學校體育內容，增強體育課的適應性和開放性。教會學生具有區域特色的健身方法和生存技能，從而增強學生對自然環境的適應能力。

三、體育課程開發存在的問題

(一)教師的課程意識淡薄、專業能力缺失

中央集權課程管理體制的長期實施，所有課程都由國家統一制定，教師的使命是按照教材進行知識的傳授，極大地壓制了教師在教學中的創造性，教師沒有機會和權利參與課程開發。教師的角色只是一個課程的執行者，教師課程意識淡薄，對國家課程有很強的依賴性，新的課程改革對教師意味著壓力和挑戰，面臨“角色重塑”的沖擊。從深層次上看，教師的教育觀念并未發生實質性的轉變，知識結構不合理，缺乏課程設計、實施、評價等方面的知識，課程開發能力明顯不足。

(二)培訓效果不理想

新課程改革賦予了教師太多的責任和很高的期望，國家撥出專門的款項用于教師的培訓，以期盡快轉變教師的觀念，實施新的課程，然而很多地區教師培訓方式陳舊，而且浮于表面和形式，教師本身知識更新需求不強烈，參加培訓為完成任務獲取證書而已，因此，培訓質量和效果難以保證。

(三)專家與教師缺少合作

大部分學校進行課程改革都是“摸著石頭過河”，缺乏相關專家有利指導，理論與實踐脫節，專家與一線教師缺少合作。課程改革研討交流活動不多，相關措施跟不上，教師積極性不高。

四、對體育課程資源開發的思考

(一)體育教師由課程的執行者到課程的參與者、研究者、開發者

20世紀以來多次課程改革過程中，教師幾乎都處于課程變革的邊緣。變革的失敗引發人們諸多的不滿，于是提出了“教師參與課程變革”這一命題⑤。如果說傳統的體育課程改革缺少教師參與的土壤，那么，本次課程改革在變革模式上發生了變化，從而對教師的課程參與提出了諸多期待和可能。這就要求體育教師參與課程變革的過程，又課程變革的“局外人”變為參與者。

傳統的課程理論把課程的發展過程劃分為設計、傳播、實施、評價及變革五個階段⑥。五階段中，除了實施階段與教師有密切關系外，其它幾個階段似乎與教師無關，傳統的課程開發過程是由專門的教育行政部門、教育專家、學科專家制定的，教學只是教師把預先制定的課程付諸實施的過程，體育課程也不例外。隨著學校體育新課程標準的實施，這種狀況必將發生根本性的轉變。新課程標準確立了國家課程、地方課程、校本課程，二級課程管理政策，打破了國家課程獨霸天下的格局，有10%～12%留給地方和學校來開發實施⑦。所以，教師不僅僅是一個課程的忠實實施者，在一定程度上成為課程的研究者和開發者。

(二)體育課程改革要求教師培養課程意識，掌握課程開發的知識與技能

建國以來，我國在教育領域全面照搬蘇聯的教育教學模式。體育教師更多的把“課程”作為“教學內容”來理解，導致了“課程即學科”的不完整認識。造成教師對課程的認識非常膚淺，教師的課程意識淡薄，缺少必要的課程開發的知識與技能⑧。課程變革的推行為教師看待課程與教學問題提供了新的視角，為教師培養課程意識、掌握課程開發的知識和技能創造了條件。

（三）課程改革對學校領導要求更全面

學校領導具有知識和能力，通過對學校的組織、運作和資源管理，促進安全、有效的學習環境的形成，最終促進所有學生成功。在課程改革過程中，學校領導任務之一就是合理地使用人力、物力，并充分發揮它們的作用，為富有成效地開展學校體育各項工作，提供和創造必要的條件⑨。要求學校領導運用技術和知識對教學和學習資源合理配置。創造性獲取新的資源，完善學習，為學校的管理和計劃提供技術指導。

(四)不斷加強教師職前培養和職后培訓

目前我國師范院校存在課程結構單一，教育科研落后，師范特色不明顯的問題，教育學、心理學、學科教學論未列入專業課，課時少，教育實習的時間短，教師培養不能滿足社會發展需求。因此高師院校應加快改革步伐，加強專業之間、課程之間的聯系，增大選修課、基礎課、綜合課程比例，完善課程結構，加強教育科研，提高學術水平。教師職后培訓應講求實效，并制定自我發展規劃。教育行政部門要為教師成長提供機會，營造氛圍，完善課程改革的教師激勵體制。

注釋：

①顧明遠.教育大詞典[M].上海:上海教育出版社，1998.902.

②徐繼承等.論課程資源及其開發與利用[J].學科教育，2002，(3).

③范兆雄.課程資源的層面與開發[J].教育評論，2002，(4).

④吳剛平.課程資源的開發與利用[J].全球教育展望，2001，(8)

⑤楊明全.革新的課程實踐者[M].上海:上海科技教育出版社，2003

⑥傅建明。校本課程開發與教師角色轉換[J].教育學，2001，(1)

⑦劉旭東，張寧娟，馬麗.校本課程與課程資源開發[M].北京:中國人事出版社，2003

第6篇：體育課程實施的概念范文

關鍵詞：普通高校 體育課程異變 課程改革

2002年國家頒發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》就新時期普通高等學校體育課程的課程結構、課程內容與教學方法、課程建設與課程資源的開發、課程評價等方面提出了科學的依據。其中在課程結構、課程內容與教學方法等方面都應考慮異變與異變的原因與對策，便于更好地實現高校體育課程的目標。

1 體育課程實施中的異變及其研究

在體育課程理論實施的發展過程中還沒有關于體育課程實施中異變現象的專門探討，但在對體育課程實施的探討中，異變問題實際上或隱或現地存在了。

1.1 異變的定義

一般而言，“異”是“不同”、“另外的”、“別的”的意思，“變”是“性質、狀態或情形跟原來不同”的意思。“異變”就是事物的性質、狀態或情形變成了與原來不同的東西。可以說，體育課程實施中的異變就是事先設計好的課程理想或預期目標在課程實施過程中逐漸發生變化，使真正在實踐層面實施的課程和性質、狀態或情形上不同于改革前所預先設計的那樣。

1.2 實施中的研究

在課程實施取向的研究上，辛德（J.Snyder，1992）等人將課程實施取向歸納為忠實、相互調適和締造（Enactment）三種取向。忠實取向把課程實施過程看成是忠實地執行課程方案的過程，強調課程實施者應“忠實”地反映課程設計者的意圖，按照課程設計者建立的程序和方法將課程計劃付諸實施，檢測課程實施成功與否的標準預期方案的實現程度。相互調適取向強調課程實施過程本身的變化，認為實施過程是課程規劃者與課程實踐者之間的相互適應的過程，是課程計劃與班級或學校實際情境在目標、內容、方法、組織模式等方面的相互調整、改變與適應過程，一方面既定的課程計劃會發生變化，以適應各種具體實踐情境和特殊需要；另一方面既有的課程實踐會發生變化，以適應體育課程改革計劃的要求。締造取向認為，真正的課程是教師與學生聯合創造的教育經驗，課程實施本質上是具體教育情境中創生新的教育經驗的過程，既有的體育課程計劃只是提供這個經驗創生過程的工具而已，它僅僅是一種課程資源，借助這種資源，教師和學生不斷變化或發展，課程本身也不斷進步。

2 體育課程實施中的兩種異變：超越與衰減

2.1 超越性異變的定義

是指異變可以帶來創新、適應和完善，異變使課程實施過程在為不斷完善并超越預設課程的過程。

2.2 超越性異變的發展

異變能引發創新，使體育課程結構、內容、方法、建設與資源的開發、評價等在實施中不斷地提升和完善。因為我們在實施課程改革時不可能原封不動地機械執行，而是將會有各種不同的異變現象發生或出現。異變孕育著創造，也孕育教師的新思想、新觀念、新教學教法，為體育課程的進一步發展和提升提供思想啟迪和動力源泉。

異變也有它的消極面，極有可能導致課程實施遠離預期的教學目標、教學任務。

2.3 衰減性異變的定義

是指異變可以使在課程的實施中偏高甚至背離課程改革的預期目標、內容、方法等，導致效果不斷衰減。

2.4 衰減性異變的發展

由于體育教師的傳統觀念的阻礙，人們往往對體育課程的挑戰性在一定程度上“變質”――甚至偏離新設計好的目標、任務、方法等，仍然不知不覺地回到舊課程。外表上看來好像在實施新的體育課程，實際上仍用老一套，使新的課程被架空，而舊課程仍然以一種新的形式出現在課堂。這樣使新的課程改革的效果不斷衰減。

3 課程實施中學生學習方式的現狀

3.1 學習方式的轉變流于形式

我們倡導學習方式變革的基本目的是促進學生的身心發展，是轉變過于接受的學習方式，形成自主合作探究的學習方式。盡管在課程實施過程中，學生學習方式發生了一些變化，但是在實施中也暴露出一些教師在轉變學生學習方式中存在形式主義的傾向。

3.2 教師在教學中過于重視新的學習方式，忽視或者拋棄傳統的接受學習方式

新課程并不是單純地否定或者拋棄傳統的接受學習方式，而是強調“過于接受”，它就蘊涵著我們不是全盤否定傳統的接受學習方式，而在教學中，由于教師理解上的偏差，一些教師完全否認或者拋棄傳統的接受學習方式，于是課程改革中充滿了合作、探究，似乎缺少了新學習方式的課程就失去了課程改革的意蘊。

4 體育課程實施中異變產生的原因

4.1 體育課程的概述

體育課程是課程的下位概念，具有課程的屬性，其內涵比教育、課程多而具體，外延比它們要小。也就是說，體育是關于體育的教育，體育課程是關于體育教育的課程。張學忠等人在《試論學校體育課程的本質》中認為“體育課程是指學校根據一定社會的目的要求，為學生提供的，并且在一定程度上給學生規定或學生自己選擇的，被規范了的體育學科課程和活動課程內容，學習操作程序和方式，不同的學段學生所要達到的體育基本素質、能力和體質健康標準和總體設計。”體育課程的特點是具有方案性和計劃性，它對體育學科課程和活動課程的組織和實施提供方案。體育課程注重學生的主動性、積極性、選擇性，強調“在一個連續的、動態的實施過程中，將學校、教師、學生作為改革的主體，賦予其更多的自來實施變革，并且解決改革過程中的問題，體育課程改革更多地注重課程的彈性，并留有創造空間，那么異變的可能性也會較大”。

4.2 實施體育課程改革的可行性

每一個課程方案，實施的可行性是不一樣的，所以對它的制定要考慮對未來社會的發展，還應考慮對社會的需要，需求和認識相吻合，這種新的課程才會被別人接受。可行性大的課程方案在實施中的異變更小些，而可行性小的則相反。

4.3 體育課程改革計劃的彈性

國外文獻集中傾向都使體育課程具有彈性，強調給學校、教師和學生更多的主動性，更多的想象力和創造力的空間。彈性大的課程在實施中異變也就大。

4.4 體育課程在實施過程中的障礙

因為一個課程從設計一直到實施所涉及的人員很多，包括設計課程目標與標準的專家，編寫教材的專家，各級教育管理者、教師、學生等。從課程的提出到實施要經歷一系列環節，各個環節要涉及不同的主體，各主體之間依次溝通獲取相關信息。主體之間溝通的狀況制約著體育課程實施中異變的程度。在實施過程中，從最初改革設想的提出，到課程理念的確立，課程標準的制訂，教材的編寫、教師的講授、學生的接受，這是一個多環節的復雜溝通過程；預設課程的信息會在這個過程中受到損耗或失去，導致課程的異變。

4.5 課程實施者（教師）的素質

課程實施者主要是指教師，教師的素質會影響課程實施中異變的程度和性質。綜觀國內外課程改革的歷史，教師因素往往成為左右課程改革的關鍵因素。教師是課程實施的主體，任何課程都要經過教師的理解與轉化，才能在學生身上出現改革帶來的效果。教師再也不只是“教書”的匠人，而是擁有正確觀念，懂得反思技術、善于合作的探究者。正是由于課程給了教師更多的創新空間，所以教師也就有了異變課程的更大可能。當然我們希望是超越性異變。

5 對待課程異變的策略

5.1 更新觀念

課程實施者要樹立課程是“過程性的”思想，在過程中，目標是暫時的，在教師和學生的相互作用中隨時變化和修正的。當然，目標的生成不等于無目標，課程實施總要依據一定的目標來確保課程在一定范圍的波動性統一。

5.2 提高教師素質，促進超越性異變的產生

雖然課程實施者涉及很多人員，但是最重要的還是教師，教師是課程實施的主要執行者，課程最終都是通過教師而得到實施。要采取以校為本培訓為主的多種培訓方式對在職教師進行培訓。要積極鼓勵開展以校為本的行動研究，增強教師解決課程實施問題的積極性、主動性和能力。另外還要鼓勵多投身于課程改革之中，提高教師素質的最好辦法是讓教師自覺主動地參與改革實踐，在實踐中得到鍛煉和發展。

5.3 建立科學的評價標準

課程改革對大多數學校和教師來說是一個新生事物，特別是對課堂教學中教師的教學方式和學生的學習方式效果的評價尚處于一種探索的階段。由于缺乏有效的評價，一些教師往往從表面上看待教學方式或者是學習方式，如有的教師在課程教學中很少深入研究學習方式的實質，只追求一些表面的東西。此外，對于課程改革不適當的評估也可能導致學習方式轉變出現一些問題，如有些地方的教師本來尚未具備掌握新的教學方式或學習方式的能力，只是為了應付評估和檢查，向人們展示課程改革的成果，這種急功近利的思想也容易使學習方式的轉變出現一些問題。因此建立一種相應的科學的評價指標體系，是學習方式轉變的當務之急。另外，教育行政部門在對課堂教學評價的時候，不應該過于頻繁，否則，一方面會影響學校的正常教學工作，另一個方面也會使學校出現急功近利的傾向，影響學習方式的轉變。

5.4 建立以校為本的教研制度。

以校為本的教學研究，無論作為一種教學研究活動，還是作為一種教學研究機制，它的重要目的都是為了改善學校實踐，提高教學質量，促進教師和學生共同發展。它的核心是教師的專業發展和學生的身心健全發展，這是體現學校辦學水平的主要內容，也是課程改革的可持續發展的保障，是促成創造性實施課程的基礎。

另外加強新的體育課程決策者與教師之間的交流與對話。交流與對話對課程改革的成功有極為重要的作用。決策者可以給教師提供有利于課程實施的建議，幫助教師更好地理解和實施新課程，從而有利于改進和完善新的體育課程。

參考文獻：

［1］全國普通高等學校體育課程教學指導綱要，教育部，2002.

［2］曲宗湖.現代社會與學校體育［M］.北京：人民體育出版社，1999.8.

［3］徐愛娥.信息技術在高校體育課程教學中的運用研究.北京體育大學學報，2004.9.

第7篇：體育課程實施的概念范文

關鍵詞：新課標 商水縣高中 體育課教學 調查研究

1、前言

新的課程改革從1999年拉開序幕，至今己經走過12個年頭。其中，體育課程改革以《體育與健康課程標準》為指導綱要，明確規定了體育與健康課程的性質、價值、基本理念、課程目標、學習領域目標，從思想高度突破了傳統體育課教學的“傳習式”框架，突出了“健康第一”的指導思想，把學生的全面發展置于教學中心，并以培養學生終身體育的意識為體育教學的最終目標。

2、研究對象與方法

研究對象：商水縣一高、商水縣二高和商水縣三高。

研究方法：文獻資料法、實地調查法、觀察法、訪談法、問卷調查法及數理統計法對調查樣本進行了研究。

3、結果與分析

3.1 高中體育教師對新課標的認知態度

商水縣三所重點高中體育教師對新課標的認同度是非常高的(92%)，這與地區教育局的宣傳力是度分不開的，更與體育教師宣傳教育密切相關。調查發現，92%的體育教師認為新課標教學實施后不但教學效果變好了，并且學生上課更加積極。經過近幾年的推廣，體育教師對新課標的認識也有了很大的提高，在調查的150位非體育教師中，絕大多數都對新課標比較了解和基本了解，也有部分教師通過努力，對新課標有比較深入、全面的認識。

3.2 高中學生對《體育與健康課程標準》的認知情況

通過調查得知，非常了解的學生只有3%，比較了解的學生只占學生總數的14%，而學生占10%沒聽說過《體育與健康課程標準》。但上表中人數達到71%的學生竟不太了解新體育課程標準，這樣的調查結果值得我們反思。在新課程標準的改革全面貫徹的過程中說明很多體育教師在上體育課時很少講授關于課程改革和標準的相關知識，所以造成大多學生在體育課程標準的方面不夠了解和知識的欠缺，很多學生在頭腦里對《體育與健康課程標準》沒有良好的認識和概念，這將會直接影響學生對體育與健康課程的學習，削弱了學生對體育學習的興趣和動機，同時也削弱了學生對上體育課的積極性，這也通同時反映出體育課程改革以及新課標在學校體育教師沒有得到執行、宣傳力度不夠，并且上級教育部門的指導監督力度也不夠。

表1學生對體育與健康課的組織形式變化的評價調查統計表

從表1看到，在實施新課改后58%同學感覺不到變化，31%同學生認為組織形式上的變化并得到認可，甚至還有同學認為新課改后使體育與健康課變得單一和無趣的達到了9%。實現育課的教學目標而采用的教學方式是體育課的教學組織形式，提高教學雙活動效果的組織保證是合理、科學的教學組織形式。調查顯示，沒有體會到新課改的組織教學形式變化變化的同學占總數的一半以上，這和新課標的要求和標準有著極大地反差。

4、結論

通過調查研究發現我縣高中學生對上體育課有很高的積極性，但是對體育的認識不夠，多數抱著消除疲勞和玩玩的學習態度來上體育課。體育教師通過對教學的目標、內容、方法、組織形式、評價和實施現狀的調查了解到，體育教師在體育教學的過程中能掌握“新課程標準”的理念，但在課程教學中詳細的教法上還存在很多的問題，并且關于這方面的具體的指導很少，大多數教師還在自我探索教學模式和方法。從我縣高中體育課調查中了解到商水縣三所重點高中的體育場地設施不能滿足教學上的要求和需要，從而影響著學生的學習體育的興趣，學生對體育學習都有比較明確目標，由于體育理論課時不足，教師對學生缺乏必要的理論知識講授，學生閱讀體育課本的習慣沒有形成，造成學生的體育知識欠缺。

參考文獻：

[1] 李桂鈴.“健康第一”教育理念與學校體育改革[J].體育學刊，2004．(11)

第8篇：體育課程實施的概念范文

關鍵詞:高中;體育課程;選項教學

一、選項教學的理論來源及概念

1.體育選項教學的由來

體育選項教學是在20世紀80年代以來體育課程改革的大背景下形成的。1982年,顧淵彥在《高中體育課開設“指定選修”的探討》一文中根據日本和美國的經驗,在一些學校進行了在體育課中增設選修內容的實驗,它打破了傳統的體育教學模式,為高校體育改革帶來了蓬勃生機,取得了可喜的成績。

2001年教育部頒布了《體育與健康課程標準(普通高級中學實驗稿)》,2003年又依據《普通高中課程方案》頒布了《全日制普通高級中學體育與健康課程標準(實驗稿)》,確立了在高中體育與健康課教學中實施選項教學的指導思想,為在高中實施選項教學提供了理論和實踐依據。2005年9月全國各省全面進入高中課改,部分有條件的高中率先根據教育教學目標進行了必修選項教學。

2.選項教學的概念

龐瑛在她的碩士論文《新課標背景下,高中體育實施選項課的教學實驗研究》中提出,所謂選項教學,是指把過去按統編大綱規定的統一的教材、統一的教學順序、統一的教學時間、統一的教學規定和要求進行固定模式的授課形式,變為由學生自主選擇運動項目,按專項編班分組進行教學,也可以叫做“專項體育課”。這種說法忽視了選項教學的基礎設施,沒有考慮學校教學條件的實際。陳美玉在《高中體育實施“選項”教學的探討》中說,選項教學法是一位教師在一節體育課中實施技術、技能、選項內容教學,其說法忽視了學生的主體性,還是沒有脫離以教師為中心的舊的教學模式。周鴻凱在《析兩種不同的選項體育課》一文中提出選項體育課實質上是必修課的又一種形式。這類課在日本被稱為“必修選修”課,也有人把它理解為體育課程內的“指定選修”課。這種說法有一定的道理,但是它沒有注意到選項教學的靈活性,表現得很籠統。

筆者認為,選項教學是學生自由選擇最喜歡或者比較喜歡的體育項目,體育教師根據《體育與健康課程標準》考慮學校場地、器材設施的實際情況,發揮自己的專長,制定選修項目,按學生的選項重新排班,教師在此基礎上進行的教學。

二、選項教學的現狀

1.選項教學的分組

李艷群在《高中體育新課程的選項教學計劃》中指出:對于小規模的學校來說,這種選項教學的實施是會遇到非常大的困難。其認為比較合理的方案是幾所學校聯合起來,或者考慮將體育、文藝兩門課程聯合起來安排教學。這種想法筆者認為是具有創新意義的,能夠體現資源共享,但是在目前的實際授課中,卻是不可能實現的,只是一種理想化的想法。黃敏在《高中體育選項課教學的組織形式及運用效果》中提出:第一,打破班級界限進行選項體育教學;第二,打破年級界限進行選項教學實踐;第三,進行班內選項教學。張樂榮在《高中體育教學中“選項(合班制)”教學實施的淺析》中更加具體地闡述了選項教學的組織形式分為:①同質分組;②異質分組;③合作型分組;④同伴輔導式分組;⑤友伴型分組。他認為進行選項教學時,采取以上五種具體的分組方式,可以提高課堂的教學效果。

2.選項教學內容

蘇春宇、王祖標在《海南省嘉積中學高中體育教學興趣選項實驗研究》中運用的選項教學是設置籃球、足球、排球和健美操四個項目供學生選擇;楊建運、吳龍在《高中段體育選項教學的實踐與研究》中設五個專項供學生選擇;龐瑛在《新課標背景下高中體育實施選項課的教學實驗研究》中把選項教學內容實驗分為:籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、健美操、輪滑等七個項目供學生選擇;戴嬪、柏鐵柱在《南京市城區普通高中體育選項教學的現狀分析》中,陸青、吳小霞、朱運安、李良輝在《積極實踐 勇于探索》中,馬文慧在《選項體育教學改革的理論與實踐研究》中,孔祥武、李依軍在《高中體育選項分組教學實驗研究》,楊朝開在《實踐選項教學 推進課程改革》中分別指出除了球類、武術和健美操之外,個別學校還開設了手球、網球、跆拳道、田徑和綜合類項目;趙珍、盧江辰在《高中體育課選項學習的點滴思考》中,提出在教學內容的選擇上應有彈性和伸縮性,擴大教學內容的選擇性和時代性。我國幅員遼闊,地域寬廣,季節氣候氣象萬千,蘊藏著豐富的課程資源。學校可根據不同的季節開展不同的活動,如春季可以開展春游、遠足、蕩秋千等;夏季可以開展游泳、沙灘排球、毽球等;秋季可以開展登山、越野跑、打陀螺等;冬季可以開展滑冰、蹴鞠、滑雪等。

管水法、夏積仁在《對目前高中體育課程改革的幾點思考》中提出了幾點對選項教材的思考:教材內容的靈活性、時代性、實用性、特色化、人文性和多樣性。王利楨在《新課程下的高中體育教學》中談到了教學內容的多樣性與可接受性。課程設置應由單一的普通教學課向選項課、專項提高課、保健體育課等多樣化的方向發展。

3.項目設置依據

龐瑛在《新課標背景下,高中體育實施選項課的教學實驗研究》一文中指出,選項教學考慮學生興趣占73.4%,學生身心發展占20.1%,學校的實際條件占6%,而體育教師的專長只占到了0.5%。戴嬪、柏鐵柱在《南京市城區普通高中體育選項教學的現狀分析》中認為男女生由于青春期心理、生理特點的關系,除了興趣、效果之外,可能還受同伴的影響。吳士行在《高中體育選項教學模式的思考》中指出學生對現行選項課的要求是:希望有更多的可選項目、場地器材、選擇機會、自由活動時間,另外希望體育教師專業技術好。王揚在《高中體育教學改革的實踐與體會》中認為先項教學除了要符合學生年齡、性別特征、興趣等之外,還要具有健身和知識性,而且需要簡單易行。

三、選項教學存在的問題

1.學生選項教學與學校體育場地、師資方面的矛盾

李希周、趙進在《高中體育課選項教學的現存問題與對策》中,楊朝開在《實踐選項教學推進課程改革》中提出了選項教學存在的問題,田徑體操類的老師數量多,而乒乓球和羽毛球類的老師數量少。新的體育課程改革,使得體育教師在知識與技能方面面臨巨大的挑戰,因此必須加強教師的專業技能。要多開展體育教師的短期專業培訓,提高在職體育教師的知識與技能,拓寬體育教師的知識領域,提高其工作能力。體育院校的課程設置很大程度上影響了體育教師的水平,所以體育院系應根據社會、就業實情來調整課程結構,增添一些新興的體育項目。

2.體育教師面臨前所未有的挑戰

學生在選項教學中最不滿意的地方就是教學內容枯燥,教學方法單一。可見教學內容的安排需要進一步完善。在選項教學的過程中,教學大綱、教學內容、考核標準等都是由任課教師自己決定的,缺乏權威性,課程隨意性大。要激發學生的興趣,辦好體育教學,體育教師面臨著前所未有的挑戰。由于學生興趣選擇的不確定性,要針對學生的共性,激發學生的興趣。

3.運動技能教學弱化的傾向

王洪濤在《高中體育課改需要關注的幾個問題》中認為教學過程中存在以下誤區:認為落實“健康第一”就是要給予學生充分的活動時間,“滿足學生興趣”就是要讓學生隨心所欲。于是,教師在教學內容的選擇、教學方法的應用、教學環節的控制等方面過分遵從學生的興趣,忽視了學生必要的技能學習和體能訓練,體育課蛻變成了活動課。選項課給很多教師和學生造成一種錯覺, 認為體育選項課的任務就是掌握和提高運動技能。教師在教學中也只注重技術的精雕細刻和提高運動技術方式方法的探究,而忽略了對學生身體的合理保健及健康教育。在體育選項教學中,在學習和提高運動技能的同時,教師要重視傳授運動健身的原理,使學生掌握科學鍛煉的知識與方法,養成經常鍛煉的習慣,培養學生的生存能力和本領。

4.選項教學的評價問題

李磊、楊軍在《中學生體育與健康教育評價制約因素分析》中提到了在評價主體方面,大多數中學都是以體育教師評價為主,學生處于消極被動地位,學生的意見和人格沒有得到必要的尊重。評價內容單一,評價方法單調,強調用同一標準要求學生,忽視了學生在身體、心理和智力等方面的個體差異,以及學生的實際進步與努力程度,存在著不公平性。中學這種不合理的體育課成績評價模式,扼殺了部分中學生的體育興趣與愛好,這與素質教育和健康教育的理念是背道而馳的。

武俊清在《團隊積分教學評價法在高中體育選項教學中可行性操作》中提出了創新性的評價方法,就是學生先有基本分一百分,上不封頂,遲到、缺勤會被扣分,下不保底,記為F1;體育教師對學生(員工)期末考試報酬核定,記為F2;同時,將學生期末身體素質成績作為學生個人業績報酬,記為F3;體育教師對各“班級”學生的團隊考核報酬核定,記為F4;班級團隊對學生的考核報酬核定,記為F5;并對每個學生進行業績考核,并核定報酬。為了更好地體現“團隊積分”教學評價法的優點,同時能真實反映團隊對其成員體育學習狀況,需要上述幾項報酬進行權重分配(W)。參與確定權重分配的人員包括任課教師、班主任及學生代表等。學生的最終業績報酬(即最終體育學習成績)的確定,記為M。則M=F1×W1+F2×W2+F3×W3+F4×W4+F5×W5。其中,W1+W2+W3+W4+W5=100。高中體育與健康“團隊積分”教學評價法準備工作量較大,每一次課都要精心策劃、認真準備,否則就不可能有較好的創新效果和較好的教學效果,因此需要進一步與信息技術進行整合,設計出一套有利可行的軟件,并能有效地加以利用。

李再林在《高中體育選項教學的組織與實施》中指出,做好教學評價應做到:①終結性評價和過程性評價相結合,重視學生學習進步幅度和學法上的實踐創新;②重視運動技術的運用和運動參與程度;③重視體育與健康知識的理解和運用。

第9篇：體育課程實施的概念范文

［關鍵詞］高校體育課程應急體適能課程體系

［作者簡介］許龍成（1980-），男，江蘇淮安人，江蘇財經職業技術學院，講師、高級拓展培訓師，碩士，研究方向為大學生體適能評定與拓展訓練。（江蘇淮安223003）

［課題項目］本文系2011年第一期江蘇省職業教育教學改革研究課題項目“高職體育教育納入突發事件應急體適能訓練的研究”的階段性研究成果。（課題編號：GYB5）

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）11-0150-02

進入21世紀以來，我國自然災害、事故災害、公共衛生和社會安全等突發事件時有發生，如2003年上半年爆發的“非典”、2004年春季爆發的禽流感、2008年的汶川地震、2010年的舟曲特大山洪泥石流等，這些事件無不造成了重大的經濟損失和眾多同胞的傷亡，在國人心里留下了深刻的、不可忘卻的記憶。

俗話說，“居安思危，思則有備，有備無患”。根據《國務院關于進一步加強安全生產工作的決定》的規定：“在大中專院校和中小學開設安全知識課程，提高青少年在道路交通、消防、城市燃氣等方面的識災和防災能力。”作為學校的重要組成部分，人口密集的高校要積極行動，利用一定的課時把應急知識、應急技能和應急體能教育科學化、常規化，切實把大學生應急體適能課程納入到教育教學計劃中來。因此，筆者就目前高校開設應急體適能課程的現實意義提出了自身的觀點，并針對高校體育教學引入“應急體適能課程”進行了試探性研究，以期更多的高校乃至學校的體育工作者投身于此研究中來。

一、應急體適能課程概述

1.體適能的概念。“體適能”一詞來自英文的Physical Fit? ness，最早出現在半個多世紀前由當時“美國健康、體育、休閑協會”組織和制定的《國家青年適應能力測試》的文件中。1996年美國健康與服務部將體適能定義為“指人們所具有的或者獲得的與其完成體力活動能力有關的一組身體要素”，而具有良好體適能的人通常是能夠“以旺盛的精力執行每天的事務而沒有過度的疲勞，以充足的活力去享受閑暇時間的各種休閑活動并能適應各種突發事件”。

2.應急體適能的概念。近幾年，隨著全球突發事件的劇增，尤其是汶川地震、上海商學院宿舍火災事件后，一些學者開始對高校突發事件領域展開關注，而體育學科也不例外。但就其概念，目前已經出版的體適能教材、專著、體育百科全書以及有關學術文獻中，尚未對“應急體適能”概念做出界定。筆者試探性地將應急體適能（emergency fitness）定義為，是指在各種突發事件來臨時，人們為了克服和應對重大事件所具有的應急知識、應急技能、身體能力和心理適應能力。

該課程是一門理論與實踐應用并重的體育課程，主要是以大學生身體活動為載體，通過設置特定的情景模式，全面提升大學生應急知識、應急技能、身體能力以及心理適應能力。該門課程的宗旨是培養大學生具備由自然災害或人為因素所導致的突發事件前期、中期和后期的應急體適能的綜合素質，使他們面臨各種突發事件期間能夠熟練掌握應急處理的方法。

二、開設應急體適能課程的現實意義

1.有利于實現高校人才培養目標。依據《高等教育法》第一章總則中規定，高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。應急體適能課程是促進大學生身心和諧發展，加強思想品德教育和應急素質教育有機結合的教育過程，更是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑。

2.有利于貫徹落實國家政策法規。2002年教育部頒發的《高等學校體育課程教學指導綱要》（簡稱《綱要》），是國家對普通高等學校在體育課程方面的基本要求，也是新時期高等學校公共體育課程建設和評價的重要依據。《綱要》指出，根據學校教育的總體要求和體育課程的自身規律，應面向全體學生開設重視理論與實踐相結合的多種類型的體育課程，在運動實踐教學中注意滲透相關理論知識，并運用多種形式和現代教學手段來提高大學生的體育知識面，提高學生的認知能力。《中華人民共和國突發事件應對法》第三十條強調，各級各類學校應當把應急知識教育納入教學內容，對學生進行應急知識教育，培養學生的安全意識和自救與互救能力。從這兩個文件中我們不難看出，高校公共體育課程需要應急體適能課程的納入，在一定程度上推動了國家政策法規的施行。

3.有利于推進高校體育課程改革。高校課程是實現高校教育目的和人才培養目標的重要手段，課程改革是提高教學質量的核心環節，也是教學改革的重點和難點。目前高校公共體育課程內容不能夠滿足當今大學生的身心需要，為突破原先的傳統體育課程模式，提高學生對體育課的興趣，并能更好地適應今后生活、工作和學習環境，高校應根據學生興趣和職業特點開設較為有意義的體育選項科目。而應急體適能課程是以學生為中心，以身體活動為載體，創設模擬的情景模式，融“教、學、做”為一體。這既符合了高校公共體育課程的特點，又兼顧了體育課程的功能和價值，對豐富和完善高校公共體育課程具有重要的現實意義。

4.有利于提高大學生應急素質。當代大學生應對突發事件的基本知識和急救技能匱乏，造成大學生急救知識水平低與多種因素有關，其中高校在大學生中開展必要的急救知識、技能教育尚未引起足夠的重視，多數大學生僅有的急救知識是通過電視、報紙、網絡等零散地被動獲取的。這勢必導致學生應急知識和身心能力的學習過程不系統、不完整、不規范。而構建科學的課程體系，傳授學生理論知識和實踐操作能力，可讓他們從理論學習到分組討論、模擬演習，再到回顧點評的教學程序中得到體驗，從而提高大學生的應急素質。

5.有利于增強大學生心理素質。近年來，大學生心理問題越來越受到高校和社會的關注。尤其是在突發事件導致的壓力下，學生們會產生不同程度的心理反應，譬如心率加快、血壓增高、呼吸急促、激素分泌增多，長此以往會導致自身適應能力的下降，甚至對外界環境有著很強的排斥反應。對學生進行系統的應急體適能課程講授，讓學生學習豐富的應急知識，以及如何運用體育鍛煉手段來調節情緒，從而幫助學生樹立積極的人生態度。這樣不僅能夠起到預防作用，還能夠在應急狀態下保持良好的心理適應。

三、課程體系的構成要素

1.課程目標。體育課程目標是課程實施過程中的一系列具體目標體系，按照學生身心發展順序加以組合，是實現學校體育目的、學校體育目標的直接依據和評價標準。課程目標按要求共劃分為五個領域，分別為運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標。具體目標內容如下：（1）運動參與目標。通過多媒體、情景設置、分組討論以及模擬演習等教學方法，吸引大學生積極參加應急體適能課程理論學習和實踐教學，培養他們的突發事件應急意識，并能夠獨立地制定應急處理方案。（2）運動技能目標。熟練掌握各種突發事件應急處置的基本方法和技能、鍛煉大學生應急逃生所具備的肌肉力量、速度、耐力和柔韌性、靈敏性等身體素質和機能。（3）身體健康目標。讓大學生了解應急體適能水平，客觀地評定應對突發事件所具備的身體形態、身體素質以及身體機能狀況，并能夠熟練掌握提高應急體適能的鍛煉方法和手段。（4）心理健康目標。傳授大學生學會在突發事件前期的心理準備、中期的心理適應以及后期的調整方面鍛煉自己，并能夠運用各種方式調整自己的心理狀態。（5）社會適應目標。培養學生團隊精神，挑戰個人體能極限，提高學生的競爭和合作意識，尤其是應急環境中表現出良好的身心適應。

2.課程內容。課程內容根據突發事件的性質分成兩個模塊：一是人為因素類突發事件，包括交通事故、人為火災、搶劫事件、活動傷害、溺水、燒燙傷等項目；二是自然災害類突發事件，包括地震災害、地質災害、自然火災，洪澇水災、核生化傷害等項目。按照課程形式又分為理論課和實踐課，其中理論課程主要講解基本的應急知識、應急技能和心理適應；實踐課主要是通過情景設置、現場演習和分組討論等環境讓學生來親身體驗，通過身體活動來達到應急所需的身體能力的水平。一般課時安排在兩個學期（56個學時左右），第一、二學期分別為基礎班和提高班。

3.課程資源。體育課程資源是指在體育課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中富有教育價值的，一切可以利用的人力、財力、物力、自然地理資源以及其他資源的總和。人力資源主要是指授課教師，也就是體育教師，他們不僅僅是課程的組織者、執行者，也是策劃者、開發者。體育教師在具備應急的身體素質、身體機能的基礎上，還要掌握對突發事件的應急知識和嫻熟技能，但許多高校體育教師并不具備，這就需要他們積極參加比較系統的、正規的專業培訓后，通過考試合格方可擔任此課程的授課工作。財力資源主要是用于投入一次性教學材料和定期置換及維修體育設備的經費。物力資源包括教學場地、器材和情景道具。自然地理資源主要包括學校運動場、圖書館、實訓室、宿舍、食堂和學校周圍氣象、水文、地質、地理、生物等有利資源。

4.課程實施。課程實施階段是整個課程體系的主要關節，它是執行課程計劃和實現課程目標的重要過程。首先要確定課程實施的主管部門是體育教學部（體育學院），然后要考慮課程的類型，即是選修課還是必修課，再考慮課程的組織形式，應急體適能課程采用非傳統的模塊教學法，即理論學習場景布置分組討論模擬演習回顧點評。課程教學在一定程度上將理論和實踐有機結合，并充分體現了“以學生為中心”，讓學生在掌握理論知識和技能的同時，通過親身體驗來感受是否能夠應對各種突發事件。

5.課程評價。對學生的應急體適能課程的考核主要包括學生參與度、學習態度、應急體適能的理論知識、體能、技能以及心理水平組成。理論知識既可以是試卷形式，也可以是課堂提問形式；體能和技能水平是考核的核心內容，主要有肌肉速度、力量、耐力、柔韌性、靈敏度等身體素質和應急知識、應急救護等技能。

四、結論與建議

應急體適能課程作為高校公共體育課程，是國內高校首次提出的課程體系，其內容主要包括人為因素類突發事件和自然災害突發事件。建議高校領導和職能部門加強對應急體適能課程的建設和指導工作，加大經費的投入，確保課程得到落實；加強師資培訓和訓練基地的建設，滿足教學的正常需要。

［參考文獻］

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［3］孟惠平，欒天宇，楊廷哲.突發事件對大學生心理和生理影響的調查［J］.吉林師范大學學報（自然科學版），2005（2）.