探究式教學研究背景精選(九篇)

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第1篇：探究式教學研究背景范文

社會的快速發展對每個社會成員提出了更高的要求，要求我們有著很強的學習能力以及創新能力。傳統的教學模式已經無法適應社會發展對于人才培養的需求，我們要培養的是會學習的學生，而不僅僅是會知識的學生。我國新一輪課程改革中一個重要的變化就是削弱以往接受式為主的教學方式，大力倡導探究式教學。

一、探究性物理實驗的實施現狀

新課程標準要求：確立以“學生為主體”的地位，關注學生已有經驗、興趣愛好和特長。實現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀為一體的教學目標。探究性物理實驗可以使學生對物理概念有更進一步的理解，還可以使學生學會怎樣學習，培養他們探究未知事物的能力。但是現在中學物理課堂上的探究性物理實驗，老師不能很好地引導學生進行探究性實驗，學生也不能積極地參與實驗，探究性實驗就成為了老師講解學生模仿的教學方式，學生成為被動的接受者，所以在這種情況下學生很少提出問題，認為實驗就是為了收集數據，只是重視實驗的最后結果，而不是整個實驗的過程以及探究實驗的思想。為了得到正確的結果，甚至修改實驗數據。沒有養成實事求是的態度，沒有學會解決問題的方法，忽視了實驗對學生科學思維方法和創新能力的培養。

有些老師為了求高分，只能放棄課本中的實驗部分，或者讓學生通過機械的記憶來學習實驗，物理實驗作為教學中的關鍵內容，已經形同虛設。學生的動手能力得不到提高，無法理解一些抽象的物理知識，導致學習興趣下降，對本課程充滿排斥，影響了整個課程的教學質量。長期以來，學生會慢慢失去對物理學習的興趣，更缺乏主動學習的動力，學習物理就會成為一種負擔。

二、探究性物理實驗實施的一些對策

在物理課堂上，老師應該有意識的引導學生進行探究性物理實驗，激發學生學習物理的興趣，在實驗的過程中，真正的理解所學的物理知識以及相關的概念。

初中物理教學中，有關電學知識一直是難點，學習探究電流跟電壓、電阻的關系這節內容時，老師為了讓學生很好地掌握這個知識難點，應該把這節課以探究式實驗的方式來教授，這樣能引起學生學習的興趣，激發他們學習的動力，真正理解電學的知識。在設計本節課之前，首先要明確本節課的教學目標，理解電學的知識，學會利用控制變量法研究問題。

在這些教學目標的指導下，老師可以開始引導學生進行探究性物理實驗了。首先讓同學回答上節課學習的有關電流、電壓、電阻的定義，然后讓學生思考本節課將要研究的三者之間關系的問題，老師對學生的回答進行總結，引導學生利用控制變量法進行探究性物理實驗，先研究電阻不變時，電流與電壓的關系。老師設計有關的問題，測量哪些有關數據，使用哪些儀器，怎樣設計電路，小組討論并設計實驗電路。通過討論確定實施的方案，按照方案進行實驗，記錄有關數據。接著老師引導學生從記錄的數據中找出規律，發現電壓增大、電流增大。發現還有進一步的關系，電流與電壓成正比。進而引導學生得出結論：當電阻不變時，導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，同理可做下一個實驗，指導學生得出結論。通過本節課學生學到了一種研究物理的方法即控制變量法，鍛煉了學生依據問題設計電路的能力和分析問題的能力。

在物理課堂上為了充分的進行探究性實驗，可以將演示實驗轉化為探究性實驗，將教材中出現的實驗問題設計為探究性實驗，將教材中的“閱讀材料”、“思考討論”、“做一做”、“小實驗”等設計為探究性實驗。也可以將一些經典的物理實驗拿出來，讓學生嘗試新奇的設計，因為一些比較經典的實驗，有時由于實際實驗環境的限制，不能滿足實驗所需的條件，不能得到理想的實驗數據，所以經典實驗的數據和結論難以讓學生信服。如果讓學生自己去設計和創新這些實驗，則對學生知識的掌握和能力的培養有非常重要的作用。

三、探究性物理實驗的原則

在進行探究性物理實驗時我們注意幾個原則性問題，首先要充分發揮老師的引導作用，因為在做實驗之前學生并不了解實驗的結果，不知道應該怎樣具體的進行實驗，所以在做實驗之前，老師要很好地引導學生進行實驗，探究性實驗并不是老師完全不管，而是進行有效地引導學生提出問題以及解決問題；探究式實驗的主體是學生，老師不能過分的參與，必須發揮他們的主動性和創造性：根據學生的心理特點，如果探究性實驗設計的很有趣，他們就會很耐心的去學習，而且自始至終保持很高的興趣。這樣在進行探究性實驗的過程中，學生會自愿的積極地完成整個探究活動，并得到良好的學習效果：為了讓學生更好地進行探究性實驗，老師應該注意實驗方便操作，現象容易看出，測量比較準確，使得學生更好地理解此次的實驗。

四、開展探究性物理實驗的意義

1.對學生的意義

探究性物理實驗是讓學生親自參與實驗探究的過程，自己走進實驗室，親自用眼睛看看，自己動手做做，這要比硬背一些物理定律更有意義。探究性物理實驗就是給學生一個自主探究、親身實踐的機會。通過這種實驗，學生將得到如何去獲取物理知識，學生的各項能力將得到很大程度的提高。

探究性物理實驗通常是在老師的引導下，圍繞一個需要解決的問題所展開，在實驗的過程中，通過引導和鼓勵學生發現和提出問題，設計解決問題的方法，研究問題，得出結論，在這個過程中利用已學的知識來解決新問題，學習一些科學的研究方法，很大程度上培養了學生解決問題的能力。

探究性物理實驗一般是以小組為單位開展的，探究實驗的過程中，學生必須想辦法與同學進行溝通。使學生學會交流，培養學生的團隊精神。

第2篇：探究式教學研究背景范文

關鍵詞：探究性實驗教學；實驗探究；實踐與思考

新課程標準開創了全新的課程觀、教育觀和學生觀，提出了學生自主學習、小組合作學習的新思路。新教材的必修模塊突出科學探究活動的設計，探究教學可劃分為兩種過程：發現知識的探究；解決問題的探究。在新課程教學實踐中，我們應該重視實驗和各類實踐活動，提倡自主探究、合作交流的學習方式，鼓勵學生敢于質疑、敢于創新，最終促進學生的終身可持續發展。在教學中觀察與思考、活動與探究的過程都是讓學生探究的過程。

一、貫徹新課程理念，讓學生充分經歷實驗探究過程

1.充分利用教材中的“活動?探究”

“重結果、輕過程”是傳統課堂教學中的弊端，學生缺乏自主探究，而化學教學重在“做”，只有學生親自做了，親身經歷了，才能培養學生的實驗操作能力。我們進入了新課程改革，作為化學教師，應認真領會新課程理念，對自己的角色進行定位。在化學實驗教學中，要充分利用學校的教學條件，根據蘇科版教材中提供的“活動?探究”，讓學生通過實驗探究或其他形式的探究活動加深對化學知識的理解，以揭示化學科學的奧秘。

示例一：蘇教版高中教材化學1中專題2第二單元鈉、鎂及其化合物中“金屬鈉的性質與應用”一節的教學

了解了鈉原子的結構示意圖后，學生會受到啟迪：鈉原子半徑大，最外層電子少，在化學反應中很容易失去1個電子，所以鈉應該是一種活潑性強的金屬。這時他們迫切想知道，作為活動金屬鈉，到底有什么科學實驗能證明金屬鈉的活潑性強？有沒有危險？在學生的頭腦中就會激發這樣類似的問題。這時，教師可以演示下列實驗，讓學生仔細觀察，同學間討論分析，最終填寫有關表格，并解決幾個實際問題。

【實驗1】從煤油中取1小塊金屬鈉，用濾紙吸干表面的煤油，用小刀切去一端的表層，觀察金屬鈉的顏色和其在空氣中一段時間顏色發生的變化；在三角架上放一石棉網，放上1小塊金屬鈉，用酒精燈加熱，觀察現象。

【實驗2】向1只盛有水的小燒杯中滴加幾滴酚酞溶液，然后把切去表層綠豆般大小的鈉投入到小燒杯中，蓋上玻璃片，仔細觀察反應的現象和溶液顏色的變化。

觀察、分析討論后完成下列問題。

問題1：金屬鈉為什么通常要保存在煤油里？鈉跟水反應的現象說明了鈉具有什么物理性質和化學性質？

問題2：鉀的原子最外層也是1個電子，金屬鉀的化學性質與鈉相似，試分析金屬鉀的有關化學性質。

通過我們上面的案例分析，證明實驗是科學探究的基礎，任何實驗都或多或少的具有一定的驗證和探究性，兩者不能也不可能孤立地存在，那么如何來界定探究性實驗呢？根據新課程理念和鄙人的教學實踐，高中化探究性實驗有以下一些特征。

（1）從教學理念上看

探究性實驗教學要“以學生的發展”為理念來設計，課堂教學設計要以學生發展為本，以豐富多樣的教學情境設置為先導，以問題和探究為主線，以學生活動為主要內容，充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神。

（2）從教師作用上看

探究性實驗教學只是給學生提供一個通過親自探究來學習化學知識的途徑，教師在探究性化學實驗的教學中，應是整個探究活動的參與者、活動的組織者、方案指導者、教學氛圍的維持者、結論的仲裁者，但不是終裁者。

（3）從實驗目的上看

探究性實驗既重視規律的驗證、實驗技能的培訓，又強調學生通過實驗在科學的學習和研究方法上獲得感性體會。簡單地說，探究性實驗更加關注學生的學習過程和對結論的解釋。

2.所選取的實驗內容應該更貼近現實生活，增強學生學習化學的興趣

新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身優勢，通過化學實驗拉近學生與化學學科間的距離，讓學生體驗到知識的實用性和價值性。這就要求教師在教學活動中多創立與實際生活相聯系的實驗情境，使學生有更多機會參與到化學實驗中，讓學生在實驗中收獲知識，得到樂趣。把教材融入生活中，再從生活中提取出知識，讓學生通過自己的經驗主動參與學習，使其從自己經驗中構建知識，使學生感受到生活中時時有化學、處處有化學，化學就在我們的身邊。

示例二：寫密信

【實驗原理】在白紙上用無色試液寫字，晾干后看不到字跡，再用能與這種無色試液作用顯示一定顏色的試劑來處理，就能顯示出所寫的字跡。例如，酚酞遇氨水變紅色；淀粉遇碘變藍紫色等。

【實驗操作】（1）取一張白紙，用酚酞試劑寫一封信，晾干后放在盛有濃氨水的試劑瓶口熏，立即顯示出紅字跡。放在通風處，稍等一會兒又變成無色。可以反復若干次。（2）用稀淀粉溶液在白紙上寫字，干后無字跡，用碘水（碘和碘化鉀的水溶液）涂抹，顯出藍色字跡，放在火焰上方烘，藍色又褪去，也可以反復若干次。體驗到了生活中的化學，并且從中發現問題、解決問題，不斷增強學生對化學的好奇心和探究欲望。

二、新課程背景下的探究實驗重在培養學生的探究能力和操作水平

我們在新課程的實驗探究中要注意把握以下三步驟：

1.教師當好引導者

2.重視實驗室中的小組合作

3.實驗探究中存在的問題及采取的措施

示例三：配制一定物質的量濃度溶液的分組實驗

教師要引導學生在整個實驗過程中的注意事項和詳盡的操作方法，包括以下幾步：

（1）理論。（2）專用儀器。（3）液體藥品。（4）操作步驟。（5）影響配制溶液。（6）安全注意。

學生在實驗過程中不但培養了小組合作精神，而且還能在操作的過程中發現問題、討論問題，并提出解決辦法。如，影響配制溶液的因素：（1）稱量時引起誤差。（2）未將燒杯洗滌，使溶液的物質量減少，導致溶液濃度降低。（3）轉移時不小心濺出溶液，導致濃度偏低。如，采取安全的措施：（1）氫氧化鈉為堿性化學物質，濃鹽酸為酸性化學物質，注意不要濺到手上、身上，以免腐蝕！（2）要注意計算的準確性。（3）注意移液管的使用。（4）稀釋濃硫酸是把酸加入水中，用玻璃棒攪拌。（5）容量瓶在使用前必須檢漏，檢漏的步驟為注入自來水至標線附近，蓋好瓶塞，右手托住瓶底，倒立2 min，觀察瓶塞是否滲水。如不漏，將塞子旋轉180度，再檢漏.如漏水，需換一套容量瓶，再檢漏。（6）在配置由濃液體稀釋而來的溶液時（如由濃硫酸配置稀硫酸），不應該洗滌用來稱量濃硫酸的量筒，因為量筒在設計的時候已經考慮到了有剩余液體的現象，以免造成溶液物質的量的大小發生變化。（7）移液前應靜置至溶液溫度恢復到室溫（如氫氧化鈉固體溶于水放熱，濃硫酸稀釋放熱，硝酸銨固體溶于水吸熱），以免造成容量瓶的熱脹冷縮！

在高中化學課堂教學中，如何開展好課堂實驗探究性教學，使新課程改革精神真正落到實處，教師必須認真做到以下幾點：（1）更新教學觀念，牢固確立學生為主體、教師為主導的思想，把時間和空間還給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人，教師只以平等的態度積極參與學生的探究活動，以增強學生的學習積極性和提高學生探究活動的效率。（2）教師要用贊賞的眼光看待學生，保護好學生的學習興趣和積極性。（3）在實施探究性教學時，教師一定要吃透教材，把握整個全局，特別是要有個好的開頭，為學生搭建一個盡快進入角色的探究性平臺，這樣就能收到事半功倍的效果。（4）探究的實驗問題要從現實的生產、生活中去選擇，這樣學生會感到親切，從而產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。（5）在探究性實驗教學中，教師要指導學生認真觀察思考，發現問題并自己解決問題，從而使學生養成善于尋找問題和思考問題的習慣，形成發現問題、提出問題并解決問題的能力。（6）通過探究性實驗教學，有利于優化課堂教學結構，建立平等互動和諧的師生關系，提高師生的綜合素質。

新課程課堂教學實驗探究的實施，是化學課堂教學改革的有力措施。實驗探究使學生在應試中解脫出來，引導學生從科學方法論出發，了解科學研究的一般方法，走出題海，走出教室，走出學校，體驗生產生活實際，掌握事物發展的過程與方法，讓學生成長為能夠適用于社會的各類人才。

參考文獻：

[1]張長江.中學化學教學技術指導[M].上海教育出版社，2005.

第3篇：探究式教學研究背景范文

關鍵詞：化學實驗 實驗教學 高效性

新的課程理念要想在教材編寫和教學實踐中貫徹落實，都離不開化學實驗的有效實施。作為教育研究人員和一線教師，我們必須重新審視化學實驗在新課程中的地位和價值，認識化學實驗的教學功能，使化學實驗教學高效化。

一、中學化學實驗教學的現狀

1.教師講實驗多，學生做實驗少

教師講實驗多，學生做實驗少是中學普遍存在的一個現象。這一方面受客觀條件所限制，比如，許多學校沒有實驗室或實驗室不健全，不是缺儀器就是少藥品，無法開展正常的實驗教學；另一方面，也受主觀條件所制約，比如，許多教師觀念陳舊，認為做實驗麻煩又浪費時間，不如講實驗效果來得快，再加上學校教學管理措施不到位，這也導致了實驗教學不能正常地開展。

2.“照方抓藥”的多，動腦思考的少

在實驗過程中，許多學生習慣于“照方抓藥”，只是單純進行模仿或重復提前準備好的實驗內容，而不去用心分析、思考，對實驗過程中出現的異常情況更是束手無策。此種狀態之下，何談調動學生思維的主動性，又何談通過實驗發展智力和培養能力。

3.驗證性實驗多，探究性實驗少

教師安排的實驗中，多是用以幫助學生理解并鞏固其所學知識的驗證性實驗，而適合學生能力培養的探究性實驗卻很少。這說明教師對化學實驗的價值和化學實驗能力的內涵認識不足，對運用自然科學方法論使學生掌握科學方法和科學探究過程的重要意義缺乏理性思考。

4.課內實驗多，課外實驗少

一些條件較好的學校雖然能保證開足開齊課本實驗，但聯系生活實際的課外活動實驗卻很少開設。生活中有豐富的實驗題材，有效利用這些實驗素材組織學生探究，是激發學生學習興趣，培養學生觀察能力、分析問題和解決問題能力的一個很好的途徑，但它卻被我們的學校、教師所忽視。

那么，如何改變中學化學實驗教學的現狀，提高化學實驗的高效性呢？

二、初中化學實驗教學的高效性策略

1.強化教師的指導作用，突出以學生為主體的實驗教學

新課程理念要求我們教師要打破以講授、灌輸為主的教學方式，建立學生參與合作，師生互動，探究創新的教學模式。因此我們應明確“以學生為主體，以教師為主導”的思想，按照認識規律，使學生在和諧、寬松、民主的氛圍中自主能動地、創造性地學習和實驗。

2.采用多種實驗方法，培養學生實驗思維能力

①實驗游戲化：“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則，我們每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的，因此在“用簡單的實驗方法區分棉纖維、羊毛纖維、合成纖維織成的布料”的化學實驗教學中就可以讓學生通過游戲的方式進行學習，達到學習的最佳狀態。

②可將部分演示實驗制作成一些課件，利用計算機、投影儀等電化教學設施的再顯性，重現實驗的基本情況，使學生能夠將抽象的知識形象化，更好地理解知識和內容。

③對于學生分組實驗，我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，應當鼓勵學生認真思考、勇于實踐，允許學生用不同的實驗原理、多種儀器、藥品、不同的實驗步驟進行實驗；允許教師根據不同的實驗情況培養學生的應變能力。

3.變驗證性實驗為探索性試驗，培養學生實驗探究能力

現行教材中的實驗大都是驗證性實驗，我們在教學時要改變傳統的實驗模式，讓學生主動操作、探索，得出結論。

4.增加實驗探究的機會，實驗由課內延伸到課外

實驗的目的不僅僅是使學生獲得知識，更重要的是在獲取知識的過程中體現知識的形成和發展過程，同時提高分析問題和解決問題的能力。因此，實驗教學過程中，要設計有益于學生探究的環節，如在新課標中的活動和探究的基礎上，精心設計一些后繼實驗，提高學生探究機會。如在講《質量守恒定律》時，我的做法：首先，設置探索情景，提出問題：物質在化學反應過程中，反應物和生成物之間究竟有什么關系呢？反應后物質的總質量是增加？是減少？還是不變呢？再進行實驗探索。在完成圖5-1與圖5-2的兩組實驗后，再讓學生探究實驗5-1和實驗5-2兩組實驗。探索結論：一、二兩組反應后物質的總質量保持不變，第三組和第四組反應物質的總質量不相等。這是為什么呢？同學頓時覺得迷惑，我及時引導同學比較各組實驗儀器的微小差異，實驗現象的不同討論得出：第三組實驗是由于反應產生的二氧化碳進入了空氣而使質量減少，第四組實驗是由于空氣中的氧氣參加了反應，而使生成物質量增加。進一步啟發：怎樣防止第三組中的氣體跑掉呢？同學們在積極思考，討論之后得出：在錐形瓶中套上氣球或塑料袋，或塞上橡皮塞，接著按同學的方案再進行實驗演示。在這一結論的基礎上學生還知道了第四組實驗的改進方法：在燃著的鎂條上罩上罩。通過這樣的啟發、設疑、探索，學生很容易得出質量守恒定律的內容，同時也深刻地理解了在應用質量守恒定律不可忽視在常溫下無色無味的氣體，從而全面準確地理解了知識。

總之，在課程改革的背景下，有針對性的對化學實驗教學高效性的教學方法、教學模式的進行探究，提出實驗教學改革策略，改變學生的學習方式，充分發揮學生的主觀能動性，實現實驗教學高效益。是我們教師不可推卸的責任。

參考文獻：

[1]王祖浩、王磊，《化學課程標準實驗）解讀》，湖北：湖北教育出版社，2004.4

第4篇：探究式教學研究背景范文

關鍵詞：新課程 高中生物 探究

生物科學是自然科學中的一門基礎學科，其中概念的建立、規律的發現，是在人們不斷探究的過程中逐步發展起來的。可見，生物科學有較強的實驗性。實驗部分是生物科學賴以形成和發展的基礎，是檢驗生物科學知識真理性的標準，同時也是生物教學中學生獲取知識和檢驗知識的重要媒介和手段，是提高學生生物科學素養的重要內容和途徑[1]。

1、新課程生物實驗部分的欄目

1.1 、實驗

這部分內容需要學生單獨完成或者分組完成，學生要提前明確實驗原理、實驗步驟等，然后用將近一節課的時間動手完成預定實驗任務。學生通過學習基本儀器的使用、學習基本的測量、訓練觀察和操作技能、學會交流與合作、分析處理實驗數據，并自主填寫實驗報告，使學生的實驗能力和科學素養得到全面提高。

1.2、模擬實驗

模擬實驗作為一種直觀教學手段，是最基本的實驗教學方法。模擬實驗具有形象直觀、簡易方便、能給學生以強烈的感官刺激等特征，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握生物學知識。通過模擬實驗教師可以更為形象地講解生物學概念、現象和規律；學生可以培養自身的觀察能力，有助于形成生物學概念，進一步理解知識。另外，通過演示實驗能使學生認識各種實驗儀器并知道如何規范使用，為學生以后自主完成實驗打下基礎。

1.3、構建模型

建構模型是新教材中著重提出的一種理性思維方法，正如新課標所指出要“領悟系統分析、建立數學模型等科學方法及其在科學研究中的應用”[2]。本教材中含有概念模型、數學模型和物理模型三種類型，通過建構模型能夠突出反映事物的本質特征，從而使生命現象或過程得到簡化和理想化，構建模型過程能幫助學生使知識系統化、規律化和形象化。因此，在實驗教學中，恰當構建模型對解決生物學問題能夠達到事半功倍的效果。

1.4、探究

《普通高中生物課程標準（實驗）》[3]明確提出“倡導探究性學習”的課程理念。在這一課程理念指導下，北師大版高中生物教材在實驗內容安排上已增加探究性實驗。在探究性實驗教學中，重在探究，貴在引導。教師要相信學生能成功的完成實驗，允許學生實驗失敗，鼓勵他們尋找原因、積累經驗并使下次成功，從中品嘗到成功的喜悅。可見，這種探究性實驗在激發學生的探究熱情和學習興趣上起著不可替代的作用。

1.5、課外實踐和調查

課外實踐和調查作為一類新的實驗形式，突破了傳統意義上生物實驗只在實驗室中展開的方式，拓展了生物實驗的廣度，開發了生物實驗的資源，讓學生從實驗室走進生活、走向社會，以生活和社會為課堂，為中學生物學教學知識與實際生活相結合的教學提供了可操作的模式。

2、課堂中實驗教學的設計

第一，要明確科學探究的基本要素。根據學校教學資源和學生實際情況，引導學生制定科學可行的探究方案，讓學生掌握科學探究過程的七個基本要素：提出問題猜想與假設制定計劃與設計實驗進行實驗與收集數據分析與論證評估交流與合作等。

第二，要正確定位探究實驗中的師生角色。教師在新課程中的最大變化是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，而是學生發展的促進者和引導者，把實驗探究教學落實為一個師生共同探究、共同認識實驗結果、共同交流的全面活動過程。在此，學生不再是信息的被動接受者，而是掌握知識的主體，是主動學習者，突出學生的主體地位。

第三，要注重實驗的評價。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出“改革課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。傳統的生物實驗教學評價，過分注重評價學生在生物實驗和生物實驗技能方面的掌握情況，而忽視對科學過程與方法，情感態度與價值觀方面的評價，這種評價重在知識方面的量化，很難與生物新課程的實驗教學評價理念相適應。

3、實驗教學的注意事項

首先，要能立足于發展學生，踐行探究的過程性。在我們新課程的實驗教學課堂上，實驗探究重點強調的是探究，而不是驗證。這就需要教師放手讓學生獨立思考、積極動手、相互探討，切實參與到探究活動中，如此學生才能真正理解、掌握知識與技能。

其次，要合理安排學生分組討論，踐行教學的全體性。討論交流是實驗探究教學中的重要環節，在全班討論時往往會有部分同學得不到發言機會，但分組討論可以彌補這個不足。分組討論時，教師針對學生成績情況恰當分組，保證每個小組的同學都能調動起來，并都能從中得到提高。

第三，要營造良好的教學氛圍，踐行課堂的民主性。教師不能把實驗課當做理論講解課，實驗教學的目的是激發學生學習生物的興趣，調動學習的主動性和積極性，培養學生的發現問題、分析問題和解決問題能力等。教師該成為學生的良師益友，構建和諧的師生關系、愉悅的課堂氛圍，讓學生在這種良好的教學環境中愉快的學習。

生物教學離不開生物實驗，這已經成為廣大生物教師的共識，我們在平時的教學過程中要多關注實驗。往后，我將繼續實驗教學的改革，重視實驗教學，落實生物新課標中情感、態度與價值觀等體驗性目標，為學生以后更好地學習奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]汪忠.新編生物學教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006

第5篇：探究式教學研究背景范文

【關鍵詞】新課改；小學數學教學；生活化

0 引言

新課程標準提出之后，傳統的教學策略已經很難適應新課程的要求。因此，小學數學教師有必要轉變傳統的教學模式，推進生活化教學，發揮人本原則，切實提升學生的綜合素質。為達到這一目標，有必要引進生活化教學方法，以加深學生對知識的理解，拉近數學與生活之間的距離，推進小學數學教學實效性的發展。

1 小學數學教學生活化的必要性

數學屬于基礎學科，在小學學習階段奠定良好的基礎對學生今后的學習有著關鍵性的作用。但，現階段小學數學教學的效果并不理想，高度重視理論教學導致學生實踐能力得不到提升，嚴重的影響著教學的開展。在小學數學中融入生活化的內容，能夠改善數學教學的現狀，轉變學生學習的不良狀態。

新課標提出后，教材也開始發生轉變。但是，教材中仍舊缺乏寫實的內容，因此，講生活化知識融入到小學教學中有助于提升學生學習的積極性，引導學生發現生活中的數學素材，督促學生形成良好的學習習慣，提升學生的實踐能力，進而提升數學教學的時效性。

因此，在小學數學教學開展階段關注生活化內容的融入是提升學生學習興趣，提高教學效率的關鍵，也是新課程標準對小學數學教學開展的必然要求，因此，關注小學教學數學生活化趨勢很有必要。

2 小學數學生活化教學策略

2.1教學過程生活化

生活化教學過程有助于減少學生對教師的畏懼情緒，轉變課堂中的不良氣氛，加強師生之間的互動，促進教學時效性的提升。因此在實施教學的階段，有必要讓學生通過生活化的內容學習知識。通過這種方式，轉變學生對數學抽象、復雜的認識，幫助學生在掌握知識的同時提升學生的解決問題能力。

如，在開展教學階段，教師可以借助多媒體設備為學生創建一個購買學習用品的情景。在情景中說明不同物品的價格并結合學生所處的階段，綜合加減乘除運算法則為學生創設問題。如，學生一共有10元錢，去小賣部購買學習用品。其中圓珠筆1元一根，橡皮0.5元一塊，鉛筆1元一根，碳素筆2元一根，購買完學習用品后還剩下多少錢？學生結合生活經驗計算，很容易得出問題的答案。通過教學過程生活化的方式，調動學生學習的積極性，轉變學生的學習態度，促進教學提升的有效性。

2.2教學內容生活化

小學數學教學階段，為了將生活化內容引入到小學數學教學的過程中，有必要關注教學的內容，發現與生活之間的聯系，為今后教學的開展奠定良好的基礎。這樣可以幫助學生重新認識到數學知識，并在教學的階段提升學生的學習興趣，提高學生的實踐能力。

如，在學習長度單位的時候，教師可以通過書本、桌子、身高等等與生活相關的知識，讓學生在生活中物品的支撐之下， 積極地參與到學習當中，加深學生對知識的理解。之后，學生在遇到相關的問題的時候，就會結合教師傳遞給自己的生活化的內容分析，思考，衡量，進而準確的確定出不同物體的長度，深刻的理解米、分米、厘米等度量單位的基本概念。

2.3教學手段生活化

小學數學教學中，還有必要轉變教學手段，通過生活化教學方法開展教學，加深學生對知識的理解。在教學中，有必要結合書面語，綜合生活素材探討，讓學生在學習的過程中達到良好的學習效果。因此，教學中可以結合數學游戲，數學故事等等，幫助學生在生活化的教學方式中增加數學知識。

如，在講解減法的時候，教師可以借助撲克牌這種生活化的素材，吸引學生的注意力。在教學中，可以讓學生隨意抽取幾張撲克牌，然后再結合加減法的訓練讓學生思考，通過怎樣的加減乘除的方式得出結果1。在這個過程中，學生的知識面得到拓展，實踐能力得到增強。

3 結語

在新課改的大背景之下，提升小學數學教學實效性的方法得到廣泛關注。在開展教學的階段，要結合綜合的教學模式，將生活化的內容、生活化的方法和生活化策略融入到教學當中，改善小學數學教學的現狀，確保教育事業的高校開展，為祖國未來發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]姜玉晶，箭洪洲.探析新課程改革背景下小學數學教學生活化.《亞太教育》，2015.

[2]吳學芬.論新課程改革背景下小學數學教學生活化.《新教育時代電子雜志：教師版》，2015.

第6篇：探究式教學研究背景范文

【關鍵詞】考試改革；基礎日語；教學方法；探討研究

一、關于新日語能力考試改革

日語能力測試（JLPT The Japanese-Language Proficiency Test）是由日本國際交流基金會及日本國際教育協會（現日本國際教育支援協會）于1984年建立的考試評價體系，是對日本國內及海外以母語非日語學習者進行的日語能力考試和認定。近年來，日語能力考試成績日益與升學、就業、升遷等緊密聯系起來。從考試設置至今20多年來，隨著應用語言學、日本語教育學、考試理論等不斷發展，考試中心也順勢提出了新的要求和建議。日本國際交流基金和日本國際教育支援協會于2005年設置了“日本語能力考試改善檢討會”，最終決定從2010年開始實施日本語能力考試改革。新日語能力考試改革主要有以下六個關鍵點：

（一）考查“為完成某項任務的語言運用能力”

也就是說新日語能力考試不僅測試日語學習者的日語知識能力，更加注重語言實際運用能力。

（二）考試等級由四個等級增加到五個等級

新考試將目前的四個等級（1級、2級、3級、4級）新更改為五個等級（N1、N2、N3、N4、N5）。字母“N”代表“Nihongo（日本語）”和“New”雙重含義。因原2級和3級考試之間跨度太大，因此新考試變化最大的地方是在現行考試的2級和3級之間新增加了N3這一級別。

（三）采取“得點等化”

改革前不管題目難易程度如何，都會采取統一的分值，這樣試卷難以做到難易程度相當；改革后為了公平起見，采取“得點等化”的方式。即會根據每年題目的難易程度來調整分值，每道題目的分值有高有低，不完全一樣。

（四）提供“日本語能力考試Can-do list”（暫稱）

單憑得分和合格與否難以判斷該考生實際語言運用水平。因此，在新考試中提供了“日本語能力考試Can-do list”（暫稱），作為考試結果的解釋。該文件主要顯示各等級合格人員在實際應用日語時考試結果。

（五）增加聽力考試分數比重

新日本語能力考試增加了聽力分數比重，由原來占總分的四分之一提高到了三分之一。

（六）合格標準的判定

改革前，一至四級總分為400分。其中，文字.詞匯部分是100分，聽解部分是100分，讀解.語法部分是200分。一級達到總分的百分之七十，即280分以上為合格；二至四級達到總分的百分之六十，即240分以上為合格；改革后，新的日本語能力考試要求總分和各個部分得分點都必須達到合格線才算合格。即便總分達到合格線，而其中任何一部分未達到基本分數線，都被判定考試不合格。

綜上所述，新日語能力考試的主要方針就是增加題型的靈活度，注重考試的實用性，選拔學而能用的人才。改革后死記硬背的東西減少，而對應用能力的要求提高，更強調聽說讀寫全方位的發展。因此，平時掌握學習技巧、靈活學習且課外積累量大的同學優勢會越來越明顯。若沒有良好的基本功及語言運用綜合能力，想通過改革后的考試有一定難度。同時，新日語能力考試改革對基礎日語課程教學方法提出了新挑戰。

二、基礎日語課程教學方法的探討與研究

基礎日語課程的教學，是給學習日語的人引路和打基礎的工作。如何培養學習者的學習興趣，很好地引導他們入門，并打好基礎使其迅速成才，是基礎日語課程教學面臨的重要課題。外語教學中，教學法的選擇很重要。根據學生學習情況因材施教，采取恰當的教學方法能起到事半功倍的效果。在我國，隨著日語教學的迅速發展，日語教學法也逐漸由單一的翻譯講授法發展到多種教學法。對教學方法的各環節同樣需要進行深入的改革。可以擬從以下幾個環節入手：

（一）授課流程要靈活

講授新課究竟是先講單詞，接著講語法，最后進入課文；還是邊講課文邊講單詞及語法。其實無需刻板、單一的采取固定的教學流程，而是要根據課文的內容做適當的授課流程調節。

詞匯是外語學習的基礎，綜合能力水平高的學生一定擁有豐富的詞匯量。有了雄厚的詞匯量做基礎，并能靈活應用，才能基本掌握聽、說、讀、寫的能力。因此，日語專業教師在講解新單詞時要聲、圖、文并茂，把枯燥的單詞學習變成生動有趣的詞匯吸收游戲。

首先，在讀音上，一定要準確發音，課堂上要求學生不斷地跟錄音機或老師不斷練習發音。針對學生的錯誤及不準確發音老師要及時糾正。還需提醒學生注意同一漢字的多種讀法，并總結出發音規律。

其次，在字形上，要提醒學生日語漢字與漢語漢字并非完全相同，有許多大同小異的漢字要格外注意。督促學生在書寫單詞時要認真、準確、工整。初級階段可以留大量書寫假名的作業。教師按時批改，發現問題及時糾正。

最后，在詞義上，多采用聯想記憶法，也可以使用圖片、影像等教具輔助記憶。引導學生聯系所學過的單詞及句型，結合新單詞進行造句。這樣，既鞏固了舊知識，還輕松地學到了新知識。

語法學習是日語教學中非常重要的一個環節。詞匯是語法的基礎，而語法又是理解句子乃至文章的基礎。語法知識教學究竟是采取與課文相分離的方法還是穿插在課文中進行的方法，筆者認為要根據課文內容來定，不能一概而論。另外，講解語法時要利用新句型結合身邊客觀事實等情況造句，這樣更有利于加深學生對新句型的理解。比如講比較句「～は～より～です。這一句型時，完全可以利用課堂實際資源進行造句。可以找高矮不一的兩名學生到前面來。教師先用日語問兩名學生各自的身高，把數據寫在黑板上，在根據肢體語言比劃一下兩個人的身高，使學生意識到兩人的身高差，最后說出「～は～より背が高いです。的句子。這樣的導入過程更直觀、更具象，并且整個過程可以完全使用日語，摒棄以往利用漢語講解日語的傳統教學方法。同時，調動學生參與其中，更提高了學生的學習興趣。練習此句型時可以引導學生分組利用身邊的人或物體進行會話練習。

（二）教學方式要多樣

傳統教學只注重基本詞匯、語法知識及句型的傳授，卻忽視了聽、說等應用能力的培養。而應用能力的培養恰是日語學習過程中最難把握的一項技能，也是我國日語教學乃至外語教學中的薄弱環節。而外語教學的最終目標是培養利用外語這門工具進行語言交際的能力。因此，在基礎日語課堂教學中聽、說訓練及練習練習要貫穿始終。

首先，教師自身要盡量全日文授課，以啟發學生日語思維。課堂課下多鼓勵學生講日語。例如，可以讓學生在課前5分鐘做一個簡短的小發表，每天安排一個人，這樣一學期下來每個人可以輪到3、4次。對于低年級學生來說，發表內容可以是談天氣，也可以是講個人興趣、愛好等。其他同學可以對發表講內容進行提問，從而調動學生課余學習的積極性與主動性。對于中高年級的學生來說，發表內容也要做適當調整，要隨著年級的增加發表內容要上升一定層次。可以上網查一下關于日本或世界發生的最新新聞，以新聞報道的形式講給大家聽。其中碰到的比較難的單詞，最好提前寫在黑板上，這樣其他同學更容易理解演講內容。然后，提問其他同學用自己的語言重新總結一下剛才的發表內容，這樣鍛煉了學生的邏輯思維和語言組織能力。

另外，布置作業也有講究。初級階段可以布置寫抄寫課文及單詞的作業。但逐漸教師布置作業也要布置一定有深度的作業。比如，讓學生用日語寫日記；提前預習新內容并做預習筆記等。這樣可以大大提高課堂利用率，把省下來的時間用于應用能力培養方面的訓練。此外，教師可以要求學生輪流閱讀、互相批改，而教師只是定期、定量抽查。這樣不僅有利于學生經常探討、互相提高，還有利于營造日語學習氣氛，調動日語學習積極性。

在精講課文過程中，對于低年級的學生來說可以采用傳統的教師講、學生聽的授課方式，但是從二年級開始，可以引導學生自己來講課文。筆者從上學期開始以現在二年級學生為對象，嘗試了一下這樣的授課方法。把同學按四人一組分成八組，先讓大家討論課文內容，包括指示詞、句型等細節部分，然后抽查一位同學到前面把課文內容講給其他同學聽。其他同學可以就課文內容進行任何提問。整個過程中難免會出現上臺講的同學回答不上來或講錯的地方，老師在旁邊要起到引導、掌舵的作用。課文內容講解完之后，還要求學生利用所學知識對文章大意進行總結歸納，從全局上把握作者的寫作意圖，從而達到一個更高的層次。比如：用20個字將一段內容歸納一下，用100字將全文復述一下等等。從而引導學生從更高、更廣的層次上理解課文的主旨。

（三）教學手段要豐富

教師靈活多樣運用教學手段才能使學生對日語更感興趣。從學生角度來說，大家都喜歡在輕松、愉快的環境中學習新的知識。教師靈活且多樣化的教學恰恰迎合了學生這種求新求趣的心理，學習興趣就會愈發濃厚。因此，教師在教學過程中要采用靈活多樣的教學手段、使用豐富多彩的語言形式、列舉恰到好處的例子。這樣才容易激發學生的想象，展開學生思維的羽翼，誘導學生積極思考、輕松掌握知識。這要求教師要適當地使用教具，盡量采用直觀教法，以肢體語言助說話，用彩色粉筆突出重點，活躍課堂氣氛，集中學生注意力，提高教學效率。

此外，還要將基礎日語課程所學知識利用講故事、編會話等形式演繹出來。讓學生登臺表演，提高日語的運用能力。諸如此類，還可以設置日語角、日語朗讀比賽、日語演講比賽、日文歌曲大賽、日語短劇大賽等活動，以此調動學生學習日語的積極性與主動性。

（四）教學模式要修正

首先，口語與書面語并駕齊驅。教學過程中，應該適當增加口語和聽力強化訓練，使學生在不知不覺中“熟能生巧”，這是聽力能力和口頭表達能力培養的重要基礎。

其次，使用場景記憶法。摒棄傳統枯燥的單詞記憶法，取而代之場景記憶法。所謂場景記憶法，就是把單詞按照生活所必須的場景進行分類、整理、歸類。使學生在輕松愉快的氛圍中記牢知識。

最后，培養邏輯歸納能力。可以從兩個方面著手。第一，聽力練習過程中，在聽完一段對話后，讓學生獨立總結、概括對話的中心內容。第二，文章讀解練習時，盡量讓學生歸納總結段落大意，乃至概括整篇文章的中心思想。

三、結語

日語能力考試實施了20多年，20多年后主要在級別、合格標準、內容等方面進行了改革。這次改革暴露出了部分學校只重視過級率而忽視學生應用能力培養方面的弊端；同時也對日語教學，尤其是基礎日語課程教學方法及模式提出了新挑戰。因此，有必要在基礎日語教學改革中強化基礎、增加聽說練習、提高學生自主學習能力、培養獨立解決問題能力、加強文化教學培養，促進全面發展。但是，“教無定法”，針對不同類型、不同基礎的學生要因材施教、區別培養，力爭培養出全能多專的日語專業人才。

參考文獻

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[2] 孫曉柳.高職日語教學的改革[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2008（3）.

[3] 陶夷.談基礎日語教學法[J].中國科教創新導刊，2008 （36）.

[4] 陳佳.初級階段日語教學方法的研究[J].科教文匯.2008 （9）.

[5] 李丹.也談零基礎日語教學中多媒體課件的運用[J].科技咨詢導報，2007（16）.

第7篇：探究式教學研究背景范文

【關鍵詞】小學數學 探究式教學 教學設計

0 前言

探究式教學模式將培養學生的探究能力作為教學目標，以學生的主動探究式學習活動作為教學主線，將教師指導和學生集體探討作為主要形式，在很大程度上提高了教師主導、學生主體的教學效果。通過探究式教學可以有效提高小學生的學習興趣，降低學生對枯燥數學課堂的厭惡感，建立積極、活躍的學習氛圍，確保學生積極投入到小學數學探究式課堂教學中，提高學生的數學教學效果。

1 探究式教學研究背景

我國《小學數學教新課程標準》明確提出，有效的數學學習不能單純依靠簡單模仿與記憶，要通過動手實踐、自主操作、探索交流完成。在傳統的小學數學教學過程中，教師只單純注重教學內容，沒有將學生放在教學的主體地位，導致學生在學習中只是被動接受，造成學生的學習積極性大幅降低。這種教學方式嚴重阻礙了我國小學數學教學的發展。我國當前的小學教學課改整體較為深入，教育者已經開始對傳統死板教學模式進行深入分析，對小學數學教學進行深入研究。探究式教學實現了對學生教學內容、教學方法、教學效果的根本性改革，有效將學生和自主教學緊密結合在一起，打破了傳統的教師單一教授方法，將死板的課堂生動化，對學生的學習具有非常好的調動性。

2 探究式教學設計實踐研究

在進行探究式教學設計的過程中，教師要對探究式基本教學模式程序進行分析，將創設問題環境、建立教學模型、解決數學模型、知識建構四部分緊密結合在一起，將學生和教學環境聯系在一起，實現對抽象數學教學的轉化，確保便于學生理解、記憶、使用。

2.1 確立探究目標，創設探究環境

“好的開頭是成功的一半”，在進行小學數學探究式課堂教學研究的過程中，教師要對探究目標進行訂制，確保建立明確的探究主體，為學生提供準確的教學探究方向。教師要依據教學教材對探究目標共性和個性關系進行研究，將探究目標建立在提高學生學習效果和能力培養的基礎上，確保學生通過良好的探究提高自身能力知識。教師要通過創建合理探究目標，確保學生積極參與到探究體驗中，養成科學態度、創新精神、科學道德等素質。

例如教師在進行直角三角形的教學過程中，可以將生活中直角三角形的特點有哪些作為探究目標。通過上述探究目標，創建良好的生活探究環境，確保學生對直角三角形特點進行全面分析，根據自身生活中熟悉的事物進行聯想、分析、研究，加強學生對直角三角形的認識和了解，提高學生探究效果。

2.2 引導自主探究，激發探究動機

在對學生進行探究式課堂教學的過程中，教師要將合作探究放在教學探究的重要位置，確保學生在探究過程中提高自身的合作、交流能力。教師要引導學生自主參與到教學探究過程中，激發學生探究意識，確保學生在探究過程中養成良好的合作精神和合作意識，提高學生自主學習的效率。教師可以對學生進行適當分組，建立專業教學探究小組，由小組人員共同完成教學探究任務。教師在該過程中要對學生的探究及時進行指導和點撥，對學生存在的問題進行分析，確保建立良好的探究氛圍，保證學生順利完成探究任務。要鼓勵學生對探究中存在的問題及時進行記錄，在課堂中交流。

2.3 指導合作探究，交流探究成果

完成自主探究后，教師要鼓勵學生進行課堂探究總結，對學生教學總結中存在的問題及時進行糾正。對部分學生提出的問題，教師要耐心為學生講解，及時為學生答疑解惑，提高學生的學習效益。教師要在學生總結后對學生中存在的不足進行完善，對學生進行系統的公因數知識講解，確保學生在課堂中建立系統的公因數教學知識。在該過程中教師要對學生進行鼓勵，提高學生積極性，確保學生積極投入到教學過程中。

例如在進行公因數的分析過程中，教師可以對學生公因數總結知識、特點、應用方面進行分析，對如何求公因數方法進行優化和拓展，開闊學生公因數學習視野，提高公因數知識的教學成果。

2.4 開展自我總結，歸納探究方法

小學數學探究式教學完成后，教師要對學生的教學進行總結、歸納，對教學理念、方法、存在問題、解決方法、教學不足等進行全面分析，及時進行教學完善和提高。教師要學生在探究式教學中的學習效果進行評價，對存在課堂探究式教學效果低下及時進行分析，了解影響教學效果的原因。根據以往教學經驗對存在的問題和不足之處及時進行更正。由學生對教學進行評價，對教學整體進行分析，加強教學效果。

例如在進行平行四邊形面積教學的過程中，教師可以對學生在探究式教學中存在的問題進行分析，對在平行四邊形面積教學中出現的差錯進行記錄，確保在今后相似的教學中杜絕此類現象發生。教師還對平行四邊形教學中學生的探究式思維進行總結，對學生探究式創新之處進行借鑒，及時對探究式教學進行補充、創新和提高。

3 總結

探究式教學是當前小學新課程標準教學模式中倡導的一種高效教學方式，對學生的教學具有非常好的促進作用。在進行小學數學探究式教學過程中，教師要加強對探究式教學框架的建設，對教學進行完善設計，對學生探究及時進行指導，對教學效果進行評價和總結，確保從本質上加強探究式教學的實際意義，提高學生的數學學習探究能力和知識水平。

【參考文獻】

第8篇：探究式教學研究背景范文

關鍵詞 高等師范院校 生物科學 教學素質

中圖分類號：G652文獻標識碼：A

高師院校是培養中學教師的基地，高師學生的教師素養直接影響著中學教育的質量。新的課程改革不僅對教師培養提出了新的要求,也為教師的專業成長提供了發展空間。縱觀新課程方案背景下的基礎教育，我們認為，高等師范教育已經不能很好的適應基礎教育改革的需要。這就要求高師院校在課程設置、教學方法、技能訓練等方面有針對性做出改革以適應當前基礎教育改革的需要。新中學生物課程標準在教學理念、課程內容和學習方法①等方面與傳統的教學大綱相比均作了很大程度的改革。目前大部分高師院校生物專業課程教學與基礎教育的需要往往脫節， 不能適應新的教育教學形勢的需要。所以，高師生物科學專業的人才培養，也需要根據中學生物學教育的要求做出相應的改革，在新課程背景下提高高師生物科學專業學生的教學素質。

1 改革專業課程教學，提高專業教學素養

（1）高師生物專業課程的內容上進行改革。課程設置應體現拓寬基礎、突出重點的原則。本著寬口徑、厚基礎、精專業、多出路人才培養培養模式進行課程設置②。隨著基礎教育的深入，中學生物課程的內容和結構發生了很大的變化，除了課程內容涵蓋量大之外，不僅涉及原來已有的各門基礎課程，其突出的特點是增加了新的前沿性學科，如：細胞和體液免疫、細胞工程、基因工程等許多反映世紀生命科學進展的新內容。據我們對12所院校高師生物科學專業課程設置情況的調查顯示：專業課程在總課程方案中占40%~49%，在專業課程中基礎課程（如動物學、植物學等）占有大部分的比例，例如，植物學開設課時大部分學校在120-160之間，而分子生物學僅僅開設34~51課時。顯然這種課程設置與中學生物課程要求不相吻合。因此，生物專業課程在保持傳統內容的基礎上，須加入學科發展前沿知識及現代生物學的相關應用知識。這就需要根據生物學科特點拓寬知識結構、精化基礎課程、擴充現代生物學課程內容，特別是在選修課程模塊中增加生物學前沿內容。如分子生物學進展、基因工程進展等，同時要注重開設生物技術應用方面的課程。總之，要以生物新課程需要為導向，以提高教育質量為目標，優化課程結構，培養學生的綜合素質。

（2）課程教學方法上進行改革，可以說高師院校的課程教學方法遠遠滯后于基礎教育的教學改革。這一點是高師院校生物科學專業學生畢業后不能適應中學生物學教學的主要問題。例如：新課程的基本理念之一是“倡導探究性學習”，這就要求教師能積極地運用探究式、問題式等教學方法。可是，在高校中所采用的教學方法依然是灌輸式教學，一言堂教學，學生對什么是探究了解甚少，根本談不上用探究的方式進行教學了。眾所周知，在高師院校教師課堂教學中，教師的教學方法、語言技巧、教育教學思想、教學風格等都有不同程度的師范作用。這就要求高師生物教師在教學中有意識的運用新課程的教育教學思想組織教學，潛移默化地影響學生，高師生物科學專業教師要在教學中深入理解生物新課程標準中新的教育理念，積極改革教學方法。改革傳統的以教師為中心為以學生為中心，讓學生積極主動地參與教學全過程，改傳統的灌輸式教學為啟發式教學，改學生單一學習方式為合作學習方式，改接受式學習為探究式學習。開設探究性課程，培養學生的學生思維能力，培養學生搜集和處理信息的能力，培養學生分析和解決問題的能力以及交流、合作、探究能力等。運用探究式、發現式、研究式教學等教學方法進行教學嘗試。只有這樣才能夠使得高師生物科學專業畢業生走向工作崗位后很快適應中學生物學教學。

（3）進一步改革實驗教學，《普通高中生物課程標準》 指出：“生物實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段無法替代的。”生物新課程改革重視在實驗中培養學生的創新意識和探究能力③。盡管各個高等師范院校在實驗教學中都進行了不少的改革，特別是我國高等院校教學合格評估以后，實驗教學改革更是不斷深入。但就目前而言，高師院校生物實驗教學仍然存在著問題：一是形式單一，主要以驗證性試驗為主，很少有探究性實驗；二是內容陳舊，大多是過去傳統的，經典的實驗內容，很少有現代的，反應科學進展的實驗內容；三是實驗開出率不夠，不能滿足中學生物學教學的需要。由此，我們認為這樣不利于培養師范生的創新、實踐能力。因此，高師院校生物科學專業要適應新課程，就要相應的改革實驗教學。在生物實驗教學內容上，減少驗證型實驗，增加探究型實驗的比例；減少傳統經典實驗比例，增加現代生物學實驗比例；建立基礎實驗、綜合訓練和設計實驗相互協調、相互照應的實驗體系。激發學生的創新思維，培養學生綜合能力。根據中學生物課程理念和STS教育的要求，高師生物科學專業在實驗課程設計時還需要在原來學術性較強的基礎上增加一些和生活聯系比較緊密的實驗內容。在實驗室管理上，我們認為，作為一名合格的中學生物教師，要掌握實驗教學能力，不只是會做實驗，還要準備實驗。所以，要讓學生參與教師的實驗準備活動，讓學生熟悉實驗的全過程。要讓學生了解每個實驗的原理、儀器和藥品的作用和使用方法。建立開放管理的實驗室，引導學生利用課余時間走進實驗室，自行設計實驗一些與生活實際相關聯的實驗以及與中學生物學相關聯的實驗。

2 改革教育課程教學內容，提高教學理論素養

在高師院校教師教育課程占總課時的10%~15%。大多數學校開設教育學、心理學、生物教學法三門課程。這種課程設置存在的問題是：涉及面寬而內容廣泛，理論基礎薄弱，脫離教育實際，內容陳舊，針對性不強，缺乏時代感；三門課程之間內容重復量大，導致課時浪費，教學資源的浪費。我們認為在教育課程的設置上要注重課時比例和教學內容的協調，注重強調學科性與師范性的統一，注重教育學、心理學與教學論的銜接性和三門課程的獨立性，減少課程之間的內容的重復，增加新的教育信息。注重教育理論的新發展，不斷滲透新課程方案先進的教育理念。增加反映現代先進教育理念，體現新課程改革的新信息、新經驗、新技能的內容，為他們將來成為研究型、創新型生物教師打下理論基礎。結合中學生物教學實際，增加中學生物學教學設計課程，使學生理解課程標準，分析教材，把握教學內容的本領。開設教育教學研究課程，使學生掌握教育教學研究的基礎理論和方法，在教育實踐的基礎上初步具有教育教學研究的能力。為以后的教育實踐中進行教育研究打下良好的基礎。

3 改革實踐教學培養模式，提高教學技能素養

高師院校學生的專業知識要內化為從事教育教學能力，必須通過教學實踐來實現。所以，高師課程方案中均把教學技能課堂訓練和教育實習作為學生必須完成的任務來要求。新課程背景下對教師的教學技能要求更高，所以高師院校也必須在學生技能培養上作出相應的改革。我們認為，要想適應中學生物學新課程的要求，就必須首先要到教育實習基地進行調研，了解新課程改革對生物教師的新要求。目前，在學生教學技能培養方面存在的主要問題：一是形式化，強調了過程而沒注重質量；二是形式單一，僅僅按照教學大綱的時間安排指定學生到某一個學校渡過某一段時間而已；三是時間分配少。我們認為學生的教學技能的提高應該注重以下改革。教學技能的培養要課堂教學與說課訓練兩手抓。課堂教學技能要滲透在教學理論課程中，在進行某一教學理論的教學要讓學生通過教學實踐加以訓練，這樣才能真正提高學生的教學技能。“說課訓練”是對課堂教學的設計。 意義在于要說明怎么樣教好這節課。通過說課訓練，可以幫助學生對新課程背景下對大綱的把握、對教材的理解，對學情的分析，對教法的構想。使學生更深刻地領悟到新課程的理念和教學方法。在教育實習方面主要是改革教育實習方式 強化教育實習效果的改革。目前，大部分師范院校教育實習時間均安排在8周左右，實習時間安排在三年級下期。我們建議：一是增加實習的時間，可以由現在的8周延長至半年，給學生提供更多的鍛煉機會；二是適當增加教育實習與見習的比重，盡可能多的為學生提供登臺表演的機會；三是改變教育實踐方式，加強和教育實習基地的合作，盡早讓學生接觸基礎教育實際和參與教學實踐，采用頂崗支教既能幫助解決中學師資不足的問題，又切實的鍛煉了學生。采用集中實習分散式教育實習相結合，課程安排實習與頂崗式教育實習相結合；個別指導實習與全程跟進式教育實習相結合。在這種實習模式中，讓學生在具體、真實的教育情境中自覺轉變從學生到教師的角色，能夠運用所學知識、技能解決教學中實際問題，從而逐步養成良好的教師職業意識、職業情感。

基金資助：安徽省高等教育研究重點項目，編號：皖高教20100680

注釋

① 劉恩山.普通高中生物課程標準（實驗）解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2004:263-265.

第9篇：探究式教學研究背景范文

關鍵詞：探究式教學 小學 數學課 運用

一、 探究式教學在小學數學課中運用的意義

教師使用怎樣的教學方式，學生就會采用相應的學習方式，傳統的數學課堂教學以課本、知識、教師為中心教師大多使用講授的方式，學生只能是被動地學知識。實踐證明，在傳統的那種單一的講授的教學活動方式下，學生只能學會接受。基于以上認識，為了使學生充分發揮主動性更好的探究學習，我們教師應該大力推動探究式教學，它在我們小學數學教學中具有十分重要的意義。

（一）有利于彌補傳統教學方式的不足

傳統的以授受式為主的數學教學方式在全面、準確、系統地傳授數學知識方面有著不可替代的作用。然而，這種傳統的課堂教學在一定程度上存在一些不足，如過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練，過于重視數學知識的系統性，完整性，過于重視數學知識掌握的熟練程度等。而數學探究式教學注重發揮學生的主體性作用，學生通過對數學事實進行觀察和分析，提出有意義的數學問題，針對數學問題進行觀察、實驗，用歸納、類比等方法探求數學結論，用演繹推理的方法對結論做出證明，最后對探究結果和解決問題的思維過程進行反思和交流。教學過程充分體現了對學生數學思維活動過程的高度重視，引領學生主動！自主！創造性地學習數學，能夠彌補傳統教學方式的不足。

（二）有助于培養小學生的實踐創新能力

探究式教學是要鼓勵學生敢于提出自己的問題，發表自己的見解，標新立異，不怕失敗，改變分數決定一切的評價學生的方式。只有這樣，才一能充分張揚學生的個性，激發學生的創新激情，真正培養學生的多種能力。要使學生的學習在體驗性、探究性、合作性的框架下進行，為培養他們的創新精神，創造能力和實踐能力創造一個良好的教學環境。毫無疑問，探究教學所強調的學生自主探索，問題解決，發現學習，科學精神等必將為創新教育開拓新的路徑，使創新教育能真正付諸現實。

（三）有助于教師教學能力的提高

小學開展數學探究式學習，給教師提出了更高的要求，因為教師不僅要面對學生提出的千奇百怪的問題，而且要對學生在探究過程中產生的困惑作出正確的反應，這就要求教師要投入更多的時間和精力，進行教育教學研究，提高自己的綜合素質，以適應數學探究式教學的要求。以教學促教研成了一種必然發展的趨勢，它可以促使教師主動參與教學研究，自覺提高自身專業素質，促使教師們博采眾長，自成一家，實現從教書匠向學者型教師的轉變。

（四）有利于提高數學教育教學質量

實施數學探究式教學，把學生從單純教科書的學習引領到走向生活的學習，從注入知識的學習走向開掘智能的學習，從按部就班的被動學習走向富于創新精神的主動學習，從整齊劃一的學習走向充分個性化的學習，從追求考分的學習走向追求最佳學習狀態的學習"只有實現了這些正確走向，教育才會有提升，才能真正步入素質教育的正軌，全面提高農村教育教學質量。

二、探究式教學在小學數學課中運用的策略

（一）探究式學習要重視情境創設

數學學習要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。”探究式學習的重心或出發點在于學生方面，探究是學生的探究，學生是探究的主體。從生活實際出發，通過生活情境，構建了知識點，調動了學生積極的心理活動和認知狀態，為下一步的探究學習做了鋪墊。學生的思維被激活了，學習就積極主動。因此說探究式學習需要重視教學情境的創設。

（二）探究式學習要加強學生的動手操作

小學階段學生年齡尚小，知識經驗和生活經驗不足，相應的小學生觀察思考、分析推理和抽象思維能力有局限性。例如，在教學《圖形的旋轉》時，我為每個學生發了一張格子圖，上面畫了一面小紅旗并標上了A 和點O，要求學生把圖形小紅旗A 繞O 點順時針旋轉90 度，得到小紅旗B 圖形。明確任務后，學生積極進行操作探索。老師來回巡視，不時指點一二。一段時間后，我讓學生拿著自己的作業到講臺前進行交流。生1 邊演示邊說：“我是先把鉛筆放在圖A 旗桿上，因為格子的每個角都是90 度，只要把鉛筆順時針旋轉90 度，就能先畫好圖形B 的旗桿，再畫旗。”生2 說：“我是先用一張紙放在小紅旗A 上面照樣子剪下來，然后按要求旋轉小紅旗，就得到圖形B。”生3 說：“老師我還有一個簡單的辦法，就是畫好圖形不剪，只要拿著這張紙繞O點順時針旋轉90 度就行了。”生4：“老師我的辦法更簡單，只需看清小紅旗的樣子，把格子圖逆時針旋轉90 度就能畫出圖形B。”由于學生的生活背景和知識基礎不同，表現的能力也不同。但是，共同點都通過自主探究，動手操作正確的掌握了旋轉的方法和畫法，彰顯了學生的個性思維。

（三）創造充分學習空間，引導學生自主探索

學生對數學問題進行探索和解決不可能是自覺行為，也不可能一帆風順，教師必須努力為學生創造充分的學習空間，引導學生在充足、合理的空間中運用多種方法開展自主探索。一是確定適宜的知識空間，引導學生自主探索數學，首先要讓學生明確探索的內容和目標，確定適宜的要探索的知識空間。二是提供充足的探索工具。學生探索學習必須借助一定的工具由直觀的操作、演示觀察再到抽象的思維，想象和分析，進而得出結論。三是運用多樣的探索形式。四是營造寬松的探索氛圍，只有這樣，學生才能自主探索。

總之，探究性學習，把探究作為學生學習的主要途徑，突出學生的主體地位和主動學習，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生個體化，特性化的發展都起到重要作用。

參考文獻：

1.牟世建.淺談小學數學探究性學習的引導[J].四川工程職業技術學院學報，2007（01）