體育課程要素精選(九篇)
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第1篇：體育課程要素范文
隱蔽課程是指非正式學習的各種教育要素,如師生關系、教學風格、課堂規則、按能力分組等,是一種隱蔽的或者是還未得到認可的教師經驗,但這些都能對學生產生強烈的影響。可以說,隱蔽課程是文化的反映,是人的生活習俗、文化教養、精神境界以及尊重他人、尊重自我在個體身上的集中表現,并通過教學、教師的行為等方式同正規課程同時起作用。
隱蔽課程教育既取決于教師對體育教育意義的認識和把握程度,又取決于教師本身的文化素養和內心境界。隱蔽課程的內容選擇與設計,主導權在于體育教師,所以,弘揚什么精神、發展什么文化傳統、提倡什么品質和培養什么能力等等,都是隱蔽課程教育所要涉及的方面。作為體育教師更應對此在思想上、行動上有所認識和體現,真正把能反映一定文化的、身體的、智慧的、情感的、意志的、行為的等正面品質的內涵貫穿于整個隱蔽課程教育之中,進而把學生發展成全面的人。
二、體育隱蔽課程的特點
1.文化性
學校體育課程是從人類社會文化中篩選出來的精品,因此被列入其課程的內容就有可能被繼承、發展,尤其是體育文化功能的教育就能得以具體化。隨著人們對積累起來的文化價值(含體育文化價值)認識的提高,蘊含在體育課程教育中的文化特性,也越來越強調對學生的陶冶與影響,其中的體育文化特性對學生就有著獨特的作用。實質上,體育教育過程也是將學生從自我認識、自我完善和自我塑造中“喚醒”的過程,即從“自然”到“文化”,從“現實”到“理想”的過程。可以說,體育課中的文化性也是多種精神內涵的整合,它決定了體育課程的構建,而這一構建又反映了社會文化的水平和變遷,反過來制約著體育文化的發展。
2.行為性
體育課隱蔽課程教育中的行為性,主要是指體育教師的行為影響,包涵著行為的思想情感性、倫理道德性、知識品位性、智慧能力性等,是以其外延的行為來評價的。在課堂上,影響學生的積極性因素頗多,但教師外延行為乃是一個關鍵性的因素,因為不同的教師行為會造成不同的課堂氣氛、師生關系以及給學生不同的心理影響,如行為的動作、表情、舉止等。可以說,課堂氣氛、師生關系和心理環境,正是決定學生行為表現積極性高低的直接而重要的因素。
3.依附性
體育隱蔽課程的存在需要借助于某種客體才能傳遞它蘊含的文化,發揮其功能。體育隱蔽課程的教育價值并非完全直接顯現于學生身上,它所攜帶的教育信息只能部分地被學生直接吸收,而相當部分則依附于其他載體間接地傳遞給學生。具體而言,學校教育化的環境、體育教師的行為、校園文化、各種人際關系都攜帶著體育隱蔽課程的教育信息,這些信息通過暗示、學生的模仿、互相感染、彼此認同、榜樣學習等方式傳遞給學生,學生有意識或無意識地接收這些信息,從而受到教育。體育教師的教育意向正是通過這些不同的載體傳遞給學生,并且不斷地沉積下來,產生相應的心理結構。
三、體育隱蔽課程對學校體育教師素質的要求
1.體育教師要具備良好的道德品質
體育教師的職責不只是傳授給學生專業技術、技能,更重要的是用自己高尚的情操來感染學生,教會學生怎樣做人。教師本人是學校里最重要的師表,是直觀的、最有教益的模范,是學生最活生生的榜樣。體育教學中,教師的一言一行會對學生產生很大的影響,教師往往是學生模仿的最直接、最具體、最生動的榜樣和道德形象。因此,體育教師要作到言行一致、以身作則、為人師表。教師要求學生遵守的課堂常規,首先自己要遵守。例如不遲到、不早退,體育教學中不做與教學無關的事情以及著裝要求等,教師要嚴格遵守,這樣才能樹立起教師在學生中的威信。體育教學中教師應作到和藹可親,平易近人,關愛和體貼學生。教師的愛心是師生相互溝通、相互信任、相互理解的巨大磁鐵,沒有對學生的關愛和體貼,不能真正和藹平易地對待他們,是不可能從心底里獲得學生的喜愛的。
2.體育教師要具備高尚的敬業精神
體育教學與其他學科教學相比具有更高的實踐性特點,體育教師往往要冒著寒風頂著烈日進行教學,而且還要承擔課外活動和體育訓練等繁重任務,因此,體育教師需要付出比一般學科教師更多的心血和勞動。高尚的敬業精神、堅定的奉獻信念是一名合格的體育教師應具備的重要素質。
3.體育教師要具備較強的業務素質
體育教師只有具備了較強的業務素質才能有效地影響或改變學生的心理和行為,使學生的求知欲和對活動的需求不斷得到滿足,才會得到學生的認可和信服。幾分鐘精彩的講解、一個漂亮的示范動作等都會帶給學生美的享受,并會給學生留下深刻的印象,最重要的是能激發學生的求知欲,培養學生學習的興趣。因此,較強的業務素質是體育教師應具備的最基本素質。
4.體育教師要不斷提高自己的審美素質
體育教學中蘊涵著許多美的因素:體育器材的合理擺放美、學生隊伍的組織美、練習時的隊型設計美、教師的儀表儀態美、教師的語言美、示范動作的形體美等等。這些美的因素不僅可以帶給學生美的享受,使他們獲得身心的愉悅,得到精神的滿足,更能激發他們的求知欲,提高學習的主觀能動性。因此,體育教師應注重美學方面的修養,提高自己的審美素質。
5.體育教師應具備良好的情感素質
體育教師情感素質如何主要體現在師生關系上。師生關系是指教師與學生之間的人際關系,也是學校環境中最基本的一種人際關系。融洽的師生關系使得教學信息傳輸通暢,是推動體育教學整體發展的動力,師生之間的協調和適應會使教學過程處于相對平衡和穩定的狀態。教師良好的情感素質不僅是推動教師積極工作的動力,而且對學生起著直接的感染作用,影響著教育和教學過程。教師不僅要有熱愛學生的情感,還要有善于控制、支配和調動自己的情感,根據一定的教育目的、具體環境和學生狀況決定情感表現的傾向、方式、分寸,以便有效地感染教育學生。善于控制支配自己情感,抑制無益的情感,是體育教師最基本的職業素養。
四、體育隱蔽課程對體育教師職業道德的要求
自古以來,師德備受重視,不具有良好師德,就不配為人師。學生接受教育,不但從教師那里學文化知識,還要學習道德倫理、人生觀。一個老師沒有良好的師德,是不可能教育出品學兼優的好學生的。
與學生朝夕相處的教師,由于種種的原因往往會成為學生崇拜的偶像。教師的一舉一動,都會對學生的心靈產生至關重要的影響。如果一個教師的師德不過關,他所從事的教育活動不僅是失敗的,而且是相當危險的。這樣的教師很可能會將學生帶入歧途。良好的師德是成為一名合格教師的前提。倘若不具備這個條件,即使業務素質再好也是要不得的。
1.“問題教師”后患多
近期頻頻發生的“禽獸教師”傷害學生的事件,為我們敲響了師德的警鐘。這其中相當一部分原因是我們忽視師德教育的結果。但是,師德教育不應是一陣風,不能“一勞永逸”,而應是一項長期工作,要常抓不懈。對于師德不合格的,要清理出去;同時,對那些品德不過關的,也要抓住進口,不讓其混進教師隊伍。與其發現問題再來解決,不如將關口前移,在引進教師的時候就進行師德方面的考查。凡是不合格者一律不予錄用,從源頭避免害眾之馬混入教師的隊伍。
2.教師應有良好的心態
首先要搞清楚師德的概念。師德與品德是有區別的。師德是教育工作者的行為道德,既包括人的基本品德,也包括職業道德,符合基本道德而失之于職業道德者也是缺少師德的;品德惡劣者要“下課”,職業行為失德者同樣要“下課”。一些學校之所以出現教師體罰、歧視、侮辱學生等有違師德的事,在很大程度上是因教師的利益、考核等方面的壓力過大,帶來了心理障礙。因此,有關教育部門應該加強教師的情商品質培養,讓教師保持一個良好的心理狀態。
由于教育質量的偏差和應試教育體制的存在,當前學校教育基本上還是以教書為中心而不是以育人為中心,“重智商輕道德”的現象非常普遍。學生的高分低德品質不高甚至是高分缺德也并不鮮見,這與部分道德品質不高甚至敗壞的教師的潛移默化有很大關系。所以,師德教育的培養有現實意義,但是道德品質搞一票否決制恐怕還有待商榷,如何提高師德教育的實際效果和師德評價的可操作性還需要深入探討。
3.實施需要“實效”
師德無論對教師還是學生,均至關重要,應該時時教育,但多數地方由于規定的不可操作性和難以量化而使其流于形式,沒有借助良好的載體和多樣的形式,而達不到應有的效果。我認為,除了加大處罰力度。更應重視教育形式的多樣性和創造性,畢竟處罰只是手段而不是目的。
第2篇：體育課程要素范文
一、體育和音樂的整合優點
體育與音樂雖屬兩種不同的藝術，但對人體之生理、心理作用確有異曲同工之妙。體育運動會使人的生理、心理產生疲勞，這是不可否認的。心理學家分析：“人體在音樂伴奏下運動時，大腦左半球得到積極性休息，改善大腦的供氧能力，提高體內營養物質的轉化速度，延緩生理、心理疲勞的過早到來。”音樂以其特有的語言，作用于人的心理，引起主體的聯想，激發感情。在體育與音樂之間進行學科交叉滲透，使教學方法與教學手段變得豐富多彩，創造良好的課堂氣氛，讓學生全身心地投入，在快樂的體育中強身健體。從而可實現《體育與健康》的教學宗旨“健康第一”，優化體育教學，促進學生身心全面發展。
二、調動學生激情，提高學習興趣
體育課堂上加入音樂旋律，能激發學生的學習積極性，調動學生潛在能力，提高學習效率。在教學過程中，許多學生對于一些重復單一的技能動作練習感到枯燥無味，因此直接影響了教學的效果。這最主要的原因不是客觀存在的因素，而是沒有將學生內在的激情調動起來。在音樂的伴奏下刺激學生的聽覺，再進行同樣的教學內容的練習，學生就會表現出極大的興趣，情緒高漲。
三、發展學生的節奏感與韻律感，協調學生的身心
節奏是音樂的骨架。音樂之所以具有無窮的魅力，是與節奏的千變萬化分不開的。它對人的生理和心理有一種奇特的作用，能使學生在音樂中學習動作、技能，感受節奏，感受動作。而且，音樂又給學生充分的想象與表現的空間，使他們在音樂的伴奏下，積極、活潑、自由地想象，并力圖在姿態、形體、氣質等方面充分表現個人的潛能，使身心得到協調的發展。音樂還可以使學生精神愉悅，消除疲勞，可以調節學生的心境，促進學生身心健康協調發展。
第3篇：體育課程要素范文
關鍵詞：行業職業素質；制藥專業；課程體系；人才培養
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0047-01
職業素質一般包括職業技能、職業道德、職業意識、職業行為習慣等四個方面的內容。對于中職學校而言，學生的培養應遵循“素質為本，崇德重技”的原則，使學生素養與行業職業崗位對人才的職業素質的要求“零距離”。現以制藥專業為例，研究構建以行業職業素質為導向的中職制藥專業課程體系。
一、開展行業職業素質教育的必要性
通過對企業、行業的調查研究結果顯示，學生具備較高職業素質是從事專業活動的前提，其次是專業知識與技能。特別是對于制藥這個特殊行業，學生是未來的藥學工作者，加強對制藥行業職業素質培養是對人民的生命健康負責。因此，醫藥教育不僅有責任教學生學會如何制藥、如何銷售藥品，更有責任使學生理解并認同醫藥行業的責任和職業精神。
二、 針對行業職業素質的培養構建中職制藥專業課程體系
（1）行業職業素質為導向的制藥專業人才培養目標。行業職業素質為導向的教育旨在從行業職業崗位實際出發，以社會對制藥人才職業需求為導向確定人才培養目標。首先，擬定調研方案，采用面談和信函相結合的方式，分別調研醫藥行業專家、領導和一般員工；其次，確立不同的調研內容，制定調研表；第三，通過調研獲得制藥專業就業崗位，做出崗位工作項目表，對制藥專業就業崗位進行解析、整合、歸納，制定出《制藥專業崗位群的職業素質與課程分析》，獲得不同崗位對人才的需求情況，并撰寫調研報告，最終確立人才培養目標。
（2）行業職業素質為導向的制藥專業的課程體系。為了達到上述以行業職業素質為導向的培養目標，對中職制藥專業的課程體系進行重新構建，將職業素養培養落到具體課程上，新課程體系設置從培養學生具有從業必備的職業素質出發，結合本專業所對應的職業崗位（群）的實際需要，將該課程體系分為三個模塊，即職業通用素質模塊、職業崗位素質模塊和職業拓展素質模塊。職業通用素質模塊用來培養學生從業所必備的通用知識與技能，為進一步學習職業崗位素質奠定基礎。職業崗位素質模塊用來培養學生從事制藥專業所具備的職業能力、職業行為和職業習慣。職業拓展模塊用來培養學生從事制藥職業認知、職業理念、職業道德。在三個模塊基礎上，根據實踐教學內容設計構建“四階梯、遞進式”的實踐教學課程模式，即基礎實訓、崗位綜合實訓、企業實踐和畢業實習。按照每個階段的要求和實踐難度逐年遞進，做到實踐教學目標明確，環環緊扣，實現理論知識與實踐技能相結合、專業實踐與綜合實踐相結合。
（3）行業職業素質為導向的制藥專業的課程標準。根據制藥專業崗位群的職業素質、課程分析，參考國家職業標準中對應等級（中級）人員的資格要求標準，編寫制定以典型工作任務為主體的“制劑技術專業教學標準”。該標準明確了主要教學內容與要求，將制藥職業崗位必須具備的崗位能力、崗位意識和團隊意識等職業素質融入到課程標準中。
（4）行業職業素質為導向的教學方法改革。改革“重理論、輕技能”或“輕理論、重技能”的傳統教學模式，在專業課程教學過程中，采用“理實一體”的教學組織形式，讓師生雙方邊教、邊做、邊學，全程構建職業崗位素質培養框架，提高學生職業崗位素質。在實踐教學中，采用“四位一體”教學模式，提高學生的職業能力，縮短學生從學校到企業的“過渡帶”，促成行業職業素質的養成。
（5）行業職業素養為導向的評價方式。采用校內評價與校外企業評價相結合、過程評價與總結評價相結合，建立學生知識水平、操作技能水平、職業道德、綜合素養等多元化評價新模式，以職業素養為本位實施多元化教學與評價模式，提升學生的職業素養，使學生更好、更快地適應工作崗位。
三、行業職業素養為導向的新課程體系構建效果
以實施新課程體系效果評價為目標，對實習生進行跟蹤調查，調查項目為學生崗位適應度、用人單位對實習生素質的評價。調查結果：在學生崗位適應度、職業通用素養、職業崗位能力、總體滿意度四方面的評價結果依次是試驗班為53.2%、85.4%、81.3%、80.2%；對照班為49.5%、52.7%、76.5%、63.5%。由此可見，實施“行業職業素質為本位”課程體系的學生比對照班的學生在崗位職業素養方面有顯著提高，受到了企業的好評。
四、結束語
基于行業職業素質導向的中職制藥專業課程體系，打破了原有以專業知識或技能為本位的課程體系，充分將醫藥職業理念和職業精神融入到課程中，使制藥專業學生深刻理解并掌握醫藥職業道德、職業理念、職業精神和職業技能，使其職業人格得以完整塑造，為社會培養高素質的應用型人才。
參考文獻：
[1]劉振華.提升高職藥學專業學生職業素養的研究[J].科技創新導報，2012，（29）.
第4篇：體育課程要素范文
1體育課程資源的含義
課程資源是指形成課程的要素來源與實施課程的基本條件，就體育課程而言，體育課程資源是指有利于實現體育課程目標的各種內外因素和條件的總和。體育課程資源的開發與利用實際上也就是如何把體育課程資源引入體育教學活動的過程。
2農村中學體育課程資源開發和利用的現狀
2.1靜態體育課程資源開發缺乏必要的基礎性條件
據筆者了解，許多中學沒中學有專門的體育經費，辦學條件很差、師資中學力量不足，體育教師到外面學習、進修、中學參觀的機會很少甚至沒有，體育教師沒有中學獲得新知識、課程資源開發必備知識的途中學徑和時間，導致了體育課程資源開發能力中學較差。由于人為因素和學校沒有專門的體中學育經費，使體育的場地、器材、設備、不中學夠充足，再加上場地不好與器材消耗也較中學快、常規體育器材利用率也存在自身的局限性，個別學校對于正常的體育活動運轉都難以實現。
2.2動態體育課程資源缺乏聯動性，物質、能量或信息交換不暢
動態體育資中學源方面，其中以誰來開發（主體）、如何中學開發（方法）、開發什么（載體）、采用什中學么原則、處于什么環節，是構成動態系統中學結構的主要要素。這些要素之間的不同組中學合，形成了不同技術路徑，將會形成不同中學的載體進入體育課程，而成為體育課程的中學組成部分或支持條件，其中開發的主體起中學著決定性的作用。目前，農村中學中學體育課程資源開發主體不夠全面；開發的中學方法不夠多樣；開發原則的利用不夠全中學面、充分；開發的環節不完善，缺乏相應中學得的指導、監督；載體也不夠科學合理中學等。
2.3體育課程資源開發程序與結夠不完善
課程資源系統具有整體性和相對獨立中學性的特點。在目前農村初中體育課程資源中學開發的過程中忽視了體育課、課外活動、中學課余訓練的整體性；忽視了校領導、體育中學教師、班主任、普通教師與學生等人力資中學源之間的相互聯系與合作；忽略了學校的中學顯性體育課程與隱性體育課程資源的相互中學補充；忽略了隱形課程資源的熏陶和思想中學引導作用；忽視了體育人文環境的整體性中學統一，特別注重班級體育活動及班主任的中學作用，卻忽視了整個學校的協調配合，忽中學視了課程資源靜態系統對動態系統的指導中學與調控作用。靜態體育資源方面，多集中中學于物材資源和時空資源的開發，對體育課中學程的思想資源、知識資源開發不足，人中學力資源的開發不夠全面、潛力的挖掘也中學不夠。
3農村中學體育課程資源開發和利用現狀成因
3.1人們對體育認識不夠徹底，對體育重要性認識不足
應該加中學大對素質教育的宣傳，轉變校領導、班主中學任、其他任課教師、學生及家長的體育觀中學念，要統一體育課程資源開發人員的開發中學動機，因為陽光體育運動的開展離不開他中學們的配合，其中體育教師對體育課程資源中學開發的作用極大，誰也不能代替。
3.2體育教學事故禁錮著人們對體育課程資源開發手腳
多個被調查學校在中學上體育課時都是以"安全第一"為首要前中學提，這與體育課的特點有關，體育課的特中學點是學生時刻處于動態的活動過程，給學中學生造成身體傷害事故的不確定因素較多，中學嚴重禁錮了體育課程資源開發的積極性，中學忽略了學生的興趣和愛好，同時也違背了中學陽光體育運動的精神。
3.3人力資源利用的主體意識模糊
由于各種原因，農村中學體育中學教師地位低下，致使大部分體育教師缺乏中學主人翁的責任感，從而缺乏愛崗敬業的精中學神，改教其他科目或者當保安與管理人中學員、搞第二職業等現象較為普遍。在教師中學評職稱和評優活動中給體育教師的機會也中學很少，特別是在評"三好生"與"優秀班中學集體"活動中，體育成績基本體現不來。教師進修時，他們總是被留守，使其中學無法接觸課程改革及課程資源開發的知識中學和思想，課程開發的相關知識和意識無法中學提高與增強。這是農村初中不能中學夠充分利用校內外的人力資源通力合作到中學體育課程資源開發的一個重要原因。
4農村中學體育課程資源開發與利用建議
4.1當地教育行政部門和學校大力支持
體育課程資源的開發對大多數體育教師來說還是較為陌生的，在舊有的被動接受的思維定勢框架里，許多體育教師缺少進行資源開發的信心和勇氣，甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源。因此，當地的教育行政部門和學校應制定相應的政策，加強對體育教師的培訓，使體育教師的角色得到轉變，由課程的實施者變成課程的開發者和實施者，通過培訓，強化教師的課程資源意識和提高課程開發能力。
4.2需要對課程資源的開發進行有效的管理
有效的管理可以使課程資源的開發和利用制度化、規范化、合理化和高效化。首先，地方教育行政部門應根據本地的社會、經濟、人文和自然特點，制訂體育課程開發的指導綱要，規定各中學校必須根據本校的實際情況有選擇性地開發兩至三項，可以是傳統項目教材或鄉土教材。這樣可以使學校在體育課程資源開發上更具有針對性、有效性和獨特性。其次，每學年教育行政部門對各校開發和利用體育課程資源的情況要進行檢查、評比和驗收，對開發和利用體育課程資源比較好的學校可結合現場會的形式對其經驗進行推廣。這樣一方面能促使學校領導的重視，同時解決一部分的經費投入問題；另一方面可促進教師鉆研，同時可提高體育教師的地位并為體育教師競崗，職評積累資料。
由于體育學科的特殊性，課程資源豐富而復雜，給我們留有很大的開發和創造空間，只要我們農村中學體育教師真正參與到學校體育課程資源的開發和利用之中，體育課程建設和發展，學校體育教學水平就能更加有效的提高和發展。
第5篇：體育課程要素范文
【關鍵詞】小學體育 課程資源 開發 利用
課程資源是因新一輪基礎教育課程改革的需要而提出的一個新的概念。課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。體育與健康課程資源即是指形成體育與健康課程的要素來源以及實施體育與健康課程的必要而直接的條件。
長期以來,體育課程被理解為僅僅是按課程表排的,在學校操場上的體育課,是一個限定在學校中和規定的封閉系統。對體育課程的這種理解,限制了我們對身邊豐富的體育課程資源的關注和開發。因此,充分利用一切可利用的教育資源,是現代體育課程發展的必然要求。
1.樹立新的體育課程時間觀。要實現體育與健康課程目標,首先要有時間的保證,僅靠每周2～3次體育課的時間是遠遠不夠的。課程包括課業與進程,其中進程決不僅僅指課堂上的教學過程,還應當包括學生在校內的課外體育活動和校外體育活動過程,包括學生節假日參加的家庭、社區等體育活動過程。學生的這些體育鍛煉時間都應當被看作是體育課時間的延伸,屬于體育課程的時間范疇。充足的時間資源是實施體育課程的保證,體育教師應以開放的眼光積極開發和利用體育課程的時間資源。
在體育課改過程中,由于教學內容和組織形式的多樣化,常使得體育課時間的安排不可能同以往那樣固定不變。為了適應改革的需要,在時間資源的調配上應當靈活機動。目前,不少學校的選項課、俱樂部制等學校改革,不但打破原來的班級授課制,也打破了常規固定的教學時間。教學內容的多樣化,有時還要求我們打破一堂課45分鐘的規定,有些內容的教學需要采取課時集中與分散相結合的辦法,必要時還可以安排在周末進行。當然,時間資源的靈活調配,并不是意味著可以隨便和無計劃,任何時間上的調配都應當事先征得學校的同意,并列入學校的教學計劃。
2.拓展實施體育課程的空間。體育課程的實施需要有較大的空間,沒有足夠的空間,體育教學便難以進行,這是體育課程一個突出的特點。然而,就我國目前的實際情況來看,多數學校的體育空間都是十分有限的,這對體育課程改革是不利的。因此,我們在努力拓展校內體育空間的同時,還應當以開放的眼光去開發校外的體育課程空間。
為了培養學生終身體育的意識和能力,學校的體育課程也應當走向社會、走向大自然。我國地大物博,各地區的地理、氣候、經濟、文化等差異很大,各地區都擁有豐富和獨特的校外體育課程資源。這些資源的合理開發,將為體育課程改革提供十分有利的條件。近年來,為了使體育課上得生動活潑,不少學校都在積極地嘗試開發校外的體育資源。比如,一些小學為了使體育課與課外體育活動有機結合,正在嘗試以俱樂部的形式進行體育教學,學生可以根據自己的興趣愛好選項上課。廣大農村和經濟尚欠發達地區,雖然缺少現代化的體育場館,但具有發達城市所沒有的獨特的體育空間,這些地方有美麗的田野、綠地等,都是良好的體育空間資源,只要我們留心開發,合理利用,都能發揮出獨特的作用,使體育課程目標得以實現。
在關注校外體育課程空間資源開發的同時,還應當重視校內空間資源的開發,畢竟體育課主要還是要在學校內上。盡管校內可開發的空間資源比較有限,但潛力總還是有的。不少學校為了給體育課程騰出更多的空間,充分挖掘學校的潛力,建設了一些實用的體育場館,一些城市學校甚至還將田徑場托起來,下面留出與田徑場同樣大的面積建成體操房、健身房、乒乓球房等場地,為體育課程的實施提供了更多的空間。
3.開發豐富的體育課程素材資源。目前,除競技體育外,社會上還有許多廣大青少年喜愛的新興體育項目、娛樂體育、休閑體育、民間和民族體育的內容,如各種時尚的健美操、健身舞、民族舞、街舞、軟式排球、氣排球、輪滑、攀巖(人工)、飛盤以及有特色的體育項目等,都可以被堂堂正正地引進體育課堂。有的體育老師還動腦筋想辦法,根據學校的實際情況,因地制宜、因陋就簡,創造出不少既令學生喜歡又能促進身心健康的鍛煉方法。體育課教學內容的開發還應當包括對常見的競技體育項目的改造和利用,不少競技體育項目,只要我們降低技術要求或器械標準,突出其健身與娛樂的功能,仍不失為受學生喜愛的好教材。
體育課程的教學還包括傳授一定的有關健康的知識。在現代社會里,人們普遍關注自己的健康。因此,各種媒體都注重報道一些關于健身、保健方面的新知識、新觀點、新方法。這些知識的來源,是非常豐富的,因此在教學過程中除了選用一本好的教材外,還應當經常通過各種書籍、報刊、雜志、廣播、電視和互聯網等,廣泛搜集有關材料,及時補充一些新的教學內容。
4.充分開發體育與健康課程的人力資源。以往,除了體育教師,很少有人會直接介入體育課程的實施工作。然而,開放式的體育課程,由于時間和空間的拓展,內容與方法的多樣化,則需要多方人力的介入才能得到較好的實施。為了更好地貫徹“健康第一”的指導思想,在校內需要校領導、教務管理人員、班主任和學生積極介入學校體育工作。體育課教學內容與方法改革,僅靠體育教師的力量往往是不夠的,在必要的情況下,完全可以考慮聘請校外的有關專家、教練員和社會體育指導員擔任部分的教學工作。實際上,一些學校已經在開始這樣做了。有的學校還提倡校內外體育人力資源的相互流動,學校不但提倡在需要時可靈活聘請校外人員擔任教學工作,還提倡在允許的情況下讓體育教師走出校門,擔任社區體育的指導工作,參加各種業務進修提高,以此提高教師的綜合素質。
第6篇：體育課程要素范文
關鍵詞：體育隱蔽課程現狀月 構建
一、什么是體育隱蔽性課程
對隱蔽課程的解釋，通過文獻可以發現多種定義，如：有學者把隱性課程看作“第三類課程”，即“學生在學校情景中無意識地獲得的經驗”；“非計劃的學習活動”； 校園文化建設等等。綜合起來，目前基本上統一為：隱蔽課程是指學校范圍內除顯性課程之外的、按照教育目的及其具體化的教育目標規范設計的校園文化要素的統稱，它屬于學校文化的一部分。在這種解釋的基礎上，我們試將體育隱蔽課程定義為：學校范圍內，按照教育目的和學校體育目標，以內隱的、間接的方式呈現的，經過規范設計的體育文化要素的總和。
相對來說，傳統體育是以技擊、保健養生、娛樂表演為基本表現形式,汲取中華民族傳統文化之精髓,以崇尚人的內在氣質、品格與精神修養為價值取向的一種競技體育活動。從以上就可以看出傳統體育是直接的體育教育方式而體育隱蔽課程是間接的方式呈現。
二、體育隱蔽性課程的構成要素
要使體育隱蔽課程的實施得以現實，我們首先需要理解其真實含義和構成要素。從定義的解釋來看，體育隱蔽課程的內涵非常豐富，但可以從物質和精神層面將其表現形式分為物質文化和精神文化兩大類。
2.1體育隱蔽性課程的物質文化要素。學校體育物質文化主要是指包括學校體育場地、設施、器材、時間空間、地理位置等學校內部的各種隱性的體育物質、物理因素構成。
2.2體育隱蔽性課程的精神文化要素。體育隱蔽課程的精神文化要素涵蓋的內容將更為廣泛，也更為抽象。主要由實體性精神文化（體育場地、設施、器材、地理位置、時間空間）和非實體性精神文化（自然、社會、文化）構成，它對師生的在體育鍛煉的理念、心理活動和行為，以至學校體育目標的實現都有著非常巨大的、潛在的影響力。
體育隱蔽課程主要是以各種競賽場面和技戰術練習中的和諧美的形式來表現的。如校園體育比賽，參加者都是集體中的一員，受規則約束，都必須為集體榮譽而拼搏。這種大都是以集體的形式出現，它所形成的體育氛圍和環境、集體輿論等是一種無形的力量，能培養學生愛國主義情操、集體主義榮譽感。這些對于學生情感成熟，形成正確的道德觀和人際交往能力都能產生良好的促進作用。
三、中小學體育隱蔽性課程在體育課程中的現狀
3.1物質文化要素。結果表明，上課時教師對場地的布置不滿意的為54%；對學校體育場館設施不滿意占41%；認為體育場館不符合學生身體發展需要者占61%；對體育場地綠化不滿意者占65%；對體育教學環境不滿意者占59%；對上課所用器械不滿意者占38%；。由此可見，在如沅江市一樣的中小學中還普遍存在著體育場館嚴重不足的現象。另外，中小學場地設施成人化的現象還在很大程度上存在。這些學校為了求形象、達標準、迎檢查、撐面子，盡管“讓中羞澀”，還是要把本就非常有限的體育經費大都用于購置“標準化”、“競技化”、“成人化”的體育器材，建設一些華而不實的體育場館，而對于既能開發學生的多種活動能力，培養學生眾多體育興趣而且也易為學生所接受，又適合我國當今學校體育經費嚴重不足現狀的設施。
3.2精神文化要素。體育隱蔽課程的精神文化要素主要包括學校體育傳統與氣氛，在體育活動中形成的各種人際關系，教師人格品質狀況等體育文化。
3.2.1體育活動中的人際關系。學校作為社會的縮影，師生關系是學生離開家庭步入社會所面臨的一種最為重要的人際關系。如何通過學校教育提高學生的交往能力，值得我們研究。在學校里，其他學科的學習局限于課堂中，以傳授知識為主，無法兼顧道德教育。跟據在學校學生中隨機對300名學生的訪談調查，學生主要通過課外活動及體育課進行交往。
3.2.2中小學生對體育課的態度。在體育課堂社會中，群體中的每個成員，既有個體練習的行為，又有集體相互配合練習的活動，使學生有更多的機會進行思想、情感、技術、知識等多種信息的交流。加上體育活動具有競爭性特點，能激起學生的好勝心，表現出異乎尋常的勇氣和毅力，為使團體獲勝，同學們往往同心協力，互幫互助，相互勉勵。
3.2.3教師的教學風格影響學生人際交往。由于依賴性，保守性嚴重限制了學生有關能力的發展，常造成學生注意力易分散，上課氣氛緊張，師生之間的情感缺少共鳴。這種教學模式無法提供充足的空間讓學生進行交流，討論，創新，抑制了學生發展的空間。
3.2.4單一的教學組織形式影響學生人際交往。一般學校都按行政分班，特別是在高三，由于文理班男女人數不均，常造成一位老師只上20幾位男生，另一位老師就得上70幾個女生的現象。而在班級進行分組練習時，教師為了方便，省時間，通常按小組、高矮分，按這種方式分組：一、一味強調統一的標準和要求，沒有考慮到學生的體能的個體差異， 導致體能好的學生產生饑餓感，體能低的學生產生厭學或畏學，這不光是達不到良好的教學效果，而且還會導致培養學生終身鍛煉意識的嚴重失誤。二、忽略了學生的心理需求。
3.2.5師生比例影響學生人際交往。在普通中學，一般師生比例為1：40，更甚者1：50或1：60，體育教學不同于其它學科的一大特點為：它的教學場所多為室外，上課時受到的外界干擾要比室內課大許多。學生的注意力易受干擾，加以體育課活動范圍大，形式多樣，教師難免顧此失彼。教師大部分精力集中于維持課堂紀律，調動隊伍，注意安全性方面，難有余力顧及到學生的想法，人際關系的建立等更為重要的方面。教師無法發揮其上課的特點，學生的潛力也無法得以挖掘。
3.2.6學校體育傳統與風氣狀況。中小學體育傳統文化的形成狀況差的占40%；體育傳統與氣氛對體育目標的實現起積極作用的僅占23%；75%的學校對舉辦體育節的作用認識不足；學校宣傳體育較好的只占32%;65%的學校在體育信息傳播方面做的不夠好；近一半的學校體育教師對上體育課時學生的著裝沒有做要求。
3.2.7體育教師的品質狀況。體育教師的品質是體育隱蔽課程中非常重要的要素，作為一名合格優秀的體育教師應具備哪些優良品質？結果顯示：體育教師應具有的最重要的品質的順序是：高度的熱心和負責的態度，、強烈的事業心和敬業精神，技術全面知識豐富，能客觀、公正地看待學生，能以嚴肅、平靜的方式糾正學生的不良行為，對學生有耐心。以上品質除“技術全面、知識豐富是教師專業能力外，其他都屬于職業修養方面。由此可以看出，要成為一名優秀的體育教師不但要有豐富的專業基礎知識和能理，更具有較高的職業道德，注重個人修養。
四、結論
4.1小學體育隱蔽課程開展的情況不是很好。
4.2小學體育隱蔽課程的物質文化要素還比較欠缺。
4.3學校、領導、以及教師在體育隱蔽課程的物質文化要素上還認識不夠清楚。
4.4體育教師往往沒有意識到除了要有扎實的專業基礎技能知識，還要具備較高的人格品質。
4.5師生之間、同學之間的人際關系不夠和諧。
參考文獻
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[2]楊鐵黎.體育教學設計與教案編寫[M]
[3]鄒渝.論高校隱蔽課程[J]
第7篇：體育課程要素范文
1．高校體育隱性課程功能的研究。黃寶軍(2007)認為通過高校中各種體育文化影響學生學體育的動機、興趣，從而提高顯性課程體育學習的效果，能夠更好地實現大學體育教學目標。劉彬(2008)認為高校體育隱性課程具有認知導向功能、可以促進大學生非智力因素的形成、可以促進大學生個性完善發展功能。王向東(2009)認為高校體育隱性課程功能主要體現在對高校體育文化的促進作用上，即有助于完善高校體育文化教育，提高體育文化教育的完整性和系統性;通過體育學習中的文化熏陶，提升大學生的人際交往、社會適應等綜合素質;通過體育精神的培養，有利于體育文化的傳播。同時他還指出通過大學體育隱性課程的開設可以更好地實現新體育課程標準的目標;有利于提升體育教師的業務知識水平與教學能力。他在2010年又提出體育隱性課程的開設符合課程內涵的發展趨勢，體育隱性課程的開設符合課程發展的要求，是影響人的發展的不可忽視的重要課程，而且可以豐富通識教育的知識結構。就高校體育隱性課程的功能與作用來說，學者們也是從不同角度進行了論述，綜合學者們的觀點，筆者認為:高校體育隱性課程的功能表現在:第一，它應該具有文化的功能，對體育學習者具有教育作用，與顯性體育課程相比，發揮的作用具有內隱性，但是對受教育者的綜合素質提高起到了十分重要的作用;第二，更突出的是心理教育功能。體育隱性課程培養的不是學習者的體育知識與技能，而更注重的是體育興趣動機的培養、體育交往中的人際關系能力的培養、體育文化中蘊含的一種積極向上的精神風貌;第三，是對以往大學體育教育不足的彌補，對現代高校體育新課程標準實施的解讀。高校體育新課程標準提出了知識技能目標、情感態度目標、社會適應性目標。很明顯，情感態度、社會人際交往與適應離不開隱性課程的潛移默化的教育過程。假如我們還是以本為本，完全知識技能的傳授，大學體育課程新的目標要求永遠都無法實現。
2．高校體育隱性課程構成要素研究。劉根平、黃松鶴(1992)認為體育隱性課程構成要素包括由校園建設、班級、課程設置以及校園規劃等能對大學體育教學產生潛在影響的條件稱之為物質空間類;把學校組織方式各種管理制度歸結為組織制度類;把文化學科、師生交流、學生心理等歸為文化心理類。張清江(2003)把大學體育隱性構成要素分為物質、制度、精神三要素。張自力等(2004)從物質性、行為性、制度和精神四個方面進行分析高校體育隱性課程的構成要素。周玉成(2008)把高校體育隱性課程構成要素分為四個部分，即物質要素，包括大學校園內的各種體育場館、設施等物質資源，其數量、質量的優劣會影響參與體育學習的大學生體育興趣、動機、意識的發展過程;文化要素，包括體育文化活動、體育規則、體育宣傳等;精神要素包括體育傳統風氣、領導者的體育風格、體育教師的道德;制度要素，包括各種與大學體育教育教學相關的規則與規章制度，是體育隱性課程有效實現的保障條件。從上述中不難看出:國內學者對高校體育隱性課程構成要素的認定基本上趨于一致，總體上包括大學校園內的與各種體育學習相關的物質條件;影響大學生體育學習的各種心理因素;校園體育文化氛圍以及體育學習的各種規則制度。（本文來自于《雞西大學學報》雜志。《雞西大學學報》雜志簡介詳見）
3．高校體育隱性課程開發與實施對策研究。潘凌云(2008)從美化大學校園體育物質環境、凈化校園體育精神文化環境、建立和諧人際關系等方面提出了高校體育隱性課程的建設路徑。他指出:物質載體是校園體育隱性課程構建的基礎與保障，有形物質本身就是一種物質文化，對大學生會產生潛移默化的影響;在精神文化方面，他主張結合校園內各種體育賽事，積極大力宣傳體育精神，運用校園傳媒的力量宣傳國內外各種大型體育賽事，宣傳奧林匹克體育精神。劉衛軍，韓晗(2012)根據體育隱性課程構成要素從加強體育硬件設施建設、加強體育教師言行舉止的影響、促進學校體育文化制度建設等方面進行了論述，以此來開發學校體育隱性課程的策略。4．我國高校體育隱性課程現狀研究。在所能查到為數不多的高校體育隱性課程現狀的研究文獻中，大都體現出了當前我國高校體育隱性課程現狀不容樂觀。鄧莉萍(2008)通過對湖南省普通高校體育隱性課程的現狀調查研究，結論為:體育教師對該概念比較模糊，認知不足、場地設施略顯不足、師生交流互動不足、評價單一等。劉彬(2008)通過對江、滬部分高校體育隱性課程開發現狀的調查與分析也得出相同的結果，第一，體育教師缺乏對體育隱性課程理論的深入研究;第二，體育物質場館設施配置不夠合理，對學生性別和體育興趣愛好的針對性不強。第三，學校對體育精神文化開發不足等。
二、總結
第8篇：體育課程要素范文
關鍵詞：體育；課程思政；價值觀；內在邏輯
2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上指出，要改進和加強思想政治理論課，在提升其親和力及針對性的同時用好課堂教學這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責任田，與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。2018年9月，在全國教育大會上再次強調，思想政治工作是學校各項工作的生命線，要將立德樹人這一根本任務融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節。的系列講話和重要指示為高校思想政治教育指明了方向和道路。2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出，要將普通高校的課程思政建設作為全面提高人才質量的重要任務、落實立德樹人根本任務的戰略舉措在所有學科專業中加以推進。由此，“挖掘思政元素、實現價值引領”成為高校不同學科、不同專業人才培養的廣泛共識。新時代高校體育課程改革如何在這一宏大敘事背景下，結合學生特征進行內容構建，將課程思政落細落實到體育教學實踐中去，成為亟待解決的核心問題之一。本文試圖通過對體育課程思政中教學內容構建與實施的邏輯關系及其解析來回答這一問題。
一、體育課程思政實踐中存在的問題及其全面重塑體育價值觀的內在邏輯
1.體育課程實踐中的墮距現象導致當前體育價值觀旁落。文化墮距理論認為，整體文化由相互依賴的各部分構建而成，隨著社會的發展而不斷變遷，不同部分文化不一致的變遷速度是造成社會整體文化錯位、差距、不平衡的根本原因，并將由此而產生一系列的社會問題。[1]（P1635）體育課程實踐領域的文化墮距體現在兩個方面：一是由于社會發展過程中考試制度和考試文化的變遷，以及升學考試中體育學科權重、分數占比的失衡所導致的體育課程邊緣化，導致體育課程“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現象在學校教育體系中至今仍大行其道。二是體育課程本身在設計和實踐過程中未能深刻認識到體育在社會生活中的功能和意義，以及體育與社會主義核心價值觀及中華民族偉大復興之間的深層聯系；體育課程設計未能適應社會整體文化和人類生活方式快速變遷，導致體育在應然、當然和實然狀況之間的差距越來越大。青少年體育整體目標的達成必然需要相應的體育價值觀和具體機制與之匹配，即在對體育宏觀目標進行規劃時，各種制度安排和青少年價值觀培育二者缺一不可。就國家對青少年體育整體目標規劃而言，2017年教育部、國家體育總局等7部門根據國家《十三五規劃綱要》、旨在推進健康中國建設的《“健康中國2030”規劃綱要》以及實施全民健身國家戰略的《全民健身計劃（2016—2020年）》等文件對青少年體育發展的要求，共同制定和了《青少年體育活動促進計劃》，將學校體育目標錨定為青少年體育綜合素養和體質健康水平提升兩個方面；從青少年體育鍛煉習慣養成和體育意識培養、活動參與形式、體質健康狀況、多方聯動效應和體育活動保障等幾個方面構建了青少年體育發展目標體系，試圖通過學校與家庭、學校與社區、家庭與社區的多方聯動，實現青少年每天體育活動時間不少于1小時、課程教學每周參與3次以上中等強度體育活動、至少熟練掌握1項運動技能、國家學生體質健康達標優秀率25%以上等五項目標。目標規劃詳盡、制度設計亦相對完善，然而數據統計顯示，當前能夠熟練掌握1項以上體育運動技能的青少年學生占比不到20%，能夠達到每天體育活動時間不少于1小時、每周參與中等強度體育活動3次以上的普通學生鳳毛麟角，可見運動參與、運動技能等目標均未能完成，身心健康及社會適應等目標缺位現象長期存在。究其原因，青少年群體體育價值觀的缺失是目標難以達成的重要因素之一。青少年群體未能準確認識到體育的功能效用與人類需求之間的關系，未能養成堅持、協作、自律、拼搏的體育價值觀念，這是體育課程在落實“立德樹人”根本任務中難以發揮效用的深層原因。2.體育課程思政全面重塑體育價值觀的內在邏輯。如前所述，體育價值觀缺失已成為困擾高校體育課程進一步深化改革的桎梏，如何突破當前體育課程中的文化墮距現象，構建與社會經濟發展和社會文化發展相匹配的體育價值觀，成為體育課程構建與實施設計中必須面對的核心問題之一，體育課程思政為從根本上解決這一問題提供了指導方向。在全國高校思想政治工作會議中指出，課程思政就是要把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想和責任等元素有機融入各類專業課程中去，實現全員、全程、全方位的育人機制。這一要求在體育學科課程設計和教學實踐中體現為利用體育課程“身體在場、知行合一”的獨特實踐性和體驗性引導學生理解不同領域做人做事的基本道理，引導各科教師充分認識到體育課程在學生“重拾陽剛之氣、身心健康、體魄強健”中的重要作用，將體育素養提升與實現民族復興的理想和責任聯系起來，牢固樹立“為祖國健康工作五十年”的終身體育思想。
二、基于價值觀解構的體育課程思政內容構建及其邏輯解析
1.體育課程思政的核心思想及其價值觀解構。教育部2020年5月頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》對課程思政內容的整體構建給出了明確的范疇：一是幫助學生樹立牢固的理想信念，充分結合世情、國情、黨情、民情對學生進行中國特色社會主義和中國夢教育，通過對不同政治體制的比較，使學生認識到社會主義制度的優越性，主動踐行“為人民謀幸福、為民族謀復興”的初心和使命，從本質上來說這屬于世界觀教育。二是以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，對學生進行以政治認同、家國情懷、憲法法治意識教育為核心的人生觀教育。三是以文化素養、道德修養、社會主義核心價值觀為基礎，對學生進行職業理想和職業道德教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育，即價值觀教育。這些內容在體育課程中的體現，需要進行詳略取舍、分類細化，既能夠引導學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質，又能夠通過體育課程健全人格、錘煉意志；既能夠樹立“健康第一、奮斗有我”的理念，又能夠厚植頑強拼搏、“為祖國健康工作五十年”的情懷；既能夠理性看待和理解中西方體育文化的差異，又能夠認真學習和傳承中華民族傳統體育中所蘊含的“內外兼修、形神兼備、文武雙全”等深厚哲理。2.體育課程思政的內容選擇與構建。體育課程思政不是在體育教學實踐中簡單地照搬思想政治教育的內容，而是對體育課程中的育人元素進行發掘、梳理和重新認識，拓寬體育學科課程育人、育體、育心渠道的過程。體育學科知識和運動實踐活動是體育學科核心素養形成的雙翼，同時也是體育價值觀形成的重要渠道。對體育學科知識和運動實踐活動中的育人要素進行發掘，將思政元素有機融入其中，構建體育課程思政教學實踐內容框架，成為當前落細落小落實高校體育課程思政的必由之路。從宏觀上來說，體育學科知識的范圍極其廣泛，從文科領域的體育哲學、體育史、體育法學、各種運動項目的教材文本，到理工科領域的運動生理、運動解剖、運動營養、運動心理等學科，我們既可以從不同運動項目的源起及發展歷程中領略到民族文化差異和與種族歧視斗爭的歷史，深刻認識到體育文化交流與融合所帶來的民族認同感，認識到體育強國之于民族復興的偉大意義；也可以從體育史中看到中華民族體育振興與崛起中許海峰、聶衛平等榜樣的作用，從乒乓外交中領略體育之于國家的意義，從中國女排永不言敗的精神中汲取為國爭光的勇氣和力量；還可以從民族傳統體育與外來體育項目的比較中領略民族文化之美、感受不同文化背景下的體育精神風貌。從運動實踐活動的視角來看，學生參與實踐是體育最為直觀的體現方式。運動對身心所帶來的強烈沖擊，使得興奮和抑制等各種復雜情緒反復交織，不同情境下的選擇和各種問題的答案是學生形成體育價值觀的重要線索。首先，教師在教學實踐中需要引導學生熟練掌握不同運動技能的動作方法、練習手段以及在練習過程中的本體感覺，使學生在技能學習過程中能夠切實體驗到運動的快樂和“堅持”的意義。其次，引導學生對體育運動技能和運動戰術進行深入思考，即在運動實踐中結合自身特征對如何運用基礎運動技能形成個性化的技術風格，如何與隊友協作形成多元化的戰術解決方案，在這一過程中形成自信、合作及“發現問題—分析問題—解決問題”的結構化思維模式，領悟做人做事的基本道理。再次，通過長期的運動實踐，使學生在體育鍛煉中建立起符合自身發展特點的體育價值觀，即知道在不同運動情境下如何練習、運用和掌握動作技術，在形成個人獨特風格的動作技術和解決問題能力的同時，形成自己的體育價值觀念和體育鍛煉習慣，并能在體育生活化的過程中持之以恒地加以運用，真正從行為上認同體育的價值。
三、基于價值觀生成的體育課程思政組織實施及其邏輯解析
1.體育課程思政中核心價值觀的生成路徑分析。體育價值觀是學生個體在體育知識傳授和運動實踐參與過程中充分發揮其主觀能動性，按照“接受—反思—價值概念化”的邏輯程序形成的具有內部一致性的態度和信仰，既涉及價值觀與體育知識體系及其傳授方法之間的聯系，亦關涉到價值觀如何在運動實踐的組織及參與中生成。根據布魯姆的課程目標分類理論，體育學科課程目標可以據此劃分為知識傳承、技能實踐和情意發展三類，前二者為顯性目標，后者為隱性目標，隱性目標的達成取決于顯性目標本身的科學合理性及其表達方式，三者相互聯系、缺一不可。具體而言，知識傳承是教師選用合適的媒介對體育學科領域內的知識體系進行傳遞的過程，這其中包含家國情懷、文化素養、思想水平等隱性目標的傳承；技能實踐是對體育學科領域各種知識和運動技能進行包括記憶、理解、應用、分析、綜合、評價、創造等在內的實踐認知，總結其中的基本規律，通過科學的方法進行反復練習和揣摩思考達到體育習得的過程，這其中亦包含了堅持、拼搏、協作、自信等優秀品格的培育；情意發展則是指在體育知識傳承和技能實踐過程中所形成的從事體育活動的動機、情感、品格和價值觀，包括對體育運動基本知識及專項知識的接受、反應、重視、組織并形成最終體育品格及價值觀的過程。從整體上來說，體育價值觀的生成路徑不僅取決于教師對于體育課程內容的構建及表達方式，也取決于學生的參與態度、接受程度、實踐方式和思維水平，亦即體育價值觀生成要求學生不僅對于教師所構建的課程內容具有濃厚的興趣，而且能夠在主動參與中體驗和反思其中的規律、解決和克服遇到的困難，并將其內化為本體知識結構的組成部分，唯有如此，才能夠領會知識體系中所蘊含的價值觀等隱性目標。2.體育課程思政組織及實施方略。課程的組織及實施是將課程中的概念、通則、技能、價值等各種要素或成分妥善加以安排，使其力量彼此諧和，并將其付諸行動，對學生的學習效果產生最大累積作用的過程。就課程思政視域下的體育課程而言，是將體育知識、運動實踐、情意發展、健康行為、體育品德等要素的中的事實、概念、原理、技能和價值進行深入發掘和合理安排，并付諸實踐，從而促進學習者理解體育內涵、內化體育價值、促成行為改變的過程。教師組織時不僅需要根據授課對象的體育知識水平和起點運動技能構建內容嚴謹、科學合理的層次，還需要從表達方式和表達細節上貼合當代學生的審美習性，在注重課程內容知識體系的統整性和運動技能的遷移性的同時，還應注意關聯學生的思維過程和認知發展，在繼承和發揚以往體育課程改革中所積淀下來的艱苦奮斗、奮發有為等優良傳統的同時，結合我國具體國情及世界體育課程發展的最新趨勢，從頂層設計上加強民族傳統體育文化的涵養，以久久為功、潤物無聲的方式發揮體育課程的育人功能。
綜上所述，體育學科領域的課程思政從本質上來說是對體育價值體系的解構與重塑。這對于解決當前體育課程文化墮距所造成的體育價值觀缺失具有重要的現實意義：一方面，高校體育課程需要從內容架構中重新發掘其中的思政元素，與體育知識和運動實踐緊密結合，并以恰切的表達方式傳授給學生。另一方面，高校體育教師需要加強自身修養，明晰體育價值觀的生成路徑和形成機制，在課程教學實踐的組織實施中以身為范，引導學生將體育鍛煉與做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想和責任聯系起來，構建科學的體育價值觀。
參考文獻：
第9篇：體育課程要素范文
關鍵詞：農村；初中體育；硬件設施
一、體育教師的專業化程度低
教育的三要素包括：教育者、受教育者和教育媒介。從中我們可以看出教育者是教育三要素的重要組成部分，它是影響一門課程教學質量優劣的重要因素，因此，農村初中體育教學模式出現問題，第一個“責任人”便是體育教師。通過調查發現：農村初中體育教師大都不是專業體育院校畢業的，有的學校的體育課是由課少的教師所帶，有的學校的體育課是由教學能力較差的教師所帶等，而且農村初中的體育教師除了沒有接受過專業體育知識的高等教育外，也沒有受過專門的體育教學培訓，可想而知，在這樣一個毫無專業知識做支撐、毫無正確教育理念做引導的體育教師的帶領下，農村初中體育教學必定是低效的。因而為了改變這一現狀，農村初中要盡可能地聘請專業體育院校畢業的體育教師，如果難以實現這一點，農村初中可以從加強體育教師的教學培訓入手，提高體育教師的體育教育素養。
二、體育課程的受重視程度低
意識對物質具有能動的反作用，正確的意識對物質具有促進作用，反之則阻礙物質的發展，可見意識的重要作用，而這里的“意識”指的就是體育教師的教育觀念。通過調查和訪談得知：在很多農村學校和教師眼中，體育這門課程是可有可無的副科。很多農村初中學校的體育課時數根本達不到體育教學標準，初中體育教學標準規定每周至少三節體育課，而很多農村初中真正落實的只有兩節，有的學校只安排一節體育課，可見體育這門學科的受重視程度。針對這種情況，很多教師都義正言辭地表示：“現在升學壓力多大，好多文化課都跟不上教學的進度，體育課本來就是一門副科，學生上體育課就是玩，根本沒有任何意義，還不如上文化課，提高學生成績來得實在。”從部分教師的言辭中，我們可以找到體育課程不被重視的原因：其一，應試教育對體育課的“摧殘”；其二，農村初中體育教學質量低下。
為了提高農村初中體育課程的受重視程度，我們可以從這兩個原因入手：首先，教師要盡可能地轉變應試教育的觀念，深入貫徹素質教育的教學觀，樹立德智體美勞等全面發展的人才培養目標觀。其次，體育教師要想使得學校和其他教師提高對體育課程的重視程度，就得想方設法提高體育課程的教學質量。比如：改變傳統的體育教學模式，將游戲、競賽等形式加入體育教學中，為體育課增添樂趣；制定具體的體育教學目標，并將初中體育教學內容進行合理的計劃和安排，像對待文化課那樣對待體育課程，不要抱著“能學多少就學多少”的態度進行體育教學。
三、體育硬件設施配備不到位
如果體育課比作一個工廠，那么體育教師的教育觀念、教學方法等就是工廠中的軟件設施，而體育器材和設備就是工廠中的硬件設施，如果沒有硬件設施，工廠根本無法成立，如果缺乏軟件設施，工廠也無法正常運轉。因此硬件軟件缺一不可。但是通過調查發現：很多農村初中學校的體育設施配備根本不到位，而出現此情況的原因有：第一，地區按照各初中的情況將體育器材發放下去，但是真正下放到農村初中的體育器材少之又少；第二，很多農村初中已經收到相應數量的體育器材，但是卻無人安裝，致使這些體育器材如廢鐵般放置在校園角落里等。除了體育設施不到位外，體育設施的使用情況也是影響農村體育教學模式的重要因素之一，由于在計劃生育政策的影響下，如今很多家庭都是獨生子女，孩子在家中是名副其實的“小公主”“小王子”，他們在校的安全問題也是家長和教師最為關注的一點，那么學生的安全需求和體育器材的危U性的矛盾促使很多學校減少或禁止體育課中體育器材的使用，在這種情況下，體育課程中的很多項目根本無法進行，這也是促使農村體育教學模式效率低下的最重要原因之一。
為了解決這一問題，我們不僅要從宏觀上去把握，監督地區下放體育設備的真正流向，督促體育設備的后期安裝進度，而且也要從微觀上提高體育設備的使用頻率，積極地與家長進行溝通，并做好相關體育器材的安全使用事項，保障學生在一個安全的環境下進行體育教學活動。
綜上所述，體育是普通中小學教育體系中的重要組成部分，俗話說：“身體是革命的本錢。”為了促使學生擁有充足的“本錢”進行今后的學習和生活，農村初中必須秉持正確的教育觀念，正確地看待體育這門學科所蘊藏的教育價值，提高體育課程的受重視程度，增添相應的體育設施。同時體育教師也要改變教育觀念，提高自身的教育技能，只有這樣才能完善農村初中體育教學模式。
參考文獻：
