多媒體教學的原則精選(九篇)

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第1篇：多媒體教學的原則范文

關鍵詞：幼兒；多媒體；英語教學；教學設計

一、多媒體輔助幼兒英語教學的理論基礎

（一）多媒體輔助教學的認知理論基礎

Richard E Mayer提出多媒體認知學習的三個基本假設，第一，雙通道假設，指人們對視覺表征和聽覺表征的材料擁有單獨的信息加工通道。當信息呈現給眼睛時，信息接收者在視覺通道加工信息，當信息呈現給耳朵時，信息在聽覺通道被加工；第二，容量有限假設，人們在每個通道上一次加工的信息數量是有限的，當呈現一個插圖或動畫時，任一時間內學習者能夠保持在工作記憶中的表象只是少數，記憶廣度的測驗告訴我們個體平均記憶廣度相當小，大約是7+2個組塊。第三，主動加工假設，人們對他們經驗建立起一致的心理表征會主動參與認知加工，這個過程包括形成注意、組織新進入的信息和將新進入的信息與其他知識進行整合。Mayer通過九組實驗證明了學習保持的多媒體效應，即學習者學習文本和插圖或解說和動畫時所取得言語形式的學習保持成績比他們學習只有文本和解說時更好。學習保持的多媒體效應就是指當學習者學習既有語詞又有畫面的學習材料時，他們在問題解決、遷移測驗中表現的比他們單獨學習詞語時要好。[1]Mayer通過假設和實驗的方式告訴了我們在使用多媒體教學中教學設計及使用教輔材料方面應注意的事項，這些細節也許我們沒有注意，但是他們的影響確實存在，一次優秀的教學活動與幼兒教師的教學設計、教學材料、課堂組織實施都有密切的關系，任何一個環節不過關都難以達到預定的教學效果。

（二）幼兒英語學習的基礎

幼兒思維的直覺行動性和具體形象性，這表明主要依賴于事物具體形象，表象以及對表象的聯想，具有直觀形象性，這種使得幼兒學習語言必須依賴具體實物，動作和情景等。因此，幼兒是通過直觀的動作、豐富的表情或具體的情景來理解和表達語言的，這種形象的思維方式也使幼兒語言學習變得自然，他們可能并沒有意識到自己在學習語言。Michacl.H.long&D.Larsen- Freeman 的研究認為：人一生中有段固定時期比任何時期都更易習得語言，這一時期與神經心理學家的“側化期”基本吻合，但這一關鍵期在11-12歲便結束了。而之前，0-6歲時幼兒語言學習的最佳期，處于這一時期的孩子都有形成兩個以上言語中樞的可能性。[2]幼兒期學習第二語言的關鍵期，應讓幼兒在一開始就體會到語言學習的樂趣，使其在豐富多彩、生動有趣的活動中感知語言、習得語言。幼兒最先學會的是“聽”，然后才學會說話、閱讀和書寫。

幼兒語言學習的動機是親和動機，主要是是指學習者處于某一特定的語言環境中，為了能夠適應這一語言環境，盡快成為該語言群體的一員而主動學習和掌握語言最終達到提高自我群體中的地位，實現自我。[3]例如，幼兒學習母語關系到他們生存和生活，這也是幼兒融入人類社會關系的需要，同時也是一種心理和情感的需要，這就是親和動機。幼兒的立性較差，在家他們需要依戀父母，在幼兒園他們主要依戀教師和他們的集體，他們需要從父母、教師、同伴那里獲得安全感。當幼兒處在第二語言的環境中時，為了不失去原有的安全感，他們會主動地參與新的語言環境，并努力去掌握新的語言規則，以求達到溝通與親和的需要。他們不會把第二語言的學習看作是一種學習任務，而是將它當作參與游戲活動以及獲得愛、安全感、滿足需要和得到獎賞的一種工作方式。

二、多媒體輔助幼兒英語教學設計原則

（一）多媒體認知原則（Multimedia Principles）

多媒體認知原則：學生學習語詞和畫面組成的呈現比學習只有語詞呈現的學習效果好。[4]當畫面和語詞材料都以視覺形式呈現（如動畫或文本）時，聽覺/言語通道閑置而視覺/圖像通道則過度負荷。當語詞以聽覺的形式呈現時，人們就可以在聽覺/言語通道加工它們，而視覺/圖像通道則可以只用來加工畫面。[5]溫故而知新，一種東西在你的面前出現的次數多了自然可以記得，圖片和文字信息是對同種內容的不同的呈現，雖然是一種重復，但又不單調，自然可達到較理想的學習效果。從信息傳遞的理論上考慮人所接受的信息大部分是來自圖像的信息，而不是文字信息。所以人對圖片信息的理解能力也決定了其獲取信息的能力。理論基礎：當語詞和畫面共同呈現時，學習者有機會形成言語和圖像的心理模型并在二者之間建立聯系。當只呈現語詞時，學習者雖能建立言語心理模型，但難以建立圖像的心理模型，也無法在兩種模型之間建立聯系。[6]這一理論從心理學上說明了人在信息處理的過程中，大腦對圖像和語言會建立了不同的心理機制，如果圖像和語言兩種心理機制同時建立時，人對信息理解和接受的程度也就自然提高了。

幼兒英語教師在進行教學設計、選擇教學輔助材料時，如果有圖片、文字 、動畫、解說等多種資源時需要從中間挑選，這時就要考慮幼兒接收信息的視覺和聽覺通道，選擇的信息既要有通過聽覺通道傳送的也要有通過視覺信息傳送的，這樣可以讓幼兒在同一時間接收來自視覺、聽覺通道同樣但不同形式教學內容，視覺和聽覺通道可以分別對信息進行加工和處理。如果教學內容僅用視覺或聽覺呈現必然會加重其負擔而閑置另一通道，不能滿足優化教學的效果。比如一次關于棒棒糖融化的英語活動，教師是將教材上的圖片通過PowerPoint呈現，同時將圖片相關故事內容用幼兒及教師的對話錄音呈現，在課堂教學中孩子即可以看到故事相關圖片又可聽到自己熟悉的聲音講述的故事，這樣故事的情境性與生動性就能吸引孩子的視覺及聽覺系統的注意，直觀幫助孩子理解的融化的現象。

（二）空間接近原則（Spatial Contiguity Principles）

空間接近原則：書頁或屏幕上的對應的語詞與畫面鄰近呈現比隔開呈現能使學生學得更好。[7]對應圖片與文本在書頁上鄰近位置放置或者動畫與文本在屏幕的鄰近位置放置比彼此遠離是時習者表現的更好。因此畫面和對應的文本內容以組合式鄰近呈現時，學習將會得到促進。學習是一個主動建構的過程，其中學習者會努力獲得材料的意義，文本、畫面呈現方式支持學習者在學習材料之間建立心理聯系。這說明當書頁或屏幕上對應的語詞與畫面彼此對應接近時，幼兒就不必使用認知資源在書頁或屏幕上搜尋相關信息，同時更有可能將他們同時保持在短時記憶中。當書頁或屏幕上語詞與畫面兩者彼此遠離時幼兒就必須使用認知資源在書頁或屏幕上搜尋。這樣幼兒就不太可能將兩者同時納入短時記憶之中，接著就完成對信息的進一步存儲。

幼兒教師在給幼兒出示英文及其所對應的圖片時要將文字放在距離圖片較近的位置處，上下、左右均可，關鍵要保證圖片和文字之間不要有太大的間距及其它的干擾元素。幼兒在看到英語單詞的同時很快就可以找到與之匹配的事物，幼兒即可將所學的英語與實物聯系，加深他們對所學概念的理解。在教學中幼兒教師基本上都會使用這一原則，因為在英語教學中我們一再強調匹配原則，雖然說話不一致，但目的和途徑是一擁摹S錐教師在給幼兒出示圖片時會在文字的下方對應出示文字或圖片意思的指示圖標，幫助幼兒建立對應的概念。

（三）時間接近原則（Temporal contiguity principle）

時間接近原則：對應的語詞與畫面同時呈現比繼時呈現可以使學生學得更好。[8]即當對應的解說和動畫部分同時呈現時，幼兒更有可能在工作記憶中同時保持兩種材料的心理表征，因此更有可能在言語表達和視覺表征之間建立心理聯系；若對應的解說和動畫部分在時間上繼時呈現，幼兒不太可能在工作記憶中同時保持兩種材料的心理表征，因此不太可能在言語表征和視覺表征之間建立心理聯系。當聽到解說和看到對應的動畫部分的時間間隔較短時，幼兒仍有可能在語詞和畫面之間建立心理聯系。然而，如果在不同的時間聽很長的一段解說和觀看所有的動畫時，幼兒就不太可能在語詞和畫面之間建立心理聯系了。

當幼兒教師給幼兒呈現畫面和語詞時應該同時將兩者都表現出來，而不是按照先后順序，先出現圖片再有文字，因為中間有時間間隔就會有遺忘，不利于幼兒建立畫面和語詞之間的聯系。教師在幼兒教學活動中往往會把圖片和解說分開，這種情況在故事類教學中表現非常突出，筆者在聽課的過程中發現很多幼兒教師進行故事類教學時都會通過圖片、大書、課件將故事的內容講述一遍，再將圖片、書、課件撤離幼兒的視線之外，要求幼兒坐在自己的座位上再認真聽他把故事復述一遍，這樣，看似讓幼兒在不同的時間、不同的情景對同一內容進行多次感知，但是，其效果也許不如我們用同樣的時間，放慢圖片的呈現速度及幼兒教師講述的速度，讓圖片的視覺信息及幼兒教師講述的聽覺信息同時傳入幼兒的認知系統，讓兩種信息在大腦不同的通道內進行加工最后合成轉化為幼兒自己的內部信息。在同樣的時間或是較少的時間幼兒教師完成了教學計劃，幼兒接收到完整的圖像及對應的聲音信息，減少他們對信息整理吸收的時間間隔，使幼兒的學習更輕松。

（四）一致性原則（Coherence Principles）

一致性原則：當無關的材料被排除而不是被包括時，學生學得更好。[9]在幼兒教學中一致性原則又可分成三個互相補充的部分；第一，當多媒體呈現中加入有趣但無關的語詞和畫面時，幼兒的學習會受損害；第二，當在多媒體呈現中加入有趣但無關的聲音和音樂時，幼兒的學習會受損害；第三，當把多媒體呈現的不必要的語詞刪掉時，幼兒的學習會得到促進。因為與教學無關的材料會爭奪工作記憶中的認知資源及存儲空間，分散幼兒對重要材料的注意力；會干擾幼兒對材料的組織加工，誤導幼兒圍繞不恰當的主題來組織材料。

幼兒教師在教學設計的時候要斟酌自己的教學內容，使教學內容精煉的同時突出教學的重難點。一般的教學設計可能都會有這樣或那樣的不足，因為我們面對是具有自己意識活動及創造性的幼兒，在教學過程中會有很多我們不可預測的情景出現，當然幼兒教師也沒有必要因為自己不能設計出這樣簡練的教學效果而擔憂，但是要為減少教學上的不必要信息做努力。正如上面的結論所說，幼兒教師在課件上加上與教學內容無關的圖片，會將幼兒的眼睛轉移到與教學無關內容上；加上播放幻燈片的無關的切換聲音會將幼兒的耳朵引導到課件的切換中的聲音上，這樣不免會占據幼兒一定的視覺通道和聽覺通道的存儲信息的空間，減少幼兒有效信息的存儲空間，依據信息容量的有限性原則，教學效果就會降低，因為無關的內容占據了他們大腦的接受空間而只能掌握七個或八個甚至更少的內容的學習。這樣即浪費學習時間，又會使幼兒感到挫敗感。所以教案設計的不是越可愛，幼兒看的越開心越好，而是要看幼兒最終得到了什么，我們追求學習過程的快樂，但是目的是讓幼兒獲得學習結果之后的成長快樂、快樂之后給幼兒帶來什么影響。

（五）通道原則（modality Principles）

通道原則：學生學習由動畫和解說組成的多媒體呈現比學習由動畫和屏幕文本組成的多媒體呈現的學習效果好。即在一個多媒體信息呈現中，語詞用聲音的形式呈現比用打印文本形式呈現會使幼兒學得更好。理論基礎；當畫面和語詞材料都以視覺形式呈現（如動畫或我文本）時，聽覺/言語通道閑置而視覺/圖像通道則過度負荷。當語詞以聽覺的形式呈現時，人們就可以在聽覺/言語通道加工它們，而視覺/圖像通道則可以只用來加工畫面。[10]

幼兒教師在進行教學設計選擇教學輔助材料時如果有圖片、文字、動畫、解說等多種資源時需要從中間挑選，這時就要考慮幼兒接收信息的視覺和聽覺通道，選擇的信息既要有通過聽覺通道傳送的也要有通過視覺信息傳送的，這樣可以讓幼兒在同一時間接收來自視覺和聽覺通道的同樣的教學內容，他們就可以及時的對信息進行加工和處理。如果幼兒教師的教學內容都僅用視覺或聽覺呈現勢必會加重其負擔而閑置另一通道，不能滿足優化教學的效果。一節關于棒棒糖融化的英語活動，幼兒教師是將教材上的圖片通過PowerPoint呈現，故事內容用小朋友及幼兒教師的對話錄音口述講述出來，在課堂上幼兒即可看到圖片又可聽到自己熟悉的聲音講述的故事，這樣故事的情境性與生動性自然就會吸引住幼兒的視覺及聽覺的注意，當然教學效果就會好。

（六）冗余原則（redundancy Principles）

冗余原則：學生學習由動畫加解說組成的呈現材料比學習由動畫加解說再加屏幕文本組成的呈現材料能取得更好的效果。理論基礎：當畫面和語詞都以視覺的形式（即動畫加文本）呈現時，視覺通道會超載。[11]

有豐富的教學資源可供選擇的時候，比如說有動畫、解說、文本，我們可以選擇動畫加解說組成的教學內容，也可以選擇動畫、解說、文本組成的教學的內容。幼兒教師往往會選擇后者，因為幼兒教師認為后者有動畫、有聲音、有文字這樣將同樣的教學內容用三種方式呈現，幼兒的學習需要重復，這些內容又變化了形式，正好符合幼兒的認知興趣及好奇心，當然可以吸引幼兒的注意達到較前者較好的教學效果。但事實上由于認知容量的有限性，動畫和文本都會占用視覺空間、動畫和聲音同時也占有聽覺空間，自然會有相互占用空間的影響。反而不能達到預期的教學效果。如關于環保的一節課，幼兒教師從她的“see cartoon， who is in the cartoon？where is he go？的提問開始，接著就用多媒體播放了一段一只小兔選擇居住地的英語動畫片，大概三分鐘長的動畫片，播放完畢后幼兒教師關閉動畫界面，讓幼兒回答問題。后來就給幼兒呈現一些關于好行為與壞行為的圖片，讓幼兒分組討論并推選代表上臺介紹他們手中的圖片。整個過程中有動畫，有圖片，還有中間的活動，幼兒看了，也說了，也參與活動了，但是課題的有效性并沒有體現出來，中間幼兒教師的指導與協助不到位，造成幼兒的角色定位不明確，幼兒的語言能力沒有體現。幼兒即沒有完全理解動畫片中的內容，也沒有很好的完成圖片的任務，這樣，還不如把動畫片多播放一次讓幼兒理解了然后再進行教學。我記得當時在聽課現場的感受就是幼兒教師很用心準備了很多精致而有趣的材料，教學不是展覽而是促進幼兒的發展，其它的材料僅是工具而已，要懂得舍棄。

參考文獻：

[1][美]理查德E.邁耶著.多媒體學習[M].牛勇，邱香譯.北京，商務印書館.2006年1月 95頁

[2]余正，張明紅編著.學前兒童英語教學活動方法[M].上海：上海教育出版社，2003年2月第7頁.

[3]余正，張明紅編著.學前兒童英語教學活動方法[M].上海：上海教育出版社，2003年2月第11頁.

[4][美]理查德E.邁耶著.多媒體學習[M].牛勇，邱香譯.北京，商務印書館.2006年1月 81頁

[5][美]理查德E.邁耶著.多媒體學習[M].牛勇，邱香譯.北京，商務印書館.2006年1月 17頁

[6][美]理查德E.邁耶著.多媒體學習[M].牛勇，邱香譯.北京，商務印書館.2006年1月 81頁

[7][美]理查德E.邁耶著.多媒體學習[M].牛勇，邱香譯.北京，商務印書館.2006年1月105頁

[8][美]理查德E.邁耶著.多媒體學習[M].牛勇，邱香譯.北京，商務印書館.2006年1月123頁

[9][美]理查德E.邁耶著.多媒體學習[M].牛勇，邱香譯.北京，商務印書館.2006年1月145頁

[10][美]理查德E.邁耶著.多媒體學習[M].牛勇，邱香g.北京，商務印書館.2006年1月172頁

[11][美]理查德E.邁耶著.多媒體學習[M].牛勇，邱香譯.北京，商務印書館.2006年1月187頁

第2篇：多媒體教學的原則范文

教學；課程；原則；問題

〔中圖分類號〕 G623.9

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2012）

07―0043―01

隨著計算機技術、多媒體技術和通信技術的發展，計算機、多媒體和網絡已成為現代教育技術發展中極其重要的內容之一。多媒體技術集圖、文、聲、像于一體，實現了傳播的一體化，開拓了學習的新方式。現代科學技術與現代教育思想的有機結合，形成了一種嶄新的教學手段――現代教育技術。當前，以多媒體為核心的教育技術在學校中進行普及和應用是當今教學改革的必經之路，也是提高教學質量的重要保證。

一、信息技術要與學科教學有效整合

《新課程標準》在“課程的基本理念”這一節中，前后共10多次提到“自主”一詞，如“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”等，所以，要進行課堂教學的改革，就應該在“自主”上做文章,也就必然要研究信息技術與學科教學的整合。教育技術絕不是強加于傳統課堂教學上的一堆儀器，而是開展教育研究、變革教育思想、實現教育最優化的根本變革。教育部在“全國中小學信息技術”教育工作會議上提出：在中小學加快普及信息技術與其他學科教學的整合，在學科課程的教學中廣泛應用信息技術手段，把信息技術教育融合到其他學科學習中，讓信息技術真正成為學生學習的認知工具，同時要探索信息技術教育與學科課程整合的方法、模式和規律。

二、開發多媒體課件的幾個原則

1． 合理選擇課程，確定制作內容。教師要結合教學實際需要，選擇那些課程內容比較抽象、學生難以理解、傳統教學方式難以奏效的課程作為多媒體輔助教學的內容，另外對于別人已經開發成功并推廣的課件就不要再重復開發，而是根據自己的教學形式加以調整和改造。

2． 研究教材內容，制作設計腳本。教材是教學和課件設計的基本依據，只有把握好教材內容，深刻理解教材的知識結構和內容體系，才能實施有效的教學。因此，在選好課題后，應仔細分析和研究教學內容，理解重點、難點問題，確定課件的內容結構、表現形式和教學順序。腳本的設計是制作課件的重要環節，需要對教學內容的選擇、結構的布局、視聽形象的表現、人機界面的形式、解說詞的撰寫、音響和配樂的手段等進行周密的考慮和細致的安排。

3． 收集媒體素材，制作合成課件。腳本設計完成后，要開始收集課件中要用的各種視聽材料，包括圖形、圖像、動畫、文本、音樂和配音等。收集素材可以通過多種途徑，如利用掃描儀采集、多媒體素材光盤和網上素材等。多媒體課件最核心的環節是制作合成，其重要任務是根據腳本設計的要求和意圖設計教學過程，將各種多媒體素材編輯起來，制作成交互性強、操作靈活、視聽效果好的多媒體課件。這是一門技術性很強的工作，需要制作者掌握過硬的計算機知識和操作技能。

三、 多媒體技術運用中常見問題

1. 多數多媒體課件重形式、輕實用。多媒體課件是現代教育技術用于教學工作中的重要內容之一，高質量的課件是教學的先導和前提。由于開發中許多由模板制作的課件內容相仿和相近的太多，特別是開發工具提供的自動功能較多，制作中較易出現過分強調華麗外表、中看不中用的一些形式上的東西。如一些不恰當的動畫等，在使用中反而分散了學生的注意力，結果達不到預期效果。其實課件作為一種教學必備的軟件，它的制作和使用應以實現最終教學目的為宗旨，應避免出現重形式輕內容的不良現象。

第3篇：多媒體教學的原則范文

關鍵詞：多媒體；物理；課堂設計；原則

隨著多媒體信息技術及網絡技術在教學中應用的普及，越來越多的教師在物理課堂教學中應用了多媒體的輔助手段。它是教師傳遞教學信息的物質媒介。特別是在表現一些抽象的概念和不易觀察的物理現象時，用多媒體輔助教學，可以使得復雜問題簡單化，抽象問題具體化。總結近幾年課堂教學經驗我認為應用多媒體進行物理教學時應注意以下原則。

一、堅持信息的真實性原則

多媒體在課堂上的切入，應以不影響物理過程的真實性、完整性并且符合學生的思維特性為原則。課件中所列的數據、概念、原理都應準確，絕不能因為制作不方便而改變客觀規律和事實。不能用計算機模擬代替學生的自主實驗。如果不能保證信息的真實性，那么在漂亮美麗的畫面、在高超的技術，對于物理教學也沒有真實的價值。在物理教學中有些能讓學生自己動手做的就不要放在多媒體上做演示。不容易解決問題的課件就不要花太多的精力研究，用傳統媒體可能會達到比較好的教學效果。

二、堅持信息適量原則

雖然多媒體輔助教學手段在課堂教學中所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的，但這并不等于說，計算機多媒體可替代其他一切教學媒體。一些教師在嘗到使用計算機多媒體的甜頭后，便節節課用。還有一些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用各種媒體。他們認為，媒體越多，表述越清楚，越易于學生理解。教學中提供的多媒體信息量要適度，要有助于學生對信息的識別或獲取。過多的不必要信息會對學生的學習造成影響，使學生無法辨別主次輕重。突破教學重點、解決教學難點是運用多媒體的根本目的。因此，使用多媒體應以能突破教學重點、解決教學難點為原則，只有在用平常手法不能很好地解決教學難點時，才考慮使用多媒體以起到輔助教學的作用，而對于那些用平常手法就可以很清晰、完整地在課堂上演示或展示出來的，就應該直接用平常手法，便于學生觀察，讓學生直接感受真實的物理現象，這樣教學效果更好，沒有使用多媒體的必要。因此，在課堂教學中，如果我們能用一兩種媒體解決問題，就盡量不要使用多種媒體，也就是說，使用教學媒體不是越多越好。

三、堅持信息的呈現順應學生學習節奏原則

物理運用多媒體教學，能在較短的時間內向學生展示大量的教學資料，而且也省去了寫黑板和擦黑板的時間，演示實驗也可以多次重復。這樣教學內容可以大大增加，但是缺點也很明顯，容量太大使學生很難消化，教學效益反而下降了，不能實現預期的教學目標。同時由于用多媒體展示板書，切換的時間也短了，節奏加快了，也使學生來不及思考和消化。因此我認為在設計時，首先要控制好容量，不要過多，難度的選擇要注意由簡單到難的梯度上升，同時注意控制上課節奏，語速放慢，多給學生思考和討論的時間，在課件播放中減慢切換的速度，讓學生對整堂課能夠較好的吸收和消化。在用PPT作為媒介組織教學的過程中要給學生留下足夠的思維空間和思維時間。多媒體信息的呈現和學生的接受過程以及思維過程緊密的結合起來。教學時通過有意識地放慢語速節奏、PPT上文字的逐字或逐行呈現方式來匹配學生的思考節奏，并注意通過手勢、激光筆等指示學生關注焦點。將教和學、主動學習和被動學習，形象學習和抽象學習有效融合起來。

四、將信息技術與傳統教學有機結合

教學過程中教師不管用什么方法手段。課堂教學最終目的是使學生獲得知識，發展能力、培養品質，多媒體技術在物理教學中應用也應注意這個問題，課堂上要不要使用，何時使用，備課時教師要根據教學內容，學生特點來選擇，并反復推敲，確實有利于教學，才可應用，不能一味地追求整堂課用錄像，課件等手段機械地教學，而忽略傳統教學中教師“言傳身教”的情感教學優點，只有它們之間有機結合，取長補短，才能使課堂教學取得優化效果。

第4篇：多媒體教學的原則范文

1.適用原則

所謂實用即課件應圍繞教學目標而制作，切忌只追求表面的華麗而嘩眾取寵，課件的材料內容既要與教學內容相一致，又要符合學生的認知規律。因為課件的制作目的不是為使學生飽耳福、眼福，而是為使學生活學活用，學以致用。好的課件應該是學生理解領會教材內容的切入點，能夠使學生在教師的引導下，通過課件創設的情景氣氛不知不覺被吸引到知識的殿堂，理解，領會教學內容，積極參與交流，與教師的“教”產生共鳴，并通過對于知識的操練突破課堂教學的重難點。為發展學生創造性思維能力和自學能力，實用的課件應創設疑問情景，并將疑問清楚地呈現給學生，這樣有助于學生思考、討論、自學，有助于學生在自學中探索、發現。

如：新版教材Lesson49(Book2)學習“邀請別人參加生日聚會及被邀請人的應答”可以在制作的課件中創設這樣一個情景導入新課：在播放了一首歡快的：“Happy birthday”之后，呈現一個插滿蠟燭的大蛋糕，教師用英語解釋：I'm very happy. Next Sunday is my birthday, I will have a birthday party, I will buy a big birthday cake. Can you come to my house to eat the cake?" 唱"生日歌"和吃蛋糕都是學生喜聞樂見的，貼近學生生活，使學生在輕松的氣氛中步入了新單詞、新句型的學習中。

然后繼續呈現：走上屏幕的一個小男孩和飛入的兩個較正式邀請句型，教師解釋：Liu Tao is my friend. I hope you can come to my birthday party. Would you like to come? 點擊“小男孩”,“小男孩”便會回答：I'd love to. Thank you.接著呈現一個小女孩和一個非正式的邀請句型，教師解釋：Han Fee is my best friend. I'll invite her, too.“Han fee, can you come to my birthday?”點擊“小女孩”，“小女孩”便會回答“Certainly. I'd love to. Thank you.”然后呈現“Think”頁面：三個句型的頁面有何不同？可讓學生討論。然后矯正、點撥（前者為正式邀請，后者為非正式邀請），這樣可以促使學生積極參與學習，進一步理解新句型。至此，新句型呈現完畢。接下來讓學生自由操練新句型，他們可以邀請同學參加聚會，也可去踢球，一起去公園。

2.適時原則

所謂適時是指要在適當的時間內呈現、使用課件材料。給學生點明問題的答案或結果的課件材料，應該在學生思考、討論之后呈現，然后教師根據學生的討論結果進行點撥。此類材料如果呈現過早，會剝奪學生去思考的機會，不利于放手發動學生去探索問題、解決問題，不利于提高學生課堂學習的主動性。給學生提問題的材料應該在聽音樂或閱讀之前呈現，如果呈現過晚，則會使學生在學習中因問題不明確而浪費更多的時間，不利于提高課堂教學效率，也降低了課件的使用效果。

3.適度原則

第5篇：多媒體教學的原則范文

〔論文摘要)多媒體課件在如今大學英語教學中扮演著愈發重要的角色，但其效果卻因設計時存在的諸多誤區而受到影響。本文從這些誤區出發，結合學習者的認知負荷理論、建構主義英語學習理論、任務型教學模式和學習策略理論，嘗試性地探討總結了大學英語多媒體教學課件設計應該遵從的原則，希冀提高多媒體課件在大學英語教學中的效果。

多媒體教學是指教學者以計算機為教學工具，以事先設計的多媒體課件為媒介，將教學內容立體地、多維度地按教學要求系統地通過屏幕等形式展示給學習者，并且可以進行人機交互、師生、生生交互活動的現代化教學方式。這種教學模式集傳統教學法優點和現代科技成果優勢于一身，理論上應該是英語教學的必然選擇，但從現在的實際教學看，其效果卻不盡如人意，引起了不少教師和學習者的疑惑甚至反感。筆者認為，無論是教學理念上考慮，還是從課堂教學操作出發，問題核心都在于教師的多媒體課件設計上。從這一點看，本文對多媒體設計原則的探討具有較強的實際意義。

一、大學英語教學中多媒體課件設計存在的誤區

大學英語課堂教學存在四大要素:教學者、學習者、教材、多媒體課件。筆者認為這四者應該遵從“兩主一輔一中心”的關系，即:教師是主導，在課堂教學中起組織者、協助者的作用;學生是主體，能執行課堂學習活動安排，并能自主學習;教材是中心，體現教學要求和教學內容;而多媒體課件是輔助，創造了一種新型的教學學習環境，可以聯系教師、學生和教材。四者關系如圖所示:

但在大學英語教學實踐中，教師的作用從傳統課堂“tell a lecture"(重傳授)/"talk with students"(重交流)轉換到如今備受爭議的“show a lecture"(重展現)，多媒體課件的地位常被教師和學生有意無意地抬高。究其原因，主要是以下多媒體課件設計誤區所致:

(一)多媒體課件沖擊了教師的主導地位，削弱了教師對課堂活動的組織能力

毋庸置疑，傳統課堂上英語教師是學生關注的焦點，而且.現代英語教學理論也賦予教師以主導地位，協助學生學習，組織課堂活動完全有賴于教師的能動性、創造性。但隨著多媒體課件的普及，教師的這種地位卻受到了沖擊。

其一，影響教師創造性、能動性的發揮。海量信息呈現替代教師講授語言點、組織教學等活動，多媒體課件雖信息豐富詳實、形式生動活潑，但內容大多提前設定，缺乏靈活性、應變性;同時因為被束縛于電腦控制臺前，教師很難再做到講課時眉飛色舞、穿梭于學生中間關注教學效果。其二，影響教師的課堂活動組織能力。課件設計中的聲、光、影、圖等多媒體手段強烈地沖擊著學生的視聽覺等感官，英語教師傳統使用表情、手勢、聲調高低等手段的感染力不再，師生之間距離就此產生，即使安排有教學活動，這種距離感會使教師的組織能力大打折扣，使教師力不從心。總之，這樣的課堂教學已淪為課件展示課，成為現代化的“機灌”。

(二)忽略了學生的主體地位，限制了學生主動學習、參與課堂活動能力發展

現代外語教學理論強調，課堂教學的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“促進外語習得的條件是什么?我們如何在外語課堂教學中創造這些條件?”。因此，多媒體課件應該善于創設較為真實的學習情境，提供學生思考所學內容的時間和空間，使學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構。

但是多媒體課件中所展示的語篇或對話材料，大多是把文中情景和有聲語言形象地展示給學生，從而取代了學生在教師創設的情景中用英語進行的交際操練，取代了學生的思維訓練。這種設計留給學生自主參與課堂活動的機會甚少，嚴重挫傷了學生學習的主動性和積極性。再者，多媒體課件的信息量大、切換快速，學生幾乎沒有空間和時間來思考學習的內容，認知超負荷，極易產生疲勞感、挫折感，影響教學效果。

(三)多媒體課件沖淡了教材的中心地位，未能很好體現教材的指導作用

新世紀出版的英語教材充分發揮自身作為目標語和學習者之間的中介作用，側重點也從原來強調知識傳授轉化到重視綜合能力培養。整套教材以及每個單元的編寫在學習策略、語言重難點、異域文化介紹等教學目標方面構成了一個完整系統的有機整體，對培養學生綜合能力起指導作用。所以多媒體課件在設計時應該作為教材的輔助，而不是替代。

可是教師設計的多媒體課件(包括某些教材配套的課件)往往喧賓奪主。在內容上淡化了單元教學目標，教師將其認為很感興趣的旁枝末節放大，將教材強調的重點、難點置于課后學生自學，這樣做雖然活躍了課堂氣氛，卻降低了教學效果。多媒體的聲、光、影等技術將學生的注意力從教材移到多媒體課件，可學生并沒有從課件上得到要領，在開口說、動手寫、用耳聽等方面機會不多，學生學習策略得不到訓練。

二、多媒體課件設計的原則

多媒體課件科學與否，教師是關鍵—教師不僅要厘清教師、學生、教材和多媒體課件之間的關系，明晰多媒體課件合適的使用頻度，更要透徹領悟如下一些科學的指導原則。

(一)以建構主義學習理論和二語習得理論為指導，突出大學英語教與學的“任務型”特點

建構主義學習理論突出學生的主體地位，基于二語習得理論的任務型教學模式強調學生應在交際環境中習得語言，兩者應并行不悖，共同指導教師科學設計多媒體課件。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師的傳授獲得，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。該理論為多媒體課件設計提出了終極要求—為學生創立最適宜“意義建構”的學習情境。而任務型教學模式旨在“以具體的任務為學習動力和動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就”，它強調“在做中學(learn by doing ) "，為教育部《英語課程標準》所推薦。教師對任務的設計應充分發揮多媒體信息含量高，具象性強，輸人途徑多樣等優勢，任務前(pre一task )、任務中(while一task )和任務后(post一task)等階段的學習情境會更加生動、有趣，更具有真實性或接近真實，從而使學生通過語言活動積極完成語言學習任務，最終達到掌握語言的目的。具體而言:

1、課件在設計布置任務的環節應該能觸發學生學習動機，使其產生學習動力。學習者對學習材料是否有興趣，對教學活動的組織形式是否有興趣，都會影響學習者的情緒和學習效果。因為語言、文化背景差異等原因，即使大學英語教材每單元主題都較為常見，因此，教師要根據教學內容和學生年齡特征以及認識規律，使用聲、光、影、圖等多媒體技術，從聲音、色彩、動畫、情節等方面創設

當前學習任務相關的、真實或接近真實的情境，將任務以多媒體形式布置展示給學生，讓學生通過視聽覺等多途徑的刺激，產生身臨其境之感。課堂活動的布置與傳統的抽象單一的方式不同，這不僅能有效地激發學生的聯想，喚起學生原有認知經驗，激發學生積極主動參與任務的動機，還降低了學生的學習心理負擔，減少焦慮，使學生能在輕松的環境中應用語言知識和技能，達到“事半功倍”的效果。教師在設計教學任務時應注意以下三個方面:(1)任務活動要具有可操作性;(2)以學生生活經驗和興趣為出發點，任務內容和方式應盡量真實;(3)設計的活動要有助于學生英語知識的學習、語言技能的掌握和語言能力的提高。

2、課件設計應有助于學生主體課堂任務的完成，即最大程度地實現以多媒體課件為媒介的師生、生生交互過程。大學英語課堂教學應該主要由具有“變化性互動”特征的各項任務活動組成，因為大學生的閱歷、知識、思維等優勢，活動意義會更豐富，更接近真實，而非機械式練習，進而能更有效地產生語言習得。這樣，教師在設計課件時，就應該充分利用多媒體課件的交互性特點，使課堂信息由師生雙向交流向多元化、多角度的轉換。

(1)課件設計應該給人機、師生、生生等多元化交流留下空間和時間。課件在以視聽覺刺激學生感官的同時，作為主導的教師還應讓學生以各種方式做出反應，不斷插人有關問題，靈活布置新任務，比如小組討論，表演等，以提高學生參與活動的比率。此外，為了避免學生下意識地等待“滿堂灌”而懶于思考，教師在課件某些環節可只寫出關鍵詞，而不是完整寫出所有要點。有助于學生能集中精神，與教師實現有效的互動，保證課堂教學的質量。

(2)教師所設計的任務應該體現大學英語課的綜合性特點，讓學生從多角度參與完成，培養其聽說讀寫等綜合能力。設計課件時，教師不應只關注多媒體在視聽方面的優勢，還應關注多媒體在培養學生說讀寫等能力方面所具有的潛力。可以在播放影片片段之后，讓學生分組復述影片內容，或者根據影片內容設置填空題讓學生補全關鍵信息;或者，用多媒體展示閱讀材料并設置閱讀速度等。

3、課件設計應體現多媒體在任務完成效果評估時的技術優勢。多媒體技術可以優化評估方式，有望改變傳統效果評估時讓學生感到枯燥，參與性不強的狀況。教師可以利用計算機進行精心設計形式多樣的練習，比如提問、游戲、比賽等，讓學生感興趣，使其能積極參與。這樣既鞏固了新知識，又拓展了思維，反饋了學生的學習情況，并且學生在教師指導下再一次通過活動強化本課語言難點。 當然，在采用多媒體時也可建立多種評測形式，如通過課前的小活動把握學生課前預習情況，通過課中的提問檢查學生對課文的理解和把握情況，通過布置相應課后練習督促學生的繼續提高等等

(二)以多媒體認知負荷理論為指導，注意降低學生課堂學習的認知負荷，提高其學習效率。

認知負荷理論的要點是:(1)工作記憶容量有限，人們很難同時加工多種來源的信息;學習過程中如果處理信息所需資源超過工作記憶的容量，學習將會無效。(2)當某種知識(或圖式)含有多種相互作用的元素時，這些元素將加重認知負荷。當信息加工所需資源超過其可用的認知資源，學習者就會認知超載、學習就不能順利進行。Mayer等研究者認為，人類信息加工系統有加工聽覺輸人與言語表征的聽覺通道和加工視覺輸人與圖片表征的視覺通道。每個通道的加工容量是有限的。當呈現的課件信息加工所需資源超過其可用的認知資源，學習者就會認知超載，無法實現有意義學習。 Mayer & Moreno總結了多媒體學習中減少認知負荷的幾種策略，可供教師設計課件時作重要參考，這些策略有:鄰近原則減負技術，包括空間臨近原則和時間臨近原則;多通道減負技術;清除冗余信息減負技術;形象原則減負技術;分割減負技術;提前訓練減負技術;標記減負技術等。筆者結合自己的課件設計實踐，將這些策略整合如下:

1、課件設計要以珍惜學生課堂有限認知資源為前提，突出必要加工材料，減少額外信息加工投人。(1)課件應該重點突出、簡潔以避免分散效應。不要在制作課件時加人與主題無關的圖片、聲音等額外信息，標記手段也盡量做到重點突出，節省認知資源。(2)如果圖片/文本和聲音同時出現，設計時文本應該臨近或嵌人圖中，盡量同時呈現而避免繼時呈現。因為如果文本與相應圖片(或聲音與文本/圖片)不同步，學生便要耗費認知資源尋找匹配，從而導致認知負荷超載。(3)教師可將學習內容科學分片分段，合適時輔以例句或例題，并使內容片段之間有一定間隔時間，這可使學生有時間分配認知資源來組織和整合所需信息。

2、課件設計要合理利用兩條信息加工通道，科學分配視覺與聽覺通道的加工工作量以及加工順序。研究表明，通過文字加圖片處理信息要比單純用文字效果好，語音表達的呈現方式比文字呈現的教學效果好，配有語音解說的圖片或動畫要比僅有文字或字幕的圖片或動畫產生的教學效果好，這是因為處理形象的信息比抽象的信息付出的認知資源少;另外圖片和文本均由視覺通道加工，易造成認知超載，而加人語音，就是把通過一條信息通道呈現的材料分離為通過兩條信息通道同時呈現，從而減少認知超載的機會。據此可知，教師在設計多媒體課件時，應盡量避免純文字的呈現，應有教師的講解作為聽覺輸人，必要時還可在課件上輔以適量圖片。

(三)培養學生學習策略意識，提高學習效率、增強自主學習能力

第6篇：多媒體教學的原則范文

豐富幼兒園課程資源是發展幼兒園課程和提高教師教育教學水平的重要前提之一。計算機多媒體技術的發展，使得人們可以用新的手段來解決“資源存儲”和“資源共享”問題，因而也就為豐富幼兒園課程資源提供了更多的方便，并使課程資源的共享成為可能。

如何構建真正具有數字化意義的課程資源庫，以便為教師的日常教育教學工作提供更多元的信息和技術?怎樣通過數字化課程資源庫的建設，為幼兒提供更多的學習機會、更多元的學習環境、更具彈性的學習時間?鑒于以上問題，研究者圍繞中國文化情境下的“幼兒園課程數字化資源庫”建設問題，運用互聯網傳載數字化課程資源技術，為幼兒園搭建了一個多元共享的現代化教學資源平臺，以期進一步推動我國幼兒園課程的發展。

本專輯就是教育部人文社科課題“幼兒園課程數字化資源庫研究”的部分成果，主要內容為課題組成員對試用模擬資源庫“小天天快樂學習寶庫”的體會和建議。有興趣的教師可登錄http：//teacher.省略，點擊“注冊體驗”直接感受。

相關理論文章可參閱本刊同期的“教育科學版”。

多媒體課件輔助教學是將圖形、視頻、動畫、聲音等融為一體，變單一媒體為綜合媒體的一種新型的教學形式。多媒體教學資源已被廣泛應用于幼兒園教學實踐。但需要注意的是，再好的資源，若不能以科學的態度來對待它，就會出現諸多問題，使得教師變成“盲目的追捧者”“單純的放映員”。如何選擇適宜性的多媒體教學資源，怎樣把握使用多媒體教學資源的“度”，是我們急需解決的問題。我們在參與教育部人文社科課題“幼兒園課程數字化資源庫研究”的過程中，借助模擬資源庫“小天天快樂學習寶庫”進行了深入的實踐與思考，在適宜性的多媒體教學資源的選擇方面總結出了一些經驗。

一、選擇適合幼兒的教學資源

1　滿足幼兒的興趣需要

長期以來，受“雙基”教學的影響，一些教師常常把數學活動看作傳授數學知識和技能的活動，忽視幼兒興趣的培養。多媒體課件具有人機交互、反饋及時的良好性能，能使幼兒產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。

例如，我們在開展數學教學活動時選用了課件《比一比：兔寶寶和兔爸爸》。該課件的畫面展現了繪本《猜猜我有多愛你》的人物形象及繪畫風格，可以迅速吸引幼兒的注意力，并激發幼兒的好奇心，使幼兒一心想探究其中傳遞的信息。我們運用多媒體，將數學活動生活化，采取兔寶寶和兔爸爸玩測量游戲的方式，讓幼兒感知量具的長短與測量結果有關，即量具越長，測量的次數越少，量具越短，測量的次數越多，并掌握用自然物測量長度的方法。在這種游戲式的學習氛圍中，幼兒的注意力更集中，興趣更濃厚，他們都積極主動地要求參與游戲操作。正是由于多媒體教學的形象性、生動性、游戲性，幼兒進入了自覺的學習狀態，產生了主動發現、體會和理解生活中的數學的興趣，數學活動也變得更有趣味。

2　符合幼兒的認知特點

幼兒年齡小，注意聽講的時間短，持久性差。因此，教師在設計每個教學環節時必須充分考慮幼兒的認知特點和需要。

例如，在中班主題活動“信的旅行”中，幼兒不能直接感知信從寄信人傳遞到收信人的真實過程。這時，幼兒的認知特點和認知內容發生了矛盾，教師就可以考慮采用多媒體課件。課件《信的傳遞》(選自主題《我住的地方》)直觀形象、步驟清晰地呈現了信的傳遞過程，有助于幼兒掌握和理解信的傳遞過程。

3　提升幼兒的學習經驗

“好聽的四季樂曲”是大班的一個音樂欣賞活動，主要是讓幼兒分辨不同性質的音樂，體會音樂的傳意功能。教師如果采取圖片和錄音帶來開展教學。雖然能讓幼兒分辨不同性質的音樂，但不可能讓幼兒充分感受樂曲的不同性質與每個季節的關聯。而運用課件《好聽的四季樂曲》(選自主題《音樂森林》)就能較好地解決問題。該課件以美妙的音樂呈現了同一場景不同風貌的四季風景圖片，幼兒可以選擇季節點擊相應的圖片，分段欣賞各季節的音樂。在每幅動態的季節圖片下，還有很多可供幼兒在分段欣賞時選用的小圖表。該課件能讓幼兒邊欣賞邊裝扮，不僅可以幫助幼兒實現整、分的音樂欣賞，而且能讓幼兒在操作中自然而然地掌握每個季節的不同景象，提升幼兒的經驗，這是運用其他教學方式所無法實現的。

二、選擇適合教師的教學資源

1　與教學內容相宜

內容決定形式，形式為內容服務。多媒體只是一種教學輔助手段，不是所有教學內容都必須輔以多媒體技術。教師在開展教學活動之前，要根據教學內容有針對性地選用。如“賣東西的商店”是一個生活性很強的活動，教師或家長可以利用散步時間帶幼兒參觀商店，觀察里面的整體布局、商品及買賣過程等，最后通過自己的買賣經歷知道買東西要付錢，知道要根據自己的需要、物品的價格來購買物品，最終提高幼兒的生活能力。在這種情況下多媒體課件《賣東西的商店》(選自主題《市場》)就顯得可有可無。

在教學活動中，教師會遇到這樣的情況：運用圖片或實物無法解決教學中的重點和難點；教學活動受場地、時間、自身經驗等因素的局限無法深入開展。如在“貨幣的演變”這一活動中，教師就會遇到收集困難及自身經驗和能力不足等因素的限制，很難把貨幣的演變講全、講透，在這種情況下就需要多媒體的輔助。課件《貨幣的演變》演示了幾種從古到今的通用貨幣，對每種貨幣作了詳細介紹，這樣讓幼兒直觀認識物品貨幣、金屬貨幣、紙幣及信用卡，了解從物品貨幣、金屬貨幣、紙幣到信用卡的演變過程。此外，教師還可以通過課件內照相機的點擊展示，讓幼兒掌握物品貨幣的種類、金屬貨幣的材料、紙幣的構造、信用卡的使用流程等，使活動取得更好的教育效果。

2　與教學過程相融

第7篇：多媒體教學的原則范文

那么，如何讓課堂教學在多媒體課件的輔助下錦上添花而不添亂，不流于形式、浮于表面呢？筆者認為應遵循“適時”、“適度”的原則加以運用。

一、使用多媒體課件，應本著“適時”的原則

所謂適時原則，即在合適的地方、合適的時候用，寧缺毋濫，充分顯示其價值。其實，任何多媒體課件都只能是一種輔助手段，其目的只是彌補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足。在實際教學中，有些教師把一堂課的所有環節、所有內容都納入課件中，以輔代主，喧賓奪主，失時失度。那么，何時為“適時”而可用呢？

1.為理解教學重難點服務時可用

多媒體課件的運用應為教學重難點服務，這是教師應有的一個重要理念。課堂上，如果你的課件不為重難點服務，那么它的“性價比”就低了。如初中語文《世間最美麗的墳墓》要解決的重點是對美的認識。美有兩層含義：外在美和內在美，只有兩種美完美結合，才能創造出真正意義上的美。由于初中生的人生觀、世界觀、審美觀未完全形成，僅憑老師枯燥的講解很難理解，因此，重點也成了難點。對此，筆者設計課件，首先列出托爾斯泰的許多優秀文章，通過超鏈接，學生可以閱讀這些文章，從文章中受到美的熏陶。接著通過圖片的展示，以歷史上豪華的規模宏大的秦皇陵、埃及法老陵和托爾斯泰大樹環抱的長方形墳堆作鮮明對比，很容易激發學生的情感，體會到托爾斯泰融入自然的樸實人格的內在美，從而解決理解美的真正含義這一重點、難點。

2.展示傳統教學難以表達或不能表達的內容時可用

在課堂教學中，既不是必須運用多媒體課件，更不是多媒體課件必須完整連貫，貫穿始終。如果是能用深度講解、精當板書、方便的小黑板、錄音機等傳統表達方式表現出來的內容，就不必費時費力地制作或運用多媒體課件。如果內容抽象復雜，學生了解不多，學起來有困難，語言又難以表達清楚，就最好借助多媒體課件。課件可以將抽象的、無法親身感知的現象，生動逼真地展示出來，給人身臨其境之感。如教學《蘇州園林》一文，去過蘇州的老師還好點兒，沒身臨其境的只能照本宣科，真是老師心里犯嘀咕，學生聽了犯糊涂。運用多媒體課件，學生可以邊欣賞園林邊聆聽課文朗讀，耳聞目睹，好似“游”了一番蘇州園林。這樣一來，園林的美妙不用多說也明白了八九分，再品課文就一目了然。總之，多媒體課件要根據教學內容的需要，本著實效的原則，靈活運用。

3.拓展延伸文本時可用

現在語文教學越來越注重對學生語言能力的培養，而要培養學生的語言能力，就要最大限度地開闊他們的文化視野。在這方面，傳統的語文教學難以與多媒體語文教學相媲美。在有限的時間里，傳統的語文教學不可能陳列、展示與課文相關的眾多知識，而利用多媒體課件，可以適時地補充與教學內容相關的資料、聲音、圖像，消除平時只靠口說手寫的弊端。這樣既能充分利用課堂時間，又能最大限度地讓學生接受更廣泛的信息。例如我在講解李清照的《武陵春》時，除了向學生介紹李清照外，還引導學生閱讀她的《如夢令》、《醉花陰》、《聲聲慢》，加深對李清照生平遭遇的了解，讓學生更廣泛、深刻地理解李清照在本文中表達的國破家亡之悲、顛沛流離之苦、夫死物失之痛。所有這一切都是傳統的課堂教學難以企及的。

二、使用多媒體課件應本著“適度”的原則

第8篇：多媒體教學的原則范文

【關鍵詞】多媒體在教學中的應用 設計原則

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）04-0037-02

1.概述

二十一世紀是信息和網絡時代。二十一世紀對人才的要求是具有實踐能力、交際能力和創新能力。科學技術的持續進步變革著人類的生活方式,現代教育技術的發展也為人才的綜合素質的培養提供了便利條件。多媒體被運用于教學的過程中,它是一種很好的輔助教學的方法。多媒體技術已成為英語教師的得力助手,它不僅輔助教師傳授知識,更能創設情境,激發學生學習興趣,變被動學習為主動學習,進行協作,提高認知水平,強化英語能力的培養。這改變了傳統英語教學的手段和方法,將英語教學帶進了一個全新的境界。

2.多媒體技術在英語教學中的應用

多媒體技術是指把文字、圖形、聲音、動畫、視頻等多種信息媒體，通過計算機加工組成在一起來呈現知識信息的技術。它有較強的集成性、交互性的特點。它為教與學提供了多種多樣的可以選擇的功能,使學生在課堂上進行量多質優的聽、說、讀、寫綜合訓練。

（1）運用電教錄音媒體,培養學生正確的語音語調。學生長期在一個標準的語音環境下,聽到的都是講英語國家的本土人士的標準發音,再配合學生高密度、大量的口語訓練,學生可以自主地糾正錯誤發音,打下良好的語音基礎。

（2）利用音像效果,采用啟發式引入新課。借助多媒體,提供色彩鮮艷、圖像清晰的畫面,可以讓學生很快把注意力集中在學習對象上,通過仔細觀察幻燈片,啟發思考,喚起與以前知識的聯系,在比較與聯系中提高理解力。

（3）運用多媒體創設情境,突破教學重點和難點。多媒體可以利用動畫、圖形及圖象變換的功能,使教材中靜態圖形動態化,以揭示圖形、圖像的豐富內涵,幫助學生全面深入地了解事物本質。多媒體直觀、形象、豐富多彩的特點可以幫助學生進行多種感官并用的學習,抽象思維、邏輯思維,語言表達等方面的障礙在計算機的作用下被化解了、消失了,從而降低了學習難度,使教學難點得以順利突破,教學重點得以順利解決。

（4）運用多媒體加大教學密度,提高學習效率。利用多媒體輔助教學,可以做到高密度,大信息量知識傳授,大大提高課堂效率。在教學的練習階段,制作一些畫面,對學生進行有效的口頭表達訓練,同時配有習題性的專項訓練,使學生在有限的課堂上進行質優量多的聽、說、讀、寫綜合訓練；在獲得英語基礎知識的同時,語言基本技能也得到訓練,直接用英語思考和表達的能力得到培養。在教學的結束階段,利用多媒體課件來做小結。小結雖短,卻是本節課內容的回顧和知識點的重新總結,可使學生整體把握知識結構,鞏固所學知識。聲形并茂,生動形象,便于學生理解、消化、吸收。

3.多媒體課件的設計原則

英語課件是以教學理論為指導，應用系統科學的觀點和方法，根據教學目標和教學對象的特點，合理地選擇符合實際教學的媒體信息，利用計算機技術在系統中有機地結合，形成優化的教學模式而構成的立體教學軟件。依照不同教學軟件涵蓋的知識量和適應范圍等特征，英語課件又可分為助教型和助學型課件。不管設計哪一種類型的課件，都必須進行項目規劃與分析、教學設計、課件結構設計與制作、編碼調試等步驟，并遵循以下原則：

（1）科學性和思想性統一原則

科學性與思想性統一的原則，也是知識的思想性、教學的教育性規律的反映。科學性是在設計課件時首要考慮的。為了正確引導學生學習，必須保證所訴的內容正確無誤，同時還要考慮到課件使用對象的特點。

（2）直觀性原則

直觀性原則反映了學生的認知規律。它給學生以感性的、形象而具體的知識，有利于提高學生的學習興趣和積極性。而多媒體環境的最大特點就是能使人身臨其境，一些實物在熒屏上可以栩栩如生地再現，所以在設計CAI軟件時要充分利用現代教學手段來處理和傳遞聲音、圖像、影像、動畫，使課程內容更加直觀，更利于教學。

（3）循序漸進原則

設計課件要遵照知識傳授方式的兩種情況：一是直線式傳授方法；二是分支式傳授方法。

（4）主動性原則

“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”興趣是學生學習的內在動力。當學習興趣與學習內容一致時，學習可達到事半功倍的效果。因此，CAI軟件應精心設計交互界面，恰當地使用圖形、圖像和聲音來表達教學內容，激發學生的學習興趣和求知欲，使學生積極主動地學習。還可以適當地使用發現性學習，經過CAI提示與暗示，讓學生從探索中獲得成功，激發其創造力，從而得到進一步學習的動力，變被動學習為主動學習。

（5）鞏固性原則

在應用這一原則時應注意學生的認知特點。人類的記憶速度大約為7+/-2個組塊，多于9個組塊時，部分信息會被忽略，從而影響獲取知識的完整性。關于學習比、注意比和記憶比的研究結果，可以看出：a.在學習中，眼和耳最有效。b.多種感官并用，學習效果最高。鑒于此，CAI軟件教學內容不宜過多，要為學生的思考留有足夠的時間。注意充分利用復合多媒體信息的特點，強化對學生多種器官的刺激，同時調動學生的聽覺、視覺等。

（6）集中優化控制原則

英語教學課件應當利用現代教育技術對多媒體信息進行交互式綜合處理和控制，使之建立邏輯聯系，并集成一個系統軟件。其優化設計首先應當體現在課件結構的設計上。在教育性和教學性原則的指導下，綜合考慮學習內容的邏輯結構，對所選項目在時間上給以合理排列，按照學習過程的三階段之間的轉移或分支方法進行處理。其次，課件的設計制作應當注意操作界面的圖標、菜單寓意明確，操作運行方便快捷，畫面美觀，布局突出，色彩搭配與音韻的和諧統一，文字簡潔，避免或減少分散學生注意力的無意信息干擾。

（7）交互性原則

英語教學課件應具有良好的人機交互界面，使學生和計算機進行信息的自由交流。采用計算機配合學生學習，創造一種和諧的、人性化的學習環境，有利于調動學生的情感參與，保持注意力的集中，有利于知識的學習和技能的掌握。

綜上所述，現代教育技術作為一種全新的教學方式，已經向人們展示了一個美好的前景，利用CAI這一先進的教學手段彌補了傳統教育教學方法的不足，拓展了傳統的外語教學模式，改變了傳統的知識儲備、傳播和提取方式，使教學環節更加規范，教學效率更加提高。當然，借助現代教育媒體并非教學的全部，也不是每一節課都適宜使用，它只是常規教學的輔助手段，決不能影響到教師主導地位的發揮。所以，英語教師在運用CAI技術優化課堂教學的同時，要把握好“度”的問題，要找準用多媒體技術輔助英語教學的最佳切入點，既不能“喧賓奪主”，但也不要“因噎廢食”。我們相信，通過大批教師在運用多媒體技術輔助課堂教學方面的嘗試，必將促進英語教學模式的進一步優化，提高英語教學的質量，在中學階段為培養跨世紀的外語人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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3.邱林.多媒體技術對外語電教的影響[J].外語電化教學，1997.4.

第9篇：多媒體教學的原則范文

多媒體教學是指應用計算機進行輔助教學（ComputerAssistedInstruction），即CAI。1959年，美國生產出世界上第一臺可以用來輔助教學的計算機。迄今為止，CAI的理論基礎經歷了三個階段，即以行為主義學習理論為基礎的第一階段；以認知主義學習理論為基礎的第二階段，它屬于發展階段；以建構主義學習理論為基礎的第三階段，也是成熟階段。自從20世紀90年代以來，隨著多媒體技術的迅速發展，它對教學也產生了積極的影響，多媒體教學模式將逐步取代傳統教學模式，在我國高校廣泛普及，為師生提供了最理想的教學環境。多媒體圖文并茂、有聲有色，它以計算機為中心，集成語音處理、圖象處理、視聽等技術，把語音和圖象信號先通過模數轉換變成統一的數字信號，然后計算機就可以很方便地對它們進行存儲、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。自20世紀90年代后，多媒體教學成為優化高校教學過程、提高教學質量的重要手段。

二、高職教學的特點

有些高職課程較多，課程設置的時間不夠合理，有的課程安排在晚上或周末，學生自習或娛樂的時間相對減少，因此從心理上對所學課程反感，上課的積極性不高。另外，就業形勢不容樂觀、缺乏激勵機制、考試成績不理想等諸多原因給多數學生帶來心理焦慮，其演變成的對學習的倦怠，都導致高職教學質量的提升頗受影響。

三、多媒體教學的作用和優勢

在傳統高職教學中使用的是所謂的“填鴨式”教學法。多媒體教學提供了交互式學習環境。學生可以自助選擇學習內容，兼顧自己的學習興趣和學習水平，這大大提高了學生的學習主動性和積極性。人機交互方式使得學生可以立即反饋，調動學生情感。交互式學習顛覆了傳統教學模式。首先，多媒體的新穎和獨特能創設學習情境、激發學生學習興趣。其次，多媒體課件具有直觀的特點。文圖并茂、亦動亦靜、有聲有色，幫助學生拓展思維空間，為學生架起了從具體感知到抽象思維的橋梁。再次，多媒體教學有利于優化課堂教學結構。黑板和粉筆，教師的講述、師范、演示，學生的記憶、存儲構成了傳統教學的全部，而多媒體教學的直觀性、重復性、動態性、針對性和超大的信息量，是傳統教學所無法企及的。

四、多媒體教學在高職教學中需要堅持的原則

（一）多媒體教學的針對性原則。針對不同的高職課程，多媒體教學要適度使用，即根據不同課程的特點和要求，安排多媒體教學的形式、內容和時間。不應為使用多媒體而進行多媒體教學，也就是說，多媒體教學要考慮學生的接受、吸收和理解能力，不一味地追求新鮮、有趣、大量。正確處理好多媒體教學與課堂講解、交互、反思之間的關系。比如，在有大容量復習內容時，必須注意中間的停頓，以保證學生跟上課堂節奏不落后。（二）多媒體教學的真實性原則。多媒體教學中要提供豐富、真實的資料，以便學生在原有的認知結構和生活經驗的基礎上，認同教師所傳達的和形成自己新的概念與思維方式。例如，某高職院校的餐飲服務課程播放的視頻是自己學校的教師錄制的，學生在上課時發現短劇中的演員就是自己的老師時，會不知不覺被吸引和引領，饒有興趣地認同了餐飲服務操作規范。（三）多媒體教學的靈活性原則。多媒體教學不僅在高職課堂上使用，也在課外使用。教師將課堂教學軟件交給學生，引導學生在課外學習，幫助學生理解課堂上沒有完全掌握的知識和方法，可以幫助學生形成自學能力。也可以讓學生學習制作簡單的多媒體作業，動手和動腦相結合，充分利用課外學習時間，是對課堂教學的有益補充。（四）多媒體教學的循序漸進原則。畢竟多媒體教學在我國高職教學中剛剛興起，任重道遠，因此不能操之過急。不同的教學內容和過程，要求使用不同的多媒體軟件，甚至進行更高級的編程。這對于我們教師的技術要求越來越高，因此需要教師不斷地學習新技術，開闊思路和視野，以適應教育技術的發展。

隨著計算機的普及和人們對高科技認識的發展，多媒體教學在高職教學中越來越發揮著舉足輕重的作用，高職教師在鉆研教學理論、探討教學方法的同時，應隨時用先進的教育理論來指導多媒體教學，使多媒體教學臻于成熟。

作者:王素莉 單位:黑龍江職業學院

參考文獻：