微課的內(nèi)涵與特點(diǎn)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的微課的內(nèi)涵與特點(diǎn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：微課的內(nèi)涵與特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：微課；實(shí)踐；課堂；發(fā)展

一、微課的概念內(nèi)涵及發(fā)展

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，微時(shí)代的到來，出現(xiàn)了微小說、微博、微信、微廣告等一系列“微”事物，人們的生活中出現(xiàn)了一種全新的生活方式，在零碎的時(shí)間里，通過電腦或手機(jī)獲取和微信息，進(jìn)行交流互動(dòng)，數(shù)字技術(shù)的普及，使得人們獲取學(xué)習(xí)資源越來越便捷，人們的學(xué)習(xí)觀念和方式發(fā)生了變化，高中生需要在高中階段學(xué)習(xí)掌握越來越多的知識(shí)和技能。微課逐漸成為普通高中課程體系的重要組成部分。微課最早是美國(guó)北愛荷華大學(xué)LeRoyA.McGrew教授所提出的六十秒課程，微課概念是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師在2008年提出的，2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)，率先給出微課概念，隨著微課實(shí)踐和研究的深化，人們對(duì)微課的認(rèn)識(shí)逐漸全面，概念及內(nèi)涵不斷豐富。2013年，微課實(shí)踐迅速升溫，專家學(xué)者及教育行政部門對(duì)微課給出了各方定義，微課發(fā)展分為三個(gè)階段：微資源構(gòu)成―微教學(xué)過程―微網(wǎng)絡(luò)課程，從低級(jí)到高級(jí)不斷完善，每個(gè)階段的微課概念內(nèi)涵、表現(xiàn)形式、功能特點(diǎn)、應(yīng)用范圍不盡相同。微課具有以下特點(diǎn)，首先，微課的教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)視頻是微課的核心內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，時(shí)長(zhǎng)為5～8分鐘左右，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)課例，微課算是課例片段。其次，微課的教學(xué)內(nèi)容少，聚集問題，突出主題，突出課堂教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，內(nèi)容精簡(jiǎn)，資源容量大，微課視頻是網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體，師生在線觀摩課例、課件等教學(xué)資源，也可下載保存到筆記本電腦、手機(jī)，進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。最后，微課的教學(xué)資源情景化，教學(xué)視頻構(gòu)成主題單元資源包，營(yíng)造真實(shí)的微資源環(huán)境，師生可以在真實(shí)具體的案例情境中獲得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念和技能風(fēng)格的提升，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提升教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，微課成為教師和學(xué)生的重要教學(xué)資源，構(gòu)成了新的教學(xué)模式。

二、微課應(yīng)用在高中美術(shù)課堂中的意義

在高中美術(shù)課堂實(shí)施微課教學(xué)，觀念新穎，手段先進(jìn)，效果顯著，推進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展，微課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)，造就高素質(zhì)人才。

1.適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效率

微課應(yīng)用在高中美術(shù)教學(xué)，多方位實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂高層次電化教學(xué)，微課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)零碎，表現(xiàn)形式直觀，聲音、圖形、文字相結(jié)合，生動(dòng)形象，學(xué)生樂于接受，有利于提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，便于集中學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生而言，可以有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即利用視頻的暫停、重播，有利于學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人情況，按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，防止學(xué)困生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，通過多種感官刺激獲取信息，微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

2.微課應(yīng)用使欣賞課更加精彩

美術(shù)教師要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把握美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，通過適當(dāng)?shù)姆绞椒椒▽?duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自由創(chuàng)造力，提高他們的欣賞水平，有效培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。微課廣泛運(yùn)用于高中美術(shù)課堂，使欣賞課更加精彩，采用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，欣賞內(nèi)容在屏幕上顯示，圖像、文字、聲音一起呈現(xiàn)，學(xué)生的思緒隨著畫面變化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。人機(jī)交互方式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)反饋，學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中美術(shù)教育，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化審美意識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高。為學(xué)生營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生自由表現(xiàn)，暢所欲言，發(fā)揮出真實(shí)的個(gè)性特征，融洽師生關(guān)系，促使學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。

3.微課應(yīng)用讓繪畫教學(xué)更加生動(dòng)

高中美術(shù)教育強(qiáng)調(diào)進(jìn)行素質(zhì)教育，提高學(xué)生的審美能力，以美育人，開闊視野，陶冶性情。以游戲的方式進(jìn)行電腦繪畫，適合中學(xué)生的心理特點(diǎn)，利于減輕繪畫基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的心理壓力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓美術(shù)學(xué)習(xí)成為一種樂趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，張揚(yáng)個(gè)性特征，促使學(xué)生創(chuàng)造力和個(gè)性化特征的發(fā)展，使美術(shù)課堂成為學(xué)生展示個(gè)性的舞臺(tái)。

三、微課在高中美術(shù)課堂的應(yīng)用示范

1.高中美術(shù)微課的設(shè)計(jì)理念

微課作為一種新型的教學(xué)資源，與教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思等傳統(tǒng)單一的教學(xué)資源不同，它的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，還包含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思、教學(xué)練習(xí)及教學(xué)反饋等輔教學(xué)資源，這些教學(xué)資源共同營(yíng)造了一個(gè)應(yīng)用小環(huán)境，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提供給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。微課的宗旨是從小處著手，關(guān)注學(xué)生的細(xì)微變化，創(chuàng)建屬于學(xué)生自己的課堂。微課“位微不卑”，微課雖小，但知識(shí)內(nèi)涵豐富，教學(xué)意義巨大，微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，穩(wěn)步推進(jìn)，積少成多，聚沙成塔，通過微知識(shí)、微學(xué)習(xí)，形成大道理、大智慧。

2.高中美術(shù)微課資料的選取

微課程使用多媒體技術(shù)，將網(wǎng)上的資料在課堂上展現(xiàn)，教學(xué)方式新奇，在融入式的課程環(huán)境中，消除了學(xué)生的距離感，微課資料的選取，教師根據(jù)教材內(nèi)容，選取圖片、音樂、影視資料，創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的問題情境，喚起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著問題觀看視頻，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，情境的創(chuàng)設(shè)激起了學(xué)生的探求欲望，學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，從感性到理性，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，給學(xué)生留下深刻的印象，能夠活躍學(xué)生的思維，有效提高美術(shù)教學(xué)效果。

3.高中美術(shù)微課的制作

對(duì)于高中美術(shù)，微課是一種全新的教學(xué)方法，教師利用互聯(lián)網(wǎng)，搜索大量的教學(xué)資源，針對(duì)美術(shù)課程的特點(diǎn)，用視頻資料將課堂的重點(diǎn)內(nèi)容解析，學(xué)生的印象深刻，微課制作要考慮動(dòng)畫的整體效果，根據(jù)主題內(nèi)容體現(xiàn)圖片和文字以及動(dòng)畫效果，圖片和文字的處理，要避免過于花哨，突出知識(shí)點(diǎn)，做到文稿設(shè)計(jì)漂亮、內(nèi)容組織良好、教學(xué)傳播積極，例如，“國(guó)畫”教學(xué)，技法方面的講解，教師使用DV工具錄像，制作微課，學(xué)生更加直觀清晰地了解國(guó)畫畫法技巧，節(jié)省課堂時(shí)間，增加學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)。

四、高中美術(shù)微課的實(shí)踐

利用微課為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)交流，使高中美術(shù)教學(xué)更加豐富和便利，教師根據(jù)教材內(nèi)容，選取圖片、音樂、影視資料，創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的問題情境，喚起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，從感性到理性，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生更容易理解。例如，教學(xué)“建筑藝術(shù)”時(shí)，播放幾分鐘的故宮建筑視頻，配以氣勢(shì)恢宏的音樂，向?qū)W生展示故宮建筑藝術(shù)風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、感受美的能力，結(jié)合歷史講解中國(guó)古代建筑特征及價(jià)值，學(xué)生的注意力集中，收到良好的教學(xué)效果，微課提供了交互界面，學(xué)生通過交互界面來操縱控制學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在“古代瓷器”的教學(xué)中，學(xué)生觀看瓷器視頻，了解瓷器的造型、色彩、質(zhì)感，結(jié)合視頻，講解作品的藝術(shù)技巧、創(chuàng)作背景等瓷器的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，收到良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，鼓勵(lì)學(xué)生搜集有關(guān)瓷器的資料，了解關(guān)于瓷器的歷史及價(jià)值。微課使用多媒體技術(shù)在5～8分鐘時(shí)間內(nèi)，播放音頻或視頻，有針對(duì)性地講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

五、高中美術(shù)微課的評(píng)價(jià)

在高中美術(shù)課堂中，給學(xué)生播放微課視頻，通過學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)定微課效果，引發(fā)思考，合理評(píng)價(jià)微課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，反饋學(xué)生信息，教師對(duì)上課進(jìn)行反思總結(jié)，修改微課實(shí)踐中的問題，促進(jìn)微課在高中美術(shù)教學(xué)的完善。多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步予以肯定，綜合考慮和全面評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立多主體的評(píng)價(jià)體系。

總之，隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，微課進(jìn)入高中美術(shù)課堂，實(shí)現(xiàn)了資料共享，為美術(shù)教學(xué)注入新的活力。提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，微課作為一種新型的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，搭建探究性學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]阮昌奇.試論新課改下美術(shù)課堂有效教學(xué)方法與對(duì)策[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（03）.

第2篇：微課的內(nèi)涵與特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】微課 自主學(xué)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課程”成為時(shí)下教育圈極為流行的一個(gè)詞匯，流行的詞匯往往詞面言簡(jiǎn)意賅而內(nèi)涵豐富。曾經(jīng)有幸與學(xué)校另外兩位英語老師，參加了從區(qū)到市的網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)微課比賽，站在微課外思考，鉆進(jìn)微課中體驗(yàn)，兩種不同的角度，感受到的微課帶來的無限教育力量。

一、微課初接觸，揭下神秘面紗

1.什么是微課？

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。

2.微課的特點(diǎn)。（1）短小精悍。微課視頻以短小精悍的為核心特點(diǎn)，根據(jù)國(guó)外可汗課程的統(tǒng)計(jì)和腦科學(xué)的研究，人的注意力集中的有效時(shí)間在10分鐘左右，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般在3-5分鐘為佳，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。（2）內(nèi)容集中。微課的任務(wù)是點(diǎn)撥難點(diǎn)，突出注意點(diǎn)，集中說明一個(gè)問題。因此，一段微課的知識(shí)點(diǎn)不宜過多，通常只有一個(gè)，它可以是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也可以是易錯(cuò)點(diǎn)，這個(gè)內(nèi)容必須是需要老師講授，學(xué)生自己看教材可能不易理解的。（3）目標(biāo)明確。微課主要是圍繞課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)，其教W目標(biāo)更加明確，教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，教學(xué)主題更加突出，學(xué)生更容易理解，更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。（4）資源多樣，情境真實(shí)。微課是以“微視頻”為核心，并整合了“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容，營(yíng)造了一個(gè)與具體教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合、真實(shí)情境化的“微教學(xué)資源環(huán)境”。

二、微課小探索，教學(xué)“微”展示

在區(qū)、市的兩次比賽過程中，從微課的設(shè)計(jì)到微視頻的制作，是對(duì)微課的學(xué)習(xí)過程，是對(duì)微課的探索過程，更是對(duì)教學(xué)的展示過程。筆者就比賽內(nèi)容《Shapes》BC版塊的微課設(shè)計(jì)為例，談?wù)剬?duì)微課的一些小探索。

本次微課的教學(xué)內(nèi)容是牛津小學(xué)英語5A Unit9 Shapes的BC版塊，重點(diǎn)新授6個(gè)形狀單詞和相關(guān)句型“What shape is the …？ It’s …”

1.教學(xué)理念“微”展示。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用。所以在本微課的設(shè)計(jì)中，注重學(xué)生聽說讀的能力的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

本節(jié)微課以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，以興趣為支點(diǎn)，以交際為目的，讓學(xué)生在不斷傾聽和問答中獲取知識(shí)，理解單詞以及句型的運(yùn)用，讓學(xué)生在不斷使用語言的過程中獲得綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)“微”展示。本節(jié)微課的教學(xué)內(nèi)容是面向五年級(jí)的學(xué)生而設(shè)計(jì)的。五年級(jí)的學(xué)生大多具備以下特點(diǎn)：上課專注，表現(xiàn)欲強(qiáng)，積極活躍，能參與各種活動(dòng)；結(jié)合學(xué)生情況和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，筆者對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的有效參與進(jìn)行了預(yù)設(shè)。抓住興趣發(fā)展點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴；分散重難點(diǎn)，巧妙銜接各環(huán)節(jié)；評(píng)價(jià)機(jī)制的使用，喚醒學(xué)生的自信。

3.教學(xué)亮點(diǎn)“微”展示。本節(jié)微課的設(shè)計(jì)中注意到了詞不離句，在句子和語境中進(jìn)行單詞的教學(xué)，有助于學(xué)生更快地接受和消化；此外，這節(jié)課和我們的生活聯(lián)系密切，逐步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的不同形狀，幫助他們學(xué)會(huì)去觀察身邊的美，并嘗試用英語進(jìn)行表達(dá)和描述。

三、微課深思考，向“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”邁步

1.堅(jiān)持以“學(xué)”為本。為了突出“微課”快速高效、靈活簡(jiǎn)便的特點(diǎn)，一段“微課”視頻長(zhǎng)度通常控制在10分鐘左右，針對(duì)學(xué)生的“學(xué)”，明確每一段“微課”視頻的觀看者想要解決的主要問題是什么。要將“微課”的重心放在如何使觀看者更好地獲取專業(yè)知識(shí)和掌握專門技能上，把觀看者的注意力引入實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容中去，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)針對(duì)主題內(nèi)容高度集中注意力，如同親臨現(xiàn)場(chǎng)聆聽教師對(duì)某個(gè)問題的講解一樣。

2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。“微課”不是現(xiàn)實(shí)課堂中一堂課的濃縮復(fù)制，題目不能太大，包含的教學(xué)內(nèi)容不能過于復(fù)雜和眾多，否則在短時(shí)間內(nèi)難以講清。“微課”制作者應(yīng)該根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的不同，靈活掌握時(shí)間劃分，精心選擇教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，確定“微課”的標(biāo)題，包含的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)要足夠細(xì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容要精練，確保在一段“微課”上能講清講透，要充分體現(xiàn)“微課”的自主性、即時(shí)性、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。

3.融合多樣形式。“微課”主要采用視頻形式，同時(shí)也必須融合多樣化的媒體形式，配套“微教案”、“微課件”、思考與評(píng)論等資源，將授課視頻、PPT課件、相關(guān)音視頻資料、講課字幕等有機(jī)結(jié)合在一起，通過師生互動(dòng)，提升與“微課”學(xué)習(xí)者的親和力，尤如學(xué)生與教師面對(duì)面地學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。所有資源都能靈活方便地在線播放或下載保存到各種數(shù)碼終端設(shè)備，適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

四、結(jié)語

在微課的劇場(chǎng)里，短小精煉的微課有著巨大的能量，學(xué)生真正成為舞臺(tái)的主角，老師成為指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。當(dāng)主角完美的演藝成功時(shí)，也是幕后的導(dǎo)演最為欣慰的時(shí)刻。

第3篇：微課的內(nèi)涵與特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；微課；意義；對(duì)策

在信息技術(shù)的背景之下，微課教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教師一個(gè)有效的教學(xué)輔助手段。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，結(jié)合微課教學(xué)的方式，將會(huì)顯得更加的新穎和獨(dú)特，也更有利于激l學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的提升。對(duì)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，教師完全可以結(jié)合微課，利用微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)改革和發(fā)展。本文中，筆者結(jié)合自身的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以當(dāng)前高速發(fā)達(dá)的信息技術(shù)為基礎(chǔ)，探析微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的對(duì)策。

一、微課的內(nèi)涵和特征

從微課的“微”我們可以看出：微課是短小的。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。南京師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師張一春教授總結(jié)的微課四微特點(diǎn)詮釋了什么是微課：1.微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個(gè)非常重要的教學(xué)資源。2.微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識(shí)內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，有時(shí)一個(gè)短小微課比幾十節(jié)課都有用。微課“步微不慢”。3.微課都是小步子原則，一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看似很慢，但穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)際效果并不慢。微課“效微不薄”。4.微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識(shí)、微學(xué)習(xí)，從而達(dá)到大道理、大智慧。

二、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，微課視頻的運(yùn)用，具有很多積極的意義：

1.突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

通俗易懂地講，微課視頻就是一些剪短的視頻短片，是教師針對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容制作的教學(xué)視頻。這樣的教學(xué)視頻，在教師的課堂教學(xué)中卻具有非凡的意義。例如，教師在教學(xué)中針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)制作的視頻，將有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

2.便于共享和查閱

和傳統(tǒng)長(zhǎng)篇大論的教學(xué)視頻不同，微課視頻具有短小、精煉的特點(diǎn)。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容所制作的微課視頻，因?yàn)槿萘啃　⒖臻g小的特點(diǎn)，便于教師在教學(xué)的過程中和學(xué)生進(jìn)行資源共享，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中查閱，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升提供了重要的參考資料。

3.有利于強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以巧用微課視頻進(jìn)行課堂導(dǎo)入，或者是在教學(xué)的過程中，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過播放微課視頻，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶，將有助于強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的興趣，實(shí)現(xiàn)良好的初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

三、如何巧用微課優(yōu)化初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)

既然在信息技術(shù)的背景之下，微課視頻具有如此眾多的意義。那么，在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將如何利用微課，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)呢？

1.巧用動(dòng)畫、增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性

俗話說：興趣是最好的老師。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以巧妙地運(yùn)用微課動(dòng)畫視頻，強(qiáng)化課堂教學(xué)的趣味性。從前面的內(nèi)涵分析我們可以看到：微課視頻的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，因此，教師在制作微課視頻的過程中，可以通過一些有趣的動(dòng)畫設(shè)計(jì)或者是情境設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。再將這些有趣的微課視頻作為課堂教學(xué)導(dǎo)入，讓微課視頻瞬間能夠吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。例如：八年級(jí)上數(shù)學(xué)第十三章中講解ASA證明三角形全等這一課中在微課中錄入一個(gè)視頻“小孩玩足球不小心打碎一塊三角形形狀的玻璃碎成幾塊，問拿碎中的哪一塊就可以去配玻璃了”我們知道只要拿有2個(gè)角和夾邊的碎片就可以去配玻璃了，不需要全拿碎玻璃，利用這個(gè)微視頻作為本節(jié)課的情境設(shè)計(jì)明顯的實(shí)際效果為：①吸引學(xué)生注意力。學(xué)生關(guān)注度很高一看視頻學(xué)生積極性可想而知。講這一節(jié)課的時(shí)候我制作了這個(gè)微課毫不夸張地說就是連基礎(chǔ)最差的學(xué)生，平時(shí)上課都不聽講的學(xué)生都抬起頭欣賞視頻。作為教師這樣就很成功了！學(xué)生只要聽就有辦法提高成績(jī)。②引發(fā)學(xué)生思考。問題很貼近學(xué)生生活，平時(shí)學(xué)生都愛運(yùn)動(dòng)，特別是足球跟學(xué)生的生活聯(lián)系很緊，學(xué)生關(guān)注度很高，學(xué)生很自然會(huì)想會(huì)問拿哪一塊就可以確定它的形狀。利用微課的動(dòng)畫性打造課堂趣味性從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

2.結(jié)合微課視頻的共享功能，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率

微課視頻是可以資源共享的。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，對(duì)于一些典型的案例或者是例題，教師制作微課視頻之后，可以通過資源共享的方式和學(xué)生共享。而學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，可以通過反復(fù)播放微課視頻的方式，了解和學(xué)習(xí)一些知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。如筆者在講解證明AEC≌BED已知條件是一個(gè)中點(diǎn)和圖形中的隱含條件對(duì)頂角相等。微課中我從條件分析到書寫格式一一講解，最后全等三個(gè)條件的依據(jù)講解到位細(xì)致過程清晰，最重要的是學(xué)生可以暫停，可以重復(fù)看，更加夸張一點(diǎn)是保存好分享給下屆下下屆的學(xué)生看，可謂：解放老師，方便學(xué)生。利用微課的重復(fù)對(duì)學(xué)生就是一種鞏固，可以幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題。

3.結(jié)合微課，強(qiáng)化概念教學(xué)，構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系

基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是教師課堂教學(xué)中的重點(diǎn)。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過積極夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生數(shù)學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)有很多章節(jié)概念很多，記憶量很大，課時(shí)比較長(zhǎng)，學(xué)生通常都是老師講到后面他們忘到前面。我們可以使用微課解決這個(gè)問題，把這一章的概念按接受知識(shí)的過程步步呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生形成體系。

總而言之，在信息技術(shù)的背景之下，微課教學(xué)作為一種有效的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)被廣泛運(yùn)用。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地結(jié)合微課，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：微課的內(nèi)涵與特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：英語；微課；內(nèi)涵；功能；特征

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）07-0024-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.011

隨著科技的發(fā)展和教育的變革，微課作為新鮮的教學(xué)資源進(jìn)入了一線教師的視野，并逐漸被諸多教師嘗試運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。胡鐵生對(duì)微課給出的定義是：“微課是微課程的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。”可見，微課既可以作為課堂教學(xué)的有效資源，又可以作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。但是，從目前的英語微課制作情況來看，并不盡如人意，主要原因是教師對(duì)微課的理解不到位、不深刻，甚至出現(xiàn)偏頗。那么，如何精準(zhǔn)理解微課呢？下面筆者以英語學(xué)科為例，對(duì)此問題做以分析。

一、精準(zhǔn)理解微課之內(nèi)涵

微課不同于微課例。微課例是課堂教學(xué)的微型記錄或視頻，即實(shí)際課堂教學(xué)的截取片段。而微課非簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)錄像，它是依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或移動(dòng)通訊技術(shù)的優(yōu)勢(shì)精心制作出的視頻課程。具體而言，其區(qū)別有二。

一是優(yōu)勢(shì)側(cè)重不同。微課需充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的形象性、藝術(shù)性與感染力，如英語微課可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)通訊技術(shù)的視聽技術(shù)優(yōu)勢(shì)，凸顯語言交流的真實(shí)情景，提升教學(xué)情景感染力；而微課例僅僅是教學(xué)情景真實(shí)的記錄，有利于展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教師導(dǎo)學(xué)行為的各個(gè)細(xì)節(jié)，有利于使觀看者真切地感受到課堂學(xué)習(xí)的氛圍，有利于凸顯教學(xué)情景真實(shí)感的優(yōu)勢(shì)。

二是服務(wù)對(duì)象不同。微課的服務(wù)對(duì)象主要是學(xué)生，它將學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的演繹與推理過程凝集于微視頻并清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、反復(fù)揣摩；微課例的服務(wù)對(duì)象主要是教師，它將一堂課的全過程或某一片段以視頻的形式再現(xiàn)，便于教師間的探討交流和授課教師的自我反思，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、精準(zhǔn)理解微課之功能

微課主要有兩大功能：一是建教學(xué)資源庫(kù)，二是課堂教學(xué)的查漏補(bǔ)缺。制作者的需求與教學(xué)內(nèi)容的選取決定著微課的功能。

若要發(fā)揮微課構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)的功能，制作者就要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，精準(zhǔn)挖掘、分解知識(shí)點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容，并組織正常教學(xué)之外而等同于正常教學(xué)的相對(duì)比較完整的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。如對(duì)英語中某一或者某幾個(gè)重點(diǎn)詞匯的微課教學(xué)，教學(xué)步驟可按照導(dǎo)入詞匯、領(lǐng)讀詞匯、詮釋詞義、用法示范、嘗試使用五步依次進(jìn)行。

若要發(fā)揮課堂教學(xué)查漏補(bǔ)缺的功能，制作者就要在深入分析課堂教學(xué)得失的基礎(chǔ)上，摸清課堂教學(xué)的不到位之處或?qū)W生未能完全掌握的知識(shí)點(diǎn)，并將其確定為微課教學(xué)內(nèi)容而加以組織設(shè)計(jì)。

如在教學(xué)涉及“need”的英語課文后，若學(xué)生對(duì)“need”的用法在課堂上尚未完全掌握，教師就可以制作微課《need的用法》來加以補(bǔ)漏，讓學(xué)生在課余時(shí)間通過點(diǎn)擊視頻清晰地掌握“need”有如下用法：一是做情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，①need+動(dòng)詞原形，例：We need go to school on Sunday.②無人稱和時(shí)態(tài)的變化，例：She need call me now.③用于否定句及疑問句中，例Need I help you？④用于否定回答must的提問， 例：Must I go right now？ No， you needn’t.二是做行為動(dòng)詞時(shí)，①need+to do（肯定句），例：We need to offer him the answer.②有人稱、時(shí)態(tài)和數(shù)的變化，例：The boy needs to water the plants.③否定形式要用助動(dòng)詞，You don’t need to tell him the news.④表被動(dòng)可用sth. need doing =sth. need to be done， 例The computer needs repairing.

三、精準(zhǔn)理解微課之特征

微課特征之一在于“微”。“微”含有簡(jiǎn)短、微妙、精煉三層應(yīng)有之義。所謂簡(jiǎn)短就是微課時(shí)長(zhǎng)一般不超過10分鐘。10分鐘的時(shí)長(zhǎng)不僅符合中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在注意力高度集中的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)，而且符合中小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，能夠使學(xué)生有效利用上課、作業(yè)之外的散碎時(shí)間進(jìn)行隨時(shí)、隨地、隨需學(xué)習(xí)。所謂微妙就是微課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程要最大限度地融入教師的才智和創(chuàng)造力，達(dá)到妙趣橫生的效果，進(jìn)而使學(xué)生全神貫注、印象深刻、回味無窮。所謂精煉就是微課要做到指向明確、制作精致、講解透徹、訓(xùn)練精準(zhǔn)。實(shí)現(xiàn)精煉務(wù)必要在選題的精準(zhǔn)上、導(dǎo)語的簡(jiǎn)潔上、教學(xué)語言的精煉上、收尾的利落上下工夫。

微課特征之二在于“課”。這是微課的基本屬性，麻雀雖小，五臟俱全，一個(gè)完整的微課結(jié)構(gòu)應(yīng)該像正常的課堂教學(xué)一樣包括情境導(dǎo)入、內(nèi)容講解、訓(xùn)練鞏固、小結(jié)收尾等環(huán)節(jié)。微課也應(yīng)像正常的課堂教學(xué)一樣備課充分，不能僅將注意力專注于視頻制作，還要完成微教案、微課件、微練習(xí)、微反思等工作。再者，既然是“課”，就要完成一定的教學(xué)目標(biāo)，微課的教學(xué)目標(biāo)盡管比正常的課堂教學(xué)目標(biāo)少而小，但是仍要以目標(biāo)的達(dá)成度作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第5篇：微課的內(nèi)涵與特點(diǎn)范文

微課是近些年中逐漸流行起來的一種比較新穎的教育理念，尤其是對(duì)于初中教育來說，受到學(xué)生特點(diǎn)的影響，也給微課的融入奠定了基礎(chǔ)。為了保證微課的有效實(shí)施，教師要從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上入手，突出微課的特點(diǎn)，提高教學(xué)的有效性[1]。

一、微課在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

作為一種新型的教育資源，主要包含了教育目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)以及互動(dòng)等部分。第一，微課視頻有著內(nèi)容短小且精煉的特點(diǎn)。從最為明顯的特點(diǎn)上來說就是視頻形式的多樣性，如光盤、內(nèi)存盤等。第二，從重點(diǎn)內(nèi)容入手，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在微課教學(xué)中視頻不受時(shí)間與地點(diǎn)的限制，能夠方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)的效果[2]。第三，在微課教育的不斷發(fā)展下，其實(shí)效性有了一定程度的提升。由于微課教學(xué)時(shí)間較短，所以在教學(xué)中教師要從學(xué)生所掌握的知識(shí)點(diǎn)上入手，做好有針對(duì)性的教育引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生鞏固好知識(shí)點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的效果。第四，在微課中學(xué)生能夠積累物理知識(shí)，提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備。微課的教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)過程其實(shí)就是循序漸進(jìn)的過程，能夠不斷提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)學(xué)生的物理知識(shí)與水平[3]。

二、在初中物理教學(xué)中運(yùn)用微課的措施

1.借助微課視頻來向?qū)W生滲透物理理論與內(nèi)涵

在開展課堂教學(xué)的過程中，教師要利用好學(xué)生的好奇心和求知欲，借助有效的設(shè)計(jì)增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助其學(xué)習(xí)好物理知識(shí)。在課堂中教師可以采取課內(nèi)微課驗(yàn)證的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)建出微課教學(xué)平臺(tái)。第一，要先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的閱讀內(nèi)容，并向?qū)W生提出具有探索性的問題。第二，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到多媒體中，借助視頻來為學(xué)生展示出實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。在這種教學(xué)方法下，教師不僅可以活躍課堂教學(xué)的氛圍，同時(shí)也可以幫助學(xué)生掌握復(fù)雜的知識(shí)理論，從而提升課堂教學(xué)的效果。

2.在課外運(yùn)用微課視頻，以此來對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行驗(yàn)證

如，在教學(xué)《聲音》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以從課外視頻導(dǎo)入上來進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建出有效的教學(xué)平臺(tái)。第一，可以利用課余時(shí)間來要求學(xué)生進(jìn)入到班級(jí)交流群中，并在交流群中上傳教學(xué)視頻，利用鐘表在盒子內(nèi)與盒子外聲音的變化大小進(jìn)行導(dǎo)入，以此來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，向?qū)W生提出要求，要求學(xué)生利用已經(jīng)掌握的資源來對(duì)視頻中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行驗(yàn)證，并上傳到交流群中，實(shí)現(xiàn)群內(nèi)交流的目標(biāo)。第三，教師要在學(xué)生完成驗(yàn)證后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的物理現(xiàn)象探究。教師要做好利用與開發(fā)工作，創(chuàng)建出有效的微課視頻教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)即時(shí)交流，提高教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間溝通的有效性。

3.借助微課來為學(xué)生創(chuàng)建出生活化的教學(xué)情境

在開展初中物理教學(xué)中教師要堅(jiān)持從實(shí)際生活入手，運(yùn)用好微課教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)將學(xué)生的生活與物理教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起。其次，在教學(xué)中教師還要做好教學(xué)方案的設(shè)計(jì)工作，借助生活化的教學(xué)資源，以此來充實(shí)物理教學(xué)。在面對(duì)難度較大的物理知識(shí)時(shí)，教師可以借助微課來進(jìn)行教學(xué)，以此來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)，且鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的看法，從而營(yíng)造出活躍的學(xué)習(xí)氛圍，滿足學(xué)生的思維發(fā)展需求。

4.借助微課來展示知識(shí)

第6篇：微課的內(nèi)涵與特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：微課；國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課；教學(xué)應(yīng)用

隨著電子信息技術(shù)發(fā)展以及課程教學(xué)的創(chuàng)新，如今微課作為一種數(shù)字化信息的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，開始在國(guó)內(nèi)外流行開來，微課是指一種新型的課程教學(xué)模式，如今不同的機(jī)構(gòu)和學(xué)者對(duì)其有不同的定義，但是總的來說微課是指以網(wǎng)絡(luò)視頻為教學(xué)平臺(tái)，記錄課程教學(xué)的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某一個(gè)片段，形成碎片化的教學(xué)模式。微課的教學(xué)可以針對(duì)某一重點(diǎn)知識(shí)做突出的講解，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的了解。如今微課教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課中的應(yīng)用還不廣泛，需要我們正確的將微課應(yīng)用到國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中，從而有效的利用信息網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)現(xiàn)代化的國(guó)際貿(mào)易人才，使國(guó)際貿(mào)易的課程教學(xué)更加完善。

一、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課教學(xué)和微課的特點(diǎn)

（一）國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)的特點(diǎn)

1.較強(qiáng)的實(shí)踐性國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)不僅是一種專業(yè)性較強(qiáng)的課程教學(xué)，同時(shí)它還具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，是一門專門研究國(guó)際貿(mào)易交換以及國(guó)際商品流通過程的學(xué)科。在這之中包含著許多的國(guó)際貿(mào)易術(shù)語需要學(xué)生掌握，同時(shí)還需要學(xué)生懂得貿(mào)易合同的簽訂以及合同履行和違約處理等各項(xiàng)的全過程，例如：國(guó)際貿(mào)易磋商、報(bào)關(guān)、投保、租船等多方面的內(nèi)容。這些過程在每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要具體的操作，因此具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。2.與國(guó)際貿(mào)易法律密切聯(lián)系國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課涉及到許多的國(guó)際貿(mào)易法律和慣例規(guī)范，因此在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)需要學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易法有一定的了解，這樣可以更加的適應(yīng)和完善國(guó)際貿(mào)易交易的流程和規(guī)范。在這之中包括眾多的國(guó)際貿(mào)易法律條文，如《國(guó)際貿(mào)易術(shù)語解釋通則》、《聯(lián)合國(guó)國(guó)際貨物銷售合同公約》等。這些條例被規(guī)范著世界各國(guó)的貿(mào)易往來，并受到認(rèn)可，因此在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課中要熟練的掌握這些法律條文。3.強(qiáng)烈的涉外性質(zhì)國(guó)際貿(mào)易與國(guó)內(nèi)貿(mào)易不同，在國(guó)際貿(mào)易中一般都是涉外貿(mào)易，商品貨物的合作商一般都是外國(guó)的貿(mào)易商，因此在進(jìn)行貿(mào)易的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如合用的簽訂、貨物的咨詢和了解、單據(jù)的填寫、銀行結(jié)算等，這些環(huán)節(jié)都需要從事國(guó)際貿(mào)易的工作人員掌握熟練的英語，因此在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課中，英語的教學(xué)應(yīng)該成為課程教學(xué)的重點(diǎn)。

（二）微課的特點(diǎn)

微課作為適應(yīng)現(xiàn)代信息化教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)而發(fā)展起來的一種教學(xué)方法，具有很多獨(dú)有的特征和優(yōu)勢(shì)，它可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，同時(shí)還能幫助老師完善知識(shí)的教學(xué)和講解，其具體的特點(diǎn)有：1.目的性微課教學(xué)的方法通過對(duì)教材課程的某一重點(diǎn)知識(shí)通過網(wǎng)絡(luò)視頻的方式進(jìn)行深入的講解，因此具有強(qiáng)大的目的性和針對(duì)性。2.教育性微課教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)視頻為教育平臺(tái)，可以提供豐富的教學(xué)資源和知識(shí)，并為日常的課程教學(xué)提供很好的輔助作用，因此具有強(qiáng)大的教育性特征。3.趣味性微課教學(xué)可以將知識(shí)通過語言、故事、圖片、動(dòng)態(tài)視頻等生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生的眼中，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)感和視聽享受，可以充分的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。4.共享性微課通過網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)打破了學(xué)生聽課的時(shí)間和地點(diǎn)限制，學(xué)生可以在網(wǎng)上找到許多的相關(guān)課程的微課資源，還可以根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體的查找，因此具有強(qiáng)大的共享性特征。

二、如何把微課教學(xué)應(yīng)用到國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課的教學(xué)實(shí)踐中

從我國(guó)總體的教育課程發(fā)展來看，微課的利用還沒有得到很好的普及和應(yīng)用，現(xiàn)在主要應(yīng)用在數(shù)學(xué)、物理等邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科中，在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課的教學(xué)應(yīng)用上還不廣泛，需要我們綜合前面所提到的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)特點(diǎn)，以及微課的特點(diǎn)和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，具體的分析如何將微課教學(xué)應(yīng)用到國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)中。1.在前期準(zhǔn)備中的應(yīng)用國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課教學(xué)是一門非常重視實(shí)踐性的學(xué)科，學(xué)生需要掌握的實(shí)踐理論也比較多，不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)的國(guó)際貿(mào)易法律知識(shí)，也要掌握充分的商品交易、報(bào)關(guān)、合同簽訂、貨物運(yùn)輸?shù)确矫娴南嚓P(guān)知識(shí)，所以老師在進(jìn)行微課教學(xué)的應(yīng)用上，首先在前期的準(zhǔn)備中應(yīng)該對(duì)課程教學(xué)的總體內(nèi)容有一個(gè)概括的了解，然后把非常重要的知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)的難點(diǎn)提煉出來，然后對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的分析和講解，并制作視頻，應(yīng)該保證知識(shí)點(diǎn)的短小精煉。也就是在微課視頻的制作中要重視選題的重要性，不僅要符合教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如老師在講解國(guó)際貿(mào)易法律中，因?yàn)閲?guó)際貿(mào)易相關(guān)法律最大的特點(diǎn)就是語言比較精煉，所以老師可以將典型案例引入到微課中，然后總結(jié)案例中涉及到的國(guó)際貿(mào)易法，這樣不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。2.在課程教學(xué)中的應(yīng)用在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)中老師應(yīng)該將微課引用到具體的課堂教學(xué)中，因?yàn)閲?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課大都以實(shí)踐為主，所以現(xiàn)在各大院校的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)都相繼設(shè)立了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，這就需要學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易理論知識(shí)，同時(shí)還要懂得如何具體的操作，因此老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作指導(dǎo)時(shí)可以將微課應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中。例如在進(jìn)行進(jìn)出口成交和合同簽訂的實(shí)際操作中，老師可以讓學(xué)生觀看微課視頻，在視頻中包含總體的簽訂流程，可以以任務(wù)漫畫或者實(shí)際案例為基礎(chǔ)，充分的告訴學(xué)生實(shí)際簽訂合同的場(chǎng)景和過程。這樣可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和具了解，并且有不懂的地方還可以反復(fù)的進(jìn)行觀看。3.在課程結(jié)束后的應(yīng)用學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之后還可以通過微課視頻對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和掌握，因?yàn)槲⒄n的共享性特點(diǎn)，也可以根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行在線觀看。老師可以針對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行總結(jié)，并在微課視頻中進(jìn)行展現(xiàn)。如在教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)很多的專業(yè)術(shù)語，如“ETA”、“G.S.P.”、“NOVCC”等，老師可以通過微課視頻對(duì)這些詞匯進(jìn)行統(tǒng)一講解。從而方便學(xué)生的了解和掌握。

三、結(jié)語

經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)一步深化，為國(guó)際貿(mào)易的人才培養(yǎng)提出了許多新的課題，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)的需要，就需要我們運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法來促進(jìn)對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的培養(yǎng)，而新型的“微課”教學(xué)有著巨大的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，它與國(guó)家提倡的教育信息化建設(shè)相互承接，因此有效的將微課教學(xué)引用到國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課中，可以更好的完善課程教學(xué)的方法和手段，使培養(yǎng)的人才更全面的適應(yīng)社會(huì)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁丹,孫智琦.國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程建設(shè)與改革探討[J].商情,2012,(1):40.

[2]鄭煒冬.微課情感化設(shè)計(jì):理念、內(nèi)涵、模型與策略[J].中國(guó)電化教育,2014,(6):101-106.

第7篇：微課的內(nèi)涵與特點(diǎn)范文

 

將微課應(yīng)用到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)中，可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)的重難點(diǎn)，更好地掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)。那么怎樣才能使微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)中得到有效的應(yīng)運(yùn)呢?這就是這篇文章探討的主要問題。

 

在當(dāng)今信息時(shí)代中，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)滲透到我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妫瑹o論是在常規(guī)的生活中還是在平時(shí)的學(xué)習(xí)和工作中，我們都能感受到科學(xué)技術(shù)帶給我們帶來的巨大方便。在教育教學(xué)中，科學(xué)技術(shù)的應(yīng)運(yùn)也越來越廣泛，特別是“微課”在計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)運(yùn)，給教師和學(xué)生都帶來了巨大的好處。隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，對(duì)計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，計(jì)算機(jī)學(xué)科也就成為眾多職業(yè)學(xué)院的熱門學(xué)科。為了培養(yǎng)優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)人才，就必須改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課的出現(xiàn)適應(yīng)了教學(xué)改革的需求，為廣大師生所鐘愛。

 

一、微課的概念及特點(diǎn)

 

微課的理念是“見微知著、以小見大”，通過微課堂來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理論知識(shí)、掌握實(shí)踐技術(shù)。微課是以視頻為載體的一種教學(xué)模式，包括。微課教學(xué)所采用的視頻是在教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求而錄制的視頻，具有明確的主題和針對(duì)性，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式。微課具有如下一些特點(diǎn)：

 

1.時(shí)間短：微課以視頻為載體，相對(duì)于傳統(tǒng)的45分鐘的大課堂來說，微課的教學(xué)時(shí)間一般控制在10分鐘左右。

 

2.主題突出：微課的錄制是為了幫助學(xué)生掌握教學(xué)中的某一教學(xué)重難點(diǎn)，一個(gè)課程就是一個(gè)主題。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用微課，一般是講解課堂中所講的比較難掌握的技術(shù)，學(xué)生通過微課可以更好地掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)。

 

3.教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)潔：相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容)的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱為“微課堂”。

 

微課除了上述一些特點(diǎn)外，還具有反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容具體、成果簡(jiǎn)化、趣味創(chuàng)作等特點(diǎn)。教師只有深刻了解微課的內(nèi)涵、理念、特點(diǎn)以及制作的方法才能更好地借助微課來為自己的教學(xué)服務(wù)，不斷提高課堂教學(xué)效率。

 

二、微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的嘗試與實(shí)踐

 

“互聯(lián)網(wǎng)+”等新興產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，社會(huì)各行業(yè)都需要既懂技術(shù)又能具體操作的高素質(zhì)計(jì)算機(jī)勞動(dòng)者。職業(yè)學(xué)院是以培養(yǎng)社會(huì)需要的人才為己任，所以職業(yè)學(xué)院有必要培養(yǎng)優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)人才。計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其操作環(huán)節(jié)較為繁瑣，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)將其掌握，微課作為一種新技術(shù)、新媒體與計(jì)算機(jī)技術(shù)聯(lián)系密切，適應(yīng)了計(jì)算機(jī)教學(xué)的需求。將微課應(yīng)用到計(jì)算機(jī)教學(xué)中，不僅有利于體現(xiàn)計(jì)算機(jī)學(xué)科的開放性和實(shí)踐性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，更好地符合工作崗位的需求。我們可以從如下一些方面將微課應(yīng)用到計(jì)算機(jī)教學(xué)中：

 

1.微課的制作。由于微課的類型眾多，所以在計(jì)算機(jī)教學(xué)中錄制要采用適合計(jì)算機(jī)教學(xué)的類型。在微課錄制前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)目標(biāo)，選好教學(xué)內(nèi)容，寫好教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容要盡可能地細(xì)化，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)。例如，在講解電子表格時(shí)，教師在一堂課上要講的內(nèi)容較多，有些操作步驟比較難懂，學(xué)生在課堂上難以消化、掌握，這部分內(nèi)容就需要教師制作微課來進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生跟著微課中的指導(dǎo)更好地掌握這些難點(diǎn)和重點(diǎn)。微課具有較強(qiáng)的直觀性，所以在錄制過程中教師可以將自己的操作過程拍攝下來，方便學(xué)生觀察，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

 

2.微課的實(shí)施。微課不僅可以使學(xué)生學(xué)好本課程的重難點(diǎn)，而且可以拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生掌握一些課堂以外的專業(yè)知識(shí)。為了將微課貫徹執(zhí)行下去，學(xué)校有必要采取一些強(qiáng)制手段，將微課的學(xué)習(xí)設(shè)置必須的修學(xué)分，使那些不自覺的學(xué)生也體驗(yàn)微課的魅力。教師也需不斷更新微課教學(xué)視頻，使學(xué)生能夠及時(shí)接受到最新的觀點(diǎn)和技術(shù)。每一微課程結(jié)束后，應(yīng)設(shè)置一些思考題和練習(xí)題，方便學(xué)生鞏固所學(xué)的新知識(shí)，也有利于教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中得到有效應(yīng)用，依賴于教師和學(xué)生的共同努力。

 

3.后期編制。微課的制作不是一蹴而就，需要教師進(jìn)行一些后期編輯來達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。錄制過程可能出現(xiàn)重復(fù)錄制，但是后期編輯也至關(guān)重要。后期編輯，首先完成的是拍攝的視頻和錄屏內(nèi)容的整合，其次要考慮的就是要制作微課的片頭、 片尾，最后為微課視頻添加字幕。通過編輯、美化微課視頻，使其符合教學(xué)要求，解決教學(xué)中的實(shí)際問題。

 

4.重視反饋。計(jì)算機(jī)教學(xué)中的微課教學(xué)也需和上機(jī)教學(xué)一樣，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，這對(duì)于教師進(jìn)行教學(xué)反思、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)水平是非常關(guān)鍵的。在微課實(shí)施之后，要重視學(xué)生對(duì)微課的反饋，教師可以查看學(xué)生完成課后練習(xí)的情況，也可以開通留言頻道來查看學(xué)生給微課提出的意見，從而不斷改進(jìn)微課，更好地在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用微課這種教學(xué)方法。

 

三、將微課應(yīng)用到計(jì)算機(jī)教學(xué)中的意義

 

微課的出現(xiàn)對(duì)于學(xué)生和教師都有重要的意義，學(xué)生可以通過微課進(jìn)行自主學(xué)生，提升自己的計(jì)算機(jī)操作能力，還可以獲取一些新的知識(shí)來開拓自己的視野;教師可以通過微課來激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將新的教學(xué)理念完美展現(xiàn)。微課的實(shí)現(xiàn)，適應(yīng)了不同學(xué)生的需要，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要來自主選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，微課資源全部是教師的最優(yōu)教育資源，將這部分資源對(duì)學(xué)生開發(fā)，有助于提高教學(xué)資源的利用率。

 

小結(jié)

 

微課作為一種新技術(shù)、新的教學(xué)方法，適應(yīng)了計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的需求。將微課應(yīng)用到計(jì)算機(jī)教學(xué)中，不僅有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，便利了教師的教學(xué)，會(huì)成為今后計(jì)算機(jī)教學(xué)中的一種趨勢(shì)。

第8篇：微課的內(nèi)涵與特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】微課 設(shè)計(jì) 制作 文獻(xiàn)述評(píng)

一、引言

隨著可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，“微課”應(yīng)運(yùn)而生，其碎片化、網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，有助于個(gè)性化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和教育資源共享，逐漸成為教育技術(shù)領(lǐng)域和教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。微課的概念由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose于2008年提出[1]。國(guó)內(nèi)微課的概念最早于2010年，由廣東佛山市教育局的胡鐵生提出。檢索文獻(xiàn)可知，國(guó)內(nèi)的微課研究從2011年起步，2013年開始有明顯增加。進(jìn)入2014、2015年，呈井噴式增長(zhǎng)，2016年至今延續(xù)這一勢(shì)頭，可見其研究之熱。研究?jī)?nèi)容則從最初的內(nèi)涵、特點(diǎn)、基本理論，轉(zhuǎn)向微課的開發(fā)、設(shè)計(jì)、建設(shè)與應(yīng)用。而微課的主體內(nèi)容是微視頻，以及利用微視頻進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互活動(dòng)[2]。微視頻的設(shè)計(jì)與制作是微課開發(fā)、設(shè)計(jì)和應(yīng)用過程的核心環(huán)節(jié)，關(guān)系到微課的質(zhì)量。全國(guó)首屆中小學(xué)微課大賽教師問卷調(diào)查顯示，34%的教師表示因沒有掌握微課的設(shè)計(jì)方法，在制作過程中遇到問題。說明微課的設(shè)計(jì)與制作技術(shù)對(duì)部分教師來說仍是一個(gè)門檻。本文從微課的設(shè)計(jì)與制作角度入手，梳理其研究發(fā)展歷程、研究?jī)?nèi)容、發(fā)現(xiàn)存在局限、提出解決策略，以期為該方向研究有所貢獻(xiàn)，使微課制作者有所借鑒和啟發(fā)。

二、研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)

筆者從中國(guó)知網(wǎng)搜索名為“微課”，且包含“設(shè)計(jì)”或“制作”的期刊，共668篇：2013年10篇，2014年116篇，2015年355篇，2016年186篇。由此可見，微課制作的文獻(xiàn)研究始于2013年，2014、2015年研究成果激增，與微課研究在中國(guó)的發(fā)展進(jìn)程同步。對(duì)文獻(xiàn)整理分析后發(fā)現(xiàn)，該方向研究的文獻(xiàn)主要分為四類：1.與某領(lǐng)域或?qū)W科結(jié)合的微課設(shè)計(jì)與制作研究；2.淺談與初探微課的設(shè)計(jì)與制作；3.以某知識(shí)點(diǎn)或某課為例的微課設(shè)計(jì)與制作；4.基于某硬件或軟件在微課制作中的應(yīng)用探究。

2013年，研究聚焦國(guó)外可汗學(xué)院和TEDEd，全國(guó)首屆高校微課程比賽，探究其作為新興教學(xué)形式的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，設(shè)計(jì)制作方法和模式（梁樂明；劉名卓，2013）。結(jié)合各領(lǐng)域如醫(yī)學(xué)，或高職高校教育（楊明，2014），或某學(xué)科較多為英語（冒曉飛，2015）的微課設(shè)計(jì)制作研究在每年研究中均占重要比重。此類文獻(xiàn)的特點(diǎn)是：結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)探討微課意義；關(guān)注設(shè)計(jì)和制作的環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)（尋尚同；吳鐵飛，2013）；但部分文獻(xiàn)實(shí)際闡述時(shí)會(huì)脫離學(xué)科特點(diǎn)。淺談微課設(shè)計(jì)制作的研究在2014年成果較多，闡述角度更宏觀，但難免籠統(tǒng)。此類研究中有的研究具完整性和系統(tǒng)性（孟祥增，2014），有的則缺乏條理和整體性，還有的是從設(shè)計(jì)和制作兩方面列舉注意要點(diǎn)（相方莉，2014；嚴(yán)慧深，2015）。以某知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)課為例的文獻(xiàn)（屠艷，2014；陸光明，2015），在2015年學(xué)科結(jié)合研究一并成為研究熱點(diǎn)，真正從選題，分析設(shè)計(jì)，制作，后期編輯各環(huán)節(jié)展現(xiàn)了微課的制作過程。知識(shí)點(diǎn)的深度剖析，詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織形式、教學(xué)環(huán)節(jié)和課件腳本設(shè)計(jì)，精細(xì)的錄制編排，使這類文獻(xiàn)具有較強(qiáng)的參考價(jià)值和借鑒意義。而且更多學(xué)者（熊旺平；楊輝，2015）嘗試以系統(tǒng)課程為對(duì)象的微課模式研究。除此之外，少數(shù)文獻(xiàn)從制作技術(shù)角度出發(fā)，如張坤列舉了三種微課的制作方法：幻燈片講解法、屏幕錄制法、設(shè)備攝像法，仔細(xì)分析了三種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，詳細(xì)介紹了每種方法的操作步驟和所需使用的軟件[3]。完善的流程和詳盡易懂的操作說明，對(duì)微課制作者來說更為實(shí)用。常用的屏幕錄制法中，Camtasia Studio因其強(qiáng)大的錄屏和視頻編輯功能，降低了技術(shù)要求和對(duì)設(shè)備的要求，成為微課制作的首選工具。研究者如王大慧（2014），郭永剛（2015），顧笑（2016）等都對(duì)其在微課制作中的應(yīng)用和操作方法，做了專業(yè)而詳盡的介紹。

2016年以來四類研究的比重有所減少，研究?jī)?nèi)容更多元化，關(guān)注微課設(shè)計(jì)的理念，原則與策略（林雯；陳彩霞；李巍），應(yīng)用（楊曉燕；周山），和基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)（毛燁；蘆天華）；或分析針對(duì)具體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和制作的技巧（吳勛；王聰慧；馮笑炎）；或反思當(dāng)下微課設(shè)計(jì)和制作在認(rèn)識(shí)和發(fā)展方面存在的問題（鄭小軍；馮冰清；奕麗梅），研究總體呈現(xiàn)出微觀傾向和開發(fā)應(yīng)用聚焦的趨勢(shì)。

三、研究?jī)?nèi)容

筆者詳閱40余篇文獻(xiàn)后，發(fā)現(xiàn)微課設(shè)計(jì)與制作文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容主要包含微課的分類，微課的設(shè)計(jì)與制作。鑒于研究者們視角的多樣性，筆者通過分析、判斷、總結(jié)，對(duì)其做了重新整合。

（一）分類

多數(shù)研究者如孟祥增、林雪濤、沈莉等，從制作方式角度劃分微課。而范福生、陳展虹、張建民等研究者，x擇了教學(xué)方式的角度。綜合可將微課分為兩類：第一，按制作方式劃分，分為教學(xué)錄像類、錄屏類、幻燈片類、多媒體類和視頻剪輯類；第二，按教學(xué)方式分為講授類、討論類、啟發(fā)類、問答類、演示類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、練習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類和自主學(xué)習(xí)類。

（二）設(shè)計(jì)與制作流程

參考經(jīng)典的課程開發(fā)ADDIE模式，即分析―設(shè)計(jì)―開發(fā)―實(shí)施―評(píng)價(jià)模式，筆者將重構(gòu)后的微課設(shè)計(jì)與制作系統(tǒng)流程擬為以下五步。

1.選題

選題主要選取課程知識(shí)體系中的核心概念、重難點(diǎn)、某教學(xué)環(huán)節(jié)等。教師在教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難也是重要選題。選題首要考察和分析授課對(duì)象的基本情況，以學(xué)生為本。其次，確保內(nèi)容主題突出，指向明確，有吸引力。最后，考慮選題是否適用微課，能否取得好的學(xué)習(xí)效果。

2.設(shè)計(jì)

微課設(shè)計(jì)是微課制作最重要的前提，要重視微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，即選題、確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程[4]。設(shè)計(jì)的原則是以學(xué)習(xí)者為中心，以教學(xué)目標(biāo)為重心，讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略講清講透某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)完全掌握和理解一個(gè)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)[5]。

梁樂明在對(duì)國(guó)內(nèi)外36門微課進(jìn)行對(duì)比分析的基礎(chǔ)上，提出了微課的設(shè)計(jì)模式[6]。在該模式中，首先做前端分析，分析學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，再依據(jù)布盧姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類理論確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)，選擇教學(xué)策略，以此確定適當(dāng)?shù)奈⒄n類型。設(shè)計(jì)微課視頻的案例、情景、教學(xué)過程。最后，收集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持材料，制定評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，還有腳本設(shè)計(jì)。腳本像電影的劇本，包含片頭、引入課題、主要過程、總結(jié)梳理、片尾等五大部分。分鏡頭腳本對(duì)應(yīng)具體的教學(xué)內(nèi)容，課件內(nèi)容，解說詞，互動(dòng)環(huán)節(jié)等，時(shí)間精確劃分。根據(jù)腳本搜集素材，編輯和制作課件時(shí)，注意設(shè)置問題情境，增添趣味多樣的呈現(xiàn)形式，發(fā)揮啟發(fā)性和直觀性優(yōu)勢(shì)。如果是參賽微課，設(shè)計(jì)則須以具體參賽要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。

3.制作

（1）前期準(zhǔn)備

安裝Camtasia Studio、Screencast、白板工具SmoothDraw、幾何畫板等軟件。根據(jù)不同制作方式選擇錄制場(chǎng)地，調(diào)整燈光與攝像機(jī)位置，調(diào)試手寫板，麥克風(fēng)，移動(dòng)光標(biāo)。PowerPoint課件與分鏡頭腳本備用。

（2）中期錄制

教學(xué)錄像時(shí)，授課人要注意講課節(jié)奏，音和儀態(tài)。錄像者得把握每個(gè)鏡頭，緊跟授課的進(jìn)展和表現(xiàn)形式切換鏡頭，運(yùn)用畫面的變換增加吸引力，及時(shí)捕捉精彩的師生互動(dòng)。錄屏或使用幻燈片時(shí)，按腳本設(shè)計(jì)授課，保證課件演示和講解同步進(jìn)行，語言簡(jiǎn)潔流暢，情緒富有感染力。

使用Camtasia Studio、Adobe Premiere、EDIUS和Windows Movie Maker等軟件剪輯，為其增添制作者信息、標(biāo)題、片頭、字幕、標(biāo)注、背景、動(dòng)畫特效、互動(dòng)插件和片尾。除只可播放的單播式，交互式微課能使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中及時(shí)反饋。在Camtasia Studio通過More-Quzzing插入測(cè)試題，以MP4-Flash/HTMLS Player格式生成，選擇用SCORM或E-mail接收檢測(cè)結(jié)果，教師就能在學(xué)習(xí)者填寫測(cè)試后收到檢測(cè)結(jié)果的郵件[7]。剪輯美化后按要求格式導(dǎo)出文件，有MP4，WMV，AVI等，MP4和FLV格式多適用于移動(dòng)設(shè)備，便于移動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.評(píng)價(jià)優(yōu)化

應(yīng)用前，通過教師互評(píng)和學(xué)生試用的方式，初調(diào)微視頻。微課評(píng)價(jià)可從教育性、技術(shù)性和應(yīng)用效果三方面考慮[8]。針對(duì)修改部分，重新錄制，再用Camtasia Studio的分割和置換功能，將該部分視頻與原始視頻的對(duì)應(yīng)部分置換即可。待微課上傳，應(yīng)用課堂，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的使用評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)反饋，對(duì)改進(jìn)和優(yōu)化微課有重要的參考價(jià)值。

5.整理反思

整理微課的教學(xué)設(shè)計(jì)教案，腳本設(shè)計(jì)，課件和多媒體輔助素材，學(xué)生測(cè)試和反饋，教師反思的材料等。在微課的設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用過程中反思，增進(jìn)認(rèn)識(shí)和理解，積累經(jīng)驗(yàn)，通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高微課設(shè)計(jì)和制作水平。

四、研究局限與發(fā)展策略

（一）局限

針對(duì)微課設(shè)計(jì)與制作的研究，在理論研究方面和系統(tǒng)可操作性微課課例研究方面比較缺乏。微教案“麻雀雖小，五臟俱全”。習(xí)慣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的教師對(duì)微教案設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不足。目前的課例研究提供了詳細(xì)的腳本設(shè)計(jì)，但構(gòu)成不完整，參考和應(yīng)用價(jià)值不高，脫離學(xué)科和課例的微課探究結(jié)論大同小異。現(xiàn)階段以參賽為主的微課制作，由于各類微課大賽評(píng)價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向作用等原因，教師在選擇內(nèi)容時(shí)知識(shí)點(diǎn)偏向零散化的特征較明顯[9]。以零散化知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容制作的微課，作為教學(xué)資源無法整合，利用率低。另外，部分授課者常忽視自身學(xué)科的特點(diǎn)，盲目采用微課，既耗費(fèi)了時(shí)間精力，又沒能使微課發(fā)揮應(yīng)有的作用。

再觀現(xiàn)有的微課作品，其制作技術(shù)水平和質(zhì)量參差不齊。未熟練掌握制作技術(shù)的制作者，其作品會(huì)存在畫質(zhì)、音頻等技術(shù)方面的缺陷。相反，有些制作者在編輯美化方面精心雕琢，丟棄了微課教案，腳本設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者享受了賞心悅目的微課，卻沒能掌握傳達(dá)的知識(shí)。

（二）發(fā)展策略

加強(qiáng)理論研究，從理論角度為微課設(shè)計(jì)與制作的原理原則提供依據(jù)，并指導(dǎo)設(shè)計(jì)制作的實(shí)踐。探索針對(duì)不同類型微課的設(shè)計(jì)，制作與應(yīng)用模式。讓微課走出競(jìng)賽，走進(jìn)校園，走入各行各業(yè)。學(xué)校教師組建微課開發(fā)團(tuán)隊(duì)，開展主題研討，成立設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)與制作團(tuán)隊(duì)并分工協(xié)作，實(shí)現(xiàn)微課開發(fā)的系列化、專題化、課程化，打造一批精品微課，以便師生使用。觀摩已開發(fā)的系列精品微課，多方考察選題，加深教師對(duì)微課設(shè)計(jì)理論，理念的理解，加強(qiáng)微課設(shè)計(jì)策略、方法和模式的訓(xùn)練。將微課定位于一種“學(xué)習(xí)型資源”，通過問題導(dǎo)向、活動(dòng)設(shè)計(jì)、互動(dòng)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)其思維。微課雖然主要使用微視頻，教師仍可以根據(jù)不同學(xué)科和教學(xué)情境，采用其他方式，如音頻（錄音）、PPT、文本等格式的媒體，不一定局限于視頻[10]。

提高微課的制作質(zhì)量，決定了微課的生命力。為解決制作的難題，建議組建技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)，開展技術(shù)培訓(xùn)，使教師更好地掌握微課制作的技術(shù)與方法，并提供日常的技術(shù)咨詢。尤其重視微課制作的后期編輯，從學(xué)生角度出發(fā)，清晰地突出重點(diǎn)，同時(shí)提高觀賞性。鼓勵(lì)教師制作微課，實(shí)踐之初或許困難重重，反復(fù)探索嘗試，必有提高與收獲。

五、結(jié)語

微課，作為教育信息化新的教學(xué)資源形式，既是正式學(xué)習(xí)的輔助教學(xué)資源，又是非正式學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)資源，有巨大的發(fā)展?jié)摿蛻?yīng)用前景。隨著國(guó)內(nèi)外對(duì)微課研究與應(yīng)用的持續(xù)關(guān)注與探索，會(huì)產(chǎn)生越來越多優(yōu)質(zhì)的微課作品，功能更強(qiáng)大且操作更簡(jiǎn)便的輔助工具和軟件，日漸完善的網(wǎng)絡(luò)微課資源共享平臺(tái)，使微課廣泛應(yīng)用于教學(xué)和各領(lǐng)域。而優(yōu)質(zhì)微課的產(chǎn)生，離不開精準(zhǔn)的選題，精心的設(shè)計(jì)，精益求精的制作，評(píng)價(jià)優(yōu)化與整理反思。對(duì)于開發(fā)潛力如此之大的微課，究竟該如何設(shè)計(jì)制作出更多優(yōu)質(zhì)微課，開發(fā)微課資源還需要相關(guān)研究人員、技術(shù)人員、教師、網(wǎng)絡(luò)教育愛好者的共同努力探究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Shieh，D.These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of Higher Education，2009，55（26）：A1-A13.

[2]王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應(yīng)用領(lǐng)域[J].中國(guó)電化教育，2013（4）：88-94.

[3]張坤.淺議微課制作步驟與方法[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2014（12）：207-209.

[4]韓瑜.淺談“微課”極其在高職教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（3）：444-445.

[5]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計(jì)方法[J].廣東教育，2014（4）：32-35.

[6]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課設(shè)計(jì)模式研究：基于國(guó)內(nèi)外微課的對(duì)比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.

[7]瞿芳，武永平.基于Camtasia Studio的英語寫作面批模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（2）：74-80.

[8]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設(shè)計(jì)與制作的理論與實(shí)踐[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（6）：24-32.

第9篇：微課的內(nèi)涵與特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 微課 發(fā)展現(xiàn)狀 研究綜述

一、微課建設(shè)過程中遇到的問題

1.對(duì)微課的定義缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。自微課成為國(guó)內(nèi)新生教學(xué)模式以來，學(xué)者專家對(duì)其定義就是眾說紛紜，國(guó)內(nèi)微課創(chuàng)始人胡鐵生老師將微課定義為：“微課，就是微型視頻課程，又名微課程，是以短小的教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。”黎加厚定義它是“有明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說明一個(gè)問題的小課程”。焦建利定義它是“以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”。張一春定義它是“經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展的教學(xué)活動(dòng)”。

2.形式大于內(nèi)容。由于我國(guó)微課始于比賽，導(dǎo)致目前微課的開發(fā)大多為比賽而生。直接導(dǎo)致微課開發(fā)中“作秀”的成分多，考慮實(shí)際應(yīng)用的成分少，很多微課做成后參賽完即報(bào)廢，造成人力、物力、財(cái)力的極大浪費(fèi)。

3.微課的選題、開發(fā)、制作缺乏系統(tǒng)性和完整性。微課的開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，從課題的選定到課程的開發(fā)再到后期的制作，各環(huán)節(jié)相輔相成、缺一不可。由于受微課制作技術(shù)的限制，很多有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師難以制作出令人滿意的高質(zhì)量微課，往往是制作者非開發(fā)者，開發(fā)者非一線教師，中間換手環(huán)節(jié)眾多，造成最終的微課表現(xiàn)效果大打折扣。

4.微課開發(fā)的目標(biāo)與應(yīng)用對(duì)象不明確。從目標(biāo)角度講，首先，國(guó)內(nèi)微課主要存在形式是各種微課比賽，微課的制作者并沒有真正考慮到學(xué)生需求，更談不上應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。所以國(guó)內(nèi)微課使用率較低，造成了理論先行而實(shí)踐滯后的現(xiàn)象。其次，有關(guān)微課的研究極少涉及微課資源開發(fā)或者建設(shè)和應(yīng)用，大部分以微課概念或內(nèi)涵本身作為研究對(duì)象。

從應(yīng)用角度講，微課的使用對(duì)象應(yīng)主要分為三類：學(xué)生、教師和社會(huì)大眾，但目前研究表明，我國(guó)微課基本應(yīng)用于學(xué)生，且大多屬于校本開發(fā)，共享性不高。

5.微課結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中存在的問題。微課雖然短小精悍，精簡(jiǎn)明了，但實(shí)際要求往往很高，從前期的選題到中期的拍攝再到后期的制作，不僅要銜接恰當(dāng)還要配合完美。因此，微課在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中就要十分用心和謹(jǐn)慎，要考慮整個(gè)環(huán)節(jié)的可行性和實(shí)操性。

6.缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)格來說，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)的微課仍處于發(fā)展期，還不十分成熟，加之對(duì)其概念界定的不明晰、認(rèn)知的多樣化，目前國(guó)內(nèi)對(duì)微課的評(píng)價(jià)體制尚沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化方案。微課的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為視頻評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)兩種，視頻評(píng)價(jià)主要針對(duì)作品的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，對(duì)微課的完整度、教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織、教學(xué)方法與手段、教師風(fēng)采展示、后期制作、技術(shù)指標(biāo)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)是微課上傳網(wǎng)站之后獲取的觀眾認(rèn)可度，以點(diǎn)擊率、觀看的連續(xù)性、互動(dòng)性和微課視頻自身的易用性為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。

二、對(duì)策研究

1.多舉辦知識(shí)講座和技能培訓(xùn)，提升教育工作者理論水平的同時(shí)注重技術(shù)能力的加強(qiáng)，如果有好的設(shè)計(jì)，卻沒有恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)實(shí)現(xiàn)它，也是相當(dāng)可惜的。學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)案例，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)觀念，明晰微課概念，破除一些過時(shí)滯后的做法。積極參與各級(jí)教育行政部門舉辦的微課比賽，既練兵，又參加實(shí)戰(zhàn)比賽，借此機(jī)會(huì)促成一批微課高手成長(zhǎng)。

2.開展微課設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)研究，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是開發(fā)微課資源的根本目的，也是微課建設(shè)的主流方向。一個(gè)好的微課視頻應(yīng)該包括哪些環(huán)節(jié)，制作過程中有哪些注意事項(xiàng)，怎樣的設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的定位，如何在制作過程中更好地實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖。

3.將微課與教學(xué)切實(shí)整合。不搞花架子，將微課切實(shí)地融入教材、融入課堂、融入教法，各級(jí)比賽主辦方主辦微課比賽應(yīng)以實(shí)際教學(xué)效果為主要參考標(biāo)準(zhǔn)，線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐并舉。

4.建設(shè)微課資源，結(jié)合各校已經(jīng)有優(yōu)質(zhì)資源，推廣普及微課資源在學(xué)校及校與校之間教學(xué)中的應(yīng)用與交流，充分資源共享，避免各自為戰(zhàn)，將微課資源系統(tǒng)化、分類化。按不同的面向群體分類資源，學(xué)生微課資源以學(xué)生自主學(xué)為主要目標(biāo)；教師微課資源屬于專業(yè)發(fā)展型資源，旨在提升教師的教學(xué)技能，如新進(jìn)教師的素養(yǎng)培訓(xùn)、教師的課堂組織及輔導(dǎo)員管理工作的常規(guī)事情處理等。

微課程作為一種新興的教學(xué)資源，已經(jīng)初見成效，通過對(duì)微課的概念、內(nèi)涵、發(fā)展現(xiàn)狀的分析，國(guó)內(nèi)微課還存在一些問題，需要我們?cè)诶^續(xù)研究理論的同時(shí)，真正把微課利用到實(shí)際教學(xué)中，以有效地促進(jìn)學(xué)生的正式與非正式學(xué)習(xí)。相信隨著以微課為代表的新型教學(xué)資源的不斷推行，不久的將來會(huì)有更為深入的研究與實(shí)踐解答這些問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]高靚.微課能否打破高校封閉教學(xué)[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-02-17.

[2]全國(guó)高校微課網(wǎng)[EB/OL].http：///，2015- 07-20.