體育課程的本質精選(九篇)
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第1篇：體育課程的本質范文
關鍵詞：概念；課程內容；體育教材；教學方法
中圖分類號：G80 文獻標識碼：A 文章編號：1004-4590(2010)06-0089-04
1、問題的提出
按照當前我國體育教學理論的通行說法，課程內容與教材是相同的概念，體育教材(或內容)是對相關知識和身體練習的指稱。然而當我們將這種說法應用于體育教學實踐時，就會發現這種說法存在著嚴重的缺陷甚至矛盾。
矛盾一：
比如在一節體育課中，教師圍繞“籃球的運球”組織學生進行了相關的練習。那么按照現在通行的說法，這節課的教材(或內容)就應該是“籃球的運球”。但是，當我們進一步迫問時，問題就出現了。因為在該節課中，學生所進行的身體練習實際上包括“原地運球”、“運球急停急起”和“體前變向運球”等三種不同的具體形態，那么這節體育課中的教材(或內容)是相同的還是不相同的呢?
如果認為是不同的，就與這節體育課的教材(或內容)是籃球的運球這一判斷發生了矛盾。而若認為是相同的，那么這顯然不是對這三種不同形態身體練習的指稱，而是對其共性的指稱。因為按照后者的邏輯，意味著體育教材(或內容)不是具體的存在而是抽象性的存在。那么，到底應該是依據事實上的不同，還是應該依據其共性上的相同進行判斷呢?
矛盾二：
按照當前通行的說法，身體練習屬于教學方法的范疇(即所謂的練習法)。然而按照這種說法對上面那節體育課進行描述或指稱時，就會注意到原本被指稱為教材(或內容)的那些作為身體練習的運球形態又“變”成了教學方法，從而導致了在相同的背景和語境中使用不同概念指稱同一對象的矛盾。
筆者以為，明確基本概念的指稱對象，是進行交流和研究的基本條件。而以上矛盾的發生，是由于我國課程理論界沒有搞清楚“體育教材”這一基本概念的內涵和外延，才導致了“內容”與“體育教材”的混淆，以及“體育教材”與“教學方法”的混淆。
以上構成了本研究的問題意識。
2、研究目的和研究方法
研究目的：以體育課程教學領域中的“教材”、“教學方法”和“課程內容”等基本概念的厘清為中心展開論證。
研究方法：1)以體育教學的具體事例為平臺，2)就“體育教材是可感知的對象性存在”，“體育課程內容是對運動類別的指稱”的觀點展開論證，并進而提出“操作性教材”和“導向性教材”的分類方式，3)就“教學方法是教材之間的邏輯關系”這一觀點展開論證。
3、考 察
3.1 體育教材的指稱對象
所謂教學是指導者與學習者圍繞經驗的傳承而實施社會交往活動，而指導者和學習者必須借助某種媒介才能使經驗的“傳授學習”(即教學)得以現實化，很顯然，在這里教材就是對其經驗的指稱。因此，無論當事人自己是否意識到，教學的發生必然伴隨教材的出現。
然而這里的問題是，經驗在怎樣的意義上才可以稱之為教材。
從哲學的角度而言，經驗是主體認識世界的產物，它屬于主體的范疇。但是從另一個角度說，主體能夠將經驗以知識或技能的形態表現出來。從而使其成為他人可感知的對象。也正是由于知識或技能是經驗的映射，才使得經驗的傳承――即教學的發生――成為了可能或者說提供了條件。
這里需要注意的是，只有當指導者和學習者之間圍繞經驗(即知識或技能)的傳承進行教學活動時，經驗才具有了教材的性質，這是判定知識或技能是否成為教材的前提條件。這個前提條件意味著以下行為的同步出現：其一，指導者必須將作為知識或技能的經驗以對象化的方式呈現給學習者；其二，學習者必須借助自己的感知器官去感受指導者所呈現的對象。換句話說，只有當指導者和學習者圍繞經驗的“傳授一學習”，使得“呈現感知”在教學活動中同步發生時，經驗才在現實性上具有了教材的性質。而在經驗沒有被呈現出來時，或者所呈現的經驗沒有被感知的時候，它僅僅在潛在的意義上具有成為教材可能性，還不是現實意義上的教材。因此，經驗的呈現(指導者方面)與被感知(學習者方面)的同步性，才使得它成為現實意義上的教材。
按照這樣的邏輯來理解體育教材時，我們可以形成這樣的觀點：動作要領、示范(或者掛圖、錄像)以及身體練習等都是經驗的呈現和學生感知的對象，也就是說它們都屬于體育教材的范疇。比如在進行運動技能的教學時。教師可以通過講解要領以及示范動作等方式來呈現所要傳承的經驗。與此同時，學生則需要通過聽講(或閱讀相關書籍)、觀察以及身體練習等方式來感知這些經驗。
但是特別提出注意的是，在體育教學中作為教材的身體練習并不僅僅是對技術動作的指稱，而是對由“技術動作”、“運動條件”以及“運動課題”這二三個要素所構成的運動場面的指稱。比如進行“踢凌空球”的教學時，運動場面可以表現為：1)將球以靜止狀態置于某一高度或者將球拋擲給踢球人(即運動條件)，2)以踢凌空球的技術動作踢球(即技術動作)。3)將球踢到某一方向或者某一位置(即運動課題)。也就是說，只有當學生在具體的運動場面操作自己的身體時，身體練習才能夠成為真實的感知對象。
3.2 教學方法的指稱對象
“方法”是一個非常寬泛的概念。從廣義上說，為了達到某種目的而使用的思維方式、行為方式甚至物體等都屬于方法的范疇。比如“服裝”的使用，既可以作為御寒的方法也可以作為遮羞的方法或者作為審美的方法來理解；而“退一步海闊天空”的思維方式的使用也屬于方法的范疇；至于是采取戰爭的方式還是外交的方式處理國家之間的糾紛同樣屬于方法的范疇。因此，諸如社會制度、教育、學校、教學、課程、乃至班級授課制等的使用，都可以作為廣義的方法來理解。而本部分則是從如何將教學方法與教材、內容等概念予以區分的角度展開討論。
杜威在《民主主義與教育》中指出：“教材和方法是相互聯系的”，“方法就是安排教材”，“方法從來不是材料以外的東西”，“方法只是作為處理材料的方法存在”。為了理解杜威的這個觀點，我們通過具體事例來理解教學方法是對什么的指稱。
比如在“足球頭頂球”的教學中按照如下順序安排身體練習：
1)雙手持球上舉，學習頭頂固定球，體會用前額頂球的動作；
2)兩人相隔一定距離，自拋自頂至對方；
3)二人相距3-4米，將對方拋過來的球頂回去，體會頂球的時機。
假如將該教學過程中身體練習的順序顛倒過來，按照“3-2-1”的順序予以排列，我們是否認可呢?很顯然，如果我們不
能接受的話，并非是身體練習本身的合理性，而是質疑這種順序的合理性。
再比如，體育教學中的“講解”和“示范”通常都是圍繞與其對應的“身體練習”而展開，這里同樣存在著哪個在先哪個在后的邏輯順序問題。當我們對教材之間的邏輯關系進行整理之后，可以注意到有以下幾種類型：
通過以上事例，可以形成以下觀點：
其一，教學方法是對教材之間邏輯關系的指稱。
當我們在教學現場進行觀察時會注意到，體育教學一方面表現為將經驗客體化為諸如講解示范及身體練習等不同的形態，另一方面，這些不同形態的先后順序構成了教學流程自身的邏輯關系。很顯然，教師為了實現預期的教學目標，不僅要考慮將怎樣程度的經驗以怎樣的形態予以呈現，即教材本身合理與否的維度，同時也要考慮按照怎樣的邏輯關系將它們組織成為一個完整的過程，即教材先后順序合理與否的維度。在這個時候，教材與教學方法的區別就顯現出來了：在教學過程中將經驗以形態的方式呈現出來的是教材，而將這些教材按照一定邏輯關系依次呈現的方式則是教學方法。因此，無論教材的類別或難度如何，一旦它們以相同的邏輯關系構成教學流程時，就意味著教學方法的相同。
其二，教學方法從廣義上說是人類認識世界的方法，同樣屬于經驗的范疇。
教材與教學方法所反映的是經驗的不同維度。作為經驗的教材，在教學中是以學生直接感知的對象作為其存在的方式。而作為經驗的教學方法，則是以教學流程中蘊含的邏輯關系作為其存在的方式。之所以說教學方法也屬于經驗的范疇，是因為人類認識世界的成果最終都表現為“關系”的發現或建立。而以邏輯關系為特征的教學方法，能夠使學生通過學習不同類別的運動，逐漸獲得學習新的運動時應該“先怎樣，然后再怎樣”這一普遍的方法，以及獲得“哪些類別的因素會怎樣影響目標的達成”(比如運動學習過程中運動條件或技術動作的調整變換對運動技能的獲得會怎樣產生影響)等方面的經驗，而這些經驗則成為學生今后學習新的運動時發現問題、分析問題和解決問題的方法。
其三，教學方法在教學過程中不能脫離知識技能而獨立存在。
作為認識世界成果的知識技能與認識世界的方法是相互依托的存在，任何認識世界的成果都來自一定的認識方法，而認識方法則蘊含在認識成果之中。作為認識成果的知識技能可以相對的獨立存在，但是認識世界的方法卻不能脫離知識技能而獨立存在。認識世界的方法只能以概念或技能為依托才能夠將其自身顯現出來，因此，對于認識方法這種經驗的學習，是以知識技能為依托，但又不等同于知識技能的學習。
綜上所述，當我們將教學作為認識過程予以把握時，經驗的具體形態(即教材)構成了具體的認識對象，而教材的呈現順序構成了認識的方法。這也就是為什么杜威說“方法就是安排教材”，“方法只是作為處理材料的方法存在”的原因所在。
3.3 體育教材的分類
考慮到長期以來我國的通行說法是將示范講解以及身體練習等作為教學方法，而本研究卻將其作為教材予以定位，為了便于進一步理解這一觀點，本部分以一節體育課的觀察記錄為例，就體育教材的分類展開討論。一、準備活動(略)二、學習的展開(Ⅰ)1.教師組織學生領取器材和調動隊形2.教師講解示范(籃球急停急起運球)以及要求和注意事項3.學生在慢跑(走)中自主進行急停急起運球4.教師示范“之”字型急停急起運球，并提出練習的要求和注意事項5.學生在慢跑(走)中看教師手勢進行“之”字型急停急起運球練習6.教師針對練習過程中出現的問題進行提示7.學生在慢跑(走)中看教師手勢進行“之”字型急停急起運球的練習三、學習的展開(Ⅱ)8.教師組織調動隊形9.教師示范(急停急起運球接上籃)，并講解技術要點以及要求和注意事項10.教師將學生分四組于四個半球11.學生進行急停急起運球接上籃的練習12.教師巡回觀察練習情況并進行提示13.學生自我評價
按照前面有關體育教材之指稱對象的討論，這節體育課的觀察記錄中除了“1、8、10”屬于“教學組織”的范疇外，其他部分都應該歸屬于體育教材的范疇。那么如何從類別的角度來理解這些教材在教學過程中的功能呢?
首先，運動技能是身體(運動性)認知的產物，而獲得“身體知”這種經驗的基本方式就是主體(即學習者)對自己身體的操作。也就是說，只有當學習者置身于身體練習狀態下，作為經驗的“身體知”才能夠呈現為感知的對象?；凇吧眢w知”這種經驗的呈現必須表現為學習者對身體的操作這一特征，本研究將身體練習稱之為“操作性教材”。
其次，雖然運動技能在其性質上屬于“身體知”的范疇，但是“形象知(即視覺類信息)”與“概念知(即言語類信息)”在學生獲得“身體知”的過程中具有積極的導向性作用。比如，由示范所提供的視覺信息，不僅可以使學生知道所要學的是怎樣的動作，同時，還能夠以此為依托，便于學生理解動作要領和學習時的注意點(即學習要求)。而講解及語言提示等言語類信息，其功能一方面在于引導學生在身體(運動)性認知過程中知道應該如何控制自己的肢體，在操作身體時應該關注什么(如動作的方向與節奏、力量的大小、用力順序的先后等)，另一方面。它們也是教師根據以往的教學經驗，認為這些信息有助于避免學生出現錯誤而便于形成運動技能。
“學生的自我評價”在通常情況下應該屬于評價的范疇，但是當這種評價的目的不在于成績評定，而在于自我反省的時候，它們也同樣具有著教材的功能。這是因為學生作為學習的主體，在經過一定過程的學習之后，只有他們自己才最清楚自己有了哪些進步，還有哪些地方存在不足或缺陷。由于自我評價的過程就是將學習要點、教師提示以及學習結果及相關的感受等經驗再現的過程――比如本節課在哪些方面有怎樣程度的收獲，還存在哪些不足，有哪些地方需要注意――從而對于后續的學習起到積極的反饋作用，這也是將它納入教材范疇的原因所在。如日本小學高年級對跳高教學的自我評價中安排了如下內容：1)在小組中圍繞跳高的“哪個地方有意思”發表自己的看法；2)自己在以下幾個方面如果做的非常好就劃，如果一般就劃，如果還不好就劃：A.對競爭或挑戰自己的記錄感覺不錯、B.和同學相互協作進行了競爭和挑戰自己的記錄、C.選擇了符合自己水平的起跳條件、D.在助跑方面如何、E.在起跳方面如何；3)為了下次的跳高練習中更愉快，在小組中就自己打算從哪幾個方面以及怎樣做談設想。
基于視覺類和言語類信息在運動技能教學中的以上功能，本研究將它們稱之為“導向性教材”。
3.4 體育課程內容的指稱對象
體育教材與課程內容是密切相關的概念，如果不能將內容和教材作為相互關聯而又有區別的兩個概念，仍然難以正確的理解教材的含義。
本研究認為，在任何課程中，課程內容都是以類別的形式出現的，比如我國的歷史課程內容是按照“中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史”的分
類形式表現的；物理課程內容是按照“物質、運動和相互作用、能量”的分類形式表現的；而體育課程內容通常是按照運動的分類表現的(見下頁表)。
但是需要注意的是，雖然體育課程內容表現為不同的運動類別，但是課程內容卻是由若干個層面所構成。比如以籃球為例，當我們將“球類”作為課程內容的第一個層面時，那么其中的“籃球”、“足球”和“排球”等則屬于該類內容的第二個層面，而籃球的“技術(如傳接球、運球、投籃等)和戰術”則分別構成了第三個層面。至于技術中的傳接球、運球、投籃又分別包括更具體的類別：比如“運球”中有運球急停急起、體前變向運球、背后運球和運球轉身等，“投籃”中有雙手胸前投籃、單手肩上投籃、單手低手投籃等。也就是說，當我們將“籃球”作為課程內容予以把握時，意味著以上這些都屬于籃球內容的范疇。
如果對照上面有關教材的討論，可以注意到課程內容相同時教材未必相同。因為在同一時間進行籃球的“行進間運球”的內容教學時，教師所設置的運動場面可以表現為不同的技術動作要素，以適應不同水平的學生。比如既可以設置“行進間勻速運球”的運動場面，也可設置“運球急停急起”的運動場面，甚至還可以設置“體前變向運球”或者是“背后運球”的運動場面。即便在全體學生都學習“運球急停急起”這一相同內容的場合，其運動場面的設置仍然可以通過速度的快或慢、直線或曲線、運球的高或低、障礙的有無等要素來表現出不同。同樣，在圍繞相同的內容進行教學時，將哪些言語信息提供給學生以及如何示范等同樣會因當時的具體情況而有所不同。
由此可以形成這樣的判斷：
其一，課程內容是抽象性的存在。
就課程內容的性質而言，它是抽象性的存在，在教學過程中它并非以具體的形態直接呈現出來。因此，在體育課程標準、教科書以及教學單元或教學計劃中，課程內容表現為相關的名稱。這意味著當我們觀察體育課程教學時，只能從示范、講解以及身體練習這些具體的經驗形態(即教材)來推測出該課程的內容。
其二，“內容解釋”是將課程內容具體化為教材的中間環節。
就課程內容與教材的關系而言，雖然課程內容是教材的上位概念，教材是內容的具體化，但是，在將課程內容轉化為教材時，還存在著“內容解釋”這樣一個環節。因為當教師對諸如“籃球是什么”、“短跑是什么”、“跳高(或跳遠)是什么”的解釋不同時，將對選擇怎樣的教材產生直接影響。
比如，如果將作為課程內容的“籃球”解釋為“團體對抗性的運動”那么，在進行籃球教學時，選擇教材時就會將團體對抗作為主線，而不是將個人技術作為主線。反之，如果將作為課程內容的“短跑”僅僅解釋為“以最短時間達到規定距離”的話，那么在將它具體化為教材時，就難以出現諸如“某學生100米成績是15秒，要求其用“15″3”或“15″4”準確的跑完100米”的教材，或者難以出現“手拉手的跑”那種教材。同樣，如果將作為課程內容的“標槍”僅僅解釋為挑戰最遠距離的話，那么也就難以出現“當學生在一定程度上已經掌握標槍技術時，采取改變纏繩把手的位置，讓學生體會標槍重心改變后進行投擲時的感受”的那種教材。至于在跳高或跳遠教學時，是否選擇“用弱側肢起跳”作為教材，同樣與教師對作為課程內容的跳高或跳遠如何解釋有密切關系。
4、結 語
其一，指稱對象的厘清有助于嚴謹的描述體育課程教學環節和流程。
在教學現場，教學的組織、示范、講解、提示以及學生的身體練習等教學行為構成了體育教學流程的具體環節，能否用嚴謹的概念來指稱它們，是理論研究和教學實踐研究的前提條件。通過本研究的論證，使得它們與課程教學的基本概念之間形成了一一對應的指稱關系，從而保證了在對教學現場的事實進行指稱或者進行理論研究時，“所言”(即概念)與“所指”(即事實)之間的一致性。
其二，指稱對象的厘清為體育教學實踐與理論的結合提供了明確的研究對象。
“課程內容”、“教材”以及“教學方法”不僅是體育教學實踐層面中的基本概念，同時也是教學研究的基本問題。通過本研究的討論可以注意到，在體育課程教學過程中，教師與學生之間關系的現實化是以“教材”和“教學方法”為依托聯系在一起的。而教師選擇“教材”和“教學方法”的根據一方面來自對“課程內容”的解釋，一方面則來自對學生狀況的把握。換句話說，在對體育教學的設計和實施進行評判時，實際上就是從1)教師對課程內容的解釋是否合理、2)教材的選擇、以及3)教學方法是否與學生的實際狀況吻合這三個側面展開的。而從理論研究的角度說，“內容的解釋”與“教什么”具有對應關系，“示范講解及運動場面的選擇”與“用什么教”具有對應關系，而“呈現教材的邏輯關系”則與“怎樣教”具有對應關系。也就是說，通過厘清基本概念的指稱對象，有助于在泰勒原理與教學現場的研究之間建立直接的對應關系。
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第2篇：體育課程的本質范文
關鍵詞：高職本科;實訓;課程體系建設
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0027-02
一、引言
近年來，我國高等職業教育發展迅速，辦學規模不斷擴大，2013年高職院校1321所，比上年增加24所，在校生平均規模為5876人。顯然，高職教育已經成為我國高等教育不可缺少的一部分，它為我國的經濟建設和社會發展培養了一大批優秀的技能型人才。隨著我國國民經濟的快速發展，對高等職業教育人才規格的要求也越來越高，高職本科便應運而生?！案呗毐究平逃笔且粋€新的教育體系，是教育部為了適應我國高級技能人才緊缺的國情，結合國際職業教育發展的總趨勢提出的。高職本科教育強調理論和實踐訓練并重，而實訓課程體系就是要搭建理論與實踐的橋梁。實訓課程體系的設置，會直接影響高職本科教育人才培養的質量，石家莊鐵路職業技術學院作為首批通過國家驗收的國家示范高職院校，借著高等職業教育快速發展的機遇，通過對我院高職本科實訓課程的改革與調整，努力建立適合我院實際的高職本科的實訓課程體系。很顯然，高職本科教育實訓課程建設還存在一定的問題，尤其是在課程構建、課程建設等方面，這些問題影響了高職本科教育的快速、健康發展，需要我們盡快解決。所以需要我們盡快加強高職本科實訓課程體系建設，根據學校自身情況建立合理的實訓課程體系，使高職本科教育能夠快速、健康地發展。
二、高職本科教育實訓課程體系構建的原則
高等職業院校課程建設的重要內容是實訓課程體系，實訓課程體系不僅要搭建理論和實踐課程，為學生提供實踐平臺，強化學生對理論的理解，而且要縮小畢業生就業與社會需求的差距，實現學生就業的無縫對接。所以，實訓課程體系應該根據經濟社會的發展變化、產業結構的調整而調整和修改。高職本科教育實訓課程體系的建設應遵循以下原則：
1.以職業需求為導向。高職本科教育的實訓課程體系的培養目標是實現學生就業的無縫對接，所以課程的設置必須以職業需求為導向，設置符合職業需求的實訓課程，具體應該按照工作崗位的具體要求，重視培養實踐和職業能力，高職本科教育要以用人單位的職業需求為培養目標，并體現在實訓課程體系中。
2.以學生為主體。提高學生的工作能力是高職本科教育的實訓課程設置的首要目標，并應不斷提高學生綜合素質，讓學生有直接上崗工作能力，在就業市場更具競爭力。
3.校企合作。校企合作是高職本科院校實訓課程體系建設必須堅持的。實訓課程、課程標準、學生頂崗實習管理制度和學生學習效果考評辦法必須由學校與企業、用人單位共同制定;實訓任務、實訓方法和實訓指導書也必須共同開發;利用校企雙方所有的實訓資源，創設良好的實訓環境。實訓必須在企業的工作環境中或模擬企業環境中進行，校企可以互相兼職，共同進行實訓教學、崗位培訓等工作，互相扶持，共同發展。
4.調適性。高職本科教育的實訓課程體系不僅要滿足目前某種崗位的需求，還要滿足學生轉崗以后的再學習需求，也就是說高職本科教育的實訓課程設置不僅能夠讓學生在就業時有足夠的競爭力，而且應使學生具有再學習、可持續發展的能力。
5.開放性。高職本科教育的人才培養目標會受國家政策的變更、國際形勢的變化和行業企業的變動等的影響，高職本科實訓課程的設置也會受這些因素的影響。因此必須開放地、動態地、具有一定的彈性設置高職本科實訓課程，要在社會經濟、科技的發展和市場變化時能做出快速反應，實訓課程及時更新，以此來提高學生的就業適應性。
三、高職本科教育實訓課程體系建設存在的問題
1.缺少高職本科教育的特色。我國高職本科教育出現較晚，主要是由普通本科教育轉化而來，沿用了高等普通本科教育的辦學模式，培養目標自然也有普通本科教育的影子。但實際上，高職本科教育和普通本科教育的培養目標有很大的不同。培養基礎理論扎實的高素質的技術應用型和職業技能型高級專門人才，同時給予學生從事某一職業或生產勞動所需的高素質、高技能的教育是高職本科教育的培養目標。因此，高職本科課程設置尤其是實訓課程設置應該和普通本科教育有所不同。但目前，大多數高職本科教育的實訓課程體系沒有自己的特色，仍模仿或照搬普通本科的實訓課程體系，這就不能很好地為高職本科教育的人才培養目標服務，缺乏高職本科教育應有的特色。
2.實訓課程比重較少。由于實驗設備往往造價較高，而且跟新較快，所以目前我國的高職院校的實驗設備比較缺乏或落后，實訓基地的建設和運營也需要大量資金投入，也就比較少或嚴重不足，導致實訓課程不好安排，實訓課程的設置比例就較少。另外高職院校由于沿用或仿照了普通本科學校的做法，在課程設置上往往存在實訓課程較少的情況，體現不了高職本科教育的特色。
3.職業定位不明確。目前，高職本科實訓課程體系仍然以高職院校為主進行開發，并沒有行業企業的深入參與;距離行業企業的實際需求的職業情境、職業領域的創設還有一定的差距，實訓內容并沒有以工作任務為載體的形式體現出來，實訓和工作也沒有結合起來，這種實訓課程體系就滿足不了行業企業的需求。
4.實訓內容比較陳舊。實訓課程是提高高職本科教育職業能力的核心課程，但目前高職本科教育的實訓課程建設仍然比較薄弱，實訓內容較陳舊，新設備還沒有融入到實訓課程教學中。實訓內容不能及時更新，學生所實訓的內容不能及時跟隨企業發展的步伐。因此高職本科教育實訓課程迫切需要改變目前不能適應企業發展的現狀。
四、改革高職本科實訓課程體系的對策
1.實訓課程設置以職業為導向。高職本科教育實訓課程設置應符合行業企業的實際需要，實訓課程體系要根據職業能力要求組成并能安排學生實踐，實訓內容也必須根據崗位要求確定，強化職業需求，使學生通過實踐掌握職業技能，滿足學生就業后的崗位需求。
2.實訓課程體系建設行業企業參與。培養基礎理論扎實的高素質的技術應用型和職業技能型高級專門人才是高職本科教育的培養目標。所以，行業企業必須參與實訓課程體系的建設，必須要校企合作。實訓課程體系的制定一定要以企業需求為導向，校企雙方共同進行職業分析，共同制定。因為有企業的參與，實訓課程體系可以不斷補充到生產一線的新技術、新設備、新工藝、新知識;能夠及時吸納現場的新技術、新設備、新工藝、新知識，可以讓學生職業道德良好、工作作風認真負責，并能強化學生良好的職業意識。專業教師與行業企業的技術人員的合作與交流，也能使教師的實踐水平及時更新，不斷提高;實訓內容的更新與優化，使學生的實踐技能能夠得到很大的提升。
3.實訓課程體系建設目標明確。滿足高職教育以就業為導向的教育性質和為畢業生有直接上崗工作能力為目的，培養高技能應用型專門人才是高職本科教育實訓課程體系建設的目標。要實現高職本科實訓課程體系的這一建設目標，必須要調研行業企業，掌握行業企業對人才職業能力的需求，通過職業分析對職業崗位和實訓技能進行再分析，還要考慮到學生自身的素質和水平、課程開發人員、專家的意見以及國家、政府的教育方針、政策和行業企業、學校的實訓條件等，根據以上條件綜合考慮確定實訓課程體系的建設目標。
4.實訓評價體系完善。目前，實訓課程的評價工作在大部分高職本科院校還沒有完全開展，這非常不利于實訓課程體系的發展。實訓體系沒有進行評價，實訓課程體系存在的問題就無法知道，學生達到實訓目標的程度也就無法確定。因此，構建實訓課程評價體系是高職本科院校必不可少的工作，只有建立了評價體系，實訓課程體系建設才能不斷完善，才能促進高職教育的快速、健康發展。
5.體現生產性。高職本科教育實訓課程體系，尤其是理工類的專業必須時刻關注現場生產技術、生產工藝的變化，及時在實訓內容上做出反應。實訓內容要緊密聯系生產一線，盡可能實訓室配備的是一線在用的最先進的設備，這樣本行業最先進的技術我們高職院校的學生在校期間就可以掌握，才能真正實現我們學生的就業零銜接。
6.重視課程評價。目前課程評價在高等職業教育中還未受到應有的重視，這對高等教育的長遠發展十分不利，不重視課程評價，不對課程體系進行診斷，就無法知道課程建設在實施中存在的問題，無法修正課程，因此構建具有高職特色的課程評價體系非常重要。
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第3篇：體育課程的本質范文
一、體育校本課程開發的特點
體育課程是基礎教育課程的重要組成部分，隨著新一輪基礎教育課程改革的進行，《體育與健康課程標準》的出臺，為體育校本課程開發提供了條件。《體育與健康課程標準》只規定了學生應達到的具體目標，而沒有規定具體的課程內容，課程內容由各個學校進行選擇。這一方面考慮到我國幅員遼闊，民族眾多，經濟、文化教育、體育發展的區域性差異較大，在體育課程學習內容的確定方面應具有充分的變通性，以利于不同地區、不同學校根據各方面的實際情況做出選擇，使課程更符合本地、本校的實際情況；另一方面也考慮到學生發展個體差異性較大，在課程內容方面給學生以選擇的空間，充分體現面向全體學生、使每一個學生受益的原則。
體育校本課程是以學校體育教師為主體，在具體實施國家《體育與健康課程標準》和地方《體育與健康課程實施方案》的過程中，通過對本校學生體育需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，尊重本校的體育傳統而開發出的具有特色的課程。要特別說明的是，體育的校本課程有兩層含義：第一，學校根據國家課程計劃預留的學校自主開發的時間和空間，進行學校自己的體育課程開發，如有的學校將舞龍舞獅作為本校的體育校本課程，也稱特色項目，與國家和地方的體育課程相對應，形成一個獨特的板塊。第二，學校根據自己的實際情況對國家的體育課程進行校本化的適應性改造，從而使國家的體育課程更加符合具體的學校體育教學情景。
體育校本課程開發是指以學校體育教師為主體，在國家《體育與健康課程標準》和地方《體育與健康課程實施方案》的指導下，依據學校自身的性質、特點、條件以及可利用和開發的體育資源，為滿足學生的體育需求和促進學生健康而展開的一系列活動的過程。
二、價值取向的含義
何謂價值？托馬斯?霍布斯認為：“一個人的價值或所值，像其他一切東西的價值或所值一樣……即他的能力被人使用時應獲得的報酬?！逼錄Q定性因素有三個：一是事物本身的構成和性質，它決定了價值的可能空間；二是人們對事物的屬性及其能滿足自身需要的認識，它決定了人們對某一事物的價值取向，影響價值的期望空間；三是實現事物價值的外在條件，它決定了實現價值的現實空間。其中，期望空間或更進一步說價值取向，既是可能空間向現實空間轉化的必經之路，也是唯一能由人來控制的、影響價值大小的環節。從認識角度而言，其影響因素有兩個：一方面是人們對事物性質的認識；另一方面是人們對事物滿足自身需要和利益的認識。
價值取向（valueorientation）是價值哲學的重要范疇，它指的是一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關系時所持的基本價值立場、價值態度以及所表現出來的基本價值傾向。價值取向具有實踐品格，它的突出作用是決定、支配主體的價值選擇，因而對主體自身、主體間關系、其它主體均有重大的影響。價值取向也是指某些價值觀成為一定文化所選擇的優勢觀念形態，或為個體所認同并內化為人格結構中的核心部分，就具有評價事物、喚起態度、指引和調節行為的定向功能。可將它作為一種社會文化的傾向加以研究，也可把它作為一種人格傾向予以探索。人們在工作中的各種決策判斷和行為都有一定的指導思想和價值前提。管理心理學把價值取向定義為“在多種工作情景中指導人們行動和決策判斷的總體信念”。人的價值取向直接影響著工作態度和行為。諾貝爾經濟學獎獲得者、著名心理學家西蒙認為，決策判斷有兩種前提：價值前提和事實前提。說明價值取向的重要性。
三、體育教師教育的價值取向的特點
（一）體育教師教育價值取向對體育課程實踐的指導性
體育教師教育價值取向是體育教師所具有的一整套關于教學目標、內容、方法、進程的取舍、價值判斷的信仰體系，屬于價值觀念層次，對體育教師的教學行為有直接的指導意義。不同的教育價值取向對體育教師關于課程目標、內容、方法的取舍和價值判斷起著決定性的影響作用，是影響體育教師教育行為的動機因素。在貫徹教育發展思想理念和教育實踐中起著非常重要的“中介”和“橋梁”作用。國內外的相關研究也表明，體育教師的教育價值取向對教師的實際教學行為起支配作用并存在一定的差異性，不同層次、類別的體育教師由于其成長背景、教育環境等多方面的差異而導致了其在長期的教學實踐中逐步形成了與自己教育價值取向相一致的課程價值判斷及相應的帶有穩定特征的教學行為方式。
（二）體育教師教育價值取向與體育課程改革的非同步性
不同歷史時期社會環境和教育狀況等多種因素的共同作用使體育教師的教育價值取向呈現出明顯的歷史性和聚類性特征。我國教育改革前的歷史時期內曾在學校體育發展中占據主流地位的“注重紀律培養”、“注重體質發展”及“技術主導”等多種取向的形成、發展和占據不同歷史時期的學校體育發展的教育價值取向主流即說明了這一點。由于不同時期的社會發展及教育狀況的階段性影響，在相同或相似年齡層次的體育教師中其教育價值取向又呈現出一定的聚類性特征。同時，體育教師教育價值取向的形成及調整均是一個發展的過程。那些曾經主導過學校體育課程發展方向的教育價值取向與現今的體育課程改革要求相比已顯滯后，與現在社會與教育的發展已不相適應。但對這些教育價值取向的過分注重仍然在不同類別的體育教師中不同程度的存在并對學校體育課程的改革帶來負面影響。因此，有必要用與體育課程改革思想相一致的理念對體育教師教育價值取向進行積極的引導，以促進體育課程改革和學校體育的發展。
四、影響體育教師教育價值取向的因素
體育教師教育價值取向的形成和發展是一個長期和復雜的過程，受到多方面因素的影響。隨著社會和教育的發展，有越來越多的因素對體育教師的教育價值取向發生著影響作用，如教師自身的年齡、性別、學歷、教學經驗、運動經歷和繼續教育等方面的影響及課程標準、計劃和教材、學生的體育需求變化等諸多方面對教師的教育價值取向發生著較大的影響。以往就教師的教育價值取向論價值取向的認識是不全面和系統的。而只有充分認識和重視這些影響因素，全面系統地研究并采取相應的措施才能提高引導教師教育價值取向的效果。
第4篇：體育課程的本質范文
關鍵詞：課程體系；質量功能展開；質量屋；方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）34-0159-05
一、引言
在本科教育中如何對課程體系進行設計并有效實施是一切的重中之重，但是目前此領域內的研究與實踐都遇到了很多的問題。從如何確定培養的目標，到課程設置，再到課程實施的每一個過程都是各自規劃，不能夠很好地將各個部分進行系統的整合，這就導致在教學的各環節又會無法和目標相對應，本來應當是一個結構嚴謹的完整體系，結果卻成了各自為戰，這站在全面質量管理的視角來看無疑是非常糟糕的。
出現這些問題的原因就是缺乏一整套系統的方法對此進行規劃，在構建這樣一套方法之前，首先需要對本科教育的性質進行重新的認識。本科教育從實質上來講是一個產品，根據國際標準化組織ISO9000：2008對產品的分類包括：硬件、流程性材料、軟件和服務，大學教育當屬于其中的服務類，其屬性上是無形的，是服務提供方和顧客接觸面上需要完成一項活動的結果。ISO9000中對于產品的界定是“過程的結果”[1]，那么對于大學教育而言就是將輸入的具有一定認知和知識水平的中學畢業生，通過大學自身所提供的一組相互關聯或相互作用的一組活動（過程）使得最終通過教育學習的學生得到一個價值的提升。在對大學教育性質新的認識基礎上，認為大學教育的課程體系設計與實施的實質就是產品的系統性開發，那么就必須使用產品開發的工具和方法來解決這一問題，本文的研究采用質量功能展來設計這一系統性的方法。
二、質量功能展開的理論回顧
1.質量功能展開的原理。質量功能展開（Quality Function Deployment，QFD）是一種系統性的方法，將產品的開發、制造與質量控制等與顧客需求緊密相連。根據COHEN的界定其是一種結構化的產品規劃與開發方法，該方法能夠使產品開發準確地確定顧客需求，并能根據所開發的產品與服務的性能對顧客需求的滿足程度進行系統的評價[2]。而水野滋站在企業系統性管理的角度認為質量功能展開是利用一系列的目的和手段，把形成產品質量的功能和業務按各個階段和步驟進行具體展開[3]。這一方法建立在將顧客對產品的需求進行多層次的演繹分析的基礎上，將其轉化為產品的設計要求、零部件特性、工藝要求、生產要求的工具，也就是將顧客的需求變成可以進行和實施產品設計的質量特性，把需求落實到研發和生產的每一個過程中。從廣義來理解這一方法也是一種采用矩陣的形式量化評估目的和手段之間相互關系的工具，已經成為了先進生產模式及并行工程（Concurrent Engineering，CE）環境下的熱門研究領域，應用中更要求各職能部門的配合。方法強調了從產品設計開始就考慮質量保證的要求以實施質量保證的措施，是CE環境下面向質量設計的最有力工具對企業提高產品質量、縮短開發周期、降低生產成本和增加顧客滿意度有極大的幫助[4][5]。這一技術首先是日本三菱重工株式會社的神戶造船廠在1966年進行了初步的使用，隨后日本質量管理專家赤尾洋二和水野滋對此進行了擴展及深化。這些工作又推動了在日本企業的應用，從制造業擴展到建筑業、服務業、軟件業和醫院等領域，在應用中大量減少了設計變更次數，將產品的研發周期縮短了1/3，成本降低1/2，后來在更廣的范圍內為歐美企業所接受[6]。
2.QFD瀑布式分解模型。調查和分析顧客需求是QFD的最初輸入，而產品是最終的輸出。在通過科學的方法獲得顧客的需求后，必須要將顧客的需求一步步地分解展開，分別轉換成產品的技術需求等，并最終確定出產品質量控制辦法。相關矩陣（質量屋）是實施QFD展開的基本工具，瀑布分解模式則是QFD展開方式和整體實施思想的描述。圖1是由四個質量屋矩陣組成的典型QFD瀑布式分布模型。瀑布分解模式其基本原理是一個“什么如何”的轉換過程，每一步的展開與轉換都是基于將解決問題的“如何”變成“什么”，然后到下一層面提出新的“如何”來解決。但是，針對具體的產品和實例，可以根據不同目的按照不同路線、模式和分解模型進行分解和配置。下面是幾種常見的QFD瀑布式分解模型：
（1）按顧客需求產品技術需求關鍵零件特
性關鍵工序關鍵工藝及質量控制參數將顧客需求，分解為四個質量屋矩陣，圖1即是這種方式的示例，本文研究即基于此模式。
（2）按顧客需求供應商詳細技術要求系統詳細技術要求子系統詳細技術要求制造過程詳細技術要求零件詳細技術要求，分解為五個質量屋矩陣。
（3）按顧客需求技術需求（重要、困難和新的產品性能技術要求）子系統/零部件特性（重要、困難和新的子系統/零部件技術要求）制造過程需求（重要、困難和新的制造過程技術要求）統計過程控制（重要、困難和新的過程控制參數），分解為五個質量屋矩陣。（4）按顧客需求工程技術特性應用技術制造過程步驟制造過程質量控制步驟在線統計過程控制成品的技術特性，分解為六個質量屋矩陣[7]。
3.質量屋。質量功能展開將顧客的需求進行逐步的展開中，所用的基本工具是質量屋，此工具由J.R.HAUSER和D.CLAUSING于1988年提出，基本形式如圖2。圖的左側是對顧客需求的描述，同時還包括了各項需求的權重，是質量屋的“什么”；上部的產品技術需求是對產品工程技術特征的描述，是質量屋的“如何”，作用是從產品的技術特征上滿足顧客需求的手段；中間位置是顧客需求和工程技術特征之間的關系矩陣，描述了它們之間的相互關系；右側是產品競爭性分析，從顧客需求的滿足角度來評價產品在市場的競爭力；下側是技術評估是用來測量技術的競爭性、特點和目標值；上部的三角形屋頂是產品技術特征之間的相關或相互沖突的關系矩陣。對于關系矩陣中的關系，可以采用諸如“、和”這樣一些符號來表示關系程度，也可以采用9-1的數字來表示[8]。
三、基于質量功能展開的課程體系設計與實施的過程分析
從產品開發的視角來審視，高校向社會提供的教育是產品，是一種服務型的產品。對于這樣一個產品的開發，就必須基于產品開發的專業工具來對此進行規劃。在前述理論回顧的基礎上，先進行基于質量功能展開的課程體系設計與實施的過程分析，這一過程是根據瀑布式分解模式來展開的。
第1階段是構建產品規劃矩陣，首先需要明確大學本科教育的顧客是誰。應當說這個問題比較復雜，根據ISO9000的界定顧客是接受產品的組織或個人[9]。大學通過大學自身所提供的一組相互關聯或相互作用的一組活動（過程）使得最終通過教育學習的學生得到一個價值的提升，而這一切結果的接受者（顧客）包含面較廣：學生自身、用人單位、學生父母乃至于整個社會，可以說這些對象都會接受到學校教學活動的影響。學生的學習結果都會對他們造成影響，并且他們通過使用而受益。作為基于質量功能展開第一步就需要用一定的方法從這些顧客這里來提取他們的需求，同時為了滿足這些需求，作為學校就需要提出自身的產品技術需求。這兩方面的對應關系就形成了相關矩陣也就是形成了產品規劃矩陣，這也是第1個質量屋。這個產品規劃矩陣是將顧客的需求轉換成了通過高校所提供的課程體系的教育所能滿足這些需求的服務結果特性，將顧客需求轉化成為服務最終的技術需求特性，同時通過顧客需求的競爭性評估和技術需求的競爭性評估，確定各個技術需求的目標值。
第2階段是構建零件規劃矩陣，在進行此項工作之前，先需完成產品整體設計方案，這個工作在常見的有形產品中，一般體現為產品整體結構與主要組成部件的設計與選擇。在本科教育這樣一個服務產品中，主要體現為針對專業教育的課程群的規劃。這些課程群構成了整個大學對學生所提供的教育服務的產品結構，以課程群的組合來實現教育服務的功能。
第3階段是構建工藝規劃矩陣，工作就是從前述的零件規劃矩陣中選擇關鍵的特性配置到工藝規劃矩陣中，成為工藝規劃矩陣的輸入，然后根據生產要求布局針對關鍵零部件的工藝規劃，這些工藝過程是否合理，工藝路線中的關鍵步驟是否正確，相應參數選取是否得當，這些都是實現相應輸入的保證。這個過程體現在課程體系設計與實施中表現就是在確定關鍵課程群的課程設置基礎上，規劃相應課程的教學活動各個環節的設計，這些課程的邏輯程序安排，各個環節活動的合理性分析，完善性分析、各環節活動的功能實現分析都是需要在此階段考慮的。這些活動中包含的內容是非常廣泛的，可能會包含不同課程的課程設計、模擬訓練、參觀實習、見習實習等內容。同時還要在矩陣中確定這些內容所達到的相應要求。
第4階段是構建工藝控制矩陣，由工藝規劃矩陣確定的關鍵工藝布局，在隨后的工作中都需要進一步對每個環節進行工藝控制規劃，如對工藝參數、控制點、控制方法、檢驗方法等進行確定。這些工作體現在課程體系設計與實施中就會表現為對教學設計、教學方法安排、案例設計、作業布置以及考試方法等眾多內容對各個環節、關鍵點、方法與技術手段等進行確定來保證每個活動的有效性，同時對這些內容的相關參數進行分析，檢查是否存在問題以及隱患，同時通過質量工具查找原因，應用專業知識來提出相應應對措施。在理論回顧的基礎上，根據高等院校提供的教育服務的特征，提出了基于質量功能展開的本科課程體系設計與實施的系統性方法的過程分析，這一過程遵循了瀑布式分解模式，按照規劃分為了4個相應的階段。通過這一過程規劃將最初的顧客需求一步一步逐漸轉化到了課程教學的實施的每一環節，使得本科課程體系設計與實施有了一個完備的理論框架為基礎的系統方法，使教學工作所做的一切工作都有了非常明確的目的性，每一個環節的每一項工作都是指向了顧客的需求，而每一項工作都是為了明確的顧客需求來服務的，這樣的框架使得本科教學工作成為一個嚴謹的系統過程，不再像以前每項工作的開展沒有一個目標性，同時所有工作的開展無法呈現出系統性，更沒有辦法把高等院校的所有部門的工作進行整合。
四、課程體系設計與實施的質量屋構建與規劃
在上述對課程體系設計與實施的系統性方法的過程分析基礎上，就需要將瀑布分解模式的每一個階段的質量屋在課程體系設計與實施中具體落實，也就是對每個階段質量屋的構建與規劃進行研究，這是這一方法得以實施的關鍵。下面以理論分析結合實例示范的方式對此進行分析。
1.第1階段。第1階段是構建產品規劃質量屋，這一工作先從大范圍的調研開始。需要獲得用人單位、學生自身、學生父母乃至于整個社會的相關需求。采用的形式可以是面對面的訪談、小組討論、觀察法或者問卷等，采用的方法可以是自顯性（Self-explicated Methods）表述、聯合分析法（Conjoint Analysis）、KJ法、層次分析法（AHP）、功能分析法（Function Analysis，FA）等。對于用人單位的需求主要是針對未來對此專業人員在工作中承擔的責任與任務來分析；對于學生自身需求調查可以從服務質量評價評價模型如SERVQUAL等涉及到的有形要素、可靠性、響應性、信任性和移情性等緯度來獲??；對與父母與社會的需求可以從學生所體現出的品行等方面來考察。而高等院校所能提供的教育服務最終體現出的技術需求是通過其提供的教育活動所能在學生處體現出的相應能力、素質和知識的特征，也就是對通過教學所達到的效果的要求，同時也是將顧客需求轉化為了通過教學過程而滿足這些需求的特征。質量屋形式如圖3。其中關系矩陣中rji可以用符號“、和”表示，也可用數字9～1來表示，用數字表示的形式下，可以對相應數據采用聚類分析、因子分析等方法繼續進行分析。
矩陣的右側是競爭分析區域，這里可以從顧客需求角度，將本校在需求滿足方面的能力可以與國內乃至于世界上優秀學校，以及同檔次的不同學校進行比較，并基于自身基礎提出改進計劃，再來判斷相關改進后情況。矩陣下側是技術評估區域，用來評價本校和其他學校在最終教學效果所體現出的在學生能力、知識和素質塑造方面的比較。
2.第2階段。第2階段是構建是零件規劃矩陣，在進行此矩陣的工作之前，首先需要完成產品整體設計方案，從產品整體結構上完成其概念設計，在前述分析中，這個環節對于高校就體現為專業教育課程群的設計與規劃，這個規劃實質就是完成了教育產品主要功能結構組成部件的設計與選擇。這個過程需要高校各專業教研室、學院、學校教務、招生就業處等各環節、各部門的人共同參與完成，這是全面質量管理的核心之所在。以市場營銷為例說明此矩陣的設計如圖4，在產品規劃矩陣中先確定了為了符合顧客需求所提出的技術需求內容，如市場信息的獲取與分析能力，營銷活動的策劃組織能力，人際交往、團隊配合能力，有關方針、政策和法規，以及營銷管理的慣例知識的掌握，和誠實、守信等多方面的技術需求特征，而為了實現這些技術需求特征，就需要完成整體課程結構的規劃，也就是完成總的課程群的規劃，在此例中就設置了市場運營與維護課程群、信息采集與分析課程群、市場拓展課程群、人文社會科學課程群等多個課程群，而這些課程群的設置則會和前述的技術需求特征相關聯，其中的關系即可以用相應的關系矩陣所表示，同樣可以采用符號或數字的方式。同時根據實現技術需求特征的要求與不同課程性質可以做出不同課程群下相應課程的規劃。
3.第3階段。第3階段是構建工藝規劃矩陣，在本科教育的課程體系設計與實施中，其體現形式就是通過教學活動各環節的設計，從而實現課程設置的目標，也就是說通常在硬件產品生產中的工藝過程在本科教育中就體現成為教學活動各環節的設計。每一個環節設計是否合理，關鍵步驟是否合理，內容是否和目標相匹配，采用的形式是否能促進目標的實現就成為這個階段的重點。這個環節中首先將相應課程群下的特定課程拿出，將其轉化為此矩陣中的“什么”，為了實現此目標就需要規劃教學活動，從大綱制定、課前準備、課堂授課，一直到課后輔導、考試和實踐環節都需要進行規劃設計，同時還需要將各個環節的要求進行嚴格的規劃才能達到相應的目的。以商務談判課程為例，進行相應的規劃構建，如圖5。
4.第4階段。第4階段是構建工藝控制矩陣，在本科的課程體系設計與實施中，其體現出來就是必須要規劃出前述的工藝規劃矩陣中所提出的各個教學活動不同環節所有控制規劃。每一個教學活動的環節，都需要用不同的方法在不同的點進行控制，只有這些關鍵的點把控住了，才能有效地保證教學活動的質量。同時在相應的環節需要收集大量的數據進行對比分析，在專業知識的基礎上應用故障模式影響分析（Failure Mode and Effects Analysis，FMEA）或故障樹分析（Fault Tree Analysis，FTA）等工具對相應過程與環節進行分析，不斷對過程質量進行改進。圖6是針對商務談判課程的模擬談判活動進行的分析矩陣。
五、結論與建議
以往高校本科教育中對課程體系的設計、教學活動的安排以及實施等都是站在各自孤立的環境中來進行分析，由此帶來每一項工作的開展都缺乏相應的目的性和整體的安排。本論文的研究站在產品開發的角度，基于質量功能展開理論針對此問題提出一整套系統性的方法設計，按照瀑布式分解模式將課程體系的設計與實施分為4個相應的階段，并為每個階段構建了相應的質量屋的規劃方法。這一系統化方法的提出，使得課程體系設計與實施可以有總體的規劃指導，同時使每一項教學活動的安排與進行都會有明確的目標與導向，具有較強的實踐指導意義。
參考文獻：
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[5][7]楊曉英，王會良，等.質量工程[M].北京：清華大學出版社，2010.
第5篇：體育課程的本質范文
【關鍵詞】課程體系 小學教育專業 本科 兵庫教育大學
【中圖分類號】G627 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）24－0010－03
一 日本小學教師職前教育課程改革概述
眾所周知，戰后日本的教師教育是在設定統一的教師資格證書的基礎上，由“教師培養系大學、學院”（前身為舊制的師范學校）和“一般大學、學院”（前身為舊制下沒有考試審定許可的學校）在對立、并立的形式中實施的。“國立教師培養系大學、學院”是以培養小學教師為主要目的，而以接受教職課程認定的私立大學為中心的“一般大學、學院”主要培養的是初、高中教師。這種開放的、非定向的教師教育模式，使戰后日本的教師教育達到了和歐美各國持平的水準。但20世紀90年代以后，由于日本社會激烈且大規模的變動，以及學?，F場中諸如“欺侮、暴力、不上學、藥物亂用等”和教育相關問題的深刻化，特別是國立“教師培養系大學、學院”在入學定員削減、教師培養課程的畢業生采用率低迷、新課程認同的淡薄等原因之下影響力下滑，在此背景下，近年日本開始了非常活躍的初等教師教育改革浪潮。這一改革的契機是2001年11月在《關于國立教師培養系大學、學院應有狀態的懇談會》中提出的報告書，該報告書強調了在教師培養系大學、學院中應“重視目標培養的態度”，并對課程安排以及碩士課程的應有方向進行了修改。2002年則提出了作為中央教育審議會匯報書的《對于慎重采用教師資格更新制的議論》和《促進社會人活用特別資格證書》等文件。2006年中央教育審議會就《今后教師培養、教師資格證書的應有方向》回答了文部科學大臣的咨詢，并提出了《教師資格證書十年更新制》、《新設師資培養練習時間》以及《教師專業研究生院》等議案。從以上政策中可以看出，日本的教師教育改革已邁出了巨大的步伐。
以上這些政策方針可以說是日本政府特別是文部省對提高教師教育質量所做出的宏觀調控，另一方面，國立“教師培養系大學、學院”自身也未忽視保證教師教育中教師的素質和專業性的課程改革。2001年1月在《關于國立教師培養系大學、學院應有狀態的懇談會》中提出制定《標準的教師培養課程》，同年日本教育大學協會設置了研究項目，通過3年制作出了《教師培養“樣板核心課程”的提案》。這一課程標準的目標是：擺脫原有“學科專業”“師范專業”“學科教育”這三者之間的互相對立，謀求關于超越這三者專業領域的連接和發揮其共同教育能力的“教育實踐”。而日本兵庫教育大學的小學教師職前教育課程體系則是這一課程標準的典型應用，它是“樣板核心課程”中所體現的教育目標與理論價值取向在教學實踐應用中的橋梁。
二 日本兵庫教育大學、小學教師職前教育的課程設置
日本兵庫教育大學是創設于昭和五十三年（1978年）的新構想教育（國立）大學。建立初期便以“為了教師的大學”與“開放的大學”為宗旨。內設以培養初等教育教師為主要目的的學校教育學院（本科），確?，F職教師學校教育研究機會的研究生院――學校教育研究科（碩士課程）。平成八年（1996年）4月與上越教育大學、鳴門教育大學、山教育大學攜手合作，在兵庫教育大學內設置了作為獨立研究科的研究生院連合學校教育學研究科（后期3年博士課程）。此后平成二十年4月，根據日本中央教育審議會的報告書，開設了作為教師專業研究生院的“教育高度實踐化專業”。兵庫教育大學的學校教育學院分為學校教育專業和學科、領域教育專業，專業培養方案是“初等教育教師培養課程”。這一課程是以培養具有全學科、全領域的優秀指導能力的小學教師為主要目的。從平成二十年開始，根據日本現代學?，F場和社會的激烈變化，在修改原來教育課程的基礎上，開設了“教養科目群”“教育職業科目群”“教育實踐、內省科目群”“專攻專業科目群”。各科目群中的科目設置及所占學分見圖1。
教養科目群、教育職業科目群、專攻專業科目群中設置的一般都是基礎理論方面的知識。教養科目群是內容與復雜、激烈變化的日本現代社會相適應的課程，同時在教學的過程中有效地利用各學問領域所積累的知識，使學生從更廣闊的視野中來把握學校教育問題的全面本像和本質。專攻專業科目群是在初等教育教師共同必修科目群的基礎上（教養科目群、教育職業科目群、教育實踐、內省科目群），為了適應師范生的素質與適應性，提高他們在特定專業領域的指導能力，同時為了保持終生作為教師的專業性，培養他們開展和推進研究的能力與態度，根據學生的選擇和專攻方向，開設了關于特定領域的專攻專業的理論課程。教育職業科目群是為了使學生獲得與學校教育的理論及實踐相關的知識和經驗而開設的科目群，它的基本內容見圖2。
兵庫教育大學“初等教育教師培養課程”中最引人注目的是教育實踐、內?。╮eflection）科目群。此科目群通過理論與實踐的往返，以學科指導為中心來形成和提高學生的實踐能力。在這一課程群中安排了初等教育中各學科內容和指導法的學習。在初等學科內容科目中設置了初等語文、算數、社會、理科Ⅰ~Ⅱ和初等生活等初等教育中的基礎學科教材內容，學生必須修滿20個學分。在初等學科指導法科目中則設置了初等語文、算數、社會、理科和生活科等學科的教育法與教學研究，學生必須修滿22個學分。除此之外，在科目群中的實地教育科目是在以往教育實習的基礎上進行的徹底改革。根據新的構想，在教育實踐中必須將師范生應具備的必要且基本的事項廣泛地采納并使之系統化，兵庫教育大學設置了在大學4年間持續學習的實踐科目，從“學校觀察實習”到“中等實習內省”總共18個學分，其中有7個科目共12個學分是必修學分。在實地教育科目中學生從第一學年開始學習實地教育體系的意義，通過對各種校園的參觀、參加培養學生成為初等教育教師的意欲和心理準備。第二學年學習屬于社會教育中青少年教育的野外活動等的意義和指導法，通過對野外活動等的參加來觀察兒童和學生，并加深對此的理解；同時通過微格教學實踐，使學生學習到關于教學、保育的教材編成與活用的基本思考方法、技能，并培養師范生在教學和保育中的反省思考能力。除以上內容之外，第二學年中還必須通過“關于教育方法和技術的科目”，使學生學習到教育中信息機器的活用方法和參與信息社會的技術與態度，培養學生將之運用于學校教育實踐的能力。第三學年是對幼兒園和小學學校的全面實習，學習基本的教育方法和技術，培養學生理解幼兒和兒童特性的能力，同時作為初等基礎實習的事后指導，對幼兒園和小學中的指導法及指導內容進行實地反省，探索能提高教師素質和能力的成果與課題。第四學年學習與地域社會、幼兒和兒童實態相對應的教育方法，在實踐對應地域社會、幼兒和兒童實態教育的基礎上，充實指導方法和技術，提高師范生的素質，并使他們認識到自己所應承擔的責任。
這種在學校中的體驗，經過了“觀察”“參加”“實習”三個階段，使學生體驗到多種多樣的學?，F場。同時我們可以看到這種學校現場的體驗，由于它的指導內容、檢討、考察與大學中的教育研究是互相對應的，因此不會使學生墮入經驗至上主義的旋渦。學生可以將體驗中所得到的實感與主觀認識、大學課堂中講授的抽象理論，通過研究的視點不斷進行回顧，從而超越個人原有的思維脈絡，衍生出對兒童指導的有效方法。同時“實踐”與“研究”的內容一個是以教學為中心，另一個則是以學科外活動為中心。教學中心的研究科目是由學科教育與學科專業的大學教師在教學觀察的基礎上給予學生建議；學科外活動的研究科目主要是由教育學和教職專業的教師來承擔。從大學一年級開始學生對學?；顒雍蛯W校外活動進行非常平衡的體驗，將實踐與研究、理論學習緊密地結合促進其體驗與內省的往返運動（見圖3），從而形成了以觀察――參加――實習為順序的螺旋狀上升的初等教育教師培養課程體系。
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三 啟示與思考
1．課程結構逐漸趨于合理，鮮明地突出了小學教育本科專業的專業特性
課程結構是指小學教育本科專業課程的基本構成。綜合國內各高校來看，小學教育本科專業的課程設置中一般包括通識文化課、教育專業課、學科專業課以及教育教學實踐四大模塊，這也是眾多學者所認同的最為適合小學教育本科專業特性的課程模塊設置。日本兵庫教育大學同樣也采用了此種模塊設置方式。但是綜觀國內各大學的模塊課程分配比例，其實并沒有突顯培養小學老師的特殊要求（比如通識課程與專業課程比例的不協調等），同時，小學教育專業從總體上看，理論課程所占的比重都將達到90%左右，而教育實踐課程則相對薄弱。與此相對日本兵庫教育大學的課程設置比例則比較適宜：通識課程占28%、教職專業基礎課程占34%（26%）、教育實踐內省科目占54%、專業課程占20%（28%）。這種比例的設置使各模塊的比例相對平衡，而且增加的實踐課程比例也能讓學生能夠更多地接觸和了解小學教育的真實現狀，在實踐中鍛煉和提高自己的教育教學能力，在實踐中自我反省。
2．通識課程中涵蓋的各學科知識由單一向綜合轉變，拓寬學生的學科視野和知識面。
長期以來，我國大學課程體系中通識課程設置的關鍵問題是政治類、外語、計算機等課程所占比例太大，從而很難滿足小學教師這一職業對綜合性知識的需求。兵庫教育大學的通識課程在四個板塊中涵蓋了人文素養知識、數學和理科知識、外語知識、能力訓練等，培養小學教師“寬”且“博”的學識素養。特別是日本新近改定的《小學生學習指導要領》中指出：小學生的英語學習應注重在生活中培養他們的興趣、并運用簡單的英語來表達，因此這對小學教師的英語發音、口語表達能力有很高的要求。兵庫教育大學通識課程中的表現，交往科目中就設立了英語交往1～2、英語表現實踐、英語發表、英語音樂欣賞、英語文化理解、英語文章表現、英語口語交往等課程來訓練師范生的英語交際能力。
3．教育專業課程的設置不再是課程的簡單疊加，而是更加貼近小學教育自身的特色
我國各類高校小學教育本科專業的教育類課程包括一般性的教育課程和學科教學法課程。從總體來看，小學教育本科專業的教育類課程的深度和廣度都大于中等師范學校和中學教師教育課程中的同類課程，但較為突出的核心問題便是小學教育專業特性不突出，課程設置表現為簡單雜糅。兵庫教育大學的教育類課程的設置首先是根據小學教育本科專業的師范性特點設為四個基本模塊（見圖2），以此作為教育類課程設置的基準。同時在各模塊下以日本小學現狀為基礎規定它所應包含的內容不僅使學生在學習時一目了然，而且也杜絕了各門課程之間的內容重復。它的教育類課程不僅使學生了解了今后將要從事的職業特點，同時也為師范生以后成為教育教學的行家奠定了基礎。
4．實踐課程以學科指導為中心，并通過“研究”的視點將理論與實踐相結合
實踐課程在我國小學教育本科專業中所占的比例一直很低，并不是我們的學者和專家對此不重視，而是很多人一直在研究這種課程應如何設置才能達到預期的效果。兵庫教育大學的教育實踐分散在大學四年的學習生活中，且不是簡單的見習、實習，而是通過體驗各種學校現場及研究的視點，使學生完成“與情境的對話”。同時在實踐的過程中，學生還必須完成各學科教材內容及指導法的學習，這才能夠幫助學生將各學科的知識要素構成一個整體，并使之產生新的方向和見解。這種實踐課程顛覆了以往培養小學教師的“路線圖”，它是一種教育教學能力（教育、教學實踐）＋教育反思（包括實踐過程中的教育理論學習、提高）的教師自主成長模式（見圖3）。
在通識課程、教育課程、實踐課程的學習過程中，日本兵庫教育大學的學生還必須進行學科專業科目的學習。
通過以上對兵庫教育大學“初等教育教師培養課程”的剖析，我們可以看到：它的課程體系解決了我國小學教育本科專業課程體系中長期以來所存在的問題，但考慮到兩國之間經濟、教育的政治和政府機構之間的本質區別，我們應在借鑒其實踐經驗的基礎之上，對我國現今的小學教育本科專業課程體系進行合理的改革與建設。
參考文獻
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［3］兵庫教育大學學校教育學校教育學部履修案內（2009年度）：hyogo－u.ac.jp/course/
第6篇：體育課程的本質范文
關鍵詞：多學科；本體模塊化；建模和集成；液壓支架
1 引言
產品設計特別是復雜產品的設計，往往涉及多個學科，需要不同學科的設計人員跨領域進行合作，不同領域、不同學科的設計人員有不同的知識背景，如何為設計人員統一概念術語以利于更好的溝通也是當前面臨的一個問題。利用本體對多學科的產品設計知識進行建模并集成，可以解決設計知識在語義級別上的統一性，提高了知識的共享和重用性。
液壓支架是煤炭開采中的重要支護，它能實現支撐、切頂、移架和推移輸送機等一整套工序。液壓支架設計過程中涉及到了許多如機械、力學、液壓、電氣等多學科的知識，是知識密集的設計活動。利用本體對液壓支架設計知識進行管理，進行多學科本體建模和集成，便于液壓支架設計設計知識的共享和重用，是智能化知識管理的一個實踐。
2 本體技術
本體的概念最初起源于哲學領域，用于研究客觀世界的本質。目前，比較常用的本體概念是：本體論是對概念化對象的明確表示和描述[1]。本文所提出的基于液壓支架設計的多學科本體構建與集成主要是利用了OWL語言、Protégé本體編輯工具和Protégé的插件Prompt來實現。
2.1 OWL
W3C(World Wide Web Consortium)總結了RDF(S)和DAML+OIL等幾種語言的開發經驗，于2004年正式推出OWL(Web Ontology Language)[2]。OWL作為W3C的推薦標準已經得到廣泛認可，成為目前最為流行和使用最為廣泛的本體描述語言。
2.2 Protégé
Protégé[3]由美國斯坦福大學醫學院醫學信息中心開發，是一個免費的、開源平臺，向越來越多的用戶提供了領域模型和基于知識的應用程序的本體構建工具。
2.3 Prompt
Prompt是一個半自動、交互式的本體集成工具。知識專家90%的操作可以依據PROMPT的提示完成，用戶調用的74%以知識為基礎的操作都在PROMPT開始時給于提示。
3 多學科本體構建
3.1 本體模塊化技術
Bao Jie和Doina Caragea等人[4]為了改善本體的可重用性和選擇藏功能，提出了本體的模塊化（module）思想。液壓支架設計涉及到了機械、電氣、液壓、控制等多領域，它們共享液壓支架設計這一論域，但卻是不同的概念模型。液壓支架設計本體中主要的幾個學科子本體，如圖1所示。
圖1液壓支架設計本體中主要的幾個學科子本體
3.2 多學科本體建模方法
本文在對本體構建方法學進行研究的基礎上，根據多學科的領域特點，借鑒模塊化技術的思想，提出了一種模塊化生命周期法。該方法學繼承了Menthontology的生命周期思想，融入了模塊化技術。利用該方法構建多學科本體的過程，如圖2所示。
注：矩形表示一個子過程，橢圓表示這些過程的輸入輸出集合，箭頭表示信息流，虛線表示迭代。
圖2模塊化生命周期本體構建法
1）需求動因分析
首先要明確建設該本體是為了解決什么問題的，其次是有什么人來操作該本體。
2）領域分析和學科子領域分析
領域分析也就是領域的概念化，按照學科劃分學科子領域。學科子領域分析主要是識別學科子領域中的概念、個體、關系和屬性，并根據領域特有的分類關系建立領域初始的本體結構。
3）學科子本體表示
根據領域的特性及類的特點，選擇合適的本體構建工具，并根據其所支持的語言，選擇合適的本體建模語言表示領域中的類、實例以及類與類、類與實例、實例與實例之間的各種關系。
4）學科子本體的集成
學科子本體構建完成后，對學科子本體進行集成構成多學科本體。
3.3 基于液壓支架設計的多學科本體構建
為了驗證本文提出的多學科本體構建方法，構建了液壓支架設計計算過程中的力學子本體、結構學子本體、液壓控制學子本體，并將這些學科子本體集成構成了液壓支架設計計算本體。在Protégé中建立的三個子本體的屬性關系如圖3所示，類和類層次如圖4所示。
圖3三個學科子本體的屬性關系
圖4三個學科子本體的類和類層次
3.4 基于液壓支架設計的多學科本體集成
本文在本體模塊化思想的前提下，將本體劃分為多個學科子本體，在開發學科子本體前進行了全面的領域分析，各學科子本體之間關系明確。在Prompt中提供了五種本體集成形式：Compare、Map、Extract、Move、Merge。本文采用的是Merge。集成后的液壓支架設計計算本體的類層次和屬性關系分別如圖5，圖6所示。
圖5 液壓支架設計計算本體的類層次圖6 液壓支架設計計算本體的屬性關系
5 結論
第7篇：體育課程的本質范文
【關鍵詞】廣西；本科院校內涵發展；城市體系職能結構；互動研究
1.引言
本科院校內涵發展的具體表現落實在高校的學科建設和人才培養上。城市體系職能結構是城市體系內各城市之間在以主導職能為主的職能方面的構成和相互關系，城市體系職能結構是否合理對城市體系整體效益的發揮起到至關重要的作用。
本科內涵發展方面。張凱認為創建一流大學應統一培養一流的人才和內涵建設兩方面，從目標、辦學、人才、師資和思路等方面來綜合構建起我國高校的內涵發展[1]。梁宏通過對地方師范大學的研究認為應該通過加快高校內部資源整合，機構改革，創新模式等方式來提高本科院校內涵發展[2]。易自力等認為提高人才培養的質量和水平，突破障礙限制是本科院校內涵發展的方向[3]。張政文認為通過提高辦學質量和擴大對好的辦學資源的整合能夠實現大學的內涵發展[4]。
城市體系職能結構方面。薛東前等指出了省會城市職能結構建設和合理調配的思路[5]。暖等學者通過對我國西部九省市區城市進行了職能分類形成了一個比照體系，將城市職能分類的三要素集于一處，對西部地區分類進行了嘗試[6]。徐曉霞利用河南省城市的行業區位商和產業結構對其城市體系的職能類型進行了分類[7]。田光進等通過研究發現我國城市職能結構在空間上表現為東部偏重工業職能，西部偏重行政科教等服務業[8]。徐正元從規模、職能和空間結構對城市體系進行了深入剖析[9]。郭文炯等利用區位商等方法來對城市職能體系進行研究，為全面認識城市職能體系提供了新的視角[10]。
綜合來看，以上研究具有很強的參考價值，但是對本科院校內涵發展與城市體系職能結構之間的互動研究依舊較少，因此對本科院校內涵發展與城市體系職能結構之間的互動研究是具有研究意義和符合時代背景的。
2.本科院校內涵發展與城市體系職能結構互動機理
2.1 本科院校內涵發展對城市體系職能結構的作用機理
本科院校內涵發展對城市體系的作用主要是通過兩種途徑來實現：其一，通過調整和完善學科建設，提高科研能力和水平來影響城市體系的職能結構；其二，通過提高人才培養質量，調整人才培養結構來影響城市體系的職能結構。
首先，學科建設作為本科院校內涵發展的基礎，其涵蓋的面十分廣，幾乎涵蓋了城市體系職能結構的各個方面，利用本科院校對學科的建設影響城市體系職能結構的方向是明確且可行的。利用各高校對城市體系職能結構進行調查分析，并對城市體系職能結構進行中長期分析，各高?？梢酝ㄟ^本科院校內涵發展中對學科建設的調整來對城市體系職能結構進行影響。一個城市的職能結構按照我國當前的統計資料進行規整合并之后，可以分為采掘業、制造業等十四個反映城市體系職能結構的領域。這十四個領域在本科院校內涵發展所涉及的學科中均有涉及。因此，本科院校內涵發展對城市體系職能結構產生作用的一條主線是通過學科建設影響城市職能，再通過城市體系職能結構影響城市在等級規模和地域空間。
其次，本科院校內涵發展作用城市體系職能結構的另一條主線便是本科院校的人才培養。提高人才的綜合素質，為各城市職能部門間的優勢互補奠定了良好的基礎。改良整個人才培養結構，是本科院校內涵發展作用于城市體系職能結構的重點，它不僅使人才培養能夠達到高質量和高層次，同時，可以使人才培養與城市體系各職能部門相匹配，可以有效進行人才資源的優化配置，避免出現錯配和資源浪費現象。
2.2 城市體系職能結構對本科院校內涵發展的作用機理
首先，城市體系職能結構直接影響本科院校內涵發展。城市體系職能結構通過對這些領域的調整，能夠對與這些領域相對應的本科院校學科建設和人才培養產生作用，再通過本科院校的學科建設和人才培養作用于本科院校內涵發展。通過十四個城市職能部門的發展和職能間的協調影響本科院校所涉及的學科建設，使本科院校學科建設隨著城市體系職能結構的調整而調整，兩者之間形成了有機的聯動效應。同時，在城市體系職能結構的調整優化過程中，存在大量的人才需求，城市體系職能結構同樣可以以此來作用于本科院校的人才培養，使本科院校的人才，無論在應用型還是科研型人才的培養都隨著城市體系職能結構調整完善的方向調整。通過對本科院校學科建設和人才培養的直接作用，城市體系職能結構對本科院校內涵發展產生影響。
其次，城市體系職能結構間接影響本科院校內涵發展。城市體系職能結構通過對城市等級規模結構的作用，進而再通過城市等級規模結構對本科院校內涵發展進行作用。合理和特色的城市體系職能結構能夠加快城市的發展，在城市快速發展的過程中，將會改變城市的等級規模結構，影響城市在整個地區與城市群中的地位。通過城市等級規模結構的變化，可以作用于本科院校的學科建設和人才培養，使本科院校的學科建設和人才培養朝著推動城市快速發展，優化城市等級規模結構的方向調整，進而作用于本科院校內涵發展。同時，通過城市體系職能結構的調整和完善，也會作用于城市地域空間結構，城市體系職能結構的調整和完善，往往將對城市的地域空間結構產生作用，使城市地域空間結構不斷的從內部，周邊及外部進行優化和調整，這也使得城市的產業結構發生著重要變動，而產業結構的調整則會直接作用于學科類別的需求結構和人才的需求結構，進而作用于本科院校學科建設和本科院校人才培養，最終間接作用于本科院校內涵發展上。
3.實證研究
3.1 廣西本科院校內涵發展
考察廣西各本科高校的本科院校內涵發展情況，必須先考察各本科高校的學科建設和人才培養。
根據廣西壯族自治區內各本科高校2013年招生計劃，歸納出各本科學校依據城市職能分類的招生計劃表，并將其招生計劃人數按照相關城市職能部門進行了分類，從分類之后的效果可以得出以下結論：第一，在廣西區內各高校中，對于采礦業人才的培養力度不足，整個區內高校，只有廣西大學和桂林電子科技大學設立了采礦業的招生計劃，對采礦業人才進行培養，其他高校對采礦業人才的培養不足。第二，廣西區內各高校對于信息計算機軟件、商業服務業、科技服務和地質勘查、教育、衛生保險和社會福利、文體娛樂和公共管理社會組織方面人才的招生計劃十分豐富。第三，在制造業、電力燃氣及水生產供應、建筑業、交通倉儲郵政、金融房地產、水利環境管理這六個城市職能部門來看，廣西區內高校的招生計劃各有千秋。第四，從高校方面來看，綜合性大學所招收學生涉及的范圍廣；從地方高校來看，所招收的學生涉及面就相對狹窄。
3.2 廣西城市體系職能結構
研究廣西城市體系職能結構，首先要從廣西城市體系各城市職能部門的勞動力結構進行分析，根據描述城市體系職能結構的納爾遜法，將廣西城市體系中14個城市各職能部門的從業人數百分比與相應的城市主要職能標準和職能強度標準進行了分析比對，整理后可歸納廣西城市體系中各城市的強勢、優勢和突出職能（見表1）。在廣西各城市體系職能結構中，有強勢職能的帶動，突出職能的銜接和優勢職能的補充，是形成廣西城市體系發展的主要動力，進一步調整和完善廣西城市體系職能結構是促進廣西社會經濟發展的關鍵。
4.結論
在廣西，本科院校內涵發展的程度在全國來看并不是很強。學科建設方面來看，學科門類齊全，學科水平層次高的學科體系和人才培養模式是保證廣西區內本科院校內涵發展的重要條件，也是推動區域發展和完善區內城市體系職能結構的有效動力。目前，廣西區內的人才培養主要以培養應用型人才為主，區內排名靠前的幾所高校均在研究型人才的培養上加大了投入，研究型人才規模有了一定的提高，但和先進省份比較，廣西仍有很大的差距。
廣西區內城市體系職能結構也反作用于廣西區內的本科院校內涵發展。廣西區內城市體系職能結構的調整和完善，促使區內本科院校的學科建設和人才培養朝著有利于城市體系職能結構的方向發展，不同時期的城市體系職能結構調整對高校的學科建設和人才培養形成了倒逼的態勢。目前，廣西區內城市體系職能結構還不夠完善，需要進一步的調整和改善。
廣西區內本科院校內涵發展與城市體系職能結構存在很大的聯動效應。調整和完善其中的一項都會有力的帶動另一方的發展和進步，推動本科院校內涵發展中的學科建設和人才培養，促使城市體系職能結構的完善；城市體系職能結構的調整和完善倒逼本科院校內涵發展中的學科建設和人才培養發展進步，形成了一個良性的互動機制。
5.對策建議
5.1構建良好的互動環境
本科院校內涵發展是從關注學科建設、人才培養等內涵發展方面作為出發點來進行的。在本科院校“內科手術”式的精細變革過程中，優良的外部環境顯得尤為重要。同樣，城市體系職能結構的轉變和優化也對外部環境有著相當的依賴性。對社會、政策和區域發展等方面的考察，能夠對本科院校內涵發展和城市體系職能結構的外部環境的改善提出更多合適的建議，是保證本科院校內涵發展和廣西壯族自治區內城市體系職能結構能夠良好發展的前提。
5.2提供充裕的資源條件
本科院校內涵發展和城市體系職能結構的優化都離不開物質資源條件支撐。本科院校內涵發展以學科建設和人才培養為重點，要發展學科建設，必要的硬件設施必須齊備，必要的圖書文獻資源應該配套。人才培養上，優秀的師資條件和科研經費都需要有豐富的物質資源條件來保障，否則本科院校內涵發展將成為“無米之炊”。城市體系職能結構的優化也需要人才資源、資金資源、土地資源和建設資源等資源條件。從廣西壯族自治區來看，高校教育經費投入在連年增長，但與國內其他省份相比較，廣西還是存在著較大的差距。因此，自治區政府及各地市政府應該在加快經濟發展，提升廣西經濟發展實力。因地制宜發揮區內各城市的強勢職能、突出職能和優勢職能，對區內各城市體系職能結構進行有效的優化，進一步促進整個廣西的經濟社會快速發展。
5.3健全長效的動力機制
本科院校內涵發展和城市體系職能結構的發展和互動是一個長期的過程，要保障本科院校能夠在長時間里進行內涵發展、城市體系職能結構能夠不斷完善優化，就必須確保有一套健全的動力機制。動力機制的形成既應該有正面的動力，也應該有一定的壓力。從本科院校內涵發展的過程中來看，必須具有原動力、能動力和一定的壓力才能夠讓本科院校內涵發展進入正確和可持續發展的軌道上來；城市體系職能結構就應該立足城市本身資源稟賦，同時放眼世界，從內外同時增強優化動力。
5.4確立科學的發展規劃
本科院校內涵發展和城市體系職能結構優化不是無限期的，在本科院校內涵發展和城市體系職能結構優化的過程中，必須制定一個明晰的發展階段和步驟，通過制定一個明晰的發展階段步驟，能夠有效地調配資源，改革制度，提升質量。在這個明晰的發展階段步驟的指引下，本科院校內涵發展與城市體系職能結構的優化及兩者間的互動才能夠有條不紊的有序進行。
參考文獻：
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*基金項目：
國家社會科學基金項目“西南民族地區城市特色文化保護與培育路徑研究”（14XMZ057）；廣西教育科學規劃項目“大學內涵發展與城市體系職能結構良性互動研究”（2013C026）。
作者簡介：
第8篇：體育課程的本質范文
Abstract： This paper studies the present situation of Guiyang tobacco enterprises and the problems existing in its logistics cost management. Although the modernization of cigarette logistics distribution center of Guiyang tobacco enterprises is higher， its distribution is also more extensive. However there are some problems in logistics cost management. It leads to the controllable cost of the logistics distribution center is not well controlled. Based on the analysis of the feasibility and necessity of the lean management of the logistics distribution center， according to the PDCA cycle theory， the lean management system is constructed， and the safeguard measures to promote lean management are discussed.
Key words： cigarette logistics； controllable cost； lean management； PDCA
0 引 言
煙草行業不僅屬于我國的利稅大戶而且還是我國經濟發展的支柱產業之一，在經濟發展中占有相當重要的地位。近年來，煙草行業在提升服務競爭力的同時，造成了管理環節的浪費。由于煙草行業的壟斷性，整個行業在盈利的同時，很容易忽視許多管理環節的成本浪費問題。針對企業生產及非生產環節造成的浪費，部分學者提出將精益管理思想應用于制造企業運營的各個層面中。唐魁敏通過分析精益管理的特點和內涵，指出精益生產在企業生產和非生產環節占有相當重要的作用，并提出精益管理在具體實踐中的應用對策[1]。李永祥提出將現代流行的各種先進管理思想與精益生產方式進行有機結合，構筑先進的精益管理模式[2]。國家煙草專賣局李克明副局長在2013年全國煙草行業企業管理現場會上提出推行精益管理是提升企業管理水平的需要，是行業發展轉型的需要，是挖掘行業發展潛力的需要，并提出了五個精益：導入精益思想、推行精益方法、建立精益組織、形成精益流程，實現精益目標[3]。華一錦圍繞昆明卷煙廠的管理、工藝現狀，將精益管理應用于昆明卷煙廠運營的各個層面上，并對階段性實施結果進行評價，提出優化建議[4]。高鵬程探討了精益管理在煙草行業的應用探討、實施方向以及突破點，并提出了適合煙草行業各自特點的精益管理體系[5]。
物流環節作為第三利潤源，自然而然卷煙物流配送中心可以作為精益管理的突破口，以有效提升效率。本文主要通過針對貴陽卷煙物流配送中心的可控成本控制，構建精益管理體系，以提高資源配置效率，減少不必要的浪費。精益管理體系的構建能夠極大提升企業競爭力，使貴陽煙草企業進一步適應煙草行業國際化競爭趨勢，對其發展具有深遠意義。
1 煙草商業企業公司物流現狀
1.1 貴陽煙草企業物流現狀分析
（1）配送中心規模大。貴陽市煙草公司卷煙配送中心位于貴州省貴陽市小河區經濟技術開發區開發大道，距離市區約18公里。配送中心總占地面積為55 141平方米，總建筑面積為19 824平方米。貴陽煙草配送中心目前是貴州省規模最大、范圍最廣的配送中心，集倉儲、分揀、配送、信息處理等多功能一體的現代物流配送中心。
（2）配送中心現代化程度高。貴陽卷煙物流配送中心實施科學化管理，擁有數字化倉儲管理系統；作業中心基本實現全自動化，擁有現代化基礎設施。貴陽卷煙物流配送中心的現代化程度較高，使得倉庫利用率和運作效率較高。
（3）配送服務范圍廣。貴陽煙草配送中心配送范圍較?V，依托其發達的配送網絡體系，配送中心除了承擔貴陽市城郊配送任務以外，還承擔了開陽、清鎮、息烽、修文三縣一市的配送任務。
1.2 貴陽煙草企業物流成本管理中存在的問題
卷煙物流配送中心作為貴陽煙草企業的核心部門，在其儲配、分揀、配送以及綜合管理環節的物流成本管理過程中，客觀或主觀地存在著資源浪費現象，尤其是可控成本部分沒有得到有效的控制。
（1）物流成本較高，效率較低
貴州山區道路差、客戶散等客觀原因，導致卷煙物流中心的運輸、配送成本高。另外還存在一些主觀原因，比如工作人員的工作效率低，沒有規劃好合理的配送方案和路線，導致迂回運輸等不合理的現象，使其時間成本及配送成本較高。
（2）對物流成本管理的不重視
由于煙草行業的特殊性，在市場上缺乏強大的競爭力，利潤較豐厚。物流成本只占煙草營業收入的一小部分，對該企業整體營業水平沒有造成影響。因而，該企業忽視了運營過程中存在的高物流成本，對物流成本管理采取不重視的態度。
（3）物流成本核算體系不健全
大多制造企業不太重視物流成本的核算，按照會計準則對其進行核算，將本屬于物流費用的費用計入其他科目，導致物流成本不清楚，不能很好地分清物流成本。由于企業沒有采用專業性會計核算準則，其物流成本核算體系不健全，導致企業在統計物流成本的過程中，忽略了物流成本的可控性。
（4）對可控成本控制的意識不強
企業在統計運營成本時，沒有對成本進行細化，沒有明確分離可控成本和不可控成本，沒有意識到可控成本控制的重要性。另外由于企業統計物流成本的核算體系不健全，將本屬于物流的成本統計到其他科目中，忽略了物流成本的重要性。企業將可控成本分離出來，進行精益管理，對企業提高運營效率、節約經營成本具有巨大推動作用。
2 推行精益管理體系的可行性及必要性分析
精益管理源自于精益生產，衍生于豐田生產方式。精益管理作為一種全新的管理思想，為企業提供了一種新的發展思路?；诳煽爻杀镜目刂疲谫F陽煙草企業的卷煙物流配送中心推行精益管理，有一定的可行性和必要性。
2.1 推行精益管理的可行性分析
《國家煙草專賣局關于推進企業精益管理的意見》強調，各單位要把推進精益管理作為“管理創一流”活動的重要載體，切實安排好、組織好精益管理工作。國家煙草專賣局以及貴州煙草專賣局都將精益管理視為煙草行業發展中生產和非生產環節過程中的重要理念。在煙草行業的運營現狀和所處的商業體系下，以及在國家局的要求和指導下，將精益管理思想運用于貴陽煙草企業卷煙物流配送中心的可控成本的控制中，具有一定的可行性。另外，貴陽煙草企業屬于國企，卷煙物流配送中心屬于該企業的核心，貫穿著整個煙草企業運營過程。企業力圖改革創新，將精益管理這種新思想運用于企業的核心部分，對整個企業的運營具有極大地推進作用，對企業的發展具有深遠意義。故在企業的重視下，基于可控成本的控制，推進精益管理體系建設具有一定的可行性。
2.2 推行精益管理的必要性分析
煙草行業作為我國的壟斷行業，在帶動經濟發展的同時，也出現了許多資源浪費現象。由于煙草商品的特殊性，地方市場競爭力較弱，利潤較豐厚，企業沒有重視運營環節中的可控成本的控制。另外，煙草企業的物流成本核算體系不健全，物流成本占比較小等原因，企業忽視了物流成本的重要性，其卷煙物流配送中心的物流成本管理存在著一些問題。且由于卷煙產品的特殊性，貴陽煙草企業的卷煙物流由自己的運輸車輛進行配送，沒有將其外包給第三方物流公司，其卷煙物流具有不可替代性。在物流作業環節中，部分物流作業環節造成了浪費，可控成本的控制對減少企業物流成本、優化物流作業環節、提升作業效率具有巨大推動作用。因而，將精益管理運用于可控成本的控制中具有一定的必要性。
3 基于PDCA的精益管理?w系建設
PDCA循環又叫戴明環，最早由休哈特提出，后被稱為質量管理運動之父的戴明進行循環，是一種質量管理的通用模型，分為四個階段，即Plan（計劃）、Do（執行）、Check（檢查）和 Action（處理），這四個階段是個不停頓、周而復始地運轉過程，是符合全面質量管理活動要求的[6]。本文以可控成本控制為目的，根據PDCA循環理論，構建貴陽煙草商業企業卷煙物流配送中心的精益管理體系。首先提出煙草商業企業的精益管理體系建設的計劃方案，其次構建精益管理體系，接著對構建的精益管理體系進行評價，最后對精益管理體系構建方案進行改善。以可控成本控制為目的，基于PDCA循環理論，構建卷煙物流配送中心的精益管理體系，使卷煙物流配送中心能夠得到精細化管理，其運作效率能夠得到提升。
3.1 P階段―精益管理體系建設方案計劃
（1）確定戰略目標
貴陽煙草公司卷煙物流配送中心作為貴州省會的卷煙物流配送中心，應以“卷煙上水平”為整體戰略目標，以一體化建設為服務宗旨。精益管理體系建設方案應以可控成本的控制為目的，以提高作業效率、優化資源配置、減少不必要的浪費、減少物流成本、提高服務水平等為運營宗旨。
（2）確定建設方案
貴陽煙草企業作為國有企業，要嚴格遵循國家煙草專賣局的要求，按照煙草行業準則、煙草行業安全規范、煙草行業物流標準等來制定貴陽煙草卷煙物流配送中心的精益管理體系構建方案。綜合國家、社會、企業以及消費者的要求來制定建設方案，確保精益管理體系建設過程中各項工作的一致性，以保證每個階段工作成果可衡量。
3.2 D階段―精益管理體系建設方案實施
一是編制卷煙物流中心精益管理戰略路線。圍繞貴陽卷煙物流配送中心的戰略目標，設定企業的短期、中期以及長期目標，遵循精益管理的原則，編制卷煙物流配送中心的精益管理戰略路線。
二是落實精益管理體系保障。落實精益管理體系保障，需從組織保障、政策保障、理論保障等方面著手。落實組織保障；培養專業團隊；強化人才支撐；加強領導力的注入。政策保障：在國家政策以及貴州地方政策的支持下，如《國家煙草專賣局辦公室關于開展科技物流建設的指導意見》、《煙草商業企業標準建設指南》等，推進貴陽煙草卷煙物流配送中心的精益管理體系構建。理論保障：根據貴陽卷煙物流配送中心的實際情況，將價值鏈管理、作業成本法等現代管理思想與精益管理思想相結合，對貴陽卷煙物流配送中心進行科學化管理。從各方面落實精益管理體系保障，推進精益管理體系的建設，優化精益管理實施方案，保障精益管理體系建設方案的順利實施。
三是實施精益管理體系建設方案。在貴陽卷煙物流配送中心的戰略目標及精益管理體系構建的原則基礎上，以及各項政策的保障下，以可控成本控制為目標，推進精益管理體系的建設。對卷煙物流配送中心儲配、分揀、配送以及綜合管理環節，進行精細化、科學化管理，對各作業環節進行分析研究，以提升運作效率、減少不必要的資源浪費。
3.3 C階段―精益管理體系建設成果評價
有學者在構建精益管理成果評價體系時，引入了集對分析方法（set pair analysis，SPA），同時，以網絡層次分析法（analytic network process，ANP）確定指標的權重[7]。為了達到貴陽煙草卷煙物流配送中心對可控成本進行控制的目的，需要科學設置貴陽煙草精益管理體系建設成果評價體系，全面搭建量化評價模型，使各階段建設成果可衡量。
一是全面梳理貴陽卷煙物流中心的管理流程，建立全面的精益管理網。為了達到貴陽煙草卷煙物流配送中心對可控成本進行控制的目的，在進行物流成本核算時，要采用合適的物流成本核算體系。目前，物流行業比較規范的成本核算體系是作業成本法，通過作業成本法進行核算，可對各環節作業進行精細化管理，減少操作流程，進而減少不必要的資源浪費。圍繞作業流程，試圖實現全面精益管理，覆蓋貴陽卷煙物流配送中心各作業環節。
二是建立多維度評價指南，確定精益管理實施評價體系的指標。對卷煙物流中心各作業環節構建可量化的評價指標體系，設立指標的權重，設置多維度評價指南。制定診斷評價細則，從不同的維度，建立精益管理的綜合評價體系。
三是分析薄弱環節，確立改善目標。根據評定細則，按照評價模型，診斷每個流程作業節點的表現，判斷該流程作業的表現情況。通過評價、分析、比較，找出各流程環節中的薄弱環節和精益管理過程的短板，確定改進的目標及方向。
3.4 A階段―精益管理體系建設方案改善
建立精益管理成果評價體系后，根據評價結果，找到精益管理實施過程中的優勢與短板。對于優勢地方，進行推廣和持續的固化。對于短板地方，分析不足的原因，提出改善對策，制定新的建設方案。對整個流程的精益管理方案，進行不斷的改進和創新，使各個流程環節達到最優狀態。充分利用資源，將浪費現象降到最低，是貴陽煙草卷煙物流配送中心構建精益管理體系的核心所在。
4 貴陽煙草公司精益管理體系推進的保障措施
（1）注入領導力
領導力是企業進行改革的重要力量，因此企業在進行精益管理體系推進過程中，必須注入強大的領導力。公司領導參與到精益管理體系的建設過程中，帶領員工進行變革，創造優秀企業文化。
（2）構建培訓體系
構建精益管理體系，需要有完善的培訓體系來支撐人才培養，以滿足精益管理對人才的需求。通過構建培訓體系，為員工提供一個優良的學習環境，一方面為企業培?B專業性人才；另一方面通過內外培訓，使員工的思維更加開闊，提升員工自身素質。
（3）推行標準作業
規范物流作業的時間節點、運輸路線，推行標準化作業，以對卷煙物流配送中心的可控成本進行控制。通過推行標準化作業，可精簡作業環節，進而提高作業效率、整合資源、減少不必要的資源浪費，使得可控成本得到控制。
（4）構建精益服務運營體系
要推行精益管理體系，需要有一個精益服務運營體系來支撐。針對客戶的需求，提供個性化服務，在對客戶進行精細劃分的基礎上進行精準營銷。有的放矢，讓客戶獲得理想的產品和服務，提高客戶滿意度，減少不必要的投訴和資源浪費。
第9篇：體育課程的本質范文
關鍵詞：中職；對接本科；分段培養
“3+4”分段培養指的是將中職與本科結合起來，使職業教育的學生有機會獲得更高層次的學歷，從而建成現代化的職業教育體系，培養高端技能型人才?！?+4”分段培養模式在我國多個省市進行了運行，并取得了良好的效果。本文主要是對基于計算機科學與技術專業中職對接本科“3+4”分段培養的課程體系構建進行簡要分析。
一、“3+4”分段培養課程體系構建的基礎
我國現行的職業教育分段培養模式主要有4種，“3+4”分段培養模式指的是學生在中職學習3年，然后再進入應用型本科學習4年。與其他幾種模式相比，“3+4”分段培養模式具有更高的入學門檻，生源質量較好，中職學生在進入本科階段學習之后也能夠取得較好的學習成績。很多計算機科學與技術專業的中職學生在進入本科后，不僅能夠完成本科階段的學習，還能夠繼續攻讀碩士和博士，成長為高端的計算機科學與應用人才。
要構建“3+4”分段培養課程體系，就要認識到“3+4”分段培養模式的培養目的就是解決職業教育與高等教育之間的斷層問題，構建現代職業教育體系。因此，要構建合適的課程結構來實現兩個階段的貫通和統一。
二、解決“3+4”分段培養的課程銜接問題
要解決“3+4”分段培養的課程銜接，首先就要對培養目標進行銜接，也就是將計算機科技與技術專業的中職培養目標與該專業的應用型本科培養目標銜接起來，二者既有不同，又有聯系。中職教育的培養目標在于培養學生的一技之長，使學生成長為操作型、技能型、實用型人才，而本科教育的培養目標在于是學生成長為管理型、應用型、高層次的高級技術型人才。因此在“3+4”分段培養的課程體系構建過程中，應該體現技能、能力、知識、素質四個方面的培養要求。
三、“3+4”分段培養的課程標準
為了將計算機科學與技術專業的中職教育和本科教育聯系起來，必須設置統一的課程框架和課程標準，這才能避免本科教育和中職教育在課程設置方面出現趨同、定位模糊、各自為政的問題，保障其課程結構具有分明的層次，并保障課程內容的溝通和連貫。在計算機科學與技術專業中，要實行“活模塊、寬基礎”的課程體系構建原則，使用模塊化學習的課程體系。例如要將學生培養成為高級網絡管理人才，就可以根據“網絡管理―網絡技術―數據通信技術―網絡原理”這一技術主線來設置專業課程，并將教學大綱動態化，加強各操作單位和知識單元的銜接，這樣可以盡可能地避免中職教育與本科教育的課程內容脫節。由于計算機科學與技術的更新換代速度很快，為了使學生在整個學習過程中能夠接觸到最前沿的計算機專業知識和技術，必須經常性的在課程內容中添加新的知識和學科內容，并保持中職和本科課程內容的連貫性。
四、加重專業基礎課程在中職教育中的比重
要實現中職教育與本科教育的銜接，中職教育在課程體系的設置中應該更加注重專業基礎課程。一些專業基礎課程的形式比較類似，例如中職和本科中都有程序語言課程這門課。這就需要從深度上對其進行區別，避免趨同化。在中職階段，程序語言課程這門課程要著力于培養學生的編程思想和編程素養，而本科階段這門課程就要著力于培養學生的程序開發與設計能力。
為了使中職學生能夠順利進入本科學習，要在中職教育的第一年著力于提高學生的文化基礎水平，例如數學這門文化課程對于本科階段的數據結構、離散數學、大學數學等課程都有著很大的影響。因此，中職學校要在重實踐的基礎上加強專業基礎課和文化基礎課的比重，要求中職學生能夠打好文化和專業基礎，避免中職學生在升入本科學習之后在專業理論的深入和拓展學習中出現吃力。
值得注意的是，在構建“3+4”分段培養的課程體系時，要遵循因材施教的原則，提高學分制度的彈性，使中職學生進入本科學習后能夠更加自由地選擇專業方向和相應的課程，從而提高學生的學習效率，避免教育資源的浪費。對于已經在中職階段取得了相應培訓證書和國家職業資格證的學生，應該允許將其折合為本科階段的學分，避免學生的重復學習。
當前本科院校和中職院校之間已經展開了廣泛的合作，“3+4”分段培養模式有利于更多的優秀中職學生有機會進入本科，更加深入地學習專業理論。特別是對于計算機科學與技術專業的學生而言，通過“3+4”分段學習能夠接觸到更加高端的計算機知識，成長成為高端的計算機應用型人才。
參考文獻：
