小學數學課程改革精選(九篇)
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第1篇：小學數學課程改革范文
一、 從內容入手、引導學生進行自主學習。
自主學習具有幾方面的特征，對小學生來說，最重要的是學習過程，學生能從學習內容入手、在教學中堅持兩個原則、即學生能自己說出來的，教師不引導，學生能自己學會的，教師不教、課堂上教師將方法交給學生，然后放手讓學生自學,如二年級的乘、除法計算中，都是先出現學生熟悉的，有意義的實際問題的場景，提出數學問題。接著組織學生用自己的方式，經驗主動，探究解決問題的方法，并組織相互間的交流發祥總結算法，然后出現類似的數學問題或通過情境變式，讓學生用適合自己的方法去解決。談出自己的觀點后，并作出自己的解釋。教師再進行點撥。這樣，教師從知識傳授者的角色轉變為課堂教學的引導者，和組織者，學生是學習的主人。這種學習過程，學生充滿成就感，有了信心，這一切又激發他們投入到新的學習生活中。
二、 教學過程中，創新教學活動探索。
我國人民教育家陶行知早就提出要培養學生的創造力。他認為從五個方面入手，解放兒童的創造力，解放兒童的大腦，讓他們敢想；解放兒童的雙手，讓他們多做；解放兒童的嘴巴；讓他們敢問多問，有了問題的自由，就能充分發揮自己的創造力；解放兒童的空間，讓他們到大自然、大社會中去多學，兒童的空間，得到解放，才能收集豐富的資料，擴大眼界，發揮內在的創造力；解放兒童的時間，讓他們有空暇時間消化知識，增長知識
三、 在課堂教學中培養學生合作的意識。
第2篇：小學數學課程改革范文
一、課程標準對小學數學教師的要求
1、小學數學教師要具有正確、全新的教育觀念。
⑴樹立正確的學生觀
傳統教學過程中，教師是課堂的主體，教學活動是教師單方面的講授和學生被動地接受。忽略了學生的主體性，限制了學生的發展。數學家皮亞杰說過：“一切真理都要由學生自己獲得，或者由他們重新發現，至少由他們重建而不是簡單地傳授給他們?！币虼?，教師應樹立“以學生的發展為本”的教育觀念，始終要意識到學生是有主觀能動性的、有思想感情的活生生的人，建立完全平等的和諧的新型師生關系。
⑵樹立正確的育人觀
正確的育人觀有利于教師正確認識學生的基本特征、學生的地位和發展方向，充分發揮教師在課堂中的主導作用，同時發展學生的學習興趣，了解學生的學習需要，使學生成為學習的主人和發展的主體。
⑶認清教育形勢
“雙基”是我們的特長，但是“雙基”也是隨著經濟的發展、社會的發展而變化的?，F代教育再也不是一塊黑板、一本書、一支粉筆所能完成的，廣闊的視野、先進的信息技術早已成為數學課堂的部分。因此，小學數學教師對此也必須對此有清醒的認識。
2、教師必須具有良好的綜合素質
⑴教師必須具有精深、堅實的專業知識
具備比較淵博的知識是教師完成自己工作任務的基礎。而教師所教的專業和學科又是他用以向學生傳授知識的必備的基礎。因此，教師必須對數學學科知識有比較系統而透徹的理解，并對本學科的歷史、現狀及發展情況有所了解。同時，教師還要對小學數學課程體系，結合學生的特點和不同情況，有的放矢地進行課堂教學。
⑵教師要具有相關學科知識
教師的任務不僅是“教書”，還有“育人”，因此，教師對學生施加的影響必須是全面的。針對小學數學學科特點，教師可充分利用相關知識對小學生進行審美教育、愛國主義教育等，努力完善學生個性發展的需要。
⑶教師要明確教育理論，懂得教育規律。
小學重可塑性強、接受知識最初階段，而針對數學知識邏輯性強等特點，教師可根據小學生的心理特點、年齡特點等施加以正確的教育方法，不但有利于學生對知識的掌握，同時有利于學生良好學習習慣的形成。
3、教師要有創新精神
針對素質教育現狀，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力已成為教育的一項口號。那么如何培養學生的創新精神，怎樣才能使他們的創新精神得到充分發揮，首先要從教師自身做起。教師要具有創新精神，必須推崇創新、樂于創新、敢于創新，要打破傳統觀念，樹立全新教育理念，善于觀察、分析，有敏銳地洞察力，使思維和想象具有超前性和獨立性；要創設有創新空間的學習環境，為學生提供廣闊的學習園地，指導學生改進學習方法，要具有現代信息素質、有廣闊的視野，善于創造新的有利于學生學習的教學模式和方法。
4、教師要更新知識、學習知識的能力
知識也是隨著時代的發展而有所更新、替換和發展的。因此，教師要把學習作為一種責任，使之成為教師的一種自我需求，自覺行為。
二、教師角色應從哪幾方面轉變
1、教師思想觀念的轉變
首先，要認識到小學數學課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質量觀和學生觀。特別是摒棄“以教師為中心、以課堂為中心”的傳統教學方法的影響，建立“以學生為中心、以活動為中心”真正發揮學生在課堂中的主體作用，為學生創造思維的空間和時間，使學生有參與課堂教學的機會。例如：在教學“乘加、乘減”時，出示汽球圖：
學生通過已學知識，列出算式：4×2＋2＝10，部分思維活躍的學生還把氣球個數都看成4個，因為多加了2個，最后從總數中去掉2個，列出算式：4×3－2＝10這樣做，在加強學生對知識理解的過程中，也促進了學生觀察力、思維力、創造力的發展。
其次，小學數學素質教育的提出，要求教師關注每一位學生發展的需要，因材施教，使每位學生都能獲得必要的數學知識，在數學上得到不同的發展。再次，教師要注重學生學習能力的培養，使學生對學習產生濃厚興趣，近而提高學生的綜合素質。
2、教師知識結構的更新
未來社會的知識結構應該是：信息化板塊結構、集約化基礎結構、直線化前沿結構。教師作為社會化的人，作為知識的傳播者，必須更新自己的知識結構，都能適應未來社會的需求和教育發展的需求。
教師除了對本專業知識及相關學科知識的理解，對跨學科知識有所了解，還要不斷研究教育學、心理學等方面的知識，以做一日和尚撞一天鐘更加細致、順利地進行教學工作。同時，隨著科學技術的迅猛發展，教師還應注意有關現代化技術應用的學習，以便使現代教育技術走進課堂，使我們的課堂更加生動、有趣。
3、教師心理觀念的轉變
傳統教學活動中，教師是課堂的主宰，學生獲取知識渠道狹窄，學生只能通過教師來獲取知識。而隨著科技的發展，學生有了多種獲取知識的渠道教師。因此，教師必須從心理上調節自己，承認學生的“青出于藍勝于蘭”。
另外，現代教育觀念認為，教育在教育教學活動中扮演著多種角色：知識的傳遞者、課堂的者、家長的人、學生的楷模、心理咨詢者，以及學生的知己和朋友。在教學過程中，教師要時刻注意讓學生的主體地位得到充分發揮，同時又恰當地發揮其主導作用，使教學活動成為一個雙邊活動。教師的主導作用越是充分發揮，就越能保證學生的主動性、積極性和創造性；同時，學生越是充分發揮主動性，就越能體現教師的主導作用。教師與學生在人格上是平等的。
教師只有在心理上接受了這些，才能充分扮演好自己的角色。
三、教師要提高旅行者能力
1、教師要把握好新的小學數學教程
新的小學數學教程刪除了傳統課程中繁索、用處不大的內容，而增加了一些與實際生活聯系緊密、有利于提高學生數學素質的內容，使所學內容更加有利于學生發展。因此，教師要認真鉆研教材，深刻領悟教材的主旨，達到理想教育教學效果。
2、教師要提高掌握現代教育技術的能力
前面已經提到，隨著科學技術日新月異的發展，現代教育技術已走入了課堂，幻燈、投影、計算機已經成為課堂教學不可缺少的組成部分。因此，教師要掌握這些現代化設備的使用方法，命名其作用在課堂中得到充分發揮。
另外，教師需要通過多種方式獲得教育信息，而現代化的通訊設備是獲取信息最快速、最方便的方法。因此，掌握現代教育技術，還有利于、有便于我們獲得信息，學習知識。
3、教師要提高因材施教的能力
由于九年義務教育的普及，家長對于早期教育和基礎教育的重要性的認識不斷提高，學生之間的差異也越來越大。這就要求教師充分地了解學生善于觀察學生，根據不同學生的特點尋找不同的教學方法，激發學生的學習興趣，使每個學生的學習都有進步。
第3篇：小學數學課程改革范文
一、現代教育技術優化了學習情境創設，有助于學生主體作用的發揮
《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。學生是學習的主體，教師是學生學習過程的組織者，引導者與合作者”。學生學習興趣越濃，學生主體作用發揮就越充分?，F在，以交互式電子白板為代表的現代教育技術已逐漸走進我們的課堂，它以鮮艷的色彩、優美的視聽效果以及多變的圖像創設出各種扣人心弦的探究情境，有利地刺激了學生的多種感官，喚起學生的學習欲望，促使他們積極主動地獲取知識。如六年級《軸對稱圖形》一課，我利用電子白板的優勢播放了優美的視頻情境：美麗的郊外，五顏六色的風箏迎風招展；花叢中，一只只蝴蝶翩翩飛舞；天空中，偶爾劃過一架銀白色的飛機……在學生初步感受美、賞析美的基礎上，讓學生自由走進美的世界，產生探究美的欲望，接著引導學生探究這些圖形有什么共同特點，是怎樣制作出來的，從而深化認識，最后經過自主交流、分析歸納得出結論，很理解了“軸對稱圖形”。這一過程，是學生自己在教師指導下自主地發現問題、探究問題，從而獲得結論的過程，充分體現了學生的自主性。
二、現代教育技術優化了課堂教學關系，有助于構建新型教學模式
目前，在新課程改革理念指導下的課堂教學被視作是由教師、學生、教學信息、教學媒體等基本要素構成的一種動態的、生成的過程。現代教育技術可以通過聲音、文本、圖像、動畫等媒體為學生營造出形象、逼真的學習環境，使人的感官在同一時間獲取更多的數學信息。它的特色網絡教學平臺，不僅能提供強大的信息資源，還能滿足個性化的學習需要。因此，現代教育技術的運用不僅對整個教育思想、教育內容、教育方法、師生角色等產生深刻影響，而且直接影響著課堂教學效率與教學效果的高低?，F代教育技術的使用，它不僅給學生指導、提示，教師還能針對學生課堂中出現的新情況、新問題及時對“預設”做出修改，學生在老師的指導下，通過師生交流、生生交流、甚至師生與教育媒介等形式，展開多方位、有目的地相互交流，從而營造出開放、合作、和諧的課堂教學模式，適應了現代教育的變革與發展的需要。
三、現代教育技術優化了教育資源，適應了教育變革與發展的需要
據中國互聯網絡信息中心數據顯示，截至2014年6月，我國網民規模達6.32億，互聯網普及率為46.9%，中國網民的人均周上網時長達25.9小時。今天，學生在學校里所學的知識遠遠不能適應未來工作和生活的需要。建構主義更是主張學習者在學習環境中自行建構自身知識結構，從而提高自己的素質?，F在，互聯網為廣大師生學習和發展提供豐富多彩的教育資源，成為他們短時間里獲取知識的有力學習工具。
首先，利用信息技術環境進行教學。教師可以充分地利用網絡，獲得最新的教育資源，開發新的教學內容，探索新的教學方法，并開展學生之間、學校之間、省市之間和國際之間的學生作品、教師教學成果等方面的交流，使得課堂呈現出開放性的特征。
其次，利用信息技術環境獲取學習資源。遠程學習就是一個很典型的一個模式。由于網絡上的知識浩如煙海，空前擴展了師生的信息來源，我們可以訪問各種電子化的課程資源庫，獲得直接相關的素材和資料，也可以利用Explorer瀏覽器、E-mail、BBS論壇、聊天室等這類開放性的認知工具實現老師與學生彼此之間的交流溝通，幫助學生更好地完成認知操作、促進學生自學能力和創新意識的形成。
第三，利用信息技術環境給學生提供個別輔導。例如利用一些輔助學習型軟件教師可以將整體教學和個別輔導有機地結合起來，實現因材施教，因人施教。
第4篇：小學數學課程改革范文
論文關鍵詞：新課程改革 數學課程 創新教育
小學數學教學不僅是教師與學生共同交流經驗、交流情感、互相啟迪心智共同創造的過程，更是學生參與認識的智力因素與非智力因素互相作用中統一發展的過程。教師在這一過程中起著重要作用，作為學生課堂行為的引導者，教師教學水平的優劣也與教學質量的高低息息相關。筆者認為，創新教學思想，改革教學方法，不斷學習和充實自身的教育教學手段，是當代教師必須要做的重要工作。
1、培養學生的創新意識是開展創新教育的前提
在小學數學教育中，教師應從數學創新意識的培養上入手，在平時的教學過程中真正把提高學生的數學創新意識落到實處，激發學生潛能。
具有創新能力的人才將是21世紀最具競爭力，最受歡迎的人才。提高小學生的創新意識和創新能力是我們廣大數學教師面臨的重要課題。在數學教育中，學生的創新意識主要是指對自然界和社會中的數學現象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨立思考，會從數學的角度發現和提出問題，進行探索和研究，對某些定理、公式、例題的結論或其本身進行深人、延伸或推廣。創新意識具有求異性、探索性、開創性。這就要求數學教師的教學觀念必須轉變，教學要創新，教學思維要創新，教師能力和教學水平要提高，要求教師基本功扎實，有廣博的專業知識;具有駕御全局，隨機應變的能力;具有開展數學活動的能力，創設“問題情境”的能力。創新意識就是培養學生具有創新精神、創新能力，具有發現新規律、新事物、新理論、新學說、新概念、新設計、新方法的強烈愿望和主動探索精神，是一切發明和創造的源泉。
通過數學課程培養小學生的創新意識可以通過以下途徑：注重例題的選擇及變式，培養學生的創新意識;創設民主氛圍，激發主體意識是關鍵;允許“插嘴”，形成良好的師生互動空間，動手和動腦相結合，釋放學生時間，拓延學習空間等。
2、培養學生自主學習的良好習慣
時下流行的新課程教學模式明確指出：新時期的小學數學教學，要以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生的主觀能動性，體現學生的主人翁地位。說的通俗一點，就是要發揮學生的主動意識，不要低估學生的思維，給學生一個思考的廣泛空間，學生會還給你一方享受教學的理想樂土。教師要想辦法讓學生通過不同途徑問問題，在問題解決過程中讓學生獲得喜悅、自信，從而對數學學習充滿興趣。好的問題應充分體現必要性和實用性，能激發認知需求，好的問題能誘導積極探索，促進知識的深化;好的問題往往是新知識的生長點，內在聯系的交叉點，更是創新思維的啟動點;好的問題能促進學生展開積極的活動(包括操作性活動和思考性活動及實踐性活動)，從而獲得主動的發現機會。
筆者認為，在培養學生自主性探究式學習習慣的時候，要注意發展學生的觀察力，強化好奇心，培養學生勇于質疑精神。如科學巨匠牛頓、愛因斯坦和大發明家愛迪生，不僅具有驚人的觀察力，而且具有強烈的好奇心。數學教師要善于引導和啟發學生從熟視無睹，習以為常的現象中發現新東西。這樣做不僅能發展學生的觀察力，強化學生的好奇心，而且加強了學生對知識的理解和數學思想方法的掌握與輻射。為了激發學生的創造性思維，教師一定要高度重視學生自信心的培養，要多看學生的成績和優點，多看學生思維中的合理因素，并及時予以鼓勵。對愛提“怪”問題的學生，不要動輒訓斥，輕易否定，而要善于發現他們思想的閃光點，要采取多種方法，訓練學生的思維能力。要讓學生學會尋找事物產生的原因，探求事物發展的規律。這種品質在小學階段培養尤其重要。
3、將多媒體技術應用到小學數學課堂教學中
21世紀是名副其實的信息時代，教育在與時俱進的風口浪尖也開始借助多媒體強大的圖形處理功能和動畫處理功能，出色地完成著每一堂數學課。小學數學是一門集數形關系知識于一身的學科，而多媒體教學的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性，正好符合數學教學的要求。
利用多媒體信息技術輔助數學教學，可以在數學課的開始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境。俗話說“興趣是最好的老師”。因此，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂數學課的成敗與否起著至關重要的作用。數學課直白地提問、復習、引入新課過程平淡無奇。如果能夠運用多媒體的聲光、色形、圖象的翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果，則必將能有效地開啟學生思維閘門，使學生由被動到主動，變“要我學”為“我要學”，輕松愉快地進入新知識的學習。
多媒體強大的交互性，使得在課堂教學中，學生與教師能自由調整和控制學習進程。尤其是對于重難點的鞏固練習上的效果非常好，能化抽象為具體，通過娛樂性的分層測驗，輕松鞏固已學知識，切實激發學生發自內心的學習興趣，達到課堂教學目的。可以看到的是，多媒體輔助教學進入數學課堂的實踐時間已經不短了，雖然對于傳統數學來說，確實是一次深刻的變革，尚處在探索、實驗和研究階段，但是，城市里不少有條件的學校已經廣泛開展了多媒體教學。作為教師，我們要借助這一現代化的工具真正豐富數學教學內容，提高課堂效果。
第5篇：小學數學課程改革范文
2001年教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行)》，大力推進基礎教育課程改革調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新基礎教育課程體系，課程改革引發了教育觀念、教學方法的變革。隨著基礎教育課程改革的不斷深化，教育改革的新形勢向小學教師的職前培養提出了全新的要求。小學教育對教師素養的要求越來越高，從而啟動了小學教師學歷教育本科化的進程。為了適應這一發展趨勢及其要求，高等師范院校憑借教育學科優勢，整合其他專業的特點，普遍開辦了本科層次的小學教育專業。這使得建構具有時代性的小學教育專業（本科）的課程體系，成了我們面臨的重要課題，引發了系列研究，而其中的《小學教育專業高等數學課程建設與實施》就成為此次我們研究的重點課題。
經過幾年來的教學實踐，我們在小學教育本科教育方面積累了一些教學經驗，也深深感到在高數類課程設置與教學中確確實實存在著一些問題，主要表現在以下幾個方面：
1、小學教育專業的高等數學課程設置多年來一直向綜合性大學看齊，以致出現我們的課程設置是綜合性大學相應高等數學課程設置的簡化，似乎不向綜合性大學看齊就會降低其學術水平，這種教育觀念要轉變。
2、高等數學知識與小學數學教學嚴重脫節，學生總是覺得學習高等數學既難學又沒有什么用處，高等數學教材與小學教育專業的關系不大等等，學生往往是學了高等數學，忘了初等數學；教了初等數學，又忘了高等數學。因此，我們認為，如果不能正確地認識高等數學在小學教師培養中作用，就不能夠改進我們高數的課程設置，因此我們對此做了研究。
3、課程設置缺乏時代特征，不能及時體現科學發展與社會需求，而這兩點恰恰對課程改革、學科建設和學生就業具有很大的影響。由于課程設置的滯后性，使得培養的小學教師不能適應社會的快速發展，影響教師專業化的進程。
4、教學的觀念、教學的手段落后，教學方法不當等等，也是目前存在的亟待解決的問題。因此，筆者認為構建合理的高數類課程，采用先進的教學方法，有利于給學生搭建一個合理穩固的知識平臺，以便學生形成良好的知識結構，讓學生能夠用現代的數學觀和教學觀去處理小學教材。
二、教學改革的依據
(一）小學教師專業化的發展小學教育專業（本科）的培養目標簡單來說，是培養具有本科層次的小學教師，促成小學教師專業化。而小學教師專業化是現代教育發展的歷史要求，也是實施科教興國的重要戰略，教師專業化已經成為當今世界教育和師資隊伍建設的共同趨勢，而小學教師的職前培養是教師專業化的起點，我們應該把專業化作為小學教師職前培養的核心問題。而這種專業化，要求在各門學科的課程設置、培養模式等方面都應有具體體現，高數類課程設置也應該要促進小學教師的專業化。
(二）國際高師數學教育研究的啟示課程體系和教學內容的改革是高師數學教育改革的核心。世界各國對未來數學課程的發展都極為重視，在第8屆國際數學教育大會(1996.7.14~21.西班牙）上，與會者的大部分研究課題都與數學課程有直接或間接的關系。認為未來數學課程的特點是：1、日常生活的應用問題是課程的基本線索；2、重要的數學思想方法在課程中得到反映；3、近現代數學結構在課程中有所體現。因此，作為培養未來小學教師的師范數學課程，其目標是：理解數學的基礎理論，掌握數學的思想方法；能用高等數學觀點分析中小學數學教材；樹立正確的數學觀；了解數學教學的目的、意義和要求的初步能力。
(三）國內數學基礎教育改革的需要
2001年9月，隨著《義務教育階段國家課程標準》的頒布與實施，第八次全國基礎教育課程改革轟轟烈烈地展開了，小學教育專業的高等數學教育應該也要適應中小學數學教育的現狀和發展，應圍繞“以人文本”、“以學生發展為本”基本理念展開。小教本科高等數學的學習對學生加深理解中小學數學中所蘊含的思想方法、內容的理論背景及數學價值提供數學基礎。站的高才能望的遠，使小學數學教師對數學的歷史、發展以及今日的狀況有一個比較全面的綜合的了解是必須的。況且，小教本科階段的教育對于如何改變學生在中小學形成的應試觀念也是十分重要的。
三、小教本科高數類課程設置的主要特點及思考
筆者認為，小教本科高數類課程設置要以學生自身專業的發展為本既要考慮數學學科知識之間的邏輯關系，又要結合小學教育專業的特點。課程教材體系要創新，內容要精簡增效，切實減輕師生過重的教學負擔，以贏得時間增加近現代數學內容和應用類數學內容，擴大學生知識面。
因此，我們此次課程建設具有以下幾個方面的特點：
1、明確課程建設的目標
小教本科培養的是本科層次的小學教師，小學教師要有扎實的基本功和學科知識，又要有較為寬廣的知識面，因此小教本科的高數類課程就不能像高師數學系那樣專業化，所以筆者認為，高數類的課程建設的目標應該是：讓師范生通過高數類課程的學習，獲得必要的高等數學基礎知識和小學數學教育方面的知識，體會數學的思想方法，學會從數學的角度提出問題、分析問題、解決問題，增強學生的實踐能力和創新精神，提高數學素養，為今后的發展奠定較為扎實數學基礎。
2、課程設置要有基礎性，也要有后繼性。
模式為“2+2”，即前兩年不分方向，從第三年開始起分為數學、語文、信息技術和英語四個方向。因此，筆者在進行高數類課程設置時考慮到這種階段性，對高等數學的教學內容進行重新的精選和組織，具體如下：前兩年開設高數類課程，按順序主要是：《高等數學》（主要介紹一元函數微積分、二元函數微積分、初等數論)，《線性代數和概率論》，《離散數學〉》《高等幾何》和《小學數學教材教法》。特別應該提到的是，以上內容的學習對學生來說是一種學習數學的體驗，有利于學生更進一步地去感受數學，體會數學的思想方法；在學習數學的體驗中，認識數學學習心理，在還沒有成熟的數學學習心理時，這種體驗就尤為重要，是其他課程所不能替代的，對他們今后的數學教學工作有著重要的影響。同時，要指出的是高等數學的學習為學生今后工作和進一步學習奠定了必要的基礎，具有很強的后繼性。
后兩年針對數學方向的學生，主要開設:《數學分析》，《空間解析幾何》，《高等代數》，《小學數學教學研究》等必修課，以及《數學史〉、《數理統計》，《數學思想方法》，《應用數學〉)等選修課。其中側重研究數學發展史，研究數學是如何受社會發展、技術進步的推動而一步步發展到今天的，了解數學自身發展的規律、數學思想的演變過程、數學發展的特點以及數學地位的轉換等，這也是進行人文素質教育的好教材。而且數學史上的許多事例是生動有趣的，如七橋問題，百雞問題等，可以激發學生的學習興趣，讓學生感覺數學并不是枯燥無味而是趣味盎然的，讓師范生把這種學數學的樂趣帶給他們將來的學生。這是此次課程設置后繼性的表現。
3、課程設置具有前瞻性和創新性
此次課程設置增添了一些新內容，如把《離散數學》、《高等幾何》作為每一位學生必修的內容，并且特別注重對現代數學的介紹。因為，現代數學發展十分迅速，特別是運籌學、組合論、圖論、概率論和數理統計等應用數學分支異軍突起，這些分支內容不一定很深奧，但是與實際生活、數學游戲緊密相連，此類課程應當在教學計劃中占有相當的比例。開設這的是介紹近現代用數學處理問題的辦法，提高學生的數學素質，增強學生的應用意識，使他們深刻理解并且現實地感受到數學的發展與生產的發展、科技的進步息息相關。未來的教師只有見到大量的應用數學的典型事例，學習了大量的數學模型，才有可能把用數學的意識帶到初等數學教育中去，這是課程設置前瞻性的表現。
適當增設這些現代應用數學內容，旨在介紹近現代數學發展所產生的新思想、新概念、新分支、新方法，尤其是因計算機的出現而帶來的一些新的數學思想方法，《離散數學》各個分支的發生、發展和應用等。要使未來的教師有一個很清楚的認識，數學發展的動力來源于實踐，來源于社會需要，數學發展的根本目的是為科技發展服務，為社會需要服務。這些對一位小學教師來說是很有意義的，也為他們今后進行創新教育奠定必要的數學基礎。
四、小教本科高數類課程教學改革的建議
合理的課程設置，優質的教材，并不等同于好的教學質量。這從一位中學校長的話中可見一斑。他說：“一個高師畢業的學生要成長為合格的中學數學教師至少需要8年的時間?！蹦敲?，一個高師畢業的學生要成長為合格的小學數學教師至少需要幾年的時間呢？還是8年嗎？或更多？那為什么學校畢業了卻不能成為合格的中學或小學數學教師呢？這種說法不就是間接地對高等數學教育的一種否定嗎？所以，教學方法和教學過程的優化對完成教學任務很關鍵。高數類課程教育必須把培養學生的數學教育能力與提高學生的整體素質作為首要任務。教育教學策略的制定，應以學生發展為本，使學生的能力得以充分的發展和展現。
第一，轉變教學觀念。
高數類課程教學中既要重視知識的學習，更要重視能力的培養；既要注重教學的結果，更要體現得到結果的過程和其中體現的思想方法。
培養，特別是自學能力、動手操作能力、創新能力和科研能力的培養?，F代社會各個方面發展都很迅速，這就要求教師必須有較強的適應能力和應變能力，主要表現在自學能力要強，活到老，學到老，這就要求在課堂上不僅要教給學生知識，更要交給學生學習的方法；不僅要有教學的理論，也要有手腦并用的能力，例如，可采用專題研究的形式，輔以指導自學、提問、討論、學生作專題報告等多種形式，師生共同交流學習體驗，提高實踐能力。教學中教師要盡可能地創設相應的學習情境，來體現以學生為主體，提高學生學習的主動性和課堂教學的參與性。更重要的是創新能力的培養，很難想象不會創新的教師如何教出具有創新能力的學生；最后要能培養出具有科研意識和科研能力的小學教師，而不是培養只會教書的“教書匠”。[3]同時，教師的教學要給師范生起示范作用，使學生從中潛移默化地學會如何通過教學來培養人的學科素質和教學能力，從中領悟和學習教師的教學藝術。
第二，要與小學數學多聯系。
在高數類課程的教學中應結合專業特點和教學內容，將高度抽象的高等數學問題與小學數學中的具體問題相聯系。小學數學中有很多問題的依據是高等數學的知識，例如，一筆畫問題與圖論，整數的性質與數論等等，都是密切相連的。只有站在較高的角度，才能深刻理解小學數學中思想方法。
第三，充分利用現代化的教育技術手段。
在教學中有意識的使用現代教育技術，如用幾何畫板、Authorwaie、PowerPoint等軟件制作課件來進行《數學分析〉>、《空間解析幾何》教學，這不僅可以提高教學效率，還可以培養學生學習的能力，以及學生運用現代化教育技術手段的能力，會使數學中難以理解的抽象知識變得的生動起來，有利于教學效率質量的提高，更是展示數學美的一個良好平臺。
第四、強化教師在課程改革中的參與意識。
教師是教學改革的實施者與參與者把過去的被動實施變為主動實施，應該給教師充分的機遇，集思廣益，完善課程的設置。
第6篇：小學數學課程改革范文
關鍵詞：新課改 小學數學 課堂教學 現狀分析
一、為創設情境而創設情境
小學數學課程標準指出：讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。提出讓學生在生動具體的情境中學習數學，由此可見，創設情境在數學課堂教學中的重要地位。創設情境有助于將抽象的數學問題具體化，激發學生的學習熱情，創設輕松的學習心理氛圍。但是情境的創設不是一時的頭腦發熱，是要經過教師精心設計的，切合實際的教學內容和學生的思維發展水平的。目前有許多數學教師為了創設情境而“絞盡腦汁”，浮于表面，為了情境而情境，曾經聽過這樣一節課，課的主要內容是講“代數式”。教師講完了代數式的基本概念之后，提出問題：小明身高x厘米，小明爸爸的身高是他的2倍還多4厘米，那么爸爸的身高是多少？就是2x+4，如果小明身高50厘米，那爸爸身高多少？同學紛紛回答50x2+4。如果小明身高90厘米呢？教師不斷提問，學生不斷地有新發現?？墒沁@樣的情境創設又有多大的意義呢。我課余時間問了一下這位數學老師，為什么這樣創設情境。這位老師振振有詞地說：“要適應新課程改革的要求，調動學生的參與熱情，活躍課堂氣氛?！蔽翌D時無語。在實際的課程理念實施中，許多教師并沒有理解創設問題情境的深層含義，認識過于膚淺。
二、學生動起來教學就成功了
過去的數學課總是給人一種沉悶、枯燥的感覺，學生懶得參與，教師為調動氣氛使出千方百計，也只有為數不多的學生捧個場。但是，現在的情況大不一樣了，數學課堂氣氛活躍，學生積極參與教學活動，很是熱鬧。然而，熱鬧的背后存在深層次的問題需要探究。教師是如何調動學生的積極的？方法是否得當？學生參與教學活動中收獲的是什么？難道學生動起來了教學就成功了嗎。實際上，二者之間并沒有必然的聯系。
教師在調動學生積極性的過程當中，有些方法是不得當的。1.濫用表揚。表揚學生是為了激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性，但是部分教師濫用表揚，表揚得不合時宜，一句“好”“很好”“表現不錯”讓學生體會不到好在哪里，表現不錯在哪里。這樣簡單的空洞的表演發揮不了應有的作用，而且還會打擊一部分表現優秀的學生。因為表揚學生應該做到實事求是，不值得給予表揚的行為都給予了表揚，這對一些表現優秀的學生反倒造成了消極影響。2.不敢批評。為了不打擊學生的積極性，部分教師不敢批評學生，甚至會縱容學生。學生的概念和認知出現了偏差，教師卻不給于否定評價，這種不可置否的態度是對學生無益甚至是有害的。更有甚者一些學生干擾正常的教學秩序，教師卻視而不見。由此可見，教師為保護學生的積極性，走上了另一個極端。3.教學設計太過簡單化。教師在課前沒有充分準備教學活動設計，在課堂上組織的活動缺乏目的性和系統性，類似于打流水賬。在活動過程中，教師沒有給予恰當的引導和必要的思維啟發，使數學課變成了活動課。玩樂的性質大于學習的性質，是活動失去了促進教學有效性的功能。
我不提倡批評學生，新課程背景下構建新型師生關系已經成為必然，師生之間應該人格平等，教學相長，共同構建和諧民主的師生關系。課堂教學要讓學生在輕松的心理氛圍中完成，這并沒有錯，但是教師不能忘記了初衷――促進學生德智體美的全面發展，而不是讓學生獲得表面的滿足感與虛榮心。
三、對傳統教學理念的態度
新課改的背景下，強調以人為本的教育理念，強調學生的主體地位和創造能力的培養。相對應的課堂教學自然要相應的發生變化，傳統教學的弊端已然被大多數教師接受。當時傳統教學中的板書和作業也隨著改革的浪潮消失在了課堂教學中，不禁令人深思?，F代化的教學手段自然有科學性和有效性，比如，多媒體教學在當下的課堂教學中十分普遍。但有些教師上課時不再用黑板，整堂課都用多媒體教學，黑板形同虛設，這種做法也不可取。多媒體教學呈現的信息量大而且豐富，但是學生能夠記住的信息又能有多少呢？板書不同，可以讓學生整堂課都能理清教師的教學思路，時刻想到這堂課的教學目的是什么。此外，還有一種現象就是“不作業”，在參加的諸多教學觀摩活動中，一部分老師整節課都不讓學生寫一個字。只是聽、看、記。俗話說“好記性不如爛筆頭”，適當的練習和筆記對學生只是的理解和鞏固發揮著不可替代的作用，無論課堂教學怎樣改進，怎樣發展，都不能否認練習和做筆記的重要作用。
現代心理學認為：知識是學生自主構建的，在構建的過程當中需要新舊知識的整合。因此，學生在課前要進行必要的預習，做好積極的準備狀態，提高聽課的針對性和有效性。教師在課堂教學中，要善用板書，提高課堂教學的連貫性和系統性，使學生一目了然的理解課堂教學的順序，這比多媒體的教學圖片一閃而過更加有意義。課后學生要進行及時的練習和復習，鞏固知識，提高學生知識的運用能力。由此可見，傳統的教學方式并非完全一無是處。我們應該辯證地看待傳統的教學方法，取其精華去其糟粕，在歷史和現代的交匯中尋找最佳的平衡點，為提高教學有效。
總而言之，對于新課改的教育理念，一線的數學教師需要深入地研讀，理性地思考，不能圖于表面，做一些面子工程，忘記了數學課堂教學真正的任務是什么。圍繞著課堂教學的目的，教師可以在新課改教育理念的指導下，改善課堂教學的氣氛，構建新型的師生關系，實現師生之間的活動和交往，整體上開發學生的數學興趣，培養學生的數學思維，提高學生實踐能力。
參考文獻：
[1]陳軍營.小學數學教學現狀及學習方式分析[J].素質教育論壇，2013（16）.
[2]何淑玲.數學教學現狀的分析[J].教育教學論壇2010.
第7篇：小學數學課程改革范文
關鍵詞：新課程理念 小學數學教學改革
前言
新課程理念像一股清新的海風，不斷沖擊著我們的數學課堂，不時帶給我們新鮮與活力。面對課程改革，作為一名一線教師，我們應該思考新課程究竟新在哪里，我們將如何改變傳統的教學方式，將新課程理念實施于課堂教學中，使課堂更具活力。
1. 創設情境 激發興趣
《新課程標準》明確指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，創設各種情境，激發對數學學習的興趣及學好數學的愿望。”教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學環境。創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可使學生更好地體驗教學內容的情感，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象。教學情境的創設要符合不同年齡階段兒童的心理特點和認知規律，要根據不同的教學內容有所變化，創設的情境還應該賦予一定的時代氣息。情境的表現形式應是多種多樣，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。對于低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創設情境；對于高年級學生，則要側重創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。
例：教學三年級下冊“平移和旋轉”一課，教材選取了學生生活中熟悉的火車、電梯、纜車和風扇、螺旋槳、鐘擺運動的實物圖，讓學生結合實際，觀察和想象它們的運動，體會平移和旋轉的特點。教學中可用視頻依次播放火車、電梯、纜車和風扇、螺旋槳、鐘擺的運動畫面，讓學生邊看邊做出相應的動作，初步體會它們的運動方式是不一樣的。再讓學生按不同的運動方式分類，深刻體會平移和旋轉不同的運動特點。這樣的動態演示，豐富了學生的感性認識，激發了學習興趣，使學生在做一做、想一想的過程中建立了清晰的平移和旋轉概念。
2. 有效提問 激活思維
《數學課程標準》指出：“要發展學生的思維，必須讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”這一理念從內容上強調了思維的過程，不僅與創新意識和實踐能力的培養緊密相連，而且使學生的探索經歷和得出新發現的體驗成為數學學習的重要途徑。問題是實現思維轉變和層層遞進的紐帶和橋梁，是新知識、新思想萌生的“光源”，高質量的課堂提問能誘導學生深入思維和深度交流，從而提升學生的學習水平，張揚學生的個性。有效的課堂提問能夠激活學生思維：
（1）把握提問的時機
一堂課教師不能不提問題，但也不能隨意提問。最佳的提問時機，應當是在學生學習處于理解問題有疑難、思維需深入、規律探究遇困時及時提問，以此引領學生深入高效地學習。
（2）把握問題的難易度
準確把握問題的難度，不僅能調動學生思考問題的積極性，而且能有效訓練學生的思維能力。教師提出的問題應具備一定的思維強度，使學生“跳一跳，摘個桃”。因此，我們的提問一要有挑戰性，預設的問題或課堂中臨時捕捉的問題應能形成學生的認知沖突，在“憤”、“悱”中激發學生的探究欲，從而推動學生自己想辦法解決問題。二要有寬泛性，一開始提問問題可適當寬泛，給學生一定的思維空間，當學生解決問題有困難時，再縮小問域給學生解決問題明確一點方向。
（3）注意及時追問和反問
學生的思維能力不是在被動接受中形成的，而是在不斷的問題“刺激”中練就的。思維的全面性、深刻性離不開教師的問題引領和長期訓練。所以教師要用富有啟發性的問題引導學生思考，當學生思考問題的廣度、深度不夠時，教師要及時追問和反問。
3. 引領探究 合作交流
《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！闭n堂教學中，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，引領他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。我們應把數學學習的主動權交給學生，鼓勵每個學生積極主動地通過動眼、動口、動手、動腦，參與到教學活動中來。
例：教學“長方形和正方形”時，可以讓學生各自取出書本、練習本、手帕等物體，仔細觀察并用手輕撫，指出哪些物體的面是長方形或正方形的，再讓學生用幾張長方形和正方形的紙折一折、量一量、比一比、議一議它們的邊和角有什么特點。學生通過討論，互相補充，得出“長方形和正方形對邊相等，四個角都是直角；正方形每條邊都相等，四個角都是直角”的概念。此外，還可讓學生以互相提問的方式例舉生活中的“長方形和正方形”。在探索和交流過程中，學生經歷了觀察、實驗、歸納、類比、推理等過程，不僅知識、能力得到完善和提高，也培養了自主探索能力和合作精神。
4. 聯系生活 加強實踐
新課程倡導學生的數學學習內容應當是具體、有趣和富有挑戰性的，這既體現了數學來源于生活的“大數學觀”，同時也是實現數學教育基本目標的要求。我們的課堂教學從創設問題情境，學習新知，到練習應用，都要緊密聯系學生的生活經驗，開展實踐活動。
例：教學“小數的初步認識”時，教學注重三個層次的生活實踐：
（1）課前體驗生活。課前要求學生到超市了解有關商品的價格，選擇兩種自己最感興趣的生活用品或學習用品，繪制成價格表。通過深入生活實踐學生獲得了有關小數知識的感性材料，并體會到小數在日常生活中的廣泛應用，不僅減少他們對新知識的陌生感，而且增加了學習興趣。
（2）課中聯系生活。課中把新知識的教學建立在學生已有的知識和生活經驗的基礎上，引導學生動手、動口、動腦，自主探索數學問題，可充分利用學生平時使用的人民幣引導學生學習小數：1角可以寫成0.1元；1分可以寫成0.01元等，學生在現實的數學實踐活動中理解并掌握小數的初步意義。
（3）課后服務生活。當學生認識了一位、兩位小數后，可以組織一次“今日我當家”的小組活動：讓學生用平時攢下的零花錢到超市或農貿市場購買幾樣自己喜愛的生活用品或學習用品，說出各種物品的價錢，用小數表示出來，再把按價錢從高到低排列起來，以此得出小數大小的概念。
第8篇：小學數學課程改革范文
關鍵詞：新課程改革；小學數學；教學方法；教學水平中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0161-01改進小學數學教學方法是新時期落實新課程改革要求的一項重要任務。現時期，我們要在正確處理小學數學教學改革過程中所應關注的三個問題的基礎上，從創新傳統教學理念，創建生活化教學情境和借助多媒體教學等方面積極探索改進小學數學教學方法的有效路徑。
1.正確處理小學數學教學方法改革的三個問題
自2001年秋季開始實施以來，新課程改革到現在已經走了13個年頭。新課程改革不但充實了小學數學教學的內容，而且變革了小學數學教學的傳統方法，使廣大小學生在實際生活中感受到數學的魅力和精彩，進而提升了自身的數學素養。然而，我們也應深刻反思新課程改革帶給小學數學課堂教學的不利影響，厘清小學數學教學方法改革應該關注的以下三個基本問題。
1.1明確"小學數學教學活動"的本質。"'數學活動'不是一般意義上的'活動'，它是指數學觀察、實驗、猜測、推理與交流、問題解決等思維實踐活動，是學生經歷"數學化"過程的活動。"[1]對于廣大小學數學教育工作者來說，明確"小學數學教學活動"的真實本質是確保小學數學教學質量個一個重要前提條件。從一般意義上來講，"小學數學教學活動"是一種通過運用數學思維而對小學生進行觀察、猜測、推理等訓練的實踐活動，也就是促進小學生運用"數學思維"的過程。所以，在進行小學數學教學方法改革時要注意從數學層面培養小學生體驗、認知、認同所學的數學內容，使他們能夠理解并基本掌握相應的數學知識與技能，養成良好的數學思維，獲得廣泛的數學知識。
1.2用好小學數學書本教材。隨著新課程改革的不斷深化，有些小學數學教師逐漸形成這樣的一種錯誤認識，他們不再重視書本教材，認為書本教材是提高小學數學教學水平的一大絆腳石。難道實際情況真是不分小學數學教師所想象的那樣嗎？答案肯定是否定的。誰不知道，每一輪的課程改革和書本教材編寫，都是眾多專家學者精心策劃并認真撰寫的，每一本小學數學教材的撰寫都依據了廣大學生的年齡特征、心理特征和身心發展規律，凝結著專家學者們的心血，在實際教學實踐中也被證明了其科學性的一面。因此，廣大小學數學教師唯有以準確吃透教材并應用教材，才能為教好小學數學這門基礎課程打下堅實的基礎。
1.3正確看待多媒體教學的利與弊。近些年來，隨著計算機技術的發展和中央對義務教育投入的加大，多媒體教學日益成為廣大教師教學方式的首選。然而，我們應清除地看到小學數學教學改革中存在著這樣一種誤區，部分小學教師認為如果不采用多媒體教育方式是一種落后的表現，不使用多媒體就不能教好數學。要知道，多媒體教學只是一種教學手段和方式，一堂小學數學課的好壞主要是靠先進的教育思想和教育理念來引導廣大小學生學會數學思維，而不是依賴某種多媒體的使用。所以，在小學數學教學過程中，任課教師不要為了技術而使用技術，應該適當地運用多媒體技術，如果用的不當，不但不會提升小學數學的教學質量，反而會成為教師教學的一種負擔。
2.創新小學數學教學方法的路徑選擇
科學的教學方法是任何課堂教學取得成效的重要保障。在新課程改革的背景下，積極探索創新小學數學教學方法的有效路徑，是擺在廣大小學數學教師面前的一個現實課題。
2.1創新傳統教學理念，營造活躍的課堂氛圍。"在推進小學數學教學改革的過程中, 我們應當以新課程理念為指導, 自覺改變教育觀念, 營造自然和諳的學習氛圍。"[2]因此，小學數學教師需要不斷創新傳統教學理念，轉變自身角色，由課堂教學強硬的主導者變為適度的引導者。與其它課堂教學不同，小學數學課堂不能僅僅靠教師的強硬灌輸來使學生被動地接受數學知識。小學數學教學旨在訓練小學生的數學思維能力，引導他們形成數學思維習慣。所以，唯有以科學的教育理念為指導，小學數學教師才能引導學生樂于學習、理性思考、勇于創新。通過開展合作式學習方式與角色體驗式學習方式等教學嘗試，積極營造這樣一種活躍課堂氛圍，廣大小學生在接受數學知識的過程中思維才會更加活躍，學習態度更加積極，課堂教學效果才。
2.2創建生活化教學情境，激發學生學習興趣。生活化教學情境的創建和學生學習興趣的激發，是小學數學教學方法改進的一項重要內容。通過在數學課堂上創建生活化的教學情境，使小學生真正融入課堂教學活動，激發學生對數學知識的學習興趣，使其深入鉆研生活中數學問題, 進而獲得系統而深刻的數學知識。然而，怎樣才能在數學課堂教學中激發小學生的學習興趣，以及如何提高小學生解決數學問題的能力呢? 所以，這就要求廣大小學數學任課教師將書本教材中有價值的教學內容演變為富有故事情節的生活場景, 使小學生能夠在真實的情境教學中拉近與教師的距離，并對數學課產生濃厚的興趣。
2.3借助多媒體教學，提高課堂教學效率。重視運用現代信息技術進行多媒體教學是新課標對數學課程改革一個重要方面。為此，對于廣大小學數學教師而言，就是要充分發揮多媒體教學對書本教材學習內容和方式的影響, 借助計算機等進一步開發更為豐富的數學知識學習資源, 切實將現代多媒體技術作為小學生了解數學世界、學習數學和解決數學問題的有力工具。在現實的數學教學課堂過程中，考慮到小學生的注意力持續時間較短和注意力容易分散等因素, 小學數學教師可以借助計算機的教學功能, 將多媒體教學圖形并茂的優勢發揮出來。這就使那些難以理解的數學知識能夠利用現代信息技術轉變為形聲色俱全的數學模型，進而能動吸引小學生的注意力, 啟發他們的數學思維和提高小學數學教學課堂的教學水平和效率。
總之，改進小學數學教學方法要嚴格貫徹新課改的現實要求，從學校數學教學實際和小學生身心發展規律出發，不斷探索提升小學數學教學水平和質量的有效方法。參考文獻：
第9篇：小學數學課程改革范文
關鍵詞：小學數學；課堂；練習設計
隨著基礎教育課程改革的不斷深化，在“人人學有價值的數學”新理念的感召下，按傳統的教學理念設計課堂練習已適應不了新課程對小學數學教學的要求。受傳統課堂、書本的影響，老師在課堂練習設計方面，很少顧及學生的學習水平、智力以及個性發展的差異，均采用“一刀切”的方式。這樣，學習好的學生就會感覺“吃不飽”，水平一般的學生難于提高，特別是學習有困難的學生卻“吃不了”。久而久之，學生對學習數學不感興趣，甚至產生了厭煩或反感，學習成績無法提高。因此，數學課堂練習設計時應注意由淺入深、逐步提高、突出重點與關鍵、合理搭配題型，同時強化習題的趣味性與訓練性、層次性與全面性、探索性與開放性，促進學生思維、人格和身心的發展。
一、變“枯燥”為“有趣”
蘇霍姆林斯基說得好：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣?！蹦壳罢n本中的題型幾乎被計算題、文字題、應用題“壟斷”。在教學中注意使用客觀性題型，如，選擇題、是非題、改錯題、匹配題等，能讓學生有面目一新的感覺。為了喚起學生的學習興趣，課堂練習設計要擺脫機械重復的、枯燥乏味的、煩瑣的死記硬背、無思維價值的題目。練習題型要做到“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點。
如，教學“時、分、秒”時，出示中央電視臺星期日時間表，要求學生根據節目時間表回答下列問題：
1.爸爸吃早飯后看《早間新聞》，爸爸應在幾點鐘前吃完早飯？
2.現在是8：00，小紅正在做作業，她想看《少兒節目》，最長還可以做多長時間的作業？
3.《焦點訪談》大約播多長時間？
7：00早間新聞 8：21焦點訪談 9：05少兒節目……
這樣的練習把抽象的概念具體化、趣味化，把單純的數學概念引申到生活中，從而讓學生感受到數學就在我們的身邊。
二、變“獨立”為“合作”
《義務教育數學課程標準》明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性、建構性，也要求學生必須加強合作，學會合作。課程的開放性，使大量的練習已不再是個人能獨立完成的，而需要與他人協同合作。打破傳統“獨立作戰”的形式，變個體型為合作型，采用互動協作原則，讓學生與學生、學生與教師，相互切磋，共同合作完成作業。
如，學習了“簡單的加減法”后，教師讓學生分小組玩撲克牌游戲，邊玩邊計算兩人手中撲克牌包含的數字的和與差；學了“高矮”后，讓學生之間比高矮，并用“誰比誰……”說一句話；學了“長度單位”后，進行數學實踐活動：量身高、量桌面的長和寬、量黑板的長和寬、量窗戶的長和寬、量門的高和寬、量操場的長和寬等，都需要合作協同完成，在這種具有合作的環境中，學生學會了交流，學會了合作，知識、技能、情感都得到了發展。
三、變“封閉”為“開放”
“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”我們必須樹立大教育觀，走出封閉狹隘的課堂，努力打破練習內容和形式的封閉性，拓展學生的思維空間，培養學生的創新能力。
1.以動促練
厭靜喜動是兒童顯著的心理特征。設計練習應盡可能讓兒童動一動。在親自參與的過程中獲取知識，可以使興趣倍增。如，低年級多讓兒童擺弄學具進行數的分解與組合；幾何初步知識教學中，讓學生量一量、畫一畫、拼一拼等。操作實踐是一個手腦并用的過程，是培養技能技巧、促進思維發展的一種有效手段。如，學完“認識圖形”后，讓學生自己動手剪一些學過的圖形，并將這些圖形涂上自己喜歡的顏色，最后將圖形拼貼成美麗的主題圖畫。
2.以賽促練
小學生逞能好勝，勇于競爭。適當設計競賽式的練習，可刺激學生的求知欲，激發學習興趣。如，奪紅旗、看誰算又對又快、看誰想出的解法最多等。
3.以活促練
設計的練習題盡可能做到生動活潑，讓學生體會到數學的無窮魅力。運用開放性習題，設計一題多解、一題多問，可以促使學生的思維呈現活化狀態。如，在教學“小數四則混合運算的文字題”時，設計這樣一道題：請學生任意報出四個數字，如，28.4、12.5、7.2、0.8，讓學生以小組為單位來編文字題，看哪組編得多（還要考慮能除盡）。一改以往由教師出題、學生解題的方式，讓學生自己互相出題、解題。可謂條件、問題、方式全部開放，不但激發了學生的學習興趣，而且優化了課堂教學，培養了學生綜合運用知識的能力。
又如，教學“分數、百分數應用題”后，設計這樣一道題：把含鹽16%的鹽水40千克改制成含鹽20%的鹽水，怎么辦？這樣一個靈活性較強的問題，打破“陳規舊矩”的束縛，引起學生從不同角度進行分析思考。提高濃度的途徑有：使鹽水中的鹽變多――加鹽；使鹽水中的水變少――蒸發水，由此提出兩個不同的問題：（1）需要加多少鹽？（2）需要蒸發多少水？從而使問題的思路明朗化。當加鹽時，鹽水中水的重量不變；當蒸發水時，鹽水中鹽的重量不變。學生的思維沿著不同的方向展開，最終得出兩個不同的答案。
小學生常常希望自己是一個發現者、探索者，設計這樣的習題讓學生去解答，恰恰給他們創設一種“探索”的感受情境，解題中感到樂趣無窮。
