體育學科專業知識精選(九篇)

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第1篇：體育學科專業知識范文

【關鍵詞】幼兒教師；專業發展；發展途徑；策略

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0004-02

近年來隨著我國各高等院校的擴招，我國高等教育的迅速發展，高等師范教育改革的不斷創新，高師學前教育專業呈現出全新的發展趨勢。專業的改革和發展需要落實在課程上，課程在學校教育中處于核心地位，任何教育目標、價值主要通過課程來體現和實施。課程改革一直是教育改革的核心，課程是實現教育目的和目標的手段或工具，是決定教育質量的重要環節。　[1]然而，目前高職高專院校的課程體系呈現出的重學術理論輕實踐能力培養的弊端，造成學生的知識面窄，職業技能差，不能很好地適應幼兒園教育工作，在幼教改革中，應采取什么措施來應對，才能培養出適應新課改需要的一專多能的復合型幼兒教師？解決這一問題的關鍵就是要對高職高專院校學前教育專業的課程進行具有全程規劃性的調整與改革，以建構一個科學合理的實踐性課程體系。

1關于實踐性課程體系

1.1“實踐”是指人們改造自然和改造社會的有意識的活動。在本文中，實踐主要指的是在高師教育中學生把學到的理論知識應用到實際工作中的一系列活動，目的是鍛煉學生的能力，提高職業意識、職業技能，建構實踐知識，增強實踐智慧，從而更快地適應教師職業這一角色并為其專業發展打下堅實的基礎。

1.2“課程”是一個使用廣泛而又具有多重涵義的術語。在我國，“課程”一詞始見于唐宋時期，南宋朱熹在《朱子全書.論學》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”等。這里的課程即指功課及其進程。在西方，課程（curriculum）一詞源于拉丁文，意為“跑道”。據此，最常見的課程定義是“學習的進程”。《中國大百科全書。教育》卷提出，課程指“課業及其進程。…..課程有廣義、狹義兩種。廣義是指所有學科的總和，或指學生在教師指導下各種活動的總和；狹義指一門學科”。[2]我國有學者認為：“課程是一定學科有目的，有計劃的教學進程。這個進程有質和量的要求，它也泛指各級各類學校某級學生所應學習的學科總和及其進程安排。”[3]

1.3“實踐性課程”是指將理論知識科學地運用于教育實踐，旨在增長高職高專學生的教育實踐性知識、發展實踐智慧、形成實踐能力，促進高師學生職前教師專業發展的課程的綜合。教育實踐性課程是體現高師師范特色的課程之一，是實現高師培養目標的重要保障課程。實踐性課程包括各門學科的課程實踐、教育見習、教育實習、教育觀察、社會實踐、畢業頂崗實習、課外教學技能訓練、各種社會活動等等，它貫穿于學前教育專業學習的整個過程之中。

2實踐性課程體系的探討

高職高專學前教育專業是我國當前一線幼兒園，特別是農村幼兒園教師培養的主體，然而學前教育專科發展時間短，課程設置處于轉型階段和探索時期，課程設置經常在幼師和高師本科的之間搖擺，缺乏統整性和獨特性，沒有形成符合該培養層次的特有實踐課程體系，課程體系中的存在重學術理論輕實踐能力培養的現狀，而且至今未形成適合該培養層次需要的課程體系，特別是學前教育專業實踐課程體系建構與實踐研究不系統、不深入，課程設置在結構上，內容上都在調整和不斷完善之中[4]。

為適應社會對學前教育人才的需求，應對整個學前教育課程體系進行創新，圍繞高職學前教育專業人才培養目標“理論必需，技能求實”[5]，在專業理論素質與實踐技能有機結合的指導原則下，應重新詮釋高職學前教育專業人才的知識結構、能力結構和素質結構。根據學前教育這一行業人才的需求，建構以能力為本位的高職高專學前教育實踐課程創新體系，把培養學生的職業能力落實在實踐課程體系中，在實踐課程建構設計過程中，既重視學科知識體系的完整性及邏輯嚴密性，又擺脫學科本位思想的束縛，又注重培養學生的實際應用能力，突出課程的實踐性和實用性，以學生綜合職業能力的培養為目標，強調學生綜合素質的提高，即如何通過實踐課程的改革培養合格的適應新課程改革的幼兒師資是一個值得探討的問題。

高職高專學前教育專業職業技能課程體系的建構必須體現高職“全程實踐”和“全方位實踐”的理念。從這個意義上說，高職學前教育專業所有的職業技能訓練環節必須作為一個整體系統定位、統籌安排。在這一理念的指引下，我們對學前教育實踐性課程進行了一些實踐性改革。

2.1課程實踐：結合具體課程，有不定期的教育見習。學生從一年級開始通過教育實踐課程，讓學生直接參與幼兒園的保教工作，積累職業經驗，為今后的工作奠定扎實的基礎。

2.2見習實習：在我們學校學前教育專業的課程設置中，我們每個學期組織1周集中見習，教育見習課程從一年級就開始安排，第一學年是保育實習和教育見習，安排學生到幼兒園感受教學環境，主要提高學生對專業的認識；職業技能實踐課程模塊可分以下幾個階段完成：第二學年有兩周的教育見習；上下學期各一次，一二年級主要是到見習基地幼兒園見習。三年級第二學期全學期安排頂崗實習，同時，在二年級第一學期和三年級第一學期均安排校內實訓，觀摩優秀課堂教學錄像，另外，每個假期安排幼兒園的調查和實踐，完成實踐報告。通過這些實踐活動，使學生的身心與幼教事業保持“零距離”接觸，使每個學生都能認真投入到職業角色或準職業角色的歷練中。職業技能實踐課程模塊改革的趨勢是逐步增加實踐課時量，形成以后期實習和頂崗為主，集中與分散并行的模式。當然，各種實踐環節應依據學科的序列與專業其他課程的有機結合，科學安排并貫穿始終。

2.3課外實踐教學。包括校內實踐和校外實踐，其中校內實踐主要有：a.統一組織舞蹈基本功晨練；　b.專題晚自習（練——書寫、手工、繪畫等；講——講故事、詩歌朗誦等；唱——視唱、歌唱；舞——舞蹈基本功練習、節目排演等）。c.課外練琴，包括鋼琴、手風琴、電子琴等器樂練習。d.鼓勵學生積極參與藝術團小組活動。包括舞蹈隊、器樂隊、禮儀隊、聲樂隊等。e.專業技能競賽。包括藝術競賽（彈琴、唱歌、跳舞、形體服裝、畫畫等）、講故事競賽、詩歌朗誦競賽、游戲設計比賽、課件制作競賽、幼兒玩教具制作競賽、童裝設計競賽、宿舍環境創設競賽等。f.專題演出活動。每學年上學期組織“慶國慶，迎新生”演出、“畢業班匯報”演出、　“辭舊迎新”演出；下學期與幼兒園合作開展“慶六·一”活動和“歡送畢業生”演出。

校內實踐主要有：a.參與幼兒園各種活動。包括節慶日活動、環境創設活動、玩教具制作活動、科技活動、游戲活動、保育活動、小課題研究活動等；b.義務到孤兒院、養老院進行慰問演出和監區幫教演出；　c.積極配合參與社區各項文藝活動。

2.4市場需求是高職高專學前教育專業實踐課程體系建構的基本依據：學前教育專業課程體系建構首先要考慮與區域行業發展需求的匹配度，與就業市場需求的適應度，與用人單位對人才素質要求的符合度，以此提高課程體系的針對性和科學性，切實做到以市場化促進課程體系建設的標準化，以信息化帶動課程體系建設的現代化。其次要進行規范化的人才素質需求分析，準確把握學前教育專業專業發展對高技能人才的短、中、長期需求態勢和現代幼教職業的發展趨勢，認真分析校本專業建設的優勢與劣勢，市場需求不多、對就業作用不大的課程應堅決取消。在課程設置過程中，遵循“前期趨同，后期分化”的原則，學生在第三學年（第五學期）實行“按需分流，方向選擇”。前期趨同為學生的就業和繼續學習及深造打下基礎，后期分化為學生根據自己的需要和目標自主選擇學習方式創造條件。

2.5技能目標是學前教育專業實踐課程體系建構的著眼點：技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。高職高專學前教育專業培養的是面向幼兒園一線的高技能人才，具有較為明顯的職業定向性和地域性，根據當地幼教的具體情況進行職業技能分析，開設特色專業技能課程，使培養的人才更具有個性。根據我們地處少數民族地區，學生90%的來自山區農村50%左右的學生是少數民族，為此我們提出并實施了學生專業技能突出“三能八會”

“三能”：

（1）“能設計組織幼兒活動”。即能根據幼兒的身心特點和幼兒園的辦學實際組織幼兒的文藝、體育、游戲、科技、故事會等教育教學活動。

（2）“能創編幼兒舞蹈”。即能根據幼兒的身心發展特點和幼兒舞蹈特點，結合不同民族的風格創編幼兒舞蹈。

（3）“能創設幼兒園環境”。即能根據幼兒的身心特點和幼兒園實際，結合地方文化和美學要求，對幼兒活動的環境進行局部或全面創設。

“八會”：

（1）“會朗誦兒歌”。即能選擇適合幼兒身心特點的兒歌，并能用標準流利的普通話及恰當表情給予朗誦。我們地處少數民族地區，學生90%的來自山區農村50%左右的學生是少數民族，說普通話時地方音很重，為此我們選擇了具有代表性的“小皮球”“城門城門有多高”等兒歌讓學生練習。

（2）“會講兒童故事”。即能選擇適合幼兒身心特點的幼兒故事，并能用標準流利的普通話、恰當的表情、生動活潑地講述故事。

（3）“會唱幼兒歌曲”。即能選擇適合幼兒身心特點的幼兒歌曲，并能準確、優美地演唱幼兒歌曲。

（4）“會跳兒童舞蹈”。　即能選擇并創編適合幼兒身心特點的兒童舞蹈，能進行示范并指導幼兒表演舞蹈。

（5）“會制作幼兒玩教具”。即根據幼兒教學和游戲的需要，制作相關的玩具和教具。

（6）“會彈一手好琴”。即會用鋼琴、電子琴、手風琴等伴奏和彈奏幼兒歌曲。

（7）“會畫一手好畫”。即會用顏料、油畫棒等材料進行繪畫、教學繪圖和手工制品、環境的美化。

（8）“會寫一筆好字”。即會用毛筆、硬筆、粉筆等書寫工具規范地寫好漢字。

實踐證明，高職學前教育專業職業技能課程體系只有以就業為導向，以社會需要為基本依據，使工作崗位所需的職業技能得到有效落實，才能更具有針對性和適應性，才能更具有生命力。

參考文獻

[1]全國十二所重點師范大學合編.　教育學基礎[M].　北京：教育科學出版社，　2008.　第2版88頁

[2]《中國大百科全書.教育》卷.　中國大百科全書出版社，1985.8第一版第207頁

[3]吳杰.《教學論》.吉林教育出版社，1986.第一版第5-6頁

第2篇：體育學科專業知識范文

關鍵詞：高職教育 德育教育 課程改革

“以德育人”這一指導思想貫徹在教育工作者的心中，德育教育的核心是有目的、有計劃、有組織的對高職院校學生進行系統規劃的一種手段。它可以有效的幫助學生從思想上、道德規范上言傳身教。重視德育教育，將德育教育滲透到專業教學中，是每個教學工作者要深刻意識到的。

一、開展高職教學中德育教育的必要性

在高職專業課教學中，教學工作者始終將“以德育人”放在首位，目標是為了提高學生的職業道德素養和職業能力，從學生的各項指標中引導他們學會做人、做事、求知、創造，良好的道德修養和強健的身體以及良好的心理素質和社會適應能力是社會所需要的。

德育教育作為教學工作中的一部分，在專業教學中尤為重要。正確的德育教育能幫助學生樹立好的學習作風，端正態度，明確學習目標，對以后步入社會建立正確的人生觀、道德觀、價值取向都起到重要的作用。德育教育還有利于學生去做一個熱愛生活、熱愛學習的人，讓他們從根本上認識到學習的重要性。

將德育教育與高職院校的專業課相結合，能更有效的利用專業課讓學生思維活躍，使學生在學到專業知識的同時又接受了德育教育。當學生充分認識到德育教育的重要性，他們就會自己的提高學習效率，不斷鉆研，更加科學的解決專業課中遇到的問題。學生的思想覺悟越高，在專業課的專業技能自覺性和積極性上自然會增長，從而做到了專業課和德育教育共同發展。

二、德育教育從教育工作者中樹立榜樣

高職院校的德育教育不僅要從學生抓，還需要從院校領導和教育工作者共同用自身榜樣去體現。德育教育包括道德素質教育、思想認識教育和政治指導教育。而作為教育教育工作者的教師而言，教師的師德對學生的道德素質規范起著模范性帶頭的作用。師德是教育工作者在教育活動中必須要履行的道德規范、行為準則以及情操和品質是教育工作者從業的準則。所謂教師，在學生心目中，它是教導學生的，是社會的楷模、道德的化身、人類的榜樣。學生都將教師作為自己學習的榜樣，其品行、舉止、態度、思想都牽動著學生，對學生產生深刻的影響。一名合格的教師應具備高尚的道德素養、嚴謹的治學作風、樂觀向上的生活態度以及積極進取的責任精神。因此，教學工作者應該從自身出發，不斷加強自身的德育教育素養，用高尚的品德、專業的教學形象去在學生中起到表率作用。

教師在教學的過程中樹立榜樣的同時，還要將學生在實際學習中遇到的一些問題提出討論，給予學生認識問題和解決問題的方法，將個人觀點融入德育教育，將德育教育融入到專業課的講解中，才能使學生在德育教育的熏陶下終身受益。

三、開展課程改革，將德育教育與專業課相結合

現在的高職院校在授課方式上多半是以教學為主，學生被動的接受，教師被動的授課，很少去考慮到讓學生主動學習，主動參與和創造的能力，所以很多教學工作者即使課講得很好，但是忽略了與學生在課堂上的互動環節，因此學生在課堂上所學到的專業只能死搬硬套，并不能真正運用到實踐中。學生在教師傳統的授課中并不能積極的去思考問題，為此在高職學生中積極開展課程改革很有必要。課程改革的前提是要調動學生的求知欲，從德育教育的思想進行灌輸，引導學生跳躍式思維，將社會實踐中的的實踐活動引入課堂教學中，做到教學和實踐相結合，教學與學生德育教育思想相結合，給學生們安排既定的學習任務，使得學生在實際行動中培養自己的動手能力。授課方式的改變，是以教師為引導，讓學生在課程學習上多去參與，培養學生主動學習、主動思考的習慣，培養其在對于事物研究上積極的去面對問題、發現問題、分析問題、解決問題、拓展問題的能力。教學工作者在教學中要將德育教育融入到每一個課堂教學環境中，運用一些歷史人物及歷史故事激發學生的愛國情懷。在高職院校的課堂上，為培養學生樹立愛崗敬業、社會責任心，可以穿插一些先進個人的事跡，從先進個人事跡中去激發其樂觀向上、努力奮斗的欲望。

在教育教學的方法上，要拓展式教學，拓展式教學的前提是幫助學生實現拓展思維，引領學生在傳統問題上的思考，發揮學生的主體作用，借助一些專題片，達到學生在精神領域的拓展，更直觀的讓學生認識到德育教育。

實施德育教育與專業課相結合，在高職教學中課堂的教學方式尤為重要，課程改革后，可以給每個學生定相應的任務，讓其將任務當成自己的目標，當學生完成任務后進行相應的考核、評定。學生可以通過小組討論、教師點評的方式，來培養學生在團隊中的團結合作精神，有一定的競爭意識。幫助學生在專業課程中遇各種問題可以知難而上，達到提高德育教育的效果。

四、結束語

總之，在高職教學中采取正確的引導方式，讓學生在思想上認識到存在的問題，針對性的開展道德教育，使學生能在將來的殘酷的社會現實面前能夠積極勇敢的去面對。高職院校只有抓好德育教育，才能讓學生真正適應未來社會發展的需要，成為未來社會的中堅力量。

參考文獻：

[1]鄧良平.在高職專業課教學中實施德育教育的體會[J].中國電力教育，2010，36：164-165.

第3篇：體育學科專業知識范文

關鍵詞：食品科學與工程專業；本科生畢業論文；指導

中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0213-02

食品科學與工程專業的主要培養目標是使學生掌握各種食品加工技術的基本原理和加工工藝，培養學生動手和從事科研的工作能力，強化學生獨立分析和解決問題、綜合設計及創新等方面的能力[1]。食品科學與工程專業畢業論文一般是通過實驗獲得實驗數據、完成數據分析、撰寫論文和最終通過論文答辯[1]。通過畢業論文的完成，使學生能夠綜合運用所學知識，獨立地分析和解決問題，為其順利進入社會奠定基礎。目前由于大學嚴重擴招和就業形勢嚴峻，本科畢業論文整體水平呈現逐年下滑的趨勢[2]。因此，提高本科畢業論文水平對提升大學生綜合素質具有重要意義。上海理工大學在對食品科學與工程專業本科畢業論文教學過程中，以“上海食品微生物工程研究中心”為載體，對畢業論文指導工作進行探索和實踐。本文以指導上海理工大學食品科學與工程專業畢業論文工作為例，現將有關的指導經驗與體會進行介紹，以期為本專業本科畢業論文的指導工作提供有益的參考。

一、論文選題

本科畢業論文學院安排在第八學期進行，但經常與學生就業、考研和公務員面試等相沖突[3]，導致很多學生不能保證足夠的時間和精力來完成畢業論文，最終影響畢業論文質量，尤其是實驗性和探索性強的課題影響嚴重。為了避免影響學生就業，食品科學與工程專業的指導教師會將畢業論文啟動工作提前至第六學期末，使學生有充足的時間來完成畢業論文工作。畢業論文質量好壞關鍵在選題[4]，雖然許多學者提倡本科畢業論文選題要新穎和創新[5]，來培養學生的創新意識和創新能力，但筆者認為畢業論文選題應難度適宜，兼顧新穎創新即可。畢業論文主要是考察學生所具備的專業素質，所以畢業課題涉及的知識范圍和理論深度要符合學生所學理論知識和專業技能，且能夠進一步深化學生所學的知識，使其能夠受到科研能力的基本訓練，通過努力最終能在規定時間內完成課題研究[5]。

興趣是最好的老師，只有學生感興趣才能保證學生全身心的投入，才能消除學生心中“畢業論文隨便做做就能通過”的消極思想，確保畢業論文最終順利完成。因此，筆者根據學生的科研興趣和自身承擔的科研項目，結合上海食品微生物工程研究中心的研究方向及實驗條件來確定論文題目。例如，干酪乳桿菌是一種具有調節人體腸道菌群、促進消化吸收和增強人體免疫力等多種益生功能的乳酸菌[6]，廣泛應用在酸奶等食品生產中[7]。學生對干酪乳桿菌研究感興趣，通過對其基因組分析發現，基因組中并不存在膽鹽水解酶基因，造成其對膽鹽的耐受性不強。因此，學生和筆者討論后，選題確定為“在干酪乳桿菌中異源表達植物乳桿菌來源的膽鹽水解酶”，從而提高了干酪乳桿菌的膽鹽耐受性。

二、實驗研究

選題是畢業論文的基礎，實驗研究是畢業論文的核心[8，9]。利用實驗研究，要充分培養學生的動手能力和科研思維能力，使學生能夠具備分析和解決問題的能力。筆者認為，在實驗準備期，應對學生實驗操作和儀器使用進行系統培訓，使學生較為熟練地掌握論文所需的各項實驗和儀器操作技能，盡可能避免不必要的實驗失敗和儀器損壞，以保證畢業論文順利完成[10]。例如，上海食品微生物工程研究中心在進行食品微生物相關課題研究前，都會安排學生進行微生物學基本操作技能的培訓，包括培養基的制備和滅菌、微生物接種和培養，以及各種儀器，如搖床、培養箱、分光光度計和顯微鏡的使用等。此外，指導教師應指導學生進行課題文獻查閱，了解最新國內外研究進展，進行實驗方案設計，并與指導教師討論，最終確定實驗方案。在實驗實施過程中，指導教師對學生還要反復強調科研是探索性和創新性強的工作，要告誡學生不要怕實驗失敗，要允許實驗失敗，要在失敗中找原因，不斷改進實驗方法和提升自我實驗操作技能[10]。

三、論文撰寫

畢業論文撰寫是培養學生提出問題、對實驗結果進行分析、討論并得出結論的能力過程[5]。畢業論文是具有學術規范的科學性和總結性的學術論文，所以撰寫論文時既要嚴謹、通俗易懂又要具有專業性[5]。學生在全部實驗完成后，按照學院相關要求完成畢業論文初稿撰寫，并交由指導教師進行修改。筆者認為目前學生在撰寫畢業論文過程中，對學術性語言和邏輯條理性表述較差，論文口語化非常嚴重，有些段落上下文甚至毫無邏輯。因此，指導教師對論文語言、邏輯條理、數據分析、結果與討論等部分應做出重點修改和指導，并返回給學生繼續修改，反復多次后才能定稿。畢業論文修改過程是一個對整個驗結果提練和升華的過程，可以讓學生對整個畢業論文有更深層次的認識和體會。

四、結論

畢業論文是大學人才培養過程中的重要環節，它是全面考核學生綜合素質的有效方式[4]。通過對食品科學與工程專業學生進行畢業論文指導與訓練，使學生充分鍛煉了動手能力、科研思維能力和團隊協作能力，最終使學生科研能力等素質得到了顯著提升。指導本科生畢業論文是高校教師一項重要的教學工作[5]，希望本文的指導經驗與體會介紹，能為本專業本科畢業論文的指導工作提供有益的參考。

參考文獻：

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[2]吳仲，李小艷，徐偉.食品科學與工程專業本科畢業設計的探索[J].大學教育，2015，（4）：74-75.

[3]游新勇，汪磊，王國澤，呂俊麗.食品科學與工程專業實驗課程與畢業論文的改革與探討[J].教育教學論壇，2014，（1）：134-135.

[4]修江帆，趙文靜，張春林，陳漢彬.生物技術專業本科畢業論文設計性實驗的初探――以環帶庫蚊ISSR-PCR反應體系建立及優化為例[J].貴州師范學院學報，2014，30（3）：82-84.

[5]張立全.指導生物學科本科生畢業論文的實踐和體會[J].大學教育，2013，（20）：28-29.

[6]Wang G，Yin S，An H，Chen S，Hao Y. Coexpression of bile salt hydrolase gene and catalase gene remarkably improves oxidative stress and bile salt resistance in Lactobacillus casei[J]. J Ind Microbiol Biotechnol，2011，38（8）：985-990.

[7]Ai L，Guo Q，Ding H，Guo B，Chen W，Cui SW. Structure characterization of exopolysaccharides from Lactobacillus casei LC2W from skim milk[J]. Food Hydrocolloids，2016，（56）：134-143.

[8]程敏. 制藥工程專業本科畢業論文探索與實踐――以黃精多糖的提取、鑒別、含量測定為例[J]. 亞太傳統醫藥，2016，12（12）：143-145.

第4篇：體育學科專業知識范文

制冷設備原理與技能訓練課程是技校電工電子專業的一門核心專業課程，課程包含電工基礎、電子電路、機械基礎、鉗工工藝、焊工工藝等相關知識內容，屬于綜合一體化的課程，具有很強的綜合性、工程性和實踐性。該課程理論涉及面廣，對學生綜合操作技能的掌握要求很高，傳統的教學模式授課存在以下問題：

1.在教材層面上

技校制冷課程雖然教材壓縮、精編并強調實踐性，但實踐教學偏重于對單項技能的訓練和經驗知識的驗證，學生得到的技能大多是片面和孤立的，很難適應實際項目工作的需要，教材略顯呆板且老化現象比較嚴重。

2.在教學安排上

實踐課教學課時相對較少，理論與實踐教學交叉安排并分別由不同的教師來教授，相對獨立而不能很好地融合。

3.在教學裝備上

制冷課程實訓、實習教學設備簡陋，與實際工作環境脫節，通常采用設備元件講解和簡單的模擬設備演示教學的方法，學生很難遇到真正的設備故障，故障的檢修實訓項目較少。

4.在學生素質特點上

技校學生文化知識參差不齊、底子薄、自主學習能力差，“混日子”現象比較嚴重，傳統的教學模式對改變技校教學現狀沒有很好的應對辦法。

二、一體化教學模式是解決問題的關鍵

學生技術與技能的形成是由淺到深、由低級到高級、由單一到綜合的過程，是通過大量規范、嚴格的實踐摸索與鍛煉才能形成的，即技術與技能只有通過大量的動手“做”才能形成。傳統的技工教育分配到實踐教學上的課時相對較少，使學生動手“做”的時間就更少，技術與技能的掌握也只能停留在初級階段，與實際生產用工單位的技術要求差距較大。因此，采用一體化的教學模式是解決問題的關鍵。

“做、學、教”的教學模式，是一種新的一體化教學模式。其教學理念以“做”為中心，教師在做中教，學生在做中學，“做”既是“教”的中心，也是“學”的中心，把“做、學、教”看成是一件事情，是三者的有機結合體，即：“邊做邊教、邊做邊學”。經教學實踐過程證明，此教學模式非常適合制冷專業的課程特點和技校學生的素質特點。

中職教學非常適合采用一體化教學模式，但要真正實現應用，還需要對教育裝備、師資培養、課程教材、實訓基地環境、校企合作等多個相互獨立的主體提出相應的一體化要求，還需要根據各自學校的不同特點區別對待，逐步推行和完善。

三、改造一體化教學裝備，探索一體化教學方法

筆者學校為加強學生的綜合操作技能，提高就業競爭能力，大力推行教學改革，注重一體化教學裝備的改造。2009年自主設計了制冷專業課程實習、實訓室及配套實習、實訓教學設備，并在此基礎上逐步構建起一體化教學體系，教學效果良好。

1.設計思路

制冷專業課程實習、實訓室采用基于實際生產工作過程的一體化教學裝備，除了要具備傳統專業知識的教學功能外，還要具備真實的生產實習功能。其教學裝備要“能做”“ 能學”“ 能教”，要具備由淺到深、由低級到高級、由單一到綜合的實訓功能。要能方便實現課程的模塊化，方便“任務引領”“項目教學”等教學方法的實施。在具備真實設備運行功能的同時，還要整合其學習，擴展其外延功能。學習評價、考核功能要具有“源于職場而高于職場，源于實踐而高于實踐”的特點，評價過程要能根據課程知識點和能力點的具體達標要求，自由設置相應的評價和考核難度。

2.環境布局設計

制冷專業課程實習、實訓室（如圖1所示）分“理論、實訓教學區”和“職場環境實習教學區”兩大區域。理論、實訓教學區域保留傳統的黑板，增設多媒體投影教學設備，實訓操作臺分三組縱向排列，組成24個實訓教學的操作工位。職場環境實習教學區域設置電冰箱、空調維修操作地臺，地臺上設置有360°旋轉維修轉盤，轉盤上放置實體電冰箱和空調等制冷設備，方便學生實習操作。室內還設置有總控制操作臺、觸摸屏、PLC、電腦監控錄像等輔助設備。

3.制冷教學裝備設計

制冷設備實訓、考核操作臺（如圖2所示），可完成電冰箱、空調等制冷設備的實訓教學。實訓操作平臺中部設置有儀器、儀表、電源插座及控制裝置，頂部設置有功能課題掛箱架，對不同的實訓課題可更換不同的實訓掛箱。實訓掛箱采用目前流行的免接線插接形式，內部安裝有真實的設備元件，可由學生自由組合成不同的控制狀態。課題掛箱還配有控制參數設置箱和故障模擬設置箱，供實訓評價、考核使用。根據課程知識點和能力點的具體達標要求，故障模擬設置箱可自由設置不同難度的故障現象，提供給學生進行設備故障維修實訓。

(1）實訓課題掛箱設計。配合制冷課程教材，設計電冰箱電氣控制線路實訓考核掛箱。掛箱內安裝真實設備元件，可由外部插接線路組合完成雙門直冷式電冰箱、雙門間冷式電冰箱電氣控制線路。通過參數設置箱進行相關參數的設置，通過故障設置箱完成常見電氣故障的設置。可外接制冷壓縮機進行帶負載運行，可外接制冷實習用電冰箱裸機形成完整的電冰箱實習、實訓教學系統。具備電冰箱電氣控制線路實訓、考核功能。

(2）實習教學儀器設計。配合制冷課程教材中電冰箱、空調制冷系統的實習教學要求，設計有電冰箱制冷系統實習裸機，在電冰箱制冷管路上安裝有壓力表、溫度計、液視鏡、工藝維修表閥等關鍵儀器設備。可提供學生進行制冷劑的加注實習操作，可提供制冷系統漏、堵等常見故障的檢修實習教學。

4.“做、學、教”一體化的教學心得

學校制冷專業課程實習、實訓室的建造和配套教學裝備的設計、制作均由教師帶領基礎較好的學生共同完成，學生的積極參與也充分體現了“做、學、教”一體化教學理念的優越性，教學裝備雖然總體制作相對復雜，但拆分成單元板塊后就相對簡單了，學生在電路板元件的安裝、焊接、調試過程中學到了平時學不到的知識，在鉆孔、鉚接、銼修、焊接的過程中鍛煉了機、電、鉗、焊等學科的基本技能，與未參加制作的學生比較有非常明顯的進步，這批學生就業后也很快就成為企業的骨干。

在日常教學中，“做、學、教”一體化教學理念的要點之一是教師要有愛心，要關愛學生，要與學生處于等同的高度而不是居高臨下、盛氣凌人。教師還要有耐心，對基礎較差的學生要安排比較簡單的課題任務，防止任務偏難而無法實現，造成負面影響；還要有適當的靈活多變的教學方法。教學中要鼓勵學生互相學習、互相交流、共同研究探討，鼓勵成績好的學生擔當“學生教師”角色，盡快營造出“傳、幫、帶”的學習環境，雖然最終學生的學習成績仍然參差不齊，但總體知識技能的提高是顯而易見的。不同素質的學生都能獲得知識技能較大的提高，學生自我滿意度較高。

在教學中要充分利用現場的教學資源，采用黑板、多媒體投影視頻觀摩、優秀學生現場操作等不拘一格的方法。當任務比較簡單時，教師與學生在不同的工位上同時開始工作，完成后讓學生對比并評價結果；當任務為中等難度時，教師先做并進行講解，讓學生觀摩、討論形成文稿，然后進行模仿性的操作，教師則及時進行過程指導，最后評價結果；當任務較難時，教師與學生一同工作，共同完成任務。操作過程中要及時回答學生的問題，最后再總結性講解。教師對學生成績的評價要實現過程化，要允許學生采用不同于教師既定方案的方法來完成工作任務，容許學生犯錯而不影響最后的評價結果，以激發學生的自主創新思維和學習積極性。

筆者發現，融洽的教學環境一旦建立，教師與學生之間、學生與學生之間就會出現良好的互相幫教現象，一種“師傅帶徒弟”的氛圍便油然而生。

四、結語

企業的競爭歸根結底是技術人才的競爭，歸結到技校是教育模式的競爭，作為培養技術工人的學校，其教學模式的改革、教學裝備的改造必須適應人才市場的需求。如何增強市場競爭力，是關系到技工學校生存發展的重要命題。

第5篇：體育學科專業知識范文

關鍵字：教育轉型；課程體系；教學模式

一、師范大學數學專業改革的背景

2001年，《基礎教育改革綱要（試行）》的出臺及《義務教育階段國家課程標準》（實驗稿）的公布使得負責培養基礎教育師資的師范大學經歷了重大變革：師范教育轉型為教師教育。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》提出“鼓勵綜合高等學校和非師范類高等學校參與培養、培訓中小學教師工作，探索在有條件的綜合性高等學校中試辦師范學院”。這樣開放的教師教育體系一方面鼓勵了綜合性大學興辦教師教育另一方面強勁沖擊了原師范大學的發展，使其逐步向綜合性轉型。師范大學向綜合性大學轉型，不僅是學校對社會經濟發展現實需要的回應，也是學校對高等教育體系、結構發展變化的應對，更是師范大學自身發展內在規律、內在邏輯的必然要求 。

二、課程體系與教學模式改革的指導思想

數學是師范大學傳統師范專業中的重要學科，學校的轉型帶動數學專業轉向綜合性教育。數學“教師教育”與“綜合性教育”如何合理兼顧成為師范大學綜合化體制下數學專業發展的新課題。一方面數學專業要解決如何在原來師范教育的基礎上弘揚教師教育特色，另一方面在向綜合性大學數學專業靠攏的同時要根據自身定位合理安排數學專業的課程體系與教學模式，最大限度地優質服務于學生和社會。

目前，本科生就業形勢嚴峻，地方綜合性師范大學數學本科畢業生只有一部分學生到學校就業，更多的學生要選擇考研或到其他行業就業。數學專業在向“綜合性教育”轉型的改革實踐中一定要研究好如何使數學課程體系與教學模式更適應當代學生的就業形式，更滿足社會對所需人才提出的高數學素質要求：不但具有深厚的數學專業知識，而且能縝密地運用數字、符號、圖像及數學邏輯分析推理能力在數學相關領域觸類旁通地開展探究性學習。由此，綜合性師范大學本科數學專業的課程設置應向多元化轉型，教學模式應遵循多樣性與系統性相協調原則，充分利用數學是教師教育類、理工類最基礎的學科的條件積極拓寬專業服務范圍，做到人才培養有的放矢。

三、數學專業課程體系與教學模式的改革與實踐

3.1 學科專業教育與教師教育分離培養，實行“4+0”培養模式

多年的師資培養經驗和教育學科優勢堅定了師范大學在向綜合性發展過程中應堅守完善教師教育特色。教育部直屬的重點師范大學一般針對重點中學高水平師資培養嘗試進行“4+2”的教師教育專業培養模式，而一般地方性師范大學則采取了“3+1”、“2+2”等不同培養方式，努力在本科四年內進行必要的教師教育改革和嘗試。

天津師范大學就是在這種背景下通過增加非師范專業發展成為具有教師教育特色的教學研究型綜合性大學。學校將原師范類的專業教育教師及專業教育類課程全部調到教育學院成立了教師教育中心，統籌規劃總體的教師教育課程方案，而原師范專業則本著為經濟和社會發展服務的辦學方向，按照“厚基礎、寬口徑、高素質、一專多能的復合型人才的育人標準重新構建了培養方案。學校設有專門的職能部門教務處、教師教育處分別負責與各學院協調學科專業教育、教師教育工作，充分發揮學分制的優勢，對本科生實行學科專業教育與教師教育分離的 “4+0”培養模式。該模式下，數學專業學生的主要任務是接受數學的學科專業教育，在4學年的學習期間，要修讀數學與應用數學專業課程，達到本科畢業水平并獲得理學學士學位。學有余力且志愿將來從事教育工作的優秀本科生同時還可以在2-4年級通過擇優選拔到教師教育中心選修數學教師教育專業課程，包括教育理念、教師職業基礎理論、教師職業基本技能、教師職業體驗與能力養成四個模塊，同時完成教育教學頂崗實習任務即可獲得天津師范大學教師教育專業課程結業證書及數學方向教師資格證書。學科專業教育與教師教育分離培養的“4+0”模式是一種全新的培養模式，不但實現了以綜合的學科知識促進教師教育的教育改革理念而且也為學生畢業后的就業發展提供了雙重保障。

3.2. 發揮交叉學科優勢聯合培養創新人才

綜合性師范大學可以在基礎學科與應用學科的的相互滲透方面發揮交叉學科的優勢。教師教育體制改革前，師范大學的專業設置只是圍繞著中小學的課程而設計。轉型后的綜合性師范大學增加了很多非師范專業，如經濟學、管理學等。可以考慮在基礎學科與應用學科之間通過優化基礎課程，深化專業課程，擴大選修課程等形式，改善學生的知識結構，提高學生的學術水平，增強其發展后勁。

天津師大數學科學學院與經濟學院、管理學院共同承辦了天津師范大學2010級學科交叉人才培養實驗班，該實驗班學制4年，通過優化數學與應用數學、經濟學、管理相關專業的培養方案，組合成具有精英式平臺課的課程體系與教學模式，加大學生掌握數學、經濟或管理的基本理論知識及方法的培養力度，加強對學生人文素質和實際工作能力的培養，為學生今后進一步深造打下堅實基礎。該實驗班實行一定范圍內的專業自選機制，實行獨立教學班管理，配有經驗豐富的班主任和班導師，1-4學期主要以優化后的基礎課程及深化后的專業課程構成的平臺課為主單獨上課，5-8學期在確定專業的基礎上進入經濟或管理相應專業系統學習，畢業時根據學生所選專業分別授予經濟或管理學學士學位。因為實驗班是在新生入學時在自愿報名的基礎上經過嚴格的選拔才產生的，所以進入實驗班的學生都已對四年的大學生活進行了規劃，學習目標非常明確，學習動力大，積極進取，成績優異。#p#分頁標題#e#

3.3 教學模式遵循多樣性與系統性相協調原則

基于綜合性師范大學人才培養目標的多樣性，數學專業在設置課程時應根據不同學生的學習特點和不同就業需求遵循多樣性原則，但不能盲目追求“高大全”，致使課程堆積，不成體系 。天津師范大學數學科學學院根據多年的教學經驗提出了基礎主干課實行分層教學、專業選修課實行分方向培養的教學模式，以滿足不同學生的多元性學習需求。

3.31 基礎主干課實行分層教學

重視新生入學教育，數學專業負責人在新生入學后要專門結合當今數學專業的發展及就業形勢引導學生進行大學四年的學習規劃，部分學生入學初就明確了考研的目標，迫切希望扎實深入地學習數學分析、高等代數等基礎主干課程，對授課內容的質量和難度提出較高需求。由此，在學生自愿申請的基礎上擇優對 1-2年級數學專業主干課進行分層教學，分層快班特別聘請授課經驗豐富的教授在原大綱基礎上加大授課內容的深度和廣度并提高學習要求，為學生將來考研打下堅實的基礎。而分層普通班依然執行原大綱要求，使得想在其他方面發展鍛煉自己的同學在時間和精力上因學有余力而成為可能。

3.32 專業選修課實行分方向培養

考慮到學生就業出口的多樣性，3-4年級的數學專業選修課進行了系統的方向分類：基礎數學方向、統計方向、應用數學方向等。學生根據個人學習情況及將來發展需要選定一個方向修讀課程。例如：對數學有學習興趣并想考研的學生可以修讀基礎數學方向，本科畢業后想先工作的學生可以選擇應用性強的統計方向或應用數學方向的系列課程。通過限選、任選學分的要求，保障每個方向所修讀知識的系統性，避免了學生為拿學分而盲目選課，為學生向數學高深知識研究、金融、統計、計算機等領域發展提供了知識的保障。

四、改革的階段性成果

天津師范大學數學科學學院通過對數學課程體系與教學模式的改革，受益的學生在考研、數學專業學科競賽、數學建模競賽等方面取得了突破歷史的好成績。首屆實行分層教學的07級學生考研率在20%，在考上研的學生中約有45%的學生考上了211工程高校，2010年全國大學生數學競賽專業組(天津賽區)獲一等獎2名（天津市共11名），二等獎2名，三等獎5名；2009、2010年全國大學生數學建模競賽獲全國二等獎3項，天津市一等獎10項，二等獎7項。

綜上所述，轉型后的綜合性師范大學可以在原有的單一的“師范教育”基礎上，合理兼顧數學“教師教育”與“綜合性教育”達到質的飛躍：綜合化的學科平臺不但促進了教師教育的發展，培養出更高水平的“雙專業型”教師教育人才；而且可以利用基礎學科與應用學科的的相互滲透發揮交叉學科的優勢培養出滿足社會發展需要的綜合性人才。

參考文獻：

第6篇：體育學科專業知識范文

關鍵詞 素質教育 工科類高職院校 專業課

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

眾所周知高職院校辦學的宗旨是為社會培養具有競爭力的高技能人才，而隨著社會的進步與發展，對高職學生提出的要求越來越高，此時傳統的專業課教學模式明顯滯后，如何改變這一現象是高職院校教師所面臨的重要課題之一。

1 高職院校學生應具備的素質

對于新時期高職院校的畢業生來說應當具有基本素質、專業素質和能力素質，這樣才能在競爭激烈的職場中占有一席之地。

1.1 基本素質

1.1.1 健康素質

（1）身體健康。身體是革命的本錢，加強體育鍛煉，擁有良好的體魄是進行一切社會活動的前提。（2）心理健康。隨著社會的不斷發展，全民文化水平的不斷提高，社會呈現出激烈的競爭。擁有較強的心理素質和調節心理的手段能使學生在職場中立于不敗之地。

1.1.2 道德素質

（1）社會道德。作為一個社會人在進行一切社會活動，融入社會群體中所必須遵守的準則。（2）職業道德。高等職業院校所培養的是能服務于社會，服務于大眾的高技能人才，而不同的職業崗位會有其特殊的職業操守，約定俗成的規范要求，甚至是相關的法律法規，遵守它們是作為職業者的最基本條件之一。

1.2 專業素質

“術業有專攻”，在校期間的專業課學習是學生將來就職的最基本條件。但是“師傅領進門，修行在個人”，學生不能僅靠老師講，還要逐漸培養自學的能力，甚至是舉一反三的創新能力。

1.3 能力素質

除去作為人的基本能力外，還應具進行其他活動，實現自身價值的諸如組織能力、管理能力、領導能力、語言能力等。

2 高職院校學生的特點

2.1 基礎薄弱，學習習慣差，學習能力弱

很大部分高職學生經歷了高考的失敗，而總結高考失敗的原因很大程度上是因為學生從小沒有建立起良好的學習習慣，導致基礎知識匱乏，跟不上學習的進程。

2.2 自我約束能力弱，缺乏目標

主要體現在以下兩個方面：（1）初次進入大學校園，缺乏監督和管理，不能盡快適應獨立的生活學習。（2）沒有遠大的抱負和目標，隨波逐流，進而自暴自棄。

2.3 知識結構單一，知識范圍狹窄

由于大部分學生來自農村或經濟欠發達地區，在初、高中期間獲得課外知識與信息的渠道很少，接觸科技最新動態的機會也不多，導致這部分學生在初期學習壓力很大。

3 高職院校專業課教學的現狀

3.1 枯燥的理論課程

由于專業課的量比較大，又需要較強的計算能力，很多內容非常抽象，而教師的教學手段又大多停留在課堂“教與學”的模式下，導致學生逐漸產生厭學的情緒。

3.2 單純的技能訓練

由于各學校資源有限，中西部地區職業院校的投入更加捉襟見肘，學校在實訓設備的投入上明顯不足，導致實訓條件較差，與實際工程的區別很大，很多設備都是驗證性的模擬實驗設備。而技術的發展與更新換代很快，實訓設備又跟不上技術的發展。這樣就導致學生日復一日地埋頭苦練，精力與興趣逐漸消磨，進入企業后又發現實際差距巨大。

4 將素質教育貫穿于專業教學中

4.1 做好學生的職業生涯規劃

（1）以多媒體資料，專題報告會、講座的形式讓學生聽取本專業成功人士，師兄師姐等人的成功故事，了解本專業就業后要做些什么，現在應該做些什么。（2）通過網絡、雜志、書籍等方式了解本專業最前沿動態，最新信息。（3）讓學生通過對自身特點的分析，輔助學生制定自己的第一份職業生涯規劃。

4.2 改變傳統的教學方法

傳統教學法就是基于基礎教育的教學方法，在課堂中以教師為主體，采用講授的方式，忽略了學生作為獲取知識的主體的存在。改變傳統教學方法，引入新型教學方法勢在必行。

（1）角色扮演法。讓學生扮演教學過程中、工程進行過程中的不同角色，通過參與學會怎樣處理問題。表演結束后，再讓“演員”發表看法，全班一起討論，最后教師給予歸納性總結，深化扮演效果的正效應。這樣的實訓方法學生參與興趣高，情境強，效果好。再者，角色扮演生動有趣，簡單易行，可以讓學生提前了解工作崗位的要求。

（2）項目教學法。教師根據課程的特點事先制定好項目，然后師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，項目教學法將書本知識與實際操作運用結合起來，既提高了學生學習理論知識的主動性，又有利于發揮出認知主體的主觀能動性。通過項目設計的鍛煉，培養了學生的專業技能，鍛煉了學生的工作能力和適應環境的能力，提高了學生的工程設計能力和素質，為學生參與就業市場的競爭和將來適應工廠環境奠定了基礎。

4.3 將課外活動引入到專業教學中

職業院校的學生有一個特點，可能他們在課堂上是“萎靡不振”，但是在操場上卻是“精力充沛”。興趣是最好的老師，也是學生進步的動力。學生如果能在學習過程中取得成果，獲得贊揚，會使學生擁有強烈的成就感，提高自信心，同時還對學生綜合素質的建立與完善有著重要的作用，只有如此才能讓學生真正做到“一專多能”。

我院自動化專業的組態控制技術課程教學中，通過校團委、學生會與所在當地的小學進行聯系，參與到小學的課外活動（四驅車比賽）中。自動化專業的學生作為大哥哥、大姐姐，利用自己的專業知識，通過組態軟件為比賽提供了集中監控系統，在提高了比賽科技含量，學以致用的同時還獲得了小學師生的一致好評。尤其是小學生對科學知識的向往和立志于刻苦努力并向大哥哥、大姐姐們學習的情感流露使我們的學生獲得了強烈的成就感和自信心，有效激發了學生的學習興趣。最重要的是讓學生走出了高考失利，“低人一等”的陰影，發現了自我價值。

縱觀整個活動，除了初期是由學校和老師與對方聯系外，中后期包括活動的策劃、人員的組織、工程項目的構建等均是由學生自己負責，這樣極大地鍛煉了學生的組織能力、領導能力、協調能力等，還使學生獲得了工程實踐的體驗，尤其是在工程項目建立的過程中經歷了很多挫折與失敗，而學生在面對這些問題時沒有灰心喪氣，他們選擇了迎難而上，想方設法解決問題，更是難能可貴的收獲。

5 結語

高職院校的專業課是學生就業的根本，學校重視是無可厚非的。但是隨著社會進步，尤其是科技水平的日新月異，教師所扮演的角色發生了很大的變化，對教師綜合素質的要求也不斷提高。教師不僅要規劃好學生的一門專業課，讓學生擁有過硬的專業技能，更要幫助學生完善綜合素質，提高市場競爭力，規劃好他們自己的職業人生。

參考文獻

[1] 楊洪雪.任務驅動式教學方法的特點及過程設計[J].教學與管理，2006（30）.

[2] 崔貫勛，王勇，潘瑜，等.基于任務驅動的實踐課程教學改革與探索[J].實驗技術與管理，2010（6）.

[3] 江曉燕，袁傳玉，楊春.高職高專學生思想政治教育方法與途徑研究[J].科教導刊，2011（7）.

第7篇：體育學科專業知識范文

【關鍵詞】多元智能學前教育體育課程

多元智能理論,是由美國哈佛大學心理學家霍華德•加德納于1983年在《智能的結構》多元智能理論一書中提出的。他指出,人類思維和認識的方式是多元的,亦即存在多種智能,語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能。這種多元、開放、尊重個體差異的現代智能觀既為幼兒教育提供了廣闊發展的空間,同時,也提出了新的要求。學前教育專業的學生肩負著兒童啟蒙教育的重任,其素質直接關系到一代人的成長和發展。那么,作為服務于學前教育專業學生終身發展的體育教學就應該設置可供學生選擇與發展的多元立體的課程,從而幫助他們樹立學習自信,激發學習興趣,提高學習能力。

1 研究對象與方法

1.1研究對象。長沙師范學校學前教育專業1年～3年級體育課程,實施多元智能理論的利用與開發研究。

1.2研究方法。本文以體育教育學、幼兒教育學、課程論、體育概論、心理學等學科知識為基礎,主要采用分析法、比較法、專家訪談法、邏輯推理法等,在廣泛收集資料的基礎上進分析、判斷、整理,來建構多元智能理論視角下學前教育專業的體育課程。

2 構建多元智能理論視角下學前教育專業的體育課程

2002年8月12日,教育部辦公廳印發了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》,《綱要》中明確指出:“本綱要是國家對大學生在體育課程方面的基本要求,是新時期普通高等學校制定體育課程教學大綱,進行體育課程建設和評價的依據。”我們構建的課程必須是在這個綱要精神中的課程,并有機結合課程的目標、設置、結構、內容、評價等來實施。

2.1學前教育專業的體育課程目標

學校體育課程目標是指在一定的時期內,學校體育實踐所要達到的預期結果,它是學校體育的出發點和歸宿。

2.1.1運動參與目標

人人都能積極參與各種體育活動,養成自覺鍛煉的習慣和意識,基本形成終身體育的意識。掌握一定體育知識技能后,可以組織和帶動大家來積極參與體育運動、欣賞體育運動。具有較高的體育文化素養,能夠編制可行的個人鍛煉計劃。同時,在課程目標制定時,考慮到一系列的有關智能的開發,要把組織體育運動與參與體育運動等相關內容涉獵到課程的目標中來。

2.1.2運動技能目標

通過體育課程的學習,使學前教育專業的學生能熟練掌握兩項以上的健身運動基本方法和技能,并能利用所學的技術和知識進行身體鍛煉,提高自己的運動能力。同時,還應要求學生掌握最常見的運動創傷的處理技巧和方法。

2.1.3身心健康目標

通過體育課程學習后,學生應該掌握一些基本的測試和評價體質健康狀況的方法,并能利用一些有效手段提高身體素質,使機體生理指標達到較高的層次;同時,能對健康營養食品、恢復性鍛煉等有較高認識,也就是通過學習后我們能提高對個人健康和群體健康的責任感,形成健康的生活方式;這個目標必須在多元智能的身體智能中來實現。另外,學生經過體育課程的學習后能自覺養成體育鍛煉的習慣;同時,也應該自覺地通過身體活動來改善自己的心理狀態,克服心理障礙,養成積極樂觀的生活態度;并在運動中體驗到運動的樂趣和成功的感受,這是多元智能理論中的自我認識智能的應用。

2.1.4社會適應目標

體育活動的參與,實際上是需要競爭與合作完成的運動過程,這可以很好的解決因獨處引起的一系列的不良反應。在體育活動中需要合作,需要有對手的競爭,無論是對手還是同伴,我們都是在合作中進行體育運動,這是人際關系智能的達成表現。同時,我們在欣賞大眾體育時,不僅僅是欣賞體育技術和戰術,我們還要欣賞和認同一種體育精神,傳承一種民族文化背景下的體育文化與精神,這對于鼓舞我們國民的奮發上進的精神起到了巨大的推進作用。發揚體育精神,形成積極樂觀開朗的生活態度,這是多元智能中的內省智能體現。

2.2學前教育專業的體育課程設置

一年級課程設置“選項課”,學生進入大學的第一學年開設“選項課”,每周1次,每次100min。每學期選學1個項目。應有8大智能領域整合后的多個項目可供學生選擇。1000m (800m )、100m(50m)作為必修課的內容分解到第一學年的每次實踐課中,其組織形式是學校統一安排上課時間、出席教師、學生進行選項。學校為二年級學生開設教學俱樂部、選修課、體育活動課、競賽,(每一專項根據學生特點、層次分為“普通班”和“提高班”)體育教學課每周1次,每次100min。其形式是教師授課項目固定、學生自由選擇專項課教學;其組織形式是學生自由選擇上課時間、內容、教師。將那些具有一定天賦的三、四年級學生組織起來,并把各運動隊的訓練納入其中(注:要求每一個學生盡可能有選擇的加入一個代表隊的訓練,各代表隊歡迎普通生加入代表隊的訓練)。

2.3學前教育專業的體育課程結構

為了學生的實際需要和學生的各項智能的發展,其課程結構有以下兩種類型:

2.3.1理論與實踐相結合的課程結構

我們應加大理論知識學習的力度,因為學生的體育學習不會只停留在知其然而不知其所以然的層面上,他們會探討其中的文化蘊涵。同時,在一般的高等學校,學生自我鍛煉的場地器材能基本保證。再說,隨著學生的自我鍛煉的意識的增強,理解體育知識和應用知識的能力也應隨之增強,這就要求我們開設相對多點的理論課才能滿足學生的求知欲。加強理論學習,這并不代表在教室里上課的時間增多,而是在每次體育實踐課上講解與之對應的體育理論知識,時間控制在20分鐘之內,這樣就建立起了理論與實踐課程緊密結合的課程結構。

2.3.2課內外相結合的課程結構

在實踐課的課程結構上,我們要立足實際來設計,使課堂教學和課外活動有機地結合起來,把課外體育鍛煉和運動訓練、比賽作為體育課程的延續和補充。同時,對部分身體異常和病、殘、弱等特殊群體的學生開設以康復、保健為主的體育課程,只有這樣,我們的體育課程才能關注每個學生,才能走向社會,走向生活,這樣可以利用社會資源來開設有關體育課程。另外,我們的體育活動開展到具體的場所后,可以對當地的體育事業有推進作用,這種結合可以很好地彌補我們體育課程的不足。

2.4學前教育專業的體育課程內容

體育運動經過長期的發展,產生了種類繁多的運動項目。分別為田徑、體操、球類、水上運動等。學前教育專業體育課程的教學內容比起基礎教育體育課程的教學內容有其自己的特點。它更加追求學生的個性,更加強調學生的需求,也更重視學生終身體育的養成,因此,內容更加廣泛,更加具有選擇的余地。我們基于學生、教師、學校以及社會地域的實際,按照《綱要》精神,結合多元智能理論的認識加以整合,表1是一個多元、交叉的課程內容的構建。

表1課程內容?

2.5學前教育專業的體育課程實施

多元智能理論認為,每個人擁有的多元智能既是教育的內容,也是教育用以溝通學生的橋梁與手段。在多元智能理論視角下的學前教育專業,體育課程的實施主要有以下幾種主要形式:多元智能的教學、多元智能的學習、專題教學與合作教學等幾種方式。?

表2課程實施?

2.6體育課程的評價

2.6.1學生學習評價

對學生的體育學習評價,應對學習效果和過程進行評價。主要包括體能與運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等,通過學生自評、互評和教師評定等方式進行。自評是學生自省智能的表現,是對自己的體育知識和能力以及體育運動的興趣和習慣等綜合評價。他評主要是同學與任課教師根據學生的學習、參與狀況、考試達標、進步幅度等情況進行綜合評價,每一項賦予一定的權重系數,而得出一個比較客觀的評價分數。評價中應淡化甄別、選拔功能,強化激勵、發展功能,確立以定量評價、教師評價、小組評價和學生自我評價等組成的多元化的教學評價方法。

2.6.2教師教學評價

對教師的評價模式主要是在兩個方面――體育教師的業務素養和課堂教學。業務素養包括:專業素質,教學能力,科研能力,教學工作量;課堂教學的評價通常包括教學目標內容、教學的組織和課的結構、運動負荷、道德教育的構建、教學結果等。

教師的評價方法主要有:教師自評和領導評價、同行評價、學生評價和同行專家評價相結合,但是我們在進行評價時,既要多元進行,也要具有個別對待的評價,看到教師的努力和成績,對教師也要進行過程評價,不要進行終結性評價,因為體育教學效果是一個長期的檢驗和反饋過程。

2.6.3課程建設

課程建設評價的內容主要有課程結構體系、課程內容、教材建設、課程管理、師資配備與培訓、體育經費、場館設施以及課程目標的達成程度等,采用多元綜合評價的方式進行。

3 結論與建議

3.1結論

3.1.1多元智能視角下利用與開發的學前教育專業體育課程,能夠使受教育者的體育能力得到全面發展,有利于學生體育能力的自我建構。

3.1.2多元智能視角下利用與開發的學前教育專業體育課程,有利于學生多種智能的發展,能夠實現學生的自我完善和發展。

3.1.3多元智能視角下利用與開發的學前教育專業體育課程,有利于豐富課程內容的多樣性,增強課程結構的靈活性。

3.2建議

3.2.1研究者應與學習領導及管理部門應積極大力倡導該評價方法的推行,必要時應給予一定的經費支持。因為學校領導的意愿,是實施課程改革和貫徹多元智能的主要張力。

3.2.2體育教師的理論素質與實踐能力的高低,決定著我們課程改革的成敗,因此,體育教師應努力發展多種類型的智能,增加自己的才能,熟悉各種體育運動項目與技能,能夠與各種類型的學生溝通。

3.2.3在教學中,教師應樹立多元智能觀,相信每一個學生在智能強項的基礎上,運用富有創造性的教學策略,變換授課的方式,激發學生不同的智慧,采用最適宜的教學風格,活躍課堂氣氛,調動積極性,使學生把體育運動的技能和體育運動知識掌握好。

3.2.4體育教師應在實踐、理論、再實踐、再理論的不斷反思中,逐漸完善學前教育專業的體育課程體系。?

參考文獻:

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[7]李健.基于多元智能的校本課程編制[J].教學與管理,2005,(20).

第8篇：體育學科專業知識范文

關鍵詞：食品化學；食品質量與安全；教學質量

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）10-0168-03

Abstract：Food chemistry is an important professional basic course of food quality and safety，improving the teaching quality of this course is of great significance. Through changing education idea，optimizing teaching content，and introduce the latest scientific researches can stimulate students' interest in active learning，and combining the advanced teaching means can improve the teaching quality of food chemistry.

Key words：Food chemistry；Food quality and safety；Teaching quality

《食品化學》與《食品微生物學》《食品工程原理》并稱為食品科學與工程學科三大基礎支柱分支學科。其中，《食品化學》是從化學角度和分子水平上研究食品的化學組成、結構、理化性質、安全與營養性質，研究食品中各類物質在食品生產、加工、貯藏、運輸與銷售過程中發生的變化以及這些變化對食品質量與安全的影響的一門基礎應用科學；是為開發食品新資源、改善食品品質、革新食品加工工藝和貯藏運輸技術、改進食品包裝、加強食品質量控制、提高食品原料加工與綜合利用水平以及科學調整居民膳食結構奠定理論基礎的一門科學[1]。近年來，隨著食品安全事件的頻頻曝光以及人民對食品安全的更加重視，食品安全問題備受社會各界的廣泛關注，食品質量與安全專業也應運而生。食品|量控制及安全生產與食品化學密切相關，《食品化學》同樣是食品質量與安全專業的核心專業基礎課程，結合食品質量與安全專業特點提高《食品化學》課程教學質量，對學生培養和學科建設都極其重要。

1 轉變教育觀念，激發學生主動學習興趣，提高教學效果

雖然很早就提出要轉變傳統的教育觀念，不能光“授人以魚”，更重要的是要“授人以漁”。但真正實踐起來確實不易，如何才能使學生有主觀能動性，有“漁”的渴望及主動學習的動機，是做好大學教師的重要責任。《食品化學》是一門非常重要的專業基礎課程，因此，為了讓學生更好的了解食品專業以及更好學習食品其他專業課程，一般學校都將《食品化學》在大二開設，筆者所在的遵義醫學院公共衛生學院食品質量與安全專業也不例外。但作為大二的學生，還處于心智不成熟的階段，抓住他們關心的事物并與《食品化學》課堂相結合是使課堂不枯燥、提高學生學習興趣的良好方式之一。比如：滋味和呈味物質一章中，講述苦味和苦味物質時，會提到薔薇科植物（苦扁桃、桃、李、杏、蘋果等）果核、種仁及葉子中存在苦杏仁苷，我們可以和熱播電視劇《甄執》結合來講苦杏仁苷的問題，這樣學生就會聽得津津有味并且留下深刻的印象。《甄執》里安陵容之死的這一情節如果沒有專業知識估計也是看不懂的，安陵容與甄炙盜嘶嶧叭緩蟪粵艘壞憧嘈尤示退懶耍其死因是苦杏仁里的苦杏仁苷在苦杏仁酶（扁桃酶與洋李酶復合物）的作用下分解為分解為葡萄糖、苯甲醛和氫氰酸，而其中的氫氰酸是劇毒物質[2]，其導致了安陵容的死亡。當然，也要給學生強調苦杏仁并沒有那么可怕，因為苦杏仁苷本身沒有毒性，只要加熱將苦杏仁酶滅活，苦杏仁就可以安全食用了，并且苦杏仁還具有止咳等藥用功效。這種貼近學生生活的例子不但讓學生對此知識點印象深刻，同時也讓學生明白專業知識的重要性，生活中很多地方都需要用到專業知識，從而激發學生對專業知識主動學習的興趣。

再如：香氣和呈香物質一章中，講到氣味對生殖器官的影響時，我們很容易就聯想到《甄執》中利用麝香作為流產和不孕的利器被頻繁用于宮廷斗爭。但麝香作為一種香料是否真那么可怕呢？這就需要學生自身具有足夠的知識儲備去鑒別真偽，《食品化學》教科書上沒有對麝香進行描述，那么我們可以告訴學生可以通過查閱文獻來獲取關于麝香的知識，在教學中可以告知一些簡單的查閱科學文獻的方法，一方面可以讓學生學會獲取科學知識的方法，即教學生“漁”；另一方面讓大二學生逐步開始接觸科學文獻，培養獨立解決問題的能力，鼓勵學生積極思考和探索，激發學生的求知欲望。學生通過查閱文獻知道麝香具有開竅醒神、活血通經、止痛、催產的功效，用于血瘀經閉、難產、胎死不下等病，因其活血通經之力較強，對多種動物的妊娠子宮起興奮作用，若長期大量服用，可能會導致胎漏、胎動不安、墮胎、小產或早產。若未孕者因疾病需要服用則無害，更無聞其香而不孕之說[3]。學生通過查閱文獻知道麝香雖然對子宮有一定作用，但電視劇《甄執》里未免過于夸張，稍微聞一下麝香就導致流產或不孕的說法缺乏科學依據。學生通過此查閱文獻的過程既激發了求知欲，又增加了成就感，知道了電視劇里不科學的地方。

通過《甄執》里科學與不科學的2個例子，一方面讓學生認識到《食品化學》專業知識的重要性，刺激學生的主動學習動機，學會獲取知識的方法，通過主動學習對生活中的科學與偽科學進行鑒別；另一方面這種貼近學生生活的例子使《食品化學》課程不再是枯燥無味的理論，活躍了課堂氣氛，引起了學生的聽課興趣。興趣是最好的老師，學生對課程有了興趣就會自發學習，不但《食品化學》課程的教學質量得以提高，而且學生也會對相關其他專業課程進行很好的學習。

國內很多高校都提出要將“以教師為中心”的教學活動轉變為“以學生為中心”或“雙主體和互動對話”的教學方式，釋放學生的積極能動性，使學生在教學過程中發揮更重要的主體地位[4]。雖然新教學理念“以學生為中心”，但是鑒于大二學生的知識儲備還不足，絕對不能教師不作為、放任學生，所以教師不但要講授清楚知識點，還要想盡一切辦法激發學生的主動學習興趣，貫穿以“教師為主導，學生為主體”的教學理念[5]來激發學生的主觀能動性和潛能。

2 結合食品質量與安全專業特點，優化教學內容

既然《食品化學》課程作為專業基礎課程，讓學生看到其專業基礎地位是非常必要的，因此在講課過程中結合一些食品安全事件進行講述必然會使學生從意識上更加重視《食品化學》課程的學習。例如，在蛋白質一章中，我們可以對“三聚氰胺事件”進行舉例分析，在這事件中除了指責一些企業道德缺失等因素外，無疑與凱氏定氮法通過測定N元素的含量來間接推算蛋白質的含量有很大關系。凱氏定氮法利用了蛋白質是由C、H、O、N和S元素組成的高分子化合物的原理，簡單通過測定含氮量，再乘以換算系數得出蛋白質含量，而三聚氰胺（C3H6N6）中N元素的含量達66.67%，無疑是一個冒充蛋白質很理想的原料，所以檢測手段的缺陷也是給不法分子造假能夠成功的一個重要原因，因此更要加強專業知識的應用才能減少類似食品安全事件的發生。

再如，在油脂這一章中，我們可以對“地溝油”進行舉例分析。地溝油是廢棄動植物油脂、潲水油和煎炸老油等各種劣質油脂的總稱[6]。由于地溝油成分的復雜性，簡單用傳統的理化性質（如酸價、過氧化值和碘價等）來區分地溝油與正常食用油脂幾乎是不可能的[7]。因此，不少研究者又提出光譜檢測技術（如紅外光譜法、拉曼光譜法、原子吸收法、熒光光譜法和核磁共振法等）、色譜檢測技術（如氣相色譜法、液相色譜法和離子色譜法等）、快速檢測方法（紫外分光光度法、快速檢測試紙）和電子鼻等新的檢測方法[8]。例如，陳軻等[9]利用離子遷移譜法快速篩查地溝油，通過人工神經網絡對離子遷移譜圖數據進行訓練，對食用植物油和地溝油的盲樣進行識別，食用植物油識別正確率達93.41%，對地溝油識別正確率達90.00%。

通過以上2個例子讓學生看到許多針對食品理化性質的相關檢測方法都需要隨著科學的進步不斷發展才能彌補檢測手段的不足，通過《食品化學》課程學習對這些基礎知識更加透徹的理解是以后學好食品質量與安全其它專業課的基礎。同時從這2起食品安全事件中也讓學生看到食品檢測方法的某些缺陷就可能導致不法分子鉆空子，導致食品安全問題產生。因此，作為食品質量與安全的學生責任重大，不但應該學習好專業知識，還應該努力投身科學研究中，推動食品檢測技術不斷進步，從技術上降低食品安全事件l生的可能性。

3 融入最新科研成果，開拓學生視野

科學技術是第一生產力，而信息時代科技更新的速度也是驚人的，如果不緊跟科技發展的前沿必然為時代所淘汰。同時從“三聚氰胺事件”和“地溝油事件”2個例子也可看出，只有不斷進行科研才能更好保障食品安全。因此，在課堂中融入一些最新的科研成果不但可以開拓學生的視野，而且激發了學生的科研熱情。

例如，香氣和呈香物質一章中，可以給學生講述根據嗅覺原理制造的電子鼻在食品安全領域有廣闊的應用前景，如鑒別腐敗魚類、變質的棕櫚油和微生物污染等[10]。再如，此章中講到嗅覺理論時，《食品化學》教科書上提到的嗅覺立體化學理論和嗅覺振動理論[2]都較陳舊，可以加入最新的考研成果來開拓學生的視野和激發學生的科研興趣。2004年諾貝爾生理學或醫學獎頒發給美國科學家理查德阿?克塞爾（Richard Axel）和琳達?巴克（Linda B. Buck）以表彰他們在人體氣味受體和嗅覺系統組織方式研究中的杰出貢獻[11]。兩位科學家的研究揭示，氣味物質首先結合到氣味受體細胞中的氣味受體上，激活氣味受體使氣味受體細胞產生電信號，電信號通過神經處理最終傳遞到大腦的特定區域。神經信號首先傳遞至大腦嗅球中被稱為“嗅小球”的微小結構，嗅小球隨后又激活了僧帽狀的神經細胞，且每個“嗅小球”只激活一個僧帽狀細胞，保障了人嗅覺系統中信息傳遞的專一性，僧帽狀細胞再將氣味信息傳遞到大腦其它部分從而在大腦中形成特異的氣味印象[12]。

4 充分利用先進教學手段

充分利用多媒體等技術手段進行教學，借助圖像、動畫和視頻等方法傳遞信息，可以把抽象的教學內容形象化、具體化，增加教學內容的信息量和提高直觀度，使課堂教學煥發出新的生命力，促進了教學質量的提高[13]。比如，滋味和呈味物質一章中，講到味蕾的時候，我們可以將呈味物質與味蕾相互作用到人類感受到味覺的過程做成一個動畫或GIF格式的動態圖片，這樣就充分利用多媒體的優勢表達出傳統板書所不能表達的豐富內容。圖像、動畫和視頻等在大腦中留下的印象肯定比純文字要深刻得多，因此要充分利用多媒體等先進教學手段，以提高教學質量。

參考文獻

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第9篇：體育學科專業知識范文

讓學生了解排球普修課的教學目的與任務

1、通過排球教學、對學生進行思想品德教育和專業思想教育，培養嚴格的組織紀律性、團結協作的集體主義精神和勤學苦練、頑強拼搏的優良作風，塑造良好的競爭意識。

2、通過學生對排球基本理論和基本知識的學習，掌握排球基本技術、基本戰術和基本技能，具有從事中學以上排球課程教學的能力，做到會講、會做、會教、會寫。

3、使學生掌握開展學校課外活動與組織基本排球比賽的一般方法，具有擔任排球裁判工作的能力。

4、發展排球專項身體素質，豐富健身知識，促進學生身體正常發育和機能的全面發展，為提高體能和運動技術水平打好基礎。

5、通過排球教學，使學生掌握科學鍛煉身體的方法，養成經常鍛煉身體的良好習慣，為今后發展全民健身活動打好基礎。

提高排球普修課教學質量的方法與措施

1、緊緊抓住培養目標，建立與現代教育相應的教學思想

在教學中我們必須始終牢記培養目標，使學生能系統地掌握排球基本技術動作，科學的教學方法，先進的訓練手段以及糾正錯誤的能力。為了達到這一目標，在排球教學中(1)強調學生主體作用，主張教為主導，學為主體的辨證統一關系，注重學生的能力培養；(2)強調教材的基本性和結構性，重視教材的橫向聯系和綜合運用；(3)強調培養學生的學習方法，重視教法和方法的統一，主張由學生通過探索和實踐獲取知識，克服行為主義的不足；(4)強調學生的學習情緒，激發學生的學習興趣，形成主動參與的意識。

2、遵循排球運動的特點、規律，正確選擇直觀教具和合理運用傳統與現代化教學手段

(1)直觀教學不僅僅是讓學生自己看，而是在教師的指導下有目的、有針對地觀察技術動作，教師通過提出問題引導學生去把握技術動作的特征，發現各技術動作環節之間的聯系，在頭腦中建立技術動作模型。

(2)要重視運用語言教學。教師用語言做生動的講解、形象的闡述，能給學生以感性認識，形成正確的動作表象和想象，從而起到直觀教學的效果。

(3)充分利用現代教學技術手段和媒體，并與傳統教學媒體相結合，以實現教學優化，使學生更快、更好地掌握技術動作。

3、根據要求，精心設計，不斷完善教學大綱，同時突出教學重點

排球是一項技術性很強的運動項目，技戰術復雜，為了能在較短的時間內掌握各項基本技戰術，必須根據教學計劃的變化和中學體育發展情況，確定主次教學內容，通過教學，使學生掌握重點內容的基本技術，同時了解動作規格、方法和要領，使學生的技術動作達到規范化，具備在未來教學中的示范能力，同時還要使學生了解各項技術教學手段、健身方法和練習的注意事項。

4、抓住重要環節進行教學

(1)把握關鍵環節。排球技術從不掌握到掌握，必須經過一個過程，在這個過程中各個階段也不盡相同，一般是根據所教對象容易出現的錯誤，找出其難點，可能是技術結構中的難點，也可能是個人特殊的難點，然后集中起來找出關鍵。

(2)要勤檢查。檢查能使教師及時了解學生掌握技術的情況，以便總結經驗，這是提高教學效果的有效措施，常采用的檢查方法有：第一，課堂提問，包括理論知識和技術測驗等。第二，對比檢查，選幾個學生或抽一個組，既有完成練習好的同學，也有差的同學，讓大家觀看他們的練習，然后進行對比和分析，從而作出正確的判斷和結論。第三，加強輔導。每次課都安排一部分時間進行教學比賽，但人數多，場地有限，不可能全部同學都參加比賽，可利用這個時間對場下同學進行檢查、測驗及輔導。第四，總結評比。對遵守課堂紀律、學習態度端正、能吃苦耐勞和技術提高較快的同學，進行表揚予以鼓勵。

(3)根據戰術要求在技術教學中培養學生戰術意識。如在教發球技術時，學生們基本掌握了發球技術后，可對學生們提出一些發球個人戰術的學習(包括球落點、變化、距離、性能)，培養與提高學生的個人發球戰術意識。

(4)加強學生能力的培養。根據培養目標，排球普修課必須注意學生能力的培養。排球教學中培養學生能力的方法主要有課堂提問、組織準備活動、教學實習、教學比賽和臨場裁判實習等。

5、加強組織教法的教學

(1)分點講解。一個技術動作的環節多，最好選擇幾個重點環節進行講解，在講解過程中要通俗易懂，簡明扼要、層次清楚等。

(2)提出問題，帶著問題去學。如在傳球時拇指為何不許朝前?擊球點為什么要在額上方一球處等。讓學生在練習時手腦并用，從而培養提高學生的思維能力和解決問題能力。

(3)在教學過程中除對技術動作提出要求外，還可對組織教法提出一定的要求。這一點往往被人們所忽略，尤其是年輕教師。如教攔網，必須先教徒手攔網，然后才能上網做有球攔網，否則易造成損傷，影響教學任務的完成。

(4)運用統計法進行教學。如在接發球的教學中，有時可統計學生的接發球的效果，包括接起球能組織快攻、強攻、不能攻、失誤等情況，使每位學生能準確地了解自己的情況，效果會更好。

(5)加強條件作業法。根據任務提出一定的條件與要求，如在跳傳練習時既要求技術動作方面的條件，又要對弧度、落點等方面情況提出具體的要求。

(6)利用輔助練習去不斷改進和提高基本技術。如在扣球教學時，有些學生常出現身體前沖現象，因此，教師可在扣球起跳前中線處放一障礙物(以不可能造成學生傷害的物體)，使學生們產生害怕心理，積極向上起跳，改正前沖動作，提高扣球技術水平。

6、加強理論教學，提高學生實踐能力

在教學中，我們不難發現有相當部分學生只重視技術，而忽略理論的學習。因此，在緊緊抓好技術教學的同時，加強排球理論教學，要求學生不僅要會做動作，還要知道為什么這樣做和如何才能做得更好。

另外，在教學中還要注意培養學生的實踐能力即裁判工作能力。通過培訓、實踐、擔任各類比賽，如學校各院系排球比賽的裁判工作，使他們應用知識的能力和實際組織競賽工作的能力不斷提高。

7、加強安全教學，防止傷害事故發生

在排球普修課教學中，一方面對學生進行課堂安全知識的教育；另一方面必須認真做好準備活動，對容易造成身體損傷部位的運動應加以注意，要循序漸進地按教學要求進行練習，防止蠻干而導致損傷事故的發生。

8、在教學中做到既教書又育人