探究式教學的缺點精選(九篇)

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第1篇：探究式教學的缺點范文

一、創設問題情境，激發探究欲望

通過創設情境，激發學生的探究欲望是開展探究式教學的前提和基礎。探究式教學要求學生在特定的情境中對數學知識進行探究，然而這個特定的教學情境需要在教學中來精心創設，只有讓學生在特定的情境中，才能有效地激發學生的好奇心，從而引發學生的探究欲望。因此，在教學中，教師要根據教學內容和學生的實際情況來設定具體的問題情境，利用學生感興趣的事物來吸引學生的注意力，達到點燃學生探究熱情的效果，從而培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。另外，問題的設計既不能太簡單，又不能太復雜，要難度適中，在學生的發展區域內，使學生可以通過努力找到解決辦法，這樣既不會打擊學生的積極性，又能激發學生思考問題的積極性，能有效地促進學生數學能力的提高。如在教學《二次函數的圖象和性質》一課時，筆者先帶領學生對一次函數和反比例函數進行了簡單的復習，然后要求學生按照步驟畫出二次函數y=ax2的圖象，在學生畫完后紛紛提出問題：圖象怎么是軸對稱圖形？為什么圖象只有一個最低點，而沒有最高點？然后筆者利用學生的疑問引導學生繼續探索：為什么二次函數跟以前學過的函數會有如此大的差別？這樣引導學生在復習一次函數和反比例函數的基礎上巧妙地過渡到二次函數，不僅有效地激發了學生的學習興趣，還幫助學生熟練掌握了三種函數的區別，真正體現出數形結合的數學思想。

二、重視探究過程，培養參與意識

探究式教學的過程需要學生親身實踐和參與，重視學生在探究過程中的主體地位。在探究式教學中，教師首先要培養學生正確的參與意識。因此，在教學中，教師要積極引導學生參與到知識探究的過程中去，在充分考慮學生的實際學習情況和接受能力的基礎上，引導學生在探索過程中盡可能地多動手，多動腦，進而順利完成探究活動，使學生在探究過程中發現探究的樂趣，從而自覺樹立正確的參與意識。

三、強化交流與合作，提高學生的探究能力

新課改倡導“自主、合作、探究”的教學理念，它提倡學生以自主和合作的方式進行探究，在學生通過自主探究解決了一般性的問題后，對不能理解或難以解決的問題合作探究，它不僅包括學生之間的合作交流，還包括師生之間的合作學習，是探究式教學的根本途徑。它以師生之間的平等和諧為基礎，強調學生在探究過程中的情感體驗，使學生在探究過程中感受到自身的價值，體會成功的快樂。如在學生對二次函數y=ax2的圖象和性質進行探究后，教師可以再提出更深層次的問題，讓學生分小組進行交流和探索，使學生通過合作的方式對共同的問題展開探究，從而得出正確的答案。

四、開展綜合評價，養成探究習慣

評價是課堂教學的重要內容，在教學中教師要對學生的探究活動進行及時、客觀的評價，不僅要注重學生的探究結果，更要重視學生的探究過程，使學生認識到探究過程中的缺點和不足，從而自覺糾正，促進學生形成良好的探究習慣。如在教學中多用鼓勵的話激勵學生：“你能開動腦筋”“你肯積極思考”等，激發學生探究的積極性，引導學生不斷地去探究發現。綜上所述，探究式教學是新課改所提倡的教學方式，對學生自主學習能力的提高和思維能力的發展有著非常重要的促進作用。在教學中，教師要積極引導學生進行探究活動，使學生在探究過程中，逐步提高自身的數學學習能力，形成良好的數學學習習慣。

作者:鄧佩偉 單位:湖南省雙峰縣青樹坪鎮中心校

參考文獻：

第2篇：探究式教學的缺點范文

關鍵詞：農村小學；小學數學；數學研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-282-01

在教學過程中，教師需要啟發學生。教學的目的并不是為了將已有的知識簡單的傳輸給學生，而是要培養學生的能力，使學生能夠獨立的思考，具有創新精神，從而提高學生的自主學習能力。農村小學的學生由于好玩愛動，思維的活躍性高，但是農村的小學生很少思考學習中的內容，因此在農村小學進行研究式教學意義重大。

一、探究式教學的意義

1、彌補了傳統教學的不足

在數學教學中探究式教學注重發揮學生在教學過程中的作用，學生對數學知識進行詳細的觀察和分析，提出自身感興趣的問題，學生在針對所提出的問題進行實驗、分析、歸納、類比最后得出結論，這樣通過學生自己思考得到的結論將會在學生的腦海里留下深刻的印象，彌補了傳統數學教學學生對知識記憶不深的缺點。

2、提高了農村小學生的實踐能力

探究式教學可以是學生的個性得到展示，從而激發學生的創新精神，能夠使小學生的動手能力、思考能力、團結合作能力得到全面發展，為農村小學生的學習營造一個良好的學習氣氛，激發學生的學期興趣。

3、有助于農村教師的發展

探究式教學的開展，對農村小學教師提出了更高的要求，在探究式教學中，教師不僅需要隨時面對學生提出的各種各樣的問題，而且需要對學生在探究過程中形成困惑時做出相應的反應，這就需要教師將更多的精力投入到教育事業中，這對教師綜合素質的提高有著巨大幫助。

4、提高了教學質量

探究式教學在農村小學中的應用就是講學生從教科書中帶入到生活之中，例如在加減法的教學中，如果單純的以數字為例，那么學生勢必會覺得枯燥乏味。如果以生活中的例子作為教學的例子勢必會激發學生的興趣，例如在減法運算中以菜農賣菜為例，讓學生體會到數學在生活中的作用，自然會激起學生對數學的學習興趣。

二、探究式教學的研究策略

農村小學數學教學探究式教學的實現，需要教師采取合理的措施。對數學的探究源于提出的數學問題，而數學問題的提出則需要在一定的數學情境之下完成，由于農村學生看到的事物有限，因此在教學過程中，數學教師勾畫教學情景時要充分考慮學生的所見過的情境，以及學生的想象能力。

1、創造的情境要來源于生活

小學數學知識同生活有著一定的關聯。在課改后數學教學更加注重對將數學知識運用到實際生活中，因此在數學課堂教學中的實例要源于生活。例如在小學數學教學中，對“圓的認識”，在課前上應當先讓學生對生活中的圓狀物體進行觀察，如、車輪子、碗、碟子、紐扣、太陽等等，學生通過對這些圓狀物體的觀察將會對圓有一個初步的認識，一些聰明的學生可能會發現圓的一些共同特點，引導學生提出與圓相關的問題，這樣在課堂上教師就可以引導學生對問題進行逐步的思考，調動學生在課堂上的學習興趣，提高學生的學習能力[4]。

2、以趣味故事創設情境

在農村小學數學的教學中，由于沒有多媒體的引進和數學本身特點的原因，小學數學成為了一門十分枯燥的學科，如何將枯燥的學習變得生動化，這是對農村小學教師的一個考驗，也是對教師教學藝術性的驗證。在數學教學過程中，教師可以通過營造故事情境來提高學生的學習興趣。例如在“認識分數”的教學中，作為教師可以利用故事將分數的概念介紹給學生，教師可以巧妙的“猴子分香蕉”的故事引入到教學中，將一籮筐香蕉平均分給5只猴子應當怎么分。學生在聽故事的時候，覺得故事有意思將會紛紛舉手進行分配，在分到最后時候學生將會發現剩下三只香蕉，這時候教師就可以將分數的概念順利的引出，不僅調動了學生的學習的積極性，而且使學生對分數的概念有了深刻的理解。

3、以學生的嘗試創設情境

探究式教學主要是讓學生在發現解決學習中所遇到的問題。教師在教學過程中需要讓學生清楚，既然是探究就可能會出現失敗，在教學過程中應當嘗試著讓學生去解一些困難的問題。例如在除法運算中，學生已經學過了“四舍五入”的求商方法，可以出一道287÷17的計算題，讓學生進行計算。讓學生自己發現計算中出現的問題，然后通過讓學生自己去發現問題，并解決問題。

4、從動手操作中創設情境

在數學課堂上，教師可以對一些抽象的事物進行具體表達，讓學生動手來實現對知識的深度理解。例如在“可能性”一課的教學中，教師可以讓學生自己動手對概念進行“嘗試”，讓學生拿起一枚硬幣，多次拋起，讓學生對硬幣出現的正面和方面的次數進行記錄，這樣通過統計結果學生將會對“可能性”概念有一個深刻的理解。同時這種動手操作的做法對學生能力的提高，激發學生的思維都有著重要的作用。

雖然現階段我國的部分農村小學在數學教學對經探究式教學應用取得了不錯的成就，但是其仍然需要進一步完善。相信隨著農村小學數學教師的不斷努力，探究式教學在不久的將來將會為教育事業做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1] 鄒征宇.初中數學課堂探究式教學的引導策略[D].上海師范大學碩士學位論文，2011，10（12）：13-14.

[2] 賈太星.初中數學探究式教學的研究與實踐[D].河北師范大學碩士學位論文，2012，12（21）：21-22.

第3篇：探究式教學的缺點范文

1. 探究式教學理論探究式教學的思想源泉于20世紀初，美國著名教育家杜威主張進行“問題教學法”并首次提出了較為系統的探究教學理論。對探究教學影響最大的教學理論主要有杜威的實用主義探究教學理論、施瓦布等人的信息加工探究教學理論和20世紀末出現在美國的人本主義探究教學理論，它們大都反映了20世紀人們研究探究教學的基本過程。其中的人本主義探究教學理論主張的探究教學目的、方法和內容等無不以體現人的發展為中心，對學生個性以及自主學習的能力充分肯定并非常重視。

2. 探究式教學的內涵探究式教學是指為培養學生的探究意識及實踐創新能力，教師創建條件引導學生主動探究問題、自主建構知識體系的一種教學活動，核心是促進學生的探究式學習。

3. 探究式教學的基本特征（1）自主性：學生在探究式學習中能夠主動地建構知識，積極開展學習活動,從而獲得發展。（2）問題性：探究式學是圍繞一定的問題開展學習活動，培養學生發現問題和探究的意識及習慣。（3）探究性：教師在組織和指導學生開展探究式學習時必須運用一定的科學探究方法，遵循一定的探究程序，引導學生按照提出問題、假設、實施探究、得出結論的方式展開學習，使探究式教學能夠達到預期的目的。

4. 探究式教學的實施策略首先：發現問題 ，提出問題 愛因斯坦說過：“發現和闡述問題可能要比得到答案更為重要”，學生在科學探究中積極、大膽地用眼睛看世界，用腦子想問題，敢于向權威挑戰，善于批判性地思考，不斷地發現和提出問題，學生可以以解決提出的問題貫穿整個學習過程。這是成功地實施科學探究的重要保證。還應該營造民主、和諧、寬松、自由的氣氛，鼓勵學生大膽提出問題。傳統的教學教師往往只重視自己在課堂中如何向學生提出問題，而忽視讓學生自己提問，學生也很少對課本或教師提出質疑，很少認真思索過一個問題。信息技術環境下的探究教學要求學生主動發現和提出問題。

然后：制訂計劃，有序探究 探究式教學是讓學生通過自主的實踐活動，體驗探究過程和方法，在享受探究帶來的樂趣的過程中獲得問題的解決。在這種情況下，學生在開始探究之前就需要對探究過程做一個計劃。計劃在特定時間內應該先做什么，后做什么，采用什么方式以及如何做等，這樣，既為具體的探究過程指明方向，保證探究的有序性和高效性，而且探究結束后，學生可以針對方案進行反思，揚長避短，以促進以后探究學習的開展。另外，當這種計劃成為學生的行為習慣后，就會轉化為一種做事方式，使其做任何事情都能做到有條不紊，而不是盲目行事，這種品質對每個人來說都是極其重要的。

其次：自主探究，資源學習 閱讀教學應以課文學習為主，中心問題一旦確定，學生們首先應圍繞中心問題探究研讀課文，反復推敲相關課文語句，嘗試解決中心問題。在這一環節，學生們可以以網絡為認知工具和表達工具，把解決問題的觀點訴諸于網上；教師可以把網絡作為指導工具和監控工具，引導學生對問題進行深入的理解和剖析，指導學生怎樣根據所要解決的問題選擇相關的網上資源，有針對性地引導學生掌握解決問題的策略和分析信息、處理信息、信息的方法，教師應為學生的探究活動提供必要的幫助和指導。

再次：整理研討，意義建構 學生通過研讀課文和網上信息的瀏覽后，對問題有了更多的了解，但學生獲取的網上信息往往是零散的、雜亂的，而且學生在解決問題時經常會以偏概全。因此，教師還應進一步引導學生對各知識點進行全面考慮、系統整理，以形成對問題的全面認識，還要發揮課堂討論和網絡傳播的各自優勢，圍繞中心問題組織全班交流研討，相機引導學生進行語言積累、語感訓練、語言表達訓練，促進學生的意義建構。其中語言表達的目的是讓學生之間互相展示自己的探究過程和結果,在共享集體思維成果的同時使問題的解決更加完善，使知識的理解更加深刻。教師應教育學生在交流中尊重他人，善于傾聽他人的意見，認真思考別人的觀點，學會相互接納和贊賞。這一環節對如何提取網絡信息、整合網絡信息和課文觀點要有明顯的指導作用。

最后：整體回顧，總結評價 當引導學生把中心問題解決以后，課文的課堂學習就接近了尾聲，但這并不等于學習的結束，我們還應該及時的對學生探究學習情況進行評價。傳統教學中的評價方式只重視對學生學習結果的評定，而探究式教學評價卻與此大不相同。它要求評價學生掌握和理解知識的程度，靈活運用所學知識解決實際問題的能力等，在引導學生把當前所學的基本內容和過程整體回顧、整體建構知識、總結學習的優缺點之后，我們還要利用信息技術環境誘發學生更加強烈自主的表達欲望和閱讀欲望，引領他們走向更為廣闊的學習空間。

以上幾個階段只適用于一般情況，具體實施起來可以根據文本的實際靈活變通。

參考文獻

第4篇：探究式教學的缺點范文

在新課程改革下，國家對高中教育提出了新的要求和標準.長期以來的傳統教育，不僅沒有落實“素質發展”，反而在一定程度上限制了學生的成長.因此，高中物理課堂中運用探究式的教學方式就顯得尤為重要.希望老師能夠通過這種自主、探究、合作的模式，讓學生得到更好的發展和塑造.

一、探究式教學在物理課堂中的重要性

針對探究式教學的本質來說，其過程更接近于物理科學的一個探究過程.因此，這種新型模式能給學生提供更接近實際的學習環境.高中物理課堂中，學生普遍認為學習難度較大，課堂學習質量不高.究其原因，很大程度上是因為傳統教學的限制.老師授課的過程中過度關注理論知識和習題講解，從而忽視了培養學生的興趣和主動性.探究式教學提倡學生自主探究.主動提出問題，主動查找資料找答案，主動與他人交流合作.這不僅能夠培養學生的自主能力、創造力，還能夠讓學生的溝通交流能力以及團隊精神得到提高.

二、開展探究式教學的原則

1.主動性

新課程提出了新的要求和標準，要“以學生為本”，全面提高學生各方面的素質.因此，傳統的“填鴨式”教學模式要被新的教學模式所取代.老師首先要改變教學觀念，要確定學生的主體地位.根據學生的需求制定授課內容，改變課堂授課模式從而讓學生更好的理解和接受知識.除此之外，老師還需要培養學生的學習興趣，通過營造輕松的學習氣氛讓學生更好的參與課堂，更好的理解掌握所講知識，從而達到提高課堂效率的目的.

2.傾聽性

雖然探究式教學的側重點在于發揮學生的主觀能動性，讓學生化被動為主動，但是老師在一旁傾聽和引導學生也是必須的.學生探究的內容或者是方式發生大的偏離時，老師需要及時糾正，避免學生做太多的無用功.引導的過程中，老師需要掌握好與學生之間溝通的度，使學生的各方面能力在自主學習的過程中得到最大程度的提高.

3.體驗性

探究式教學的主要目的是激發學生的學習興趣、培養學生的自主獨立能力等等.因此，實踐過程中需要老師將這種新型模式落實到實處，而不是只注重這種授課形式.需要真正意義上讓學生體驗到自主探究的樂趣和意義，從而讓學生各方面的能力得到提升.

4.合作性

探究式教學，不僅要求學生自主，還在一定程度上培養了學生的團隊合作精神.同一個問題在思維的碰撞下，可能得到不同的答案，學生在這個過程中完善自己對問題的認知.團隊溝通合作不僅能夠完善學生的知識體系，還能夠讓學生在合作的過程中取長補短，學會接納他人的意見.

三、探究式教學在物理課堂中的實施措施

1.針對老師

新課程改革給高中物理教學提出了新的要求和目標.傳統的教學理念和模式已經不能適應社會的發展，需要對課堂的教學模式和教學內容進行改革，從而讓學生更好的塑造自己，培養國家需要的素質型人才.

首先，老師的教學理念要改變.要做到“以學生為本”，以學生為主體.只有老師改變教學理念，才會將探究式教學落實到實處.針對高中物理課堂的教學，老師除了講授理論知識，還要培養學生的基本物理學習素養，以及具備基礎技能知識和動手能力.授課的過程中，盡量避免低下的課堂效率，通過營造輕松的學習氛圍來提高學生的課堂參與度.

其次，老師在學生探究學習的過程中要起到引導作用.雖說探究式教學能夠培養學生的自主性和獨立性，但是如果偏離目標太遠，會有副作用.因此，老師需要掌握好與學生交流的度，在培養學生自主能力的前提下，對學生進行指導，避免學生過多的做無用功.

2.針對學生

高中生已經形成了自己成熟的思維體系.能夠針對問題提出自己的觀點，能夠進行獨立思考.因此，探究式的教學模式更適合高中生的學習.但是進行探究式教學的前提是培養學生的學習興趣.“興趣是最好的老師”，如果能夠培養學生的學習興趣，讓學生化被動為主動，充分發揮各自的主觀能動性，就能讓這種教學模式更好的融入進學生的日常學習中.因此，老師在實施的前期階段可以通過課堂內容的多樣化來吸引學生的關注.比如：理論知識與實際生活的密切聯系，物理學家在實驗過程中的趣聞等等.

3.探究過程中需要交流和反饋

學生是探究式教學模式的主體，老師是模式的執行者，因此，兩者之間的交流和信息的反饋就顯得尤為重要.學生將探究的結果反饋給老師，老師再針對結果對學生進行更進一步的指導.這樣不僅能讓學生更好的掌握所探究的知識，還能讓老師對學生的探究現狀形成一個基本的了解.

新課程改革對老師和學生都提出了新的標準，探究式教學模式也被越來越多的老師所運用.作為一個新型的授課方式，老師需要根據其優點和缺陷進行選擇，讓其優點更好的為學生的學習保駕護航，盡量避免因為缺點導致學生做無用功.同時，探究式學習模式在培養學生自主學習、獨立思考之余，還能夠培養學生的團隊精神和合作意識，促進學生全面發展，讓學生在學習的過程中更好的塑造自己.

第5篇：探究式教學的缺點范文

關鍵詞：新課標；高中化學；教學方式；探究式；生活化

傳統的高中化學教學，教學方式基本是以教師為中心的傳授型為主，學生身份為被動者、接受者，對教師所講述的化學理論知識點進行死板記憶，這種教學方式是與新課標所提出的“一切以學生發展為中心”的教學理念相違背的，所以，我們應依據新課標教學新理念，對高中化學教學方式進行及時、有效的轉變，以此推動高中化學教育事業的良好發展。

一、實施探究式教學方式，強化學生的科學探究意識

《普通高中化學課程標準》中指出：“高中化學教學，應使學生體驗科學研究的過程，促進學生學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力?！辫b于此，身為高中化學教師的我們，就應將傳統以教師講授型為主的教學方式向以學生探究式為主進行轉變，以此強化學生的科學探究意識，提高學生的自主探究能力。

比如，在學習《用途廣泛的金屬材料》這節內容時，我就將班里學生分為了四大組，每一組布置了相應的學習任務，如，第一組搜集石器時代中人們常用材料及其優、缺點的信息資料，第二組搜集青銅時代中人們常用的材料及其優、缺點的信息資料，第三組搜集鐵器時代中人們常用材料及其優、缺點的信息資料，第四組搜集現代人們常用材料及其優、缺點的信息資料，課堂上，四個小組輪流展示本組的搜集成果，并對其中所涉及的化學問題進行共同商討、研究，如，金屬的分類、組成、性質、用途等等，我們也可在此過程中提出相關問題，讓學生進行探索、研究，如此，我便做到了以學生為主體，實現了化學課程的探究式教學，既強化了學生的科學探究意識，提高了學生的自主探究能力，也使學生對本節內容有了深入理解和認識，提高了學生的學習效率，提升了課堂教學質量。

二、實施生活化的課程教學，培養學生的化學學習興趣

《普通高中化學課程標準》中指出：“從學生已有經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系?！辫b于此，身為高中化學教師的我們，在化學教學過程中不能再將化學知識與學生現實生活脫離，而是應努力尋找二者的最佳融合點，實現化學教學的生活化，以此使學生感受化學學科和生活實際的緊密聯系，從而培養學生的化學學習興趣，提高學生解決化學問題的能力。

比如，在學習《生命中的基礎能源――糖類》這節內容時，一上課，我就對學生說：“同學們，俗話說，飯要一口一口地吃，你們知道這句話的科學依據是什么嗎？如果飯慢慢地咀嚼，會感覺到什么味道？兒童因為營養過剩變得肥胖，可能會引發糖尿病，假如這里有三個肥胖兒童的尿樣，你如何診斷他們三個患了糖尿病呢？”因為這些問題與學生的實際生活極為接近，所以他們都對這些問題產生了極強的探索欲望，于是，我趁機引出了本節課的課題。這樣，我通過實施生活化的化學教學，使學生深刻體驗到了化學知識與現實生活的密切聯系，培養了學生的化學學習興趣，為提升高中化學的教學質量提供了充足的保障。

綜上所述，面對新課改之風在我國的不斷盛行，我們必須改變傳統“灌輸式”“填鴨式”的教學方式，采取適應新課改、具備新理念的教學方式，從而促使高中化學教學質量在我們的正確帶動下獲得最大幅度的提高。

第6篇：探究式教學的缺點范文

一、定義

什么是探究式教學呢?它就是一種新型的教學方法,重點是要促進學生的創新精神與實際操作能力,核心就是要讓學生具備自主探究學習的能力。在探究式教學過程中,我們要將教學活動與學生的生活實際緊密地聯系起來,讓學生多與其他同學進行交流與溝通,并從中進行實踐與探索,在輕松、融洽的氛圍中發現、應用新知識,從而培養學生的創新意識、創新精神和實踐能力。

二、組成

科學探究包括“提出問題猜想與假設制定計劃與設計實驗進行實驗與收集證據分析與論證評估合作與交流”七個要素。需要引起注意的是,這是七個要素,而不是七個程序或者環節。在課堂教學過程中,教師要避免將這七個要素以環節的形式呈現,也沒有必要在進行課堂研究時將所有要素都體現出來。

三、重要性

1.科學探究能激發學生學習物理的內在動機,獲得深刻的新知識

多年以來,很多學者都對探究式教學進行了研究,也給我們留下了大量寶貴的材料。研究結果表明,探究式教學與學生的認識與發展的過程是相符的。科學、有效的探究不僅能夠將學生內在的學習動機激發出來,還能夠讓學生的學習潛能充分地發揮出來。通過科學探究,學生獲取了物理知識和物理規律,并體驗過程,深刻地理解了科學知識,培養了科學素養和能力。如在探索《物質的組成》時,學生通過實驗用放大鏡觀察碳筆線條,將高錳酸鉀顆粒放入水中,讓酒精和水混合于玻璃管中。教師可讓學生說出觀察到的現象,然后選擇物質微觀結構的三種模型:

(1)物質是由微小的顆粒組成的,各個顆粒緊靠在一起,形成了我們所看到的連續體;

(2)物質是由微小的顆粒組成的,顆粒之間有空隙;

(3)固體是由微小顆粒組成的,液體是連成一片的,固體微粒可以擠進液體中。

學生選擇一種模型作為猜想,然后收集證據,如充滿氣的氣球會癟等,從而可以證明模型2正確。在進行探究活動時,學生的經歷是與科學工作者進行科學探究的過程是相似的。在這個過程中,他們學習到了物理知識,獲得了物理技能,感受到了探究的樂趣,領悟到了科學思想。在傳統的教學中存在許多弊病和缺點。因此在教學中應突出學生的科學探究,重視培養學生的科學探究能力。

2.學生可以從探究式教學中獲得處理新問題的方法

俗話說:“授之以魚,不如授之以漁?！痹谶@個知識飛速發展的時代,新的問題不斷涌現出來,我們如果只是教學生一些現有的知識是很難跟上時代的發展的,必須要讓他們具備學習知識和解決新問題的方法和能力。而現在的新課標要求重視學生的持續全面發展和學習素質的形成,要求發展學生的能力。因此,我們在教學中應突出學生的科學探究,重視培養學生的科學探究能力。如學生已學習了比熱容后,要研究晶體熔化吸收的熱量與什么有關,從而引出熔解熱,可以讓學生仿照比熱容的科學探究方法去探究。

3.探究式教學有助于新的發明創造

縱觀物理史上許多物理學家的發明,無不與應用科學探究方法解決問題有關。意大利著名的物理、天文學家伽利略是一個勤于思考的人。有一天,他到比薩教堂去做禮拜,突然,一陣風吹來,使吊燈不停地在半空擺動,這時伽利略發現,不論吊燈擺動的幅度是大還是小,它們擺動的時間總是相等的。又一陣風吹來,伽利略驚奇地發現:吊燈的擺動與擺動的幅度大小無關。伽利略回到家找來一根繩子,吊上重物,變換著方式,讓它擺動。于是,他再次發現:擺動一次所用的時間,跟物體的重量沒有關系,從而就有了我們現在的擺鐘。

人類歷史上許多創造發明發現都離不開探究,如牛頓的萬有引力定律的發現。青少年是祖國的未來,我們的社會要發展,必須要出現許多新東西,就要有創造、發明,因此我們必須應用探究式教學,引導學生進行探究性學習。

科學家探究科學的過程與學生探究科學的過程具有很大的相似性,為了有效地幫助學生獲得科學探究成果,就要讓學生認識到科學探究必須充分吸收他人的研究成果,科學探究不能閉門造車,要善于與他人交流。任何科學的成果都是眾多科學家集體智慧的結晶。學生還應懂得這樣一個道理:科學的成果誕生時不一定立即被人們所接受,應當堅持真理,堅信真理最終必將取勝。

作為教育工作者,我們要開展多種多樣的探究性學習,讓所有學生都能夠參與到其中。需要指出的是,有些知識不適合進行探究性學習,如一些名稱、概念、既有事實等。這些就不用讓學生花費大量時間去進行探究,只要通過聽老師講、自己閱讀等方式就能夠很好地掌握。如果偏要去探究一些沒有探究意義的問題,只會降低探究的價值,讓探究性教學變得庸俗、淺顯。另外,有的教師會把探究性學習拔高,用科學家的探究性質和水平看待學生的探究性學習,一方面表現為對學生的探究性學習不屑一顧,在實際教學中,表現為不尊重、不信任、不引導,課堂上即使出現了有探究價值的問題,也是草草了事,急于收場。另一方面表現為過分關注和挑剔探究的操作方法和操作技能,而不是把著眼點放在學生“科學素養”的提高上,從而導致學生好奇心和探究欲望的喪失。

參考文獻:

[1] 蘇科物理八年級上冊.

[2] 走進課堂.

[3] 物理新課標.

第7篇：探究式教學的缺點范文

一、通過問題激發興趣，引導學生主動探究

有趣的問題能吸引學生的注意力，激活學生的思維。設計一個具有挑戰性的化學問題能激活學生的思維，調動學生學習思考的積極性，并迅速將其帶入愿意學習的思維境地。例如，在學習鹽類水解時，可由家中蒸饅頭談起并提出問題“面發酸了怎么辦？”（學生答：加堿）“這里說的堿的化學成分是什么？”（學生答：碳酸鈉）“屬于哪一類物質？”（學生答：鹽類），“它的酸堿性如何？可以用哪些實驗加以驗證？”進而讓學生自己設計實驗方案并進行實驗。當他們從實驗中發現碳酸鈉溶液呈堿性時便會異常驚奇，想知道“為什么碳酸鈉溶液會呈堿性？”這樣一來矛盾就自然地交到了學生手中，起到了激發興趣、引導探究的作用。

二、以實驗的問題為載體，培養主動探究的熱情

化學知識基于化學實驗，通過觀察、分析等活動，培養學生主動探究的熱情。教師要適時地引導點撥，防止學生只做不看和看而不想。引導學生不讓任何一個現象從自己的眼前溜走，捕捉現象，尋求原因，揭示本質。這樣的思維活動會逐漸培養學生主動探究的熱情。在實驗中可以通過“為什么”型的問題引導學生進行由表及里、由現象到本質的探究；也可以引導學生通過對比觀察、綜合討論尋求規律性結論。例如，通過實驗室制取氧氣，教材介紹的幾種方法，通過分組實驗，你們發現制取方法各有什么優勢和缺點呢？設計這樣的課題研究，不僅培養學生的實驗能力，還能通過實驗的結果學會分析實驗的弊和利。通過不同的分組實驗，學生能夠體會到用高錳酸鉀制取氧氣，產生氣體的速度比較快，且幾乎沒有副產物，是比較好的制取氧氣的方法，但高錳酸鉀的粉末顆粒很小，易被氣體帶入水槽中，故實驗時，需要在試管口置一團棉花。但該實驗最大的缺點是生成氧氣的量比較少，生成氧氣的質量僅占高錳酸鉀質量的10%左右，要制取較多的氧氣，也不宜用該方法。教學中還可以抓住實驗的“異常”情況設疑引思，培養學生主動探究、樂于探究的熱情。

三、通過設疑，啟迪思維，培養多角度探究能力

根據教學內容巧妙地設疑布障，在常規的途徑中設置非常規的問題，或在一般層次中設置較深層次的問題，或在單向問題中設置多項問題，有意給學生造成一些“學習障礙”，激發學生進行探究。例如，在配制一定物質的量濃度溶液的實驗中，要求用質量分數為14.6%的氯化鈉溶液配制100ml質量分數為10%的氯化鈉溶液。這本是一個常規問題，但卻因缺少濃溶液密度而難以解決，怎么辦？只好開動腦筋去尋求“密度”的數據了――量體積、稱質量、再計算等活動過程，培養學生多角度思考問題達到解決問題的目的。

四、問題連鎖，環環相生，培養深入探究能力

這是一個由淺入深，由此及彼的“問題――探究”式教學思路。由一個貌似平常的問題入手讓大家討論，然而一波未平一波又起，這一問題的解決又衍生出新的問題，環環相生，步步深入?！皢栴}――探究”式教學應堅持以下幾個原則：

1.以學生為主體的原則

以學生為主體是“問題――探究”式教學的根本原則，教學的各個環節都應體現學生的主體地位?！皢栴}”有教師的精心設計，更應有學生的積極參與和發現――教師通過對教材內容和相關知識的創造性處理，使之轉換成富有啟發性的問題，讓學生帶著問題自學、討論、實驗，并不斷發現新的問題，從而進行更深入的學習?！疤骄俊庇袔熒涣鳎€要有學生之間的討論，在此過程中教師不應高高在上，袖手旁觀，應當熱情地走到學生中間，作他們探究新知的引導者和同路人。

2.問題啟發性原則

問題的設計要具有啟發性，也就是說設計的問題要有一定的思維深度，要能夠成為學生思維的引發劑和促進劑。教師要時刻注意以充分發揮學生的主觀能動性為出發點，創造一切條件讓學生參與知識的研究，親身體驗知識發生、發展的全過程，讓學生在手、眼、腦并用的研究過程中學會發現問題，分析問題，發現矛盾，質疑解難。

3.可接受性原則

問題的提出應考慮學生的可接受性，即正確估計學生現有的知識水平和能力水平，從學生的實際出發，把目標定在學生跳一跳能夠得著的高度。因為，如果問題過于簡單，學生會感到索然無味，無須思考，而過于深奧，又會使學生無從下手，使探究的勇氣和信心受挫。所以教師在進行教學設計時必須充分考慮且精心設計，對于難度較大的問題可將其分解成若干個子問題，化難為易；對于較淺顯的問題也要精心處理，使之易中生趣。

4.靈活性原則

第8篇：探究式教學的缺點范文

關鍵詞： 體育教學 探究式教學模式 應用

教學模式一直是教育界研究的一個熱門課題，探究式教學模式由于其自身的特點，在體育教學中的應用越來越受關注，但是很多教師對這種教學模式認識不深。筆者主要對其內涵及應用方面的一些問題作了初步的探究，希望能起到拋磚引玉的作用。

1.探究式教學模式的內涵

1.1探究式教學模式的定義

在應用探究式教學模式時，我們首先要弄清楚該教學模式的定義?！疤骄俊痹凇掇o?！分械尼屃x為“探索和追究”。而教學模式，是指那些特定的系統性教學理論的應用化、程序化和操作化，其實質是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。那么何謂“探究式教學模式”呢？有學者把它定義為：“教師通過創設必要的條件和氛圍，主動積極地引起、幫助、促進學生進行探究性學習的一種教學程序?！?/p>

1.2探究式教學模式的結構

每一種教學模式都有一定結構或程式，探究式教學模式包括理論依據、教學目標、實現條件、操作程序和評價五個方面。下面就來討論探究式教學模式的結構。

1.2.1理論依據。

一般認為加涅是探究教學的早期擁護者，他認為學生在有能力進行探究之前，必須有一定的技能和能力為前提。探究式教學模式的主要理論依據是布魯納的認知心理學習理論，他融合赫爾巴特的傳統教學和杜威的經驗課程兩大課程的特色，提出“學科結構主義”或叫“發現學習”課程理論。

1.2.2教學目標。

所謂“教學目標”，是指教學活動的預期結果。教學目標具有層次性，如教學活動的目標、教學環節的目標、具體教學行為的目標。布魯納認為，學習的直接目標在于掌握學科的基本知識，同時還要重視發展學生的智力，他說：“我們也許可把培養成績優異的人作為教育的最一般目標?！蔽覀儜撆宄@句話是什么意思，它在這里是指“不僅要教育成績優良的學生，而且要幫助每個學生獲得最好的智力發展”。在布魯納的教學思想中，學生智力的發展與能力的培養是一個中心概念，與這個中心概念相鄰近的還包括學科的基本知識技能，直覺思維能力，以及內在動機，等等。也就是說他強調基礎原理（非基本事實），強調探究欲望、探究能力的培養。所以探究式教學模式在體育教學中的目標應該是引導學生手腦并用，運用創造性思維去獲得親身實證的知識，培養學生善于發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生養成探究的態度和習慣，逐步形成探究的技巧。

1.2.3實現條件。

探究式教學模式的實現條件應該包括以下幾個方面：

1.2.3.1要求課堂民主（內部動機），師生或學生之間要有互動和協作，學生的求知欲、信心要強。

1.2.3.2有結構地提供教材，特別是精選教材時教師要有針對性。

1.2.3.3重視思維過程及其問題，教師應重視引導并學會引導。

1.2.3.4運用發現技法（鼓勵直覺），創造直覺。

1.2.4基本操作程序。

布魯納認為，發現“無論是由學生憑自己力量去干，還是由科學家開拓自己研究領域的逐漸擴大的邊緣，它在本質上是這樣一個問題，即用這樣的方式重新整理或轉換證據，以使一個人能夠超越這樣重新組織起來的證據而達到另外一些新的頓悟”，教學過程實際上就是學生自己的“發現探究的過程”，于是他設計了“探究教學”的程序。

1.2.4.1提出問題。

教師選定一個或幾個一般的原理，給學生一些感性材料，使學生帶著問題學習，進而提出弄不懂的問題或疑難。

1.2.4.2創設問題情境。

問題情境是一種特殊的學習情境，情境中的問題既適合學生已有的知識水平、能力，又需經一番努力才能解決，從而使學生形成對未知事物進行探究的心向。

1.2.4.3提出假設。

利用所給定的材料，在尋求答案的過程中，充分利用直覺思維提出各種有益于問題解決的可能性，羅列出解決問題時可能碰到的困難，等等。

1.2.4.4評價、驗證，得出結論。

即對各種可能性運用分析思維進行反復的求證、討論，尋求答案，根據學生的“自我發現”，提取出一般的原理或概念，把一般的原理或概念付諸實踐，提高學生運用知識分析問題和解決問題的能力。

1.2.5評價。

誠然，每一種教學模式都有其優勢和局限性，探究式教學模式也不例外，探究式教學模式的一個最大弱點就是相對費時，但是體育課有其自身的特點，只要我們能把探究式教學模式和其它教學模式相結合，靈活運用，它在體育教學中的作用就能凸顯出來。

2.探究式教學模式在體育教學中的應用

2.1教學案例設計（《籃球――區域聯防》）

2.1.1提出問題。

筆者認為提出問題是探究式教學的關鍵，問題可以由學生或由老師提出來，問題提出的時間最好是上次課或上幾次課時，因為這樣學生才有充分的時間思考和查閱資料，并為解決問題創造條件。例如，《籃球――區域聯防》一課，我們在上節課結束前就可以提出這樣的問題：什么是“區域聯防”？“區域聯防”的優缺點是什么？實施區域聯防時各隊員的位置怎樣？等等。總之，提出的問題要緊扣主題，難度適中。

2.1.2創設問題情景。

上課時先讓學生討論上述問題，然后讓他們自己選擇好位置分組進行教學比賽?；蛟S他們毫無戰術可言，但是他們會玩得很開心，很享受這個過程，在打比賽的過程中他們會體驗到很多問題，這樣就會創設出更多的問題情景，這就能為解決問題提供前提。

2.1.3提出假設。

根據出現的問題提出相應的假設。例如此次課在提出假設時，我們不能把它理解成提出假說之類的，我們只能把提出假設，理解為假設出現的情景你怎么做。例如：聯防時錯位防守怎么防？怎么防有強力中鋒的球隊？等等。

2.1.4評價、驗證，得出結論或匯報成果。

這也是一個非常重要的過程，根據所設置的問題，確定好要解決的問題。例如，此次課的第一個目標就是讓學生知道防守戰術有三種：“人盯人”、“區域聯防”和“混合防守”，第二個目標就是讓學生知道區域聯防時各隊員的站位，最后一個目標也是最難的目標就是培養學生“團隊合作”的精神。這些目標的實現都有賴于教師的精心引導，進行區域聯防時學生體會最深的就是要團隊合作，這就給實現最后一個目標創造了條件。

2.2探究式教學模式在體育教學中應用的注意事項

2.2.1注意協調好教師的教和學生的學的關系。這種教學模式應該以學生的主動發現探究為主要特點，所以應以學生的主動探究思維為主，教師的引導輔助為輔。

2.2.2注意學生的個體差異和學生對知識掌握的效率及容量。教師要允許學生在構建知識上存在的“時間差”和“路徑差”，要充分肯定學生和調動學生。

2.2.3注意對后進生的照顧。探究教學既然把它的主要目標放在發展學生的思維過程上面，因此，怎樣使學生的思維從片面走向全面，從感性走向理性，這是探究教學的全部宗旨。當學生有困惑或錯誤時教師不應譏諷或批評，而要以平等的態度與之討論，后進生的回答往往具有代表性，雖是片面觀念，但提出來并給以重視，這對他們本人是一種鼓勵，一方面可以提高自信心，另一方面也可以造成問題意識，活躍課堂氣氛。

2.2.4注意運用發現技法。探究教學既是一個幫助學生掌握教材結構的過程，又是一個發現技法培養的過程，教師要重視發現技法的培養。發現技法基本上有歸納和演繹兩種。其中包括：（1）漸次限定條件，縮小范圍；（2）將復雜關系還原為簡單關系，這是一種歸納的思維方式；（3）利用類推，由一事物比及另外一種事物；（4）著眼于事物之間的相似關系，尋找共同的規律，這是一種演繹的思維過程。發現法還特別強調鼓勵學生的直覺思維，把稍縱即逝的思想表達出來。這種思想火花往往是一種智慧的集中體現，是否善于抓住任何一個思維的火花，尋求其內在的價值，這將是對運用發現教學法的教師的一種挑戰。

2.2.5注意與其他教學模式的結合。探究式教學模式也有其缺陷，如對于缺乏學習興趣和學習能力較差的學生來說可能很不適應；學習的進度較慢，對于間接經驗的學習效率不高，等等，所以要注意與其他的教學模式結合起來使用。

4.結語

4.1現代教學模式是多種多樣的,但是每一種教學模式都有其優點和局限性,所以在運用各種教學模式時要注意目標統領原則,把各種教學模式結合起來靈活運用。

4.2探究式教學模式在體育教學中的運用越來越廣泛，前景廣闊，應該加以重視。

4.3運用探究式教學模式時應注意協調好教師的教和學生的學的關系；注意學生的個體差異和學生對知識掌握的效率及容量，注意對后進生的照顧和注意運用發現技法。

參考文獻：

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［2］任長松.探究式學習：18條原則.教育理論與實踐，2002，22，（1）.

［3］［美］莫里斯?比格著.張敷榮等譯.學習的基本理論與教學實踐.文化教育出版社，1983：320.

第9篇：探究式教學的缺點范文

[關鍵詞]高中數學　開放式教學　重要性　措施

[中圖分類號]G427　[文獻標識碼]A　[文章編號]1006-5962(2012)02(a)-0053-01

1高中數學開放式教學的含義

高中數學開放式教學指的是教師按照學校的教學目標，把教學內容巧妙的和學生認知習慣結合在一起，進行創新型教學。高中數學開放式教學把教學目標作為指導，包含所有的教學內容，將學生學習能力需求和接受需求為基本出發點，教師要不斷提高學生學習數學的能力和解決問題的邏輯思維能力，這樣才能體現出學生在教學過程中的主體地位。高中數學教師不僅要教會學生數學知識，同時還要教給學生領悟知識的方法和過程，最關鍵的就是要將學習數學嚴謹的思維方式傳授給他們。

2高中數學開放式教學的重要性

2.1快速提高學生數學思維能力

數學的本質事實上就是思維能力的擴展和訓練，尤其是高中數學，在教學過程中，教師要創造適合問題的情境，從而帶動學生的思維處于運轉的狀態，引導學生積極主動的參與到教學過程中。數學的開放式教學最主要的是以學生為主體來培養他們數學能力。在日常的教學過程中，按照教學內容和目標，不斷提高學生積極動手做題、努力思考問題和解決問題的能力，這樣，所有的思維活動都將會使學習在不同層次的學生的成績有很大程度的提高。

2.2可以加強學生間的合作意識

一般高中生的年齡都在16～19歲之間，處于此年齡段的學生普遍都形成了價值觀和生活觀，但是，在社會群體中，高中學生仍然是弱勢群體，學生生活在集體生活中，學生之間難免會出現一些小摩擦，每個學生都有優點和缺點。現如今，經過多次課改，教學已經實施開放式的教學，培養學生的集體觀念，以便他們更好的適應集體生活。例如：學生之間可以組成小組進行討論，讓學生通過討論進行思維互補，將小組中的每個成員的思維和觀點進行總結，這樣，有利于使學生形成較強的集體觀念，增強他們互幫互助的團隊意識，讓小組中的每個人都能為自己的集體著想，從而增強學生之間的集體榮譽感。

2.3開放式教育是現代教學發展的必然趨勢

近年來，我國經過多次課改，實現了開放式教學，在課堂上按照不同的目的、能力和興趣選擇不同的教學，從而讓學生發揮出巨大的潛能，讓學習能力較強的學生積極參與到數學教學的活動中，讓他們有進一步的發展；而對能力較低的學生來說，也讓他們積極參與到數學教學的過程中，可以完成較簡單的任務。

3實現高中數學開放式教學的有效措施

3.1營造和諧的教學氛圍

高中數學開放式教學最重要的就是在教學過程中要營造和諧的教學氛圍，教師對教學進行開放式的教學，這樣才能更好的和提高學生的創新思維能力，教師和學生間的和諧的氛圍才能保證教學的順利進行，教師不僅要為學生營造和諧的氛圍，而且還要特別重視學生之間的個體差異性，教師要因材施教，由于學生對知識的理解能力不同，因此，教師不能一概而論。對學習成績好的學生教師可以適當給學生多布置一些任務讓他們去完成，而對那些成績比較差的學生教師必須保證課上所講的基礎知識都能讓學生理解，并對成績差的學生回答問題時要給予一些鼓勵和表揚。例如：在學習立體幾何時，有部分同學的空間思維想象能力較差，這時，教師要積極引導學生回答問題，即使回答錯了教師也要給予一些鼓勵的話語等。教師講課堂氛圍處于一個良性循環的狀態，從而大大提高了學生的自信心和創新意識。

3.2重視學生在教學中的主體地位

高中數學開放式教學和傳統教學方式相比較，更加教學內容巧妙的和學生認知習慣結合在一起。教師和學生之間在進行不斷的交流，而且在教學過程中還要重視學生主體地位的體現和學生的創造性思維的發散程度。教師將教學的重點放在培養學生的思維能力上，在做強化訓練時，學生能夠對問題進行深入的挖掘和探討。

3.3激發學生的學習興趣

通過教學實踐發現，教師可以適當的安排教學情境，可以大大激發學生學習數學的興趣，讓他們產生強烈的好奇心，充分調動學生學習的主動性和積極性，促使學生積極主動的參與到開放式教學的過程中。

3.4運用探究式教學，讓所有的學生都積極主動參與

在數學開放式教學過程中，以學生為教育的主體，按照教材提供的材料，運用探究式教學，教師引導學生多思考，培養學生多發現問題、分析問題和解決問題能力。只有通過探究式教學，才能讓學生發現學習數學的樂趣，激起他們對知識的渴望。