探究式學習的應用精選(九篇)

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第1篇：探究式學習的應用范文

現代化學教學觀認為,化學教學不僅應使學生掌握基礎知識和基本技能,更應注重對學生進行探索化學知識的過程和學習方法的訓練,以此激發學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的興趣,形成求學所必需的質疑態度和批判精神,從而培養學生的創新意識和創造能力。探究式學習有著許多順應現代教學要求的優勢。首先,進行探究式學習能有效促使學生在獲取知識時變被動接受為自主參與,從而提高學習效率。學生不再是一味聽教師講、看教師做,而是在足夠的時間和空間范圍內,由自己來確定時間的分配,進行方案設計并進行實驗操作,對實驗的事實加以分析并得出結論。在這樣的學習氛圍中,學生能真正感受到自己是學習的主人,是課堂教學活動的主體,激發主動參與的熱情,變“要我學”為“我要學”。其次,進行探究式學習能更好地培養學生從事研究所必需的能力,并增強學生的創新思維能力。傳統的教學模式往往是教師牽著學生鼻子走,致使學生一味死記硬背而無暇顧及“創造思維”。“探究式學習”能給學生提供主動探求知識的寬松環境,讓他們在成功的設計和實驗操作的愉悅情緒下,潛力得到充分發揮,思維更加活躍,在對未知領域的探索過程中,通過自己的實驗操作和驗證,積極地去思考、去探索,迸發出更多的智慧和靈感。教師堅持不斷地加以訓練,就十分有益于學生創造思維能力的培養。

在滬教版教材第七章“應用廣泛的酸堿鹽”中,無機物相互關系的教學是全書的重點。其教學內容的特點有“六多”,即基本概念多、物質種類多、反應規律多、必須記憶的多、實際運用的多、題型變化多。而無機物相互關系又是整個初中化學知識的綜合和深化,它對使學生激發化學學習的興趣、掌握方法、形成一定的技能和能力均將產生很大的影響,乃至關系到學生對高中化學的學習。因此,在本章的教學中我采用了“探究式學習”。

采用“探究式學習”模式進行教學時,教師首先應根據教學內容和學生的實際,精心設計教學過程。在每一個教學環節的安排上,都應充分考慮如何讓所有學生都能動手動腦,保證他們有足夠的思維空間。其次是對整個教學內容的安排要體現出層次性,要面對全體學生,充分挖掘每個學生的潛能,注重培養他們的創造思維能力。對“酸、堿、鹽”一章的教學而言,可打破現有教材的先后順序,針對初三學生的年齡特征和認知規律,分如下四個階段進行教學。

第一階段:接觸性階段,又可視為入門階段。由于“酸、堿、鹽”一章主要是學習復分解反應條件和無機物間的相互轉化關系,其涉及的物質種類多,且顏色狀態不一,因而在入門階段,教師要為學生后面的學習打下牢固的基礎,教學進度宜求快。可以給學生準備三酸、四堿、八鹽、三種金屬、兩種氧化物和指示劑,用兩個課時讓學生真實地“摸”到實驗,并認識物質的化學式(標簽用化學式書寫),感知固體物質的顏色、溶解性及其對應水溶液的顏色,從而掌握物質分類的知識和技能。在這一階段,教學的目標是使學生產生對化學藥品的親近感,讓他們會認并敢于接觸化學藥品,為下一步實施“探究式學習”做好心理準備和基礎知識的鋪墊。

第二階段:直觀感知階段。“酸、堿、鹽”一章主要是通過學習兩種重要的酸推導出酸的通性,通過兩種重要的堿推導出堿的通性,通過三種重要的鹽推導出鹽的通性。然后總結出無機物間相互轉化的關系。因此,在這一階段,教師應組織學生探討具體物質的性質,引導他們去感知每一種重要物質的性質。通過一系列的實驗探究,學生不僅可以培養探求精神和實驗操作能力,而且可以輕松地掌握重要的酸、堿、鹽的性質。

第三階段:理論感知階段。經過第二階段的探究式學習,學生會對單一的酸、堿、鹽的性質獲得清晰的認識。在此基礎上,教師應引導學生自己去歸納并總結酸、堿、鹽的通性及其復分解反應的條件。例如:當探討酸的通性時,教師可設計為:

在以上訓練過程中,學生通過知識的內化,不僅能很好地理解酸、堿、鹽的性質及其反應規律,掌握復分解反應的條件,而且能學會探索化學知識的一般方法,這就為今后的學習打下了良好基礎。

第四階段:應用和創造階段。通過前三個階段的學習,學生對酸、堿、鹽的認識已較為深刻了。此時,教師就可引導學生將內化的知識轉化為外化的實踐,即對物質進行鑒別和除雜。還可讓學生做一些具有創造性的工作,如探尋一些物質的制備方法等。通過這一訓練途徑,進一步挖掘學生的潛能,培養他們的創新精神和創造能力。

在學習了這一章的基礎知識之后,我們設計了如下的問題:

請利用給你的藥品,自行設計并進行操作實驗后寫出化學方程式,并請注明為哪一種級別反應(其中,直接利用藥品反應的為A級;利用一種制得的藥品反應的為B級;利用兩種制得的藥品反應的為C級)。

在練習過程中,要求每人能夠做出并寫出A、B、C級的反應各8個,如多做則多給分。學生緊張地操作著、記錄著。結果令人吃驚,他們兩兩合作,在不到一個小時的時間內,有些學生竟操作了三四十個實驗,書寫了近六十個化學方程式,制備了大量他們原先沒見過或沒用過的物質。實踐證明,“探究式學習”模式有利于發揮學生的潛能和創造能力的培養。

第2篇：探究式學習的應用范文

關鍵詞：高中物理；探究式學習；實施

所謂探究性學習，就是學生能動的進行探索、實驗，對收集的材料進行深入研究，在得出結論的學習過程中獲得知識，理解研究問題的一個學習方法[1]。在高中物理教學中實施探究式學習，是符合新課改和素質教育要求的，同時也是新課標下教學方式方法創新的重要表現。探究式學習，不僅僅有助于學生更好學習好課程知識和技能，還有助于師生間的良好互動，培養和強化學生的科學素養和探究精神，更好的達成教學任務及目標。

一、以學生為中心，處理預設和生成關系

為確保探究式學習在物理教學中的有序開展，應明確教學目標、合理設置課程設置以體現學生主體性。而這要求物理教師教師積極轉變教學觀念，建立現代教育理念，推行現代教育方式，不斷強化自身素質，對探究式學習有全面、深入的認識。在明確探究式學習目標后，需根據高中物理教學特征、學生的學習實際等，精心設計教案，選擇合理適用教學法。同時，還要在學生自主闡述觀點、提出疑問等預設基礎上，開展不同物理實驗，引導學生思考、合作及討論，并應用相關理論知識開展推理，以驗證結果，以提高學生的學習效率，鍛煉學生的綜合學習能力，促進教學質量的提升。在此過程中，教學應讓學生的主體性得以發揮，積極引導學生正確處理預設和生成關系，以激發學生對物理學習興趣，充分調動學生參與探究學習主動性和積極性，進而發揮出探究式學習效用。比如：《法拉第電磁感應定律》的教學中，在動生電動勢規律部分的內容可引導學生進行探究式學習。引導學生獨立、自主去思考該定律的發展及形成過程，并對該規律形成中存在影響因素進行系統分析和探究，以培養學生的思考、分析及探究問題的能力。同時，要求學生將該物理規律和生活實際結合起來，進而對磁場的產生、金屬桿運動等現象有更深入認識，如此才能使學生在學習物理知識行有更為清晰的思路。

二、選好探究內容，有序實施探究式學習

探究式學習是基于素質教育的新型學習方法，有著較強的專業性和科學性，能有效培養和提升學生的物理素養。所以，高中物理教師在教學中應選好探究式學習內容，將物理的理論知識和探究式學習有機結合，明確探究式學習課程目標，要適應高中學生的物理學習水平，強化學生物理動手實踐經驗，確保物理教學中所設計的問題靈活度和深度符合高中學生的學習實際。在安排物理課程時，應基于物理重點知識為核心，同時還應營造出輕松、積極的課堂環境，使學生充分感受到物理探究式學習中的樂趣，進而有效發展學生個性，培養學生的探究意識和創新能力。比如：《光的折射，折射率》的探究式學習中，應讓學生自行去了解和認識光的折射是什么現象，在自主探究中了解光的折射原理，進而在此基礎上認識到光的折射率，并掌握折射率的實際應用價值；同時，引導學生動手去檢驗光的折射率，讓學生自行探究，逐步建立符合自己探究學習方法。

三、重視物理實驗，有效開展探究實驗

實驗是高中物理教學中的一個重要內容，是培養學生探究和實驗能力的重要路徑，所以在探究學習中要加強實驗教學。實驗不但是物理學科的重要組成，也是驗證、總結的重要基礎。探究式實驗學習應注重過程和新知獲得體驗，所以教師還應特別重視物理實驗的設計，在設計實驗中必須注重學生創新思維、發現和分析問題等能力的培養。因學生在思維、認知水平等方面是有差異的，因而設計的實驗方案也不盡相同。比如：《透鏡成像規律》實驗教學中，回顧初中對凸透鏡成像規律的實驗，再引導去探究物體到透鏡的距離、像到透鏡距離和像的大小、像的正倒的關系，在實驗中讓學生了解不同實驗參數的操作方法、結果是有差異的。

四、重視探究深度，實施過程性評價

在素質教育不斷深入的今天，探究式學習是高中物理教學中的創新表現，對高中物理教學目標的達成有著推進作用。但要強調探究式學習并非現代教育中唯一創新教學法，在開展探究式學習中教師應充分重視探究式學習深度，應根據高中物理的重點內容和教學任務選擇最為合適的教學方法，如此才可更好的指導學生進行物理探究，進而實現高中物理的優質高效。在物理探究式學習中，師生間的互動和共同探究是一種有效教學方法，可更好培養和強化學生物理思維，在創設合理的教學情境基礎上，可有效培養學生積極的探究學習心態[2]。同時，通過尋找、提出、分析及探索問題，強化師生間的互動，進而在反思、歸納及總結中，教師對學生實施過程性評價，重視學生在學習過程中的進步和發展，進而有效的強化學生自信心，最后真正達到探究式學習目的[3]。通過過程式評價，還可讓學學會探究學習的一般性過程，也就是提出問題-翻閱資料-實驗探究-提出假設-驗證-得到結論。總之，高中物理教師應積極轉變教學理念，重視探究式學習重要性，在物理教學中必須以學生主體性發揮為前提，選擇好探究式學習的內容，引導學生進行探究學習，還應對學生學習過程進行全面評價，如此才能實現優質高校的物理探究式學習。

參考文獻：

[1]戴光明.高中物理探究式教學應注意的幾個問題[J].理科考試研究.2015，8（1）：450-451

[2]鐘啟泉，高文.現代教學的模式化研究[M].山東教育出版社.2000:571-572

第3篇：探究式學習的應用范文

關鍵詞：初中生物教學 探究式學習

基礎教育改革要求，在課堂教學中改變接受學習、死記硬背、機械訓練的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究，引導學生感受動手，提升學生的發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生的收集信息、處理信息的能力，讓學生更好地獲取新知識，逐步培養學生的交流合作能力，提升學生的創新精神與實踐精神，開展探究式的學習活動，符合學生的身心發展規律，探究性學習是從學生認知角度出發的學習方式。教師在進行課堂教學、課題選擇、備課與上課的過程中，要組織學生進行討論，幫助學生形成有效的學習策略，全面推進素質教育，大大激發學生對生物知識的興趣。鑒于此，筆者將對初中生物教學中的探究式學習展開研究與探討。

一、什么是探究式學習

探究式學習是基礎課程改革的一個重要的組成部分，新課程理念的核心內容之一就是探究式的學習，這種學習方式的實施，有利于促進學生改變傳統的學習方式，培養學生體驗科學、感受科學過程的方法，幫助學生領會到生物學科的本質，讓學生學會主動參與、主動實踐、積極的進行實踐與探索，讓學生養成科學的處理信息能力，突出發展學生的實踐能力與創新能力，讓學生逐漸學會科學的學習知識。近年來，探究式的學習方式逐漸被廣泛運用，但是在初中生物教學中如何運用成為重難點。傳統接受性教學注重對學生進行知識技能傳授，提升學生的學習能力，探究式的學習方式是培養學生的探究能力，和諧是學生解決問題的基本能力，學生的一切活動都圍繞問題的解決而開展，調動學生學習的積極性。初中生自身處于青春期，好奇心、好勝心比較強，自己的控制能力比較差，學習的時候經常感到迷茫，運用探究式的學習，有利于更好地吸引學生的注意力，有效的激發學生的學習興趣，有利于提升教育教學的實踐性。

二、初中生物教學中探究式學習的現狀

教師已經認識到探究式學習的關鍵作用，但是在實踐中，受到教學時間、教學理念、教學模式的限制，依然存在很大的不足之處，教師對知識點的把握不夠準確，總是按照教材知識，照本宣科的進行教學，教學效果有待提升。在初中生物教學中實施探究式的教學，是課程改革的主要方案之一。在初中學習中，生物教學一直處于復合的狀態，因此教師的素質有待提升，教W水平、教學能力都有待提高。當前初中生物教學中采取的學習方式，學生自主性比較少，學習的時間、空間比較小，在教師與學生的互動之中，互動的對象主要是優等生，促進全體學生得到全面的發展，讓中等生、差生都得到關注。教師在教學中要為學生提出一些有質量、有層次、科學性、合理性的問題。即使有的教師開展了探究式的學習，對學生的個體差異關注度不足，過分強調整齊劃一，不注重學生提出問題，讓學生在限定的時間內找到所謂問題的標準答案，違背探究式學習的初衷。

三、初中生物教學開展探究式學習模式的策略

（一）探究式學習模式的基本思路與模式

探究式的學習模式，有利于改變傳統的學習方式，有利于讓學生進行主動的探究，要尊重學生的主體地位與獨立性，讓學生進行有效探究，一般來說，探究式的學習模式主要有以下幾個基本思路：

1.教師提出問題。探究式學習方式一般都是以問題為源頭的，教師在探究活動中應該針對學生的個性特點對學生提出有意義的探究活動。需要注意的是，這些問題不可以是特別艱深復雜的，或者是深不可測，基本上沒有學生可以得出結論，要提出一些通過思考就可以探索出知識的問題，激發學生的觀察意識，提升學生的觀察能力，通過問題情境激發學生的好奇心，將問題有效的展示在學生面前，激發學生進行探究學習的動力。

2.進行假設。在對學生布置完問題之后，學生可以根據自己的學習經驗與知識經驗，收集資料，對問題的答案進行假設，在探究中通過網絡、教材、實驗、觀察等途徑，探索知識，搭建新舊知識之間的橋梁，讓學生有效進行探究式的活動。

3.實施探究方案。在探究式學習中，需要有有效的探究方案作為指導，從材料的選擇、相關知識的構建、探究的方法步驟等等，這些探究方案需要從問題以及假設出發，提出切實可行的方案去證明自己的假設。探究方案的設計要有實踐性、操作性，要簡明易懂、簡單可行，然后有效的實施方案，進行觀察和激勵。

4.分析結果。在探究式學習之后，要將觀察結果與已有知識相互融合，將新舊知識進行比較、分類、歸納，得出結論、得出規律。

5.進行交流、討論。學生之間進行交流各自的探究結果，得出各自的優點與缺點，引導新的問題，進一步探究各自結果的科學性，然后對整個教學過程進行反思。

（二）在導入環節進行創新，確定探究活動的主題

興趣是最穩定的心理因素，是探究某項事物的心理基礎，更是人成才與發展的起點，學習興趣是心理上的愛好與追求。只有激發學生的求知欲望與主動參與的意識，將學生的學習情緒達到最好的狀態。因此，在探究式學習中，必須要激發學生的探究興趣。在學習“鳥類”的知識的時候，筆者準備了白紙、報紙、硬紙板三種材料中選擇一種，自己想辦法讓紙飛起來，飛行時間最長的小組獲勝。大部分的小組都會將紙張折成飛機，但是該選擇哪種材質的紙成為小組的主要矛盾，折成哪種類型的飛機，更是成為交流的重點。結合這兩個問題，引導學生進行交流，然后舉辦比賽，在學生完成活動之后，教師自然而然的將話題引入到鳥類的學習中，激發學生的學習興趣，促進學生的思維不斷活躍與發展，探究知識取得良好的效果。激發學生的學習興趣，還可以用優美的歌曲撥動學生的情緒，讓學生以輕松的狀態投入到學習中，對學生進行情感教育。例如在學習“探究蚯蚓適應土壤中生活的特征”的時候，我播放了《多情的土地》這首歌曲，其中舒緩的音樂有利于緩解學生看到蚯蚓的恐懼狀態，增加對蚯蚓的好感，順勢確定探究的主題，蚯蚓為什么依戀土地。激發學生在良好的學習狀態下進行學習。

（三）創設輕松的、和諧的課堂教學氛圍

在整個課堂教學中，教師要注重改變自身的角色，自己不再是高高在上的權威者，而是組織者、合作者，要突出體現學生的主體地位，建立和諧的師生關系。只有具浜托車氖ι關系，才能夠激發學生學習的積極性與主動性。教師要對學生有準確的認識，要給學生正確的期望，科學合理的期望，才有利于對學生進行鼓勵，讓學生從心理上信任教師，只有對教師親近，他們才會對教師所教的科目有興趣。“親其師、重其道”就是這個道理，因此在探究學習的時候，要尊重每個學生，給予每個學生平等的機會，在學生探究學習中，要對學生多多肯定、表揚與鼓勵。例如在學習“真菌”的知識的時候，當筆者講到蘑菇這個真菌的時候，一個學生提出問題：“老師，顏色鮮艷的蘑菇一定會有毒么？”其實這個問題與本節課的內容是不相關的，但是我卻沒有刻意回避，也沒有批評這個同學，因勢利導，激發大家的好奇心，讓他們搜集資料一起研究，學生產生了科學合理的認識，學生之間自由的討論，解決了學生疑惑，培養學生善于進行思考與探索的科學精神，也得到了科學的認識，辨認蘑菇是否有毒，不要單純的依靠民間的經驗，要依靠知識來辨別。

（四）在探究過程中對學生進行適當的點撥

在探究的過程中，就是學生解決問題的過程，因此要引導學生不斷思考，對各種信息與觀念進行加工，幫助學生構建知識體系，讓新舊知識之間相互溝通。在整個過程中，教師要進行適當的點撥。例如在學習“水中的動物”知識的時候，教師可以利用多媒體課件，為學生展現水中動物的形態，在學生觀看之后，為學生提出問題：“水中的動物是怎么生活的呢”讓學生通過觀察、問題、思考、做出假設，探究水中動物生活的習性。在整個過程中，筆者沒有過多的干涉，只有在學生出現思維困惑的時候，提供支持與點撥，逐步發展學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生感受自主探究的樂趣。

總而言之，進行探究式的學習，符合新課程改革的理念，有利于激發學生的學習興趣，有利于提升學習的積極性與主動性，發展學生的綜合能力。作為初中生物教師，應該結合學生的實際情況，采取有效的手段，從生物教學的現狀出發，確定探究式學習方式的過程中，提升學生學習的積極性。

參考文獻：

[1]瞿加法.探究性學習模式初探[J].初中教學研究，2012，（05）.

[2]黃文英.新課程背景下的初中化學探究式教學的實踐與思考[J].初中教學研究，2011，（12）.

[3]茆慶東.例談數學課堂中的探究活動[J].初中教學研究，2011，（04）.

[4]劉堯，閆新豪.高職醫學生物學探究式教學模式的構建[J].新課程研究，2014，（09）.

第4篇：探究式學習的應用范文

一、探究式學習的涵義及其特征

英文inquiry一詞起源于拉丁文的in或inward（在……之中），按照《牛津英語詞典》中的定義，探究是“求索知識或信息特別是求真的活動；是搜尋、研究、調查、檢驗的活動；是提問和質疑的活動。”其相應的中文翻譯有“探問”、“質疑”、“調查”及“探究”等多種譯法。按照我國《漢語大辭典》的解釋，“探究”指“探索研究”，即努力尋找答案、解決問題。美國《國家科學教育標準》中對科學探究就是這樣表述的：“科學探究指的是科學家們用來研究自然界并根據研究所獲事實證據做出解釋的各種方式。科學探究也指的是學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。”

要正確進行探究式學習，培養探究式學習能力，就必須掌握其基本特征，2000年，美國國家研究理事會組織編寫了一本專著，對科學探究式學習的諸多問題進行了比較系統，比較有說服力的闡述。其基本特征有以下五個方面。

1.學習者圍繞科學性問題進行探究。所謂科學性問題是針對客觀世界中的事物和事件提出的問題要與學習者所學的科學概念相關，并能引發他們進行研究，從而收集數據，并利用數據對科學現象或問題做出解釋的問題。一個圍繞教材內容有難度但又能讓人嘗到果實，足以引發學習者探究的問題，能激發學習者的求知欲，并能引出另一些問題，讓他們進行更深入、廣泛的學習。

2.學習者獲取幫助其解釋和評價“問題”的證據或數據。科學家用感覺器官或借助儀器、設備，通過觀測或實驗來收集資料、數據，證明或解釋客觀世界。在探究式學習中，學習者也要通過觀察、測量、實驗或從老師、教材、網絡等途徑獲取資料、數據，以便對科學性問題進行探究。

3.學習者根據所獲數據對科學問題進行解釋。解釋是將所觀察到的結果與已有知識聯系起來學習新知識的方法。科學解釋須同觀察或實驗所得的數據一致。因此，解釋要超越現有知識，提出新的見解。對于科學界，這意味著知識的增長，對于學習，這意味著對現有解釋的更新，兩種情況的結果都能產生新的認識。

4.學習者根據其他解釋對自己的解釋進行評價。評價，以及對解釋的排除或修正，是科學與其他形式的探究及其解釋相區別的一個特征。學習者通過參與對話比較各自的研究結果，或把他們的結果與教師或教材提出的結果相比較，來評價各種可能的解釋。和適應他們發展水平的科學知識相結合，就達到了探究學習的目的。

5.學習者交流和驗證他們提出的解釋。科學結論要能夠被重復驗證，這也要求對研究的問題、程序、證據，提出的解釋和對其他解釋的評價進行明確清晰的描述，使得研究能經受更多質疑，或用于新問題的研究。讓學習者交流他們的研究結果，可以為他人提供問題，檢驗證據，找出錯誤的推理，指出解釋中有悖于事實證據的地方，還可以根據同一觀察資料提出其他不同解釋的機會。學習者間的交流，可以引入新問題，加強實證資料與已有的科學知識以及學習者提出的解釋三者之間已有的聯系。

二、多元智能理論指導下的探究式學習

人本主義的教育思想把學生視為“完整的人”，把“探究性”、“創造性”、“發現”等視為完整個性的有機組成部分。“探究式學習”能尊重學生的個性，為他們多元智能的充分發展創造空間。探究式學習可為學生構建一種開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合和應用于實踐的機會。這種學習方式具有學習性、研究性和實驗性的特征。學生不光要學習有關課程知識，而且還要學習一些基本的研究程序和方法。進行這類探究活動時特別注重學生學習的過程、學生的實踐和體驗、對所學知識的實際運用，通過這個過程，學生一般可取得以下成果：

1.獲得親身參與研究探索的積極體驗。學生自主參與發現和探究性的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成樂于探究、努力求知的心理傾向。

2.提高發現問題和解決問題的能力。例如，針對學生上網玩游戲問題，收集資料，采訪調查，分析和歸納，表述和交流，找出解決問題的途徑。

3.學會分享與合作。一般來說，探究性學習活動以小組形式進行，提供了有利于人際溝通與合作的良好空間。

4.培養科學態度和科學道德。外語學習涉及大量科學技術領域的知識，在探究性學習活動中，學生通過認真踏實的探究，實事求是地獲得結論，養成尊重他人的意見和成果的正確態度、不斷追求的進取精神、嚴謹的科學態度、克服困難的意志品質等。

5.培養對社會的責任心和使命感。用外語研究和討論當代社會問題，可使學生學會關心國家和社會的進步，學會思考人類與世界的和諧發展，增強社會責任感，提高人文素養。

第5篇：探究式學習的應用范文

【關鍵詞】教學實踐；創新；合作；探究；學習方式

“自主、合作、探究”是現代教育的一種價值取向，是選擇、運用、改進和優化思想品德課堂教學策略的基本理念。“自主、合作、探究”的學習方式是指在小組內合理分工，全組成員圍繞某個問題先是自主學習，形成自己的初步知識和觀點，然后在小組中展開探究性的討論，各抒己見，取長補短，最終形成共識的活動。以“自主、合作、探究”為取向的思想品德教學策略有利于學生學習態度和學習方式的轉變，有利于學生素質的全面發展，有利于課堂教學效率真正地提高。這種方法如果用得好，可以使課堂教學收到事半功倍的效果；如果用得不好，就會適得其反。下面是我在思想品德教學中的一些做法。

1 提供自主學習平臺，讓學生主動參與學習

隨著課程改革和教學理念的更新，過去的“填鴨式”教學已經不適應現代教學形勢。教學方式、學習方式單一化，會嚴重阻礙學生創造性的發展，導致學生實踐能力低下，缺乏創新精神和實踐能力。馬克思認為，活動是人的特性，自由自在的人的活動是全面發展的人的根本特征。活動是自主性生成和發展的機制，人的自主性在活動中生成，在活動中發展。只有倡導和實施學生自主參與、勤于動手的學習方式，才能使學生真正成為學習的主體，培養學生自主學習的能力，使他們養成自主學習的習慣。教師的主導作用要發揮在如何調動學生的學習積極性和主動性上，給他們提供和創造主動學習的機會和條件，最終實現學生自主學習、自我探索、自我發現的目標。

根據新課程標準和學生的實際情況，教師必須要用新的思想理念去指導學生。為了給課堂帶來鮮活的知識和無限生機，教師要由單純的知識傳授者轉變為學生活動的引導者、組織者、參與者，學生要由過去的“要我學”轉變為“我要學”，變“學會”為“會學”。教師要把挖掘資料的主動權授予學生，發動他們通過網絡、書籍和報刊搜集學習資源。從自己的身邊、生活中，用自己的眼去發現，用自己的手去采摘，用自己的腦去分析，從而真正擺脫教材和教師的束縛，自主地擁有一片廣闊的學習空間。在教學中鼓勵學生大膽發表自己的看法，提出自己的見解，引導學生得出有價值的觀點和結論，成為學習知識的主人，學會自主學習主動參與，培養學生良好、積極的心態。如在講《誰言寸草心，報得三春暉》一課時，教師事先布置學生自主學習的作業。（1）讓學生搜集、交流描寫和歌頌父母對子女之愛的詩文和歌曲；（2）收集反映父愛、母愛的感人故事；（3）在家里用心觀察一下為生活勞碌奔波的父母，體會父母的辛苦及對自己的關愛；（4）尋找自己小時候的照片和實物。在課堂上讓學生展示搜集的材料，講述父母關愛自己的感人故事，并通過投影展示照片和實物。從這些親身感受中，學生認識到對父母的孝敬要體現在日常生活中。另外，教師還要引導學生反省在孝敬父母方面的表現，探索改進的方法，同時讓學生認識到孝敬父母是中華民族的傳統美德。這些結論是他們自然而然發自內心得出的，而不是教師或教材強加給他們的，便于記憶和理解。這樣給學生更多的自主學習機會，使學生真正成為學習的主體，讓學生在活動中學會參與、學會選擇、學會分析、學會自主學習和發展，激發學生的求知欲，使每個學生都有機會參與到學習中來。

2 培養小組合作能力，調動學生的積極性

在現代生活中，交流與合作是現代人必備的能力。在教學中，我們就應該注意培養學生與他人交流、合作的能力。我校正在實施小組合作教學模式，小組學習是指學生在小組和團隊中為了完成共同的任務，由小組長負責進行活動，有明確的責任分工的互動性學習。每個學生都有機會參與到學習中來，教師可巡回指導點撥。為使這一步順利進行，教師事先分好組，男女搭配，好壞搭配，不同性格愛好搭配。這樣的小組活動，每個同學都能參與發言，暢談自己的個體學習方案，向別人解釋自己的看法，也傾聽別人的意見，最后形成小組意見（小組學習方案）。教師可以在小組合作學習中提供適時的指導，從而增加學生的合作技巧，還可以創設情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務，然后在小組中進行探究性討論，各抒己見，取長補短，最終形成共識。在小組交流中如果出現分歧，教師可以點撥，也可以拿出一組方案進行探討，讓大家對他們小組的意見發表見解。在爭論中更容易發現差異，學會從不同的角度看問題、分析問題、解決問題，讓學生在合作交流中培養同學問的交流能力、責任感和與他人合作的技巧，使學生健康發展。思想品德課的教學內容不局限于課堂，而是體現為課前、課中、課后、校內外連續的完整的活動過程。課前，學生要進行調查，收集、篩選、整理信息，這樣，就為學生提供了很好的合作學習的機會，激發了他們的求知欲，調動了他們學習的積極性，增強了他們的實踐能力，使他們能更好地完成學習任務，提高教學質量。

3 師生互動，挖掘合作探究的深度

在教師有序的指導下，各小組之間的小組長持小組方案進行交流，其他組成員可以補充，教師作適當引導或引申發言，這樣生問生答、生問師答、師問生答等形式使互動交流達到，使學生能積極回答愉悅收獲，使學生的學習欲望得到滿足。如我在講《“追星”利與弊》時分正方和反方辯論利與弊。在當今社會，“追星”已成為一種時尚，可以花高價看他們的演唱會，花高價觀看各種比賽，造成一些學生沒心思學習，有的甚至改變自己的性格。部分家長為了阻止孩子“追星”傷透腦筋，而孩子卻以“追星”為時尚。鑒于這種情況，作為思想品德教師要做好思想工作，為了讓學生真正理解追星的利與弊，轉變思想觀念，我開展了一次課堂小辯論。

辯論的主題：“追星”的利與弊

正方觀點：“追星”是有利的

反方觀點：“追星”是有弊的

第6篇：探究式學習的應用范文

關鍵詞：探究式學習；英語閱讀；學習興趣；質疑

自從新課改實施以來，大部分教學科目都對學生有了更高一層的要求，就拿英語教學來說吧，對學生聽、說、讀、寫能力的要求更高了，其中在英語學習中閱讀學習是一個重要的環節，學生如何在有效的時間里提高閱讀能力，這就需要正確的英語閱讀的教學策略。下面主要以探究式學習為例，談論了其在英語閱讀教學中的應用。

一、探究式學習

所謂探究式學習就是指學生在教師的指導和幫助下，主動參與到探索活動中來獲取知識，進行情感體驗，從而提高學生學習能力方法。傳統的課堂型講授法主要是對語言知識點的分析和講解，留給學生自主學習的時間非常少，學生最主要的學習任務就是對所學單詞、語法、句型等死記硬背，這樣學生的學習依賴性就很強，學生的綜合學習能力也得不到提高。而探究式學習在教學中更注重學生能力的提高，改變了傳統的被動接受知識的教學方法，這對于學生創新能力的培養有很大的幫助。在英語閱讀教學中采用探究式學習法再好不過了，它可以使閱讀變得有趣，同時還能提高學生各方面的能力。

二、實施探究式學習方法的注意要點及其作用

利用探究式學習進行教學中，教師的主要角色是組織者、策劃者、評判者和調控者，在激發學生學習興趣，積極性和主動性上起到了一定的作用。在英語閱讀教學中實施探究式學習方法需要注意以下幾點：

（一）營造閱讀課堂氛圍，調動學生學習積極性

利用探究式學習方法進行閱讀教學之前，教師需要為學生創設一定的語言情景，讓學生在輕松、和諧、友好的氛圍中學習，這樣學生就會主動參與到探索中來。如果有必要教師可以適當為學生提供 探索目標或范圍，激發學生自主學習的動機。在進行具體課文教學時，教師要指導學生積極主動地去獲取知識，在具體的語境中學習，從而找到學習的樂趣，提高學習的積極性。比如在閱讀課之前，我會根據課文內容為學生創設這樣一個情景：一天，我們走在馬路上看到一位老奶奶突然摔倒在地，頭破血流，然后我在黑板上寫下這樣一個句子：What would you like to do in this situation?之后給學生留出幾分鐘的討論時間，學生的回答也會各不一樣，如：a. I’ll take her to the hospital . b. I’ll ask the policeman to help her. ...總之回答各種各樣，在這樣一個簡短的討論過后再讓學生融入到閱讀中，看看文中的具體做法。這樣，學生不僅體會到了找出答案的，還學到了相關的急救常識。

（二）選取的閱讀材料要具有適宜的難度、較高的趣味性和新穎性

首先，選取閱讀材料時應考慮材料是否符合學生的興趣愛好，材料難度學生是否能夠接受。對初中生來說，材料的篇幅盡量不要太長，太長容易厭倦，而且生詞不要過多，過多會讓學生覺得晦澀難懂，進而影響閱讀興趣。其次，閱讀材料要貼近生活，具有幽默性和實效性，這樣能激發學生的學習熱情。最后，閱讀材料的選擇最好能抓住考綱的要求，廣泛地涉及各種題材，盡量豐富閱讀內容，譬如實時新聞、生活畫面等。對閱讀材料的搜集和選取就需要教師花費更多的時間和精力，適當地滲透到教學當中，提高學生的英語閱讀能力。

（三）引導學生加強合作探究，學會開啟多種思維

探究式學習對學生思維的要求相對較高，教師要讓學生的創新思維、想象思維等始終保持在喚醒的狀態。因此這就要求學生要養成善于表達觀點、聽從別人意見、與他人合作的好習慣，也就是合作探究。比如在講授The Necklace 這一課時，我會要求學生發散自己的思維將故事結尾進行改編。假設Mathilda 在舞會后找到了項鏈，接下來的十年將會發生什么，讓學生分小組自由討論，學生討論完后將各組的結果匯報出來：Maybe Mathilda is very rich..../She lives a happy life with her lovely children..../I guess she is more beautiful now. ...學生們各個都發揮了自己的想象力，談論地很激烈。一方面促使學生積極參與實踐活動，另一方面提高了學生運用語言知識的能力。

（四）采用互問互答學習法，提高學生分析問題的能力

閱讀看似是單個的事情，需要一個人來完成，但是在英語課堂閱讀中離開師生之間的互動進行閱讀不利于學生思維的拓展。在閱讀教學中要讓學生產生what、why、how等相關的問題，讓學生期盼解決問題，這就需要采用互問互答的方式進行閱讀。比如在Life in the future 這一閱讀課中，對未來生活的發展變化進行了描述，可通過提問互答法進行閱讀：a.The future transportation develops so fast,does it safe? b.How can we contact with our friends at home? ...學生相互提問，相互回答，這種問答比較自由，學生需要仔細閱讀尋找答案，學習效果非常好，同時還發展了學生分析問題、解決問題的能力。

綜上所述，探究式學習在英語閱讀教學中的作用和意義不可忽視，這種方法可以把傳統枯燥的閱讀變得更有趣。探究式學習法不僅可以提高學生主動參與學習活動的積極性，還能夠培養其豐富的思維和創新能力。

參考文獻：

[1]羅萌.探究學習在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].華中師范大學.2007.

[2]白珊.多媒體在英語教學中的作用探微[J].科教新報(教育科研).2011(20).

[3]李學書，謝利民.英語探究式學習與學生主體性的培養[J].現代教育科學.2007(06).

第7篇：探究式學習的應用范文

【關鍵詞】小學數學；探究式教學；解題能力

數學教學是小學教學的重要組成部分，學生生具備較高的解題能力是學好數學的前提，但是在當前的小學數學教學中，一些學生沒有較強的解題能力，從而導致自己無法在數學的學習中表現充足的學習興趣，影響了數學成績的提高。通過探究式教學在小學數學的應用可以有效的提高學生的探究能力，有利于學生在思考題目時可以快速獲得解題思路。對問題的深入探究可以有效地提高學生的數學解題能力，因此相關教師需要重視探究教學在小學數學的應用，在開展探究教學中，教師需要通過有效的方式培養學生的探究意識以及提高學生的探究能力。

一、當前小學數學教學中存在的不足

（一）學生缺乏主動地探究意識

一些小學生認為只需要在課堂中認知聽課，通過老師的講解，就可以對相關知識點有一定的了解。正是這樣錯誤的認知，使學生不能主動地在課余時間中參與到對相關數學問題的思考，這樣不僅無法提高自身的問題探究能力，而且沒有通過足夠的相關知識點習題練習，這樣無法熟練地掌握相關的知識點，無法將這些是知識點運用于實際問題中。而探究能力較弱的學生在面對具有一定難度的問題時，憑自己的能力很難解決問題，不得不通過請教別人解決。

（二）學生缺乏足夠的學習興趣

一些學生認為教學中許多的知識點和問題都具有一定的深度，憑借自己的能力很難深入的了解這些知識點，所以由于這種對數學的心理導致學生難以表現出足夠的熱情參與到數學學習中。一些學生面對具有思維性的難題時，一些學生就會顯得不知所措，不知道如何選用知識點進行解題，從而選擇跳過難題，長時間后所積累的難題越來越多，這樣不僅不能有效地培養學生主動地探究意識，導致學生的解題能力得不到有效地鍛煉，而且學生長時間無法解決難題會逐漸消磨學生的學習熱情，使學生失去學習的主動性，從而影響了學習效率的提高。

二、探究式教學的優越性

提高學生的數學成績以及解題能力最直接的有效途徑就是通過不斷的針對性題目的練習，而一些學生卻沒有顯著的提高自身的數學解題能力，重要的原因就是學生缺乏一定的探究能力。探究教學應用于小學數學的教學有著一定的重要性。問題的解決就需要學生在解答之前在腦中建立清晰的解題思路，想要獲得清晰的解題思路就需要學生對問題中的數據關系有一定的理解，這就需要學生有一定的思考探究能力，如果學生具有較強的思考探究的能力，那么學生對問題的數量關系有一定的理解，從而可以快速的建立解題思路。學生擁有良好的探究能力，學生在讀題的過程中就會發現這一題目包含了哪種知識點，明白了所包含的知識點關系。

三、探究式應用于小學數學的一些建議

（一）培養學生的主動探究意識

一些小學生由于缺乏主動地探究意識，對于一些數學的解題知識，只滿足于對教材中一些例題的理解，這樣使學生對相關知識點沒有全面的理解，從而不能熟悉的掌握這些知識點。因此在小學數學的教學過程中，教師需要重視培養學生的主動探究意識，使學生可以主動地參與到對更多的例題進行探究。所以教師需要先采用提供一些題目給學生進行解答，大多學生由于能力的欠缺，不能解答，這樣讓學生意識到自己的解題能力。然后教師可以向學生進行講解探究能力對數學解題的重要性，只有擁有較強的探究能力，可以更好地處理數據之間的關系，獲得清晰的解題思路。然后讓學生通過對一個知識點進行探究，掌握知識點后，學生正確的解答出題目。這樣的方式可以很好地促進學生的探究意識。

（二）導入適合的問題讓學生進行探究

想要成功地將探究式教學與小學數學有效的融合，教師在開展教學之前的準備工作是關鍵，教師可以創設有效的問題讓學生展開探究，數學與生活也存在緊密的聯系，因此情境教學與小學數學教學存在著相通性，所以在數學課堂開展有效的問題情境教學有助于探究式教學的開展。所以教師需要進行問題的創設，教師在進行問題創設之前，需要對學生的整體知識能力基礎進行深入的調查，觀察學生的整體水平劃定一個范圍，然后根據這一范圍進行問題的創設，這樣有利于學生進行有效的思考，促進思維能力的提升。

四、結語

在當前的小學學生的學習過程中，大多學生缺乏對問題主動探究的意識，從而導致自身的數學解題能力變得薄弱，直接影響了數學成績的提高。而探究教學在小學數學的應用，有效的培養了學生的探究意識。有較強的探究能力有助于學生可以正確的處理題目中的數據關系，從而可以獲得清晰的解題思路。因此具有較強的探究能力有助于提高學生的解題能力。探究教學在小學數學的應用，有效的培養了學生的探究意識，使學生在遇到難題時，不再是選擇跳過，而是抱著信心進行研討。因此相關教師需要重視對學生探究意識的培養，在開展探究教學中，教師可以通過導入一定的問題情境，這樣有利于學生主動地參與到對問題的思考探究中，這樣有利于對學生探究意識的培養。

【參考文獻】

第8篇：探究式學習的應用范文

關鍵詞：新課改；探究式學習；小學數學

在自然學科的教學中，數學是一門基礎學科，并且中國高科技的發展與建設與培養學生數學素養的好壞程度有著必然的聯系。學生在進行數學探索的過程中，將會不斷地形成數學思維以及數學的探索與創新能力。小學數學的學習對于促進學生數學能力的培養有著重要的作用，但是在學習的過程，教師必須要尊重學生的學習特性，促進學生的學習熱情與積極性。

一、小學數學探究性學習的內涵

所謂的探究式學習就是指教師把學生在學習生活中所面臨的問題進行總結與分析，從中選擇一個最符合學生學習特性的問題作為主題，然后再根據主題設定相對應的教學情境，并為學生提供相關的教學材料，讓學生在教學過程中不斷的發現問題，尋找材料，分析并整理材料以及制定解決方案等一系列的探究活動，在活動的過程中要以培養學生掌握知識的能力作為基礎，特別是學生創新以及探究能力的培養。

小學數學的探究式學習指的就是在教學過程中，教師不斷的給予學生幫助與指導，并且以自身的教學經驗以及生活經驗作為指導基礎，雖然在教學的過程中會面臨很多挑戰與問題，但是教師都可以通過與學生進行合作交流，不斷的發現問題并解決，從而找到最合適的學習方法。在小學數學教學過程中實行探究式學習的目的是為了增加小學生學習數學的知識經驗，并培養學生正確的思維模式以及探究方法，從而更進一步提高小學生數學學習的創新能力。

二、探究性學習在小學數學教學中的應用

1.創設學習情境，明確問題

學生在學習的過程中，最大的特點就是間接經驗的學習，學生在接受知識的過程中間接性地把學習的難度以及抽象程度增加了，并且獨自創建的學習情境還可以模擬發現知識的情境。在學習中創立學習的特定場景對于提高數學的探究能力有很大的促進作用。

小學生在學習數學的過程中，為了刺激學生的探究欲望，使學生產生主動探究問題的情感，所以需要創建相對應的數學情境。為了有效地降低小學生思維模式與數學學習的抽象性之間的矛盾，所以需要通過相關的數學經驗來提高學生解決問題的能力，使新的學習經驗與已有的經驗相互結合。為了打破小學生在學習過程中建立起的處于平衡狀態的知識結構，使學生更夠更進一步的進行探究。教師在教學的過程中，需要為學生制定出明確的學習目標，促進學生不斷地進行探究從而達到目標。

2.選擇探究內容，制定探究計劃

小學數學的教學過程并不是單純的讓學生接受知識，而是要讓學生在學習中不斷地與外界的環境進行互相作用，從而培養學生的數概念與數知識。同現代教學相比較，被動的讓學生接受知識，雖然現代教學中的接受式學習方法也存在一定的缺陷，但是探究式的學習方法也并不一定適用于所有的教學。

教師在進行授課之前，需要對學生的學習特點進行分析，并且同自身的教學水平以及教學內容相結合來制定適合學生的學習方法。同樣的，教師在制定教學方案之前還需要結合教育對象、教師水平以及教學內容三方面的特點進行分析與總結，以教學課本作為教學探究的基礎，創立相應的教學情境，促進小學生進行知識探究的積極性，提高小學生的思維邏輯能力與解決問題的能力，使小學生在數學的學習過程中逐步地形成完善的思維模式、正確的數學認知和探究數學的情感價值觀。

3.實踐探究，進行活動

根據調查顯示，現在大多數學校中，小學數學教師在進行授課時主要采用的是教師講、學生聽的被動學習模式。在小學數學課堂上，教師所傳授的數學知識以及實踐操作方式都是通過抽象的公式、符號以及文字等來表現的，學生在學習中缺少了相對應的問題情境以及實踐操作的機會，從而降低了學生學習的積極性與熱情。

所謂的探究性學習就是在教學的過程中，最大限度地給予學生進行實際操作的機會，使學生在實際的問題探究中，不斷地發現問題、尋找資料、整合資料、共同合作、分享實踐經驗、解決問題。探究式的教學方法在實行的過程中，最為重要的就是使用的方式。探究式學習方法主要是強調學生在學習的過程中，面對問題的時候必須要主動地進行探究，不斷地尋找解決方法，以培養學生正確的學習態度以及探索精神為重點，提高學生在學習過程中的求知欲望。總的來講，探究式學習是教學過程中的一部分，所以在實行的過程中需要把相關的教學情況進行結合，正確地進行探究式的教學。

參考文獻：

[1]馬麗珍.探究式學習在小學數學教學中的應用[J].教育教學論壇，2013（12）.

[2]任鐵丹，何楨木.略談小學數學教學中的創新模式：探究式學習[J].科技信息：科學教研，2007（21）.

第9篇：探究式學習的應用范文

關鍵詞：高中歷史，探究式，教學模式

【分類號】G633.51

學習過程：指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。

學習是一個復雜的過程，受到很多因素的制約，歸納起來主要有以下幾點。

一、學習者的身心發展狀況，學習者的學習需要及生理發展是學習的物質前提；而學習也可以促進學生的生理及心理發展。

二、學習者已有的認知結構水平，原有的認知結構是學習者的學習得以發生和保持的關鍵因素。

三、學習策略，學習策略主要指在學習活動中，為達到一定的學習目標而應掌握的學習規則、方法和技巧，即學生能夠自覺地用來提高學習成效的謀略，是一種在學習活動中思考問題的操作過程，因為學習策略對學習過程的影響極為重要。

四、學習風格，學習風格是指學習者身上一貫表現的帶有個性特征的學習方式和學習傾向，學習風格（特別是其中的認知風格）對學習有深入影響。

五、學習動機，學習動機主要指學生學習活動的推動力，又稱學習動力。動機對人的行為、活動有極為重要的意義，它決定個體活動的自覺性、積極性、傾向性和選擇性。動機水平的高低和強弱決定著個體活動的質量、水平和效果。所以教學過程中，激發學生學習動機是一個十分重要的環節。

六、外部環境，外部環境對學習過程的影響也不容忽視，物質環境（設備設施等）、及非物質環境（校風、學習氣氛、文化氛圍等）對學生的學生及身心發展有著潛移默化的作用。

下面我就高中歷史教學過程中如何激發學生的學習動機，提高學生學習的效率方面，談談探究式學習在高中歷史課堂教學中的應用。《普通高中歷史課程標準》強調：“以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程和方法，使學生學會學習。鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，培養發現歷史問題和解決歷史問題的能力，養成探究式學習的習慣。”也就是說，歷史教學大力提倡三種學習方式：自主學習、探究學習、合作學習。在“過程與方法”的課程目標中明確指出：“注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法。”

探究式學習具有以下特點：強調以學生為主體，發揮學生的積極性、主動性和創造性；是一種提出問題、計劃探究、得出結論并評判結論的學習過程；是一種需要學生設計研究、收集信息、分析資料、建構證據，然后圍繞從證據中得出的結論進行爭論的學習方法。探究式學習就是從學科領域或現實生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一個類似學術（或科學）研究的情境，通過學習自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，使學習者獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是獲得探索精神和創新能力。

高中歷史因史料瑣屑繁雜，對某些學生來說比較枯燥無味，缺少現實感；機械地背誦大量的歷史知識，壓抑了學生的創新精神，排斥了學生的獨立思考，禁錮了學生的思維，極易扼殺學生的個性，極大地壓制了學生學習的自主性。為此我改變過去傳統的方法，變教師的“一言堂”為學生的“群言堂”，從灌輸現成知識轉變為學生共同探究問題，變學生的“接受式學習”為“探究式學習”，給機械、呆板的課堂教學增添了鮮活的氣息。

一般說來，高中歷史教學過程中實施探究學習的操作大體上有四個步驟：情境導入――自主自學或合作學習――問題探究――應用發展；或確定問題――收集和處理資料――推導結論――表達結論。

例如講授人教版高中新課標實驗教科書《歷史》必修3“‘百家爭鳴’和儒家的形成”一課時：

首先是創設類似真實的情境。以角色扮演的形式為探究本課的問題創造合適條件，為“諸子百家”設置展示的舞臺，把學生的學習帶到2000多年前的古代氛圍中，讓一個個社會精英一展才華――讓他們介紹自己的主張，描述改造社會的理想。

其次是學生的自主學習和合作學習。 自主自學是在教師的主導下，充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動地探索歷史知識的過程。仍以上為例，當學生進入了“歷史情境”后，教師可根據重點、難點設計學習目標 ：搜集足夠多的相關資料，充實自己學派的“主張”，并圍繞一個關鍵問題M行思考：為什么以孔子為代表的儒家思想在當時得不到重視和推廣？其他學派的哪些觀點得到了重視和落實？

再次是問題探究。探究問題的設計可以是教學的中心內容，也可以是教材的重點、難點，還可以結合教材探究社會熱點、焦點問題，但不能出現理論性太強、過于抽象的難題，讓學生感到太難、無法探究。問題要有開放性，讓學生有思考的空間，能在討論中、辯論中或爭論中探究問題的答案。問題探究是探究式學習的核心要素，探究式學習也是“問題導向式”學習，其重要性主要體現在它對學生合適與否，而不在于是否一定是由學生探究得來的。再如采用歷史辯論賽的形式，如是成功的還是失敗的、利大于弊還是弊大于利等。

最后是應用發展。學習的目的是為了更好地應用。當人類進入21世紀，經濟全球化進程日益加快，世界范圍內各種思想文化相互激蕩，政治多極化走勢持續發展。在這種國際形勢背景下，如何保持和發揚中華民族的文化傳統，激發學生的愛國主義情感，如何在關注人類發展歷史的同時，培養學生自身的發展與歷史知識應用相結合，成為歷史教學的一個重要目的。如在講本課內容時可以聯系越來越多的孔子學院在全世界的現實意義和歷史意義，探討為什么孔子的思想仍然受到世界上許多國家的重視。

歷史教育的目的，不僅僅在于讓學生掌握必要的知識和能力，而且在于讓學生依據有關史料，通過獨立思考，對歷史人物、歷史事件和歷史現象產生個人的質疑、認識和判斷，得出相關的歷史結論；同時也能在已經學到的知識、能力和方法的基礎上進行知識的遷移，即對其他的歷史現象和現實問題進行較為正確的觀察、分析、認識和判斷。無疑，探究式學習符合這一目的和新課程的理念。

探究式學習過程中學生是主動式的學習者、探究者、發現者，教師只是參與者、指導者。學生可以在沒有教師講授的情況下，通過互相合作探究獨立完成學習任務。學生的學習是主動探究，而不是被動、機械的。首先它較好地體現了學生的主體地位和教師的主導作用，能夠激發學生學習、探究歷史的興趣，豐富學生的學習體驗，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方法，同時也有助于改變傳統的單一講授式教學模式。其次，探究式學習還是實施素質教育的一個重要途徑。素質教育的目的是培養學生的創新精神和實踐能力，而這就需要發揮學生的主體作用。探究式學習能讓學生主動學習，在親身參與探究的過程中形成自己的知識、觀點和方法，并培養創新精神和實踐能力。另外，探究式學習還有利于培養學生的合作精神、態度和習慣，為學生個性的全面發展創造了條件。

為了保證探究式學習順利進行和達到好的效果，還應注意以下幾點：

一、精選探究內容，激活學生思維，保持學生探究的熱情。

在教學中，不是所有問題都需要探究，也不是所有問題都能由學生探究得出的。有些問題概念性和知識性較強，沒有研究的空間；而有些問題過于復雜，研究空間過大，學生現有水平和能力無法探究得到答案，這兩種問題都不利于學生的探究學習。因此要想讓學生進行探究性學習，探究內容的精選是關鍵。

二、在課堂中要協調好教師引導和學生主動參與之間的關系，師生互動的方式直接決定了探究教學和探究學習的質量和效率。

教師在教學設計過程中，應充分挖掘教材內容，盡可能讓學生主動參與、積極探究、有效交流合作，從而更好地促進學生的發展。大多數教師在布置完要探究性學習的內容之后，自己就去做其它的事情。的確，探究性學習是以學生為主體，但這并不意味著教師不用管學生。教師在安排學生學習之前，應使學生明確學習的目的和要求。在探究性學習中，教師是探究式教學的組織者，文化的傳播者，也是研究的開發者，營造一個寬松、和諧、民主的環境，使得教學行為趨于多重整合、學生的研究熱情得到充分的發揮。教要善于引導學生討論，在引導過程中要注意讓每一個學生都有表達意見的機會，而不局限于幾個學生；要引導學生多向思維，鼓勵學生發現并提出解決問題的不同方案，表達不同的見解，尋求不同的答案，來調控探究的效率，發揮一個真正引導者的作用。

三、探究性學習過程中教師要分層指導，鼓勵所有的同學都參與

當我們把課堂教學過程中關注的焦點由教師的講解轉變到學生的探究性學習以后，老師應了解每個學生的性格愛好和原有的知識水平及不同的文化生活背景，鼓勵每一個學生都參與到學習活動中去。學生的個體差異、性格差異和認知差異等，在學習的過程中，學生的認知差異表現為認知方式和思維策略、認知水平和學習能力的差異。根據學生學習能力的不同進行分層指導。根據學生的個性差異，問題情境可分層創設，小組討論可分層組織、分層指導，探究性作業可分層布置。