課程改革的內涵精選(九篇)
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第1篇：課程改革的內涵范文
【關鍵詞】漢語言文字學；教學內容；教材改革
當今漢語言文字學教學課程在我國教育事業不斷發展的前景下，面臨著新的挑戰和考驗。怎樣在21世紀的今天，將漢語言文字學課程朝著全面提高學生語言素質的方向改革，這是所有漢語言文字學高等教育工作者的迫切任務。那么要如何實現這一目標呢，漢語言文字學課程教學又存在哪些問題呢，針對這些問題又有那些教材改革措施呢，本文就上述問題作了調查歸納，具體意見下面簡短闡述。
一、教育內容與中學語文教學脫節
在廣泛的調查中發現，許多中學教育工作者表示他們覺得漢語言文字學課程與中學語文課程教學明顯脫節，與之相差較遠。他們認為主要表現有以下三點：
（1）語法體系與中學漢語教學脫節較為嚴重，中學所學漢語語法往往在高等院校漢語言文字學課程中得不到應用。
（2）沒有指導中學漢語教學的意見，兩者之間缺乏過度。現在初中漢語課程和高校漢語言文字學課程是兩個完全分離的主體。
（3）中學漢語學習知識大都在高等院校漢語言文字學課程中派不上用場，同時中學漢語學習所遇到的問題在高等院校漢語言文字學教材中也得不到解釋和升華。
針對這三種調查意見，筆者認為高等院校漢語言文字學教材需要向聯系中學語文課程的方向有所改革和深入。例如在漢語言文字學教材中加入適當篇幅對中學語文課程中的內容進行簡短介紹，從而能夠使得新生在接受漢語言文字學課程時更為容易。在此同時還應在課程教學中加入對中學漢語所遇到的問題進行延伸講解，這樣使得中學漢語與高等院校漢語言文字學的教學升華過度起來，改善現在的體制脫節問題。
二、教學內容與實際語言運用脫節
當今漢語言文字學課程內容深不可測，理論內容與實際運用聯系較少，理論太過深奧，同時教材內容也涉及太深。內容與實踐脫節，學生難以掌握，成為漢語言文字學課程教學的弊端之一。教材內容主要表現為語言太過于概括抽象，缺少與現實生活聯系的語言材料。與現實生活脫節有什么表現呢，據調查表明，除了日常實際生活用語和書面用語外，還應注重當今社會生活中所產生的新銳語言，像新說法、新詞語、新語法以及舊詞新意等，還有隨著互聯網時代而生成的各種網絡新生用語等等。除此之外，漢語言文字學教材還存在學術用語太多太雜，很多理論體系表述不統一，很多內容沒有定論的問題。這些現象表明漢語言文字學的教材需要向理論的嚴密性、科學性、學術用語的統一性方向改革，要在緊密聯系專家體系的同時改革教學體系，使得二者能夠辯證的統一在一起。要想改善這些問題，就要求在漢語言文字學教材的改革時注重內容的新穎性。應該不斷的更新教材的內容，緊跟著現在社會的發展，將在網絡等多媒體中產生的新詞融入到漢語言文字學的教材中去，同時教育手段也應該不斷改善，不要單獨拘泥于簡單的書本教材，要廣泛的運用新媒體教學，通過運用多媒體教學使得漢語言文字學課程教學更為形式多樣，而不單單是一味的通過口授形式教學。
三、教學內容與學生培養目標脫節
現如今高等院校漢語言文字學課程對學生的培養目標除了培養漢語言文字學教師之外還面向社會不同崗位培養人才。例如新聞、哲學、藝術、歷史等相關工作崗位。同時還要求學生能夠擁有良好的書面表達能力和口語表達能力。針對這些要求，現在的漢語言文字學教材就表現出了教學內容與學生培養目標的脫節現象。教材只拘泥于理論授課，卻忽略了社會實踐方面課程的設立，使得一些漢語言文字學專業的畢業生雖然在校成績相當突出，但走上工作崗位卻表現出了力不從心，感到所學知識過于陳舊同時也不知該如何運用。要知道，高等院校教育是在給國家給社會培養有用的人才，一旦所設課程不能滿足這點要求就需要進行教材改革。而針對這一點，筆者就調查者所反饋的意見加以匯總報告。
大部分調查者認為，漢語言文字學教材應該更多地加入社會實例，讓學生更多的進行社會實踐。例如針對某個熱點事件進行課堂討論，讓教學在不脫離實際的同時也鍛煉學生的口語表達能力和文學專業素養。另外，還有調查者希望漢語言文字學課程教材的設立能更接近就業方向，并能安排針對各個專業的應用漢語言文字學，改善課程安排，使得學生的學習能夠真正與漢語言文字學專業的人才培養方向統一起來。
四、古漢語文學教材安排較多，內容過于深奧
古漢語文學作為漢語言文字學課程不可或缺的一個分支，在漢語言文字學課程中占了不小的地位。中國古代漢語博大精深，是幾千年來中國文學的一個見證和精華。雖然古代漢語文學十分重要，是高校漢語言文字學不可缺少的，但是很多受訪者表示，現在高校漢語言文字學課程中古漢語文學課程安排繁多，而且內容過于深奧，讓人難以掌握。同時很多畢業生表示，古漢語課程在日后工作中的應用較少，確實不需要設立過多課時更不需要教材內容過于深奧。所謂內容過于深奧還表現在理論講得太多，所教知識不夠實用，學生被動接納課程安排等。當然大多數受調查者并不是排斥古漢語文學課程的安排，只是希望在課程安排和教材安排上作出變動和改革。針對上述意見，筆者認為在漢語言文字學課程的安排上應當將課程適當減少，同時教材應更為聯系實際，盡量少講理論內容，更多的融入與現實的聯系。
盡管筆者的調查不夠廣泛，所收集的材料也很有限，但是此次調查對筆者和高校漢語言文字學工作者的啟示還是非常深刻的。希望通過本次調查匯報能夠引起教育界的關注，從而對漢語言文字學課程的教材和課程安排進行有效的改革。使得教材不論在課程設立上還是在教材內容和教學方法上都能更好的聯合實際。
參考文獻：
[1]李艷潔.古代文學課程教學改革研究[J].宜賓學院學報.2011（22）
第2篇：課程改革的內涵范文
關鍵詞：高職；課程改革；工作過程系統化課程；制約因素；對策
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0138-03
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）明確指出，未來十年高職教育的發展要以服務為宗旨，以就業為向導，繼續推進教育教學改革，把提高質量作為重點。從該綱要對高職教育的總體要求可以看出，深入開展教育教學改革是實現高職教育不斷發展的重要途徑，這其中最核心的當屬課程改革。
目前，我國高職課程改革的主流是“工作過程系統化”課程改革思路。“工作過程系統化”課程改革遵循了高職學生職業成長和認知學習的規律，使得知識、技能和價值觀的學習實現融合，并最終指向人的可持續發展。“工作過程系統化”課程改革理念為高職教育的發展增添了活力，并取得了一定的現實成效。然而，課程改革并非一帆風順，社會對高職教育的認可度和支持度不高，高職教育發展的相關政策尚未完善，高職院校自身在課程改革過程中存在諸多問題，這些都構成了制約課程改革進程的因素。社會及政策層面的制約因素很難在短期內得以消除，作為課程改革的直接實施者，高職院校可以結合各自的實際情況，清除學校層面上制約課程改革的因素。筆者擬嘗試從學校層面分析當前制約高職課程改革的因素，并提出應對策略。
制約高職課程改革的因素
“工作過程系統化”課程改革是一項包括課程構建、資源建設、校企合作辦學、教學評價改革及相關機制體制建設等諸多要素在內的系統而龐大的工程。在分析課程改革現狀的基礎上，結合教學實踐，筆者主要從課程自身缺陷、教學資源、教學評價和校企合作等方面分析制約高職課程改革的因素。
（一）課程自身的缺陷是制約課程改革的內在因素
在論及高職課程改革的制約因素時，我們往往容易把責任歸結于學生素質差、實訓條件不完善等外部因素，卻常常忽略了“課程自身缺陷”這一重要內在因素。
課程自身的缺陷首先體現在部分高職課程的定位不明確，這類課程與中職課程甚至一些培訓課程并沒有明顯的區別。高端技能型人才是高職教育的人才培養目標，課程作為實現這一目標的最重要載體，其定位必須與人才培養目標相適應。課程定位與人才培養目標“錯位”的現狀勢必影響課程改革的實施效果。
課程開發過程中科學性和嚴謹性的嚴重缺失，導致部分課程的質量達不到“工作過程系統化”課程的要求，也是“課程自身的缺陷”的重要體現。工作過程系統化課程的開發一般遵循典型工作任務提煉——典型工作任務整合，形成行動領域——將行動領域轉換為課程——學習情境設計這樣一系列程序。反觀高職院校的課程，部分課程在開發過程中缺乏對典型工作任務的科學分析和篩選，直接導致課程開發基礎薄弱，后續的開發過程無疑成了空中樓閣。更有甚者，在沒有任何前期調研和行動領域整合轉換的情況下，直接將之前的學科體系課程進行拆分，設計所謂的學習情境并冠以“工作過程系統化”課程的名義。類似這種閉門造車的不嚴謹做法在許多課程的開發過程中屢見不鮮。
（二）現有教學資源無法滿足課程改革的需要
現有教學資源對課程改革的制約包括“人力”和“物力”兩方面的內容，“人力”是指高職院校的師資力量，“物力”是指與課程改革相配套的實訓設施和課程教學資源庫。
教師是課程改革的最終實施者，在所有教學資源中起著決定性作用。“工作過程系統化”課程要求轉變傳統課堂上教師的角色，創設以學生為主體的課堂氛圍。然而，長期以來所形成的師生角色定位已經在教師的頭腦里根深蒂固，很多教師很難在短期內轉變觀念，甚至擔心“以學生為主體”的教學會導致課堂的混亂而不敢去嘗試。除了觀念上的因素，部分教師缺乏課程開發和企業實踐的經歷，對“工作過程系統化”課程的理解不夠深入，也在很大程度上導致其無法適應新的課堂教學模式。同時，課程改革過程中遇到的各種難題都需要教師付出更多的時間和精力，而教學改革的相關激勵機制尚未健全，也無法調動教師參與課程改革的積極性。所有的這些問題，使當前的高職課程改革失去了動力。
“工作過程系統化”課程的實施需要“理實一體化”的教學場所與之配套，同時，還需要各種真實或仿真的實驗實訓條件。然而，眾多高職院校教學設施現狀與“工作過程系統化”課程要求還有較大差距。另外，教學資源方面存在的資源種類單一、數量少、質量差等一系列問題使“學生自主學習”只能是一個口號。
（三）教學評價無法對課程改革起到促進作用
教學評價包括對學生學習效果和教師教學工作過程兩方面的評價。科學有效的教學評價能客觀反映教學過程中教與學兩方面存在的問題，對教學過程起到重要的督促和激勵作用。課程改革勢必要求教學評價方式也要進行相應的改革。當前，高職課程改革過程中存在的教學評價方式與課程不相適應的狀況，是我們在討論制約課程改革的因素時所必須面對的問題。
教學評價方式在教師教學工作過程評價上存在的主要問題是：形式大于內容。對授課計劃、教學設計、課件等文檔類的東西，過于強調所謂的“格式”，而對教學組織、實施的過程和教師的教學態度、理念等則缺少有效的評價方式。這會在無形中形成教師對課程改革的形式主義認識，忽視對課程內涵的關注，或將直接導致課程改革淪為“課程改格”。對于學生學習效果的評價，“工作過程系統化”課程也同樣需要有相應的評價方式來與之匹配。相對于改革之前的課程評價標準，目前很多課程在評價形式上除了教師評價和書面考試評價，還加入了學生自評、互評和過程考核；在評價指標上加入了學生的工作態度、合作精神等方面的內容，這應當說是一種進步的表現。然而，這仍然是一種封閉的課程評價體制，無法滿足“工作過程系統化”課程對課程評價標準的要求。
（四）校企合作的作用未能充分發揮
教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》對高職院校人才培養規格的定位是：培養生產、建設、管理、服務第一線的高端技能型專門人才。這一定位明確了高職教育人才培養的直接服務對象就是企業一線，當前的高職教學改革應當圍繞更好地服務地方經濟和企業發展來實施。這就要求高職課程改革要在深入研究企業真實需求、有企業充分參與的條件下進行。然而，眾多高職院校在推進課程改革的過程中，卻恰恰忽視了校企合作的作用，這也是制約課程改革的重要因素之一。
正是由于我們的校企合作工作不到位，從而導致了課程開發的前期調研不夠充分，結果眾多課程并不是真正意義上的“工作過程系統化”課程。學校與企業之間的關系不夠緊密，也使我們的專任教師無法到真實的企業環境中進行歷練，使得所謂的“雙師素質”大打折扣；同時，學校也無法從企業聘請能工巧匠，充實到教師隊伍中來，課程改革所需要的師資結構無法獲得有效改善；缺少了企業參與的教學評價，是目前的教學評價體系無法促進課程教學的重要原因。課程改革過程中各類實訓實驗設施的進一步完善和真實工作環境的創設也亟需更多企業的參與，從某種意義上來講，“校企合作”不到位，已經成為制約高職課程改革和高職教育發展的“瓶頸”。值得慶幸的是，隨著高職教育教學改革的不斷深入，國家相關部門對校企合作的重視程度也在不斷提升。
推進高職課程改革的對策
如何才能解除諸多制約因素對高職課程改革的困擾，從而不斷推進課程改革向縱深方向發展呢？除了國家相關政策和制度的推動作用外，從學校角度來看，應針對所存在的問題從以下幾方面著手。
（一）保證課程開發的科學性和嚴謹性
“工作過程系統化”課程改革對于高職院校是一個全新的事物，課程開發對于所有的參與者是在進行一種嘗試性的學習活動。因此，所有的課程開發人員都要樹立起課程開發的研究意識。既然把課程開發過程作為一種研究活動，就應當保證這一過程的科學性和嚴謹性。
針對部分高職課程定位不明確這一現狀，課程開發人員應當把中職院校、培訓機構和普通高等院校的相關課程與高職課程進行科學的橫向對比，并結合國家對高職教育人才培養目標的定位，從而給高職教育這一獨特教育類型的課程以準確定位。其中，應著重注意以下幾方面的問題：（1）課程要能體現高職教育的“高等性”，“高等性”是當前我國高職教育發展中非常突出且受到普遍關注的問題；（2）課程要能實現對學生技能的培養，滿足生產一線的需要；（3）課程要能體現高職教育的“育人”這一重要功能，要實現對學生可持續發展能力的培養。
如前文所述，課程質量達不到“工作過程系統化”課程的要求是制約高職課程改革的重要因素。對這種情況，我們應當制定課程評估制度，對已經實施過改革的課程要進行“適用性”評價，認真分析新課程的優勢和不足，找出問題所在并有針對性地去解決。對于缺陷過多、問題嚴重的課程應予以淘汰，重新開發。目前，“工作過程系統化”課程的開發方法已相對成熟，在實施課程開發過程中，應當腳踏實地，把握循序漸進的原則，避免急功近利、重數量輕質量、簡單套用格式的“”式課程開發，確保課程開發過程的科學性和嚴謹性。總的來說，主要應從以下幾方面著手：（1）認真分析傳統課程的弊病之所在；（2）嚴格遵循課程開發步驟，到企業一線進行深入調研，充分收集相關數據，對典型工作任務進行梳理、整合，進而轉換成課程；（3）通過學生座談、學情調查等方式了解學生的學習特點，充分重視學生在課程開發過程中的作用；（4）注重課程之間的融合和銜接，課程體系的編排要符合學生的學習規律；（5）單個學習情境的設置要能再現完整的工作過程，各個情境間的關系要符合“系統化”設計的原則。
（二）為課程改革提供資源保障，重在提升師資水平
教師在推進“工作過程系統化”課程改革中的作用毋庸置疑。筆者以為，提升師資水平，改善師資結構，將教師在目前課程改革中的狀態變“被動”為“主動”，充分發揮其主觀能動性，是一個需要教師和學校雙向共同努力的過程。
從教師方面來看，首要的就是轉變觀念、樹立改革意識。教師要從自身職業規劃和自身發展的角度充分認識當前高職教育與經濟發展需求的差距，增強高職院校生存發展的危機意識；要積極主動地參與課程開發，深刻理解“工作過程系統化”課程的內涵，增強對新課程模式的認可度；要具有學習精神，學習國內外的先進職教理論和駕馭新課程的方法；要深入企業調研，參加企業實踐，了解行業動態，為課程改革補充新鮮血液；要具有不怕失敗、勇于嘗試和創新的品質。從學校層面來說，首先，要從機制建設方面給予課程改革以有力支持，營造課程改革的良好氛圍，實施課程改革的獎勵制度和激勵措施，最大限度地調動教師參與課程改革的積極性。其次，要為教師參與課程改革提供各種必要的物力支持，幫助教師解決在課程改革過程中遇到的困難，通過多種方式的學習、研修促進教師成長。再次，要將兼職教師隊伍建設工作落到實處，讓那些來自生產一線的能工巧匠、實踐專家真正走進課堂，而不是讓他們的名字永遠停留在聘任協議上。
對于課程改革所需要的各種實驗、實訓條件和理實一體化教室等硬件資源，要以“實用”和“夠用”為建設原則。要讓教學設施能夠為課程設置服務，而不是課程設置受制于教學設施。同時，還必須考慮不同類型實驗、實訓資源的合理配置和有效銜接，實現教學條件的系統化設計。要達到這種目標，除了學校自身的投入，還必須借助企業的參與。針對課程資源庫建設中存在的問題，要杜絕各類資源的簡單堆砌，重點從資源的豐富性與前瞻性和案例的啟發性與完整性等方面提高質量。
（三）實施注重內涵的開放型教學評價
“工作過程系統化”課程經過眾多高職院校教師的不斷嘗試和探索，積累了一些行之有效的課程實施經驗。簡單地把這些經驗“模式化”，并用這種所謂的“模式”作為評價教師教學是否達到要求的標準，這在許多高職院校并不鮮見。對于還處在探索階段的高職課程改革來說，注重“內涵”的教學評價比追求“模式”來得更為緊迫。當前，許多冠以各種“模式”的經驗，事實上還不具備“模式”（某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式——《現代漢語詞典》）的基本特征。
在對教師教學工作進行評價時，要著重考察教師教學方案的設計理念和可操作性，發揮教學督導在教學實施過程中“督”和“導”兩方面的作用，通過各種形式的學生訪談了解教師課堂組織的真實情況，將教學質量管理部門的評價與學生評教意見進行比較分析，盡量做到教學評價結果的客觀、公正。這其中要特別注意結合不同課程的自身特點制定具體的評價細則，避免教學評價方式上的“一刀切”現象。在對學生的學習效果進行評價時，要以社會、企業、第三方機構等外部評價主體加入的“開放型”評價體系取代局限于教師和學生之間的“封閉型”課程評價方式。在具體操作過程中，可以讓企業實踐專家參與評價學生工作任務的完成質量，并以制度的形式保障這種校企互動的常態化和有效性；有條件的院校也可以結合專業特點將學生作品直接推向市場，接受市場的檢驗。同時，還可以通過企業跟蹤調查、第三方機構評估等方式對學生的職業技能和職業素養進行持續評價，從而增強對學生學習效果評價的全面性和客觀性。
（四）深入推進校企合作
如前所述，校企合作落實不到位已經成為制約高職課程改革的“瓶頸”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（210-2020年）》針對校企合作的現狀明確提出要“建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化”。這是國家從政策和制度層面對高職院校推進校企合作辦學的有力支持。從高職院校自身角度來看，打破“瓶頸”，深入推進校企合作可從以下幾方面著手。
首先，要找出校企合作難的癥結所在，進而尋找校企雙方互利共贏的出路。企業要生存就必須盈利，因此，從企業角度講，與學校合作的最重要目的就是能從學校獲取有用資源，從而增強盈利能力；而學校方面則希望借助企業資源提升人才培養質量，實現就業導向的辦學目標。從現實來看，企業無法從校企合作中獲利是導致校企合作舉步維艱的重要原因。企業希望學校為其帶來技術革新和改良，提供新產品和新發明，這就需要高職院校充分認識科研工作的重要性，不斷增強技術研發能力；企業員工素質的提升需要學校給予人力資源培訓，要求高職院校的教師苦練內功，演好培訓導師的角色；企業發展需要引進大量高技能人才，則需要我們堅定不移地深化高職教育改革。當企業的利益得以實現，校企合作也就變得水到渠成了。
其次，要注重校企合作的質量，發揮示范合作基地的帶動作用。高職院校應當花大力氣重點建設幾個效益好、影響大的校企合作示范點，通過示范點的良好口碑帶動更多的企業參與校企合作，避免那種無實質性合作內容的全面撒網式合作。
再次，要建立健全校企合作的保障機制。除了設立專職部門開展校企合作，學校還應做好部門間的協調，動員廣大教師積極參與到推進校企合作的工作中來，從制度上保障學校和企業雙方在校企合作過程中的權益。
深入推進課程改革是實現高職教育可持續發展的根本。“工作過程系統化”課程改革的內涵建設需要我們樹立課程改革的研究意識，從嚴謹科學地開發課程、提升教學資源質量、構建教學評價體系及深入開展校企合作等方面不斷推進課程改革這項系統工程。當課程改革進行到一定階段之后，我們應對走過的改革之路進行認真反思，梳理課程改革過程中遇到的各種問題，找到問題的癥結并采取相應的措施來應對。
參考文獻：
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第3篇：課程改革的內涵范文
關鍵詞：課程改革；教師專業發展；內涵
教育改革的核心是課程。進入21世紀，隨著《基礎教育課程改革綱要》的公布，中國的第八次課程改革全面啟動。對教師專業發展這一問題的研究興起于60年代末的美國，興盛于70～80年代的歐美。伴隨著此輪的課程改革，我國的教師專業發展問題的重要性逐漸地凸顯出來，教育界開始并致力于研究中國教師的專業發展問題。
一、“教師專業發展”的內涵
對教師專業發展的界定，歷來學者有不同的論述。國內學者連榕認為教師專業發展具有三個明確的特征：教師專業發展是一個有意識的過程；教師專業發展是一個持續的過程；教師專業發展是一個系統的過程。當然，所有對教師專業發展的界定，前提都建立在“教師職業的專業化”――“教師的工作具有不可替代性”這一點上。學者盧乃桂綜合眾多研究者的觀點，提出了一個具有包容性特點的定義：將教師專業發展理解為教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業能力的過程。
二、課程改革與教師專業發展的關系
課程改革與教師專業發展是相互影響、相互依存的，離開了教師專業發展，課程改革工作無法順利進行，課程改革又為教師的專業發展提供了發展的平臺。課程改革與教師專業發展是相互影響、相互制約、相互促進的互動關系。
1.教師專業發展是課程發展的基礎
隨著課程改革的深入推進與不斷深化，我國的教師的教育現狀與教師質量與課程改革對教師提出的要求顯現出明顯的差距，新課程的實施對教師無疑是一種嚴峻的挑戰，我國的教師專業發展正處在新的一段，進入了從滿足數量的要求向質量的提高的關鍵時期。因此，要想推動課程改革的順利發展，首先必須推進教師的專業發展。
2.課程改革為教師專業發展提供新契機
臺灣學者周書卿認為：當教師與學生成為課程的真正主體，其經營與知識成為課程建構的主要內涵，我們才算有一個真正的課程改革。課程改革確立了教師在課程中的真實主體身份，幫助教師由被動參與課改的“邊緣人”走向了課程改革的設計者，為教師的專業發展提供了新的契機和發展源泉。
教師的專業知識結構包括本體性知識、實踐性知識和條件性知識三大方面。其中本體性知識指教師具有的特定的學科知識；實踐性知識是指教師面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情景知識及與之相關的知識；條件性知識是指教師所具有的教育學心理
學知識。這三方面的專業知識是相互融合，不可分離的，是構成教師專業知識的整體。
三、課程改革下教師專業發展的策略
從教育的內部來說，教師專業發展是課程改革成功與否的決定性因素，也是課程改革的主體。而且，教師的專業發展不僅影響了課程改革的推進進程，也關系到學校與學生的未來。
1.基于自我發展的教師專業發展
隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教師的專業發展受到教育界前所未有的重視。教師群體想要謀求集體的專業發展，前提是教師個人與自我的專業發展。教師的自我發展需要教師在教育教學實踐中不斷地積累與提高，同時也具有自主性和反思性兩個
特點。
（1）自主性
教師自主發展是指教師發揮自主性，運用自主策略，在元認知的調控下獲得發展的過程。作為課程實施與改革的上級，應充分相信教師對自身價值的不斷追求與發展，應相信教師的教育智慧，切勿因標準化的改革而剝奪了教師專業發展的自主性，使教師承擔
著來自外界的責任和壓力，屈服于外在強加的要求，從而減少了教師對教育的創造性和自。
（2）實踐――反思性
目前教師的自我專業發展意識淡薄，教育理念有待更新，教育研究的能力有待提高。教師的教育實踐與反思作為專業發展的一個重要環節，具有“過程性”的特點。實踐反思能力的提高不是一蹴而就的，需要教師通過長時期不懈的自我積累。首先，教師應先做好思想意識的教育實踐與反思的準備，不要害怕自身能力的限制，要明確遇到問題是不可避免的；其次，教師應該進行長期、不斷的教學實踐與反思；再次，教師應積極主動地反思實踐中自身所存在的問題，尋求理論上的支撐，探求有效的解決辦法；最后，應回到實踐中驗證探討的結果是否有效，給自己一個真正的反饋。
2.基于學校本位的教師專業發展
教師專業發展不僅包括教師個體生涯中知識、技能的獲得與情感的發展，還涉及與學校、社會等更廣闊情境的道德與政治因素。教師直接參與教育教學的重要場合即是在學校這個環境中，基于學校而言，面對教師專業發展這個問題，學校應該從自身實際情況出發，充分挖掘校本資源，促進教師專業成長，提升學校的核心競爭力，為學生的全面發展打下堅實的基礎。
（1）環境性
學校的環境與教師的專業發展之間是一種相互作用的互動關系，學校應以教師的發展為本位，致力于搭建教師專業發展的平臺，提供教師自身素質提升的機會。學校應尊重教師的自主性，給予教師充分的空間進行學習與研究，從而激發教師投入課程改革的積極性、主動性與創造性，為教師的專業成長營造一個濃厚的學習與研究氛圍。
學校應該致力創建和諧的校園環境，構建和諧的人際關系。學校的領導應尊重教師，創建平等的人際關系；教師與教師之間應互相尊重，構建學習共同體，成為教育教學上的好伙伴；教師與學生之間應互相關愛、互相理解、互相尊重，力圖全面實現學生的全面發展。
（2）實踐共同體
同一學校中的教師應自覺地構建為了提高自身的專業知識和專業素質、促進學校的發展、促進學生的發展的學習型組織――實踐共同體。實踐共同體的成員應積極地交流教育教學問題，在教育理論上相互探討，在教學實踐中相互協作，激發探究性學習的積極性，構成穩定的共同體的內部結構。
教師的專業發展不僅是教師的個人發展，同時還是實踐共同體的專業發展。實踐共同體的教師資源豐富、教師具有多樣性、相互提供持續的發展力量與支持，實踐共同體不僅作為學校的一種組織形式出現，它還可以通過促進教師之間的合作，從而形成一種隱性的教師文化，為教師的個人以及集體的教師專業發展提供可靠的、有效的環境與基礎。
參考文獻：
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第4篇：課程改革的內涵范文
【關鍵詞】新課程改革 高中語文 教學改革
【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0020-02
新課程標準指出，高中語文課程應該進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。隨著新課程改革的逐步開展，雖然高中語文在教學理論和教學實踐過程中，都得到了一定的改善，但也還存在一些問題，應采取的措施加以改進。
一、新課改背景下高中語文教學中存在的問題
1.教師理解高中語文教學內涵不深入
目前，由于我國高中院校面臨著非常大的升學壓力，所以導致大部分高中院校語文老師仍然沿襲傳統的教學方式，在課堂上搞“一言堂”，對學生進行滿堂灌，這種方式只突出了基礎知識的講授，片面的強調了成績的重要性，而沒有體現出學生的主體地位，也忽視了學生能力的發展。新課改背景下，高中語文教學內涵不僅僅是講授語文基礎知識，而是要指導學生進行自主性、合作性和探究式的學習，鼓勵學生個性化發展。具體到教學實踐中，個別教師仍然沿用原來的教學目標、教學計劃，沒有具體行動來踐行新課程改革。
2.教師不注重學生語文素養的培養
高中語文課堂教學中，有些教師問了活躍課堂氣氛，經常會在課堂上進行討論或是進行一些情景演示，這種方式雖然能調動學生的參與積極性，改善并活躍課堂氣氛，也改變了傳統的灌輸式語文課程教學方法，但從深層次來分析，教師用來活躍課堂氣氛所進行的討論和情景演示，往往與教學內容相去甚遠或毫不相關，這樣既造成了課堂時間的浪費，也會在學生中逐步形成一些對語文課程的片面化的理解。長此以往，不能達到高效的語文教學效果，也不能培養學生良好的語文素養。
3.多媒體應用與體現學生主體地位存在矛盾
語文教學實踐中使用多媒體輔助教學，體現了語文課程與現代科技的高度結合，給教師提供了全新的教學工具，也為課堂增添了新的活力。目前，我國一部分高中院校為了提倡體現現代化的多媒體輔助教學手段，要求教師每一堂課都要使用多媒體，久而久之，高中教師對多媒體教學工具出現了依賴性，甚至出現沒有多媒體，就沒辦法開展語文課堂教學。這種全新的教學模式，雖然增加了課堂及教學的趣味性，但也完全忽視了學生的主體地位，淡化了學生對書本的情感，對學生良好讀書習慣的養成也會產生一定的影響。
4.高中語文教學中語文選修課缺失
新課程標準中指出：高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高，學校及教師應充分發揮積極性和創造性，努力創造條件，建設滿足社會發展需求和學生愿望的選修課。從實際情況來看，各高中院校為了提高語文成績，都將語文選修課改成了語文必修課，即便是有一些學校開展了選修課，其選修課程也是按照高考大綱來進行設定的。
二、新課改背景下高中語文教學改革應采取的措施
1.加強對高中語文教師的培訓，加深教師對語文教育內涵的理解
目前，我國傳統的教學觀念深深影響著高中語文教師對語文教育內涵的理解，在高中語文新課程改革背景下，必須要不斷的對高中語文教師進行培訓。通過培訓，改變高中語文教師對傳統語文教學觀念中的僵化思想，提高高中語文教師的教學能力，更新和拓展高中語文教師的語文專業知識，深層次理解高中語文教育的內涵，按照新課程改革要求對高中語文教學進行改革創新，將學生的能力培養放在首位，使學生具備終身學習的能力。
2.多種教學手段并用，明確語文教學過程中學生主體地位
教師要合理利用多媒體教學手段，協調好傳統教學模式與多媒體教學模式之間的關系，不能全盤使用多媒體教學莫斯而全然摒棄傳統教學模式。在高中語文課堂教學過程中，除了需要創設輕松、和諧的良好教學氛圍外，還要充分發揮學生的主體能動性，培養學生熟練應用語文知識的能力和自主進行探究性學習的能力。
3.建立師生間平等互動，達到教與學的統一
教師要創設平等的交流環境，通過對話、討論等形式，使師生之間形成實質性的互動關系，產生思想情感的共鳴與碰撞，達到教與學的高度統一。在高中語文教學過程中，教師要改變傳統的教師與學生關系，充分調動學生的自主學習積極性，激發學生主動求知探索的欲望，尊重學生的個體差異性，提高學生的語文素養。只有這樣，才能達到教與學的和諧統一。
4.合理制定教學目標，設置并創新高中語文課堂教學內容
教師要切實了解高中生的語文知識基礎，充分考慮學生學習語文的能力，制定合理的教學目標，并在教學目標的指引下，倡導自主、合作、探究的學習方法，由簡入難，由淺入深，設置并創新高中語文課堂的教學內容，不但可以讓學生學習到應有的語文專業知識，還能兼顧與培養學習的綜合能力。
三、結束語
總之，在新課程改革的背景下，高中語文教師要勇于挑戰傳統的教育模式，及時更新教育理念，轉變自身角色，采用多種教學輔助手段，使學習既可以學習語文知識，又可以提高語文素養和學習能力。
參考文獻：
[1] 高洪艷.論新課程標準下的高中語文教學改革 [J].科教文匯，2010（23）：88-89.
第5篇：課程改革的內涵范文
【關鍵詞】校長 課程領導 角色
校長角色的存在，是眾多辦校條件中的關鍵要素。校長在學校層面的課程領導中占據主體地位，但校長應扮演什么角色卻莫衷一是。筆者認為，首先需要明確校長課程領導的內涵，并根據其內涵來映射校長課程領導的角色。
一、校長課程領導的內涵
課程領導在本質上是課程實踐的一種方式，是運用領導的理論、方法、策略與行為來完成課程范疇內的任務，推進課程理解、課程規劃、課程實施、課程評價等一系列過程。[1] 校長在學校層面進行有效的課程領導，不僅是其專業發展的重要標志，而且也是校長個人領導素養的集中體現。
目前，學者依據不同的劃分標準，從不同的層面對校長課程領導的內涵進行闡釋，在功能方面，托馬斯·J·薩喬萬尼提出，校長應為學校師生提供所需的優質資源，推出適合本校的教學方案，以提升教師的專業技能，最終達到優質教育的目標。美國學者格拉索恩認為，課程領導是一種目標，用以實現增加學生的學習品質，并且強調課程領導具有導向性。在角色任務方面，美國學者克魯格將課程領導分成五個元素：訂立愿景、管理課程與教學、監督教學、監督學生的學習進度、提高教學的氣氛。我國學者黃顯華認為，校長課程領導可能遵循兩個路徑，即對課程開發技術的領導和對課程文化的領導。[2] 主要是以轉變學校原有的一些陳舊的基本假定，形成新的教師觀、學生觀、知識觀、學習觀、教學觀等，改組與改造學校組織，進而促進教師的專業發展，影響課程開發的質量。[3]
從課程領導與課程管理的區別方面，鐘啟泉學者指出，校長的課程管理主要依靠自上而下的官僚體制監控、監管，學校接受上級行政部門的指令之后才開始圍繞學校的課程展開活動和運作，學校的動力來自于上級和外部。而校長課程領導則從學校經營或是領導的功能出發，強調訴諸學校自身的創意和創造力，自律、自主地驅動組織本身運行，把日常的課程實踐活動作為自身的東西加以自主、創造性地實施。[4]
從課程領導作為一種活動或者行為方面，高博詮學者認為，校長進行課程領導的目的是提高教師的教學技能，增進學生的學習成效，并且通過一系列過程有效地達成課程既定的目標。楊明全學者認為，校長課程領導是校長課程實踐的一種方式，是指引、統領課程改革、課程開發、課程實驗和課程評價等活動的行為的總稱，它的目的是影響課程改革與開發的過程和結果，實現課程改革和課程開發的目標。[5]
二、校長課程領導的理念
校長課程領導理念的引入，使我國的課程體系得以長足發展，并在課程領導結構中占據重要的位置。作為其切入點，校長須從課程領導理念的更新入手采取詳實的策略。校長課程領導應著力于課程的最基本元素，對教師觀、課程觀、學生觀進行深層次的研究。
1.教師觀
課程領導理念的校本課程模式強調了作為最直接參與課程實踐的教師，是擁有相當智慧的群體，應成為課程的研究者和課程的實施者，并作為課程的重要組成部分。
校長需要關注、培養教師解決問題的能力。通過校長與教師的協同努力，提高二者的專業素質。關注教師潛在的能力，使其內在動力得以發揮，最終使教師具有可持續發展的穩定性，同時此舉將提高教師參加校本課程開發的能力與積極性，并成為課程發展的保障性條件，進而為課程發展提供支持。
2.學生觀
課程管理的最終目標是為了學生的發展。因此，學生觀的差異作為課程管理模式的區分標志，起著關鍵的作用。無論是在課程的設計或是實施過程中，都應做到以學生為本，所設情境須與學生的生活相關。課程設計與課程實施要了解學生的需求，結合學生的心理特征，內容的設置要結合學生的智力發展水平。
校長課程領導理念的重要內容之一，就是提升學生的學業水平。在校長課程領導理念下，應關注學生的發展潛力，發揮學生的內在動力，這也必定會提高學生的素質。學校要為學生參與課程決策創造有利的條件，以便引導學生發揮其內在潛力，從而達到促進學生的學業發展的目的。
3.課程觀
課程領導的權力分享體現在課程決策主體的多元化，因此，教師和學生不再是傳統的課程的接受者，教師和學生通過探討和反思對知識進行理解，把自身的情感與書本上的知識連結起來，使知識和師生的生活相融合，以豐富課程知識的價值。課程領導提倡人人都是課程的建構者，擁有對課程的不同釋義。校長課程領導必須堅持動態式、生成性的課程觀，堅持課程及其知識的發展性、開放性，從而調動教師和學生對于課程知識進行創造性建構的積極性。
三、校長課程領導的角色定位
1.理念提倡者
課程改革首先要改革領導觀念。引導教師積極參與，關鍵是使他們理解并認同課程改革的理念。許多教師對課程改革的理解有失偏頗，主觀上對課程改革持消極的情緒，或認為課程改革與教師無關。因此，校長應協助教師改變觀念，使教師理解并支持課程改革。校長作為理念的倡導者，應夯實自身的理論知識，從各個方面吸收接納新課程改革的訊息，并用新的理念指導學校工作，才能促使教師行為與心理的轉變，使教師參與到課程改革當中。
2.專業引領者
校長應重點地針對課程領域進行領導，重視課程、教師的專業發展。校長不僅是首席教師的身份，更應是課程專業發展的引領者。校長的課程領導從各方面對其提出要求，如足夠關心學校課程，將學校的課程發展劃分到自身的責任范圍之內。通過專業引導促進教師的專業發展，主動擔任課程開發、課程決策的角色，最終達到為學生提供良好發展機會的目的。
3.溝通協調者
在學校內部，教師難免會因觀點不一致而各持己見，因此教師需要良好的溝通，最終達成共識，此時校長需要以協調者的身份，協調教師之間進行良性的溝通。作為溝通協調者，校長要信任、支持教師，讓教師表達個人的觀點，及其對課程的理解。教師的職業具有獨立、專業的特征，這從客觀上阻礙了教師之間的對話。然而學校課程的發展強調多層次、多方面的發展，統整包括校長、教師、學生、專家在內的人員，因此校長應從多方面、多角度為教師提供交流、共事的機會，使得教師實現共同發展。
4.資源提供者
資源的支持是推行課程改革的前提，因此校長應該確保課程資源得到有效的落實。教師作為課程資源的重要組成部分，決定著其他資源的效果與作用。因此，教師應該得到物質及環境的支持。
課程領導沒有所謂正確的領導角色模式，校長需要依據情況而選擇最適合的領導角色。校長應該對自身領導角色具有清晰的定義，以避免角色沖突的發生，并且校長在明晰自身角色的范圍與類型之后，須使教師與學生真正感受到其角色扮演帶來的效果。
（作者單位：沈陽師范大學教育科學學院，遼寧 沈陽，110034）
參考文獻：
[1]鄭東輝.教師課程領導的角色與任務探析[J].課程·教材·教法，2007（4）.
[2]黃顯華.課程領導與校本課程發展[M].北京： 教育科學出版社，2005.
[3]林一鋼，黃顯華.課程領導內涵解析[J].全球教育展望，2005（6）.
第6篇：課程改革的內涵范文
［論文摘要］課程改革是高職發展的核心問題，在新時期我國社會經濟發展的形勢下，高職課程改革的任務更為緊迫。文章從加強專業課程教學團隊、促進工學結合、培養學生職業能力三個方面探討了校企合作背景下的高職課程改革。
［論文關鍵詞］校企合作 高職課程改革
當前高職教育正處于由規模發展向豐富內涵轉變的重要階段，構建與職業需求有效接軌的課程體系，是我國高職教育改革的重點。高職課程改革是一項系統工程，應從課程改革理念、目標、內容（包括課程體系、課程標準、教學模式與課程評估、教材及課程實施條件）、課程改革的組織與管理、師資隊伍建設等方面全面進行，以確保職業教育課程諸要素之間的協調性，培養和提高學生的全面素質和綜合職業能力，促進學生職業生涯的可持續發展。從某種意義上講，職業教育，是企業眼中的教育，因為反映著企業的需求；是企業手中的教育，因為需要企業的參與；是企業心中的教育，因為企業的滿意程度是非常重要的評判標準。目前職業教育中存在著專業結構與職業崗位、課程教材與職業標準、教學過程與生產過程不對接等現象，本文就是要在校企合作背景下，通過高職課程的改革，有效解決以上存在的問題，增強技能人才培養與產業發展的針對性和適應性。
一、校企合作背景下，高職課程改革必須要加強專業課程教學團隊建設
高職課程改革的動力來自于用人單位對人才的需求。優秀的教學團隊是高職課程改革能否深入開展和取得成功的關鍵。因此，要求教師不僅掌握扎實的專業理論知識，掌握行業最新技術發展趨勢，還要具備實踐操作技能和較強實踐活動組織能力。要加強教師在理實一體化教學模式下的課程教學的組織與實施，充分發揮教師的主導作用；要優化師資結構，構建全方位、多層次“雙師型”隊伍，促進教師運用現代教育技術、方法與手段，提高教學效率和現代化教學水平。
教師專業實踐能力是職業院校專業教師最重要的核心能力，可從以下兩個方面加強專業教師隊伍建設：（1）以學校專業帶頭人、骨干教師為重點，通過專任教師下企業鍛煉、與企業開展技術服務等，提高專任教師的工程技術能力；讓教師進入企業，熟悉學生未來就職后的工作環境，與企業共同開發新產品、新技術。企業實踐可以完善教師的專業知識和能力結構，有效提高教師的專業實踐能力和水平。（2）保持學校師資結構的多元化和靈活性，將企業既具有一定理論水平、更具有熟練操作技能的師傅充實到教學崗位。聘請部分行業的專家和有經驗與專長的工程技術人員擔當技能訓練的兼職教師，彌補學校技能訓練師資的不足。加強兼職教師教學規范和教學實施能力培訓，專兼職教師共同參加教研活動，提高兼職教師的教學能力。
二、校企合作背景下，始終把“工學結合”作為高職課程改革的切入點
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，要把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，主體是學生。它以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生培養的全過程之中。在這一過程中，學生在校內以受教育者的身份，根據專業教學的要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動，在校外根據市場的需求以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。這種教育模式的主要目的是提高學生的綜合素質和就業競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力。 轉貼于
1.確立基于工作過程的課程體系改革。為適應高技能人才培養的需要，高職課程改革和建設就要以工學結合為突破口，打破以學科知識邏輯為主線、專業理論為主體的教學內容，課程按工作任務設計，按照實際工作崗位要求重新設計課程結構，進行以崗位工作流程為導向的課程改革，重新整合教學內容，以真實的項目、案例、職業規范和程序等進行教學改革。要在了解專業的市場需求以及職業需求上，對職業工作過程進行分析，按照工作任務的邏輯關系優化設計學習內容，提出課程建設及教學標準建議，最后開發專業核心課程并構建學習情境，制定高職課程標準。基于工作過程課程體系的開發和課程標準的建立是一個動態發展的過程，教師在教學過程中要不斷地摸索和追求創新，使課程改革真正達到提高學生職業技能的目的。
2.促進融“教、學、做”為一體的教學模式改革。高職教育課程要根據技能型人才培養的特點，以崗位能力培養為中心，改革實踐教學的方法和手段，更多的課程教學是采用“理實一體”“學做一體”的項目教學方式。要以學生為中心，創設真實工作環境，融“教、學、做”為一體，探索在真實的生產環境中培養學生動手能力和職業素養的方法——生產實訓一體化教學車間模式。“教、學、做”一體化教學模式中，“教”的方法是根據“做”與“學”的方法，“學”的方法是根據“做”的方法。以“做”為主，“做”是學的基礎，也是教的基礎。學習的目的不是為了考試，而是為了做事，并把事情做成，在工作過程中，不斷地創新，才能把事做到更好、更精。以工作任務為導向的職業教育教學活動中，“教、學、做”是一件事情，是三者不分先后順序、有機融合、邊做邊學邊教邊創新的一件事情。
3.改革高職課程學生學習的評價體系。改革長期以來的課程評價以知識記憶為主體、終結性評價為主要手段的課程評價模式。對學生進行課程學習效果考核時要注重學生的實踐操作能力和分析問題、解決問題的綜合能力。要重視及時反饋課程評價結果，以引導和改進教學，將課程教學的過程性評價與終結性評價相結合，理論知識與實踐水平相結合，操作技能與學習態度相結合，筆試、口試、操作成績相結合，自評與互評相結合，學校評價與企業評價相結合，使課程評價體系更加符合高職課程教育的特點。
三、校企合作背景下，把培養學生的職業能力作為高職課程改革的重點
第7篇：課程改革的內涵范文
關鍵詞：高中生物；新課改；現狀；前景展望
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0045-02
一、引言
在教育領域，針對課程的改革是教育革新的關鍵手段，在每次整體課改后均會對各個版本的教材進行更新和完善。只有明確把握新課改的理念，掌握課改的內涵，才能做到在教學創新中以之為指導，提高新時代背景下課程改革的有效性，提高課程教學的效率。然而，隨著教學改革的深化落實，部分學校雖然有效地改善了傳統教學存在的不足，但同時也存在著一定的缺陷。在新的教學理念指導下的高中生物課程教學，依然存在著教師對課改教材理解分析不到位，將課本知識籠統地灌輸給學生的現象。為了有效落實新課程改革的理念，以下分析了當前高中生物課改的現狀。
二、當前高中生物課改取得的主要效果
新課程改革理念下的高中生物教學，教師變得更加注重對學生綜合素質的培養，改變了傳統課堂中以教師為權威的教學模式，重視了學生在課堂的主體地位，增加了學生的課程參與度，豐富了教學的方式及內容，強化對學生自主學習意識的鍛煉，更多地給予了學生自我實踐的機會。實施課改后的生物教學，更加注重對學生拓展性思維的培養，讓學生更多地去關注與生物相關的其他社會問題，深化對學生責任意識的培養，將現代時事更多地與生物知識互相關聯，給學生創設了更多的學習情境，幫助學生樹立了正確的價值觀。整體而言，加強了對學生各方面素質的塑造與培養。
三、新課改理念應用實踐中存在的問題
1.教材理念的把握問題。在高中生物的課程改革中，新的改革理念減少了傳統偏理論性教材知識所占的比例，增加了更多實際案例，雖然豐富了教學內容，但同時也限制了教師教學思維的拓展。在傳統教材中，教師可以根據理論知識籌備豐富的課外題材，拓寬學生的知識面，而課本具體案例的增加，限制了教師對教材處理的方式。例如，蘇教版高中生物必修二教材的第一章《生物科學和我們》中的第一節《身邊的生物科學》，課改后的教材將課程內容明確了其教學指向，主要是從物種滅絕、物種多樣性及環境保護等方面展開，該課程設置的主要目的是為了讓學生在掌握課程知識后，養成關心物種、熱愛環境及保護環境的價值觀。從教師教學設計的角度出發，原本可以結合生活中的實例來引導學生將教學與生活聯系，深化對內容的掌握及價值觀念的培養，然而教材設置的教學方向在很大程度上約束了教師對教學理念的把握，限制了教材設計的范圍。
2.偏理論性概念的模糊問題。新的生物課程改革中，對一些傳統的探究概念進行了創新，模糊了對偏理論性概念的理解問題。在實驗探究中，新課程改革在摩爾根實驗及孟德爾實驗中運用到了假說演繹法，其將演繹法解釋為傳統探究中的常規探究手法。假說演繹法與類比推理法存在著一定的偏差，如若在教學過程中教師不能明確概念的把握，則很容易將學生引入類比推理的誤區，進而影響生物教學的效果。
3.教學手段的創新問題。新課程改革理念要求培養學生的探究性思維與創造能力，因此，為了貫徹新課改的理念，許多學校應用了探究式的教學方法，但在課堂教學中權衡探究式活動在課程中所占的比例問題，一直是廣大教師不能很好把握的問題。教師既擔心傳統灌輸式教學不能收到良好的課程效果，又考慮到無序的探究教學將會給課程教學效率帶來影響，因此無法均衡兩者所占的比重，致使在教學方法的選擇方面出現困難。針對某些偏理論的生物課程，如果一味地注重對學生的探究能力的培養，不僅會使課程探究變得索然無味，同時會致使學生對基礎的知識得不到很好的把握，影響課堂效率的提高。針對學生而言，學生需要把握新課程改革的精髓，提高課程的參與度，積極主動投入到課程學習中，養成自主學習的習慣，在教師的指導下，自主探究與課程相關的選修內容，學會將生物課程與生活聯系起來，學會自我歸納與總結，提升對課程把握的水平。
四、高中生物課改的前景分析
課程改革后的高中生物教材減弱了對理論知識的教學分量，強調了對學生探究能力、動手能力及問題意識的培養，整體上提升了學生的綜合素質。新的教材內容將重點放置于理論知識的探究過程，讓學生能夠通過自主探究與實驗發現課程中的亮點，不僅能夠了解生物知識的具體理論內容，同時增強了過程的探究。將每個教學模塊進行了系統的規劃，增設了選修欄目，拓寬了生物知識的范圍，且在選修模塊中，增設了傳統課程中并沒有涉及到的實踐問題，深化了生物課程與生活之間的聯系。因此，今后的高中生物課改可以秉承新課程改革的優勢，從學生理論知識的培養與實踐操作能力的提升方向出發，豐富其課程內容，增加更多實踐性的教學活動，使教材達到理論與實踐知識的平衡統一。
五、結語
綜上所述，當前高中生物課程改革在取得一定成效的同時，也存在著一系列問題，包括在教材理念的把握、偏理論性概念的模糊及教學手段的創新方面的問題，需要進一步去完善與發展。為了提高課程教學效率，不僅廣大生物教師需要創新教學手段，把握新課程改革的實質內涵，同樣，學生也需要轉變學習知識的方式，更加自主地投入的生物學習過程中。
參考文獻：
[1]王小梅.探析生物新課程的課改之路――生物課程如何實現向探究式教學方式轉變[J].教師，2011，（21）.
第8篇：課程改革的內涵范文
關鍵詞：民族地區 基礎教育 課程改革 問題
中華民族在五千年的歷史進程中，通過自身的包容力與適應力融合了包含漢族在內的五十六個民族。基礎教育課程改革是推動民族地區教育不斷發展的重要舉措，因此民族地區基礎教育課程的改革成為了當代教育發展的必由之路。比如在語言學習上，受到民族地區經濟文化發展，導致少數民族地區學習語文學科將具有一定的特殊性，例如地方語言因素干擾等，這些影響因素皆將會嚴重干擾到少數民族地區學生的語文學習。對此，應不斷提高對我國民族地區基礎教育特殊性影響因素的重視，通過有效地創新性改革促進我國民族地區基礎教育課程改革實效性的提升。
一、民族地區基礎教育課程改革的意義及現狀
我國是一個多民族國家，不同的民族擁有著不同的文化，對于一個民族的了解亦可以借文化之窗口入手，同時對于一個民族的尊重亦應當以對文化的尊重為體現。對于我國民族地區來說，少數民族所特有的文化實為寶貴的資產，民族教育事業的發展更是促進少數民族文化素養得以提升的必由之路，有利于借此途徑強化我國少數民族地區的文化自信，最終作用于民族地區社會經濟的穩步發展。從我國少數民族在全國范圍內的分布來看以西部居多，但遍布各地，為了保證民族文化的良好傳承，我國各民族教育機構也呈現出一定的特殊性比如宗教機構等等。在現代化發展的新時期，民族教育事業受到了廣泛的關注，民族教育體系的改革進程不斷深入，所取得的成績良好。民族地區基礎教育語文課程改革成果也有了顯著的提升。
二、民族地區基礎教育課程改革存在的主要問題
隨著我國民族地區基礎教育課程改革進程的深入，一些問題也開始逐漸凸顯，通過分析本文認為，主要問題體現于兩個方面。一方面就是全國各地區普遍存在的應試教育體制束縛。隨著教育大眾化進程的不斷加快，教育領域的競爭便越來越激烈，加之當前發展形勢的緊張，“高學歷”成為了當前人才競爭的重要籌碼。為了提高“競爭力”，各階段學校都開始將所關注的重點放在“升學率”方面，導致作用于教學實踐中便致使教學模式定格在“填鴨式”的理論教學模式框架中。小學語文學科的教學模式亦是如此，尤其是在少數民族地方語言限制的作用下，民族地區小學語文基礎課程教育現狀并不樂觀；另一方面，我國民族地區所沉淀下來的民族文化異常豐富，民族文化同民族教育兩者之間又具有著密不可分的重要關聯，因此有必要通過民族教育的發展傳承民族文化。然而當前我國民族地區基礎教育的體系完善程度雖然越來越高，但卻難以充分發揮教育對民族文化的傳承作用，民族語文學科的開展也并沒有將民族文化嵌入到教學內容當中，課程的設置也是直接采用著引進或翻譯的模式，同民族文化之間架起了難以對接的鴻溝。而語文學科又憑借著人文屬性承擔著推動文化傳承的重要使命，這樣的狀況也就致使我國民族教育的問題越發明顯。
三、民族地區基礎教育課程改革方向探索
一方面，應當迎合國家新課程改革標準將多元文化寄予教育內容當中。長時間以來，我國的基礎教育課程計劃一直統一，民族地區語文基礎課程的教材所承載的內容有限，并不利于充分發揮出對民族文化進行傳承的積極作用。而從我國民族文化來看，具有著多樣性特點，因此為了更好地促進民族文化的傳承和發展，民族地區基礎教育語文課程的改革有必要對民族教育的多元文化性予以高度重視，將宏觀領域的教育政策問題向學校內部進行轉移，致力于豐富小學語文課程文化內涵的多元化屬性，對此不僅有利于進一步擴充我國民族文化體系，同時更能夠借此強化小學民族學生的民族自信。
另一方面，加大對民族地區校本課程資源的開發力度。少數民族教育同普通教育之間的重要差異即在于其所具有的民族性上，而民族文化作為民族性的重要標志，決定了民族地區的小學語文基礎教育課程除了具有傳播知識的責任之外更肩負著文化傳承的重要使命。因此，各民族地區基礎教育語文課程的改革應當將民族的本土文化作為重要的教育素材，比如在小學語文學科課文的選擇中適當引入當地民族的英雄人物或歷史事件等，并根據當地民族的語言特點和風俗習慣對具體文化進行融入，使民族語文基礎課程切實成為民族文化傳播的重要載體，以此打造具有地方民族特色的基礎教育課程體系并促進教學價值的全面提升。
四、結語
綜上所述，在新教育形勢下，民族地區基礎教育課程的改革成為了教育朝向現代化方向發展難的必然趨勢，然而民族地區基礎教育課程體系的建設并不應當僅僅局限于對知識理論的普及上，更應當全面涵蓋到民族地區的特有文化切實發揮出民族教育的文化傳承作用，將基礎教育課程內容打造成展示民族地區優秀文化成果的載體，確保課程在民族地區的適用性。
參考文獻：
[1]楊建忠.少數民族地區農村基礎教育課程改革中的問題與對策[J].民族教育研究，2015，（03）.
[2]隗峰，姚元全.民族地區基礎教育新課程改革面臨的主要問題與對策研究[J].科教導刊（中旬刊），2014，（04）.
第9篇：課程改革的內涵范文
一、從數學教學看數學課程改革
1.數學學習的內涵
數學學習的實質包括學習的對象和數學作為一類學習活動的實質.就高中生而言，其學習數學是按教育目標在數學課程規定的范圍內進行，主要是反映現實世界的數量關系和空間形式.它需要學生有較強的邏輯思維能力、形象思維能力和直覺思維能力，通過“理論—實踐—理論”的模式在教師指導下進行數學學科的學習.
2.數學課程改革
本世紀的數學課程改革歷史表明，不管社會存在什么樣的需要，只有設計符合學生學習數學的特點、心理規律的課程體系，確定全腦開發的數學教學，確立個性化的數學教學、人文教學、社會教學于一體的高中數學教學，才能取得預期的改革效果.新的數學課程標準，體現了數學教育的目標，充分考慮了學生達到高中時段時已有的數學知識經驗、數學認知發展水平、數學思維的發展水平與特點，從而幫助學生從數學概括能力、空間想象能力、數學命題能力和邏輯推理能力等方面發展走向成熟.
3.課程改革應從數學教學本質中改起
數學學科具有自己的高度抽象性、廣泛應用性和邏輯嚴謹性的特點，為了使學生掌握一定的數學知識和技能，同時身心獲得一定的發展，形成良好的思維品質，需要在教學過程中注重教學課程內容的安排和學生能力的培養，具體包括如下兩方面：①在教學過程中注重學生數學思想方法和思維能力的培養.數學思想方法是數學知識的精髓，是學生學習、應用數學知識過程中思維活動的驅動力，需要教師在日常的教學過程中注意培養和滲透，逐漸培養學生的知識遷移能力和對“數形結合”數學思想的應用，幫助學生完成數學思想方法體系的構建.②加大數學史在數學教學內容中的比例.受高考的影響，基本上所有的教師都只教高考所涉及的相關內容，凡是高考不考的，老師不教，學生也不學，從而停止一些對教學任務有著潛在促進作用知識的傳授.久而久之，一些有價值的知識就被“庫存”了，忽略了數學史在教學過程中的重要地位和作用.而數學新課程標準已把數學史作為理解數學的一種有效手段，在適當的內容中提出對“數學文化”的學習要求，作為向學生進行愛國主義教育、理想教育的材料，使學生產生積極的情感，為學生樹立正確的人生觀和價值觀打下良好的基礎.
二、從數學學習看數學課程改革
1.從數學學習看數學課程標準
從上世紀60年代世界范圍內流行的學問中心數學課程，到70年代將學生數學認知發展和情意發展統一起來的人本主義數學課程的目標，再到90年代西方發達國家都逐漸建起各自的數學課程體系，直至到21世紀的數學課程改革已接近尾聲，各國都在總結歷史，展望未來.數學課程改革的歷史教訓告訴我們，數學課程必須符合學生數學學習的特點、心理規律，即學生的適應性，它與數學課程的社會適應性共同決定著數學課程改革的成敗.研究表明，初中二年級是我國中學生在中學階段思維發展的關鍵期，之后，他們的抽象邏輯思維開始由經驗型水平向理論型水平轉化，數學課程標準的確定應充分到學生的抽象邏輯思維已初步定型或成熟的特點.
2.從數學學習看數學課程內容的選擇
數學課程改革的核心是數學課程內容.對于數學課程的編制，不僅要依據數學科學的基本結構制定內容，體現數學的結構化、形成化、統一化和現代化，而且課程內容應盡可能地讓學生感知數學的發展和全貌，增加廣泛的背景知識，體現不同的數學思維方式和數學思想方法.同時還應與學生的認知水平相匹配，與學生的可接受能力相適應，其難易程度必須讓大多數學校的大多數學生能接受，做到難易適中.如果數學課程內容過于直觀易懂，會影響學生對數學經驗的積累和學習機制的發展；如果內容過難，也不利于學生對數學知識的吸收和消化.只有難易適中、與學生的認知水平相匹配、與學生的可接受能力相適應的課程內容才能讓學生熱愛數學、探索數學，進而主動地去鉆研、去理解、去想象.
3.從數學學習看數學課程的體系編排
