培養邏輯思維能力的重要性精選(九篇)
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第1篇：培養邏輯思維能力的重要性范文
【摘要】隨著社會的發展,大學生面臨的機遇和挑戰越來越多,要想在激烈的競爭中立于不敗之地,就必須提高大學生的綜合素質,其中很重要的一點就是要提高大學生的邏輯思維能力。本文探討了提高大學生邏輯思維能力的重要性,并且對大學生邏輯思維能力的培養途徑進行了探索。
【關鍵詞】培養;大學生;邏輯思維能力
隨著社會的發展,當代大學生面臨越來越多的機遇和挑戰。因此,他們除了必須學好最基本的理論知識和專業技能外,還需要不斷提高自身素質和自我修養,簡單的說,就是應該掌握和具備一些適應社會的能力,其中邏輯思維能力就是大學生需要具備的一種很重要的能力。所謂邏輯思維是指,人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現實的理性認識過程。邏輯思維能力是對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力,采用科學的邏輯方法,準確而有條理地表達自己思維過程的能力。邏輯思維能力是衡量大學生思維能力和素質的一個很重要的方面,因此,培養和提高大學生的邏輯思維能力,是提高大學綜合素質的重要方法,也是為國家和社會培養更多高素質人才的有效方法。
1培養大學生邏輯思維能力的重要性
1.1較強的邏輯思維能力可以促使大學生更好的掌握其他專業知識。
一般我們認為,邏輯和數學的關系比較密切,邏輯思維能力強的人學習數學等學科比較容易,實際上,邏輯思維能力對學好其他學科也有很大的幫助。具備較強邏輯思維能力的人,在思考問題的時候,思維會比較清晰,不但關注事物現象,對問題的本質會有比較深入的看法,其思考方式也會變得比較嚴密。在學習的過程中,我們會發現,好的學習方法通常能使學習產生事半功倍的效果,而對于大學生來說,更多的時候是在自學,所以掌握好的學習思維方法就顯得尤為重要,在學習的時候能夠產生融會貫通的作用,因此,掌握邏輯思維方法,具備較強的邏輯思維能力就有利于開展其他學科和知識的學習。
1.2較強的邏輯思維能力可以提高大學生綜合素質和能力。
大學生在四年的大學生活中,有個很重要的任務是要提高自己的綜合素質。作為教師,我們在教育的過程中,除了要傳授專業知識,還要努力培養學生的綜合素質,充分發掘學生各方面的潛能,尤其是培養學生的邏輯思維能力,通過提高學生的邏輯思維能力,來提高學生各方面的素質。同樣,現代社會最需要的也是高素質的綜合性人才。現代大學生要想畢業后很快融入社會,為社會發展貢獻自己的力量,就必須在大學學習生活中努力把自己培養成高素質的人才。高素質的人才應該會學習,會思考,具備較強的分析問題、解決問題的能力,應該能夠很快的適應社會和環境。邏輯思維能力可以提高大學生運用專業知識的能力,可以促使大學生更好的提高自身的綜合素質。由此可見,要提高大學生的綜合素質,就需要我們大力培養和提高大學生的邏輯思維能力。
1.3較強的邏輯思維能力可以提高大學生求職時的社會競爭力。
隨著社會制度的改革,所有類型的大學生畢業后都面臨同樣的問題,要找到工作都一樣要參與社會競爭,或者參加招聘考試,或者參加求職面試。無論是考試,還是面試用人單位除了考查必須得專業知識外,他們都將著重考慮求職者的分析問題、解決問題的能力以及語言表達能力和一些臨場應變能力,歸結起來,這也體現了大學生的邏輯思維能力。比如說,現在大學生畢業考公務員的人數是居高不下,無論是行政職業能力測驗還是申論考試,都要考核考生的理解、判斷、分析和歸納問題的能力,這些都跟人的邏輯思維能力有關,邏輯思維能力強的人很容易就找到問題的關鍵并提出解決的措施,這樣在考試的過程中既節約了時間,也比較容易考出好成績。同樣的,在各種面試中也存在這樣的問題。因此,大學生在學習的過程中如果能夠加強自身邏輯思維能力的培養,既能夠提高自己的邏輯思維能力,在激烈的社會競爭中也會占據優勢。所以,我們要讓大學畢業生能在激烈的社會競爭占有優勢甚至勝出,那么就必須加強培養和提高大學生的邏輯思維能力。
2培養大學生邏輯思維能力的途徑
2.1調動大學生學習的主動性,從而提高邏輯思維能力。
現在,許多大學都開設了邏輯課程以及一些邏輯學有關的選修課程。不論什么形式的邏輯課程,老師在授課的時候,更多的是采用講授法,學生在學習的過程中更多的是聽老師講,是被動接受,而沒有主動參與進去,主動進行思考。本來開設邏輯課程的目的,是想讓學生熟練地掌握一些邏輯學的基礎知識,掌握一些學習的方法,從而提高學生的邏輯思維能力。但是,實際上,僅僅采用講授的授課方式是不能很好的達到教學目的的。因此,我們就有必要充分調動學生學習邏輯課的主動性,更多的讓學生自主參與到學習中來,聽老師講了以后,積極主動思考,提高自己的動腦動手能力,訓練自己的思維能力,從而提升學習效率,提高自己的邏輯思維能力。
2.2通過靈活多樣的考核方式檢查大學生的邏輯思維能力。
第2篇：培養邏輯思維能力的重要性范文
【關鍵詞】小學數學；邏輯思維能力；教學活動
九年制義務教育數學教學大綱明確指出：小學數學教學中培養學生數學能力的一大重要方面在于培養學生初步邏輯思維能力。邏輯思維能力既是小學數學學習的必備能力，同時也是其他學科學習、日常生活問題處理所必須的能力。為此，必須重視小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養。
1小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的重要性
從本質上來說，邏輯思維是以事物一般現實為基礎，通過感性聯想及理性思考以對事物含義及聯系進行深入分析的心理活動[1]。從這方面來看，邏輯思維是可促進人類進步的重要思維能力。一般的，人類的感官只能獲取事物的表層信息，而通過邏輯思維則可對事物內在規律進行探究，是透過事物表面探析其本質的重要方式。
通常來說，小學階段的學生通常已具備一定邏輯思維能力，但為促進學生全面發展，就必須采取一定教育手段，深入培養并提高其邏輯思維能力，以為其后期的發展與成長奠定堅實的基礎。另，小學數學本身就是一門具強邏輯性的學科，學生必須利用邏輯思維對問題進行分析，才能真正了解其深層規律，從而形成科學的解題思維。就這兩點而言，在小學數學教學當中培養學生邏輯思維能力顯得非常重要。
2小學數學教學活動中常用的培養學生邏輯思維能力的方式
在實際教學過程當中，為培養學生邏輯思維能力，教師通常會結合教學內容及學生實際情況采取相應的方式。通過多年來的實踐與總結可以發現，教學活動中培養學生邏輯思維能力的方式主要有以下幾種：
第一，演繹與歸納法，即將個別或是特殊的數學知識推理應用于一般性規律。在小學數學教學活動當中，通常會采取這種方式先將相應知識傳授給學生，然后再引出與之相關的數學規律。如在教加法交換律時，就是通過交換兩個加數的位置所得結果一致的演繹方法再得出相應結論的。
第二，分類與比較法。分類是處理科學知識的基本方法，比較是以對研究對象的相同點和不同點進行對比。分類與比較法貫穿于整個小學數學教學過程。
第三，綜合與分析法。綜合是將所有相關知識聯系再起來再進行分析，從而形成一個整體的認識與理解的方法。分析是指對所研究對象進行部分性研究，以培養對研究對象的理解能力。利用綜合與分析法可有效提高學生邏輯思維能力。如在學習“加減法運算”時，教師可用4種顏色的容器裝入20個小球，并給出相應題目，通過區分顏色來進行互動學習。
第四，概括與抽象法。概括，即將同一類東西集中于一體，抽象則是舍棄各客觀事物的一些無關緊要的個人屬性。概括與抽象法是培養學生邏輯思維能力常用的方法。如在學習“20以內”加法時，學生多是依靠記憶來進行計算，若教師能概括出其中的規律，那么學生就會計算得又快又準[2]。
3小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養措施
3.1科學提問，培養質疑精神
邏輯思維，從根本上來說，就是一種探究性的思維，探究思維是培養邏輯思維的前提，而探究思維的培養關鍵在于質疑精神。通過不斷的質疑才能更加深入探究，也只有深入探究才能真正形成邏輯思維。為此，在進行小學數學教學的過程當中，培養學生邏輯思維能力首先要培養學生的質疑精神。質疑的關鍵在于提問，科學的提問才能達到良好的質疑效果。如在教乘法運算規則時，為引導學生產生質疑，可先向學生展示除法運算規則6÷3=2，讓學生思考此運算是否可進行逆運算，若可以應遵循什么規則。在這種提問下，學生自然會產生質疑，在質疑下學生就會主動進行探索，而在探索的過程當中，學生不可避免地會利用邏輯思維來解決問題。依此方法，久而久之，學生就可逐步提升其邏輯思維能力。
3.2聯系實際，激發學生興趣
興趣是最好的老師。在進行小學數學的教學過程當中，傳統教學多為填鴨式，這不但會導致課堂氛圍枯燥，而且還易使學生產生厭學感，降低課堂教學效率，而且一味地是教師在講，學生沒有獨立思考的空間，也就無法有效培養學生的邏輯思維能力。若能有效激發學生興趣，引發學生好奇心，就能促使學生跟隨教師的思路走，參與教學活動當中，通過一系列思考與討論使學生邏輯思維能力得以培養。如在講《直線、射線和角》時，可利用提問的方式，讓學生想想生活當中有哪些東西或是事物是直線、射線或是角的。@樣一方面激發了學生興趣，迅速學生注意力，使學生能很快進入課堂活動當中，激發學生思考；另一方面也幫助學生將學習與生活相互聯系，加強了教學的趣味性，使學生通過觀察生活中的事與物，從而增加學生邏輯思維能力[3]。
3.3采取多樣化的教學方法
教學方法的選擇是小學數學教學得以順利實施的關鍵，也是培養學生邏輯思維能力的重要環節。適當的教學方法不但可調動學生積極性，促進教學效率的提高，而且還可發揮學生主觀能動性，使學生進行獨立思考，從而培養學生邏輯思維能力。近些年來廣泛應用于各學科教學的多媒體就是培養學生邏輯思維能力的重要教學方式，通過利用多媒體中的各類視頻、音頻或圖片等，讓學生直觀地了解相關概念知識。如在學習三角形時，可利用多媒體為學生展示各種三角形的圖片，如批薩、老式自行車、三角尺等，然后讓學生對這些圖片進行規律的總結，從而讓學生深入了解三角形的概念。在這個過程當中，學生既學到了相關知識，又發揮了自身主觀能力性去思考和總結，有利于培養學生邏輯思維能力，同時多媒體圖片的展示也為傳統“死氣沉沉”的數學課堂帶來了很多生機，使學生感受到了課堂的多姿多彩，有利于提高課堂教學效率。
3.4依學生特征進行針對性培養
小學生心智尚未成熟，接受能力有限，且具獨特個性。為培養學生邏輯思維能力，在進行小學數學教學時，教師不能急于將知識全部灌輸給學生，也不能局限于固定的思維方式。應根據學生個體性，引導學生對當前知識點進行想象和思考，培養學生發散性思維，促進學生邏輯思維能力的提高。引導學生以自己的方式去解決問題，并以嚴密的邏輯性對學生的解決方式進行評價，提高學生自信心。同時注意尊重學生思維的多樣化，在保證思路正確的前提下，鼓勵學生尋求多樣化的解題方式。
4結語
總而言之，義務教育階段是學生邏輯思維形成的重要階段，小學教育階段對于學生邏輯思維能力的培養有利于學生的全面發展。作為小學教育階段的重要課程之一――數學，應著力發揮數學的特殊性，通過科學提問，培養學生質疑精神，激發學生學習興趣，并采取多樣化的教學方法，同時注意結合學生特征及實際情況，讓學生在參與學習活動的過程不知不覺提升自身邏輯思維能力，提高學生效率，促進學生綜合發展。
參考文獻：
[1]丁昭琴.淺談小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養[J].小作家選刊，2016，（1）：154-155.
第3篇：培養邏輯思維能力的重要性范文
【關鍵詞】小學數學 邏輯思維能力 培養策略
邏輯思維能力是指對事物進行準確合理思考的能力，即通過對事物進行觀察、概括、分析得出關于該事物的準確結論的能力[1]。當前小學數學的教育過程中，教師對于學生邏輯思維能力的培養還不夠重視，這在一定程度上導致了學生解題思路受到局限，不能夠靈活地解決數學問題，無法做到舉一反三。因此，教師要注重培養學生的邏輯思維能力。學生邏輯思維能力的提高，不僅能夠提高學生理性思考數學問題的能力，還有利于其他邏輯性較強的學科如物理、化學等學科的學習水平的提高，對學生未來的生活工作也有很大的幫助。
一、培養邏輯思維能力的重要性
（一）有利于提高學生的解題能力
小學生處于數學學習的初級階段，受自身條件限制，難以對數學課堂上學習到的知識深入了解，因此在解決數學問題時，缺乏響應的思路，無法做到舉一反三。數學學科內容復雜，各個知識點之間聯系緊密，具有很強的邏輯性。并且從學習內容上來說，缺乏系統性，無法有效地掌握數學知識。因此，提高小學生的邏輯思維能力，能夠使學生牢牢掌握數學知識，加深對基礎知識的了解，在解決數學問題時能夠迅速得到答案，并且舉一反三，運用多種方法和思路來解決。這樣會在很大程度上提高學生的解題能力，從而提高學生的數學成績，實現小學數學對于學生的要求[2]。
（二）有利于提高學生的創新能力
隨著素質教育的不斷推進，國家對學生的創造能力也越來越重視。作為創新能力的重要組成部分，邏輯思維能力的欠缺將會極大阻礙學生創新能力的提高。因此，為了提高學生的創新能力，就必須先提高學生的邏輯思維能力。學生邏輯思維能力的提高，有利于學生創新思維的培養和開發，從而使學生在學習過程中充分培養自主思維的能力，這在一定程度上也滿足了新課標對于學生素質的要求。
二、提高學生邏輯思維能力的措施
（一）運用科學方法，有針對性的開展教學
教師在數學課堂的教學過程中，往往涉及到大量抽象枯燥的教學內容，一方面，學生學習起來比較吃力，造成學習信心上的挫折；另一方面，教學內容枯燥無趣，不容易吸引學生的注意力。因此，要求教師在上課之前做好充分的備課工作，對即將在課堂上教學的內容精心設計，運用科學的教學方法，提高學生的參與度，調動學生的思維興趣。激發學生數學的思維興趣。例如在研究長方形的性質時，通過引導學生通過作圖的方式，連接長方形的對角線。這樣就形成了兩個直接三角形。這時候教師通過歸納總結之前學過的直角三角形的性質，不難推出長方形的性質，即長方形的內角和為360度；長方形的對邊平行切相等；長方形的面積等于長乘以寬。這樣通過已學過的知識來學習新知識，溫故而知新，加深了學生對知識的掌握和記憶，在這個過程中也鍛煉了學生的邏輯思維能力[3]。
（二）從學生實際出發，因材施教
在平常的教學活動中，教師要根據學生的具體情況，從學生實際出發進行教學。在解決問題的過程中，積極引導學生自主學習、自主思考，從而得出答案。另外，在講解答案時，教師要在答案正確的基礎上，盡可能多的引導學生找到解題方法和技巧，使學生形成系統化的解題思路。這樣，一方面，提高了學生解題能力，學生在面臨問題時能迅速找到解題思路和方法；另一方面，學生在思考的過程中也在很大程度上鍛煉了邏輯思維能力。
（三）重視問題設置，引入多種方法
小學數學的課堂教學是一個發現問題、提出問題、解決問題的過程，先由教師提出問題，學生在教師的有效引導下分析并解決問題。因此，要提高學生的邏輯思維能力，就必須重視在課堂上的問題設置，問題設置的合理，學生才會在分析和解決問題的過程中提高邏輯思維能力。此外，在課堂教學中，教師還需要引入邏輯思維方法，幫助學生提高邏輯思維能力。常見的邏輯思維方法有歸納演繹法、比較對照法、抽象概括法、綜合分析法等。例如在學習平行四邊形的性質的時候，就可以通過歸納演繹法推理出來。將兩個全等三角形組成平行四邊形，由于全等三角形的三個角分別相等，從而得出平行四邊形對角和對邊分別相等的性質。另外一些運算規律如四則運算，也可以用這些邏輯方法推理出來。教師在平常的教學過程中，要根據具體教學內容，針對性的設置問題，選取不同的教學方法，積極引導學生自主思考，從而提高學生的邏輯思維能力。
結語：
綜上所述，培養和提高學生的邏輯思維能力，能夠加深學生對數學知識的理解，提高學生的解題能力和創新思維能力，全面提升小學數學教學的質量和水平。教師應重視對學生邏輯思維能力的培養，因材施教，使學生做到舉一反三，為今后的數學學習奠定良好的基礎。
【參考文獻】
[1] 詹志毅.論小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養[J].數學大世界（教師用），2010，（12）：60.
第4篇：培養邏輯思維能力的重要性范文
關鍵詞：小學數學；教學；邏輯思維能力
數學在生活中有著廣泛的應用。小學數學教學應該從生活實際出發，讓學生將理論知識活用于生活實際中，對數學能有一個更深入的理解。在教學過程中，要重視對邏輯思維能力的培養提升，鍛煉學生思維的創造性和完善性。就這點，根據筆者長期的經驗及研究，提出一些粗淺看法和建議。
一、邏輯思維能力在小學數學教學中的重要性
思維的內容很廣泛。然而，邏輯思維是創造性思維的基礎和前提。沒有良好的邏輯推理能力很難發展創新思維。數學中有許多抽象問題，這就容易培養學生的邏輯思維。例如，小學數學高年級中的質數、合數等概念，需要通過實際操作、教具演示，使學生能更容易理解。只要采用適當的教學方法就能激發學生的思維，培養他們的邏輯思維能力。
二、運用適當的教學方法，培養學生的思考興趣
邏輯思維方法有四種，演繹與歸納法、分類與比較法、綜合與分析法、概括與抽象法。教師可以根據不同的情況，將不同的邏輯思維方法融入到課堂教學中，讓學生在不知不覺、潛移默化中鍛煉思維。例如，讓學生認識數字5，教師可以讓學生將5顆糖果放在兩個盤子中，進而得到四種不同的分法。這樣，在學習理論的過程中也能鍛煉學生的思維。
另外，運用不同的教學方式，培養學生的思考興趣也十分重要。在數學教學中，教師要注意將理論引入生活中，讓學生能夠在生活中發現問題、提出問題、思考并解決問題。這樣既培養了邏輯思維能力又有利于數學知識的掌握與熟練。例如，（1）小明買了2元一斤的蘋果，小李去另一家超市買，價格是小明的2倍又多1元，問小李買x斤蘋果花了多少錢？（2）上海至南京的路程是a km，一輛汽車從上海開至南京，用了3 h，求汽車的速度？學生通過思考，能夠列出算式：（1）（2×2+1）×x，（2）■。通過生活化的問題，能激發學生思考的興趣，也能讓他們體會到數學的實用性。同時，教師在上課時，可以多運用現代化多媒體等。比如，在教授圖形的割補時，可以運用多媒體形象生動地展示過程，讓學生在腦中形成思維過程。創造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生更愿意學，更愿意思考。
三、針對學生特點，提升邏輯思維能力
在數學教學中，不同的學生往往有不同的思維。因而，不能采取一樣的方法去對待每個學生。對于一道題，不能急于講授解題方法而讓學生產生思維定式，而是應該鼓勵學生自己去思考不同的解題思路，培養學生的邏輯思維和發散性思維。例如，在教授“平行四邊形面積”時，可以引導學生將其轉化為長方形，也可以將平行四邊形切割成兩個三角形和一個長方形進行計算。對于一個問題，學生可以發表自己的思維形式、自己的方法，最終解出題目。發散性思維的訓練同時也在提升學生的邏輯思維。在思考過程中，學生要選擇判斷最正確的思考方向，摒棄不可能的，甚至是慣有的思維方向，并且進行一步步深入推理，每一步都需要縝密的思維，最終才能得出正確的答案。
四、學會思考，促進創新思維
在時代大潮流的發展下，處處都需要創新和進步。秦始皇焚書坑儒，眾人思想統一的時代已然逝去。在這個時代，邏輯思維縝密，思維創新才能取得成功。在小學數學教學中融入思維元素，讓學生懂得審視題目，同樣懂得審視生活。教師可以在教學中設置一些開放性、研究性的數學題，融合生活內容，讓學生去理性地思考。例如，一輛卡車要從A城開往B城運貨。從A城到B城有兩條路線。一種是直線，但卡車需要經過上山和下山的過程。一種是先繞到C城再到B城，全程平坦。問哪種方案更快。這種問題是討論型問題，需要學生花不少時間去研究思考。在這個過程中，他們需要結合實際情況，考慮到許多因素，例如，距離近遠，上山快慢等，最終綜合得出最佳的方案。因而，能夠培養他們的邏輯思維和創新能力。
小學正是培養學生邏輯思維和創新思維的黃金時機。然而，這并不是一時能達到的，需要依靠教師不斷地改變教學方法，摸索前進。在小學數學教學中，教師要注重以學生為主體，創建良好的思維環境，積極調動學生學習、主動思考的興趣，培養學生積極進取勇于探索創新的精神，讓思維的火花得以延續與發展。
參考文獻：
第5篇：培養邏輯思維能力的重要性范文
邏輯思維是一種有條件、有步驟、有根據、漸進式的思維方式，是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進行的思考活動。邏輯思維能力主要體現在：對數學事物和數學材料的觀察、比較，對數學概念和數學命題的分析、綜合、抽象和概括；對數量關系和空間形式的歸納、演繹、類比、分解、組合等活動，所表現在正確性、準確性、嚴謹性、完備性、敏捷性、深刻性、創造性及其自覺水平上；特別體現在解決問題過程中，所表現在闡述自己的思想和觀點的準確性、邏輯性水平上。在高中階段對數學的學習的邏輯性表現尤為顯著。在高中數學學習中綜合性相對較強，而對學生的邏輯性思維要求更高。
數學是一門理性的學科，需要有著理性的思維，以及超強的邏輯思維，這樣才能去理性冷靜的去思考數學問題。
因此，為了適應現在社會的人才需求，在高中數學學習階段對學生的邏輯性思維的培養是前刻不容緩的任務。
一、數學與邏輯思維的聯系
中國教育為什么如此重視數學？這是因為，很多中國人認為數學在思維發展特別是在抽象邏輯思維發展方面具有特殊重要作用，數學好的人，邏輯思維能力一定很強。就發展學生的邏輯思維能力而言，數學是極其重要或者說，在這方面是比其它學科更有用的。
美國教育家約翰?杜威在《民主主義與教育》一書中說："這種技能，不管是簿記，或對數的運算，或關于碳氧化合物的試驗，都限于這種特別的動作。一個人也許是某個領域的權威，但是，除非他在專門領域的訓練和其他領域所用的材料有關，否則對于其他沒有密切聯系的事情，其判斷力的拙劣也許超過一般的程度。"
邏輯思維能力不僅僅體現在數學之中，也沒有證據顯示數學比哲學、邏輯學等其它學科更有邏輯，不過數學的邏輯有自己的顯著特色，那就是數學的確定性、完美性，數學的答案及解題過程基本是確定的，邏輯是相對完美的，這種特色確實很吸引人。我們可以說數學的邏輯性很美，但不一定是最強的。
所以，在數學學習過程中我們要善于運用邏輯思維來思考問題，這樣我們才能有一個完整的、系統的、有條理的思路，才能從特殊推廣到一般、從一般轉化為特殊。這樣才能知道問題中那些事常項，哪些是變項。有了超強的邏輯思維，我們在面對數學難題時才不會慌手慌腳，而是冷靜理性的去思考，淡定從容地去面對，這樣才能做到游刃有余。
二、邏輯思維的重要性
邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。
邏輯思維不僅是學好數學這一門科學知識所必須具備的能力，也是學習其他學科知識所不可缺少的一種能力，更是在生活工作中思考問題，處理事項，為人處世所必須具備的一種能力。
邏輯思維是人類認知的一種高級形式，對人的素質能力有著重大影響。據心理學研究顯示，作為智力的核心要素，邏輯思維決定性地影響著人的分辨能力、表達能力、學習能力和創新能力。邏輯思維是人的這四種基本能力產生、發展的前提和基礎。
邏輯思維能夠增強人的分辨能力。當今世界資訊發達，呈現于人們面前的是流派龐雜、路數各異的文化形態。如果缺乏邏輯素養，就難以對其作出正確的比較、分析和評價，更不要說通過擇優汰劣來吸收優秀思想、抵御錯誤觀念了。而且，現實生活中人們也經常會遇到各種涉及道德取舍的問題，需要邏輯思維進行判斷并付諸行動。邏輯思維有助于人們獨立思考，增強明辨是非的能力。
邏輯思維能夠改善人的表達能力。在日常工作和生活中，人們通過說話或寫文章來表達思想、交流情感。這些都是表達能力的具體體現。改善表達能力，離不開邏輯思維水平的提高。說話或寫文章的內容對不對、合不合客觀現實的規律，是邏輯學的范圍。說話或寫文章的思想內容要正確，必須同時做到兩點：一是據以推理的前提真實；二是得出結論的推理過程遵守邏輯規則。前提是否真實，要靠專業知識去判斷；推理是否遵守邏輯規則，需用邏輯知識來回答。專業素養和邏輯素養欠缺其一，思想內容就難免出錯。因此，改善表達能力，需要注重邏輯思維的訓練。
邏輯思維能夠提高人的學習能力。學習通常要解決兩個問題：學什么？如何學？前者涉及學習內容的辨別，是學習之前要回答的問題；后者屬于學習方法的選擇，是學習之中要解決的問題。學什么，應根據個人的實際需要和學習條件，借助邏輯思維作出分析和判斷。學習內容一經確定，邏輯思維的重要性就更加凸顯。具體學科是由概念、命題、推理或論證等構成的知識系統，而邏輯學揭示了概念、命題等思維形式的一般結構和規律，從而為學習提供了通用的一般方法。從一定意義上說，學習就是對眾多概念和規則進行邏輯分析、消化吸收的過程。因此，能否掌握邏輯思維方法，關乎能否富有成效地持續學習、終身學習。然而，對數學的學習是培養我們邏輯思維的途徑。對于邏輯思維的培養與我的生活和學習息息相關。邏輯思維的培養是為了讓我們更好適應今后的工作與學習。因此，在高中數學的學習中對邏輯思維的培養是非常重要的。
在高中數學學習階段對學生的邏輯性思維的培養是前刻不容緩的任務。
三、邏輯思維的培養
邏輯思維是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進行的思考活動，是一種有條件、有步驟、有根據、漸進式的思維方式，是高中學生數學能力的核心。因此，在高中數學教學中必須著力培養學生的邏輯思維能力。
第6篇：培養邏輯思維能力的重要性范文
【關鍵詞】數學教學；邏輯思維；中學數學
一、數學課堂上的“教”與“學”
要正確處理好傳授數學基礎知識，有關數學概念、公式、定理與發展學生邏輯思維的關系；處理好培養運算能力、空間想象能力與發展學生邏輯思維的關系。努力做到在傳授知識的基礎上發展智能，在發展智能的指導下傳授知識，使學生在掌握知識上達到高質量，在智能發展上達到高水平。在數學概念的教和學兩個方面，一定要重視概念的教學，不能流于形式，要深刻揭示數學概念的內涵和外延，對學生掌握概念的要求要嚴格，使學生能全面而深刻地理解概念。如學生在學習函數這個概念時，首先要讓學生弄清楚在函數概念中涉及到的兩個集合―函數的定義域和值域及它們之間元素的對應關系，弄清這個概念，才能更好地掌握函數這個概念。在數學公式、定理的教學方面，不能僅僅背會這些公式，知道怎么用就行了，而是要讓學生掌握推導公式、定理的過程，掌握這些公式定理與教材其他內容的邏輯關系，從而使學生的邏輯思維能力得到提高。
二、邏輯知識的講解
培養學生邏輯思維能力的一個途徑是教會學生在運用邏輯知識進行推理論證過程中，提高他們抽象概括、分析綜合、推理證明的能力。在中學數學教材中運用了許多與邏輯知有關的數學內容的推理證明方法。因此，在數學教學過程中，可以結合具體教學和內容，通俗地講授一些必要的邏輯知識，使學生能運用它來指導推理、證明，這會有助于他們提高邏輯思維能力。例如，當學生運用窮舉法證明問題是，經常容易出現遺漏或重復等情況。那么為避免這類問題的出現，就需要學生掌握概念的分類方法和要求。數學內容的講授應加強邏輯嚴謹性。例題、習題應適當增加些思考題、證明題、討論題等，借以加強邏輯思維的訓練。長此以往，對培養學生邏輯思維能力會有很大幫助。
三、平面幾何與立體幾何的教學
智力的發展、邏輯思維能力的發展與知識的增長，跟年齡也有很大關系。一個人的知識可以隨著年齡的增長而不斷豐富，積累和更新，即使老年人，通過學習，也還可以獲得新的知識；但一個人的智力增長最佳年齡是在從出生到十七歲，錯過了這個時期，智力的發展就會受到影響。因此在初中和高中階段，加強學生平面幾何和立體幾何的教學十分重要，它有利于學生邏輯思維能力的培養。教師在教學過程中語言要嚴謹、文字要精煉、準確、規范、富有條理性邏輯性。對學生證題的敘述要從嚴要求，著力糾正學生所犯的邏輯性錯誤，對于學生不同的正確解題法，教師首先要給以肯定，以鼓勵學生不斷開闊思路，敢于創新。在平面幾何證題的教學中，不主張把過于艱深、不符合學生實際的難題給學生去做，在教學上要貫徹因材施教的原則，對不同類型的學生，邏輯思維能力應有不同層次的要求。在學生解題過程中，發現學生可能遇到難題，教師要引導學生積極思考、克服困難，增強學生的解題能力，從而收到良好的教學效果。
四、章、節教學的連貫性
在數學各科、各章節的教學中，教師要善于引導，善于歸納、總結、教給學生以規律性的知識，引導學生不斷形成知識新的概念結構。初，高中數學課本的每一章，都設有小結一節。教師要重視小結的教學，要突出新知識之間及新舊知識之間的邏輯關系。如平面解析幾何中的圓、橢圓、又曲線、拋物線，分別是不同的知識體系，但均可統一在二次曲線的概括結構之中。在向學生講授數學歸納法時，可向學生介紹推理形式，如演繹推理、歸納推理、類比推理等。教師在教學中，學生在學習新知識、復習舊知識及探索解題方法時就要常常用到它們。這樣進行教學，不但可以調動學生學習的積極性，還可以把分散在中學各個學習階段的推理方法歸納上升到新的概括結構。這種引導學生的把新舊知識和技能按不同的系列、不同的層次不斷形成新的概括結構，是發展學生邏輯思維能力的關鍵所在。
第7篇：培養邏輯思維能力的重要性范文
心理學提出，能力是順利地完成某種活動的個性心理特征.而智力是“在各個人身上經常地、穩定地表現出來的認知特點，就是認識能力或認知能力”.智力的核心是思維能力，而思維的核心形態是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）.按照思維結構的發展階段來看，抽象邏輯思維是發展的最后階段，這個階段又可分為初步邏輯思維、經驗型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）.顯然，培養思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發智力的關鍵.
抽象邏輯思維能力特別是理論型邏輯思維能力，在高中物理學習中的作用是巨大的，也是不可忽視的.
物理學科的研究，以自然界物質的結構和最普遍的運動形式為內容.對于那些紛繁復雜事物的研究，首先需要抓住其主要特征，而舍去那些次要因素，形成一種經過抽象概括的理想化的“典型”，在此基礎上去研究“典型”，以發現其中的規律性，建立新的概念.這種以模型概括復雜事物的方法，是對復雜事物的合理簡化.
在教學中，把握好物理模型的思維，是學生學習物理的困難之一.然而，在物理教學中，模型占有重要的地位.物理教師應引導學生步入模型思維的大門，適應并掌握這種思維形式，提高學生對物理模型的思維能力.
提高學生的抽象思維能力是高中物理教師教學過程中的重點和難點.如何提高學生的抽象邏輯思維能力呢？
首先應重視實例和圖象在教學中的作用.
在教學中，教師要把抽象問題現實化，盡量用學生可以直觀觀察和想象的事例和圖標來說明問題，重視實例和圖象，教會學生簡化問題和畫圖.在理論上就思維發展來說，學生“在活動中產生的新需要和原有思維結構之間的矛盾，這是思維活動的內因或內部矛盾，也就是思維發展的動力”. 環境和教育只是學生思維發展的外因.教師的責任就是要以學習的難度為依據，安排適當教材，選好教法，以適合學生原有的心理水平，并能引起學生的學習需要，促使學生積極思考和主動思維，從而創造條件促進學生思維發展的“量變”和“質變”.
其次應訓練學生對題目的敏感度，關注題目中的重點字、重點詞，提高讀題效率.
在教學中，教師應重視讀題斷句和分析題目，要有目的性，從每句話中提煉所能得到的信息，從信息聯系知識點，并把讀題觀念滲透到學生的學習中，內化為習慣，從而引起質的變化.在理論上就思維結構來說，皮亞杰提出了“發生認識論”，強調“圖式”概念.他的心理學思想中有著豐富的辯證法思想.他認為“圖式”即心理或思維結構，“圖式”經過“同化”、“順應”和“平衡”，構成新的“圖式”，不斷發展變化，不僅有量變，也有質變的思想是可取的.其中“同化”是圖式的量的變化，“順應”是圖式的質的變化.
任何一門科學都是由基本概念、基本規律、基本方法等組成的.概念、規律、方法等是相互聯系的；不同的概念、規律、方法之間也是相互聯系的，從而形成了該門科學的知識和邏輯結構.當然，這種結構也在變化和發展著.應該說，人的思維結構和各門科學的知識、邏輯結構都是人們對客觀現實世界的反映，是緊密聯系的.因此，從教學必須發展學生思維能力上來說，正如布魯納所說:“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構.”這也符合現代系統科學（控制論、信息論、系統論）的觀點，系統科學認為結構與功能是對立的統一.不掌握學科結構，就難以發揮該學科的功能.不僅如此，還認為任何系統都是有結構的，系統整體的功能不等于各孤立部分功能之和.而是等于各孤立部分功能的總和加上各部分相互聯系形成結構產生的功能.物理學科更是如此.布魯納說:“制訂物理學和數學課程的科學家已經非常留意教授這些學科的結構問題，他們早期的成功，可能就是由于對結構的強調.他們強調結構，刺激了研究學習過程的人.”
第8篇：培養邏輯思維能力的重要性范文
隨著新一輪課程改革的不斷深入發展，素質教育逐漸成為主要目標。素質教育提出要促進學生全面發展，培養學生獨立解決問題的能力。對小學數學教育來說，在教學中要重視學生邏輯思維能力的培養，確保小學生能夠自主的對數學問題進行簡單的分析、分類、判斷和歸納。
一、小學生數學邏輯思維能力培養的重要性分析
大量心理學實證結果顯示，7～12歲是小學生思維轉變的關鍵時期，這個階段的小學生好奇心強烈，求知欲望和質疑意識十分強，同時也能夠很快的接受新理念、新方法和新思維。在小學數學教學中，分子、分母、公式、數學概念是一種抽象性的符號，小學生通過學習加減乘除運算初步認識到上述抽象符號的運算法則和方法，從而不斷提升小學生的思維能力。全新的小學數學教學大綱提出，小學數學教育要使小學生具備初步的邏輯思維能力，為小學生今后的全面發展奠定堅實基礎。培養小學生數學邏輯思維能力不僅僅只是讓小學生學習數學知識，更重要的是讓小學生將數學邏輯思維帶到日常生活中，解決日常生活中遇到數學難題。
二、小學生數學邏輯思維能力培養對策分析
1.結合情景教學培養學生學習興趣
情景教學向來都是小學生喜愛的方式。小學接單的學生有很強的參與欲望和動手操作能力，過去傳統教學模式阻礙了小學生學習數學知識的興趣和積極性。為小學生設置科學的學習情境，能夠保證小學生獨立思考，促進小學生數學邏輯思維能力的形成。例如在教學中可以將小學生喜愛看的動畫片人物和教學相結合。在講解乘法運用這一節內容時，可以和《喜羊羊和灰太狼》的內容相結合。在羊村舉辦了森林運動會區，第一名是喜羊羊獎勵5籃子，每個籃子中有3個蘋果，第二名是沸羊羊獎勵了3個籃子，每個籃子中有3個蘋果，第三名是灰太狼獎勵1個籃子，每個籃子中有3個蘋果，問一共有多少個蘋果。很多小學生都喜歡卡通人物，利用講故事的方法為學生營造一個輕松和諧的學習情境，全面調動起學生學習的積極性，同時讓小學生試著分析和解決上述數學問題。
2.采用直觀教學，提升學生的參與性
具備一定的抽象觀念是數學邏輯思維能力形成的基礎。在小學數學教學中，要想將抽象觀念引入到學生的思維中可以利用多媒體教學的方式開展。教師在教學過程中可以結合小學生邏輯思維具體情況開展直觀教學。例如教師可以積極運用多媒體技術的形象性和直觀性開展數學教學。在進行圖形課程教學過程中，可以將圖形在屏幕上清晰的展示出來，讓小學生直觀的比較圖形之間的差異性，加深學生之間的記憶。并且教師可以針對不同圖形進行伸縮變換，將每個圖形用不同顏色進行擴展。通過采用上述直觀的教學手段，學生很容易的得出圖形之間的變化規律，通過分析比較，記憶各類圖形的特點。此外，教師還可以通過具體教學模型的展示，讓小學生更好的對教學內容進行理解。
3.數學和生活相結合，提高小學生動手操作能力
數學作為一門科學和我們日常生活密切相關，因此，在教學過程中，教師要注重數學和學生實際生活的聯系性，讓小學生親身動手去感受生活中的數學知識，不斷豐富教學內容。例如在學習長度單位時，小學生常常將厘米、分米和米等長度單位混淆，三者之間的長度關系常常弄不清楚。針對這種問題教師可以結合生活中相關問題讓學生動手實踐。教師可以為小學生布置如下作業：要求小學生回家后自己動手測量一下數學課本、餐桌、電腦和電視機的長寬，并將其用厘米、分米和米三個不同長度單位表示。通過讓小學生自己測量，自己計算，了解具體事物的長度和寬度，幫助小學生更好的理解各種距離單位的差別，也讓小學生對日常生活物品有更加深刻數學思維理解，真正將課堂學習到知識帶到生活中。
第9篇：培養邏輯思維能力的重要性范文
關鍵詞：研究生；科研能力；結構模型；勝任特征
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要“提高人才培養質量，大力推進研究生培養機制改革”。總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上也提出“全面提高高等教育質量，必須大力增強科學研究能力”。作為培養科研人才主要途徑之一的研究生教育，肩負著歷史的使命。近十年來，我國研究生培養規模持續擴大，2001年全國在校研究生人數為39萬，到了2010年，在校研究生人數已增長到140萬。隨著我國研究生教育規模的不斷擴大，如何保證并穩步提升研究生的培養質量日益受到社會的關注。提升研究生培養質量首先要求在研究生入學選拔時把好生源質量關，其次在研究生培養上要注重提高研究生的科研能力。研究生入學選拔和科研能力培養，都涉及到研究生科研能力結構的問題，開展這方面的研究十分必要。本文通過調查研究，嘗試構建研究生基本科研能力的結構模型，探討其結構要素之間的內在關系，并對研究生科研能力的勝任特征狀況進行分析。
一、問題調查1：研究生基本科研能力結構的基本要素及其相互關系
（一）調查目的
了解研究生科研能力結構主要包括哪些基本要素及其各要素之間的相互關系，構建研究生基本科研能力的結構模型，為研究生入學選拔和科研能力培養提供依據。
（二）問卷設計
問卷針對科研工作的特點及其規律，通過開放性調查和專家訪談，在對研究生科研活動內容和過程進行定性分析的基礎上，編制了研究生基本科研能力結構研究問卷。通過對研究生科研活動的分析，并借鑒勝任力研究的最新成果，我們認為，以往對研究生科研能力的探討多局限在認知特征、實踐特征方面，并不能全面反映科研工作的素質要求，動力特征、自我監控特征和創造性特征同樣影響著研究生的科研活動表現，故我們在編制問卷時將這些因素也考慮在內。
經過開放性調查和專家訪談，并對文、理、工科研究生科研活動進行了分析，力求編制的測驗項目能符合研究生科研活動的真實情況，最終編制了反映研究生基本科研能力要求的條目共87條。問卷還包括個人基本情況調查。問卷采用Likert5點計分法，要求被試對這些能力條目的重要度作評價，重要性程度從低到高依次記為1-5分。
（三）調查實施
對廣州地區中山大學、華南理工大學等四所高校12個學科的800名研究生進行問卷調查。收回有效問卷676份。
（四）調查統計結果
1.能力結構的研究方法主要可以分為以西方為代表的因素分析法及以前蘇聯為代表的活動分析法。[1]這兩種方法均有其合理性，但也都存在著一定的局限性。本文關于研究生科研能力結構的探討主要采用了因素分析法，同時也吸收了活動分析法的合理因素，將活動分析引入因素分析過程，以克服西方傳統因素分析法存在的主觀隨意性，將因素分析建立在現實活動的基礎之上。
2.對問卷題項做項目分析（采用了區分度和鑒別指數兩項指標）、聚類分析和因子分析，刪除區分度、鑒別度差和在因子上負荷低的項目共20個，剩下67個項目組成正式問卷。
3.對正式問卷的67個項目做主成分因子分析，正交旋轉，最后抽取出8個公共因子，旋轉后的各因子負荷量均在0.35以上，67個項目共同度介于3.14-6.79之間。67個項目組成的問卷具有良好的測量學特征：在信度上，整個問卷的Cronbach α系數達到0.95，分量表的Cronbach α系數在0.75到0.93之間；在內容效度上，問卷各分量表與總量表的相關系數在0.56-0.77之間，相關均達到顯著水平，表明其內容效度比較理想；在結構效度上，通過因子分析抽取的8個因素作為研究生基本科研能力的結構維度，與理論構想基本吻合，這8個因子的方差累積貢獻率為54.14%。
4.根據每一個共同因子所包含項目的內容，我們對八個分量表（基本結構要素）分別命名如下：成就欲、自主監控能力、邏輯思維能力、發現問題與解決問題能力、資料搜集與處理能力、科研創新能力、動手操作能力、語言表達與人際交往能力。借鑒Spencer的勝任力結構理論[2]，我們對因子分析得到的八個科研能力結構要素作進一步分析，確定了四個二級特征維度：動力與監控特征、認知特征、創新特征、實踐特征，從而形成了研究生基本科研能力結構的二級多維模型。
5.研究生基本科研能力結構要素的重要度狀況分析
對研究生基本科研能力結構要素重要性程度評價的統計結果表明，研究生基本科研能力結構要素按重要性程度排序，由高到低依次為：邏輯思維能力>發現問題與解決問題能力>資料收集與處理能力>科研創新能力>成就欲>自我監控能力>語言表達與人際交往能力>動手操作能力。
對不同學科研究生基本科研能力結構要素重要度評價的差異性檢驗表明，研究生基本科研能力結構要素的重要度評價存在著學科差異。在科研創新能力、動手操作能力、語言表達與人際交往能力三個結構要素上，文、理、工科的重要性程度差異顯著。在科研創新能力要素上，按重要性程度排序，工科>理科>文科；在動手操作能力要素上，按重要性程度排序，工科>理科>文科；在語言表達與人際交往能力要素上，按重要性程度排序，文科>工科>理科。
二、問題調查2：研究生基本科研能力勝任特征狀況
（一）調查目的
在構建研究生基本科研能力結構模型的基礎上，繼續對研究生科研能力的勝任特征狀況進行研究，分析研究生科研能力勝任特征及其學科差異情況，為更好地做好究生培養工作提供實證依據。
（二）問卷設計
研究2采用的調查問卷由研究1問卷修改而成，問卷的主體部分為研究生科研能力勝任特征條目，共67條，內容與研究1正式問卷確定的科研能力條目相同，科研能力結構要素采用了研究1確定的八個能力結構維度。評價方式由重要性評定改為勝任情況評定，采用Likert5點計分法，要求被試對能力條目的勝任情況作評價，勝任程度從低到高依次記為1-5分。問卷還包括了個人基本情況的調查。
（三）調查實施
對廣州地區中山大學、華南理工大學等四所高校10個專業的450名研究生進行問卷調查。收回有效問卷337份。
（四）調查統計結果
1.研究生基本科研能力勝任特征的總體狀況
統計表明，研究生八個基本科研能力結構要素在勝任度評價上總體處于中等水平，其中在科研創新能力、發現問題與解決問題能力、動手操作能力三個維度上的勝任度評價處于中等水平以下（M
2.研究生基本科研能力勝任特征的學科差異分析
對不同學科研究生基本科研能力勝任特征的差異性檢驗表明，研究生基本科研能力勝任特征狀況存在學科差異。在成就欲、邏輯思維能力、發現問題與解決問題能力、動手操作能力、語言表達與人際交往能力五個能力維度上，文、理、工科研究生的勝任度差異顯著。在成就欲維度上，工科、文科的勝任度顯著高于理科研究生；在邏輯思維能力、發現問題與解決問題能力維度上，工科研究生的勝任度顯著高于文、理科研究生；在動手操作能力維度上，工科研究生勝任度最高，理科研究生次之，文科研究生最低；在語言表達與人際交往能力維度上，文科、工科研究生的勝任度顯著高于理科研究生。
三、分析討論
（一）研究生基本科研能力結構模型的構建及其意義
研究生科研能力是指研究生運用理論和研究方法去研究和解決本學科領域的歷史或現實的理論及實踐問題的能力。研究1表明，研究生基本科研能力結構包括八個要素，分別為成就欲、自主監控能力、邏輯思維能力、發現問題與解決問題能力、資料搜集與處理能力、科研創新能力、動手操作能力、語言表達與人際交往能力。其中，成就欲、自主監控能力屬于動力與監控特征，科研創新能力屬于創新特征。與以往研究認為研究生科研能力主要包括認知特征和實踐特征能力要素的看法有所不同[3]，我們研究發現，體現動力與監控特征的成就欲和自主監控能力，以及體現創新特征的科研創新能力這三個要素在研究生科研能力結構中一樣具有重要作用。
成就欲主要涉及研究志向、專業興趣、科研態度、探索精神等內容。成就欲是研究生科研能力結構中的非認知性心理特征，它對科研活動起始動、維持和強化的作用。濃厚的興趣、強烈的探索精神是研究生做好學習、研究工作的內部動機，它能給研究生巨大力量，并使其在科研過程中體驗愉快和滿足。
自主監控能力主要涉及時間管理、過程監控、情緒管理、獨立性、意志力等內容。自主監控能力也是研究生科研能力結構中的非認知性心理特征，它在研究生科研活動中起定向、引導和調節的作用。研究生科研活動過程是一種有目的、有計劃的克服困難的意志行動，同時還需要持之以恒，能駕馭自己的情緒，克服各種干擾，不斷對自己的科研過程進行監控和調整。
邏輯思維能力主要涉及對研究內容的歸納、遷移、演繹、推理、關系分析等內容。邏輯思維能力是人們根據一定的先知條件，通過思維的判定和推斷，對事物得出自己結論的能力。研究生在科研活動中正是通過邏輯推理過程獲得對事物概括性的認識，對已觀察到的事實或已認識到的規律予以說明，對將要發生的事實或規律予以預見和發現。
發現問題與解決問題能力主要涉及研究問題的提出、問題的界定和問題的解決。發現問題是科學研究的邏輯起點，也是培養研究生科研能力首先要關注的；解決問題則是綜合運用自身知識和能力找到問題的答案進而提高科研能力的過程，也是培養研究生科研能力的邏輯終點之一。
資料搜集與處理能力主要涉及利用各種手段查找資料以及對文獻資料的加工處理。文獻搜集與處理能力是研究生從已知到未知，有所突破、有所發現的必備條件，在知識大爆炸、電腦和因特網日益普及的今天，這種能力顯得尤為重要。
科研創新能力主要涉及懷疑精神、課題創新、技術創新等內容，是對未知世界的探究能力和發明新事物的能力。研究生科研活動中的創新能力主要體現在用不同方法研究并解決問題；從不同視角探索解釋現象的能力；把常規方法轉用在新情況的能力；想象力的豐富性、思路的新穎性及發明才能；善于發現新的用途和新的課題等。這些方面既可作為考察研究生創新能力的依據，又可作為設計研究生創新能力訓練方案的參考。
動手操作能力主要涉及操作儀器、編制程序、繪制圖形圖表、數據運算、社會調查、課件制作等內容。其基本特征包括：在實際活動中通過一定的操作實現的；通常與動手相結合或表現在動手上；為保證動手操作能力的有效進行，必須善于把動手與動腦、實際操作與智力操作相結合。
語言表達與人際交往能力主要涉及語言表達和人際交往兩方面的內容。在研究生科研過程中，撰寫論文、學術報告、評審答辯等都需要較高水平的語言表達能力。人際交往能力在研究生科研活動中也發揮著重要的作用。現在的科研活動普遍注重團隊合作，具有良好的人際交往能力，才能在研究過程中取得別人的支持與配合，保證研究工作的順利開展。
（二）研究生基本科研能力結構要素的重要度及其意義
研究1表明，研究生基本科研能力結構要素按重要性程度排序，由高到低依次為：邏輯思維能力>發現問題與解決問題能力>資料收集與處理能力>科研創新能力>成就欲>自我監控能力>語言表達與人際交往能力>動手操作能力。由此可見，在文、理、工三科研究生所需的科研能力要素中，認知特征的能力要素（包括邏輯思維能力、發現問題與解決問題能力、資料收集與處理能力）是最重要的，科研創新能力次之，再之是動力與監控特征的能力要素。研究生科研活動首先是作為一種認知過程存在，因此認知特征能力要素是研究生開展科研活動所需的基本能力因素。科研創新能力則是開展高水平科研工作，取得高質量科研成果的關鍵因素。動力與監控特征能力要素是研究生參與科研活動的激勵和維持因素。在研究生培養過程中，要特別重視研究生邏輯思維能力、發現問題與解決問題能力、資料收集與處理能力等認知能力和科研創新能力的培養和提高，并重視發揮研究生自身動力與監控特征的作用，激發研究生參與科研實踐的興趣和動力。
從學科差異來講，對工科、理科而言，比較顯著的科研能力結構要素是科研創新能力和動手操作能力；對文科而言，語言表達與人際交往能力呈現出相對重要性。之所以產生科類差異，是和各科的學科特點分不開的。因此，在考察和培養文、理、工不同科類研究生時，既要考慮到共性，又要照顧到個性。
（三）研究生基本科研能力勝任特征狀況
研究2表明，研究生八個基本科研能力結構要素在勝任度評價上總體處于中等水平，其中科研創新能力、發現問題與解決問題能力、動手操作能力三個能力要素的勝任度評價相對較低。這啟示我們，目前研究生的科研創新能力、發現問題與解決問題能力、動手操作能力水平相對落后，在研究生科研能力培養過程中要給予重點關注并加強培養。
在科研創新能力上，目前我國研究生存在的不足主要體現為“四個簡單”：一是簡單移植，只是對他人方法的應用和重復；二是揭示表面現象，沒有深入研究事物發生、發展的內在聯系；三是簡單延伸，只是進一步證實他人的工作；四是簡單推理，只是采用一定的實驗證實已知的結論。動手操作能力不強歷來是我國研究生科研能力結構中的薄弱環節，其存在的問題主要表現為：一些研究生不會擬定研究內容和實施方案；擬定的研究內容過多過雜，缺乏針對性；有些研究生將理論應用于實踐的能力低，特別是一些工科研究生面對工程實際問題不知如何動手解決等。在發現問題與解決問題能力上，我國研究生存在的不足主要表現為：問題意識不強，不善于發現問題；不善于明確地表述和界定問題；不善于根據問題和現實條件尋求合適的解決方案；不善于實施解決問題的方案；不善于評估或驗證解決方案的正確性等。
從學科差異來講，在成就欲維度上，工科、文科的勝任特征要顯著好于理科研究生；在邏輯思維能力、發現問題與解決問題能力維度上，工科研究生的勝任特征要顯著好于文、理科研究生；在動手操作能力維度上，工科研究生勝任度最高，理科研究生次之，文科研究生最低；在語言表達與人際交往能力維度上，文科、工科研究生的勝任特征要顯著好于理科研究生。
研究生基本科研能力的勝任特征狀況存在學科差異，這主要與學科特點、培養要求有關。研究生科研能力的培養以學科專業為單位，受學科的影響較大。工科研究生的科研活動過程多是解決實際問題，提出對工程問題的解決方案，所以他們的發現問題與解決問題能力和邏輯思維能力普遍較好。理、工科研究生在科研活動過程中對動手操作能力的要求較高，且基本都是要通過實驗過程才能完成研究任務，故其動手操作能力普遍比文科類研究生好。文、工科類專業的研究生在科研過程中往往要深入社會現實或解決實際工程問題，與人交往、接觸社會的機會多，鍛煉大，因此其語言表達與人際交往能力相對較好。
四、結論與建議
（一）基本結論
從以上調查結果和分析討論，可以得出如下基本結論。
1.反映研究生科研活動所需的基本能力要素包括八項：成就欲、自主監控能力、邏輯思維能力、發現問題與解決問題能力、資料搜集與處理能力、科研創新能力、動手操作能力、語言表達與人際交往能力。其中，成就欲、自主監控能力屬于動力與監控特征，邏輯思維能力、發現問題與解決問題能力、資料搜集與處理能力屬于認知特征，科研創新能力屬于創新特征，動手操作能力、語言表達與人際交往能力屬于實踐特征。除以往揭示的認知特征和實踐特征外，動力與監控特征、科研創新特征在研究生科研活動過程中一樣具有重要作用。
2.研究生基本科研能力結構要素按重要性程度排序，由高到低依次為：邏輯思維能力>發現問題與解決問題能力>資料收集與處理能力>科研創新能力>成就欲>自我監控能力>語言表達與人際交往能力>動手操作能力。在文、理、工三科研究生所需的科研能力要素中，認知特征能力要素最重要，科研創新能力次之，再之是動力與監控特征能力要素。認知特征能力要素是研究生開展科研活動所需的基本能力因素。科研創新能力則是開展高水平科研工作、取得高質量科研成果的關鍵因素。動力與監控特征能力要素是研究生參與科研活動的激勵和維持因素。
3.研究生基本科研能力結構要素的重要性程度存在學科差異，科研創新能力和動手操作能力對工科、理科具有相對重要性，語言表達與人際交往能力對文科具有相對重要性。
4.研究生基本科研能力要素的勝任度評價總體上處于中等水平，其中科研創新能力、發現問題與解決問題能力、動手操作能力三個能力要素的勝任度評價處于中等水平以下，相對較低。
5.本研究編制的研究生科研能力結構研究問卷，具有良好的信效度。整份問卷的Cronbach α系數達到0.95，各分量表的Cronbach α系數在0.75到0.93之間；抽取8個因素作為研究生基本科研能力的結構維度，各公共因素解釋了問卷方差總變異的54.14%。本研究問卷根據需要修改后可應用于以后研究生科研能力的相關研究中。
（二）建議
根據以上調查結果和分析討論，提出如下建議。
1.創建研究生選拔與培養的科研能力評估體系，推進研究生入學考試制度改革。[4]目前我國研究生入學考試單憑專業課和公共課的分數錄取，存在一定的局限性。我們可以根據以上研究生基本科研能力結構的研究結果，以研究發現的八個能力要素為重要指標，借鑒美國研究生入學能力傾向測試（GRE）的思想和原理[5]，根據心理測量理論[6]，研究開發具有中國特色的研究生科研活動潛能測試測驗及人機測試系統。測驗既要包括對認知特征和實踐特征的測試，也要包括對研究興趣、自我監控、創新能力等非認知特征的考查，測試系統既可用于研究生的入學考試選拔，也可用于研究生培養過程中科研能力發展的定期評價，從而為研究生的科學選拔和有針對性培養提供科學依據。
2.積極探索研究生培養機制改革。首先，改變以往研究生培養以課程教材教學為主的培養模式，積極探索實施研究生教育創新計劃，將研究生基本科研能力結構要素訓練與專業課學習有機結合起來。其次，對于不同學科研究生科研能力的培養，既要考慮到共性，又要照顧到個性。要充分認識到不同學科研究生科研能力培養的差異，在保證綜合開發基本科研能力結構要素的基礎上，充分體現科類特色。可以通過開設相關選修課程，進一步提高研究生的科研能力和培養質量。
3.認知特征能力要素是研究生開展科研活動的基礎；科研創新能力是研究生開展高水平科研工作、取得高水平科研成果的關鍵；動力與監控特征能力要素是激勵研究生持續、深入地進行科研實踐的保障。在研究生培養過程中，我們要特別重視研究生邏輯思維能力、發現問題與解決問題能力、資料收集與處理能力等認知特征能力要素和科研創新能力的培養和提高，并注重激發研究生的科研興趣和動力。
4.目前我國研究生在科研創新能力、發現問題與解決問題能力、動手操作能力等科研能力結構要素發展上整體相對滯后，研究生培養單位對這幾方面要給予重點關注并加強培養。
參考文獻：
[1]莫雷.能力結構研究的基本方法與方法論問題[J].心理學報，1988（3）.
[2]Spencer， L.M.（1993）.Competence at work， John Wiley & Sons， Inc.
[3]孟萬金.研究生科研能力結構要素的調查研究及啟示[J].高等教育研究，2001（6）.
[4]孟萬金.研究生入學考試制度改革的必要性與可行性研究[J].江蘇高教，2001（3）.
