黃山奇石課文教案精選(九篇)

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第1篇：黃山奇石課文教案范文

那么，在小學語文教學中我們應該如何激勵學生的自主精神，培養學生自主學習能力呢？筆者認為：

一、從興趣入手，培養學生的自主精神

興趣是最好的老師，只有對某事物感興趣，才能最大限度的發揮自身潛在的能動性、創造性，才能自主探索，自主獲取自己想要的東西。因此，要讓學生積極主動、愉快地參與到自主學習中，必須極大的培養和激發他們的自主學習興趣。

（一）幫助學生選擇自己喜愛的學習方式。

語文教材內容豐富，涉及方方面面的知識，而且體裁形式多樣，受知識水平的制約，學生對有些課文感興趣，對有些課文不感興趣，這就需要教師在組織學生自主學習時，引導幫助他們選擇喜愛的學習方式，激發他們的學習欲望，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。

例如：在教學《黃山奇石》時，我對學生說：“同學們，你們去過黃山嗎？想不想看一看黃山上那些奇怪有趣的石頭？（想）今天老師就帶大家去黃山旅游，看一看黃山的石頭。”學生充滿好奇，興趣被調動起來了，這時再順勢引導：“課文里給我們介紹了幾種黃山奇石，請同學們閱讀一下，然后自己當一名小導游，帶領大家去游覽。”同學們閱讀完后，小組內互相扮演角色進行練習，再找幾個人在全班練習。這節課上，同學們超越了自己，儼然成了一名“小導游”，一節課下來，個個意猶未盡。

（二）開展豐富多彩的語文實踐活動。

豐富多彩的語文實踐活動把學生從封閉的課堂學習引向開放的生活實踐中，把課堂中的理論和實踐有機的結合起來，引導學生體驗生活、感悟生活，用語文表達自己的情感、思想。

如《我想》一文，用孩子的想象道出了孩子眼里的春天，全詩把童心的憧憬和春天緊緊結合在一起，述說了一個美妙、動聽的神話。在學習這篇課文時，我把學生帶到田野里去找春天，讓他們親身感受春天的生機，春天的美好，親身體會童年的浪漫，童年的幻想。最后讓學生將自己的感受寫在筆記本上，用語言來表達自己的感情、思想。學生個個都很興奮，都能用語言很流暢的表達出自己當時的感受、幻想，改變了以往無話可說，無內容可寫的狀況。

二、從自學入手，培養學生的求知能力

葉圣陶先生說：“教是為了不教。”為了讓學生真正成為學習的主人，使學生在自覺、自愿、積極、主動的學習活動中，獨立思考，勇于探索，學會知識，學會求知，學會自主發展，教師必須采取開放性的教學。

（一）淺顯易懂的自學內容，學生通過閱讀能夠自己看得懂的知識，能通過自己探求掌握的內容和方法，教師要放手讓學生自己去學，不要再講解。

（二）學習內容有一定難度的知識，教師要通過牽、點、導、引幫助學生學會。

（三）自學內容難度較大的地方，可以讓學生小組討論，全班交流，合作學習來完成，必要時教師要講一講。

三、從情境入手，培養學生的自主合作能力

新課標下的新理念要求教學實踐的改變，這就決定了教師也必將隨著學生學習方式的改變來改變自己的教學方式。因而教師要針對特定學習內容，選擇最適合的教學形式，創設不同的課堂情境，培養學生自主學習的能力。

（一）創設合作的情境，在合作學習中培養學生的自主學習能力。

新課程倡導 “合作的學習方式”，其真諦就在于改變學生被動學習的局面，喚醒學生的自我意識，培養他們的自主合作精神。但我們目前的課堂主要還是師生之間的雙邊活動，由于受傳統教育的影響，我們往往把教師與學生之間的關系視為教學中的惟一關系，實際上，教學不僅僅是教師與學生之間的雙邊互動的過程，還涉及師生之間、生生之間的多種互動過程。所以在具體教學中，要真正發揮學生學習的自主性與合作性，教師有必要為學生創設一定的合作情境，讓學生共同設置學習目標，互相引導、獨立思考、交流后解決問題，使學生能在合作學習的環境中圍繞主題、深入獨立思考、引經據典、踴躍發言，這樣學生解決問題的過程就成了他們自主思考的過程，也是他們相互學習的過程。例如：在教學時，我把學生每四人劃分為一個學習小組，在教師的適當引導下，許多學習活動以小組為單位完成，強調小組內各個成員之間的分工、合作及角色的轉換。學生因此在合作參與的情境中慢慢掌握學習的技巧，養成了自主學習的好習慣。

（二）在互動、合作中創造競爭情境，在競爭中提升學生的自主學習能力。

競爭可以激起學生的好勝心，激發他們的學習興趣。即使對某些不感興趣的智力活動，學生也會因希望競賽取勝而忘記事情本身的乏味，興致勃勃地投入到競賽中去。競賽使學生大腦處于高效率狀態，提高了學習的效率，學生對所學知識充滿了興趣，以致在歡樂中忘記了困難和疲憊。人的能力是在動力下得到發展的，學生在這種競賽中培養了一種學習語文的能力。學生充分發揮了自主性，積極性，很好地達到了提高學習能力的目的。

第2篇：黃山奇石課文教案范文

關鍵詞：　小學語文 課堂教學有效性 課前預習

課改專家崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”由此可見，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。目前，在小學語文教學中有一個非常突出的問題，那就是“教師教得很辛苦，學生學得很痛苦！”因此，“如何才能提高課堂教學效率”是困惑著教師的一大問題，探索語文課堂教學的有效性，也是當前許多老師的共同追求。在課堂的教學中，要想實現“有效”，途徑是多方面的，其中，注重課前的預習是提高課堂有效性的策略之一。

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。教師講課要備課，學生上課更要備學，也就是預習。預習是求知過程的開端，是學生自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。它在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用，首先，有助于培養學生良好的學習習慣，學會自主學習，掌握自學的方法，為終身學習打下基礎；其次，有助于了解下一節課要學習的知識點、重點和難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯系，從而有利于知識系統化；再者有助于提高課堂學習效率。

在小學語文課堂教學中，許多老師往往忽略課前預習的作用，因課前預習的缺位或不到位，消耗了學生大量的課堂時間，造成了教學效率的低下。

一、課前預習的現狀

目前，課前預體存在以下幾種狀況：

1．課前預習安排在課堂

教師沒有布置學生提前預習課文，而是把課前預習放入了課中。學生因為沒有事先預習課文，對課文的生字不認識，詞語不理解，結構不了解，內容不熟悉。所有本該課前掌握的東西，全部要到課堂解決，這樣，就消耗了大量的課堂時間。有時，教師由于要趕進度，有些環節難免落實不到位，走過場而已。加上由于學生沒有課前的準備，所以學習興趣以及對課文的感悟深度，都將大打折扣。

2．課前預習一刀切

教師不按年段實際，都布置差不多的預習內容：認讀生字、理解新詞、感知大意、查閱資料。由于預習內容脫離了學生的年齡特征，造成低段學生吃不了，高段學生吃不飽。而且，因為對預習內容缺少精心設計，過于隨意，有些內容，學生照搬一下輔導手冊的就能應對了，所以，效果往往不如人意。

3．課前預習無檢查

有些老師雖然也布置了學生預習，但是在課堂中卻沒有檢查、反饋、評價的環節。學生預習的怎么樣，無從得知，學生對課文已經擁有了那些知識儲備，也不知曉。課堂還是從零開始，按照教師預設的教案進行。這樣，由于沒有對學生的了解、把握，沒能因材施教，所以根本談不上以人為本和教學高效。

可見，沒有有效的課前預習，沒有學生對文本的前期準備，就沒有高效的語文課堂！

二、課前預習策略

如何通過提高課前預習的有效性來達到提高課堂教學的質量呢？我認為可以采取以下策略：

1．根據年級段的特點布置課前預習

課前預習的內容涉及面比較廣，但一般都圍繞著“識字”、“寫字”、“閱讀”等方面。教師在布置預習內容時，一定要結合年級段的特點進行設計，要符合學生的年齡特征。因此，教師要認真研讀《語文課程標準》對年級段的要求，依標設練。

低年級以識字、寫字為重點，布置預習題時就要側重“識字”和“寫字”；在“閱讀”部分提出“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情感，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”布置這方面的預習題，要求不能太高，對詞語只要能聯系上下文和生活實際了解在文中的意思就行了，對課文只要能有自己的感受和想法就行了。比如，教學《黃山奇石》一文，可這樣布置預習題：①借助拼音認讀課后14個生字，會寫8個生字。你認為哪個字最難寫？你是怎么記住的？②在書中找出“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”并收集有關黃山的圖片資料或文字資料；③你覺得黃山的石頭怎么樣？

中年級學生已經有了識字、寫字的基礎，在識寫預習上應提出高一點的要求，比如會使用字典、詞典，把字寫美觀等；閱讀方面的要求也進一步提高，“能對課文中不理解的地方提出疑問。”“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”在布置閱讀方面的預習題時，就要依據要求，結合自己的預設，有針對性地進行設計，使學生的預習既達到要求，又能為深入感悟文本服務。比如，教學《軍神》一文，可以布置這樣的預習題：①借助字典、詞典和生活，學會課文中生字、生詞。認真寫一遍生字，做到正確、美觀；②想想這篇課文寫的是什么？③被稱為“軍神”，從哪些詞句中可看出？④你還了解哪些事跡？

高年級一般不布置識字、寫字方面的預習，因為學生已經有了較強的獨立識寫能力。在閱讀方面則提出了更高的要求，對詞語不但要理解在語言環境中的恰當意義，辨別感彩，還要體會其表達效果；對文本要揣摩表達順序，體會思想感情，初步領會表達方法。在布置高年級學生預習題時，就要側重于閱讀方面，而且要有一定的思考性和挑戰性。如教學《釣魚的啟示》一文，可布置這樣的預習：①聯系上下文，說說“啟示”“不容爭辯”“依依不舍”“抉擇”等詞語所要表達的意思；②“父親為什么要我把釣到的大鱸魚放回湖里？”“我的心情是怎么變換的，你能找到我心情變換的詞嗎？”③讀讀課文倒數第2段，思考父親告誡“我”的話的意思。

2．精心設計課前預習內容

預習的設計要敢于向學生的智力挑戰，要讓學生通過自己的努力去完成。在布置學生的預習作業時，老師要精心設計內容，要體現層次性、開放性，盡量不要布置那些學生通過手邊的資料就能獲得答案的預習題。

如學習《回聲》一課，對于身居鬧市的城鎮學生來說，沒有相關的生活經驗，要理解回聲的原理是有一定困難的。那么教師可提前布置學生做一次試驗：在自己的家里喊幾聲能不能產生回聲？找一間未經裝修的空房喊幾聲又會發生什么現象？再對照課文仔細想想回聲究竟是怎么產生的？這樣的預習遠比課堂上精美的課件演示效果來得直觀深刻。

3．　教給學生課前預習方法

學生面對不同的新課內容，所采用預習方法也理應隨教材內容的不同而不同。在預習中，可采用朗讀感知、發現問題、提出疑問、收集資料、系統歸納、閱讀理解、討論交流。如在預習古詩時，可采用朗讀感知入手，先通過朗讀感知詩歌內容，提出困惑，再借助收集資料理解詩歌的寫作背景和作者的生平資料，然后借助文中注釋和工具書弄懂字、詞、詩句的意思。接著閱讀理解詩歌內容，最后討論交流自己的預習收獲和體會。又如在對閱讀課文進行預習時，先粗略地看一遍，劃出不懂的生字、詞句與段落，借助字典弄懂字、詞，對于不懂的句子或段落，通過與同學討論交流來分析理解，最后從不同角度讀文，體會課文表達的思想感情，反復閱讀，深入感知。

4．重視課前預習檢查

學生對新教材內容進行預習后，非常渴望得到教師的評價。教師及時地對學生的預習情況進行檢查、反饋并給予一定的評價，給予學生激勵性的鼓勵，會讓學生獲得心理上的滿足感和喜悅感，從而激發學生的學習興趣，進一步促進學生的主動參與性，使課堂教學效果大大提高。對學生預習情況的檢查，可以從學生的課本和預習筆記本入手，看看學生在課本的圈圈點點、體會感受、看看預習筆記本上的收獲和問題；再輔以談話的方式，交流預習中的疑惑、收獲，讓學生在談話中體會了預習成功的喜悅，教師從談話中獲悉學生對教材的掌握情況，從學生提出的疑難問題和困惑中測知學生對新教材知識點的掌握情況。這樣，教師可根據這第一手材料和信息，再結合新教材的教學目標和重難點，及時調整教學思路，采取有針對性的教學理念和教學方法，使課堂教學更有針對性、有的放矢地進行，從而提高課堂教學的有效性。

課堂是教師的主陣地，也是孩子們交流學習的場所。“好的預習是課堂教學成功的一半”，充分的課前預習，能讓我們的課堂迸發出令人激動的精彩，從而增強課堂教學有效性。

參考資料：