航天技術在生活中的應用精選(九篇)

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第1篇：航天技術在生活中的應用范文

關鍵詞：教學反思；教學理念；教學方法；物理教學

我國的教育在經過新課程改革的實施后，發生了翻天覆地的變化，教育觀念和教學理念乃至于教學方法都較傳統教學有很大的突破，但是還存在一些弊端，有待改進。這就需要教師不斷地總結和反思。所以有人說，不善于反思的老師不是好老師，不會反思的老師就不可能有進步。由此可以看出，教學反思在提高教學效果過程中的重要性。

一、更新教學理念

教學理念是指導教學的燈塔，所以有人說新課程改革是我國基礎教育教學的一場革命。教師要把教學的重點放在提高學生素質上，放在提高學生的學習能力上，所以教師的教學關鍵一定要放在觀念的轉變上。新課改提倡培養學生的學習能力，關注學生的終身發展，通過教學實踐，使學生形成一定的學習能力。新課改還提倡轉換師生的角色，提倡學生在教學中要保持主體地位，教師在教學中要保持主導地位。轉變過去教學中教師一言堂，滿堂灌的教學模式。這樣的教學理念，是需要教師在實踐中深刻改變和不斷完善的。教師在教學中的地位不再是講授，還有協助、指導等多種身份。多元化的教師作用是以往教師身份發生變化的關鍵，教師要把握好這樣的轉變并適應這種變化。

二、反思物理教學是否生活化

新課改后的物理教學更加重視學生的學習能力培養，提倡靈活使用教材，將教材作為教學的藍本，用教材而非教教材。好的老師善于在生活中尋找教學資源。因為物理知識的學習，是為了解決生產和生活中的實際問題，所以物理知識的學以致用是非常重要的。在物理教學中，從教學走向生活，從生活走向物理，是新課改后的重要教學理念。初中物理是自然科學教學的基礎知識，而且在生活中應用較為廣泛。生活中的很多內容都和物理知識密切相關，因此教師要善于挖掘生活中的教學資源，將生活中廣泛應用的物理知識充分應用到教學中來，使學生在掌握物理基礎知識和技能的基礎上更加明確生活知識的應用，提高物理學習重要性的認識，懂得生活就是科學知識的源泉。提高應用物理知識解決生活中實際問題的重要性，啟蒙學生的物理科學意識。作為一名初中物理老師，要具有挖掘生活資源的能力，而且要善于將此作為教學反思的一個重要內容，反思教學中的實際應用。學生的學習和教師的教學是否都密切聯系了生活，應該成為物理教學反思的重點。

三、反思物理教學是否具有先進性

有人說，教師的高度就是教學的高度，教師的高度就是指教師的教學理論水平和教學理念的新穎。因此，作為初中物理教師要具有超前的科學意識、較高的科學素養，對當今社會的高新技術要有一些了解，給學生傳遞最新的科技信息，為學生終身的科學意識培養打好基礎。教師是否能在教學中將現代物理技術傳遞給學生，也是物理教學反思的重要內容。教學中要根據教學內容將當今社會的科技發展進度給學生以傳遞。比如，新科技、新成果、新動向，如納米技術、超導體、激光、現代航天技術、現代信息技術、環境污染、環境保護、能源危機、噪聲污染等內容的科技研究最新進展，都應適時地融入教學，作為一項重要的信息傳遞給學生。優秀的老師都是善于傳達新的科技信息的使者，是否能做到這一點，也應該成為教學反思的重點。

四、反思教學中是否做到了以人為本

人力資源是一切社會活動的重要生產力，以人為本是構建社會主義和諧社會的關鍵，那么在初中物理教學中，體現以人為本的思想就應該一切教學設計都能從學生的實際出發，符合學生的認知水平，符合學生的心理特點和興趣習慣。教師研究教學的前提是研究學生，這也是新課標的重要理念。以生為本，以學生的學習意志為主導，是一名初中物理老師應該認真反思的一項內容。學習的主人是學生，讓學生有學習物理的興趣，是教師提高教學效果最重要的內容。所以，教師要反思自己的教學設計，是否符合學生的認知，反思自己的教學方法是否符合學生的心理特點，反思自己的教學理念是否符合新課改的要求。反思自己的教學是否關注了學生的能力形成和能力培養，是否培養了學生終身學習的意識。

綜上所述，進行教學反思對于教學效果的提高具有重要的作用，教師的反思就是對教學實施之后的總結，對教學中出現的問題進行修正，對教學中反映出的優勢進行發揚，不斷地完善，不斷地進步，那么教學效果的提高就不是難題，學生的物理學習能力也會得到相應的提高。教師積極進行教學反思應該成為一種習慣，成為教學活動的一個重要組成部分。

參考文獻：

[1]翟揚.淺談初中物理課堂教學的有效性[J].青年與社會，2012（2）.

第2篇：航天技術在生活中的應用范文

關鍵詞：融合　物理　生活

一、觀察生活現象

著名物理學家楊振寧認為：“演算是物理學的一部分，但不是最重要的部分，物理學最重要的部分是與物理有關的現象，絕大部分物理學是從現象中抽象出來的，現象是物理學存在及發展的根源”。因此學習物理，培養學生獨立思考的能力，一定要首先學會從生活現象中去觀察。觀察生活中的物理現象，探索其中隱藏的物理規律，有助于激發學生的學習興趣，使學生體驗到探索的樂趣，并培養學生初步的科學實踐能力。例如小汽車的前擋風玻璃有一定傾斜度，而卡車、公交車等大型車輛的前擋風玻璃卻幾乎是堅直的。小汽車前擋風玻璃這樣安裝是什么原因？學習平面鏡之前，讓學生先觀察家中的穿衣鏡，總結平面鏡成像規律；講并聯電路時，讓學生觀察家中的電燈、電視機、電冰箱等的連接方式；講摩擦時，讓學生觀察自行車哪些部位利用了摩擦；講運動和靜止的相對性時，讓學生坐車觀察車外景物的運動情況。通過大量觀察，不但開發了學生的自我觀察能力，同時也讓學生充分認識到物理知識就在我們身邊，激發其求知欲，產生對科學探究的樂趣。

二、創設生活化教學情境

創設“生活化”情境使學生在熟悉的情境中學習物理知識，能激發學生學習物理的興趣，調動學生學習物理的積極性，能達到事半功倍之效。生活化的物理教學模式，就是教師要充分挖掘物理內容中的生活情景，讓物理貼近生活，。當教學內容來自現實生活，與學生生活密切結合時，課堂教學才是活的、富有生命力的。因此，在物理課堂教學中，應善于尋找生活中的物理素材，應將學生熟悉的、蘊含著物理知識的生活實例、現象引進課堂。將教材中抽象、單調、枯燥的教學內容還原為取之于學生生活實際、盡量地去創設一些生活情景，從中引出物理問題。并以此讓學生感悟到物理問題的存在，使學生感到物理就在生活中，激發學生的問題意識，增強學生學習的內驅力，促使學生圍繞自己身邊的問題展開探究。使學生在探究生活問題的過程中理解、學習物理，提高學生應用物理知識的能力。創設的生活化情境要富有趣味性，能引發學生探究問題的興趣；能打破學生已有認知結構的平衡狀態，能喚起思維，激發學生學習的內動力；能使學生思維中出現疑問，能引發學生發現、提出有研究價值的問題。物理與生活實際的聯系較為密切，把具有知識性的實際情境搬進課堂，使學生有相見不相識的感覺，從而激發學生探究的原動力。

三、課堂舉例生活化

物理教學要真正貫徹“從生活走向物理，從物理走向社會”這一基本理念，是離不開實例的。物理教學正是因為有了實例才將知識和生活、社會聯系了起來，才顯得生動活潑。心理學研究表明，當學習材料與學生的生活經驗相聯系時，學生對學習最感興趣，也會覺得內容親切，易于理解和接受。在講解各個知識點時所列舉的例子應盡量貼近學生生活，使學生感到物理學習的現實意義，認識到知識的價值，因而學生具有探究的能動性。

四、實踐應用生活化

物理教學中要注重培養學生將學到的物理知識及技術與生活、社會密切聯系的意識。用所學物理知識來分析、解決學生生活世界中的實際問題。將物理學回歸到學生的生活世界。高中物理教學要以多種方式向學生充分展示物理學在社會生產生活中的應用或應用前景，以提高學生對物理知識價值的認識。如牛頓運動定律和萬有引力定律在航空航天技術上的應用；熱機（蒸汽機）對第一次工業革命的巨大推動作用；電磁感應的研究直接導致了電氣化時代的來臨等等。例如：學習了密度及其應用后，可以給學生提出一個問題：農民選稻種時為什么用鹽水？學習了電能、電功率以后，可以讓學生查出自己家中電能表的標定電流。推算一下，允許接在這個電能表上各種用電器額定功率總和是多少？某個月家中用電多少度？物理就在你的身邊，生活需要物理，物理與每個人的生活息息相關。讓物理學回歸生活和社會，能充分體現物理學的發展對社會生活的巨大推動作用。使學生領會到物理學的價值，同時能激發學生學習和研究物理的志趣。

第3篇：航天技術在生活中的應用范文

【關鍵詞】小學數學 學習能力 學習興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.077

數學學科是一門復雜的學科，也是能夠給人帶來興奮和愉悅的學科。正如數學家華羅庚說的：“ 宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。”數學是一切自然學科實現精密計算的基礎和重要途徑。所以在小學學習階段就要夯實好數學的基礎，形成對數學學科的興趣和好奇感，為以后的數學學習，乃至天文、物理、宇宙航天技術等方面的自然學科領域的研究和發現提供數學保障。所以如何在小學階段提高學生對數學學習和探索的興趣以及動力成了現階段數學教學的主要問題和急需解決的問題。

一、趣味教學法

貪玩是孩子的天性，在愉快的課堂環境中進行數學教學是集中學生注意力和提高他們學習能力的有效途徑，所以新課改要求對學生進行素質教育，寓教于樂，促進學生身心的健康發展，不斷在課堂上提高學生的實踐能力。所以作為一名小學數學教師，為了使數學課堂變得生動有趣，學生有學習的動力，我經常鼓勵學生在課堂上積極發表自己的觀點和看法，但是在遵守課堂紀律的情況下，學生因為教師的溫和、平易近人，在課堂上也就會主動地舉手發言，提出自己的解題思路和對教學的意見。所以課堂的教學質量和效率也會得到提高，學生的思維能力和實際動手操作能力也會得到鞏固和加強，才能在數學課堂中用心去聆聽、去感受數學之美帶給人們心靈的震撼。

二、鼓勵學生積極參加實踐活動，將數學學習貫徹到實際生活之中

數學的學習就是為了投入到實踐之中，為了解決實踐活動和生活中的疑難問題。雖然小學生在低齡階段的社會實踐能力和社會體驗的能力還比較低，但是他們對周圍的事務已經有所認識和體驗，所以教師鼓勵小學生投入到社會實踐活動中不僅能夠激發他們對數學學科的興趣，還能夠直接體會數學學科在生活中的作用。例如，在小學六年級的實際應用中的問題：一只青蛙在深為5米的井里面，它想跳上井來，已知青蛙每次可以跳上來2米，但由于井壁很滑，它每次跳完后要滑下去1米，問青蛙要跳幾次才能跳出這口井？分析這道題目就需要鍛煉小學生的實際問題的操作能力，需要他們對數學實際應用的認識和理解。比如，對于這道題的分析：青蛙每跳一次跳上來2米，又滑下去1米，相當于實際只跳上去了1米，但是要注意最后一次例外，它跳上去2米，已經到了井口，不會再滑下去了。所以教師應該號召和鼓勵學生多多的對周圍的一些實際應用進行觀察和分析，這樣才不會遺漏掉關鍵點，才能對生活更加的理解，形成嚴密的邏輯思維和數學解析的能力，數字的研究才會更加的透徹。

三、培養小學生形成發散思維的能力，仔細觀察數學學習規律

小學數學的題目從加減乘除的基本運算到逐漸的加深，開始對數學進行發散式的訓練，為以后更高年級的學習打下基礎。小學生的思維模式都沒有固定，對周圍的事物又比較敏感，所以在低齡階段對學生進行發散思維的訓練，教會他們從多角度進行思考。對于他們智力的開發、思維模式的完善都有著重要的作用。比如，在講解數學基本運算的時候，教師要使學生明確這幾種基本運算之間都有著密切的關聯，而且相互之間都有著一定的轉化和運算的規律。在一道題目中：簡便運算題，55×22+78×55，從題目的形勢看是加法和乘法運算的結合，但是要想簡便計算，就要找到連個算式之間的共同點和規律，55這個數字是它們兩個乘法之間的共同項，所以可以對這兩個乘法提公因式，用括號輔助，先做加法，再做乘法，這樣不僅節約時間，也達到了簡便運算的目的。所以學生在數學學習中要形成一種對數學的敏感思維，用心去感受數學的魅力，在數學中尋求到樂趣。

四、一題多解，尋求最佳方案

《周易》中說過“變則通，通則久”，學習數學的時候同樣也適用，世界上萬事萬物時時刻刻都在變化，而對于數學學科的學習則要求靈活多變，解決數學難題不能夠囿于固定的思維模式，要學會靈活變通，對不同的題目有不同的解題方法，而最簡潔的才是最好的方法。例如小學五年級的一道數學應用題：甲、乙兩輛汽車同時從兩地相向開出。3小時后兩車相遇，兩地相距174千米。甲車每小時行30千米，乙車每小時行多少千米？這道題在五年級之前，只要學過實際應用題的分析和乘除法的運算，都能夠用分步計算的方式對題目進行分析而得出答案。而五年級的學生已然解除了利用未知數求解的答題方式，所以小學數學教師在講解這道題目的時候，不僅僅要求學生用分布計算的方法解出題目，還要學會使用設未知數的方法對例題進行驗證。多種方式的解答，能夠保證題目的準確性，所以學生在平常的練習中應該學會分析和判斷的能力，發散思維，對數學知識加以鞏固和強化。

五、實現教師與科技的結合，將數學之美展露在學生的眼前

第4篇：航天技術在生活中的應用范文

人本主義思想與新的物理課程改革要求是一致的．在即將頒布的高中物理新課程標準中，課程培養目標為知識與技能，方法與過程，情感、態度與價值觀．提倡自主學習、合作學習、研究性學習的學習模式．對物理知識以外的因素提出了更高的要求，明確體現了物理教學中學生的人本因素．由此可見，在新一輪課程改革中，以學生主體學習為主的教學模式將正式進入到教學過程中來．

一、學習動機的激發

人本主義學習論的代表人物羅杰斯認為，人類具有學習的自然傾向或學習的內在潛能，教學的任務就是創設一種有利于學生學習潛能發揮的情境，使學生的學習潛能得到發揮．在高中物理教學中，學生的學習動機主要來源于發展個人素質的強烈愿望、物理現象和實驗的吸引、弄懂物理現象產生原因的探求、通過高考和為社會做出較大貢獻的理想等，在上述因素中，認知內趨力的因素對物理課堂教學影響明顯．教師是采用外部強化去控制學生，還是采取一些方法去吸引學生對物理現象本身的注意，效果明顯不同．課堂教學中越來越重視物理情境的創設，就是這個道理．

人本主義學習論注重學生自身的體驗，在課堂教學中老師應改變講述、演示、推導等一人包辦的做法，給學生以更多的參與機會．從物理現象的感知，表象的建立，到物理概念的形成和規律的掌握，應創造條件讓學生通過觀察、閱讀、實驗操作等發現問題．通過分析、思考提出假設，再通過推理、演算尋找結論．在上述過程的體驗中，學生親歷了知識的構建，獲得了成功的喜悅．在這種反復的“探究──快樂”體會中，學習動機得到強化，物理興趣逐漸形成．

二、學習內容的加工

羅杰斯認為，只有當學生正確地了解到所學內容的價值或用處時，學習才成為最好的、最有效的學習．新版的初中物理教材，已對知識內容上作了相當大的調整．在高中教學中，老師利用各種條件，通過多種途徑對知識內容進行靈活調整，將極大地改變目前教學中事倍功半的狀況，取得滿意的效果．

1．密切傳統知識與現代生活的關系，關注生活中的物理

高中物理所涉及的經典物理概念和規律，都是前人在生活實踐的基礎上，通過觀察、實驗而抽象概括出來的．在教學中，老師應設法將教材中脫離了實踐的抽象概念還原到學生的生活中去，讓學生切身感受物理與生活的息息相關．在生活中鞏固知識，加深概念、規律的理解．“從生活中來，到生活中去”應當成為物理教學的一個重要原則．

習題教學是最容易脫離生活的環節，許多學生，甚至老師都錯誤地認為習題課就是做題、講題．學生耐著性子一路做下去，最后甚至都忘了基本的概念、規律，只剩下滿腦子的公式和符號．高效的習題課應該回歸學生的生活．同樣的題目，可以用傳統的抽象、空洞的物理情景作載體，可以直接給出恰巧的數據，也可以讓學生通過實際體驗，甚至親自測量獲得數據作已知條件．兩種做法產生的效果截然不同．據報道，湖北有一所中學，校門正對一段下坡路，下坡路盡頭則是一條繁忙的馬路．學校出于安全考慮，在校門口豎起一塊“禁止騎車下行”的牌子，但屢禁不止．后來，一位物理老師在“牛頓運動定律的應用”習題課前，利用課外活動時間帶領所任班級學生實際測量了這段下坡路的長度、高差、摩擦因數等數據，課上讓學生根據所學知識推算騎車下坡滑行的加速度、由靜止下坡到坡底的速度、有一定初速度時到達坡底的速度等，再結合對面馬路上車輛的正常行駛速度、司機反應時間等估算剎車距離，不僅使學生鞏固了牛頓運動定律及運動學的基本知識，而且讓學生通過實際測算對騎車下坡的危險性有了切身體會．有人可能擔心，這種做法可能會影響正常的物理教學，這種擔心正是立足在傳統的教學模式上的．我們說，在新的教學理念中，類似的情況不是太多了，而是還不夠．即便不能事必躬行，至少應建立起物理知識與學生生活的廣泛聯系．

2．重書本知識向當代科技的延伸，激發學生的求知欲

高中學生已有了一定的認知基礎，對尖端的科學技術有著濃厚的神秘感和強烈的好奇心．細心歸納一下，許多現代科技知識在高中物理中都可以找到它們的影子，例如現代航天技術以勻速圓周運動和萬有引力為理論基礎；低溫物理對應熱學知識；通訊電子技術對應電磁振蕩、電磁波；光電技術、激光對應光的本性；計算機對應半導體；核武器、貧鈾炸彈對應原子物理等．在教學中適當加入相應尖端科技的介紹，不僅消除了學生內心的神秘感，而且能激起強烈的求知欲，泛化為學習當前知識的動機．

三、學習方法的掌握

羅杰斯認為，最有用的學習是學會如何進行學習．“只有學會如何學習和學會如何適應變化的人，只有意識到沒有任何可靠的知識，唯有尋求知識的過程才是可靠的人，才是有教養的人，現代世界中變化是唯一可以作為確立教育目標的依據，這種變化取決于過程而不取決于靜止的知識．”很多有意義的知識或經驗不是從現成的知識中學到的，而是在做的過程中獲得的．學生通過實際參加學習活動，進行自我發現、自我評價和自我創造，從而獲得有價值的、有意義的經驗，這是最寶貴的知識．與此同時，在上述過程中，學生同時獲得了如何進行學習的方法和經驗，這些方法和經驗又可以運用到以后的學習中去，從而導致對各種經驗的不斷感受及對變化的耐受性．

物理方法是物理學發展中的靈魂，高中教學中方法是從知識學習到能力發展之間的中間環節，是溝通知識和能力的橋梁．掌握物理學的研究方法，是學生學會學習的前提．在實際學習中，物理方法的學習不如知識學習那樣明確，因為方法是以分散的形式隱蔽在知識表述之中的．為克服這種困難，一方面學生要自覺地挖掘教材中的方法論因素并努力加以掌握，另一方面則需要老師對重要的方法進行系統的總結．

例如理想化方法、控制變量方法等．這些方法是在物理知識的學習中逐漸形成的，一般在學習進行到適當階段時正式提出，在后續學習中不斷運用．高中物理中，理想化方法的提出過程是這樣的：在“力”一章中通過光滑斜面、輕桿、輕繩等滲透理想化思想，在“物體的運動”一章正確運用理想化方法引入物理模型──質點．然后在后續學習中出現了理想化方法的大量應用實例，如簡諧運動、簡諧波、理想氣體、點電荷、勻強電場、勻強磁場、光線等概念模型以及勻速直線運動、勻速圓周運動、彈性碰撞、機械能守恒過程等物理過程模型．控制變量法的提出與之類似，在牛頓第二定律的得出過程中第一次正式接觸控制變量法，隨后在單擺振動規律、理想氣體狀態方程、部分電路歐姆定律的得出過程中強化和應用．

第5篇：航天技術在生活中的應用范文

【關鍵詞】物理教學；現代物理

Modern Physics in high school physics teaching the necessity and significance

Li Yong-li

【Abstract】Social modernization， the modernization of teaching methods， teaching content should be followed up， teaching content should be modernized， it is necessary to allow more modern physics knowledge into our classroom.

【Key words】Physics teaching； Modern physics

物理學在不斷地發展變化，也帶動社會迅猛發展，物理教學必須要跟得上時代步伐，將物理學發展的前沿動態和物理學的實際應用引入課堂教學，使學生及時了解當前科學技術的發展概況，是十分必要的。

一、現代物理知識運用到中學物理教學中的必要性和重要意義

1、據有關調查中學生所掌握的科技知識沒有達到令人滿意的地步，且學生較少關注和參與科學技術相關的社會活動，其實驗能力也較差。

2、我國現行教材基本上都是經典內容，新的教材雖做了一些改變，但這些變化都集中在增加學生生活、社會性物理知識的應用和提供學科內進行研究性學習的材料方面，在現代物理知識的吸納方面做的不夠，長期以來，學生的思維方式、知識結構局限在經典物理中，遠落后于現代物理和科學社會的發展。

3、現代物理知識對提高學生學習興趣有獨特作用。物理學是最早發展起來的自然科學，從哲學中分離，在生活中誕生，為應用而發展。從誕生的那一天起，它就與大自然、人類的生活密不可分。在教學中有意識地突出現代物理的廣泛應用，可開闊學生視野，增強物理有用性的認識，培養理論聯系實際的習慣，強化學習意識，提高學習物理的興趣。

4、有效地講授現代物理知識是提高學生科學素養的重要途徑。

二、現代物理知識運用到中學物理教學中的可能性

有些人認為，中學物理教學內容即20世紀以前的物理學是基礎中的基礎，而中學生的知識基礎不可能去接受理解高深的物理知識理論，中學物理與現代物理之間存在著巨大的鴻溝，難以逾越。筆者認為在中學傳授一定的現代物理知識已具備一定基礎，但要講究傳授的方法、途徑。

中學生通過一段時間的經典物理基礎知識學習，可以說已具備了進一步學習現代物理相關知識的可能性，再者，高中生已具有一定的抽象思維能力和科學思想方法。布魯納曾強調學習各門學科的基本結構。指出基本結構就是最能反映其本質的基本概念、原理和規劃。學科的結構就是本學科的基本理論，掌握這種基本理論，可聯系各種相關現象，從而理解各種相關現象，學科的基本結構是課程的核心，也是教學過程認識的基點。他還認為基本學科是可以提早學習的，并且必須提早學習，因為早年學習一些觀念和作風影響著人們的一生。這些為我們進行現代物理知識教學提供了認識論基礎。現代物理是剛發展起來的新理論體系，雖然對絕大多數一般的學習者來說他是深奧和抽象的，要用到精、專的物理學理論及相應的數學物理方法，并非一般初涉物理學領域的人所能掌握的。但我們可把有關知識的基本結構和方法論教授給初學者（中學生），他們是完全能夠掌握和理解的。布魯納就認為，“凡是用現行手段教授的一切題材，都可能用單純的形式，更早地教給兒童。”

三、現代物理知識運用到教學中的途徑

如何有效地在中學講授現代物理知識，還需要廣大教師在實踐中進行嘗試研究，筆者在此談一點個人想法。

1、將基礎知識拓寬延伸。

現代物理知識追根溯源都有它最初的端倪和最原始的理論，正如愛因斯坦所說："我們的科學進步得如此之快，以致大多數原始論文很快失去了它的現實意義，而顯得過時了，但是另一方面，根據原始論文來追蹤理論的形成過程，始終具有一種特殊的魅力。

例如通過激光冷卻技術使人們實現了操縱和控制單個原子。同時依靠這種新的手段，人們在分子原子物理學領域獲得了一個又一個重大突破。通過凍結原子降低溫度，1995年兩名美國科學家康奈爾和維曼以及德國科學家克特勒分別在極為接近絕對零度的條件下首次通過實驗證實了玻色-愛因斯坦凝聚（簡稱BEC），玻色-愛因斯坦凝聚是愛因斯坦在75年前所預言的一種特殊物質狀態。這被物理學家認為是20世紀末物理學上的最重要的成就。我國也于2002年由中科院院士王育竹領導的研究小組在銣原子云中實現了BEC。這項技術也可用于涉及新型的原子鐘，其精確度比現在最精確的原子鐘（精確度達到了百萬億分之一）還要高百倍，可應用于太空航行和精確定位。

激光制冷是通過激光光子的能量直接束縛被冷卻物質的分子或原子的熱運動來降低溫度的，是微觀對微觀的物質行為。根據量子力學理論，如果正在進行中的原子被迎面而來的激光照射，只要激光的頻率和原子的固有頻率一致，就會引起原子的躍遷，原子會吸收迎面而來的光子而減小動量。與此同時，原子又會因躍遷而發射同樣的光子，不過它發射的光子是朝著四面八方的，因此，實際效果是原子的動量每碰撞一次就減小一點，直至最低值。動量和速度成正比，動量越小，速度也越小，溫度也就越低。因此激光冷卻的實質是原子或分子在激光的作用下的減速。

在學習了原子躍遷后，有機地進行滲透這些內容，學生就不會覺得現代物理遙不可及，學生不僅掌握了物理知識，更了解了這些知識的實用價值和社會價值。

2、通過物理事件或物理現象講授有關知識

當某些理論很深奧、抽象難懂時，可以用一個事件的闡述，使學生了解有關知識產生的歷史和過程，從事件中領悟知識原理。

如著名的雙生子佯謬實驗。狹義相對論的相對論效應認為相對做勻速直線運動的兩個慣性系中，其中在一個參照系中的觀察者測的另一參照系中的長度變短，時鐘變慢。這時有人提出這樣一個設想：有雙生子兄弟二人，哥哥乘上飛船離開地球，以接近光速的速度逛游太空，根據相對論效應，弟弟看到飛船上的時鐘變慢了。那么在飛船返回地球時，是否哥哥比弟弟變年輕了？我們知道，運動的觀測是相對的，當哥哥乘上飛船逛游時，弟弟相對哥哥在反向運動，哥哥看弟弟的時鐘也變慢了。因而他會認為弟弟變年輕了。這樣就得不到一個確定的答案。這就是著名的雙生子佯謬。這時狹義相對論無法解釋。通過分析，狹義相對論只適用于一切慣性系，而哥哥乘飛船離開地球要加速，返回地面要轉彎、減速，所以哥哥處在非慣性系。在這樣的背景下愛因斯坦完成了廣義相對論的研究。利用廣義相對論的結論--時空彎曲解釋了飛船上的時鐘變慢，因此飛船返回時哥哥顯得年輕了。

通過這一事件學生了解了狹義相對論、時鐘變慢、廣義相對論等基本概念。同時一些著名事件能激發中學生的興趣，培養其科學精神和思維方式。

3、讓現代物理知識、思想及應用滲透在STS問題中

如2004年12月26日印尼蘇門答臘島附近海域強烈地震引發了海嘯，造成的破壞程度和人員傷亡數之眾，被聯合國稱為近幾世紀以來最嚴重的自然災害。地震海嘯給人帶來的災難是十分巨大的，對于海嘯，目前人類沒有能力阻止其發生，但可以通過預警和防備來減少死傷，海嘯的預警就用到了物理知識。

如，學習了萬有引力后，可及時向學生介紹有關“神州”七號或“嫦娥一號”的材料。隨著中國在航天技術方面的全面發展，標明我國完全有能力獨立自主地攻克尖端技術，在世界高科技領域占有一席之地。關于“神州”七號，在發射、運行、變軌、返回等方面可以編很多試題。如：簡述將“神州”七號載人飛船送入太空的“”2號捆綁式大推力運載火箭發射的原理和提高最終速度的因素。火箭點燃后生成的氣體以很大的速度向后噴出，根據動量守恒定律，火箭向前做反沖運動；提高火箭最終速度的因素，一方面是噴氣速度，另一方面是火箭開始飛行的質量與燃料燒盡時的質量之比，噴氣速度越大，質量比越大，火箭最終速度越大。可以讓學生思考的問題很多，此處不一一例舉。有關衛星問題是大家所關注的問題，其某些方面的基本原理和最基礎問題是學生可以理解和可以解決的，這也是引導學生將物理問題應用于實際、關注科技進步、關注前沿問題、關心國家的最好契機。

第6篇：航天技術在生活中的應用范文

【關鍵詞】科技傳播/科技意識/科教興國

【正文】

科學技術傳播（The Transmisson of Science and Technology以下簡稱科技傳播）是指科技信息的交流、溝通與分享的過程或行為。它是實現科學技術是第一生產力的關鍵。哲學家培根早就指出：知識的力量不僅取決于它自身價值的大小，更取決于它是否被傳播以及被傳播的廣度與深度。科學技術是否被傳播，傳播的結果怎樣，不僅直接影響著科學技術本身的價值，而且影響著科學技術的社會價值。本文擬就科學技術傳播的社會價值作一些初步的分析和討論，以此就教于學界同仁。

科技傳播的社會價值是科技觀的一個重要組成部分，是科學技術的一種文化形式。科學技術作為人類的創造性勞動，既是人類認識客觀存在的智慧結晶，又是人類認識客觀存在的武器。從價值論的角度看，科學技術是“對于事物存在價值的確認。……事實上不可能找到一種科學知識，它不是對事物存在價值的斷定。因為那樣的知識沒有反映事物存在的合理性和客觀性，沒有揭示宇宙聯系和規定的豐富性，沒有揭示事物所遵循的規律，因而也沒有任何指導人的社會實踐的能力。”科學技術正是由于其本身的價值所在，才有了傳播的可能與必要，才有了其社會價值意義。正如馬克思所說：“由于自然科學被資本家用作致富手段，從而科學本身也成了那些發展科學的人的致富手段。”“隨著資本主義生產的擴展，科學因而第一次被有意識地和廣泛地加以發展、應用，并體現在生活中，其規模是以往的時代根本想象不到的。”今天，發達國家工業生產的增長大約有三分之二來自先進的科學技術。科學技術成為越來越重要的生產力。國家的強弱及其國家在世界舞臺的地位，在很大程度上取決于國家的科技發展水平及有效地利用科技成果的能力。科學技術是生產力，并對社會進步起決定性影響的思想深入人心。近20年來，許多國家和政府紛紛制定科技發展規劃，如美國的“星球大戰”，歐洲的“尤里卡計劃”，日本的“技術立國”等，即是科學技術所具備的社會價值的表現。科學技術的傳播過程，無論這種傳播是主動的還是被動的。只有經過傳播過程或傳播活動，科學技術才能內化為生產者的技能，進而作用于勞動對象，發展社會生產力，推進社會各領域的變化。重視科學技術的生產力作用，就必須重視科學技術的傳播。換句話說，科技傳播是使科學技術的潛在生產力轉化為直接生產力的必要環節，其社會價值意義即在于此。

一、社會成員科技意識的提高及整個社會科技氛圍的形成

日本森谷正規認為，一個國家的技術向來是該國文化的產物。日本之所以能在二戰后獲得飛速發展，就在于它使來至歐美的技術，適應了日本的環境，即取決于日本“技術性格”與“技術風土”的相適應。我國長期以來受儒家思想的影響，崇尚道德人倫，輕視工藝技巧的社會民眾心理不能不說是近代以來，我國科學技術落后的一個重要因素。雖然我國歷史上不乏將西洋先進科學技術傳播給國人的賢仁志士，但終因沒有適宜的社會文化環境而未能產生較大的社會效果。我國發展的歷史及科學技術發展史都表明，社會及其所屬成員對科技的認識、態度和評價是影響科學技術發展的重要因素，這一因素能轉化為制約或促進科學技術發展的主觀精神和客觀社會條件。科技意識就是以這些認識、態度和評價為基本內容的。較高的社會科技意識，會使全社會自覺意識到科學技術的巨大社會價值，增強對科學技術的理解，形成尊重科學技術勞動和科技勞動者，支持科技事業的社會環境，影響、吸引更多優秀的社會成員投身科技。所以，世界上許多國家和地區都非常重視通過科學技術傳播工作，將科學技術普及，進而提高社會成員的科技意識，形成全社會理想的科技氛圍，如在英國的許多會議廳、甚至餐廳墻上懸掛的更多的是科學家的畫像；我國特別行政區——香港僅科技傳播的專門機構就有10幾個；我國長春市圖書館也建立了國內第一個“院士廳”，廳內掛有許多院士的畫像及生平介紹。各國政府都在通過各種形式的傳播將科技意識、科技思想、科技態度傳遞給每一個社會成員，從而影響他們對科學技術的態度，影響他們對科技的理解、重視、支持及內化為科技勞動的積極性。科學技術的生產力功能只有依靠人的自覺的有意識活動才能實現，這種意識就是科技意識。科技意識的能動性是和它的超前性（相對于某一具體實踐而言）、科學性不可分的。在科學技術的作用越來越大的當今世界，對科技的傳播會使科技社會一體化發展，這樣，科技才能適應社會環境，取得社會的認可，為社會及社會成員所容納，才能被勞動者主動地內化為自己的知識，變成生產工具和從事實踐活動的武器。

社會成員的科技意識問題實質上是一個社會民眾心理問題，是社會發展的一定時期社會民眾對科技價值的基本判斷和基本態度。從社會心理學的角度看，社會民眾心理的產生是特定文化傳統和現實文化狀況共同作用的結果，正如著名社會心理學家David G.Myers 所說：“社會心理的變遷更多地是基于文化而不是過程。不同文化中的人可能形成不同的主張，并具有相同的形成方式”。在Myers看來， 人的社會心理主要表現為人的社會態度，包括人的信念、意愿、好惡、目的、相信等等，這些社會態度作為一種價值判斷會深深地影響甚至決定人的社會行為，于是，在人的社會態度和社會行為之間形成一種內在的關聯效應。如果人的社會態度以一種普遍的社會共識被民眾所擁有，就會在人的社會行為中形成一種內聚力，表現為較為一致的社會行動；相反，社會態度的混亂或多樣，也必然引致混亂的社會行為或多樣化的社會行動，社會就失去了其整合力。Myers認為， 人的社會行為與社會態度之間的關聯性用右圖表示。

附圖

從這一圖示可以看出，態度與行為的關聯性具有內在的雙向導引途徑，態度可以決定行為，行為也可以決定態度。行為和態度的內在關聯構造又存在于一個更大的社會背景之中，受到許多因素的影響，因而可以說，行為態度的相互作用是在作為整體的社會環境的影響之下進行，而通常我們對于態度的認識則主要是通過被表達出來的態度實現的。　Myers認為，態度和行為的這種關聯性具有非常普遍的意義， 它真實地反映了各種文化傳統中的基本狀況，是一種普遍的結構模式。

根據Myers的結構模式，人們不難作出如下分析， 即在一個社會中，如果其社會成員在信念、意愿、好惡、目的、相信等社會態度方面對科學技術的社會意義和社會價值具有良好的判斷，具有發展、推進、大力利用和規范科學技術的良好社會共識，即具有良好的科技意識或關于科學技術具有良好的社會心理態度，那么，人們在行為上就會做出發展、推進和大力利用科學技術的活動，并通過這種活動，形成更好的有利于科技進步的社會氛圍。如上分析結果表明，科技態度或科技意識在推進科技進步和發展中確實具有不可或缺的極其重要的作用，而全民科技意識的提高必然要得力于科學技術的傳播，這是不言而喻的。

從傳播的角度看，并非所有科技成果都能得到社會的承認，都能內化為人們的社會態度，都能存在于人們的科技意識之中。事實上，只有被社會所承認的科技，才能引起其成員對它的重視、理解，才能真正變成民族的科技，才能具有旺盛的生命力。貝爾納在《科學的社會功能》中指出：“只有能夠理解科學的好處的全部意義并加以接受的社會，才能得到科學的好處。”科技意識是理解科技的基礎，科技意識的獲得靠科技的傳播。

二、科學技術的傳播有利于科技知識的現實生產力轉化

科學技術總是最先被少數的科技工作者所擁有、掌握，而科技的發展要靠全社會的力量，科技對社會的作用也必須借助于社會的力量。這就要求科學技術必須變少數人掌握為多數人掌握。而要達到這一轉變，必須通過科技傳播。通過科技傳播，科學技術與生產力三要素相結合，轉變為現實生產力。

科學技術與勞動者這一生產力中最活躍要素的結合。通過科技的傳播，勞動者掌握了科學技術，從而提高了智力，提高了支配自然的有效性。科學技術與生產工具相結合，知識形態的科學技術通過生產工具“物化”出來，創造了新的生產力。科學技術與勞動對象的結合，使得新的勞動對象不斷被開拓出來。運用科學技術的力量能夠創造出自然界原先沒有的勞動對象。新的生產工具、勞動對象無一不是科技的“凝聚物”。馬克思關于“勞動生產力是隨著科學和技術的不斷進步而不斷發展的”著名論斷，深刻地反映了這一本性。

二十世紀九十年代的今天，人才、科技、信息成為社會發展的重要資本。計算機與自動控制技術的產生與發展，尤其是信息高速公路的普遍應用，使生產工具中增加了信息化、智慧化、網絡化的新的計算機控制系統，大大提高了勞動生產率，引起了社會產業結構的巨大變革，改變了人們的生產方式、生活方式、工作方式及管理國家的方式。信息高速公路的建立，一方面使得科技信息的傳播、交流與共享速度、容量成倍地增加，人們能夠很便捷的獲得最新的科技、經貿信息，提高工作質量和工作效率；另一方面，人們能通過信息高速公路進行有效的合作，尤如一個單位。這樣，科學技術在傳播的過程中又促進了它自身的發展和其它學術的傳播。正是由于科學技術的傳播，中國古代的四大發明才能引起歐洲技術的變革、生產工具的改進和人們思想與行為選擇的變化。哥倫布的航海之行不能不說是指南針傳播的結果之一。馬克思在《機器、自然和科學的應用》中評價中國古代四大發明中的三大發明時曾提出：“火藥、指南針、印刷術——這是預告資產階級社會到來的三大發明。火藥把騎士階層炸得粉碎，指南針打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術則變成新教的工具，總的來說變成科學復興的手段，變成對精神發展創造必要前提的最強大的杠桿。”

在知識經濟撲面而來的時代，由于各種儀器的標準化、微型化和商品化，知識的獲取、整理、支配、利用等操作在今天已發生了變化，我們有理由認為，信息機器的增多正在影響并將繼續影響知識的傳播，就象早先人類交通方式（運輸）的發展和后來音像流通方式（傳媒）的發展曾經做的一樣，今天的科學技術傳播對于知識這一重要生產要素的擁有及擁有質量來講起著“瓶頸”的作用。正如后現代哲學家利奧塔爾所提出的那樣，知識只有被轉譯為信息量才能進入新的渠道，成為可操作的。因此，我們可以預科，一切構成知識的東西，如果不能這樣轉譯，就會遭到遺棄；新的研究方向將服從潛在成果變為機器語言所需的可譯性條件。不論現在還是將來，知識的“生產者”和使用者都必須具備把他們試圖發明或試圖學習的東西轉譯到這些語言中去的手段。這也就是說，在科技高速發展及物化的時代，無論是科學技術的創造者還是科學技術的接受者，都必須掌握科學技術傳播的知識或工具。

三、科學技術傳播有助于塑造正確的社會價值體系

科學技術是人類由必然王國向自由王國過渡的重要保證，它的發展是人類社會實踐活動不斷擴大和深化的結晶。當代科學技術的發展，更加廣泛深刻地引起社會各領域的變化，影響著人們的思想觀念及人與人之間相互關系，甚至從根本上影響到社會價值體系的重塑。由于科學技術在其本性上具有深刻影響社會價值體系的功能，所以，科技傳播必須在有效的和正確的社會控制之下進行。

轉貼于 新科技傳播對人類社會價值體系的影響來說，可作如下概括：

首先， 科技傳播會深深地改變我們的文化觀念。 正如美國哲學家Lowrance所說，“科學已經消除了大量的文化神秘，清除了許多謎信，使我們生活在一個沒有魔法的世界上，它把物質轉化成毒氣、體液、香味、懲具和生命力，重鑄了身體和心靈、自然和教養以及古典的技術和手藝，展現了人類的那個大寫的手。科學揭示了死亡、遺傳和健康的原因、回答了人類的起源，指明了人類的趨向，使我們有能力理解我們所見所說的意義。科學不僅描述了特殊的文化，而且幫助我們精心制作不斷變化的文化和社會觀念。”

其次，科技傳播能夠創造全新的公眾認識，形成新的社會透視熱點。在科技傳播過程中，當利用大眾傳媒手段對最新科技成果宣傳報道和分析時，往往會在公眾中造成強烈的震撼，創造出全新的大眾認識，從而形成全社會對某些科技成果的關注，形成新的社會透視熱點，從而動搖、修正或重鑄出新的道德的、倫理的、審美的、行為的或實踐的、甚至宗教的規則，這些規則在社會價值體系中的變遷，對于科技自身的發展和人類整體的演進，都會產生推進或阻礙的作用。

第三，技術的社會傳播能夠強有力地改變競爭社會選擇的注意力，改造人們的價值觀念。例如，在Lowrance看來，太陽能的廣泛應用和儲存方法的不斷躍進，意味著大范圍內對太陽能電池的夢幻般的進步，不是基于更有效的制造業，而是基于科學的發現。太陽能的技術應用所具有的這種促進人們價值觀念的狀況，并不是人為的，而是技術傳播的結果。

第四，科學的社會傳播能夠澄清和幫助分析人們的社會選擇，幫助提高公眾的注意力。科學描述因果現象，人們的社會行為和態度是基于知識而改變的。因此，基于科學的認識和知識，有助于改變人們的社會態度和行為，對此，前文已作了較深入討論。

第五，社會科學和人文科學的傳播同樣具有改變人的現實價值體系的功能。

從如上幾點討論可以看出，科學技術的社會傳播對于改變人的現實社會存在，尤其是對于改變人的現實社會存在的觀念或社會價值體系，是影響甚大的，之所以會如此，是由科學技術的基本的社會功能決定的。

我們知道，科學技術知識是思想啟蒙和思想解放的先導，科學技術對人的智力、思維方式都有重大的促進作用。隨著科技的綜合滲透，科技與社會的一體化發展，科技通過直接或間接的方式滲透到社會生活的各個領域，成為社會事務的必要成份，貫穿于社會及社會事務管理始終。科學技術為滿足人們的精神需要，全面提高勞動者的科技素質，促進人的全面發展創造了物質與變化條件。任何一種科技的發明與傳播都會不同程度的引起人們社會價值觀念的變化。例如，愛因斯坦相對論的發現，不僅豐富、發展了物理學理論，而且導致時空觀、運動觀和物質觀發生了深刻的革命，改變了人們考慮問題的角度。資產階級用科技這一物質手段，倡導自由、平等、博愛的思想，反對宗教神學的封建的世俗權威。“在技術方面，蒸汽機的產生及其廣泛使用，極大地刺激了整個社會生產領域，鋼鐵工業、機器制造業、交通動力業、冶金和化學工業等生產部門的迅速壯大，一個席卷歐洲大陸的第一次產業革命普遍展開，導致了世界性的工業革命，這是一個社會物質文明和精神文明進步的狂飆時代。”可見，正是由于科學技術的突飛猛進的發展及其廣泛傳播，才有了人的較為全面、較為徹底的解放和自由，從而使人充分發揮其潛能，擺脫自然的束縛，使人的認識及其實踐逐漸從宏觀領域走向微觀領域又走向宇觀領域。科技價值觀、科技思想和科技方法逐漸深入人心并成為人們認識改造世界的理性工具。每一次科技革命及其科技傳播都在科技普及的基礎上，不同程度地解放了社會成員的腦力，提高了社會成員的智力，引起了人們思想觀念的根本性轉變。正如亨利·哈里斯所說：“在二十世紀里接受教育的人——不管他知道不知道，不管他喜歡不喜歡——沒有一個能夠不受哈維、牛頓、達爾文、以至普朗克的學說所影響”。

四、科技傳播有助于科學技術自身的發展

任何一種科學及其物化形式——技術都是特定社會歷史條件的產物。科學技術是為解決某個或某些方面的問題產生的，所以科學技術只有變成現實的武器，才能實現它的社會目的。由于社會的系統性，某一問題的解決，僅靠一門科學或一種技術的運用是不可能的。它一方面要依靠其它科學技術知識，另一方面需要所有參與人對科學技術的掌握運用。如果離開科學技術的傳播這一客觀行為，科學技術知識就不能成為社會的力量。所以，就科學技術產生的直接目的的解決來講離不開科學技術的傳播，而每一次科學技術知識的傳播結果都是以后科學技術產生與發展的前提或基礎。正是在這個意義上，著名科學家牛頓講，我之所以站得高，是因為我站在了巨人的肩膀上。由于科學技術知識的可傳播性及其被傳播，人類知識、人類文化才能得以繼承和完善。事實上，任何一種科學技術的發展、完善本身都是繼承的結果。拿內燃機的設計原理來說，它是從汽缸內部產生熱汽，這明顯地區別于從汽缸外輸入蒸汽的蒸汽機原理。但是，它同蒸汽機一樣，都是靠熱汽推動活寒在汽缸內運動而產生動力的，這是它對蒸汽機原理的繼承和改進。任何科學技術的發展都是一個由傳播到吸收、繼承，再到發展完善，然后再傳播的過程，科學技術本身也正是在這樣一個不斷反復的過程中，得到補充和修正從而獲得發展。

根據如上討論可知，科學技術對人類及人類社會所引起的積極社會作用是顯而易見的。但是，科學技術的傳播也帶來了一定范圍的反功能、負價值。馬克思講：“在我們這個時代，每一種事物好象都包含有自己的反面。我們看到，機器具有減少人類勞動和使勞動更有成效的神奇力量。然而卻引起了饑餓和過渡的疲勞。新……的財富的源泉……變成貧困的根源。技術的勝利，似乎是以道德的敗壞為代價換來的。隨著人類愈益控制自然，個人卻似乎愈益成為別人的奴隸和自身卑劣行為的奴隸，甚至科學的純潔光輝仿佛也只能在愚昧無知的黑暗背景上閃耀，我們的一切發現和進步，似乎結果是使物質力量具有理智革命，而人的生命則化為愚鈍的物質力量，現代工業科學與現代貧困、衰頹之間的這種對抗，我們時代生產力與生產關系之間的這種對抗，是顯而易見的、不可避免的、毋庸爭辯的事實。”事實上，科學技術每將人類帶向文明一步，人類都要為此付出相當大的代價。現代科學技術在提高社會生產力的同時，卻增加了高科技犯罪；能源為人類提供了動力，但帶來了環境的污染，生態環境的破壞；原子核裂變在為人類開辟了一種新的能源——核能的同時也給人類帶來了毀滅性的危機，1945年8月6日日本廣島原子彈爆炸就是鐵的例證；電視使人們信息靈通，生活豐富；但卻浪費時間，影響工作、學習及兒童的社會教育。克隆技術的發明、運用，克隆人的出現既能避免減少人類工作的負荷、損傷，卻也可能帶來更多的混亂、犯罪。科學技術越發展，科技傳播越迅速，科技消極的社會功能暴露得就越明顯。辯證唯物主義告訴我們，任何事物都有它的兩面，科學技術傳播亦是如此。我們應在積極推進科技傳播的同時，有意識地將科技傳播的負面效益限制在最小范圍，并利用其它科技知識加以徹底解決。只有科學技術才能最終解決認識世界、改變世界的問題。對此恩格斯早就指出：“在科學的猛攻下，一個又一個部隊放下了武器，一個又一個城堡投降了，直到最后，自然界無限的領域都被科學所征服，而且沒有給造物主留下一點立足之地。”

總之，科技傳播深刻地影響著人們的物質生活和精神生活。快速交通工具的出現，增加了人類活動的半徑；電視機的普及，使“秀才不出門，便知天下事”成為可能；航天技術的發展，開始了人類“太空旅游”的年代；電子計算機使人類信息共享。科技傳播以其巨大的力量無孔不入地進入人們生產、生活的各個方面，推動著人類社會的進步。今天隨著知識越來越成為新型的生產要素，科技傳播的功能及其價值必將日益明顯。科技傳播的速度與質量將成為一個民族知識擁有與操作的基礎環節。所以，加大科技傳播力度是實施科教興國戰略的重要組成部分。

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