大學心理健康教育課程精選(九篇)
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第1篇：大學心理健康教育課程范文
伴隨著科學技術的發展，高等教育有了新發展C遇的同時也面臨著各種挑戰，培養出與社會接軌的全能型人才是我國各大高校面臨的首要難題。對大學生進行心理教育是發展的前提，如果大學生普遍存在不健康心理，那么全面發展即是空談。所以，大學生心理健康教育課程的科學性、有效性受到了越來越多的關注與重視。
一、大學生心理健康教育課程的不合理之處
1.教學目標忽視發展性
我國大多數高校的心理教育課程是以問題導向式教學為主，沒有與發展性目標進行良好結合。一般來說，高校從預防心理問題、普及心理知識、治療心理疾病三個不同等級入手將大學生心理健康教育課程目標也分成了三個級別：一級目標是以預防教育為主，是針對全體學生開展的，主要為了培養大學生的心理素質，防止心理疾病的產生；二級目標是以普及心理問題為主，教師通過對學校普遍心理問題的調查，面向全體學生予以針對性教育與輔導，從而達到消除學生心理障礙的目的；三級目標是以治療為主，對患有較嚴重心理疾病的學生進行獨立的、針對性的診療。大學生心理健康教育目標通常是二級目標，即以問題導向為主，主要采取預防措施，避免心理疾病的產生，而忽略了發展性目標，也就是很多高校心理健康教育并沒有起到開發大學生心理潛能的作用，不注重對大學生積極向上、樂觀等思想品質的培養。
2.教學手段單一
據調查，很多高校的心理健康教育主要采取理論教育的形式，并沒有創設一些情境讓大學生身臨其境地去感受，即缺乏體驗式教育的引入。心理教育本來就與其他專業課不同，不是記住基礎知識就能解決心理問題的，該課程應該著重于學生真實的體驗。而單純的理論教學使課堂毫無生氣，學生提不起學習興趣，導致不能發揮應有的心理教育效果。
3.課程設置有待優化
我國對大學生心理健康教育課程的重視程度有待提高。目前，我國大多數高校的心理健康教育課程都是選修課或者是活動課程。部分學校有心理專業，開設的心理課程也相對較多，但是很多內容都很深奧，對于非心理專業的學生來說難度過大，加上部分教學內容沒有邏輯性，知識層次混亂，導致課程教學不能取得良好的效果。
二、提高大學生心理健康教育質量的方法
1.教學方法多元化
同其他學科教育一樣，大學生心理健康教育也是以大學生為主導的，教師起輔導作用。因此，在課堂上，教師要多加關注學生的心理歷程，總結學生的心理特點，對有心理問題的學生應該進行針對性指導，從而提高大學生的心理素質，增強其適應能力和自我調節能力，促使其更好發展。大學生心理健康教育課程應該改變傳統的單一教學方式，將游戲教學、情景教學、心理測試、影片分析等環節加入課堂，這樣不僅可以調動學生的學習積極性，還能培養他們發現問題、解決問題的能力。
2.課程教學應與課外學習相結合
為了提高心理學教學質量，應該將書本教學與課外知識掛鉤，教師應該在課堂之余，多組織學生參與專題講座和社團活動，并與課堂內容相融合，從而培養學生健康向上的心理。
3.將課堂學習與學生課后反思相結合
教師除了引導學生進行形式多樣的課堂學習外，還應教會學生進行自我教育，也就是指在教師的引導下，學生充分利用課余時間認真復習在課堂上所學的知識。自我教育可以強化學生學習心理健康課程的積極性、主動性，不斷提高他們自我教育的能力和綜合素質。
4.進行有效的課后評價
為了更好地實現大學生心理健康教育的目標，教師應該關注心理健康教育課程的課后評價，不僅包括心理知識的掌握，還包括課程目標的實現。很多學校都是用分數評價教學效果，這是不全面的，并不能反映問題。對于大學生心理健康教育課程來說，應采用作品分析、行為觀察、心理測量等方法來對教師和學生進行全面評價，從而真正提高大學生心理健康教育課程教學的效率。
三、結束語
綜上所述，大學生通常自我認識不足，缺乏人際關系處理能力，導致心理問題的產生，嚴重影響了自身的發展。我國很多高校在心理健康教育課程的目標設置、教育方式等方面還存在很多問題，嚴重阻礙了大學生的心理健康發展。所以，只有采取多種教學方法、將理論課與課外學習相結合、課堂學習與學生課后反思相結合，并進行有效的課后評價，才能真正提高大學生心理健康教育的質量。
參考文獻：
第2篇：大學心理健康教育課程范文
一、提高高校和教師對心理健康教育課程必要性和重要性的認識
就高校管理者和教師來說，必須提高對大學生心理健康教育課程必要性和重要性的認識，尤其是要澄清兩種認識誤區與偏差：其一、認為心理健康教育不需要開設專門的課程，或僅將其作為應付檢查和評估而設置的浮動項目；其二、將心理健康教育課程等同于思想政治工作，認為沒有必要再另外設置心理健康教育課程。
二、加強心理健康教育課程師資建設
鑒于心理健康教育工作的特殊性，高校應在“寧缺毋濫”的總原則基礎上，將硬性要求（如專業、學歷、科研成果等）與彈性要求（如綜合素質、從事心理工作年限等）結合起來，選拔心理健康教育工作者。無論是專兼職的心理健康教育工作者，都需要接受系統規范的培訓，并將之納入高校教師繼續教育培訓體系，這種培訓，不僅要在崗前進行，還要在實施過程中常態化、定期化，要重視對班主任、輔導員等相關人員、教師的心理學和心理咨詢的知識、技能培訓以及健全人格的培養，為心理健康教育工作提供有力的支持保障。
三、建立完善的大學生心理健康教育課程體系
（一）建立科學的心理健康教育課程目標體系
大學生心理健康教育的總目標是幫助學生化解心理矛盾、減少心理沖突、緩解心理壓力、優化心理素質，使學生的心態得以正常發展，形成良好的個性和思想品質，促進人格的完善及人的全面發展，此目標應包含兩個層面：發展性目標和預防性目標。發展性目標側重于學生心理潛能的開發和心理品質的培養，而預防性目標旨在幫助學生及時發現和糾正自己的不健康心理，從而達到良好的社會適應和積極健康的情緒。
（二）建立完善的心理健康教育課程內容體系
內容是目標的載體，心理健康教育課程內容要有針對性和選擇性，目前我國大學生心理健康教育課程的內容一般包括：情緒管理、人際關系、自我意識、壓力管理、職業生涯規劃、人格心理、生命教育、學習心理、戀愛與性心理等內容。其中，生命教育有助于大學生認識、尊重、珍愛生命，促進他們積極、主動、健康地提升生命質量，從而將心理健康教育課程系統化，它是大學生心理健康教育的延伸與擴展。
四、豐富大學生心理健康教育課程的實施形式
（一）必修課和選修課相結合
首先，應把心理健康教育課程納入學校整體教學計劃和培養方案，為全體學生開設規定學分和課時的統一的或有本校本地區特點的心理健康教育必修課，傳授基本的心理健康理論和心理調適技能。這是課程建設中最有效的途徑，它具有系統、干預面廣的優勢。其次，還應開設依據年級采取“分層目標”的選修課，不同年級各有側重點。此外，每所大學所處的地域文化特點、歷史傳承、招生群體都有很大差異，這些特色都可以成為大學生心理健康教育課程體系的資源。
（二）多種教學形式―理論講授課、活動體驗課、網絡教學課和熱點講座相結合
在教學中需將學生“知、情、意、行”有機結合，除了傳統的理論講授課外，還應創設各種情境性的活動課程，如人際交往中的“盲行”，使學生體驗信任與被信任，體驗“用心”交流，讓他們在體驗中成長，在成長中感悟。其次、挖掘豐富的網絡資源，創設師生、生生間互動平臺，進行廣泛的立體化教學；建立心理健康教育主題網站，開展參與式的特色活動、專題討論、網上答疑等，拓展學生心理健康知識，提高學生解決問題的能力。
（三）多種教學方法―案例教學法、行為訓練法、小組討論法及角色扮演法等相結合
心理健康教育課程不但要普及心理健康教育基礎知識，還要注重學生情感和能力的培養，強調對課程的參與、體驗與理解，因此在教學中要努力做到：充分考慮學生生活實際，選取日常生活或熱門影視劇中有代表性的案例進行相應的理論分析、闡述和討論，注重案例教學模式多樣化；通過心理游戲、素質拓展、團體心理輔導等行為訓練，如在時間管理中創設“拒絕他人”的情境，讓學生學會說“不”，使學生更充分地了解自我；鼓勵學生就共同關心的話題暢所欲言、展開討論，實現師生和生生互動，使學生更具有多元思維和包容心態；引導學生積極參與情境模擬、心理劇、案例再現等活動，使其形成正確認知，塑造正確行為。
第3篇：大學心理健康教育課程范文
關鍵詞：心理量表 心理健康教育課程 大學生 教學質量 作用
加強大學生心理健康教育是提高大學生心理素質、促進大學生健康成長、培養全面發展的社會主義建設者與接班人的重要途徑，也是加強和改進大學生思想政治教育的重要任務之一[1]。學校心理健康教育課程的設計要遵循“以學生為中心、以情境為中介、以經驗為起點、以活動為核心、以過程為重心、以合作為主線”的原則，并且應充分的認識到，建設科學合理的大學生心理健康教育課程，對于提高大學生心理健康素質具有舉足輕重的作用[2]。心理量表作為心理健康教育課程建設的一個方面，在日常教學中得到了廣大心理健康教育教師的運用，并且取得了一定的成效。[1]
一、心理量表在大學生心理健康教育課程中的應用
1.心理量表的分類
當前心理健康教育課程教學過程中教師采取的心理量表主要有自陳量表和投射測驗，且以自陳量表為主。自陳量表在課堂上主要通過紙筆測驗要求學生自行回答關于他們在各種情況下的行為或感受等問題的條目，對每個條目的同意程度進行打分，最終對結果進行統計與解釋。投射測驗則是教師在課堂上在學生不防備的情況下，采用一定的刺激探測其內心真實狀態。投射測驗不像自陳量表那樣擁有標準答案，更容易反映個體自己內心的想法。[2]
2.心理量表的選擇
目前教師主要采用的是自陳量表，這主要是由于自陳量表的條目比較具有針對性，其評定簡單易行，同時大學生都具有一定的自知力，能夠根據條目的選項做出符合自己的選擇。投射測驗評分缺乏客觀標準，測驗的結果難以解釋，需要花費大量的時間，不利于課堂教學的組織。而涉及到學生內心深層次的想法時，預防學生因防御心理而有所隱瞞，則可以采用投射測驗。
無論是采用自陳量表還是投射測驗，教師在選擇量表過程中應遵循以下原則。第一，要符合教學內容的需要。選擇哪一個心理量表首先要考慮與教學內容的契合度，畢竟心理量表其最終目的是為教學內容服務的。第二，時間適度。課堂上的心理量表時間長短要適當，它只能是課堂教學的一個小環節。一般來說，心理量表所占時間以不超過15分鐘為宜。第三，符合學生興趣。課堂上的心理量表要能引發學生興趣，否則學生會不配合教師進行測量。教師可以從二方面入手，一方面是選擇趣味性強的心理量表，激發學生的測量興趣；另一方面是選擇針對性強的心理量表，讓學生感覺到該心理量表對了解自己有幫助。[3]
二、心理量表對大學生心理健康教育課程教學質量的作用
1.有利于提升課程的實用性
大學生心理健康教育課程的目的是傳授學生心理學知識、調節個體的方法與技巧，最終去完善自我。完善自我的基礎則是大學生對自我的了解，因此大學生心理健康教育課程應立足于大學生的實際心理狀況，讓大學生聯系生活，最終實現自我成長，培養自我調適的心理能力。它并不是一門簡單的理論課程，它所追求的是學生學會知識后如何運用到現實生活當中去，如何去排除自身成長過程中遇到的各種困惑、煩惱，如何更好地適應環境。當前大學生基本是90后，他們更看重知識的實用性，對純理論課興趣不大，這更要求我們提升大學生心理健康教育課程的實用性。由于心理量表是在符合教學內容的前提條件下對大學生心理狀況進行評價，結合了實際，實用性比較強。
2.有利于課堂教學環節的設置
課堂教學環節設置得好，無論是教師還是學生都會覺得課堂很輕松，在良好和諧的課堂氛圍中知識也深入人心。一堂課的設置應該一張一弛，既有理論知識的講授讓學生集中注意力，另一方面也應有一些小活動讓學生得到一定的放松。當前有很多教師將心理游戲運用到課堂中，但聲音比較吵，這需要教師有比較強的課堂控制能力，否則將影響到整個課堂的教學效果以及周圍班級的教學環境。心理測量則是以個人為主，能在一定程度上減少不可控因素的發生，同時也讓學生的緊張度得到一定的緩解，有利于大學生心理健康教育課程課堂教學環節的設置。
3.有利于提升大學生對課程的學習興趣
興趣是學習最好的老師，因此大學生心理健康教育課程如果能夠真正提升學生對課程的學習興趣，我們的心理健康教育工作將事半功倍。個體都有好奇心和求知欲，重點是否能夠激發出來，而一般來說個體對自己的內心狀態是充滿著探索心的。心理量表則讓大學生自己參與到教學環節中，主動自覺地認識自我，而不是被動學習，在自我探索的過程中更深刻地了解自我，并且體驗學習的成功與快樂。
4.有利于提升教學效果
在心理健康教育中，對大學生進行心理測量可以掌握學生整體健康狀況及普遍存在的心理問題，對準確地分析學生個性特征，及時排除學生心理障礙，引導大學生健康成長起到重要作用[3]。心理量表在為教學內容服務的同時，更主要的是幫助學生通過量表知曉自己的心理狀況，而教師對測評結果的解析則是引導學生正確看待測量結果，并提供指導的方法與技巧。如在關于自信心的量表測試過程中，很多同學反映原本我以為自己應該是自信心比較強的，結果才發現自己實際上比較自卑，感觸很深。因此在解析引導的環節中，同學們對提升自信心的方法與技巧都很關注，取得了較理想的教學效果。
參考文獻：
[1] 胡凱.大學生心理健康教育教程[M].長沙：湖南人民出版社，2010
[2] 程美華.大學生心理健康教育教學模式的探討[J].東方企業文化，2010，（12）；146-148
[3] 劉寧寧.心理測量在大學生心理健康教育中的應用與思考[J].甘肅科技縱橫，2007，（2）；204-206
第4篇：大學心理健康教育課程范文
關鍵詞：大學生；心理健康；教學方法
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0072-02
全球一體化、高等教育大眾化等導致我國大學生心理健康教育正在面臨各種變化帶來的新挑戰，以往空洞抽象的思想政治教育方式已經不能滿足他們自我發展的需要。各高校在課程實施的內容、模式、評價等方面尚處于探索性實踐研究階段。行之有效、科學、操作性強的教學方法是提高有關課程實施的效果的重要手段，是高校系統普及心理健康教育課程后需要重要研究的課題。
一、大學生心理健康教育課程的概念
大學生心理健康教育課程是面向全體全日制在校學習學生，遵循大學生各階段身心發展規律，以促進大學生全面可持續發展為目的，以心理健康知識傳授和心理危機干預技巧培訓為內容，由指定的教育機構有計劃、有組織地實施的專門課程。它由有一定心理學專業背景和素養的教育工作者實施，通過課程與教學來實現。大學生心理健康教育課程是高校進行心理健康教育的重要途徑。
二、動靜結合的教學組織形式
（一）開展以必修課為主的普及教育
大學生心理健康教育課程在學校課程教育體系中處于相當重要的地位，它不僅作為一門學科獨立存在，更是其他學科有效開展的必要基礎。在不同的年齡階段，大學生將面臨不同的心理困惑，學生的心理發展需求以及學校教育培養任務要求心理健康教育課程必須實現常規的、規模性的、基礎性的教育普及，引導和幫助學生實現心理的健康良性發展。這種教育和普及主要包括心理健康基礎理論知識、樹立健康心理意識的重要性、學生共性心理問題的分析和疏導等等。開展以必修課為主的普及教育是最有效的課程教育手段，它為實現大學生心理健康教育課程目標奠定了基礎。為此，高校應開設以必修課為基礎的大學生心理健康教育課程。
（二）開展以選修課為輔的系列教育
我們國家的教育方針是通過德育、智育、體育、美育以及實踐培養全面、協調可持續發展的人才。然而，每個學生在接受學校傳統教育的同時，又因為個人成長環境等多種因素的作用而具備各自不同的特點。整齊劃一的教育設計很難滿足他們身心發展的需要。作為各種學科的學習基礎，心理健康教育課程應該注重教育對象的個體性和文化的多元性，充分尊重學生的個體發展，既注重培養全面發展的“完人”，也要尊重學生的個體差異。因此，高校非常有必要輔以開設心理健康通識教育以及基本技能培訓的選修課，作為教育普及性心理健康教育必修課程的有效補充。
（三）開展以活動課程為補充的實際訓練
活動課程形式活潑、內涵豐富，可以有效地激發學生的健康心理意識，充分挖掘心理潛能，尤其側重于實現心理健康教育課程的終極目標。為了進一步實現對心理健康教育課堂內容的延伸、擴展以及有效的補充，我們可以在課程實施的過程中，設計開展實際訓練活動。活動課程具有針對性強、操作性強、互動性強的特點，學生在活動組織中積極探索自我，自覺主動地挖掘自身的心理問題，這將很有效地促進學生心理的健康發展。
三、靈活多樣的教學方法
教學方法是指教師為了完成一定的教學任務，與學生一起在教學活動中采用的教學方式、途徑及手段。教學方法是教師授課思想的體現，是教育內容有效傳遞給學生并產生積極影響的重要載體。它將教育內容進行技巧化的展現，實現了教學效果的最優化。本研究歸納了幾種學生最喜聞樂見的教學方法，總結如下：
1.角色扮演法。角色扮演法通過戲劇角色演出的方
式，讓學生按照教師的導演在某種特定情境下模仿特定角色的語言、行為等，引導學生體會恐懼、欣喜、憂傷、憤怒等心理感受，分析和發現問題的成因，并自覺地調節不良的心理狀態。這種方法不僅引導學生親身體驗，還幫助學生宣泄不良情緒，協助學生積極進行心理調適，促進心理健康發展。角色扮演法通過激發學生的表演激情和創造欲望，為大學生心理健康教育課的課堂教學注入了鮮活的力量；學生們在互動表演中學會了良性的溝通交流，在師生導與演的配合中建立起了和諧信任的關系。
2.案例教學法。案例教學法是指根據課堂教學的具體目的，為學生提供具體而典型的心理健康教育案例，組織學生通過分析、討論和交流等形式，學習觀察心理現象、解決心理問題的方法和技巧，提高學生分析、解決問題的能力的方法。這種教學方法的本質是理論和實踐相結合的互動式的教學方法。在實際的教學過程中，任課教師首先要向學生介紹案例的發生情況，引導學生積極參與課堂互動。另外，教師要把握好自己的角色，做到“導”而不“演”，為學生展示和發現心理問題的深層次原因作好鋪墊和指導。
案例教學法具有開放性、互動性以及體驗型的特點。這非常有利于調動學生參與課堂教育的積極性和主動性，更有利于培養大學生發現心理問題、分析問題癥結、解決心理困惑的能力。案例分析法的本質是教師引導學生按圖索驥，進行指定事件的分析與討論，在層層剝離尋找最佳解決方案的過程中實現了學生個體心理的發展。
3.課堂討論法。課堂討論法與角色扮演法有相似的地方，主要表現在兩者都是組織學生分析討論某個核心問題，加強對有關問題的認識和理解，都能夠很好地調動學生參與的積極性與熱情。然而課堂討論法更強調單元課的教學目標，圍繞此目標展開話題進行討論；活動設計的核心是討論，這更有利于培養學生的思辯能力和口頭表達能力；學生在討論中培養分析解決問題的能力，更容易產生多角度觀點的碰撞，實現了各種心理信息的互動碰撞，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。課堂討論法在實際運用中，教師要做好話題的主持人，始終引導學生圍繞中心問題進行討論，目標明確，避免海闊天空、漫無邊際的討論。教師在討論結束后還要做好相關主題的歸納總結，表達自己觀點的同時尊重學生的思考成果；教師認識到討論是手段，切勿拘泥于辯論技巧等問題上，影響整體教學效果。
4.團體輔導訓練法。“團體輔導訓練法是指教師在團體情境中對學生進行心理培訓的教學活動形式，它是通過固定團體內人際關系的互動作用，促使個體在交往中通過觀察、體驗、實現自我認識、完成探討自我、接納自我、改善與他人的關系，發展新的態度與行為方式，實現助人與自助過程”。在團體輔導訓練的參與人數不宜過多，同時要確保訓練環境的封閉和安靜，讓學生在一個輕松、愉悅、安全的狀態下進行訓練更有效果。任課教師需要在課前做好紙板等輔導工具的準備，并能根據學生的現場表現給予及時有效的評估和指導；另外，教師還要充分尊重學生在訓練過程中的表現，合理把握課堂的教學進度，避免團體輔導重活動輕輔導，重開頭輕結尾。
5.心理測驗法。心理測驗法就是穿插與課堂教學主題相匹配的專題心理測試，通過對測試結果的解釋，幫助學生在在課堂教學中，更好地實現自我認識，促進課堂教學目標的實現。比如，在自我意識的課堂教學中，教師可以通過指導學生做“氣質量表”或者“我是誰”心理測試，引導學生全面而又深刻地了解自己；在職業生涯規劃教育中，教師可以通過組織學生填寫職業測評問卷，為學生做好就業指導等。
心理測驗法是學生普遍喜歡和接受的教學方法，在心理測量的過程中，學生可以對自己進行更加科學、客觀的評估，這不僅有利于建立起學生對心理健康教育課程的信心，更為學生的心理內省與調適提供了科學依據。然而任課教師一定要確保心理測驗所用量表及問卷的科學嚴謹，不能簡單編輯組合問卷對學生進行測量；另外，教師務必做好數據的分析與解釋工作，對于在測量數據中顯示有問題的學生，及時做好跟蹤輔導。
參考文獻：
[1]吳增強，沈之菲.班級心理輔導[M].上海教育出版社，2001.
第5篇：大學心理健康教育課程范文
關鍵詞：大學生 心理健康教育課 教學情境 創設 實踐研究
【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）06C-0065-01
目前，隨著教育部《普通高等學校心理健康教育工作基本建設標準》的制定與實施，全國各高校已經普遍開設了大學生心理健康教育課程。心理健康教育課程也越來越受到重視，教學內容也基本符合學生心理需求，整體教師隊伍質量正在逐步提升。但由于教師的教學方式、方法的不同，造成課程對學生的吸引力不同，課程的整體實施效果以及學生學習的效果也就有所不同。因此，如何增強心理健康教育課程的實效就成了高校心理健康教育教師研究與實踐的主題。
一、教學情境創設的必要性及理論依據
建構主義學習理論強調學習過程中學習者的主動性，認為知識不是通過教師傳授得到的，而是在一定的情境下，學生通過意義建構的方式而獲得，倡導教師在教學過程中要進行與實際相結合的情境教學。依據此理論，如果在心理健康教育課堂上能創設出一種使學生在情緒情感上受到感染、產生共鳴并積極參與其中的教學情境，就更能充分發揮學生的主觀能動性，使學生能在主動學習中實踐，在實踐中求知，從而使教學效果事半功倍，對提高大學生的心理健康水平、優化心理品質具有重要的促進作用。
二、心理健康教育課教學情境創設的實踐探索
（一）創設影視賞析的感悟情境
在教學過程中，可以搜集心理電影、勵志電影、心理知識講座、名家大師報告、成功人士演講、心理訪談以及熱點新聞等多種類型的影視資料，再結合課程內容進行有針對性的視頻編排，結合教學內容合理使用，在課堂上創設出影視賞析的感悟情境，讓學生在觀看與賞析中結合自身的實際心理狀況喚醒內在的真實感受，從而使他們在課堂有限的時間內，最大限度地汲取心理健康教育方面的知識。
實踐研究中，在心理健康總論這一章節，引入了《心態與狀態》視頻，讓學生能感悟到心理健康的重要性；在大學生常見的心理問題的識別與調試這一課引入《十五年的灰暗》《內心的墻》等短視頻以及電影《愛德華大夫》片段，可以讓學生在真實的案例觀看中對心理問題進行辨識，并學會調節的方法等等。
（二）創設心理訓練的體驗情境
從實際教學過程來看，將心理訓練這種形式應用于課堂，是一種深受學生喜歡的教育形式。當代大學生具有求知欲強烈、思維活躍以及勇于挑戰自我的心理特點，而心理訓練具有實踐性、探索性，內容又豐富多樣，這正與大學生的心理特點相符合。所以，心理訓練既有利于激發學生學習動機，提高學習興趣，又有助于在訓練中改善學生的行為態度。
在實踐研究中，結合教學內容在課堂上設置了“心靈成長訓練營”環節，給學生創設出了一種在體驗中成長的教學情境，其中包括“我的人生五樣”“尋找打開心理之鎖的鑰匙”“將心比心”“解鎖心靈”“我是誰”“繪制喬哈利之窗”“丟掉人際交往中的自卑”“人際財富”“發現快樂”“憤怒叫停”“興趣島―自我興趣探索”以及一些催眠放松等訓練內容，都受到了學生們的歡迎，他們都能積極參與其中。
（三）創設心理測試的發現情境
在心理健康教育課上應用一些心理測試項目，可以創設出讓學生了解自己的個性心理、人格特點以及優勢與不足的教學情境。在塑造人格魅力一課中，應用了“畫樹識人格”“菲爾人格測試”“氣質類型量表”等測試，在職業生涯規劃課應用了“了解自己的職業活動興趣”測試，在自我認識課堂上應用了“自我意識測試”，在人際交往中的心理調適課上應用了“人際交往能力自測”，在情緒與情商課上應用了“國際標準情商（EQ）測試”，在壓力與管理課上應用了“心理壓力自測”等等。
（四）創設案例分析的探索情境
在大學生心理健康教育課堂上，把校園中出現的心理問題案例或社會上的一些心理事件呈現給學生，讓學生進行思考、分析和討論，這樣就能創設出案例分析的探索情境，能有效加深學生對所學心理知識的理解與應用，提高學生對心理問題的認識和調節能力，從而進一步增強心理健康意識。
運用案例分析法創設探索的教學情境首先可以通過案例給學生創造身臨其境的感覺，加深感性認識，激發學生的學習興趣；其次，通過對具體案例的分析與探討，將心理理論知識與現實生活結合起來，使學生的感悟更深刻，知識掌握得更牢固，收獲也會更大。
心理健康教育課對大學生的成長具有非常重要的作用。教師在教學過程中應關注學生的內心體驗和心理需求，要反映學生多層次個性化要求，創設出有益于增強教學實效的教學情境，以達到提高學生自我管理和情緒調節能力、增強心理素質和優化心理品質的目標。
總之，在大學生心理健康教育課程的教學過程中要始終把握大學生心理發展的特點，敢于創新，多方結合，不斷完善，要突出針對性和實效性，重視良好教學情境的創設，重視理論與實踐的結合，爭取把課程教學的效果發揮到最佳。
第6篇：大學心理健康教育課程范文
摘要：通過分析大學生心理健康教育課程的現狀和新媒體的發展對大學生心理健康教育課程的影響，提出了在新媒體背景下，心理健康教育課程的建設需要把新媒體引進課堂，注重活動課程和環境課程的打造；尊重學生的主體性，注重學生主動學習；提高教學內容針對性，注重大學生的真實需求。
關鍵詞：大學生；新媒體；心理健康教育；課程改革
隨著網絡時代的到來，新媒體在大學生群體中的不斷滲透，QQ、微信、微博、網絡游戲、網上購物等，不僅改變著大學生的生活、學習方式，甚至改變其思維和意識。而大學生群體正是新媒體使用的重要力量。由于大學生具有較高的新媒體使用普及率和活躍的娛樂應用水平，大學生接觸新媒體的時間越來越長，受其影響也就越來越深。目前，大學生心理問題日益增多，大學生的心理素質亟待提高，各大高校也日益重視大學生心理健康課程，把心理健康教育課程作為一門公共必修課來開設。學生也希望通過心理健康教育課程，學會調節情緒和心態，優化自己的心理品質，而傳統的教育方式作用有限。在新媒體背景下，要發揮大學生心理健康教育課程的作用，教師就應結合學生的主體需求，建構有效的教育機制和教學路徑，利用多元化的教育教學媒體和教學路徑，提煉切實可行的教學策略，借助新媒體，與學生建構更加有效的溝通和交流，提高心理健康教育課的教學價值，實現大學生的身心健康的教育目的。基于此，本文在前人研究基礎上，探析新媒體背景下大學生心理健康教育課程改革建設思路。
一、大學生心理健康教育課程存在的問題
（一）課程定位存在偏差
雖然很多高校日益重視大學生心理健康課程并將大學生心理健康課程設為通識必修課，并建設了一支心理學專業的教師隊伍。但從目前高校實際情況來看，大學生心理健康課程課時偏少，且采用考核的方式，僅把心理健康教育課程作為普及心理健康知識的重要方法和手段，成為預防和矯治學生心理問題的途徑，然而大學生需要的是如何更加完善自己，如何發展自己，能使自己將來更好的適應社會。大學生心理健康課程應該是一門集知識、體驗和操作為一體的綜合性課程，這意味著心理健康教育課程是一個課程體系，既包括以傳授知識為基礎的學科課程，又包括以學生經驗為中心的活動課程，還包括物質文化環境和心理環境的環境課程。新媒體背景下，學生的主體需求越來越凸顯，僅作為傳授知識的學科課程遠遠不能滿足學生的需要。所以以往忽略心理健康教育課程的特殊性，僅作為學科課程來開設的定位的偏差也日益明顯。
（二）教學方法陳舊，缺乏針對性
目前大多數學校的心理健康教育課程還是采用傳統的講授式，授課形式單一；此外，大學生心理健康教育課程采用合班上課的方式，基本是一兩百人的大課堂，難以貫徹靈活多樣的教育教學方式，致使學生的學習動機較低。教師和學生使用的教材常年不變，有的教師多年使用同樣的教案，不與時俱進，致使教學內容比較枯燥，激發不起大學生的學習興趣，對該門課程的滿意度較低。而教師只能通^座談、課堂等交流形式了解大學生的心理狀況，這種面對面的交談，大學生無法完全表達內心最真實的想法，教育工作者也無法真正了解大學生的內心，導致課程內容缺乏針對性。
（三）大學生的主體性缺失
我國大學的課堂教學基本都是教師提前設計好了一切教育活動，學生只是被動的參與進去，在設計好的框架下去機械地學習知識，沒有體現出學生的主體意識，大學生心理健康教育課程也是如此。但心理健康課程不同于其他課程，除了傳授一些基本的心理健康知識外，更多需要學生主動參與到課程的學習中，讓他們認同和接受相關心理健康知識，能自覺調節自己的心理困惑，并建構更加深刻的心理健康知識，實現預防性和發展性相統一的心理健康教育目的。這就需要尊重大學生在心理健康課程中的主體性地位，積極引導師生間的對話，讓學生自我探索，主動構建。
二、新媒體對大學生心理健康教育課程的影響
（一）增強了大學生教育過程的主動性
大學生是新媒體最快速的了解者，是接受和傳播新興事物最主要的群體。隨著新媒體載體的便捷，他們可以隨時隨地根據不同層次、不同需求，不斷嘗試和摸索新媒體的使用方式。在輕松、自由的交流環境中，能快速搜索到所需要的圖片、視頻等學習資料，還可以根據自己的需求進行有效的整理，將自己的見解及時在多媒體平臺上。新媒體的這種無限制的多對多、平等互動的教育方式，大大提高了大學生的參與興趣。在新媒體背景下，教育者應該利用學生的這種興趣，積極引導學生自己主動探索心理健康方面的知識，為課堂教學做準備，使學生更熱愛師生之間的交流溝通，主動建構，實現學生的主體地位，從而建構高效課堂。
（二）增強了心理教育課堂的趣味性
新媒體本身儲存有大量的信息，資源非常豐富，傳播便捷，對心理健康教育者而言，也為他們開展教育提供了大量的知識素材。心理健康教育者可以通過新媒體在最短的時間內收集和整理相關的典型案例，不斷更新自己的課程資源庫，同時又能通過整理大學生時常關注的新媒體，把新鮮案例很好的運用到課堂教學中去，從而使自己的課程更具有說服力。新媒體的發展也為教育工作者之間的交流和信息共享帶來了便利，使教育工作者之間相互探討，相互學習，充分發揮多媒體新穎、多樣、活潑的表達方式，使信息傳遞更有趣，更能為廣大學生所接受，實現教育本身的新魅力。同時，新媒體還能實現教師與學生、學生與學生之間的隨時互聯，這就使得教育者能夠通過隱匿自己的身份，傾聽大學生的心聲，了解大學生的訴求，掌握大學生的真實的心理狀況，開展針對性的教育工作，大大提高教育的時效性和針對性。
（三）更需要重視教師的引導作用
新媒體的發展也是一把雙刃劍，新媒體的產生給教育者和受教育者帶來巨大數量的健康信息，同時也使一些不負責任的言論，各種錯誤信息。由于新媒體的發展，使得現實世界和虛擬世界的界線日趨模糊，使大學生中出現許多個體的多重人格，嚴重影響大學生是非判斷能力，阻礙大學生健康人格的養成。這就需要教師的合理引導。建構主義認為為了使意義建構更為有效，教師應盡可能地對學生對話過程進行積極的引導，使之朝著有利于意義建構的方向發展。在新媒體背景下，學生知識的獲取渠道多樣化的同時，各類信息的泛濫，也導致部分同學無所適從。大學生性格各異，思想狀況的層次參差不齊，必須根據不同的學生，制定并圍繞具體的、不同的工作目標設計教育內容，及時開展教育引導活動。
三、大學生心理健康教育課程建設的幾點建議
（一）把新媒體引進課堂，注重活動課程和環境課程的打造
隨著信息時代、網絡時代的發展，新媒體在高校中的影響越來越大，積極引導教師合理利用新媒體在教育教學中的運用成為必然。大學生心理健康課程要建設成為一門集知識、體驗和操作為一體的綜合性課程，更離不_新媒體的合理利用。新媒體的便捷、高效和平等互動的特點，為教師教學提供了多樣化的途徑。因此，在大學生心理健康教育實踐教學中，通過布置教學活動，讓學生課后自己利用新媒體自主學習教學活動主題相關的知識，再選取優秀的學生在課堂上展示，同學們都能認真聽取知識的分享，可以收到非常好的教學效果。學生通過教學活動發揮了其能動性和創造性，通過靈活多樣的形式如編排心理劇、拍攝短視頻、角色扮演等來分享和展示自己獲取的心理健康知識，增強了自身體驗，同學們在這樣的環境中也加深了體驗，學習效果也非常明顯，學習內容留存率得到最大程度地提升。
（二）尊重學生的主體性，注重學生主動學習
根據建構主義的學習理論，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學生在一定的情景下，借助與教師或同學的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構獲得的。因此，學習是在一定情景下，通過人際間的合作活動而實現意義建構的過程。大學生身心發展已經日臻成熟，他們具備自主學習的能力，在新媒體發展迅速的背景下，心理健康教育也需要結合實際，引導學生利用新媒體，主動學習。將更多的主動權交給學生，可以讓學生自己去搜集學習資料，再講授給其他學生聽，這樣他們會聽的更加認真，學生自己參與的主動性和積極性會增強，學習效果明顯，切身體驗了心理健康相關知識，可以運用到實際生活中去。因此，教師在教學過程中設置活動主題，讓學生自我探索，發現問題，解決問題，形成主動學習，并在課堂上給學生展示的機會，發揮學生的主體性，這樣心理健康教育教學才能更加貼合學生的生活，高效的心理健康教育課堂才得以形成。
（三）提高教學內容針對性，注重學生的真實需求
在教學過程中，不但在課堂上引導學生合理使用新媒體，在課后，也鼓勵學生通過郵箱、QQ、微信、微博等新媒體途徑與教師溝通、咨詢，在掌控學生心理動態的過程中，也可以積極引導學生注重知識的學習和能力的提升，并及時糾正學生的錯誤傾向。同時，通過隱匿身份，積極傾聽大學生的心聲和訴求，掌握大學生的真實的心理狀況，提高大學生心理健康教育課程內容的針對性，提高大學生參與課堂的興趣。其課程的設計要遵循“以學生為中心、以情境為中介、以活動為核心、以合作為主線”的原則，切實站在學生的角度考慮問題，課程的教學內容要切實符合學生的需要，這樣他們會對所學內容感興趣，自然會提高學習積極性，學習效果也會明顯。另外，豐富有趣的教學內容，靈活多樣的教學方式有利于調動大學生主動性，激發學生的學習熱情。高校的心理健康課程，應在趣味教學中傳授給學生必備的心理健康知識和心理維護技能，不斷提高大學生的心理健康水平。
參考文獻：
[1]劉海燕，寧淑芬.大學生心理健康課程教學需求的調查與思考[J].思想政治教育研究，2010.
第7篇：大學心理健康教育課程范文
一、傳統大學生心理健康教育的困境
《大學生心理健康教育》作為大學生的公共必修課，主要目的在于增加學生對心理健康知識的了解，促進大學生心理素質的提升，幫助大學生達成心理健康自助和互助。但是，由于各種因素的影響，目前大學生心理健康教育教學當中仍有不少的問題，阻礙著心理健康教育課程發揮其應有的功能。
近年來，隨著高校擴招，高校公共課采用大班教學的形式幾乎是普遍現象。而《大學生心理健康教育》也不例外。這種大規模地面向學生教學的形式，保證教師發揮主導作用，實現教學的高速度、高效率等方面有其獨到的優越性，但教學質量出現了許多問題。首先，《大學生心理健康教育》存在教學模式單一化。目前，我國高校《大學生心理健康教育》的大班教學模式采用最多的就是教師為中心、書本為中心，教師單向灌輸、學生被動接受。這種模式下，學生參與課堂的方式就是記或聽，師生之間缺乏互動，學生學習的主體性難以體現且學生創新能力的難以得到培養。其次，課堂教學時間受限。根據《廣西高校學生心理健康教育工作基本建設基本標準實施意見（試行）》，高校要開設“大學生心理健康教育”公共必修課程（本科生安排不少于32學時）。課時相對較少，教師們為了完成教學任務，只能把絕大部分時間用在新知識的講授和學習上，這樣就造成了課堂容量過大，教師一節課講授得太多，而學生自主學習的時間太少，學生學習被動性增大的局面。真正意義上的探究過程、體驗深化的活動時間很短甚至是沒有。再次，教學目標缺乏個體針對性。《大學生心理健康教育》是一門注重學生個性化體驗的課程，整體、普遍的學情分析對整門學科的教學目標設置是適合的，但對個體學習而言則針對性不強。
現在信息技術的不斷發展，翻轉課堂的出現，推動了教育改革的進程，為克服上述難題，更好的促進教與學提供了可能。
二、翻轉課堂在大學心理健康教育教學中的適用性
翻轉課堂的理念并不是最新的，早在19世紀早期美國西點軍校就曾嘗試過這種方式，但由于當時技術手段的限制，教師提供給學生課前學習的材料引發不了學生的興趣，得不到好的學習效果，完成不了翻轉，沒有引發廣泛的關注。直到2011年，薩爾曼?可汗（SalmanKhan）在TED大會上將“翻轉課堂”（theFlippedClassroom）介?B給全世界，引起了廣大教育工作者的關注。目前，越來越多的學校將翻轉課堂應用到教學實踐當中，并取得了較好的教學效果。[2]薩爾曼?可汗（SalmanKhan）也曾在TED的演講中提到：很多學生晚上在家觀看可汗學院（KhanAcademy）的數學教學視頻，第二天回到教室寫作業，遇到問題就向教師和同學請教。這種與傳統的“教師白天在教室上課，學生晚上回家寫作業”的方式正好相反的課堂模式，被稱之為“翻轉課堂”。
翻轉課堂轉變了原有的教學形式，重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。翻轉課堂運用于大學生心理健康教育教學中，既具有理論上的現實性，又具有操作上的可行性。
首先，翻轉課堂的形式，教師借助信息技術改變了傳統的教學流程。最經典的翻轉課堂的學習結構是以課前、課中為分界的模式。課前學生通過自主學習觀看教師講課視頻學習新知識，并完成教師布置的針對性的練習，并獲得教師一對一的評價和點撥，把學生作為一個完整的人對待，加強了師生互動，體現了“以學生為本”的教育理念。
其次，采用翻轉課堂的形式，教師不再占用課堂的時間來講授新知識，而新知識的學習是由學生在課前自主完成。這樣的方式就可以打破傳統課堂將大部分時間都用在新知識的講授和學習上的情況，而將教學重點放在了在探究的過程、體驗深化，重點培養了學生與課程教學內容相關的實際解決能力，解決了傳統課堂課時少的問題。
最后，《大學生心理健康教育》是注重個性化體驗的課程，建立在“翻轉課堂”上所做的學情分析，可以在傳統學情分析的基礎上，進一步對學生進行課前調查問卷、測試、隨堂作業及活動反饋，同時也可以針對每節課的教學內容使用相對應的心理測量工具，對學生進行個性化的質性和量化分析。教師根據這些學情數據可以及時有效的設置教學目標，調整教學內容、教學方式和教學進度。因此，翻轉課堂所分析提供了動態的、個性的、多維度的學情，而這可以使《大學生心理健康教育》的教學實效的提高。
第8篇：大學心理健康教育課程范文
關鍵詞: 地方師范院校 《大學生心理健康教育》 思考
新世紀高等教育大發展,學生人數急劇增加,就業形勢日趨嚴峻,給昔日“天之驕子”的大學生帶來了空前的生存及心理壓力。對此現狀,我們不得不對當前高等教育的形勢重新進行思考:高等教育不僅要傳授專業知識給學生,更要注重大學生的心理健康教育,培養其擁有積極向上的人生態度,在國家、社會、集體和個人利益之間,形成正確的認識和選擇,在充分發揮個人聰明才智的同時,促進和諧社會的構建。
一、重視大學生心理健康教育是現代教育的重要標志
隨著經濟高速發展和競爭壓力加劇,我國精神疾病呈多發和上升態勢。最新精神疾病流行病學調查顯示,目前我國抑郁癥患病率達到6%,精神疾病總患病率達15%,各類精神疾病患者人數在1億以上。而與嚴峻的發病形勢相比,我國精神衛生資源卻十分有限――目前全國注冊精神科醫師僅16383人,平均每10萬人僅有1.26名精神科醫師。
可見,我國心理咨詢和精神科醫師行業還有巨大的需求缺口,需要大批高質量的心理健康教育人才來滿足社會發展對心理衛生的需要。這些人才的培養,從傳統意義來說,主要依賴于高校的醫學、心理學、教育學專業。由此來看,大學生心理健康教育是現代教育的重要標志,其課程的設置不僅可以培養大學生心理健康方面的素養,而且在他們走入社會以后可以滿足社會發展對心理健康教育人才的需要。
二、重視大學生心理健康教育是學生自身發展的需要
國內眾多相關研究和調查顯示,當代大學生是心理障礙和心理疾病的高危人群,有心理問題或心理障礙的大學生為16%左右。雖說目前高校都有心理健康教育的內容,但絕大多數高校都是以選修課、心理講座、心理輔導等形式進行,有機會接受心理教育的只占小部分,學生受教育面較小,其整體效果不盡人意。
此外,選修課、心理講座和心理輔導等形式,只能治標而不能治本。提高大學生心理素質的關鍵在于自我教育,而自我教育則要求學生必須掌握維護心理健康的系統知識和技能,這不是幾次講座、咨詢便可以解決問題的。高校實施心理健康教育有多種途徑,心理健康教育必修課無疑是主陣地和主渠道。為此,高校應將心理健康教育課程納入整個教育體系,作為大學生必修的公共基礎課開設。只有這樣,才能使心理健康教育真正面向全體學生,從而提高其適應環境、自我調節的能力。
三、重視大學生心理健康教育是培養未來教師的需要
地方師范學院擔負著培養未來中小學教師的任務,在師范類公共課程設置中有“心理學、教育學和教學法”,而且這三門課程的教學時數和教學內容已經遠遠滿足不了社會發展對未來師資的需求,一方面是大學生自身的發展需要心理健康教育課程,另一方面將來從事中小學教育教學工作中也需要心理健康教育課程。
(一)從認知內容與程度方面分析,大學生已經具備了一定的接受能力和理解能力。
通過書籍、媒體、網絡、日常交流、親身經歷和自我反思等途徑,學生對心理健康觀念已有了一定的了解和掌握,形成了“心理健康理論”。逐步走向獨立和自省的大學生常常利用頭腦中的“心理健康理論”和已經具備的自我分析和指導的能力進行辯證分析和自我心理指導。他們的心理健康理論也許是片面、膚淺和零亂的,他們的自我分析和指導也可能會有偏差,但這些都是出自他們的親身經歷和體驗,是我們開展教學的基礎,因而在教學實踐中應給以足夠重視。
(二)從人才素質培養的模式來看,人的多種素質的培養,需要整套完善的課程體系和訓練計劃。
心理素質在人的素質結構中是與思想道德素質、科學文化素質、身體素質完全同等重要的素質。因此,心理健康教育應和思想道德教育、科學文化教育和體育處于同等并列的地位,要有與此對應的課程體系支持。在我國的教育課程體系中,從小學到大學,思想道德素質、科學文化素質和身體素質的培養都有整套相應的比較完善的課程體系,而心理素質的培養卻沒有專門的課程體系支持。因此應在當今大學生綜合素質教育課程結構增加與思想道德教育、科學文化教育和身體素質教育同樣重要的心理健康教育課程模塊。
四、大學生心理健康教育的分析與構想
(一)建立心理健康教育教學專門機構,為心理健康教育必修課的實施提供組織保證。
為確保大學生心理健康教育的實施,各高校都成立了大學生心理健康咨詢中心,由他們負責大學生心理健康教育必修課的教學任務,即心理健康教育教學與咨詢過程緊密結合。結合新生心理健康普查,建立完整的大學生心理健康檔案,維護和增進大學生心理健康,建立健全大學生心理危機的排查機制、預警機制、追蹤機制和反饋機制,已經成為高校刻不容緩的工作之一。心理健康教育教學機構負責全校心理健康教育教學計劃的安排、教學的基本要求,集體備課、教學研討、教學檢查和教學考核等工作。
(二)大學生心理健康教育課程應與師范生將來的教育、教學職業訓練緊密結合。
教師的心理健康水平不僅影響到他個人,更重要的是影響到他教育的學生和面對的學生心理健康水平,這是一個不容忽視的群體。隨著中小學基礎教育新課程標準的實施,國家在基礎教育的改革上是重視教師教育的培訓,特別是在新教師的培養上更加強調心理健康教育的能力。對此我有兩種構想:一是心理健康教育課程內容設置和教學計劃安排都統一在師大的培養目標中。心理健康教育必修課學時數應與“思想道德修養和法律基礎”做到基本一致,以32―36學時為宜。根據1―4年級大學生心理發展的特點,教學內容和時間安排建議分低年級和高年級兩個模塊進行。低年級教學模塊,主要講授艾滋病的防治和的預防教育;心理素質與成才的關系、新生適應、學習心理、人際交往、生涯規劃等方面的知識與技能,建議在新生第一學期開設,有利于大學生的盡快適應大學學習生活;高年級教學模塊,內容重點放在心理素質的強化,危機干預與應對,如汶川地震、甲流、中學踩踏等公共衛生事件的發生已經敲響了危機預警知識與應激能力培養的警鐘等方面的相關知識,還有就業心理與職業技能培養有關的內容,這些內容有利于大學生在學習過程中找準自己的職業和人生坐標,積極應對畢業工作或者繼續讀研學習,建議在大三第二學期開設。
二是面對就業壓力,國家職業技能考試門類越來越多,學生將來有可能從事心理咨詢工作,除教育部、省屬師范院校設置有教育學、心理學專業以外,國內已有學校要求教育學、心理學專業的學生畢業時必須通過省級或國家級的心理咨詢從業資格考試。地方性師范院校沒有設置教育學、心理學專業,面對有些大學生對心理健康教育的熱情,他們有志于從事中小學教育的師范生,可以有針對性地開設相關的課程,可以是選修課程,也可以是必修的課程,作為大學生心理健康教育的延伸;培養大學生心理咨詢方面的基礎知識和基本技能;地方性師范院校在師資、教學水平上沒有問題,這樣做既可以滿足一部分學生就業的需要,又可以為正在悄然興起的心理咨詢行業培養更多的后繼人才。
(三)加強心理健康教育課程建設和教材建設。
國內有很多的高校都把心理健康教育課程納入整體教育體系,作為學生的必修課開設,也有許多的相關教材。不同類型學校采用的教材也不完全相同,有全國性統編教材、有區域性教材、有高職類型教材、有專業性很強的教材、有普及性的教材等。教材的內容已經在一定程度上影響、決定了心理健康教育的教學效果。
此外,大學生心理健康教育教材不僅要與中小學的健康常識課區別開,而且不能像心理學專業的教材那樣細致,要緊密結合大學生成長特點與發展實際,在傳授心理健康基本知識的同時,注重回答大學生面臨的心理發展問題,著力提高大學生的適應能力。教育主管部門應組織編寫能夠適應大學生心理發展特點和具有很強指導性、操作性的各類相關教材。
(四)建設一支高素質的師資隊伍。
由于心理健康教育在高校起步較晚,目前高校從事心理健康教育的人員大部分是兼職,從事心理健康教育教學的專業水平較低。心理健康教育課是專業性很強的課程,要求教師不僅要掌握心理健康教育的規律,具備全面的心理學知識,而且要掌握從事心理輔導的基本技能、技巧,能夠針對大學生遇到的心理發展問題,給予正確指導,糾正大學生存在的心理偏差。目前國內的咨詢行業發展比較迅速,只有不斷學習接受培訓、督導,才可能使專業發展處于持續狀態,不至于落伍或處于職業倦怠狀態。
因此,高校要按照職業化、專業化、實踐化與研究化的要求,加強心理健康教育的師資培養。各高校在引進和培養師資時都要將心理健康教育納入規劃,既要根據需要積極引進有心理學知識背景的教師,又要將那些熱愛心理健康教育工作,具有其他專業知識的教師選派參加各級各類心理健康教育的長、短期培訓班學習,提高心理健康教育的效果。
為有效實現大學生心理健康教育的目標,各高校應該面向全體學生,將發展性目標、預防性目標和矯正性目標有機統一起來,努力構建完整而科學的心理健康教育工作體系:一方面要構建好心理健康教育體系,包括開好大學生心理健康教育課,有針對性地舉辦心理健康教育講座、報告,開展個別咨詢、團體輔導,另一方面要構建好心理健康教育工作的管理服務體系,加強對大學生心理健康教育工作的科學管理和優質服務,尤其要建設好班級服務體系,構建動態監控、網狀多向的“大學生心理防護系統”。
參考文獻:
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[4]楊曉慧.加強大學生心理健康教育工作的思考[J].中國高教研究,2007,2,(65).
第9篇：大學心理健康教育課程范文
關鍵詞：心理健康 教學目的 教學內容 教學方法 評價與考核
大學生心理健康是完善學生人格、塑造學生心理的重要方法。大學生心理健康教育課程是達到學生心理健康的一種重要的途徑。可是，現在該課程的教學目的、內容、方法、考核與評價等方面還存在一系列嚴重的缺陷。怎么樣合理地解決這些缺陷，達到本課程真正的教學目標，真正促進學生的心理健康，是現在高校心理健康課程教學改革中不容忽視的一個重要課題。也是當前高校急需解決的一個嚴峻的教學難題。下面是本人對大學生心理健康教育課程的教學課程改革的一些思考。
一、改革的前提：思想上要明確課程目的
首先，我們要從思想上對心理教育課程有一個明確的認識，大學生心理健康教育的教學目的是增強大學生心理健康的能力。要達到這種目的，就要求教育者通過教育教學的方式，使學生真正學到心理健康的概念、心理健康的標準、心理問題調適的方法等相關知識。只有這樣，學生通過學習這門課程才能夠掌握一定的心理健康知識，具備一定的自我調節能力，最終達到提升大學生整體心理健康素養的目標。
在正確認識心理健康課程的定位的前提下，教育者還必須在觀念上對創新教學方式有一個明晰的了解。傳統上，我們主要使用講述法，即教師在課堂上源源不斷地把心理健康的基本原理、心理問題的處理計較、心理調適的方法等講授給學生。這種方法很少考慮到學生是否能夠真正的學會，能否在實際生活中得到運用。在新課改的要求下，我們必須意識到課程的教育教學需要引進一些新的方法。
二、改革的措施
1、體驗式教學
大學生心理健康教育不是純理論的內容，必須注重學生親自的參與和情感體驗，所以，在教學改革中應引入體驗式教學方法，而不是一味地講授。
（1）音頻、視頻等多媒體教學模式。傳統的課堂教學模式傳達的信息量少，運用多媒體教學模式就避免了這種缺陷，這種生動性、可操作性、直觀性、形象性的特點，能夠增加課堂傳遞的信息含量。例如，在課堂上，抽出一節課的時間組織學生觀看具有教育意義的視頻，如《風雨哈佛路》等。視頻結束后，教師可以首先說出自己的感受，然后鼓勵學生發表自己的意見，教師應該及時給與鼓勵，不能嚴厲責備。
（2）心理劇。除了觀看視頻，讓學生自己參與演出也是一種重要的方式。這里面一種非常方法就是心理劇表演法。心理劇的一個主要特點是寓教于樂。我們在教學時要設計環節，鼓勵學生根據教學內容自編、自導、自演心理劇。心理劇中應該體現當代大學生的心理問題、心理傾向、解決方法等內容。心理劇的最大的優點在讓學生在參與中，親自體驗角色沖突、心理矛盾、情感的產生、發展、調整和解決的全過程。這樣，學生就可以在現場體驗中感悟自身成長的經歷，增強他們解決問題的經驗和其面對問題的勇氣。
（3）心理游戲。為了鍛煉學生解決問題的靈活性和機智性，還可以在教學中設置心理游戲。心理游戲設計的原則應該是符合真實的情境內容、需要一定的思考、符合心理健康教育課程的內容。心理游戲的好處在于可以讓學生在游戲過程中煉鍛解決問題的靈活性，能夠認識自我、發現自我、了解自我。只有這樣，才能讓學生在與他人的互動和交流過程中，提升他們的交流和溝通能力。不管是否能夠在游戲中獲得成功，教師都要給與鼓勵，引導學生不看重成敗的結果，只重視是否積極主動的參與。
2、互助式教學
大學生心理健康教育旨在幫助學生掌握必備的心理健康的相關知識，然后運用于實際生活中。但是，教師的角色不僅僅是知識的傳授者，還必須是應用的指導者。不僅是一個傳授心理健康相關知識的課堂，更應該是一個幫助學生們解決問題的有效途徑。
（1）現場咨詢。現場咨詢就是在每節課教學內容結束之后，教師要預先安排好留出的時間用于解決學生的心理問題。學生提出后，由教師當場解答，完成后留出一定時間請同學們現場提出與當堂內容有關的心理困惑，由老師當場進行解答。另一種情況是，老師根據本節課的教學內容提出問題，要求學生運用相關知識給予解答。這樣，講授的知識就不是脫離實際的，是形象生動的。
（2）師生互助式。這種方式是指除了教師之外，還可以在課堂上請一些有經驗的、和學生年齡接近的人。讓這些人結合自身的經驗，講解一些實用的方法。這樣，不僅讓學生接觸了廣泛的問題，而且可以和有經驗的人相互交流、借鑒。
3、注重實效成果，完善考核評價機制
（1）改革課程考核模式
傳統的大學生心理健康課程的考核模式僅僅是考察知識記憶，幾乎不涉及到學生的理解和掌握程度。在改革的過程中，我們要特別注意培養學生的理解和掌握知識的能力，尤其是解決實際問題的能力。現在，大部分學校的評分機制都是課程成績由兩部分組成，即課堂表現及平時作業、考試。根據前面提高的課堂教學模式的改革，在課堂表現部分的分數，應該根據學生參與心理劇、回答問題的積極性等因素。考試也可以通過學生解決問題的能力來判斷等。
（2）改革教學評價機制
現在，大部分高校的教學評價機制是不完善的，僅僅包括教師自己和學生，不能夠完全地表達出教師的教課水準。新的評價機制應該包括教師、學生、家長、同事、領導等所有和課程直接、間接相關的人員。多方面評價力求進一步提高課堂教學效果，使學生充分掌握心理健康知識，從而達到提高實際運用的目的。
三、結束語
長期以來，我們對心理健康教育不夠重視，對心理健康教育者的工作要求也不夠高。現在，隨著大學生心理問題的逐漸增多，大學生心理健康教育已經不容忽視。每一名教育者都有義務積極參與，尤其是心理健康課程的任課教師更是任重道遠，一定要積極探索新模式、新方法。
參考文獻：
