如何提高英語教學能力精選(九篇)

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第1篇：如何提高英語教學能力范文

關鍵詞： 英語口語 交際能力 對策

英語是一種語言交流工具，在當今國際社會中正扮演著越來越重要的角色。全球化的時代已經來臨，兩國之間的貿易往來，文化交流，資訊傳遞皆離不開英語這門語言工具。因此學好英語，掌握好這門語言工具，更是我們這一代人努力的目標。中學英語教師，如何教好英語這門功課，讓學生掌握好這門重要的語言交流工具，不僅是升學的需要，更是我們國家走向國際化的世界，躋身世界強國之列的需要。

但是，在現今的英語教學中，普遍存在這樣一個問題，學生的英語語法規則都懂，句型也都很熟悉，考試筆試甚至都能得高分，但是一旦碰到生活中需要用到英語，需要他們開口說話，便“口吃”起來。這種現象也就是我們所謂的“啞巴英語”。

一、學生英語口語能力滯后的原因

1.語言環境的影響。

語言環境對英語口語水平的提高有很大影響。由于外語學習者不是生活在所學語言的語言環境中，他們并不需要為了交際而實踐其所學語言,也不必為購物或交通等實際生活問題產生的語言障礙而頗費心思。因此，外語學習者的英語口語環境除課堂外，使用口語的環境很少。交際教學思想的倡導者歐萊特認為，語言學習的成功在于將學生放在一個有效的口語交際的環境之中，這樣才能培養學生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力。但是學生，尤其是農村學生接觸真實英語交際情景的機會非常有限，他們的語言學習和訓練的主要環境就是課堂，而且由于受師資力量的局限，老師在課堂上的用語用得較少，往往是一支粉筆、一本書、一言堂、一板書的形式，口語練習也局限于書本上機械的操練，缺乏教師和學生間思想上、信息上、情感上等有意義的交流。在這種環境下所學英語必然會導致口語表達能力低下。

2.現行應試制度的影響。

現行英語考試考查大綱主要還是側重考查學生的語法知識、句型結構、閱讀理解能力等，而對于學生的口語交際能力考查較少。許多地區中考“指揮棒”下的英語考試還沒有涉及學生的口語交際能力，這直接導致老師、學生不注重英語的口語交際能力的培養及訓練。

3.學生的心理障礙影響。

部分學生，尤其是農村學生，害羞心理較嚴重，課堂教學中羞于開口說話，害怕表達，擔心會出差錯招致老師的批評，同學的嘲笑，在回答問題的過程中總是不自覺地使用母語。其實這種心理與平時不注重訓練英語口語的表達有關。久而久之，沒有形成良好的語感，到了高中階段英語難度增加，就更不愿意開口了。

4.教師自身的素養影響。

英語不是我們的母語，受環境影響，大多數英語老師很難接觸到真正的說英語的環境，再加上工作、升學的壓力，自身的英語口語表達能力很難得到加強，這必然會給學生帶來許多負面影響，使他們的英語口語表達能力相對薄弱。

二、提高學生英語口語表達能力的對策

1.注重情感因素，促使學生開口。

學生性格的不同，個人水平的高低，使學生在口語表達能力方面有許多個體差異。性格活潑好動的學生敢于開口，而經常能夠得到老師的表揚則更加能夠激發他們學習英語的興趣，令他們喜歡上英語課，更加愿意用英語來表達自己的感想，從而鍛煉了英語口語表達能力。性格沉默內向的學生羞于開口，害怕別人的批評和嘲笑，口語表達能力得不到發展，漸漸失去了學習的興趣。針對這種情況，教師在具體的課堂教學中，應多以表揚和鼓勵為主，即使學生發音不準確，或者語法表達錯誤，也要勉勵他們開口說話，引導他們積極開口。在日常教學中，適當降低要求，讓他們“跳一跳，夠得著”,讓他們感受到老師的鼓勵，同學的掌聲，激發他們學習英語的興趣，增強他們開口說英語的信心。只要老師引導得當，我想每個學生都能夠不同程度地達到用英語表達交流思想的目的。

2.走出應試的誤區，將培養學生的聽說能力放在首位。

英語作為一種語言，其本質是交際。我們不僅要教給學生語言知識，而且要教會學生使用語言。“聽說領先，讀寫跟上”是中學英語教學的一項重要原則，讓每一個學生都開口說英語是英語教學的首要任務。有些人擔心注重聽說訓練會影響筆試成績。其實，兩者是相輔相成、不可分割，并可互相促進的。我們應首先走出為了應試而學習英語的誤區，明確英語教學的最終目的是為了培養學生運用英語進行交際的能力。教師應努力為學生創造一個良好的語言環境，以自己的滿腔熱情和新穎多樣的教學方法，讓學生融入真實的教學情境中，為學生提供說英語的機會，鼓勵和幫助每一個學生開口說英語。

3.創設情境，使學生積極參與。

語言交際其實是極其復雜的心理現象，由于我們是在母語的基礎之上學習英語，因此難免會不自覺地使用母語來思考。學生在學習英語的過程中要面臨不同的語言、不同的文化、不同的認知的心理過程的困難。因此教師要創設真實的英語認知環境，讓他們學會用英語的思維來思考，用英語來表達和實際交際能力。那么怎樣來創設真實的英語認知環境呢？

（1）運用實物、圖片來創設英語認知環境。

教師在課堂教學中，可自帶一些與教學內容有關的圖片或實物，做到聲形結合，使課堂內容更加貼近生活，更加生動形象，從而調動他們學習的興趣。

（2）運用多媒體教學。

多媒體作為一種現代化的教學手段，在教學中的優勢是不言而喻的，它可以在輕松愉快的氣氛中，在不增加學生負擔的情況下，起到有意注意不能起到的作用，從而調整學生的學習心理。在教學中，還可以憑借多媒體課件的聲像手段創造教學意境，帶領學生走進教材，開發思維。多媒體教學有賴于手腦并用，讓學生操作電腦，可以訓練學生的動手能力，讓學生自主地進行學習。我們應根據課程特點、教材內容、教學對象有選擇性地加以使用，切實發揮現代化教育技術在課堂教學中的作用。例如，教學牛津英語8 A “Birdwatchers”一課，我利用多媒體教學，讓學生感受那里面鳥的美麗身影，動物的可愛，以及人類對鳥類所做的種種傷害，從而進一步認識到保護環境，保護動物的重要性，使他們達到情感認知的升華。

（3）設“英語角”。

要想提高學生的口語表達能力，教師除了課堂教學外，可以在課外設“英語角”。由于口語具有很強的交際性，掌握口語就不可能一個人埋頭念書，而必須有交流的對象，因此兩個人或以上集體學習的成效對口語水平的提高至關重要。英語角活動提供了學生之間，或是學生和他人之間的這樣一種交流模式，有了面對面的對象，沒有了課堂的模式和氛圍，不論他們所遇到的交談對象或者熟識或者陌生，他們都能夠大膽地與之交流。英語角是英語教學從課堂內到課堂外的延伸，也是提高學生英語口語的一種行之有效的方法。

（4）注重課堂內容的多樣性，激發學生學習英語的興趣。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”在日常教學中，只有不斷提高自身的文化素養，豐富自己的課堂教學內容，教師才能讓學生喜歡，也才能讓學生在課堂中勇于表現，積極發言，大膽創新。為增加自己課堂內容的趣味性，教師可以采取以下幾個方法。

①游戲進課堂。如繞口令，做游戲，簡單的英文歌曲，讓學生在學說逗唱中不知不覺愛上英語，不知不覺提高英語口語表達能力。

②表演進課堂。把課堂當舞臺，讓學生們把書上的內容自編自導成短劇，在課堂上表演。這種“以教師為主導，學生為主體”的教學方法能最大限度地激發學生學習英語的興趣，同時鍛煉他們運用英語交際的能力。

第2篇：如何提高英語教學能力范文

關鍵詞：學前教育專業；英語口語；表達

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）07-0040-02

隨著現代社會的不斷發展，幼兒學英語越來越受到人們的青睞，所以，幼兒英語教師自然也成為社會迫切需要的人才，培養具有流利英語口語表達能力的學前教育專業的學生成為社會的需要。一名合格的幼兒英語教師要具備過硬的英語專業技能，英語口語要做到語音準、語調美、語速適當、語情豐富生動。而在教學過程中，一些學生出現了英語口語能力較弱的情況，為了能夠更好地使學前教育專業的學生適應社會的發展，就需要提高其口語能力。在英語教學中我們如何提高學前教育專業學生的英語口語交際能力呢？

一、了解學生個性差異，鼓勵學生練習口語

對學生的了解是口語課備課的重要內容。每個學生各有長短，有的語音好，但表達能力差；有的知識面寬，理解力強，但不樂于開口。從個性和特點來看，有的性格活潑，話多；有的內向，話少；有的爭強好勝，愛與人爭辯；有的對自己要求不嚴，課前缺乏準備；有的膽小愛面子，怕出錯誤；有的自我評價過高，不注意練習口語。凡此種種，教師應十分敏感。了解學生的特點，這對上好一堂口語課是十分有利的。教師可不時地給不同特點的學生發揮長處的機會，使每個人都能從其他學生身上得到啟示，克服自己的不足。對學生的困難和問題應報以極大的耐心和同情，對學生的弱點要善于誘導，有時甚至要寬容。對一些學生多鼓勵，對另外一些學生嚴格要求，對大多數學生的進步與努力，則應多給予承認和肯定。

二、利用課前對話，增強學生自信心

在教學中，為了訓練學生開口說英語的習慣，本人實行課前的Daily Report或Free Talk制度，讓全班學生輪流值日。課前的口語訓練應由少到多，由淺入深，循序漸進地進行。隨著知識的不斷增多和反復的聽說練習，學生的聽說能力在不知不覺中得到鍛煉和提高。這樣的訓練既可鍛煉學生的日常交際能力，又可復習鞏固其所學的知識，增強了學生的學習興趣和自信心。

三、培養學生英語思維，創設英語的氛圍

大多數學生在練習口語時經常最先想象相應的中文，再找相應的英文表達；在課堂上他們潛意識地把教師表達的英文內容翻譯成中文加以理解；在表達英語時，他們在腦子里下意識地尋求母語的表達式，然后再把它譯成英語呈現出來，這種做法不可避免地會導致母語的干擾，而且這樣借助于母語表達出來的東西是不可能地道的。根據這種情況，教師在教學中應該用英語組織課堂教學，并盡量做到全英語授課，用簡單、清楚、流利的英語來表達自己的思想，或解釋某一個語法點和難詞、難句，并且在課堂上多用英語和學生進行交流，給學生創造口語的練習機會。在上課時，無論開場白，還是正課，都盡量使用英語完成，包括解釋相關的背景知識，講解課文內容、中心思想、詞匯和句子，以及布置作業或提醒學生注意課堂紀律，這樣非常有助于學生聽說能力的培養，學生會有意無意地去模仿并得到提高。

同時，教師在設計口語活動時，應盡可能考慮將真實的生活環境、真實的交際目的和真正的角色有效地結合起來，使學生感到自己是在現實的交際環境中。如開展模擬交易會，讓同學們每人帶來自己的書籍、玩具、學習用品等，相互置換，在這個過程中，學生要介紹自己物品，進行詢問，討價還價等。

四、激發學生興趣，鞏固口語能力

學生在口語練習階段，為了獲得正確的語音語調，必須進行一些機械性的口頭操練，然而單一的練習形式和節奏容易使他們感覺枯燥乏味。教師應該不斷變化教學方法，吸引學生的注意力，使他們感到新鮮有趣，從此來調動學生學習的積極性。

1.錄音影像進課堂。教師可以布置錄音作業和編對話錄像作業讓學生課后完成。這樣，教師可對學生的朗讀、口語進行大面積的檢查，在課堂上播放學生的“作品”，這對學生有欣賞、比較和評價的作用。同時，編對話作業可使學生根據作業要求學會查閱資料，擴大他們的知識面，使他們靈活運用所學的知識。這些既為訓練學生口語表達能力打下堅實的基礎，提高學生英語語音的準確性，又能訓練學生用英語進行思維的能力。

2.表演進課堂。教師可以把課堂當舞臺，自己當導演，學生當演員，本著“教為主導，學為主體，練為主線”的原則把故事情節生動的課文改編成短劇讓學生登臺表演。這樣，既鍛煉了學生的口語，又活躍了課堂氣氛。

3.學會講故事。讓學生找一些淺顯易懂的小故事，利用活動課或自習課進行講述。既可增長學生的見識，又可使學生從故事中得到啟發。有時一個有趣的故事會使整堂課變得活潑有趣。

4.英語節目表演。利用短暫的時間鼓勵學生在課堂上進行英語節目表演，如繞口令、口頭傳話以及唱英文歌曲等，既可以培養學生的口語能力，又可以營造輕松的課堂氛圍。

五、積累句型，拓寬知識面，廣泛閱讀，培養學生的會話能力

我們發現，學生在用英語交流時，說句“Hel-lo！”或是“How are you？”以后就不知該如何展開話題。根據這種情況，教師應該組織學生分門別類地模擬話題，把書中的有用句型短語背誦下來，根據具體場景選擇使用。例如：在旅游時，學生可以從諸如：“Hello！Nice to meet you. Are you the first time to Beijing？Where do you like best？I have been to Great wall.I like it very much.”的句型開始，圍繞旅游展開話題。這樣，由于平時積累模擬話題的基本句型，做好了這方面的充分準備，就可以鍛煉和提高口語能力，進而有效地提高口語水平。話題在通過一些準備的句型展開后，擴充知識面便是進行成功會話的重要因素之一。擴充知識面包括多了解英美文化背景知識，了解中西文化背景差異，了解英美國家風俗習慣；另外，還要多獲取一些各類學科的最新信息。知識面廣了，聊起來就不會出現冷場局面，話題展開時就顯得輕松自如。要想讓話題更生動活潑，還需有足夠的詞匯量作后盾。為此學生應廣泛閱讀，閱讀能幫助我們擴大詞匯量，從而掃除聽說實踐過程當中的障礙。在平時閱讀過程中，歸納總結一些使用頻率高的單詞、短語進行歸類背誦。有的放矢積累詞匯。詞匯量大了，實際運用時就可輕松自如了，學生的會話能力就會逐步提高了。

總之，在英語口語教學實踐中，教師要善于引導，培養學生良好的學習方法和習慣，使他們的口語水平和英語表達能力不斷加強。當然，提高英語口語交際能力不是一日之功，還需要我們不斷地探索、研究和實踐。

參考文獻：

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[3]陳丹.關于學前教育英語專業開設幼兒老師英語口語訓練課的思考和嘗試[J].職業技術，2009，（6）.

第3篇：如何提高英語教學能力范文

關鍵詞： 英語口語能力 阻礙因素 措施

一

《英語課程標準》明確指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是以發展學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識為基礎，培養學生的綜合語言能力。也就是說，要重點培養小學生聽、說、讀、寫的能力。那么，交際能力就處于重要位置，因為在交際中既培養了說，又鍛煉了聽。在英語教學中，教師應該從學生學習的動機和興趣出發，采用多種手段進行教學，培養學生與他人交流的意識和習慣，讓學生在快樂輕松的環境中學習英語，培養綜合語言能力。但是，目前農村小學生的英語表達受到阻礙，表現為：

（一）缺乏自信心

農村孩子多數比較內向、膽小，不敢說英語。學生總覺得自己的英語基礎差，語音、語調不標準，怕開口說錯，受到老師的責備和同學的嘲笑。這種恐懼心理常導致學生口語表達時顯得焦慮和緊張，阻礙孩子英語表達能力的發展。

（二）缺乏語言環境

要提高英語口語水平，必須在相應的語言環境中多練。但我們的學生并不是生活在真實的英語語言環境中的，他們幾乎沒有與外國人對話的機會，生活中爸爸媽媽也不會用英語與他們對話。即便在課堂上，不少教師也因為缺乏對情境的精心創設，使學生缺少能力培養與展示的舞臺。

（三）缺乏興趣

“興趣是最好的老師”，但興趣卻常常被家長所忽視。一些家長經常把“英語的重要性”、“英語成績對今后升學的影響”等教育內容掛在嘴邊，卻沒有自信開口說英語，加之缺乏語言環境，長此以往，必然導致孩子對英語學習缺乏興趣，喪失信心。

（四）學生的“惰性心理”

英語實際上是一門文字學科，需要學生課后花時間多聽、多說、多讀，多寫。但有部分學生比較懶散，課后對英語不聞不問，只是局限在課上的一點時間，口語訓練受到嚴重影響。

二

針對以上情況，要做到人人大膽開口說英語，不是一件容易的事。學生因各人的思想、性格不同，參與開口講英語的程度也就不同。下面對提高小學生口語表達提出以下幾點建議：

（一）樹立自信心

教師在教學中要特別關注那些怕說、缺乏自信心的學生。著名教育學家布盧姆認為，一個人學習成功的次數越多，他的學習自信心就越強。學習成功是建立在學習自信心的基礎上的。因此教師要幫助這些學生克服思想和心理障礙，多給予鼓勵和表揚，肯定其點滴甚至是微不足道的進步，進行個別耐心具體的輔導，設個坡度，扶著前進，不要急于一步到位，讓他們在口語訓練中有所得，感受到成功和歡樂，以增強其說英語的自信心，激起其說英語的內心欲望。

（二）培養興趣

興趣，是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。如果教學方法得當，學生對英語課的內容產生興趣時，他們的思想就會活躍起來，記憶和思維的效果就會大大增強。美國著名心理學家布魯納說：“學習的刺激力量乃是對所學教材的興趣。”英語語言習慣的形成和交際能力的培養，都離不開興趣。因此，在起步階段，激發培養他們學習的興趣是十分重要的，這是調動學生主動性、積極性的重要途徑。

（三）創設情境

有效的教學情境需要寓生活于教學情景之中。要使學生明確情景的意義，促使其感悟、內化所學語言。充分利用課堂教學中自然生成的語言情景讓學生融入課堂，產生積極的情感體驗。我們創設的情境要符合小學生的心理特征，突出童趣。

小學教材本身蘊含著豐富的情境內容，安排了大量的兒童歌曲、游戲和淺顯易懂的趣味故事，這要我們教師充分挖掘教材內容，激活學生的樂學情趣。例如在教學Unit 6“Atasnack bar”和Unit 7 “How much”這兩單元時，可以在教室里創設snackbar和shop的情境，讓學生讓學生戴著帽子，拿著籃子當顧客或售貨員買賣東西，效果比死記硬背肯定要好。因為角色扮演能使所學語言材料更真實，使對話更接近生活實際，使扮演者有身臨其境的感覺，通過這種方式，學生在真實模擬語境中完成了英語學習，激發學習興趣，提高語言交際能力。

學生在課堂上的交際能力可能相當不錯，但一旦離開課堂，在真實的情景中進行交流時，就往往由于缺乏靈活性而不知所措。教師在教學當中一定要注重盡可能多地使用全英文進行教學，讓學生身臨其境、耳聞目染，真正學會如何運用語言知識，以便培養他們運用知識的能力。營造良好的英語氛圍是訓練學生良好口語表達能力的先決條件。老師應有意識地為學生創造英語交流的課外環境，為他們進行英語交流提供更為廣闊的天地。

校園、教室是學生最常接觸的環境，學校的每個角落都是展示英語的舞臺。在校報、教室墻壁上開辟英語專欄，展示學生的英語學習收獲。讓學生時刻感受到英語的存在，體會到英語是生活的一部分，從而重視英語。

（1）廣播的宣傳。充分利用學校校園廣播這一平臺，在早晨、午間及放學后播放一些英語歌，朗誦英語詩等；

（2）舉辦英語展示活動或英語節。小學生模仿力和表演欲望都很強，可以讓學生在課余進行交流體會，讓他們用自己的語言去交流，給他們創設出屬于自己的英語交流的空間。這樣學生在英語環境的推動下，口語能力定會提高很快。

在小學英語教學過程中，我們不僅要完成小學英語的基本教學任務，而且要從實際出發，激發學生說英語、學英語的興趣，為學生英語口語能力的提高打下持續發展的基礎。

總之，英語口語訓練應本著循序漸進、由淺入深、由易到難的原則，形式上由單一到多樣、從形象到抽象進行教學，使學生從敢于開口、易于開口到樂于開口，盡一切努力提高學生的英語口語交際能力。

第4篇：如何提高英語教學能力范文

初中英語新課程標準中明確指出：采用活動途徑，倡導體驗參與，倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

由此可見，在任務型課堂教學中，教學是一種有計劃、有目的、有組織的過程。教師是這一過程的設計者、組織者、指導者，他們通過設計相應的情景傳授新知識，指導學生學習，對學生的學習目的、內容、方向起著決定性的作用。教師實施任務型教學能力的高低直接決定了任務型教學的實效性。

作為一名有著32年中學英語教齡的教師和主管英語教學的學校領導，我針對我校英語科教師校本培訓課程的開展和我校進一步深化任務型教學模式的實際需要，對如何提高英語教師實施任務型教學模式的能力進行了相關研究。

二、研究目的

（一）總目標

提高中學英語教師實施任務型教學模式的教學理念、課前教學設計能力、課中的教學方式方法和教學策略以及課后的發展性評價能力。

（二）具體目標

1.教師要具備超前的教學理念。我們要改變傳統外語教學中只看重知識點的講授和記憶，忽視實際能力的培養的理念，培養“強調基礎性，以提高全民素質，培養不同層次的外語人才”的理念，提倡任務型教學模式，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，強調學生能用英語交際。

2.提高教師課前的教學設計能力。教師在設計任務型教學活動時應以學生的生活興趣為出發點，要有助于英語知識的學習、語言技能的發展和語言實際應用能力的提高。因此，教師要正確認識任務的含義，并根據課文內容、教學目標、任務型教學的特點和原則以及學生的學習情況，精心組織和設計任務。在設計任務時，教師應注意任務的情境性、有意義性、可操作性，各任務之間要相互聯系，形成階梯性以及挑戰難點的任務鏈，要有利于學生學習英語知識，發展語言技能，提高實際語言運用能力。

3.提高教師實施發展性評價的能力。教師要懂得客觀地、準確地對學生的學習狀況進行多種手段的綜合性評價。評價要注意保護學生的自尊心和自信心，評價應突出發展與變化的過程，關注學生的主觀能動性。

三、研究的方法

（一）觀察法

這是最基本也是最常見的一種方法，分長期觀察、短期觀察等。通過教師的日常工作，包括工作的態度、撰寫專業論文的次數和質量，常規教學中的備課質量、教學質量等來了解教師對英語任務型教學模式的熟練程度。

（二）談話法

通過與教師的交流，特別是與學校年輕教師深入交談，了解到教師對任務型教學的真知灼見，重點了解教師對任務型教學模式的操作實效性的理解，集思廣益，共同提高實施任務型教學模式的能力。

（三）調查分析法

通過學生的抽樣問卷調查、學期期中和期末教學測評以及全縣英語統測、學科競賽等途徑了解教師實施任務型教學模式的程度和效果。

（四）文獻資料法

收集整理中學英語任務型教學的理論與實踐研究成果，組織教師學習討論，更新教育觀念，貫徹綱要精神，借助理論經驗，指導學校的英語教學工作。

（五）歸檔法

把每個教師實施任務型教學模式的成長過程記錄下來，整理成小檔案，以供隨時了解教師的發展情況，便于分析、統計。

（六）經驗總結法

組織本校的英語教師開展教研活動，學習理論知識和經驗文章，收集資料進行分析和綜合，及時提煉經驗，并定期有效地開展教師經驗交流會，交流教學經驗，推動英語教學向前發展。

四、研究的實施

我們制定了《惠東縣平山二中如何提高英語教師實施任務型教學模式的能力》方案，并以“如何有效提高我校英語教師實施任務型教學模式的積極性”和“如何有效提高我校英語教師實施任務型教學模式的能力”為研究目標，在明確分工、落實責任、學習理念、調查了解的基礎上，在英語教研組內全面進行研究。下面是我們在研究中的一些做法。

（一）寬松和諧、活潑愉快的任務型教學環境

教師只有在對學校行政管理方式不感到排斥的情況下，才能充分發揮自身的才能，激發教學創新的火花。如果有些學校領導自以為是地冒充權威，對任務型教學模式大加限制，指手畫腳，不但不能激發教師教學的積極性，反而會適得其反，使任務型教學模式流于形式，毫無實效。因此，學校要創造良好和諧的教學環境，學校行政領導應放下架子，把自己和教師放在平等的位置上，共同探討學習，使任務型教學充滿無拘無束的氣氛，使教師在課堂上能夠自由發揮，尊重教師的專業地位和權威，創造和諧的、民主的、愉悅的教學氣氛。

（二）積極培養學科骨干教師和學科帶頭人，推動學科教師的全面發展

公正選拔專業造詣強、學科修養高以及在教師中具有權威的學科骨干教師和學科帶頭人，形成以學科帶頭人牽頭，年輕骨干教師為主的英語教師隊伍，鼓勵其他英語教師爭當先進，積極進修。學校鼓勵教師多渠道進修深造，積極派出教師外出學習，下鄉送課，鼓勵年輕教師迅速成長。為此，我們做了多方面的努力。

1.每年舉辦一次英語教師任務型教學能力大賽。通過教學大賽，發掘教學新秀，擴大骨干的隊伍，提高教師的教學基本功以及實施任務型教學的能力，不斷積累豐富有關任務型教學的實踐經驗，大大推動了我校任務型教學的縱深發展。

2.加強科組集體備課制度建設。集體備課制度在我校實施歷史已久，成效也顯著。但是結合任務型教學的實際需要，初一、初二、初三各年級根據自身不同的教學任務，分別開展不同形式的集體備課方式。初一的集體備課強調提高學生對英語學科的興趣和學科素養的培養，側重課外的小專題研究，如對中西節日文化的對比、中西姓名文化的對比研究等，提高學生學習英語的興趣，為初二、初三的學習打下良好的學科基礎。

3.完善英語常規教學的公開課制度，做到每個教師的每節課都是優質課，每節課都是公開課，科組內部教師輪流上公開課，使常規課優質化，優質課常規化，提高英語教學的實效性。每位教師要堅持做到加強課前的教學設計，做到心中有任務型教學，將任務型教學滲透到每一節課中。

（三）建立一套完整的任務型課堂教學實效性的評價體系

傳統的教育評價將學生的學習作為唯一的評價對象，將考試分數作為唯一的評價標準。任務型教學注重對學生全面發展的評價，注重過程和評價對象的教學評價。評價的內容除了語言知識和語言技能以外，還應包括品德與科學文化素養、學習態度、學習策略、學習習慣和思維品質等。評價的組織形式可以有同伴評價、自我評價、家長評價、教師評價以及主觀和客觀測試等，使突出性的評價、整體性的評價能有機地結合起來，從而構建民主化和人性化的發展性教學評價體系。

五、研究的效果

（一）通過課題的研究，大大增強了我校英語科組內的科研氣氛，培養了教師的科研能力

教師根據自己研究的方向，大膽實踐，不斷探索、總結、提高。幾年來，教師們寫了不少論文、教案、案例，同時參加了各級各類的業務競賽。

（二）通過課題的研究，提高了教師的科研能力，優化了教學過程，促進了教學質量的提高，促進了學生素質的發展

任務型教學模式實施以來，我校的英語成績在歷年中考當中年年攀升。優秀率、及格率和高分人數均超過全縣的平均水平。作為一所普通中學，能取得如此成績，確實不易。

（三）通過課題的研究，大大提高了我校英語教學質量，大部分學生能夠保持學習英語的持久興趣并樹立自信心，養成較好的英語學習習慣

學生能夠用英語完成各種交際任務，具有初步的綜合語言運用能力,在多次全國性英語競賽中取得優異的成績。2005年，由我指導的學生蔡安琪、楊文峰在全國中學生英語能力競賽中榮獲初三年級組二等獎，梁夢意、歐晨君在2005年全國中學生英語能力競賽中榮獲初三年級組三等獎。

六、研究后的反思

第5篇：如何提高英語教學能力范文

關鍵詞：英語；閱讀能力；提高

一、打牢基礎知識，加強文化的綜合修養

閱讀理解能力不是短期內能夠培養成的，扎實的語言知識是各種語言能力的基礎，對提高英語閱讀能力來說尤為重要。首先，生詞是閱讀的最大障礙。其次，要熟練掌握英語語法知識及習慣用法。因此我們在平時的英語學習中要注意詞匯、語法等基礎知識的積累，并通過練習達到熟練地運用。學生在初中階段，還要熟悉各種題型的解題方法，提高解題的正確率，以便在中考中取得理想的成績。

二、學會分析、總結、分類

分析語言材料，查找規律性，從而提高閱讀能力。英語閱讀理解考查的內容主要有：

（1）文章的中心論點、主旨以及大意(中心思想)，其中包括選標題。這類問題的主要提問方式是：Which is the best title of the passage?Which of the following is this passage about?In this passage the writer tries to tel1 us that…?

（2）主要事實、特定信息或者具體的、重要的細節。關鍵詞多為“What，When，Where，Which”等疑問詞。如：Which of the following is right?

（3）根據上下文猜測生詞的含義的能力。此類猜測詞義的題目要求學生根據上下文確定某一特定的詞或短語的準確含義。其主要提問方式是：The word…in the passage probably means…。

（4）理解文章的隱含信息。通過概括、歸納、分析、綜合，提煉成為抽象的概念，對文章的中心思想、人物性格或事件的性質作出合乎邏輯和情理的評價。

（5）根據文章內容做出合乎邏輯的推理。“infer，guess”等詞常在這類問題中出現。如：We can guess the write of the letter may bea…，We can infer from the text that…。

（6）作者的語氣、觀點和態度。主觀還是客觀，肯定還是否定，贊成還是反對等。如How did the writer feel at Vienna Station?The writer writes this text to…，The writer believes that…，The writer suggests that…。

三、掌握閱讀技巧

在解題時，根據不同的命題形式采取有效的針對。閱讀技巧包括略讀、跳讀、細讀、推讀和概讀。

（1）略讀：通過整體文章的粗讀，領略內容大意，幫助理解，為細讀做準備。尋找文章的主題句，獲取大意，找出主題。

（2）跳讀：關鍵在于快速、準確地找到與信息相關的內容而忽略無關的內容，大大提高閱讀效率。

（3）細讀：分段細讀，注意細節。目的是徹底理解文章的內容、隱含的信息以及作者的觀點。首先要找到相關詞句，對其中的關鍵詞反復琢磨，不僅要理解其字面的意思，還要結合上下文來理解，然后有選擇性地在文中找出相應的段落句子或短語，認真分析理解，選出正確答案。

（4）推讀：推測未直接寫明的含義、因果關系、詞義以及上下文的意思。

（5）概讀：要求學生從每篇文章的標題到各個部分都進行概讀，歸納出要點，概括作者的主旨、意圖、觀點、態度，這樣就能了解全文的概貌。

在閱讀中，要注意這些技巧的綜合利用，留意將問題與語篇融合。

四、掌握好正確的解題步驟

（1）對于閱讀水平相對較高、記憶能力較強的學生，在閱讀難度不大、容易讀懂的文章時，可以先讀懂理解整篇文章，然后再來做題。

（2）針對文章題目的要求，帶著問題去讀每段文章，并對所給選項進行是非判斷。

（3）仔細校對所選答案。做完所有題目后，再讀一遍短文，逐一檢查所有答案是否有誤。如果有拿不定主意的答案，不要隨意更改。一定要從原文中找到依據，方可更正。

五、培養良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣，學生一生受用，不好的習慣一旦形成，便難以糾正。在平時的閱讀過程中，不能一個字一個字出聲讀、用手指著一行一行讀，或者不斷查字典。除了逐步改掉這些不良習慣外，平時還要加強限時閱讀訓練，時間長了，解題的速度也就快了。

第6篇：如何提高英語教學能力范文

兒童階段是學生進行語言學習的最佳階段，這是語言教育人士公認的。隨著知識經濟時代的到來，英語作為國際通用語言，受到了社會大眾的重視。人人學英語已經成為我國英語學習的必然趨勢。小學作為學生英語學習的黃金階段，一直深受教師與家長的關注。在小學英語教學中，有這樣一種現象：學生在課堂上可以流利地進行英語單詞與句子的閱讀，但是在課下很難正確發音。基于此，我國學生的英語口語的提高成為一個重要的教育研究課題。

一、提高學生英語口語學習的興趣

興趣是提高學生學習主動性的關鍵性因素，因此，教師在進行小學英語口語教學時，一定要注重學生英語口語學習興趣的提高。教師要從學生的心理需求與年齡特點出發，在備課時選用學生感興趣的材料，在課堂上采取正確的教學方法，使學生在生動教學的引導下，激發英語口語學習的興趣。關于提高學生英語口語學習興趣的方法，我提出以下幾點建議。

第一，游戲教學。根據小學生的心理特點與年齡特點，游戲是學生最喜歡的教學方式。許多教學實踐活動已經證明，在游戲當中，小學生的學習積極性、主動性、興趣很容易被調動起來，所以，小學英語老師可以寓教于樂，讓學生在學中玩，在玩中學，將游戲與學習活動結合起來，提高教學效率。比如說，教師在每節課開始的前五分鐘，可以讓學生進行free talk，讓他們根據自己的詞匯量任意交流。交流的內容隨意，可以討論課后的游戲，也可以討論自己的英語學習狀況。交流過后，使用單詞最多，口語最為流暢的學生可以獲得一朵小紅花，以示教師與其他學生對其的肯定與鼓勵。這樣一來，學生自然而然地克服了自己的心理障礙，參與到英語口語活動當中，在不知不覺當中體會到英語學習的魅力，產生學習興趣。

第二，視聽結合。在英語教學的聽力與口語訓練當中，教師一般都會以錄音機作為輔教學工具，讓學生進行模仿，這是我國英語教學中的一個弊病。因為這樣的聽讀方式會使學生產生煩躁的情緒，出現厭學的表現。其實，教師可以在學生聽聽力的時候配上圖片，使學生將注意力放在英語學習活動上，以此來提高學生的學習興趣。教師還可以利用教室中的多媒體設備，為學生播放適合他們年齡特點的英語學習視頻或者動畫片。這樣，學生的學習主動性會在短時間內被調動起來，有利于學生進行口語練習。

二、幫助學生樹立自信心

一些學生對英語沒有興趣，因成績不理想產生自卑心理。學生除了在課堂上配合老師進行英語口語的練習外，在課下不敢進行英語發音，更沒有勇氣用英語與人交流。所以，提高我國小學生英語口語能力的關鍵是幫助小學生樹立自信心。只有具備了自信心，學生才會敢于開口說英語。這就要求廣大的小學英語教師在日常的教學活動中，對學生多贊揚少批評，多肯定少否定，抓住學生值得肯定的每一個方面，鼓勵學生學習，多用“welldone”“good”“wonderful”等詞匯，給予學生積極的評價，使學生樹立自信心。

三、創造愉悅的學習環境

學習一門語言，其語言環境的建設是十分重要的。所以，在提高小學生的學習興趣的同時，學校還要為學生建設英語學習環境，為學生提供更多更好的英語學習條件，提高學生的英語學習意識。

1.廣播站的協助

教師可以將適合學生的聽力材料交給廣播站，與廣播站進行良好的溝通，每天固定為學生播放一定量的英語聽力內容。這些聽力內容可以是英語課文的對話，也可以是英文歌曲，只要在學生的理解范圍之內就可以。這樣，學生在不知不覺當中聽到英語，就會在英語語言環境的感染下自覺進行英語發音的模仿與學習。

2.英語天地的打造

教室是學生的學習場所。因此，為了提高學生的英語口語能力，教師可以給教室內的每一個物件標上英文名字，要求學生在課間用英語交談。這樣，學生會把自己的教室營造成為一個英語天地，起碼在這里，學生敢于開口練習英文。

第7篇：如何提高英語教學能力范文

一、問題的提出

外語教學最基本的要求之一就是要會運用。無論學了多長時間的英語，無論學了多少英語，不論是小學、中學、大學，教學大綱上對“說”英語都有明確的要求，新課標中對英語“說”的技能有著詳細的描述。由上述可以知道，“說”分為兩種，第一種是不用思維去組織自己的想法，直接在圖片或教師的提示下說；第二種是根據一定要求，經過思維對自己所要表達的意思進行整理，從而正確流利表達自己的想法，通俗地說也就是靈活運用。

二、分析原因

從教師角度來看，有這樣一些原因：（1）中學英語受應試教育的影響，往往以知識為本，重知識傳授，輕語言交際能力的培養；（2）教學模式還是以教師為中心、課本為中心、教室為中心，教師講，學生聽，單純的機械訓練，忽視學生的自主學習、合作學習和任務驅動性學習；（3）教師所創設的教學語境不夠真實，缺乏生活化的真情實感的語言實踐；（4）英語學科評價雖然也有口試，但還是偏重語言知識的終結性評價，忽視學生語言綜合運用實踐的形成性評價。以上這些原因最終使學生處在被動地位，久而久之缺少了學習的主動性，學生的思想就象套上了枷鎖，無法真正表達自己的情感。

三、采取的措施

1.解決語言積累不夠的問題

英語教學是語言教學，它和語文教學一樣，重在反復讀，時刻練，從而培養學生一定的語感和良好的語音語調基礎。朗讀是鞏固舊知、激發學生求知欲和培養學生美的語音、語調、語感的好方法。談到朗讀，教師們用得最多的就是分角色朗讀了，除此之外，還可以采用如下方法來對學生良好的朗讀習慣的培養：（1）跟錄音機讀。為了激發學生跟錄音機讀的興趣，除了單純跟錄音機讀之外，我在布置課外作業時，常讓學生在讀熟后，再以最好的狀態錄在磁帶上，再挑出一些讀的較好的錄音，在早讀時間里播放。（2）師徒結隊。根據對新知掌握的好壞，讓他們根據自己的特長或弱點，相互幫助，這是促進學生口語進步的一大對策。（3）培養領讀學生，促進全面發展。為了培養學生的自主性和合作性，我從培養各班領讀學生入手，利用課余時間，選出英語成績不錯的學生，讓其先一課課讀給我聽，讀的流利準確了，讓其作為領讀學生，并且告訴他們自己朗讀首先必須正確的重要性，激勵他們回家多聽多讀，爭做一位好老師。

為了學生將來在生活中遇到類似的情景時能夠將英語脫口而出，我們還要求學生把功能句型整句背誦，借以培養學生良好的語感，提高口語表達能力，這是流利表達的基礎。因此，我把背誦每周新教的英語課文作為每周的必備作業。英語教師常常有好幾個班級，如果每一位學生都要教師檢查過關，工作量是相當大的，為了保質保量的完成這項任務，抓好背誦檢查就顯得很重要了。利用學生資源進行生生互檢也是教師常用的方法之一，但效果不是很好。好的同學很快就過關，而差的同學不會的還是不會，長期不能過關，差的學生也就習以為常，結果這個背誦的任務達不到一定的效果。這就要求教師要制定出一個捆綁式的背誦方案，既有檢查作用，又有幫助督促作用。我在每個班級都培養了8位背誦組長，背誦組長的職責除了負責檢查本組的背誦情況外，還要負責對本組同學進行幫助，直到該組組員全部能背誦。

2.解決學生腦海中沒有語篇感的問題

學生有了大量的背誦后，為什么還是不能張口就說？因為大量的背誦還只是輸入，沒有在實踐中進行過有效的對話，還不能說是完全掌握。學英語的人都有過這樣的經歷，即使是在大量背誦的基礎上，在陌生環境中想表達自己的想法時，腦海中最先出現的仍可能是幾個關鍵詞，而不是整句話，所以在實際生活的自由表達中，會有不知從何說起的感覺。于是，表演課文就成了許多教師采用的方法，但從背誦到表演課文不是我們所看到的那么簡單，表演課文之前，要讓學生至少能有完整的一句話的輸出。如果能做到在任何情況下都能“逢問能答”的程度，就為從“句”的輸出到“篇”的輸出奠定了基礎，因為能做到在任何情況下的“逢問能答”說明學生是真正理解意思的。這就避免了某些學生背得很熟，卻是有口無心的現象，然后在此基礎上進行按課文表演，這是必不可少的過程。英語是一門實踐性很強的課程，從背誦到表演，有利于學生在模擬的情景中加深感悟。

第8篇：如何提高英語教學能力范文

【關鍵詞】高中英語；口語教學；能力

英語口語水平是學生英語素質的體現，其在一個側面反映著學生的交際水平與綜合能力。在高中英語實際教學過程中，許多教師迫于高考的壓力對口語教學較為忽視，更多的精力放在對學生閱讀與寫作的訓練，高度重視語法與詞匯，這一現象使得許多學生“看得懂、寫得出”卻“不會說、不敢說”，限制了他們口語表達與交流能力，對其個性與綜合素養的發展不利。下面，筆者結合自己多年的工作經驗，從本地區高中英語教學的現狀入手，探究在高中英語教學中提高學生口語能力的方法。

1.高中英語口語教學現狀

1.1關注度不高，教學力度不足

雖然素質教育的口號提出已久，新課程改革也實施了較長一段時間，在實際教學過程中，還是難免出現應試教育，考試考什么，教師就教什么，高考對英語口語沒有考核，教學者就更加忽視英語口語教學，這是現今英語口語教學成效難以有效提高的一個重要因素。作為英語教學的主要引導者，教學者必須從自身開始重視口語教學，學生才會重視口語學習，才能有綜合能力的提高。除了教師與學生，家長也對口語的重要性認識不足，因此也很少有家長會去關注孩子的綜合能力，只一味地關注學生的考試成績。

1.2教學模式陳舊，成效不高

英語口語是英語作為語言工具的一種表達方式，其教學方式應當是多種多樣的，在進行口語教學的教師中，大多數教師采用的還是傳統的教學模式，讓學生進行課文朗讀、單詞跟讀等，這些方式僅僅能讓學生的發音得到糾正，并不能讓學生利用英語進行思維與想法的表達，學生的表達能力與交際能力在其本質上還是沒有得到提高，并且，傳統的教學方式較為枯燥，高中生在繁重的課業壓力下，也很少會對英語口語產生興趣，更遑論課后鍛煉。

2.提高學生英語口語能力的方法

2.1以學生為主體，做好引導工作

當下的高中英語教學者必須注意到，要提高口語教學成效，就必須以學生為教學活動的主體，逐漸引導學生主動學習，模仿教師的表達方式，學生在主動模仿的過程中，會產生思考，對特定的表達方式留下深刻的印象，這是一味地誦讀所無法達到的效果。在這種教學模式下，教學者要注重搜集學生的反饋，關注學生的感受，不斷改善教學的具體形式，以學生最容易接受的方式進行教學，同時，要注意對學生進行表達的引導，讓學生意識到自己的主人翁地位，使他們更樂于參與并善于表達。

2.2采用多樣教學方式，增強學習興趣與信心

高中生畢竟還是活潑好動的青少年，在進行英語口語教學的過程中，教學者要讓學生對此產生興趣就必須采用多種教學方式，讓他們的口語有機會在輕松的氛圍下表達同時鍛煉該方面的相關能力。另外，還要為學生創造口語表達與交流的情景，讓學生可以在特定的情景下自由發揮，利用英語進行思想的表達，從而獲得更加豐富的交際體驗，提高英語學習的興趣與信心。

例如，在進行必修四 unit4《body language》一文的教學時，教師可以組織學生進行雙簧表演大賽，讓一個同學進行body language的表達，另一位同學對其肢體語言用英語進行解讀，其表述方式可以是簡單的諸如“I am very happy today”一類的語句，只要學生愿意開口說，就是學好口語的第一步，等學生都具備簡單的交流水平之后，教學者就可以適當提高要求，例如給出特定的單詞，讓學生進行肢體表述與故事串聯。又如必修五中的《life in the future》一文的教學，教學者可以向學生提問“what is your opinion about the future life？”讓學生即興發揮說一段自己覺得最離譜的想法，然后讓學生評出最有想象力與創造力的想法，這樣的方式既鍛煉學生的口語表達與交流能力，又讓他們自由發揮出潛力，進而增強英語學習的興趣與綜合能力。

2.3完善評價機制，對學生給予鼓勵

從某個方面上來說，課堂評價機制是調節課堂氛圍的一種手段，合適的課堂評價手段，才能真正讓學生打心底喜歡英語學習。要構建完善的評價機制，就需要教學者對每一位學生都給予足夠的關注，讓學生感受到自己是被重視的，善于發現學生的優勢，及時給予鼓勵與贊揚。對于口語基礎較差的學生，教學者也不能輕易放棄，要使這部分學生對英語口語產生信心，對其一點一滴的進步都要給予肯定。對于口語水平較高的學生，教學者就可以對其表達技巧等進行贊揚，讓學生產生成就感，從而在學習中更加積極。

3.結束語

總之，在教育理念不斷更新的今天，學生的考試成績將不再作為評定學生能力的唯一標準，取而代之的將是學生的綜合素質與能力。所以教學者在高中英語教學中要對英語各環節的教學給予充分的重視，其次，在教學過程中要注意方法的創新與豐富，讓學生體會到英語學習的樂趣，同時還要對學生進行及時的鼓勵與贊揚，提高學生學習的信心與成就感，從而逐漸讓學生可以利用英語進行思想的表達，并不斷提升英語口語交流與創新等綜合能力。

【參考文獻】

[1]王建真.淺談高中英語口語教學[J].新課程導學，2013.（1）

第9篇：如何提高英語教學能力范文

【關鍵詞】高中英語聽力

一、高中英語聽力教學存在的問題1、聽前引導不夠。《新課標》在“語言技能教學建議”部分對聽前活動的建議是：明確聽的目的；激發興趣和欲望；熟悉話題：預測大意：處理關鍵詞：布置任務。而很多教師在教學中把聽力環節當作考試訓練，因此在單元教學的第一或第二課時缺乏讓學生熟悉單元話題的環節，既沒有激發學生的興趣，也沒有語言知識的鋪墊，而是直接播放教材中的聽力任務。

2.心理素質方面。主要表現為學生對自己的期望值過高或過低。過高則超過他本身的水平，因而容易放松應有的注意力；過低則懷疑自己的聽力水平，聽時處于被動、無助的狀態。精神高度張。對這兩種情況，一旦在某個地方“卡殼”就潰不成軍。此外，學生習慣于把他們聽到的英語信號逐詞默譯成漢語，用漢語進行思維理解，這一語言解碼和編碼過程也大大降低了認識理解的速度。

3.學生對聽力技巧的掌握欠缺。學生在聽力過程中應該盡量理解全文的主要內容和基本思想但許多學生沒有好的聽力習慣還存在著把每個詞、每句話都聽懂的錯誤思想缺乏抓關鍵字、猜測詞義等聽力技巧，這樣跟不上語速，直接影響聽力成績。

4.母語在聽力過程中產生一定干擾。傳統意思上大部分學生在接觸一段聽力練習時母語常在此過程中產生一定的干擾掌生習慣性地將聽到語音材料翻譯成中文來理解其大意而頭腦中缺少用英語進行思維的能力，很難將語音信息轉化成一定的情境從而對聽力過程中的反應速度和記憶效果造成了影響。

二、高中英語聽力中把握關鍵信息的技巧訓練策略

聽力作為高中學生英語學習及測試的重點，其在學生學習中的難點定位對于學生的學習存在著諸多的不良影響，推動此問題的有效解決勢在必行。而單就高中學生存在聽力學習困難的原因來講，其中最為重要的就是學生無法做到對語音拼讀方式與表達語氣、有效語句中的重點詞匯以及篇章內容的主線等關鍵信息的掌握。下面本文就針對這幾種關鍵信息來談論一下具體的技巧訓練策略：

首先，就語音的拼讀方式以及表達語氣的訓練來講，高中英語教師在日常的教學中要以教材中的單詞教學為載體，引導學生就語音的重讀、輕度、爆破以及不同語音連讀時的省略等進行總結以及發音訓練，并借助相關的聽力試題為他們進行實際的語音示范，幫助學生在進行聽力訓練時把握住特殊發音情況下的整體語句的信息。同時，英語詞匯蘊含著豐富的情緒變化，重點詞匯的語氣可能直接決定整篇聽力材料的情感基調，教師在進行日常詞匯教學以及主題聽力訓練時，都要側重對某些容易通過語氣變化而傳達不同語義的詞匯的總結以及訓練。

其次，就有效語句中重點詞匯的把握來講，學生的聽力測試或者是學生對于聽力的把握，都決定于對有效語句以及有效語句中重點詞匯的領會，英語教師在進行聽力訓練時，要側重幫助學生從這一方面去把握聽力資料所傳達的信息。以在高中英語聽力測試中最常見的“此對話發生在什么場合”的題目為例，教師要引導學生對關鍵的地點、人物稱呼以及發生時間等進行把握。比如“manager”這一單詞在某一對話中的存在暗含著發生地點不是圖書館而是書店的信息。

再者，就篇章內容的主線來講，這種題目一般存在于較長的短文中，它借助諸多的語句或詞匯信息對內容進行貫通，教師要幫助學生利用關鍵語句、關鍵詞匯、關鍵語氣等方面的理解來為文章構筑主線，以幫助學生在聽力中養成從整體方面把握文章內容的習慣。

三、構建聽力教學體系系統訓練聽力聽能

1.凸現學生的主體地位。在以往傳統的英語聽力教學中往往是教師放錄音，學生聽后做理解練習，教師檢查學生答案正確與否，僅此而已。或者，為了讓學生聽懂每一詞而放慢語速，甚至一個詞一個詞地念，這樣會破壞正常的自然的語音語調，影響語感的培養。這種做法使學生聽力技能培養的效果大打折扣，削弱了學生在聽的過程中接受信息，解決問題的能力。因此，在聽力訓練中，教師應努力凸現學生的主體地位，讓他們自己去體會語音、語調，說話人口氣的變化，捕捉有用的信息，培養他們有目的地去解決問題的能力。教師要做的工作是，對于要讓學生聽的材料，教師精心備課，反復聽取錄音，預測學生的疑難處并做好記錄；準備一些輔助預案；在聽的過程中教師適當參與，重點、難點處，適當回復播放錄音，針對學生的錯誤和存在問題采取一些補救措施，做好學生獲得聽能的引路人。

2.注重訓練形式的全面性。（1）充分利用教材錄音進行聽力教學。新教材的課本內容大大超過了舊教材，每一個單元都有同一個主題，每單元的教學材料都是很好的聽力訓練材料，在教學中充分利用課文錄音，采用整體聽力教學來上對話課或閱讀課，如在對話課的教學中至少進行三遍的聽音訓練，每次聽錄音對學生提出不同的要求。（2）堅持用英語授課。目前制約學生聽能水平提高的一個重要因素是聽力環境問題。課堂是學生從事英語實踐活動的最自然的語言環境。聽力教學應充分利用課堂教學這個主渠道，用英語進行各種言語交往，如課堂指令性話語，教師對學生的啟發引導，教師向學生提供的信息、反饋、評價等。這種課堂言語交往，用心愛心專心尤其是教師使用的特種語言，十分有利于促進學生的聽力聽能。

隨著英語交際在日常生活中日趨廣泛，學生的英語聽力訓練在英語課堂教學中的重要性越來越明顯，在英語課堂教學中如何有效的訓練、提高學生的聽力成了英語教師值得討論的問題。在我們學習漢語的過程中，沒有設置聽力課程，是因為我們在漢語人環境中，先學生說話，然后學習識字、寫字的。而對于學習英語一般則是從學習書寫開始，然后才開始英語交際訓練。雖然當前我們的英語學習環境已經有了很大的改善，但對于大部分學生而言，能夠真正訓練英語交際的機會還是很少的，所以作為英語教師，在英語課堂教學中注重學生的聽力訓練，創設學生英語交際環境，培養學生“聽”英語的能力是很重要的教學內容。

參考文獻

[1]權永紅. 高中英語聽力教學中存在的問題及對策[J].英語教學，2009（12）.