如何提升自己的邏輯思維精選(九篇)

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第1篇：如何提升自己的邏輯思維范文

【關鍵詞】初中數學；邏輯思維；培養對策

邏輯思維能力是指學生運用邏輯思維來解決實際問題的能力，邏輯思維主要包括抽象概念的理解、空間想象力、以及對復雜事物的綜合、推理、演繹等等。邏輯思維能力是初中數學學生必須要掌握的基本能力，而思維能力的培養需要學生、教師、家長三方面緊密配合，其中教師的作用更是異常重要，下文將從教師的角度分析培養學生邏輯思維能力的對策。

一、充分了解學生的思維特征

初中學生正處在人生發展的一個重要階段，沒有完全成熟的思維模式，但是思維十分活躍。教師在教學過程中必須十分了解學生的特質，才能發揮教師最大的教學效果。初中學生主要有三個思維特征。第一點是思維的不成熟性、不系統性，初中學生正處在思維的發展過程中，沒有完整的思維模式。在思考解決問題的過程中更多的是應用感性思維。第二點是思維的靈活多變性，正是因為思維的不成熟，初中學生敢于接受新鮮的事物，在面對陌生事物的過程中采取靈活多變的解決方法。第三點是超強的塑造性，不成熟和靈活多變的思維方式使得學生有更高的重塑性，學生會在思考和學習中不斷的運用不同的思維方法，經過一段時間后會形成專屬于自己的思維模式。教師充分認識這幾個特征對思維教學非常重要。

二、教學過程中培養邏輯思維能力的措施

首先，教師應該從思想上重視邏輯思維能力的培養，有意識地讓學生訓練邏輯思維能力。其次，教師因合理結合初中數學中的基本內容，不能舍本逐末，一味追求邏輯思維能力培養而淡化數學基本知識教學。達到數學中有邏輯思維，邏輯思維中有數學的效果。

（一）思維基本功的訓練

培養邏輯思維能力首先要鍛煉學生的思維能力，在不斷地思考和學習中掌握邏輯思維能力，這需要教師在教學中針對性的安排邏輯思維訓練。例如，在數學概念的教學中，教師可以通過列舉反面例子讓學生不斷比較和辯證基本概念，使抽象的概念具體化，簡單化。學生的選擇判斷能力是一個學生邏輯思維能力的重要體現，教師要培養學生如何從錯綜復雜的信息中去獲取有效信息。例如，在解題教學中要鼓勵學生多角度的尋求最佳答案，在分析解題中掌握思維方法。

（二）多做習題，巧做習題

邏輯思維能力的培養不是一蹴而就，反復的練習是必不可少的。推理證明類的習題是培養學生思維能力的重要途徑，教師要督促學生多做思考題和討論題來培養學生的邏輯思維能力，從而提高學生獨立思考解決問題的能力。在此基礎上教師還應該引導學生從多方面解答習題，最后讓學生找到一種簡單快捷的解題方法，達到巧做題的目的，這也會培養學生對思考的興趣，形成正向反饋有效的培養學生邏輯思維能力。

（三）重點關注思維能力薄弱的學生

受生活和教學環境的影響，有個別學生思維能力較差。教師必須要時刻關注這類學生，通過制定不同于基礎較好的學生的教學計劃，來引導學生跟上教學進度，進而把握邏輯思維學習的總體脈絡。例如，教師采用分層教學模式，將學生按照基礎分成不同的小組，不同的小組制定相應的教學計劃，保證不同基礎的學生都能學到所需的知識，差生跟上進度，好學生有顯著提升。

（四）邏輯思維能力的探討更新

培養邏輯思維能力的實質就是培養一種解決問題的方法。有了實際解決問題的能力，培養效果才算成功。教師必須要引導學生去了解邏輯思維過程，掌握了過程才能更好的理解邏輯方法，才能參與到實際的解決過程，這樣也就能達到知其所以然的效果。當然教師也不能一成不變的使用一種模式，在教學過程中教師應當不斷的更新自己的知識，不斷的與學生探討思維模式，保持思維模式的創新能力和實踐能力。例如，教師在課堂上與學生互動了解學生感受，學生通過互動了解教師的教學目的和措施，教師之間定期開會，交流教學心得。

三、實際生活中培養學生邏輯思維能力的對策

實際生活中，思維能力的運用遍布每一個角落，邏輯思維更是應用廣泛。教師應當善于利用現實生活中的種種事例來引導學生運用邏輯思維能力。興趣是最好的教師，學生對邏輯思維能力的興趣決定著學生思維能力的高低。只有學生對邏輯思維能力產生興趣，他們才會不斷探索、積極的研究邏輯思維的學習。教師要牢牢抓住學生的這一特性，不斷的從學生身上找到邏輯思維能力運用的實例，讓他們融入到各個案例之中，他們才能自己思考，開動腦筋，進而自己動手去實踐。在不斷地重復中他們的邏輯思維能力肯定會提升一個檔次。例如，教師設計思維運用游戲來提升學生邏輯思維能力。在游戲過程中，教師不斷的更換游戲設置，讓學生在不同環境下做出不同的分析，使用的不同的方法，得到不同的答案。這種教學方法相較傳統的教學方法更加注重學生的參與性，有了更好的互動和效果，達到了真正的寓教于樂。

結束語

總之，初中數學教學中要充分注重學生邏輯思維能力的培養。教師應該從自身出發，通過課堂和生活來培養學生的邏輯思維能力。教師通過充分了解關注學生，在課堂教學內容和實際生活中找到培養學生邏輯思維能力的對策。當然學生和家長也要充分重視邏輯思維能力的學習培養，三方面協同發力，才能有效地提高學生的邏輯思維能力。

【參考文獻】

第2篇：如何提升自己的邏輯思維范文

關鍵詞：思維導圖 中考地理復習 地理邏輯思維能力

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）03-052-01

在中考地理復習階段，課堂模式是“復習知識―例題講解―布置作業”，這種模式師生互動較少，無法準確地反饋學生存在的知識缺漏。特別是第一輪復習時間緊迫量大求全，有的學生無法及時消化，有的學生又更迫切需要通過復習“溫故而知新”對簡單的復習嗤之以鼻，重視不足。再談課程改革的目標，不僅僅是掌握知識，而是內化技能，提升學生的地理學科核心能力，如正確的人地觀等。于是筆者嘗試通過思維導圖的運用，將學生常常分散記憶的知識點加以整合鏈接。引導學生的地理思維逐步由經驗型向理論型轉化，觀察、記憶、想象等諸種能力迅速發展，能超出直接感知的事物提出假設和進行推理論證，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經驗的支持。因此，在教學過程中應反復讀圖、填圖，將知識落實在地圖上。引導學生利用思維導圖構建知識系統。

一、案例分析

筆者在講解中國的西北地區時，讓學生讀圖1，探究中國的西北內陸為什么多荒漠？進而分析歸納西北地區降水的分布規律？最后通過思維導圖2，探究西北地區的環境問題――土地荒漠化的自然原因和人為原因。

這樣就可以將學生覺得零散的知識點，

通過思維導圖加以聯結，圖1將年降水量的分布通過思維導圖與對應的植被變化展示出來，一目了然，這樣就可以從中找出降水與植被分布的地理邏輯關系，間接訓練培養學生的地理邏輯思維能力。通過生活實例引導學生學以致用，關注身邊的地理，思考為什么要劃區輪牧，退耕還草，如河治理土地荒漠化，如何可持續開發西北地區的草地資源，科學發展畜牧業。

二、思維導圖對地理邏輯思維能力培養的重要性

1、思維導圖是由英國著名教育學家托尼?博贊提出并創立的。其強調在教學的過程中，運用直觀、形象的思維邏輯順序圖，將一切能夠聯想到的或重要的知識點進行羅列，呈中心輻射狀分布。這種新型的教學模式從心理學角度，極佳地平衡了學生的左腦（邏輯思維能力）和右腦（圖像接收能力），促進學生的心智得以健康成長。

2、知識和技能是三維目標的其中一部分，是構成思維導圖的知識基礎。通過思維導圖的推演，實際上展現了三維目標中過程與方法的演示過程。學生讀思維導圖，能提綱挈領地了解地理核心概念，分析歸納提煉主干知識，理解掌握關鍵詞，從而學會理解思維導圖的構建。最后培養地理邏輯思維能力，懂得思考不同地理要素間的相互作用，相互影響。

三、思維導圖繪制的注意事項

1、思維導圖的繪制，需要嚴謹的邏輯，這就需要教師鉆研課標、分析教材，構建知識網絡，再以思維導圖為主線索，貫穿其中。更要培養學生的學習方法，舉一反三的能力，通過什么來實現呢？筆者的嘗試是通過思維導圖的構建，探討不同自然特征間的相互聯系，相互影響如思維導圖1；探討人類活動與環境問題的相互影響如圖2，從而引導學生思辨如何建立和諧的人地關系，形成正確的人地觀。

精選重點難點。根據學科課程標準、教材內容、考試說明，科學選擇本課時復習的重點、難點。思維導圖不能涵蓋所學全部內容，但卻可以是一種濃縮，對重點、難點的深入剖析。有針對性地對重點、難點的講解（結合傳統課堂講解重難點相似，有引入、有情境、有分析）；思維導圖拓展開的知識面可以很廣，也可以拓展學生思維的深度和廣度，不停留在知識點表面，更在于構建知識網絡系統。

2、 注意學生情況分析，初中生思維方式由形象思維向抽象邏輯思維轉變，抽象邏輯思維開始逐漸占主導地位。思維逐步由經驗型向理論型轉化，觀察、記憶、想象等諸種能力迅速發展，能超出直接感知的事物提出假設和進行推理論證，但這種抽象邏輯思維在很大程度上還需要感性經驗的支持。因此，在教學過程中應反復讀圖、填圖，將知識落實在地圖上。引導學生利用思維導圖構建知識系統，有利于建立學生的抽象思維，提升其地理邏輯思維能力。

3、思維導圖的繪制，也考驗教師對知識系統的熟悉，如何歸類梳理，舉一反三，注意從理解原理、掌握方法的剖析，更要引導學生通過讀思維導圖學會分析和注重表達，能說出不同地理要素間的相互影響，從而加深學生理解能力和創新能力。

4、思維導圖，自主構建。師課堂活動中點評上節課學生自主構建的思維導圖。引導學生構建本節課知識思維導圖。鼓勵學生發揮自己的聰明才智，構建關于本課的屬于自己的思維導圖，部分同學上臺展示、互相評價。如此設計，有利于學生重視地理知識的系統性，教師在這個過程中應該起到引導的作用，引導學生自主構建知識體系，并與老師、同學分享。

綜上所述，構建知識體系必須把所有的要素聯系起來，并且找出他們之間的聯系與相互影響關系。而不是單純地羅列各要素。因為事物是矛盾統一的，牽一發而動全身，而思維導圖為我們提供了一種載體，方便學生理解，說出不同地理要素間的相關聯系與影響，有利于提升學生的發現地理問題，探究問題的能力，也能起到培養其地理邏輯思維能力的作用，可謂一舉多得。

第3篇：如何提升自己的邏輯思維范文

關鍵詞：邏輯思維；數學；培養

一、培養邏輯思維能力

1.邏輯思維能力的重要性

眾所周知，思維的范圍非常廣泛。思維的表現形式也是多樣性的。每個人的思維方式不同，人們對待同一件事情的處理方式也不相同。在我們的小學教學的過程中，應當把培養學生的邏輯思維能力作為教學活動開展的一項重要內容。小學生創造性的邏輯思維是其發展創造性思維能力的基礎，同時也是提高小學生邏輯思維能力的基礎。同時邏輯思維能力是學生會獨立分析事情的根本。試想如果我們不培養他們的邏輯思維能力，那么他們就不會有條理的去做事情，他們做任何事情都不會成功，會做的亂七八糟。邏輯思維能力強的人在遇到任何困難時都能有完整的思路，不被打亂。他們在生活和人際交往中常常比別人更優秀。

2.怎樣培養邏輯思維能力

邏輯思維能力的培養是復雜的但邏輯思維能力卻對我們很重要。所以我們應該對其引起重視。這對我們的教學改革提出了更嚴格的要求。綜合分析能力是邏輯思維的一部分。老師應該在教育孩子學習時，善于引導他們，讓他們自己去分析問題所在。邏輯思維能力也并不是一朝一夕就可以培養的，所以我們就應該從小培養。邏輯思維能力包括分析，綜合等各種能力。我們應該進行學模式，學生養成找問題，好奇的習慣，同時注重將找到的原因進行科學的分析。

二、為什么要在小學數學教學中培養

1.小學生的特點

邏輯思維能力歸根結底為人們在平常生活對事物的了解，然后將其綜合考慮的一種能力。小學生是身心發展的時期，是培養邏輯思維能力最好的時間。小學生年齡小如果不注重培養他們的能力，他們沒有邏輯思維能力，老師的教學就會很困難。培養他們的邏輯思維能力可以使他們在學習中不感到困惑，枯燥，更好的學習。小W生的習慣等都沒有養成，從小培養起來更容易，且這對他們以后都是有益的。如果小的時候不培養，那么他們在以后的學習生活中就困難重重。

2.數學課堂的本質

數學課堂本質上是充滿意義的課堂，但是大多數學生都覺得數學課堂太過于枯燥。為什么會出現這樣的情況呢？因為我們的邏輯思維能力不強，不會利用已知的條件去尋求答案。如何改變這種現狀就需要我們從小培養邏輯思維能力，善于分析問題。將數學課堂回歸到他本該有的面貌。學生分析能力提高，對數學充滿興趣，是我們培養學生邏輯思維能力的最終的目的。小學數學老師應該用應用題進行輔助培養。應用題就是要對給的條件進行羅列，最后分析。

三、小學數學課堂培養的優勢

1.學科優勢

數學則是培養這一能力的最好學科。數學學科是邏輯思維能力要求最高的學科。這就對老師的教學目標提出了要求，老師應該讓表面認識提高到形象思維上去。老師應該把公式等總結起來，讓學生不僅記住它們，更要引導他們運用自己的終合能力去探究它們。數學學科本來就是一門邏輯思維能力極強的學科。不管是數學中的概念還是數學中的公式定理都是數學家們運用邏輯思維能力所探討出來的。學生在學習數學中就潛移默化的培養了邏輯思維能力。而這種能力也讓他們這一學科學得很好。在這個學科中培養邏輯思維能力是一件一舉兩得的事情。

2.時間優勢

小學是我們培養他們良好邏輯思維能力的最佳時機，小學生的年齡和性格決定了他們的學習特征。小學生如果沒有邏輯思維能力會對其學習的學科產生厭煩情緒，小學生是我們國家的希望，所以應該從小培養。

不管怎么說，在小學的教育階段，我們都應該培養其邏輯思維能力。因為學生邏輯思維能力的培養對學生綜合 能力的提高有重要的作用。且小學數學教師在教學活動開展的過程中， 也應積極采用多種教學方法，讓學生在學習中提升自己的邏輯思維能力。相信邏輯思維能力的提高，更能夠激發學生對知識內容的學習，提升學習效率。

參考文獻：

[1]姜學民.關于獨創性思維在小學數學教學中的應用[J].零陵師范高 等專科學校學報，2013，11（01）：23.

[2]苗逢春，陳琦.計算機輔助小學數學教學中進行反思訓練的實驗研究 （下）[J].學科教育，2011，9（22）：89.

[3]楊冬菊，李云三，張云里，等.怎樣提高小學數學學困生的邏輯思維能 力[J].中國校外教育，2013，8（02）：75.

第4篇：如何提升自己的邏輯思維范文

【關鍵詞】小學數學主動性教學

小學數學課由于抽象思維活動比較多，所以在有些學生的眼中通常是枯燥乏味的，導致一些學生逐漸對數學學習失去了信心和興趣，那么怎樣在數學學習過程中激發學生的興趣，提高學生學習的主動性呢？我認為提高學生的學習主動性就是要使學生在參與數學認識活動的過程當中，其學習行為能夠自覺的、積極的去進行，在小學數學教學實踐中，我根據自己的教學實際，認為應該從以下幾個方面不斷提高學生學習的主動性。

一、激發興趣，培養學生的主動參與意識

參與有被動參與和主動參與之分，主動參與是發揮學生主體作用的重要標志之一。培養學生的主動參與意識，就是教師要有目的地為學生提供各種參與學習的條件，創造良好的學習氛圍，巧妙地誘發起學生的學習興趣，有效地激發學生的學習情感，使學生把學習行為變成自身的需要，從而積極主動地參與到學習中來。學生的語言是思維的外在表現，呈現了探究學習的過程，將學習的感性、觀察、發現和自己的情感體驗等表達出來，因此，教師要教會學生善于運用恰當的語言建立自己的邏輯思路。數學語言是一種特殊的語言，對學生探究理解能力提出了高的要求。只有探究深入，理解深刻，才能表達準確無誤。因此，教師要依據教學內容有計劃地訓練學生表達能力，讓學生多發言。但是在傳統課堂教學中教師講得多，學生說得少，采用滿堂灌的教學方式，教學活動成了教師在唱獨角戲，學生的積極性缺乏，更提不上探究思考了。

二.發揮主體作用，引導學生主動參與

教學中，教師要提供學生主動參與的機會，凡是學生能探索得出的，教師絕不代替；凡是學生能獨立思考的，教師絕不暗示，給學生多一點主動參與的機會。為了保證學生能真正主動參與學習，教師要把學習過程創設成讓學生眼、耳、口、手等多種感官共同參與學習的過程，讓學生自己發現問題、解決問題。

會聽：為了訓練學生聽的能力，課堂上，既訓練學生的注意力，又培養學生思維的敏捷性。

會看：凡是學生通過自己看，自己想就能掌握的知識，教師盡量少講，甚至不講，讓學生自己觀察、比較，做出判斷結果。會想：教師要巧設疑問，激勵、促進學生善于想，勤于思，更要留給學生較多的思考時間和空間，促進學生主動去動腦想問題，并且引導他們通過探索交流，表達自己的意見和想法。

會說：在課堂上鼓勵學生說，盡量讓學生多說，哪怕學生說的是錯誤的，讓學生敢于表達自己的見解，特別對學習有困難的學生，更要給他們說的機會，說的自由。說思維過程，說自己的想法。

在課堂教學中讓學生有效的把耳、目、腦、口等多種感官充分的利用起來，使學生主動參與學習，真正發揮其主體作用。會看了會想了會說了，學生學習的能力就自然提高了。

三、注重對學生分析問題和解決問題能力的培養

在數學教學過程中，我發現小學生的畏難情緒是普遍存在的，因此教師在日常的教學過程中，就要注意培養學生克服學習困難的心理素質。經常用一些題型新穎的數學習題，培養學生的學習興趣，鍛煉學生分析問題的能力，發揮學生的主動性，避免學生看到新題型后由于緊張而產生的畏難情緒。在數學課堂的新課教學中，教師要抓住典型例題的示范引導，通過對例題作深入細致的剖析和講解，使學生對數學解題思路有明確的認識和理解，引導學生抓住重點語句、關鍵字眼，培養學生養成認真分析的良好習慣，促進學生分析、解決問題能力的提高。在數學教學中，解決隱含條件的問題占有相當的比重，有些數學題的部分條件隱含在題目之中，數學教師在引導學生解決這類問題的關鍵就是要把隱含條件挖掘出來，幫助學生順利解決問題。在解決問題之后進行總結時，要提醒學生：當以后遇到根據現有的已知條件難以解決問題的時候，就要首先想到本題是否有隱含條件，促進學生分析問題和解決問題能力的發展。

四、動手操作，引導學生主動探索

學生的學習只有建立在充分的感性基礎之上，教學才能扎實有效。動手操作是一種主動學習的活動。因為小學生思維簡單，形象直觀，掌握知識比較慢。因此在課堂教學中，教師要根據教材實際和學生年齡特征，有意識設置問題情境，拓寬學生思路，變抽象的教學內容為能動的具體形象化的學習材料，把教學過程演變為引導學生主動探索、動手操作獲取知識的過程。通過學生動手操作、探索、合作交流，使抽象的數學知識形象化，使靜態數學知識動態化。因為邏輯思維發展到一定程度，必然會啟發創造性思維。否則，這種所謂的邏輯思維，實際上只是純粹的機械思維，沒有活力，呆板固執。所以，我們要談如何培養邏輯思維，就必須考慮如何啟發創造性思維。創造，需要以邏輯為基礎。有邏輯的創造，才是真正的創造。啟發創造性思維的過程，實際上也是邏輯思維不斷地發展的過程。所以，要啟發學生思維中的創造性，就必須讓他們嘗試多角度考慮問題，盡可能地增加思維的廣度和復雜度。要在小學數學教學中培養邏輯思維，就必須先讓學生理解邏輯思維的含義，然后再逐步引導啟發。其中，最重要的是當思維初成時，要對其進行鞏固。到一定階段后，要嘗試在此基礎上啟發創造性思維，使教學成果更進一步。啟發是指教師根據教學的規律和學生的發展特點與需要，適時而巧妙地給學生以啟迪、開導、點撥，幫助他們獨立思考。

結論

綜上所述，教師只有融會貫通，認真鉆研，靈活運用各種方式，才能把學生帶入到思潮如海的新境界，才能使學生積極探討知識的源泉，讓學生饒有興趣地把注意力集中到解決問題的過程中，提高學生學習數學的主動性，才能提高課堂教學的效益，真正實現課堂教學的高效化。

參考文獻

[1]郭楠. 小學數學教學中如何組織好合作學習[J]. 學周刊，2013，04：44.

[2]黃劍云. 在小學數學教學中發揮學生積極性的探析[J]. 教育教學論壇，2013，21：92-93.

第5篇：如何提升自己的邏輯思維范文

關鍵字： 高中數學 邏輯思維 空間想象力

數學中的邏輯思維能力是根據正確的思維規律和形式對數學對象的屬性進行綜合分析、抽象概括、推理論證的能力。它是基本數學能力之一，也是數學素質的核心，學生把握好數學里面的邏輯結構，對于學好數學來說很重要，所以老師在數學教學中，要注重學生邏輯思維的培養和空間想象力的提升，要學會利用概念、公式、定理的教學來培養學生思維的概括性和創造性，讓學生可以在復雜的混亂邏輯中找出一條解題之道，可以用于解決現實生活中的實際問題達到真正的有效學習。

一、激發學生的興趣點

歌德曾說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學習知識的動力。如果學生不愿意去學，那我們的老師不管怎么做都不會達到教學預期的目標。因此，培養學生創造性邏輯思維的第一步就是培養學生的學生興趣，把他們心底里的那種求知欲激發出來，形成一種有效的課堂教學。高中學生的認知水平已達到一種形式運算階段，且已具備了一定的邏輯思維判斷能力，老師不可能還像教中小學生一樣把游戲教學看得很重，要從另一個側面來引導學生走向興趣學習的王國。我們知道，高中的學生他處在一個很朦朧的階段，他比初中生的心理成熟，但又沒有達到成人的那種境界，是心理最容易受挫的時候，我們的老師應該分出一些精力來關注學生的想法和生活，不斷的給他們鼓勵，讓他們增加自信心，自信心有了，那么興趣點也就有了，學生學習的動力也就足了，教學取得的效果也就會慢慢的得以實現。

二、培養學生的空間想象力

教學中，我們不怕學生說錯、做錯，就怕學生不說也不做，老師要鼓勵學生大膽的說，大膽的去做，盡量按照自己的思維去想象，敢于猜想、大膽假設，才能激發學生從多角度、多層次地去思考問題，促使他的思維打破常規，產生新思想、新觀念、新理論，對培養學生的空間想象力具有重大影響和深遠意義。所以我們要積極的把學生的想象發揮到最大用處，把想象用到學習中。我們都知道，高中數學中幾何教學占有很大的比例，而學習幾何的最大一個特點就是要有一個好的空間想象力。空間想象力最直觀的鍛煉就是看模型，數學老師在幾何課前應事先準備好一些幾何模型，到課堂后，給出題目，先要求學生根據模型來解題，然后稍改題意，讓學生從模型的方方面面去找解題思路，先讓學生有一個實體的空間，再來慢慢的進行鍛煉，量的積累一定對學生的空間想象力有所幫助，對于學生的解題來說幫助很大。就比如這一道幾何來說：

過點p（3，0）作直線l，使它被兩條相交直線2x-y-2=0和x+y+3=0所截得的線段恰好被點p平分，求直線l的方程

如果學生從定理、從特有的解題模式出發，題是可以解出來的，但費力費時且在方法上毫無創新可言，但如果學生有一個好的空間想象力，在腦子里就可以構建出題目所要求的幾何圖，從而有一個清晰的解題思路，就這道題而言相對輕松了很多。

三、 加強學生邏輯思維

利用知識應用的教學，培養學生思維連續性和廣闊性。高中數學中，邏輯思維的要求很高，要求老師要轉變傳統的教學方式，慢慢的把學生從定勢思維里面拉出來，形成一個良好的思維習慣，讓思維得到更加有效的發展。培養邏輯思維能力，可以是通過學習知識本身得到，并且這是最重要最基本的途徑。老師可利用經典案例、練習題的多解和延伸變化來不斷的加深學生的思維，讓他們可以從主觀、客觀的邏輯中找到新的學習方法。在數學教學中，利用學習中經驗的積累和存在問題的矯正過程，培養學生思維的方向性，讓學生可以使用正確的思維方向來指導正確的行為意識，讓思維得到更大的發展空間。讓學生不光在數學學習上有所提升，也讓學生在整體思維上有所提升，思考問題的時候，思路清晰，會主動的去關注事物現象，并且對問題的本質都會有比較深入的看法，其思考方式也會變得比較嚴密。

四、注重個體差異

不同的人在數學上得到的發展不同，數學教育要促進每一個學生的發展，老師要把學生的個體差異當做是一種個性，讓他們把自己的特點充分的表現出來。作為老師，我們應該在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導，選擇不同的題，分類指導，要從學生實際出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求。我們的老師要有耐心的去單獨輔導，在課堂上要鼓勵差生，實行“一對一”的學習形式，就是讓一個學習好的學生和一個相對來說學習差點的學生坐在一起，形成一個很有效的學習課堂，讓每一個學生都能得到提高。另外在課下老師要有決心的去疏通學習有點差的學生心里障礙和自卑感，把教學兼顧到整體，讓好的學生更好，讓后步生也越來越好，讓他們之間的差異盡量縮短，讓教學的整體水平都有所提升。

第6篇：如何提升自己的邏輯思維范文

關鍵詞：初中；語文教學；表達能力；培養；實施方法

初中是學生情感和心理素質形成的起步時期，良好的語文教育對于學生的表達能力和思維能力建設有至關重要的作用。在現今的初中語文教學課堂中過分注重考試成績，忽略了學生的表達能力培養，未來的發展過程必須不斷改革創新，提高語文課程的內涵，教學過程中融入真情實感，提高學生的溝通和表達能力。對于語文教學過程中如何培養學生表達能力提出以下幾點可行性建議。

一、對教學內容進行恰當的設計

初中語文教學工作的重點就是培養學生的自我思維表達能力，老師必須充分認識，改變以往的思想和觀念，在教學手段和內容上進行科學合理的完善和調整，保證學生能力的培養。初中語文老師應該結合實際的教學內容合理增加實際訓練的比例，改變老師的主導地位，給予學生一定的時間和空間，讓學生培養自己的表達能力。例如，在課余的活動時間老師可以安排播音主持活動，學生進行應用文的寫作，舉辦演講比賽或者是培養口才大賽等等。在課堂上，語文老師讓學生進行專題演講，積極表達自己的想法和意見，組織學生舉辦辯論會等，幫助學生培養自我思考的好習慣。初中語文教學中老師必須因材施教，對于教材內容進行科學合理的分析，結合學生的能力水平，合理運用教材，在課堂上營造正確的氣氛，提供合理的機會，充分調動學生表達的興趣，讓學生自愿說和講，讓學生通過不斷的表達逐漸進步。

二、加強學生表達能力的思維訓練

所謂表達能力是人類通過語言來表達內在情感和思想的能力。要想擁有良好的表達能力就要有一定的語言知識基礎為前提，還要擁有自己的行為思考力。自身的行為思考就是邏輯思維，邏輯思維具有規律性。高級的表達和明確的思維邏輯密切相關。學生表達能力要在日常的語文學習過程中不斷積累。初中語文教學的教育目標是幫助學生培養正確的邏輯思維能力，進一步提升表達能力。語文老師在教學過程中可以讓學生進行寫作練習，課堂上隨機演講提升學生的邏輯能力，幫助學生理清思路培養的過程，明白先考慮什么，后考慮什么，重點要明確，目標要求要清晰。課堂上老師可以設立相關的教學情景，讓學生在情景中進行表達，加深學生的理解能力。必要的時候老師可以給出特定的詞語讓學生進行說話訓練，通過這種方式鍛煉學生快速思考的能力，提高思維敏捷度。

三、消除學生的心理障礙

很多學生不樂意表達自己是因為自身有一定的心理矛盾，這是其表達能力低的重要原因之一。學生內心感覺到恐懼，害怕自己的表達受其他外界因素的影響，害怕老師和同學笑話。這種錯誤心理會造成學生的表達能力比較低，老師在課堂教學時應該積極幫助學生改變這種錯誤的想法。比如老師可以利用課外的時間和部分學生積極進行談話溝通，深入了解學生的內心想法，有針對性地鼓勵學生，培養學生正確的觀念。此外，老師還可以帶領學生減少心理壓力。

四、針對學生進行有效的口語訓練

初中語文教育教學過程中必須重視學生的口語培訓工作。教育教學體制不斷改革和完善，新課改下要求學生加強口語培養，老師可以充分的利用這點，積極的運用這種口語培養課程，老師做好相關的備課工作，把握課程細節內容，讓口語課堂發揮最大化的優勢作用。其次，老師應該培養學生的閱讀能力，讓學生增加閱讀量，閱讀不僅幫助學生培養了語感，還可以提升思維能力，必要的時候可以對閱讀材料進行朗讀激發潛力，這樣多方面啟發學生，對于提高學生的表達能力有重要作用。

五、開展豐富的課外實踐活動

語文知識的學習最終都要應用到實際當中，語文教學應該與實踐相結合。中學生個體之間都有自己的性格特點，老師可以充分利用這些特點舉辦課外活動，讓學生在實際場景中訓練學以致用，在實際活動中加深認識，進一步提升自我能力。社會本身就是復雜的大課堂，生活中到處都是學問，社會關系本身就是多元化和復雜化的人際交往圈，如何在社會中更好地表達自己，才是語文教育的最高目標。學生在社會中進行歷練是培養表達能力必須經過的階段。老師在語文教育教學過程中還要幫助學生樹立正確的觀念，培養正確的道德觀和世界觀，讓學生接受社會，更好地適應未來社會的發展。

總而言之，社會的發展進步對于人才的要求不斷提高，教育應該更加注重能力的培養。未來的初中語文教學中必須對教學內容進行恰當設計，老師在課堂上針對學生進行有效的口語訓練，消除學生的心理障礙；加強學生思維訓練，條件允許的情況下盡可能開展課外實踐活動，提高學生的表達能力和綜合素質，讓初中語文教育水平提升到新的層次，為學生的發展奠定良好的基礎。

第7篇：如何提升自己的邏輯思維范文

 

法學是一門理論性和應用性極強的高級專業知識系統，對于培養學生的自我認知能力和實踐操作能力具有重要的意義。本文就法學知識體系對培養學生自我認知能力方面談以下觀點。

 

1 當前法學學科在高校中的發展

 

我國的學校德育歷來為政府和社會各方所重視，被尊為五育之首的德育，尤其職業學校教師的教師德育，受發展緊密相連的，是隨著學校德育的建設與發展而建設與發展的。在經濟全球化浪潮的沖擊下，法律改革已成為法律界乃至整個社會關注的熱點問題。

 

國家和社會對高質量、大數量的法律人才的需求，使法學教育、法學學習面臨著嚴峻的挑戰和機遇，同時也提升了法學教育和法學學習的地位和重要性。高等院校的法學學生如何認識法學、學好法學，如何理清法學學習的性質、動機、方法無疑是應對挑戰，何況對于其他專業的學生來說，更是難上加難。

 

學習任何一門學科的最終目的是構建學生良好的認知結構，而良好的認知結構常常需要經過獲得、轉化和評價三個過程。

 

法學教育是培養法律人才的專門教育，是社會教育體系的重要組成部分。法學教育特指以培養法律人才為目的而進行的系統化、理論化的專門教育，是一種特殊形式的法律教育。隨著法律改革的不斷深化，國家的理念也在不斷地發生著變化，依法治國已成為治國的基本方略。

 

市場經濟是法治經濟，已是個不爭的事實。當前在我國的高等院校教育體制下，法學教育已經不只是法學專業學生的專門教育，而是遍及各個專業的普遍教育，是社會發展的必然結果，也是院校發展的大勢所趨。

 

2 對于高校學生，法學對自我認知能力的培養的重要意義

 

1、提高高校學生的學習能力，豐富其知識體系

 

法學知識體系龐大而復雜，重要性及影響力深遠而廣大。在當今社會的方方面面，無時無刻無處不滲透著法學知識。當前，全國高校都注重法學學科的發展，旨在培養學生完善的知識體系和提高學生的自我認知能力。

 

在高校的學習中，學生對未知知識領域的好奇是其進行探索和學習的內在驅動力。舉例來說，針對法學學生的自我認知能力的培養，首先，提出問題是關鍵。沒有問題的學生不是好學生，不敢問問題(即不積極尋求解決問題方法)的學生是懶學生。

 

法學理論很深奧，法學應用技能很復雜，沒有問題或不敢問問題的學生是不可能學好法學的。人們常說，提出問題比解決問題更重要。那么，為什么很多學生沒有問題、提不出問題呢?筆者認為其主要原因是懶于動腦、思維僵化。

 

法學學習過程也是培養法律思維能力的過程。首先學生不可盡信書本，“盡信書不如無書”;其次要勤于分析法學原理、法律規范的內在邏輯結構;再就是要善于觀察、思考周圍的法律現象，密切關注法律實踐活動。經過這幾個方面的努力，問題意識自然而然造就。

 

如此，對于大多數高校學生來說，法學學科本身就是其知識體系的空白，法學學科的學習對于學好其他學科具有重要的引導作用，對于克服學生自身的弱點和提高自我認知能力具有重要的意義。

 

2、培養和塑造良好的思維模式

 

法學的邏輯思維和邏輯推導要求極其嚴密，語言是邏輯推導得以進行的符號表象憑借，也是人類邏輯思維指導下形成的符號。法律是通過詞語訂立和公布的，法律行為和法律規定涉及言辭思考和公開的表述與辯論，是依照邏輯思維推理出來的結果。

 

法律語言與概念的運用，法律文本與事實相關的描述與詮釋，立法者與司法者基于法律文書的相互溝通，法律語境的判斷等，都離不開嚴謹的語言的分析和嚴密的邏輯推理。學生在學習法學的過程中，其對法學語言的掌握與駕馭離不開嚴密的思維模式，既是其法學認知結構形成的關鍵，也是其提高自己綜合認知能力的手段和重要途徑。

 

法學的產生和發展源于社會，又反作用于社會，與社會的發展密切相關，認識法學、學習法學對于高校學生來說就是認識社會、接觸社會的重要媒介。嚴密的邏輯思維模式的形成不僅僅是通過書本知識，也是在實踐中、在學習中塑造出來的。法學學科本身的邏輯的嚴密性對于學習者的影響意義深遠。

 

3、激發實踐的興趣，提高實踐能力

 

別于硬式教育的課堂模式，高校為學生設置一定規模的案例研習與案例討論課，更能激發學生學習專業以及學習法律的興趣。在此類課堂中.任課老師更像是主持人、傾聽者，選課學生通過P陽、紙質材料對某一熱點案例進行分析研討、表達自己的觀點，還可以就熱點問題展開激烈的辯論，在此過程中深化對重點知識的理解。

 

大多數學生很是欣賞這種課堂教學模式，因為無論是作為一名法科學子或是其他專業的學生，實踐能力以及演講能力甚是重要。在這種課堂中，只要用心，這兩種能力都會大幅提升。所以，在法學學習過程中，學習者的舊有知識系統與所遭遇的法學語境不斷發生著沖突與碰撞。這種現象在初次接觸法學的學習者中表現尤甚。

 

那么，學習者如何走出知識間的沖突與碰撞的困境，完成它們間的轉化與融合，激發學生學法的興趣，進而以識法為樂、以學法為樂，并在終極意義上學會用法，這在方法論層面上是一個值得深思的問題。舉例來說，在很多影片中，檢察官、律師等掌握法律武器的人，是智慧、正義、理想、財富的完美結合，他們在法庭上唇槍舌劍，主持正義，維護著當事人的利益。

 

近些年來，不僅法學專業成為學生選報的熱點，法學專業也成為許多高校增設的專業或在校園普遍實施教授的專業。理論和實踐上的重要意義對于高校學生來說可以激發實踐的興趣，提高實踐能力，進而提升自我認知能力。

 

3 總結

 

高校學生要多接觸社會，多學習各種方面知識，認真對待法學的學習和研究，培養良好的邏輯思維能力，從容的面對和解決一些困難的事情，久而久之，有了這些經驗的積累，對自我認知能力的提高也是非常有益處的。

 

高校生要不斷的學習新的知識，這樣才能夠不斷的去充實自己，不至于夜郎自大。總之人的進步不是一朝一夕能夠完成的，需要我們用心去體會，不斷完善。當今以及以后的久久，實施法學知識教育都是不可忽視的學科教育，是塑造和提高高校生良好的認知能力的重要途徑，是院校培養國家棟梁之才的重要方法。

第8篇：如何提升自己的邏輯思維范文

關鍵詞：現代纖維藝術 創新 思維

現代纖維藝術,無論在材料還是觀念的創新上都取得了突破性的成就。纖維材料、工藝流程的更新以及藝術理念的前衛化,為現代裝飾藝術的發展提供了各種條件。也正是在這些新材料和新技術的基礎上,藝術家拓展了纖維藝術的創新領域,將更多的觀念和手段運用到作品創作當中。

一、思維的創新

藝術的創新首先是思維的創新,纖維藝術的多方位創意思維方式可歸納為以下三種形式:

1.邏輯性思維和非邏輯性思維。邏輯思維在創意設計中通常是時斷時續出現的,有利于對信息進行理性分析和處理。現代纖維藝術的創新離不開邏輯思維。但是非邏輯思維更適合進行藝術創新,它可以分為轉移思維、直覺與靈感思維、形象思維等,因而它注重感性能力的開發,而感性能力的開發正是創意性思維的關鍵所在。非邏輯思維方法是現代纖維藝術家們運用的最廣泛的一種思維方式,他們總是從形象到概念或概念到形象的廣闊空間中進行選擇、加工,運用塑造、重置、并置、比喻、象征、聯想等藝術思維創造活動,進行藝術創作。只有克服了思維的惰性、突破了思維的定勢,具有能動性、敏銳性、求異性和獨創性才能在現代纖維藝術創作當中獲得獨特的靈感,創造出具有創新性的藝術作品。

2.發散性思維與收斂性思維。發散思維是創意思維的典型方法,又叫求異性思維,輻射性思維。在思維的過程中不受任何條件的限制,從標新立異出發,充分發揮探索和想象的力量,用推測、想象、假設等思維的方式向多個方向拓展,提出解決問題的方案。例如某種纖維藝術立體形態造型方法的解決途徑,可以有懸吊、支架、纖維熱定型或化學定型等方法;某一編織作品的材料選擇,從纖維的類型上就有天然的棉、麻、絲、毛,化學纖維的粘膠纖維、聚酯纖維、聚酰胺纖維、原脂纖維、聚丙烯腈纖維等;從纖維的線型上有紗、線、繩、帶等。收斂性思維又稱為聚合性思維、集中思維,是從已有的大量信息中搜尋、尋求和推出正確答案和最優秀方案的思維方式和過程。在發散思維所產生的多種方案、設想途徑中收斂性思維所起到的是一種匯總和遴選的作用。

3.橫向思維與縱向思維。橫向思維是一種歷時性的橫斷性思維,它具有同時性、橫斷性和開放性的特點,是從不同側面去認識、分析事物,探尋不同的答案或研究一種事物與另一種事物之間相互關系特點的思維過程。如現代纖維藝術種的許多設計理念和表現手法,都受到同時代其他藝術思潮的影響,纖維藝術家們從綜合材料繪畫、裝置藝術、現代建筑等中不斷獲取創作的靈感。許多優秀的纖維藝術作品,其創意、材料使用和制作設計都是橫向涉及多個領域,并將這些領域中的最新成果成功地運用在自己的創新之中。

縱向思維是一種以事物的產生、發展為線索的思維過程,它是一種歷時性的比較思維或稱為單一的垂直思維。通過比較事物的過去、現在、未來,我們能夠較為科學、客觀地認識事物的發展規律,揭示事物發展的反復性和復雜性。如果在纖維藝術的制作方式的運用上,你不去了解、總結過去那種制作方式的成功經驗,吸取別人的長處,就很難獲得高度的提升。

二、表現方式的創新

在纖維藝術的創意過程中,創意表現方式的選擇和把握也是十分重要的環節,它是決定創意成功與否的關鍵,它要求我們突破傳統觀念,以全新的手法來傳達創意信息,還要從觀賞者的視覺與心理角度入手,尋求最佳的表達方式。創新的表現方式包括以下五種:

1.主題的表現。如何從不同的角度來對主題進行詮釋和發揮,如何將主題的文化內涵與自己的文化傳統、材料特點、制作方式進行有機的結合。纖維藝術家西德霍•塔納卡的《焦土》就是使用大量的纖維碎片和燒焦的棉線編結而成,突出表達了人類的發展給生態和自然帶來的負面影響,以及纖維與自然、自然界的循環發展關系這類環保的主題。

第9篇：如何提升自己的邏輯思維范文

關鍵詞：高校數學；建模競賽；創新思維；培養

1數學建模競賽

數學建模是一種融合數學邏輯思想的思考方法，通過運用抽象性的數學語言和數學邏輯思考方法，創造性的解決數學問題。當前很多高校中開始引入數學建模思想來加強學生創新能力的培養，可以使學生的邏輯思維能力和運用數學邏輯創新解決問題的能力得到提升。數學建模競賽起源于1985年的美國，幾年后國內幾所高校數學建模教師組織學生開始參與美國的數學建模大賽，促進了數學建模思維的快速發展。直到1992中國首屆數學建模大賽召開，而后一發不可收拾，至今仍以每年20%左右的速度增長，呈現一派繁榮景象。

2當前中國數學建模競賽的特點

2.1數學建模競賽自主性較強。自主性首先體現在在數學建模過程中學生可以根據自己的建模需要通過一切可以利用的資源、工具來進行資料查閱和收集，建模比賽隊員可以根據自己的意見和思維進行靈活自由解答，形式不拘一格。其次體現在數學建模競賽的組織形式呈現多元化特點，組織制度上也較為靈活多樣，數學建模主要側重于分析思想，沒有標準答案可以參考分享。2.2建模隊伍呈日益燎原之勢。1992年首屆中國數學建模大賽開展以來，其影響力與日俱增，高校和社會各界對數學建模頗為重視，參賽隊伍、參賽學生的質量一直處于上升狀態，數學模型也日漸合理科學，學生團隊在國際數學建模大賽中屢創驕人戰績。2.3組織培訓日益加強。數學建模競賽對學生數學知識的掌握及靈活運用、口套表達、語言邏輯思維、綜合素質都有著非常高的要求，因此高校遴選參賽選手都投入了很大的精力，組織培訓的時間很長，培訓內容也很豐富，為數學建模競賽取得好成績奠定了堅實的基礎。

3數學建模競賽開展培養大學生創新能力的效果分析

3.1學生的團隊協作能力和意識得到增強。數學建模競賽的團隊組織形式活潑自由，通常采用學生組隊模式開展，數學建模競賽隊伍形成一個團結戰斗的整體，代表著不僅僅是學校的聲譽，還一定程度上展示著國家的形象。經過長時間的培訓，對數學模型的研究和分析，根據學生訓練中的優勢和特長，進行合理科學的小組分工，讓學生快速高效地完成整個數學建模，在建模過程中學生統籌協作、密切配合，發揮各自的優勢和長處，確保數學建模取得最大效用，學生的團隊協作能力和意識得到鍛煉，責任感和榮譽感進一步增強，通過建模競賽彰顯團隊的合作能力和中國數學建模方面的發展。3.2高校學生參賽積極性高漲。近年來大學生數學建模競賽的參與性高漲，參賽人數保持著20%左右的上漲幅度，參賽成績也較為理想，創新能力得到了較好的鍛煉和培養，綜合素質得到提高，數學的應用能力提升。3.3高校學生數學邏輯思維能力和靈活運用知識的能力得到提升。數學建模競賽充滿著刺激性和挑戰性，是學生各方面綜合能力的一個展示。在數學建模競賽中，學生不僅要需要扎實豐厚的數學知識儲備，還需要具備清晰的數學邏輯思維和語言表達能力。同時要有機智的臨場發揮能力和應變能力，不怯場、不驚慌，有充分的思想準備，能輕松應對其他參賽選手和評委的提問，能組織條理性、邏輯性的語言進行表述，將參賽小組數學模型的含義和設計清晰完整的傳達給評委和其他參賽選手。在這個過程中，無疑會使學生的數學邏輯思維和語言表達能力及靈活運用數學知識的能力有一個較大的提升。3.4學生的自學能力和意志力得到鍛。數學建模競賽對參賽學生的綜合知識和能力要求非常高，難度也非常大，需要與眾不同的智慧和能力。可以說數學建模過程中，有許多高深的知識難于理解，有的日常學習過程中根本接觸不到，需要數學建模參賽小組成員的互助合作，充分發揮各自優勢和平時培訓中的知識積淀，通過借助大量的工具書及參考資料，加上團隊的理解分析去摸索，探尋數學建模所需要的基礎知識，無疑這對學生的自學能力培養是一個很好的鍛煉。另外，搜尋資料、學習數學建模知識的過程是枯燥乏味的，需要長久的耐力和信心，無疑這對學生的堅毅不畏難的品質是一個很好的培養和磨煉。3.5創新思維與能力得到有效提升。經過艱苦復雜的數學建模訓練，高校學生信息收集與處理復雜問題的能力得到培養鍛煉，學生數量觀念得到增強，能夠養成敏銳觀察事物數量變化的能力，數學的嚴謹推導也使學生養成認真細心、一絲不茍的習慣，邏輯思維能力得到提高，思路變得更加富有條理性，能靈活地處理各種復雜問題，有效解決數學疑難，數學理論能更好第應用于實踐，數學素養進一步得到提升。

4結語

綜上所述，高校學生數學建模競賽的開展，能較高地提升學生的創新能力和綜合素養，團隊合作能力、競爭能力、表達交流能力、邏輯思維能力、意志品質能力等都能得到良好的塑造。高校要積極組織和開展數學建模競賽，使學生的綜合素質得到發展和鍛煉。學校用重視和鼓勵全體學生參與數學建模競賽，通過競賽實現學生各方面能力尤其是創新能力的培養。

作者:安東 單位:西安外事學院

參考文獻：

[1]趙剛.高校數學建模競賽與創新思維培養探究[J].才智,2017(06).

[2]陳羽,徐小紅,房少梅.數學建模實踐及其對培養學生創新思維的影響分析[J].科技創業月刊,2016(08).