教育學研究生輔導培訓精選(九篇)

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第1篇：教育學研究生輔導培訓范文

關鍵詞：研究生；兼職輔導員；隊伍建設；學生工作

作者簡介：趙宗更（1963-），男，河北景縣人，河北工程大學副校長，研究員。（河北 邯鄲 056038）周敬慧（1988-），女，河北臨西人，河北科技大學高等教育研究所碩士研究生。（河北 石家莊 050018）

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0205-02

輔導員是高校教師隊伍的重要組成部分，是對大學生進行思想政治教育的骨干力量。高校在實行擴招后，本科生數量迅速增長，而輔導員配備不足。因此，研究生兼職本科輔導員在許多高校中應運而生，并且在高校管理中發揮著重要作用。

一、研究生兼職本科生輔導員工作的意義

1.解決了高等學校輔導員短缺問題，節約了學校的管理成本

高校擴招后，本科生規模增大，要求輔導員要相對增加。但由于編制有限，輔導員的增加受到限制，許多高校都面臨著輔導員短缺問題。在讀研究生做兼職輔導員是學校為學生提供的一個勤工助學機會，不需要事業單位編制，勤工助學補助也就是他們所得到的報酬。勤工助學補助相對于專職輔導員的薪酬來說是比較少的。這樣，高校既解決了輔導員短缺問題又節約了管理成本。

2.有利于專職輔導員隊伍的建設

同志曾指出：“要采取有力措施，按照政治強、業務精、紀律嚴、作風正的要求，著力建設一支高水平的輔導員和班主任隊伍，使他們在學生思想政治教育中發揮更大作用。”專職輔導員隊伍建設是高校管理系統中亟待解決的問題，其中輔導員的來源是重要的一環。擔任過兼職輔導員的研究生對輔導員工作比較熟悉，能夠短時間內從學習過渡到工作中，從而成為選拔專職輔導員的重要來源之一。選聘更多的研究生擔任輔導員有利于輔導員隊伍整體素質的提高，從而促進輔導員隊伍建設。

3.豐富了高校學生工作的理論與實踐

我國著名教育家陶行知先生曾經說過：“學高為師，身正為范。”兼職本科輔導員的研究生專業知識多、學習成績好、道德品質高尚，能夠更好地起到榜樣教育的作用，從而增強大學生思想政治教育和其他各方面教育的實效性，促進學生工作的發展。他們思維活躍，創新能力強，對學生工作有許多新想法，處理問題時有許多新方法。那些被實踐檢驗了的新想法和新方法能夠充實和豐富高校學生工作的理論、實踐。

4.開創了研究生教育的一個新模式

原清華大學黨委書記陳希認為：“雙肩挑”輔導員制度既是建設思想政治教育工作隊伍的有效模式，也是一種特殊的培養拔尖人才的有效模式。對我國研究生教育來說，研究生兼職本科生輔導員是一個新的探索，是實施個性化教育、培養優秀人才的有效模式。雖然是當下采取的應急措施，但有可能發展成為一種正式的制度。例如清華大學在20世紀50年代讓思想覺悟高、道德品質高尚的高年級學生負責低年級學生的思想政治工作，本身也是一種應急辦法，發展到現在就形成了高校輔導員制度。

5.理論與實踐相結合提升了研究生自身的素質

輔導員工作具有綜合性和復雜性的特點，可以鍛煉研究生的邏輯思維能力、組織能力、語言和文字表達等其他方面的能力。研究生要做好兼職輔導員工作就需要綜合運用自己的各門知識，結合老輔導員傳授的經驗，履行好工作職責。他們隨時可能遇到一些突發事件，如違規違紀事件、意外傷害等。這些突發事件所考驗和鍛煉的就是研究生處理事情的綜合能力。因此，在研究生期間擔任兼職輔導員能夠使研究生真正做到理論與實踐的結合，能夠真正鍛煉和提高自己的能力，為以后走上工作崗位打下一個良好的基礎。

二、研究生兼職本科輔導員工作存在的問題

1.補貼的發放缺乏統一標準

高校一般都是按照勤工助學補助給擔任兼職輔導員的研究生發放薪酬，有的高校是勤工助學補助加上研究生擔任輔導員的學院或系所給的補貼。單就勤工助學補助來說，高校跟高校之間就不同，有的多一些，有的少一些，沒有統一的標準。如：安徽某省屬師范學校發放給每個兼職輔導員的補貼為每年每班3000元，廈門大學是每人每年約9600元，中國地質大學每人每年7500元。此外，即使是同一高校的不同學院（系）之間所發放的補貼也不相同。擔任兼職輔導員的研究生所做的工作和所帶學生的數量基本上是相同的，然而得到的報酬卻不一樣，這樣容易激起一部分人的心里不平衡感，挫傷他們的工作積極性。

2.考核評價機制缺乏針對性

當前我國大部分高校對兼職輔導員實行的是與專職輔導員同樣的考核評價標準。考核內容主要包括個人道德素質、工作能力、思想政治教育成果等幾方面。對專職輔導員實行這樣的考評機制主要是考慮到他們是否應該被繼續聘任、是否應該晉職或者是給予何種層次的獎懲，而作為兼職輔導員的研究生有著自己的特殊性。他們既是教育者又是受教育者，暫時不用考慮升職，即使不能繼續擔任兼職輔導員也不會對他們造成太大的損失。所以，對擔任兼職輔導員的研究生實行這種考評機制是否有效，是否能夠更好地促進他們在學習好專業知識的同時積極投入到學生的思想政治教育中，投入到學生的日常管理中，還是一個有待進一步探究的問題。

3.缺乏系統的工作培訓

雖然兼職輔導員是在研究生群體中甄選的各方面能力都較強的學生，但他們畢竟沒有真正做過輔導員工作。輔導員工作涉及管理學、教育學、心理學等學科知識，在管理過程中也有一些技巧和方法。目前，許多高校很少對擔任兼職輔導員的研究生進行專門的培訓，通常直接讓其上崗。研究生缺乏理論知識和工作技巧，不利于輔導員工作的開展，不利于開展思想政治教育和高校學生工作。

4.研究生不能很好地兼顧工作和學習

專職輔導員不擔任教學任務，有充足的時間和精力對學生進行思想政治教育，在生活、心理、就業等方面給予他們指導。而研究生本身還是學生，以學習為重，首先應該完成自己的學習任務，培養和提高自己的科學研究能力。科研能力的培養和提高需要大量的時間，如何在有限的時間內處理好學習與工作的矛盾對研究生的協調能力是一個考驗。有許多擔任兼職輔導員的研究生工作做得很出色，而把學科知識丟掉了，把科研丟在一旁，更有甚者畢業論文的撰寫都不能完成；與此相反的是有的人只顧科學研究，置工作于不顧。

三、研究生兼職本科生輔導員工作健康發展的策略

1.統一補貼標準，促進學生工作的順利開展

人力資源管理學認為，對員工工作的積極性和主動性起到激勵作用的首先就是物質獎勵，即薪酬。薪酬的基本理論是公平理論。在公平理論中當“我的薪酬與付出的比值小于別人的薪酬與付出的比值時”，“我”就會產生一種不公平感，不公平感的產生對企業的發展是非常不利的。

從心理學上說，在每個擔任兼職輔導員的研究生看來，無論是工作量還是工作時間都與別人是同樣多的，甚至是只多不少，不一樣的薪酬容易使一部分人產生不公平感。當自己的補貼比別人少時就會表現出工作上的不積極，從而影響大學生思想政治工作的順利開展和高校日常管理工作的正常運行。因此，高校應對擔任兼職輔導員的研究生實行統一的補貼標準，至少要保證同一所高校中的補貼標準是一樣的。例如：按照勤工助學補助發放或者是勤工助學補助加上各個學院自己的補貼，如果是按照后者發放，則要對各個學院的補貼作出統一規定。

2.建立有針對性的考核評價機制，使其真正發揮作用

科學合理的考核評價體系能夠激勵兼職輔導員積極投入到學生工作中去。為保障研究生兼職本科生輔導員工作的順利開展，要對其進行強有力的規范化管理，并建立和完善有針對性的考核評價體系。在評價過程中，應該充分重視研究生所擔任輔導員的學院和研究生導師對其進行的評價，注重衡量研究生兼職輔導員的整體素質，并確立多元化的輔導員工作評價主體。首先，通過制定《研究生兼職本科輔導員規范化管理制度》、《研究生兼職本科輔導員工作考核評估體系》等規章制度，確定考核標準，激勵其不斷提高自身業務水平和工作能力。[2]其次，注重對兼職輔導員工作過程的考核評價，讓他們每月上交一次工作日志和心得體會，并將工作日志和心得體會納入研究生個人學期末的綜合測評。第三，注重對其思想政治素質、工作時間、工作態度等的考核評價，成績優秀者可以考慮選舉其為“優秀兼職輔導員”，并給予一定的物質獎勵。

3.加強對研究生兼職輔導員的培訓，提高工作效率

研究生兼職輔導員是高校輔導員隊伍的重要組成部分，大學生思想政治工作的落實和日常管理都有賴于他們對工作的認真負責。擔任兼職輔導員的研究生對輔導員工作只是有大概的了解，許多具體問題并不清楚，因此高校應根據他們的實際需要對他們進行上崗前培訓、學生日常管理培訓等，使他們盡快熟悉自己的工作內容、職責，掌握一些工作方法和技巧。首先，高等學校應積極組織各類學生工作研討會、交流會，讓兼職輔導員參與進來，充分交流各自所從事工作的心得體會和好的想法、做法，促進他們的業務能力和整體素質的提高。 [3]其次，各院系應根據自己學科特色、學生特點等實際情況，系統設計培訓課程，選定學生工作中存在的熱點、難點問題，組織研討交流，為后續工作的順利進行做好鋪墊。再次，研究生自身也要加強學習，積極主動地了解、掌握管理學、教育學、心理學等學科知識，為輔導員工作儲備廣博的理論知識。

4.采用彈性工作時間制度，促使工作和學習的有效結合

擔任兼職輔導員的研究生的“特殊性”在于，他們既是教育者，同時又是受教育者。作為受教育者來說，他們有自己的學習任務。為了使他們能夠實現學習、工作兩不誤，建議對他們實行彈性工作時間制度。擔任兼職輔導員的研究生可以根據自己的課程安排和科研需要，在每學期開學時，向相關辦公室負責人說明自己的實際情況，并提交工作時間安排。彈性工作時間既能保證研究生的學業不被荒廢，又有利于工作的進行；既鍛煉學生的科研能力，又鍛煉社交等其他方面的能力；而且有時間和精力正確處理學習與工作的關系，并努力實現二者的有效結合。

總之，高校研究生兼職本科生輔導員工作既解決了高校輔導員短缺的問題，為高校學生管理工作節約了成本，又開創了一種新的培養人才模式，同時有利于提高我國高校輔導員隊伍的素質，促進輔導員隊伍的建設。研究生兼職本科輔導員工作是一項長期工作，需要高校從長遠利益出發有計劃地實施。

參考文獻：

[1]劉燕杰.現階段高校研究生兼職本科輔導員問題研究[D].上海：華東師范大學，2010：11-12，16-17.

第2篇：教育學研究生輔導培訓范文

大學在培養中小學心理健康教育教師中所存在的教的問題

1.大學教師自身的問題

⑴學科專業知識不達標

在目前的心理健康教育專業，一些教師雖是學應用心理學的，但由于其方向是工業、旅游、管理等類，對心理教育與咨詢的理論，尤其是教育與咨詢的技術的課程學習少，或未曾直接接觸，所以這些教師就難能給學生以心理服務能力的培訓；一些教師是從教育學轉教心理健康教育課程的，他們雖也曾學過普通心理學或教育心理學，但不系統，也不夠深入，因此也不能算是合格的心理健康教育教師；還有些教師本科是學其他專業的，只有讀研究生時才學習了一點心理學知識，他們在心理學的基礎知識方面，一般都既不廣博，也不精深，更難說有培養好本專科學生的從教能力。

⑵師范知識和技能薄弱

應用心理學專業的研究生很多都沒有選學師范類課程，他們學到的也僅僅是崗前培訓時現學的片段性的教育學理論，很不系統，根本沒有通過操作轉化為教育教學技能，因而在教學中不能學以致用，不能達到“六認真”的要求。還有部分教師雖曾學過教育學，但由于當時僅僅是為了應付考試而沒有將它嫁接到教學實踐中去，形成教育教學能力，因此他們也只能算是師范技能不達標的教師。

⑶教學觀念傳統

“教師中心論”仍在心理健康教育專業的部分教師中盛行，他們把自己看作知識的權威者，忽視學生的智慧，目空學生的存在。在教學中，只一味地關注學科研究的脈絡，關注已經面世的最新成果，以及本學科的發展走向，不顧傳授的藝術，不管學生的接受能力，只教書不育人，只講課不管理，只陳述不創新，更有甚者，上心理健康課程，從來都沒有了解過學生的心理健康狀況。

2.心理健康專業的課程問題

⑴課程結構不合理

心理健康教育專業的課程普遍必修課太多，選修或輔修課程偏少，外專業課程或二學歷課程幾乎沒有，中小學心理健康教育的教材教法課程也不多見。如此的課程結構，既不利于學生的全面發展，更不利于學生將來的擇業和從業。

⑵師范性內容偏少

一些心理健康教育專業的課程在形式上理論與實踐的內容各占一半，但實際上，實踐操作性課程幾乎形同虛設，學生很少進行過教育見習、實習和實踐。課程中也較少安排有中小學心理健康教育的教材教法、新課標的解讀等師范性內容，學生很難把心理學的基本原理同中小學的教學實際結合一體。

3.心理健康教育專業教師的教學方法問題

⑴重知識傳授，輕能力培養

一些教師受傳統的教學方法的影響，在教學中，重知識輕能力，重繼承輕創新，重書本輕實踐，將學習看成統一、共性的活動。課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，對學習方法的指導也采取“知識灌輸”的方式，甚至是進行個人學習方式的復制和遷移。[1]講教育學、教學法時，從不演示，從不見習實踐；講心理咨詢課時，從不進行語言模式的訓練，從不模擬咨詢的具體模式；講中小學心理健康教育課程時，從未組織過一次團體輔導或心理游戲；講情緒情感時，從不讓學生進入那種體驗狀態等等。這些教法最終只讓學生記住了一些零散的心理學知識，根本不能讓學生體悟到心理健康教育的真諦，把知識轉化為心理輔導、心理健康服務、心理健康教育的能力。

⑵教學手段單一，缺乏藝術熏陶

盡管現代教育技術相當先進，但是一些心理健康專業的教師仍一味地采用“粉筆+黑板”的方式進行教學，從不使用多媒體，即使在教“考前心理輔導”“厭惡療法”等技能技巧時，這些教師也仍是在黑板上講解，不做輔助圖片或課件。在培養學生咨詢技能時，只在黑板上列出各流派的一些方法，很少利用“心理訪談”“心理咨詢實驗”“社區見習”等途徑培養學生的情感和操作性技能，結果學生只能應付考試，只能紙上談兵，不敢也不能進行實踐操作。

4.對心理健康教育專業學生的評價問題

⑴重總結性評價，輕過程性評價

一般學校對心理健康教育專業學生的成績仍采用筆試評定法，分數的高低決定學生課程學習的好壞。學生的最終成績主要包括筆試和出勤兩部分，對于平時的作業，心理實驗的成績，到中小學見習的成績，以及在學校從事大學生心理健康教育服務的成績都未計算在內。因此學生一般只關注期末考試，不愿或不認真參與大學生心理健康教育、社會心理咨詢服務、中小學心理健康知識宣講等活動。

⑵重專業知識評價，輕師范技能評價

在對心理健康教育專業的學生的考查時，一些教師只認同學生的“學者”角色，認為他們的主要任務在于掌握學科的最新知識，發展自己的研究能力，所以常常以論文的方式考核學生的知識理解、學科創新等方面的水平。把學生的“教師”角色純粹歸結給上教育學的教師，而教育學教師在考核學生成績時，又要么較多地考查學生有關教育學的基本原理，要么讓學生講一堂大學生心理學課，很少的教師把學生拉到實習基地或學校附近的中小學校進行實際的上課技能考查。評價是一個指揮棒，不把教師技能作為學生成績評定的重要指標，學生又怎么會主動地去打造自己的中小學心理健康教育教師的形象。

強化大學培養中小學心理健康教育教師的對策

1.建立健全“一體化”的中小學心理健康教育教師培養體系

⑴研究生教育半中小學化

學前教后，教為了學，知學才知教。[2]研究生只有充分理解了中小學心理健康教育教師的角色，知道塑造該角色所需的知識和技能，才能成長為一個合格的本專科心理健康教育專業的教師。因此在心理學研究生培養的課程中、學制上、學位評定時應滲透中小學級的師范性內容。尤其是那些決定進入高校心理健康專業從事教學工作的學生，必須使其具有相當的中小學心理健康教育的知識和能力后，方可準予上課。對那些未經過嚴格師范培訓的心理學研究生，必須先學習教育學、心理健康教育教材教法，以及現代教育技術課程，并到中小學進行一定學時的實踐培訓后，才允許進入高校心理健康專業任教。

⑵中小學教師示范化

學校心理健康教育工作在我國開啟甚晚，2002年教育部才出臺《中小學心理健康教育指導綱要》，所以中小學心理健康教育工作的正式推開也就才三四年時間。時間短，問題也就多，當前的中小學心理健康教育在形式上、內容上、政策上、理論上都尚存在不少的問題。因此要讓大學教師有形象可以效仿，讓大學生有范式可以借鑒，讓同等層次的學校有經驗可以吸納，就必須首先樹立一批中小學心理健康教育的教師榜樣。

⑶職前職后培訓一體化

教師教育建立一體化的運行機制，這是世界教師教育發展的潮流，也是教師可持續發展和教育可持續發展的必然要求。[3]由于我國大學心理健康教育專業教師參差不齊，而心理咨詢、心理治療、心理教育等理論與技術又不斷推陳出新，所以必須對高校心理學教師進行職前職后培訓。嚴格執行大學教師資格證制度，先持證后上崗；大力提倡終身學習，不斷吸納心理學、教材教法的新成果；提倡行動研究，在總結自己和其他教師的教學經驗中獲得提升；提倡到中小學去，在實地觀察，聽取中小學教師的教學敘事中，改善自己的教學方法，創新自己的教學過程，提高自己的師范技能。

2.深化心理健康教育的課程改革

⑴大力開發中小學心理健康教育課程

課程是教學內容及進程的總和。[4]言下之意，課程總是在特定的教學中實現，教學總是在特定的課程基礎上進行的。[5]合宜的課程是中小學心理健康教育成功的關鍵。開發中小學心理健康教育課程要注重校本研究效應，讓一線教師通過教學反思提供素材、總結經驗，再聯合高校教師或研究生、本專科生，研發一些試用性教材。

⑵開好心理健康教育的活動課程

中小學心理健康教育的目的不是解決知與不知的問題，不在于讓學生“知道”什么是心理健康，而是要實際地影響他們的心理健康。對個體而言，再精彩生動的講授都無法替代個人的親身感受和直接體驗。因此中小學心理健康教育應當是一種以體驗性學習為主的教育，不宜沿用傳統的以講授為主的教學模式。具體而言，就是以個體經驗為載體，以活動為中介，通過精心設計的活動，通過角色扮演、情景體驗、經驗分享、談話溝通、行為訓練等豐富多樣的活動形式，通過師生共同的參與，引起學生相應的心理體驗，從而施加積極影響。[6]在活動中建立起為學生所認同和接受的規范和價值，并以其促進學生達到自我認識、自我成長。

3.加強學生的心理健康教育的實踐能力的培養

⑴完善學校的心理實驗室

心理學是一門應用性、操作性較強的學科，高校教師在講心理咨詢技術、學校心理輔導、家庭心理治療等課程時，最好能在實驗室上模擬課。之后再在教師的指導下，在大學生群體中進行實際訓練，等學生們都掌握了較熟悉的咨詢技藝時，才把他們帶到中小學校去實習。如是，就需要大學心理健康教育專業建立足夠多的配套實驗室。

⑵建立穩定性、示范性強的實習基地

長期穩定的實習基地可使大學與中小學結成緊密的合作伙伴關系，正如美國的“專業發展學校模式”。專業發展學校既是學生進行實習教學、體驗“臨床”教師生活的場所，也是大學教師發現教學、教育問題，進行教育科學研究的實驗室，還是實習學校教師實現職后專業成長的地方。[7]有了實習基地不僅能使心理學研究生、本專科生經常性地向中小學教師請教，與中小學教師一起組織各種形式的興趣活動，為一些中小學師生提供及時的心理幫助，而且還能與一線教師一起借助共同的“研究式實踐”和“專業對話”，實踐各自的專業發展。當然，在建立實習基地時，必須充分考慮其層次性、示范性和多樣性，以致我們培養的學生將來能適應各種條件下的學校的需要。

4.進一步加大對心理健康教育的教學理論研究

怎樣把心理學研究生、本專科生培養成合格的中小學心理健康教育教師，既是一個新的課題，又是一項比較復雜的研究過程，但又必須迅速深入持久地研究。在政策方面，要研究如何把中小學心理健康教育工作放到學校教育教學工作的重要位置；在理論方面，要研究中小學、大學心理健康教育課程的融合點，中小學心理健康教育的方法，心理研究生、本專科生師范技能培養的方式，教師職前職后的一體化培訓模式等；在實踐方面，要探討學生實習、實驗、實踐的相關問題，聘請中小學特級教師、骨干教師指導研究生、本專科生教學的模式，中小學心理健康教育活動的開展模式。在研究形式上，要確立是采用專題研究、隨訪研究，還是行動性研究；是專家引領，還是由一線教師組成小組研究。上述疑難，都需各相關領域、相關人員傾注大量人力、物力，進行富有成效性的長期探究。

中小學心理健康教育教師的專業化是一個任務重、周期長、疑難多、困難大的系統工程，對它每一個方面的研究都不是一躕而就的，而是一個連續不斷、循環往復的過程。因此，對高校心理健康教育專業教師的教的研究也就必須實行從個體到全面、從局部到整體、從差異到統一的全方位、全過程的思索。這既是它的特點，也應是我們的理念。

參考文獻：

[1]王學.教師應具備的三種能力[J].湖北教育，2003（9）：17-18.

[2]李小融.教育心理學[M].成都：四川教育出版社，2005：22.

[3]胡明寶.國外教師教育改革發展的特點與啟示[J].零陵師范高等專科學校學報，2001（3）：102-106.

[4]王策三.教學論稿[M].北京：人民教育出版社，2001：205.

[5]叢立新.課程論問題[M].北京：教育科學出版社，2002：320.

第3篇：教育學研究生輔導培訓范文

【關鍵詞】 輔導員隊伍 專業化 學科建設

教育部出臺的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（以下簡稱《規定》）中明確指出：“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。”高校要建立一支符合《規定》要求的輔導員隊伍，專業化建設勢在必行[1]。而以學科建設為依托，是促進輔導員隊伍專業化建設快速、持續、協調發展的有效途徑之一。

一、輔導員隊伍專業化建設的必要性

首先，輔導員隊伍專業化是大學生成長、成才的需要。近年來，隨著經濟的全球化、文化的多樣化以及高等教育的快速發展和不斷演變，學生工作的對象――大學生的需求也發生了巨大的變化，現代大學生們在思想觀念、價值取向、人生態度等方面發生了一系列的變化，如時代感增強，責任意識弱；認同感強，實踐能力弱；參與意識強，辨別能力弱；主體意識強，集體觀念弱；個性特征強，承受能力弱等等，使得正處于身心發展的關鍵時期的他們更需要科學的引導和教育，規范化的管理以及細致入微的人文關懷。再加上學習、生活、就業環境的巨大變化，學生工作也就從傳統單一思想政治教育向思想政治教育、職業指導、心理健康、日常事務管理等多個領域快速擴展，并不斷增添新的內容。輔導員隊伍作為高校人才培養的重要力量，傳統的以管理學生日常生活為主的“保姆型”或重管理、輕教育的“管理員型” 的工作理念、思路和方法已經不能符合新的需求[2]，輔導員不僅僅是管理者，更應該是教育者，是大學生健康成長、全面成才的導師。要真正地成為導師，專業化的輔導員隊伍應該從日常機械、繁雜、瑣碎的日常事務性工作中脫離出來，進行系統的學習、研究和素質提升。要實現這樣的目的，一般性的學習、培訓難以實現，除了通過實施班主任、班導生制度以及學生管理網絡化、制度化的推進，使輔導員擺脫日常事務性工作之外，還必須進行全面、系統的專業化建設。

其次，輔導員隊伍專業化是促進輔導員隊伍快速、健康發展的需要。目前輔導員隊伍存在的最大問題就是定位不明確。既不屬于專業教師，也不屬于管理人員，給大家造成地位低、待遇差、前途渺茫的感覺，這極大的影響了輔導員隊伍的質量和發展，盡管在招聘時有眾多的人員投簡歷應聘，但真正把輔導員當成事業來做的人很少。當前通過一系列制度把輔導員剝離出來成為一個獨立于教師和管理隊伍之外的新群體，這樣做的結果不僅不能提高輔導員的地位，反而讓輔導員更加邊緣化、特殊化。為了避免這種情況的發生并為輔導員隊伍提供合適的發展方向，只能創設條件讓輔導員隊伍真正成為教師隊伍的一個組成部分。而讓輔導員隊伍真正成為有名有實的教師，就必須讓輔導員真正成為“能研究、能教學、能思考、能創新、能實踐”的“專業化人才”，因此，輔導員隊伍專業化建設勢在必行。

二、輔導員隊伍專業化建設的關鍵

瀏覽各高校輔導員招聘要求，各高校都希望招到德才兼備、品學兼優的人才，強調基本素質和能力，但很少明確規定專業要求，有專業要求也一般集中在大類上如工科、理科等。于是就出現了部分學生政治輔導員還能堅持在原專業上發展，部分輔導員選擇了偏離原專業的新的研究方向，大部分輔導員徹底脫離學術研究，成為從事單純日常管理的行政人員。這對學生工作以及輔導員自身發展都造成非常嚴重的危害。與此同時，高校思想政治、心理學、管理學相關學科在開展研究的過程中沒有輔導員的參與，甚至很少與大學生成長成才有直接的關系，從而使學生工作失去了理論支撐。兩方面的原因使得我們所提倡的“創新型”、“研究型”的輔導員隊伍建設也就成了無源之水、無本之木，而形成這種局面的最根本原因是輔導員隊伍沒有找到輔導員隊伍專業化建設的關鍵――與學科建設緊密結合。

學科建設的關鍵是方向、基地和隊伍，輔導員隊伍的專業化建設同樣要與這三個方面緊密結合起來。

首先要把輔導員隊伍專業化與學科的研究方向緊密結合起來，明確、豐富相關學科的研究領域和方向。教育部目前圍繞學生成長成才開展了一系列工作，尤其是在拓展與之相關的學科領域采取了一系列舉措，如教育部設立的哲學社會科學研究重大委托項目，以及圍繞該項目展開的系列課題，都對與輔導員隊伍專業化建設相關的學科領域拓展起到了很大的推動作用。認真分析《規定》中的相關闡述以及輔導員具體工作實際，輔導員的主要職責包括思想政治教育、學生管理、心理輔導和就業指導等四個方面，從學科的角度來看，可以涉及到思想政治教育、教育學、心理學以及行政管理等幾個方向。在目前沒有明確研究方向的情況下，可以根據輔導員隊伍工作的需要和特點，進行頂層設計和規劃[3]，通過在學科上加大學生思想政治方向的建設力度，明確提出相關學科研究方向，構建出符合輔導員隊伍專業化建設的新的學科方向；高校可以針對工作實際，凝練更多新的方向，并根據自身學科建設實際，進行適當的交叉融合，形成新的學科研究領域，并通過招收該方向、領域的研究生，以保障輔導員隊伍的來源。

其次要把輔導員隊伍專業化建設融入到學科基地建設中。基地是學科發展的物質基礎和平臺，它可以為學科發展提供良好的實驗、研究環境和條件。目前思想政治等相關學科基地的研究與大學生成長沒有太多關系，這是一種缺陷，要彌補這種缺陷就必須把輔導員隊伍建設融入到學科基地建設中，才能使之真正找到實實在在的平臺，從而得到實質性的推進。在明確的學科方向之后，我們希望教育部層面能夠針對輔導員隊伍建設進行學科基地建設的宏觀布局，嘗試基礎、重大基地的建設，選擇有相當學科實力的高校進行試點，從而帶動全國的學科基地建設，把輔導員隊伍建設真正融入到學科基地的建設中。在高校層面可以通過以下幾種模式進行嘗試：（1）根據學校發展實際，依托學校思想政治教育學科或管理類學科，建立若干個學生工作相關的“研究中心”；（2）拓展現有思想政治教育學科和管理類學科的研究方向，組建若干與學生工作內容相關的“學術團隊”。將輔導員按照專業、興趣、特長劃分到各個“研究中心”和“學術團隊”中去，將“研究中心”和“學術團隊”作為全校輔導員開展學術研究、交流和實驗的大平臺，建立健全相應組織、制度、計劃考核等管理機制，使輔導員們將研究與工作緊密結合起來，真正使輔導員成長為專業化的人才。在隊伍的組成上，不僅要有輔導員，還要有相關學科的專職研究人員、相關職能部門的負責人以及部分學生；不僅需要思想政治學科的研究人員，還應該根據發展需要，引進哲學、管理學、計算機、網絡技術等其他專業的人員，這樣可以與傳統的思想政治教育進行交叉、融合，產生新的研究方向，促進新的學科方向的形成和發展。在融入機制上，我們可以通過在學科點申報、項目參與、成果驗收等方面對輔導員參與的人數和發揮的作用進行定性與定量相結合的規定，來保證輔導員能夠實實在在的參與其中，并與專職研究隊伍緊密結合，形成更大的合力。

三、構建輔導員隊伍專業化建設的制度體系

明確的方向、高水平的基地和高素質的隊伍，為新的思想政治學科發展壯大提供了保障。有了學科的支撐，輔導員隊伍專業化建設就有了主線。我們可以圍繞學科建設，構建出輔導員隊伍的選拔、培養、評價機制。

在輔導員的選聘上，我們除了要考慮思想政治素質、業務能力、道德品質等因素外，還應從學生工作的需要出發，充分考慮其學科背景、專業素養以及研究能力，重點從研究生和優秀本科畢業生中遴選出優秀人才加入到輔導員隊伍中。在選聘機構成員的組成上，不僅要有具體用人單位相關負責人、學校選聘小組工作人員，還應邀請各學科的專家以及學術機構的負責人參加。在選聘模式上，堅持合理流動與相對穩定相結合，尤其是保證專職輔導員隊伍的相對穩定性。

在輔導員的培養上，建議采取輔導員業務培訓與學術培養相結合的全方位多元化的培訓模式，首先要建立系統化的輔導員培訓體系，將日常培訓與專題培訓相結合，培訓內容涵蓋輔導員工作的方方面面；其次應建立各級輔導員培訓體系，輔導員既要參加校級培訓，結合專業特點又可參加特點更鮮明的院級培訓；再次，高校要制定相應的政策建立和完善輔導員包括在職攻讀碩士、博士學位，參與項目研究，教授相應的課程，參加學術實踐的制度；最后，培訓項目應由高校提供菜單式的培訓選擇，既有必修科目又有選修科目，使輔導員能自主根據個人的工作需要、興趣愛好選擇適合自己的培訓項目，從而更積極主動的完成好培訓。

在輔導員的考核與激勵上，我們要根據輔導員崗位的特點建立相應的考核制度，以學科建設為依托的輔導員隊伍的考核應該包括理論研究與具體實踐兩方面，并堅持定量與定性結合，提供一定的自由空間，過分量化和細化會損害輔導員的創造性和自主性。我們還應該建立輔導員獎勵制度，并納入學校整體獎勵分配體系之中，強調精神獎勵與物質獎勵相結合。

參考文獻

[1] 劉楊. 高校輔導員隊伍專業化建設研究.[D]. 太原： 中北大學， 2012.

第4篇：教育學研究生輔導培訓范文

管理部門及職責：我國高校研究生助教工作沒有一個權限集中、統一管理的工作機構，其聘用、考核、學生管理、工作管理等分攤在不同部門管轄，一般涉及人事、教務、研究生院及各院系，多家共管。

崗位設置及招聘：國內各高校目前多數由研究生自愿提出崗位申請，由各院系根據學校的規定結合學院制定的標準進行選拔聘用，崗位職責也由院系及課程主講教師確定。

工作實施及考核：我國研究生助教的工作內容基本為教學輔助類，包括輔導答疑、批改作業、閱卷和帶實驗課等。個別高校規定研究生助教可承擔部分本科生、函授生等層次的授課任務。對助教工作的評價考核主要由院系負責，評價依據綜合了主講教師考核、助教自評、院系打分等，考核結果作為學年鑒定、評優及申報獎學金等的依據，同時也作為發放助教酬金的依據。

培訓制度：我國的研究生助教培訓制度尚未建立起來，對研究生助教的培訓和幫助主要是主講教師在日常教學工作中所作的相關指導。

二、國內研究生助教制度存在的問題

工作內容單一，對能力提升作用有限。從調研結果中可以看出，研究生助教工作內容主要集中在批改作業、指導實驗和輔導答疑，占研究生助教工作總量的70%～80%。過半數助教表示，自己所承擔的工作難度不大，工作量少且缺乏挑戰性。

缺少規范的聘任程序及完善的職前培訓。研究生助教雖然屬于“三助”之一，以為研究生提供經濟資助為初衷，然而鑒于該項工作的特殊性，需要公平公正地選拔具有優秀專業水平的研究生方能勝任。目前，實行助教制度的國內高校的招聘制度缺乏統一、具體的標準和要求，操作過程中方法單一，程序不規范，存在較大的人為因素，導致助教崗位的優勢無法充分發揮。

研究生助教同時具備學生和教學人員兩種身份角色，在聘任上崗前需要對其進行心理、職業道德、教學技能、交流溝通等能力的訓練指導，才可滿足崗位需求。國內各高校尚未建立起培訓制度，沒有開設有計劃、有組織、有目的的培訓項目及課程，所獲得的指導多來自于主講教師對教學內容方面，助教自身的能力和素質的提升遠達不到其期望值。

缺乏客觀全面的考核與激勵體系。現行的教師評價與助教自評相結合的考核方式，在操作過程中常會流于形式。由于缺少對助教崗位工作量的量化指標體系，且主講教師的評價由于具有較大的主觀性與隨意性，助教自評帶有趨利性質，造成考核結果與實際工作效果出入較大。由此引發部分助教對于工作量分配不均和報酬“大鍋飯”情況的不滿，嚴重影響助教的工作積極性和教學質量。

三、對我校建立研究生助教制度的啟示

通過對大量文獻的研讀總結以及對國內外高校研究生助教工作的調研分析，為我校研究生助教制度的建立指明了方向路徑及工作重點。

明確各部門責權利，建立暢通高效的管理體系。建立研究生助教制度需首先理清所涉及各部門的責權利，做到分工明確，流程暢通。一般涉及部門有教務處、研究生院、各院系等，由各院系根據需求崗位，并作為聘用單位負責研究生助教的日常管理及考核評價工作；教務處和研究生院共同負責協調助教崗位的整體規劃，進行宏觀管理，對設崗情況審定備案，由研究生院牽頭設計并組織實施助教的崗前培訓、考核激勵等。

完善招聘制度，形成公平競爭擇優上崗的選拔機制。應針對我校情況制定相對可行的統一的招聘標準，明確招聘流程，使之常規化、規范化、科學化，并根據工作難度不同，設置不同薪酬等級的助教崗位。利用研究生院、教務處的網絡平臺，公開崗位需求信息，并將招聘標準、過程與結果等相關內容進行公示，營造透明公開、公平競爭、擇優聘任的招聘環境。

建立研究生助教職前培訓體系，重視教學能力及素質培訓。應設計出完善的配套培訓課程體系，對接受聘任的研究生助教，必須完成培訓課程并合格后方可持證上崗工作。課程體系應根據所聘崗位和院系不同，涵蓋專業知識、教學能力、實驗能力、職業道德、教育心理學、高等教育學及溝通交流能力訓練等，尤其對于承擔課程講授任務的研究生助教，需要對其教學技能進行特別訓練，以保障教學質量。

完善研究生助教評價制度，引入相應激勵方法。對研究生助教工作的評價應是多元化的，應充分融合主講教師、本科生、院系管理員的反饋意見，進行評價指標體系設計過程中，應有意識地加大本科生評價權重，充分重視主講教師意見，才可對研究生助教的工作做出較為客觀的評價，考核結果實時在網絡平臺上予以公開，接受全體教職工的監督，確保評價的客觀真實。同時，對研究生助教的評價結果，可作為其薪酬發放和是否繼續聘任的考量因素。

基金項目：中國學位與研究生教育學會研究課題（2015Y10），中央高校基本科研業務費支持項目（RW150143）。

第5篇：教育學研究生輔導培訓范文

[關鍵詞]高校輔導員;素養;應然分析;實然分析

輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量,是大學生健康成長的引路人。加強輔導員隊伍建設,提升輔導員素養結構是加強大學生思想政治教育和維護高校穩定的重要保障和長效機制,對于全面貫徹黨的教育方針,把大學生思想政治教育的各項任務落到實處,具有十分重要的意義。

一、新時期高校輔導員素養的應然分析

筆者認為,新時期高校輔導員的素養結構應該是價值、能力、知識三個維度相統一的“三維結構”。

1.價值維度素養

價值維度素養是高校輔導員素養結構中的“核心素養”,也是高校輔導員素養結構中相對隱性的素養形態。它主要包括思想政治和道德品質兩個方面的素養。思想政治素養可分為四個層面:首先,要求輔導員具有一定的哲學尤其是道德哲學知識;其次,要求輔導員具有堅定正確的政治方向和較強的政治敏感性;第三,要求輔導員具有遠大的人生理想和崇高的人生追求;第四,要求輔導員對是非、善惡、美丑和各種人際關系等作出正確的價值判斷。高校輔導員的道德品質素養則從以下六個方面得到體現:道德認識、道德情感、道德意志、道德評價、道德行為方式、道德行為習慣等。道德認識是高校輔導員對品德規范及其意義的認識;道德情感是高校輔導員用一定的道德標準去評價自己或他人的道德言行時所產生的情感體驗;道德意志是高校輔導員在實踐中按照道德規范進行行動抉擇、處理各種矛盾沖突和困難時所表現出來的意志力;道德評價是高校輔導員用已經內化的道德準則和規范對自己或他人在教育活動過程中的言行進行分析、鑒別和判斷的活動;道德行為方式是高校輔導員道德活動的基礎知識和基本技能、技巧;道德行為習慣則指高校輔導員無需外在監督即可自動實現的道德行為經過反復強化而固化的行為習慣[1]。

2.能力維度素養

能力維度素養包括組織管理、溝通、創新、心理教育四方面的能力。(1)組織管理能力包括組織、管理兩個方面:其中組織能力可細分為指揮能力、決策能力和協調能力;管理能力可細分為基層組織管理能力、制度管理能力和行為管理能力[2]。(2)溝通能力:溝通是輔導員把學生組織起來實現共同目標的手段,是輔導員激勵學生、實現引導職能的基本途徑。良好的溝通能力有助于有針對性地解決工作實踐中學生所引發的各種問題。(3)創新能力:改革開放的深入和社會的持續發展給大學生思想政治工作不斷帶來新的挑戰,客觀上要求高校輔導員在工作實踐中能夠與時俱進,開拓創新。為使大學生思想政治工作卓有成效地開展,輔導員必須在實踐中不斷的探索新的工作思路、工作方法,以保持思想政治工作的活力[3]。(4)心理教育能力:主要指輔導員應該具有開展心理素質培養、進行心理問題疏導和心理疾病防治的能力。

3.知識維度素養

知識維度素養表現為四個方面內容:(1)思想政治教育知識素養:思想政治教育素養與大學生思想政治工作的成效直接相關,是輔導員知識維度素養的核心。(2)現代管理學知識素養:輔導員事務性管理工作的特點決定了輔導員必須具備一定的現代管理學知識。具備一定的現代管理學知識是提升輔導員組織管理能力的基礎[4]。(3)心理學和教育學知識素養:輔導員的心理教育能力是建立在相關心理學和教育學知識基礎上的。高校輔導員具備一定的心理學、教育學素養有利于準確地把握大學生的心理特點,更有效地開展思想政治教育工作;有利于及時發現大學生的心理問題,并給予有效的疏導;有利于調節自身的工作情緒,克服心理焦慮和職業倦怠。(4)

法律知識素養:法制教育是大學生思想政治教育工作的重要組成部分。高校輔導員只有掌握了一定的法律知識,才能正確地引導大學生知法、守法、用法,才能在法律框架下正確地處理工作中的各種矛盾和問題。

綜上所述,從應然的角度來看,高校輔導員的素養結構是一個由價值維度素養、能力維度素養和知識維度素養構成的“三維”結構。在這個三維結構中,能力維度素養與知識維度素養關系密切,而價值維度素養與知識維度素養的關聯程度相對較低。

二、新時期高校輔導員素養的實然分析

1.價值維度素養的實然分析

隨著政治多極化、經濟全球化的日趨發展,輔導員的價值維度素養在引導大學生樹立正確堅定的政治方向,形成積極健康的人生觀、價值觀方面,凸顯出越來越重要的作用。

目前,輔導員隊伍的價值維度素養整體較高,基本適應高校思想政治工作的需要。我們調查、走訪了5個城市20所高校的主管學生思想政治教育工作和輔導員績效考核的中層領導,結果表明,有15位中層領導對目前輔導員的思想政治素養和道德品質素養“很滿意”,占75;3位持“比較滿意”態度,占15;2位選擇“不太滿意”,占10。另外,其他人的相關調查也基本支持這一結論。文婷曾于2006年4月以“當前高校輔導員隊伍狀況”為主題對國家教育行政學院第二期全國高校班主任、輔導員骨干培訓班的200名學員進行了問卷調查,其中179人認為目前輔導員隊伍在“為人師表”方面表現“良好”或“較好”,即有89.5的人給予了積極的評價[5]。

同時,我們還從學生和

教師的評價角度對輔導員素養現狀進行了調查,結果表明,學生和教師對輔導員的思想政治素養和道德品質素養評價較高:學生有77選擇了“高”或“較高”;教師則有83.5選擇了“高”或“較高”。

筆者認為,輔導員價值維度素養整體較高可能與以下幾方面因素有關:首先,長期以來我國對大學生思想政治工作高度重視。新時期輔導員隊伍主要來源于大學生群體,其思想政治素養和道德品質素養在大學期間就已經得到良好的熏陶與培養。其次,高校在引進和考核輔導員時,比較重視價值維度素養的考察,在源頭上保證了輔導員隊伍的思想政治素養和道德品質素養。再次,高校及相關部門重視在職輔導員價值維度素養的培養。我們對長沙河西幾所高校的輔導員的調查表明,85.6的輔導員認為他們在職期間所接受的最多的是價值維度素養的培訓。

2.能力維度素養的實然分析

與價值維度素養比較而言,目前高校輔導員隊伍的能力維度素養還存在不少缺失,尚待進一步提升。武增勇曾對上海松江大學城136名輔導員進行過一項調查,在回答“您認為輔導員哪些方面的能力有待加強”時,60.7的人選擇了組織協調能力,57.4的人選擇了心理調適能力,55.7的人選擇了創新與科研能力,45.9的人選擇了行政和黨務工作能力,43.4的人選擇了人際交往能力[6]。這一調查結果表明,目前輔導員隊伍對自身能力的滿意程度并不高。

從我們對20所高校主管輔導員工作的中層領導的調查走訪來看,僅有5位對輔導員能力維度素養“很滿意”,僅占25;11位對輔導員能力維度素養表示“比較滿意”,占55;還有4位對輔導員能力維度素養表示“不太滿意”,占20。在能力維度素養中,有7位中層領導認為輔導員的“創新能力”亟待提高,尤其在工作思路、工作方法等方面缺乏創新意識和創新精神;另有5位中層領導對輔導員隊伍的“組織管理能力”和“心理教育能力”不太滿意。另外,我們對學生的調查也反映出輔導員能力素養的缺失,42的學生對輔導員組織的各類活動“不太滿意”,近半數的學生認為輔導員組織的活動“沒有新意”,另有近3成的學生認為輔導員的“溝通能力”需要提高,35的學生對輔導員的“心理教育能力”不滿意,認為輔導員對學生群體中的心理困惑缺乏敏感性,解決學生心理障礙的能力需進一步提高。

綜上所述,目前輔導員隊伍的能力維度素養還不能充分適應大學生思想政治教育工作發展的要求,其創新能力、組織管理能力以及心理教育能力等具體能力素養都需進一步提升。

造成這一維度素養的缺失有兩個方面原因:第一,長期以來我國高校教育存在著“重知識傳授,輕能力培養”的傾向,導致輔導員隊伍的能力維度素養“先天不足”;第二,高校輔導員在職期間能力維度素養的培訓與提升不夠,導致輔導員隊伍能力維度素養“后天失調”。

3.知識維度素養的實然分析

高校輔導員作為思想政治教育的主力軍,要求能夠掌握基本原理,思想政治教育基本理論,懂得教育學、心理學、管理學、傳播學的基本知識與規律,并且要求將理論知識合理地融入思想政治教育工作,為大學生解惑釋疑[7]。這就對高校輔導員隊伍的知識結構和理論素養提出了不同于一般思想政治教育工作者的要求。

從現狀來看,目前多數高校輔導員知識儲備不夠,知識維度素養有待提高。從我們對長沙河西的3所本科院校近500名大學生的調查來看,在選擇回答“輔導員知識維度素養狀況”時,有28的學生認為輔導員的“知識較陳舊,知識面較狹窄”,30.7的學生認為他們的輔導員老師“缺乏管理學知識”,還有27.3的學生認為他們的輔導員老師“心理學教育學素養不夠”。整體來看,對輔導員知識素養給予了積極評價的學生不足20。

另外,我們對輔導員本身進行的問卷調查也表明,42的輔導員對自身的知識維度素養“不滿意”,他們或認為自身“知識不夠全面”,或認為自己“不能很好將理論知識運用于實際工作”。對自身知識維度素養表示“基本滿意”或“完全滿意”的輔導員不足3成。彭慶紅的相關調查研究也有力地佐證了我們的結論,其研究表明,與管理能力素質和思想政治素質比較而言,輔導員“對專業知識素質的重要程度評價相對位置低一些,但是他們認為自身這方面的素質最需要提升”,換言之,輔導員“在這方面的素質與環境變化的不適應矛盾更突出一些”[8]。

高校輔導員知識維度素養整體不盡如人意,主要與兩個因素有關:一是專業限制。目前,我國輔導員隊伍建設尚未走上專業化的軌道,其專業背景呈現“多元化”態勢,雖有其積極的一面,但特定的專業背景也導致了其知識維度素養的單一與單薄。二是培訓缺失。調查表明,只有不到7的高校輔導員認為他們在職期間接受了足夠多的知識維度素養的培訓。

三、高校輔導員素養的提升策略

1.進修培訓

高校輔導員的培訓提高工作要堅持“三結合”的原則:第一,堅持業務口徑與培訓內容相結合。高等學校和相關主管部門應根據輔導員素養的“三維結構”特點,制訂具體培訓計劃,細化培訓要求,加強培訓工作的針對性,尤其要加強輔導員知識維度素養與能力維度素養的培訓與提升。第二,堅持在職培訓與脫產研修相結合。在職培訓方面,可緊密結合學校思想政治教育工作的階段性中心任務,有針對性地開展培訓活動,平時可不定期聘請專家舉辦專題講座,傳播新信息,介紹新動態,拓寬和增長輔導員的視野和才干,提升輔導員各方面的素養。短期、臨時的在職培訓還須與較長周期(一年或半年)的脫產研修相結合,方能使輔導員的素養得到“深度提升”。第三,堅持普遍提高與重點培養相結合。高等學校應根據目前輔導員隊伍狀況,在普遍提高的基礎上,對有培養前途的輔導員,采取輪訓辦法,讓他們脫產到有關培訓機構參加研修或輸送到相關高校進行思想政治教育專業的研究生學習,重點培養一批優秀的、有引領作用的輔導員骨干。

2.學歷提升

國家應鼓勵各專業的在校大學生報考思想政治教育方向的研究生,大力提倡思想政治教育專業的研究生充實到高校輔導員隊伍中去,使輔導員隊伍既有與學生相同或相近的專業知識背景,又有思想政治教育方面的理論功底和工作特長,有利于大學生思想政治教育工作的開展。對于在職輔導員,也應鼓勵其攻讀思想政治教育、管理學、心理學、教育學等方向的碩士或博士學位,借以提高其知識水平和能力素養。

從我國高等教育的發展趨勢和輔導員隊伍專業化的發展需求來看,國家可適當設立專門面向高校輔導員的“輔導員專業碩士學位”。據專家預計,到2010年全國在校大學生將達到3000萬人,那么全國高校需配備的輔導員就將達到15萬人。如此龐大的市場需求,為設置高校輔導員專業碩士學位提供了巨大的現實支持。

3.交流研討

針對目前輔導員隊伍能力維度素養和知識維度素養的缺失,各高校可針對輔導員工作定期開展相關的專題性或漫談流研討,在交流研討中相互學習、取長補短,達到構建、提升輔導員素養結構的目的。關于交流研討的形式,筆者認為兩種形式必不可少:一是專家引領型研討,即根據輔導員在工作過程中遇到的普遍問題或大學生思想政治教育的某個重要課題開展交流和研討。交流研討由相關

專家主持、引導,輔導員則結合自身工作實踐和體驗展開討論,最后由專家點評、總結。實踐證明,這不失為一種有效的學習途徑。二是交流互助型研討,這一類研討可以在校內不同專業或者不同高校的輔導員之間展開。研討內容既可以是某一階段大學生思想教育工作的中心議題,也可以是輔導員工作過程中遇到的疑難案例,輔導員在無領導出席、無專家引導的自由、平等的沙龍式氣氛中展開討論,互提意見,以達到分享經驗、相互學習、共同提高的目的。

第6篇：教育學研究生輔導培訓范文

【關鍵詞】民族地區

高職高專輔導員

專業化

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0089-03

輔導員隊伍建設是當前中央和高校理論界十分關注的問題。輔導員隊伍建設的專業化、職業化問題，近年來也日益受到各界的重視。廣西共有壯族、瑤族、苗族、侗族、仫佬族、毛南族、回族、京族、彝族、水族、仡佬族等11個世居少數民族。柳州市有8所高職高專院校，在校學生生源85%主要來自廣西各民族地區，在校學生民族身份有漢族、壯族、瑤族、苗族、仫佬族、回族，少數民族學生與漢族學生共同學習、生活，各民族風土人情有的相似、有的迥然不同，民族地區高職高專院校輔導員工作也與非民族地區院校輔導員工作有迥異之處，民族地區高職高專院校輔導員工作更需對各民族的生活習俗、民風民情有一定的了解，才能更好與學生交流、溝通。民族地區高職高專院校輔導員隊伍建設專業化發展進度，直接影響到民族地區高職高專院校輔導員隊伍專業化建設，間接影響民族地區高職高專院校各民族學生在校思想政治教育。基于社會學視角，筆者認為，民族地區高職高專院校輔導員隊伍專業化發展，要依靠國家政策、高校重視、扶持、輔導員自身提高多方面相互作用，才能從制度、發展前景、職業評價、職業聲望、工作條件等方面探索、實現專業化途徑。本文以廣西柳州市為例，對民族地區高職高專院校輔導員隊伍專業化作深入調查，并對調查的結果進行分析，提出相應的對策。

一、專業化的含義

專業化是指一個職業獲得專業標準和相應的專業地位的過程。教育部師范教育司組織編寫的《教師專業化的理論與實踐》提到職業如果要被認可為，應該具備以下三個方面的基本特征：一是專門職業具有不可或缺的社會功能，即對社會的發展具有一定的推動作用；二是專門職業具有完善的專業理論和成熟的專業技能，需要經過嚴格的專業訓練；三是專門職業具有高度的專業自和權威性的專業組織，實施專業性守則。那些被社會認可為專業的職業群體一方面對社會有不可或缺的功能，社會賦予從業人員極大的責任并提出了很高要求；另一方面，從業人員在掌握專業知識和技能。履行社會職責過程中要花費更多的社會必要勞動時間，因此專業群體又有更多的社會地位資源，如權利、工資、晉升機會、發展前途、工作條件、職業聲望等。換言之，能占據社會分層中的較上層。因此，對于一些新興職業來說，其專業化的過程就是提升職業群體社會地位的過程。此外，不同的學者對專業含義有不同解釋。如社會學學者弗雷德遜認為專業化可以被界定為一個過程，在這一過程中，一個組織起來的職業，通常需要專門、深奧的知識和才能以保證工作的質量和對社會的福利，獲得履行他的特定的工作的排他性權利，控制訓練的標準和實施對其成員的培訓，同時，有權利評估和決定工作如何進行。高校輔導員專業化實質上是輔導員具備完成對大學生思想政治引導、學習生活指導、心理健康輔導等工作職責所必需的知識、能力和經驗以及相應的職業理想和職業素養。民族地區高職高專院校輔導員隊伍專業化的概念是輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。本文研究的對象是工作在廣西柳州市高等職業院校、高等專科學校大學生專職輔導員、兼職班主任。

二、民族地區高職高專院校輔導員隊伍專業化調查問卷分析

本文主要以廣西柳州市為切入點，對高職高專院校輔導員隊伍現狀，包括年齡、民族、學歷、工作年限、任職條件、崗位職責、崗位津貼、職稱評定、思想狀態、進修培訓制度、職業聲望等方面進行了問卷調查。本次發放問卷（包括專職輔導員、班主任）共156份，回收問卷142份，回收率91%。以下對調查問卷進行分析。

問題一：輔導員年齡。參加問卷調查的柳州市輔導員（包括專職輔導員、兼職班主任）中，年齡在23～30歲年齡段的輔導員占的比例為87.4%；年齡在30一40歲之間輔導員占9.7%；年齡在50歲以上的輔導員占2.9%。由此可見。民族地區柳州市高職高專院校輔導員隊伍年齡的比例偏向于年輕化，呈現年輕化趨勢，同時中年輔導員、班主任少。

問題二：學歷。高學歷的輔導員比例較大，本科生占56.3%，研究生（包括在讀研究生）占30.7%，大專9.1%，中專3.9%。

問題三：崗位所屬。輔導員工作在您所在的學校屬于教師崗位還是行政崗位？96.6%的學校直接把輔導員的崗位設置為行政崗位，只有3.4%的學校讓輔導員自行選擇，根據自己的意愿，既可以選擇行政崗位，也可以選擇教師崗位。調查顯示，把輔導員定向為行政待遇的院校在提拔行政人員時，輔導員也不占優勢。

問題四：培訓、繼續再教育。您是否參加了輔導員崗前培訓？65.9%的輔導員明確表示參加工作的第一年學校即派到由教育部委托的輔導員培訓基地進行了培訓；13.7%的輔導員工作的第二年參加培訓；16.4%的輔導員則輪流參加輔導員的崗前培訓，而4%的輔導員參加工作五年仍未有機會參加任何培訓。

柳州市高職高專院校輔導員任職工作年限、職稱如表1所示。

由表1可以看出，在輔導員隊伍中，獲副教授、教授職稱的在崗人員很少，即便有，這些獲高級職稱的輔導員幾乎均為學生管理工作的負責人或主管，而不是在一線工作的專職輔導員。

問題五：民族。民族地區高職高專院校輔導員民族成分，漢族占96%，壯族占3%，其余占1%。

問題六：職業聲望。輔導員的職業聲望在各高職高專院校的調查情況如下：91%的輔導員自我意識在學校的地位最低；其他非專職輔導員教師隊伍當中，有95%的教師不愿意從事專職輔導員工作；同時，89.5%的教師從事班主任帶班工作的，帶滿一屆之后基本上不愿意繼續帶班。

在調查崗位職責當中，柳州市高職高專院校輔導員所從事的工作煩瑣、分工不明，相關責任不清。

調查問卷顯示，柳州市高職高專院校輔導員工作范圍包括：學生政治思想工作、心理疏導、獎助學貸、宿舍管理（宿舍衛生、宿舍安全、輔導員晚上值夜班）、負責學校教室衛生、家校聯系、社團文化、勤工儉學、黨、團員的發展、實習工作、就業指導、就業材料的收集、整理、征兵工作、畢業生學費的清理、畢業生代償學費的跟蹤、畢業生在校期間貸款還款的跟蹤、催款……輔導員的工作幾乎在學校的每個部門都涉及。學生宿舍有問題，燈壞了、水管漏了、垃圾沒有人清理，等等，這些問題學生反映到后勤服務中心，得不到解決，還得輔導員親自去交涉。甚至，班級同學的東西被盜，都要由輔導員了解情況，寫明材料。因此，在民族地區部分高職高專院校輔導員的工作不但瑣碎，而且得不到重視。

三、民族地區高職高專院校輔導員隊伍存在的問題及其原因

與教師隊伍相比較，外出學習、培訓的機會較少，所從事的工作內容煩瑣、復雜，民族地區高職高專院校輔導員隊伍沒有有效發揮其工作的有效性。這些問題的存在主要有以下幾點原因：

一是職業評價偏低。由問卷調查可以看出，輔導員在民族地區高職高專院校的職業聲望偏低，僅有7.3%的調查對象愿意從事輔導員工作，由于種種原因，目前在民族地區高職高專院校許多學校領導和專業課教師認識層面上，對輔導員工作存在認識誤區，使得輔導員職業評價普遍低于專業教師職業評價，甚至出現一些錯誤認識。這種錯誤認識目前有兩種現象：第一，偏重學生日常事務管理，認為輔導員只是簡單從事學生事務管理的人員，凡是與學生有關的事情均要落實到輔導員、要求輔導員去做去布置。第二，認為政治教育就是傳統所說的政治輔導員。輔導員是以政治思想教育為核心、為指導的教師，是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。

二是學校領導對輔導員工作的重要性認識不到位。大多數學校認為，輔導員工作無足輕重，認為輔導員從事的都是一些瑣碎的工作，與學校的教學相比可有可無，學校往往以教學為重點，教學工作在學校的管理當中不可無視，但是學校的日常管理當中，除教育學生掌握專業知識外，輔導員在學校擔任教學任務就業指導課程、心理課程教學工作，也是主要的課程任務。學校教育學生樹立正確的人生觀、世界觀，學生思想政治教育工作穩定、畢業生就業、心理教育，等等，需要輔導員耐心細致的開導、教誨，工作內容多而繁雜。

三是輔導員隊伍整體思想不穩定。在民族地區高職高專院校輔導員隊伍當中，由于學校對輔導員隊伍重視程度不高，學校沒有給予輔導員從培訓機制、職稱評定、外出學習等發展空間的機會，輔導員隊伍變動較大。問卷調查顯示，如果所學專業在學校有相應對口的專業，大部分輔導員在從事輔導員工作3年之后，在學校允許的情況下，就會想方設法轉崗，轉到教師崗位，所學專業不對口的輔導員轉不了崗位，在原來的崗位上做一輩子的輔導員感覺不到希望，工作不積極，影響工作效果。這不利于輔導員隊伍人才的培養以及對學生管理隊伍人員的有效培養、管理。

四是專家型輔導員培養力度不夠。工作在一線的專職輔導員每天忙碌于瑣碎、任務繁重工作當中，沒有時間和精力鉆研業務，再者學校不重視輔導員培養，在自己的崗位上干得不舒心，導致輔導員產生職業倦怠者比比皆是。民族地區輔導員職稱評定沒有一個整體的規劃，再繼續教育沒有系統策劃，輔導員外出學習機會少，更新、吸取新知識、新理念機會不多，從而對自己從事職業最新理論前沿、最新研究動態的信息閉塞，對本職業研究興趣不大，產生的效果不明顯。另外，不斷轉崗、變動崗位的輔導員隊伍對培養專家型輔導員產生不利影響。本文所調查的柳州市的高職高專院校，副高、正高職稱專職輔導員均不在一線工作。

五是重學歷、輕能力。民族地區高職高專院校輔導員選聘一般均要求本科及研究生以上學歷，聘用的輔導員所學專業多以思想政治教育、管理學、教育學及其他專業，高學歷、年輕化的輔導員有豐富的專業知識，掌握新生事物比較快，與大學生年齡相仿，容易溝通，但剛從學校畢業的年輕輔導員缺乏社會閱歷，人生閱歷，在指導學生思想政治教育工作時，有時候不能夠深入淺出，對學生思想政治教育輔導效果不理想。

四、實現民族地區高職高專院校輔導員隊伍專業化的有效途徑

一是適當選聘少數民族教師從事專職輔導員工作。民族地區高職高專院校有各少數民族學生，由于各民族風土人情、民風民俗迥然不一，學生的生活習慣也不一樣。在學校與同學交往、與教師交流的方式各有千秋，少數民族輔導員了解少數民族風土人情、生活習慣，選聘少數民族輔導員有利于與各民族學生交流和溝通，更好地了解學生的內心世界，幫助他們在學校正常學習、生活，更有助于少數民族輔導員人才培養。

二是提供輔導員工作必要的條件。輔導員隊伍是一個學生思想政治教育的重要群體，其工作性質決定了工作條件的特殊性，因此，對于在交通、通訊、住房分配適當優先考慮輔導員隊伍，解決了輔導員后顧之憂，使輔導員在工作中能更放心，更安心。

三是提供輔導員專項經費。學校每年提供一定的輔導員專項經費，用于學生思想政治教育工作的開展、輔導員培訓、再教育的機會。適當考慮培養專家型輔導員隊伍，在科研項目當中能為輔導員考慮，不能無視輔導員隊伍的存在，輔導員隊伍建設不僅要體現在文件中，更要體現在經費支持上。

第7篇：教育學研究生輔導培訓范文

 2007年是“十五”繼續教育進入全面發展的一年，也是落實北京市和通州區教委“十五”繼續教育工作意見的關鍵一年。這一年，我們緊緊抓住有利時機，積極開展各級各類的培訓，教師培訓工作抓出成績、抓出實效，進一步推動了我區教師教育工作跨入新的發展時期。下面將2007年教學工作情況總結如下。

 一、抓好全區參訓教師的教學及教學組織工作

 （一）、非學歷教育

 1．啟動《教師職業道德修養》公共必修課培訓

 2007年根據市區教委關于啟動公共必修課意見，我區組織了《教師職業道德修養》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業道德修養》的培訓，通過講授、發放材料、錄制軟盤等形式，完成全區7218人的培訓任務。通過培訓進一步提高了教師對職業道德的認識和師德水平有了進一步的提高。

 2．繼續教育面授專題培訓

 為了提高中小學各學科教師的專業知識和教學能力，我們組織全區4209人參加學科面授專題培訓。培訓學科小學有語文、數學、科學教育、美術、體育；中學有數學、歷史、地理、美術、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。

 3．信息技術應用培訓

 全區中小學教師共有800人報名參加培訓，通過學習，參訓教師的信息技術與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。

 4．新課程改革培訓

 高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結構和內容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。

 中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉換的理論與實踐的探討。

 中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班。聘請區級教研員和教改實驗區有經驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。

 區級骨干教師信息技術與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網絡技術的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。

 5．繼續教育專管員、信息員培訓

 共160名學員參加了培訓。全區幼兒園、中小學、中等職業學校各單位信息員、專管員經過培訓，加強了繼續教育檔案管理的規范化和系統化。

 6．區級骨干教師培訓

 本學年主要對區校骨干教師進行教師職業道德修養培訓：共502人參加培訓。對骨干教師進行教師職業道德修養的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結合工作實踐又撰寫了師德案例，區繼教辦已經對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。

 7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質量，本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區共有261名新教師參加李培訓。

 8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓：由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目，自2007年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領導和學員的歡迎。

 我區共有252名學員參加了“綠色耕耘行動計劃”項目的培訓，包括：組織骨干教師利用暑期時間到教育學院參加集中培訓；教育學院教授來我區送教上門，全區150名小學英教師接受教育學院的教授、專家傳授知識；教育學院理科部李晶教授等來到了?t縣中學，聽取了校長的有關匯報，針對學校

共5頁,當前第1頁1 年青老師多、教師隊伍富有活力并有一定的教科研基礎這一有利條件，跟蹤指導活動結合學校發展，以教師反思為切入點，安排了3次講座。并確定?t縣中學為“綠色耕耘行動計劃”課題研究試驗基地。教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”通過課堂教學實錄、教育科研論文、調研報告、教學課件、個人成長案例、課堂教學設計、課堂教學技能等一系活動對推動我區新課程改革、提高中小學骨干教師教育教學和教科研能力起到了積極的推動作用。特別師在組織小學英語全員培訓項目上大大強化了英語教師的教學語言能力，參訓學員一致感到此次培訓收獲很大，這是發自內心的肺腑之言。在培訓結束后，教育學院組織了以區縣為單位開展得教學技能展示活動。我區代表隊經過積極準備、認真訓練，榮獲教育學院組織的“2007年京郊小學英語技能展示”活動的“教學設計獎”，獲得獎杯和獎狀。

 （二）學歷教育

 為提高我區教師學歷層次，拓展學科專業知識，2007年在我開辦學歷教育班16個，共有學員1276人。2006年新招學歷教育班四個，包括中文、教育學、英語本科班，小學藝術教育大專班，共計232人，錄取率在75%。研究生課程班：上半年已經結業5個班，共200人。2007年6月份新招生193人，目前已進入培訓階段。

 在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。2007年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。

 （四）校本培訓

 1．開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓

 《教育熱點問題研究》一書是我區“十五”繼續教育自編教材，教材內容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區教師對新課程理念的學習、理解和領悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續上交區繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優秀文章給予榮譽獎勵。

 2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區教委人事科、區繼續教育辦公室對全區部分學校開展校本培訓調研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調研，我們感到：校本培訓是“十五”繼續教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現在領導重視程度、教師的認識程度不均衡；學校硬件設施的利用率不均衡；師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區教委人事科、繼教辦將調研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范校活動，帶動全區校本培訓活動的廣泛深入開展。在區教委的領導下，我們將調研與查看基層學校上報材料相結合，經過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發揮優質校的教師、管理人員、設備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區學校辦學整體水平，推動全區普教工作走上新臺階。

 二、抓好學校校內的教學工作

 （一）教師職業道德素質培訓

 根據北京市教委《關于加強“十五”期間中小學教師繼續教育校本培訓工作意見》和通州區教育委員會《關于中小學教師“十五”繼續教育校本培訓工作意見》，結合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及2007年校本培訓內容的計劃和具體安排。

 今年10月學校召開教代會通過了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區第一教師進修學校論文評審條件》《通州區第一教師進修學校優秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質，有利于發揮教師學習的主體作用，促進自身個性發展，有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質提高教師培訓質量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：

 （1）組織學習《教師職業道德修養》必修課教材，采取自學和輔導相結合的方式深入理解教材內容，并結合本職工作加強職業道德修養的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質，才能真正樹立為基層服務

共5頁,當前第2頁2的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質量。

 （2）、加強對教師現代信息技術應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識——Authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結合起來，激發教師學習積極性。

 （3）、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象。結合教師專業化和學校長遠發展的需要，提高教師隊伍整體素質，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學校可持續發展。

 (4)校本培訓管理

 學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案（一人一檔），記入繼續教育學分。并與評優、評先、晉職等掛鉤。

 (二)、培訓者培訓。

 為把我校建設學習性組織，提高教師整體素質，學校組織起草了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區組織的各項培訓。

 1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：

 2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術學科教學整合的培訓；

 3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓；

 4、組織小學教師參加北京市小學數學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。

 5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質起了重要的作用。

 通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區教師培訓奠定良好的師資基矗

 （三）教育科學研究

 1、根據《教師職業道德修養》“必修課”的教學反愧優秀案例評癬學分反饋等項培訓工作，組織編寫了區骨干教師《師德案例選編》。

 2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作，并將優秀論文編輯成冊。

 3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞“繼續教育培訓內容、培訓模式探究”的主題，結合教學實際開展專題研究。本學年末，根據研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續教育教學、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續教育論文集。

 4、開展繼續教育論壇活動。本學期論壇的主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象奠定了良好的基矗

 5、堅持校內外調研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節，人均達到了20節。把繼續教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的歡迎。

 6、發揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：

 組織新教師學科專業培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質的提高。

 各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動；

 組織繼續教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。

 三、本學期教學效果

 1、培訓。

 (1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯合辦

共5頁,當前第3頁3學單位的一致好評，培訓效果好。

 （2）組織了全區中、孝幼、職、成教師繼續教育總結表彰會，認定通州區中、孝幼、職、成學校校本培訓示范校12所，表彰先進個人32名。此項活動對下一階段我區繼續教育工作深入開展起了積極的推動作用。

 2、獲獎。

 （1）繼續教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導了我區部分小學英語教師參加“北京市遠郊區縣小學英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學設計獎”，捧得獎杯和獎狀。

 （2）學歷教育獲得“北京市師范大學2007年函授教育先進單位”獎勵。

 （3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。

 3、教育教學研究成果。

 （1）繼續教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經完成，待出版發行。

 （2）學校校本培訓領導小組組織了“現代信息技術培訓”課件和繼續教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數的50%。

 （3）參與北京市繼續教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發至全市教師進修院、校。

 4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等

 （1）劉志田撰寫的《信息技術課的實踐創新與課堂實踐》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文一等獎。

 （2）王金華撰寫的《激發思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文二等獎。

 （3）明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術教育”第六期登載；并指導我區兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了《心路》《我的教學生活》論文，在“信息技術教育”第九期登載。

 （4）張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發表在《北京市中小學中等職業學校教師繼續教育信息》刊物上。

 （5）政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。

 （6）王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務教育新課程教學資源庫”項目專家。

 （7）崔靜平獲得通州區教育系統名師稱號。

 五、2007年師訓工作特點

 1、層次多，任務重。2007年是“十五”繼續教育的關鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動，包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多，全區7000多人都要參加不同層次的培訓，培訓任務相當繁重。

 2、培訓的時間長。2007年暑假培訓自7月10日至8月22日，每天都有教師在進行培訓，時間達到了43天。平時的雙休日也安排了培訓，時間超過了“八五”、“九五”以來的任何時間的培訓。

 3、培訓的機構多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續教育受到了高度重視，與師資培訓有關的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區現在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續教育學院等高校聯合辦學，充分發揮高校的資源優勢，提高我區教師的水平。

 4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續教育的培訓內容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續教育的實效性、針對性。今年我區針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續教育講臺指導我區教師的培訓，收到了較好的效果。

 5、培訓難度大。一是時間已過半任務卻沒有過半，逼人緊；二是教師培訓大樓建設期間，需要的教學設備不能完全滿足，硬件條件差；在此基礎上要完成培訓任務，難度較大。但是，在區教委和各基層學校的大力支持下，在我校干部教師的共同努力下，2007年的培訓任務完成了，這使各方共同努力的結果，再此表示深深地感謝。

 總之，我區2007年的教師培訓各項工作圓滿完成了。但

第8篇：教育學研究生輔導培訓范文

四年專業訓練美國的中、小學教師必須以優良的成績完成相應學科四年的專業訓練，持有本科學士學位。四年的專業學習包括專業基礎知識、教學法和職業道德的訓練。在專業基礎知識的課程方面，各大學要求的學習成績大致相近。如果一個人的平均學分成績不能達到專業要求，他必須在所規定的期限內重修有關課程，達到要求。要不然，就會被勸退學或改換專業。北佛羅里達大學就有一整套學生學習成績跟蹤的評估系統。該系統一旦發現教育學院某些學生的平均學分成績低于專業學習的要求，就會對這些學生發出書面警告，他們的名單會被抄送給所在系的系主任。如這些學生不能在規定的期限內達到要求，他們的選課、注冊權利就會自動被吊銷。

在教學法課程方面，學生在大學里必須學會教什么和怎么教，能做教案設計，探討如何充分調動每個學生的學習興趣，發揮學習潛力，懂得怎樣使用先進的教育技術提高教學效果。教學法的掌握和運用技能直接影響到課堂的教學實踐，因此，教育學院對于各學科教案設計和課堂模擬教學效果都配有詳盡的定量評估表。如果一個人的評估成績總分不能達到專業要求，教學法的課程必須重修，否則，他不能被安排接下來的見習和實習。職業道德訓練沒有具體的學分，但是，這一內容融入在所有課程的教學和見習、實習的過程中。內容涉及明確的教學理念，對孩子的愛心，與學校指導老師和教輔人員以及家長的溝通，自身的規范言行、儀表，等等。

教學見習和實習美國小學教師的見習和實習一般分三部分：前期見習、中期見習和教學實習，大約占總學分的十分之一。前期見習一般安排在大三的第一學期。見習生主要了解學校的日常運作、教學安排的概況、課堂的具體布置，并觀摩學校及其具體的教學過程。中期見都安排在大四的第一學期，與具體學科教學法的學習掛鉤。除了進一步深入學習和了解前期見習的內容外，這一階段的見習給見習生提供課堂教學的實踐機會。喬治亞肯尼索州立大學的幼兒小學教育系要求見習生設計一個綜合語言、數學、社會科學、自然科學、教育技術、音樂和藝術等內容的教學單元，然后在課堂指導老師的指導下在指導老師班上試教。北佛羅里達大學幼兒小學教育系要求每個見習生分別在前期見習和中期見習階段各完成50教學小時的見習(每周5小時，為期10周)。內容包括參加教學討論會。教案評估練習，個別學生評估和輔導。各種不同教學法的觀摩，教案的設計和課堂試教，自我和相互評估教案設計及試教的效果，等等。每個見習生的表現均有小學老師和大學教授給予具體的指導與定量的評分。

教學實習安排基本上在放在大四的第二學期。實習期為一學期，與小學的學期安排同步。實習生與學校指導老師按時上下班，承擔指導老師所在班級的全部教學任務和負責學生管理。大學負責指導實習的教授定期到學校聽實習生上課，對其教學效果給以評點。美國教育界認為實習生的專業知識水平、教學效果、課堂管理技能，以及自身的職業道德修養決定了他們能否持有教師執照。筆者曾目睹一位成績一貫優秀的小學幼兒教育專業的大四學生，因為教學效果不能達到應有指標，課堂管理能力沒達到專業要求，導致實成績不過關，結果與教師一職失之交臂。

教師資格證書考試教師資格證書考試及其更新續簽是美國小學教師專業發展的重要一環。想在美國學校任教，尤其想在公立學校謀取一個教職，必須通過考試，獲得相應學科的教師資格證書。教師資格證書考試是獲取教師執照的標準考試，試題內容包括一個教師必須具備的學科基礎和專業知識，兒童身心健康成長和發展的心理學常識，課堂教學理論和方法，學生品德教育和管理等技能技巧。美國各州教師資格證書考試的名稱各有不同，但是，各州教師資格證書的試題和考試方法大同小異，都以本州的教育大綱和教學評估標準為基礎，由國家評估測試機構負責研發、統一考核和評分。國家評估測試機構屬盈利的教育公司，它與各州教育部門簽約運作。在試題正式使用前，國家評估測試機構深入研究所在州的教育大綱和教學評估標準，根據教育大綱和教學評估標準的要求設計相應考題。然后，每道考題都需要經過所在州有關教育部門領導、大學教授、學校教師等專家的反復論證、審閱和模擬練習。他們定性、定量地分析每道考題，反復論證每道考題的有效度和可信度。

教師資格證書考試每年舉辦六到八次。考生多在大四的第一學期末或第二學期初中請參考，可以申請書面考試，也可選擇在計算機上考試。書面考試多在各地區的高校舉行，在計算機上的考試則由專門的考試公司經營。考生可以多次報名參加考試，直到通過考試。各州教育部根據本州的教育大綱標準設定教師資格證書考試的通過分數線，各州的教師資格證書不能自然互通轉換。如果跨州申請教職，教師必須向當地的州教育部門申請教師資格證書，并參加考試。不過，有些州，比如喬治亞州、佛羅里達州等有州際協定，喬治亞州的教師只要經過佛羅里達州教師資格證書審定部門的審核就可換證，不需要再次參加新的考試。美國教師的資格證書類別分明，持有中學教師資格證書的教師只能在中學任教，不能到小學任教；持有小學數學教師資格證書的教師只能在小學教數學。

教師的專業深造一個人在有資格培養教師的教育學院獲得學士學位，以優良成績完成教學見習和實習。通過規定的教師資格證書考試，他就可以在所在州申請教師職務，在與其專業訓練相應的學科和年級教書。美國小學教師有年度評定，有晉升加薪的機會，也有改換門庭的權利。為了保住教職和更新續簽教師資格證書，他必須不斷地提高自己的業務水平，進一步深造。校長或校長助理會定期或隨時隨地抽查教師的教學效果，聽取家長的意見和到課堂聽課，學校也會給教師提供不同的進修和學習的機會。

在職的小學教師專業深造的途徑包括所在學區給予的定期培訓和暑期學習班，還可選擇讀研究生。學區的定期培訓多安排在學校放學后，由學區有關學科培訓項目的負責人牽頭組織，由專業對口、持有碩士學位或博士學位的培訓教師負責培訓。暑期學習班有的是由各個學區舉辦，更多的是由高校教育學院相應學科的教授申請項目資金，給教師培訓。教師本人積累參加培訓、學習的學分作為年度評定與晉升加薪的依據。定期培訓和暑期學習班基本上是自愿報名參加，有的項目需要所在學校校長或年級學科組長的推薦。參加專

業培訓的教師個人不用繳納培訓費，如有專門的項目資金用于培訓，受培訓的教師還可以獲得經費補貼。例如在2005暑假年肯尼索市的小學教師參與一個星期的科學課程培訓，可獲得200美元的補助。參加春、秋學期的培訓一般沒有補貼，但因為有代課老師代課，所以參加培訓的教師就可以脫產專心學習。教師在職培訓的內容由各學區教育部門制定，多數與學校的優化要求和教師的具體需求有關，也就是說教師學有所用。這樣，教師和教育行政部門的積極性比較高。

讀研究生的大門總是為小學教師敞并著的。每個教師都有讀研的機會，不需要專門的入學考試，可以到任何一所設有相關學科研究生專業的大學就讀。當然，讀研有一定的入學要求。需要個人申請，提交大學成績單，2－3份推薦信，交納學費。教師讀研一方面是為了提高自己的專業水平，另一方面是為了保住自己的一份教職和晉升加薪。攻讀教育碩士的中小學教師一般都是利用課余時間來學習，研究生一般都是晚上上課(3個學分的課，每周1－2次，3小時左右)，上課地點可以在中小學。研究生課程一般共有36個學分，一到兩年完成。他們在攻讀研究生學位前參加的培訓學習成績可以轉換為研究生課程的學分，只是這種轉換的學分數有限制，一般控制在6－9個學分。研究生畢業后，一般都會在所在學校里承擔起教學重任和發揮教學骨干作用，得到相應的晉升和加薪。在喬治亞州，獲得碩士學位之后，教師的年薪會增加3000－5000美元，因此，許多教師會選擇讀研作為自己專業深造的途徑。美國中學教師一般都具有碩士學位(70％以上)，大約50％的小學教師具有碩士學位。

和其他許多執照、證書一樣，美國教師的資格證書不是終身的。每過三年，有的是五年，必須更新續簽。教師參加定期培訓、暑期學習班或讀研所積累的學分是教師資格證書更新續簽的重要依據之一。

第9篇：教育學研究生輔導培訓范文

［關鍵詞］研究生；思想政治教育；導輔協同；范式建構

研究生教育事關國家創新體系構建，是適應我國邁向社會主義現代化新征程發展要求，培養有靈魂的卓越人才的重要保障。研究生思想政治教育事關高校研究生培養成效，直接影響研究生教育的質量。然而，從其發展現狀來看，卻仍是高校思想政治教育工作的薄弱環節。研究生思想政治教育要因事而化、因時而進、因勢而新，必須著眼于研究生群體特點、把握研究生思政教育的獨特規律，從新實踐中探索新理論、建立新制度、形成新模式。其中，重要的問題在于：在研究生思想政治教育中，能否遵循“導輔協同”的基本思路、能否形成“導輔協同”的工作范式。

一、新時代背景下研究生思想政治教育導輔協同的概念拓展

立德樹人應當是也必然是研究生思想政治教育的中心環節和根本遵循。導輔協同邏輯起源于研究生思想政治教育對象——研究生群體本身的特殊性。從詞義上看，“導”即啟發、引導、主導；“輔”即幫助、佐助。研究生思想政治教育中的“輔”與“導”作為矛盾的兩方面，其中居于支配地位的一方對研究生思想政治教育的性質與質量起決定性作用。此外，唯物辯證法認為，構成事物的成分在結構和排列順序上發生變化也能引起質變。研究生群體知識水平高、政治參與意識突出、有較強的自我管理和自控能力，總體上思想政治素質高，思想觀念更趨成熟，多數已基本形成相對穩定的世界觀、人生觀和價值觀，無論是在參與思想政治教育過程中抑或是在自身成才發展過程中，其主動性、自主性都極強。因此，與本科生“輔”重于“導”的思想政治教育模式不同，在研究生思想政治教育中，“導”應當是矛盾的主要方面，“輔”為次要方面。對研究生思想政治教育中“導”“輔”內涵的理解與拓展、作用的辨析是做好研究生思想政治教育工作的理論和邏輯基礎。所謂導輔協同，一般地說，是指基于研究生的群體特征和研究生思政教育特有規律，貫穿研究生思想政治工作全程的基本線索和總體思路，是構筑研究生思想政治教育研究和實踐范式的基本遵循。具體地說，可從狹義和廣義兩方面進行理解。從狹義上講，導輔協同主要指研究生思想政治教育主體論中導師和輔導員雙主體作用的協同發揮。從廣義上講，導輔協同不僅體現在研究生思政教育主體論中，還包括研究生思政教育功能、價值上的導輔協同，研究生思政教育方式上的導輔協同等。構建新時代研究生思想政治教育范式，加強和改進新時代研究生思想政治教育，必須從廣義的意義上理解導輔協同，不斷拓展導輔協同的外延，挖掘導輔協同的深義，統籌設計、構建體系。

二、構建新時代研究生思想政治教育范式重要且必要

美國著名科學哲學家托馬斯?庫恩（ThomasKuhn，1922－1996年）在其1962年出版的著作《科學革命的結構》中提出了范式的概念和理論，他以范式及其發展變化為基點系統闡述了科學發展的基本模式。結合庫恩有關范式的研究成果以及國內外學者的觀點，中國學者對范式的內涵基本達成共識：是同一學科或專業領域內普遍認同的基本理論、觀點和研究方法。這成為該學科或專業思考和解決問題的共同的理論基礎與框架，規定并指明了該學科發展的方向。本文所指的研究生思想政治教育范式，即在現有研究生思想政治教育學術共識、持用話語、既定模式的基礎上，總結本學科或專業領域內普遍認同的價值理念，汲取研究生思政工作實踐中形成的有益發展模式，探求能為人們所認同并施行的教育主體、教育內容、教育方法新結構、新形態，即研究生思想政治教育作為一個學科或專業領域，應具有的共同的思維方式和實踐形式。研究生思想政治教育范式并非先存在，它孕育、形成、確立于研究生思想政治教育實踐及其科學研究的發展進程中，逐步走向科學化、系統性。其標志有多種，如確立了著眼于研究生群體特性及研究生思政工作中存在的問題，以不斷充實和完善研究生思想政治教育理論和學科架構為核心，進而探析特殊規律的學術旨趣；在研究和教育實踐中形成了以研究生思政教育主體、客體、過程、內容、方法為主的概念體系，確立了著眼于運用此概念體系觀察、反思和從事研究生思政工作的基本框架與行動模式，這于推動思想政治教育學科發展、理論研究和現實工作意義非凡。但是，面對當今世界所處之前所未有之大變局，面對新時代中國特色社會主義所處之戰略機遇期，面對中國改革發展所面臨之風險與挑戰，研究生思想政治教育既有范式也面臨挑戰，體現在：我們在研究生思想政治教育工作實踐中運用既定范式思考和回應經濟社會新發展所提出的新的理論與實踐問題時，時常發現理論關照和回應現實的不足與無力。（一）研究生思想政治教育工作隊伍建設在高校思政工作隊伍建設中式微政工作隊伍建設中式微，導師和輔導員在處理“導”和““輔”的關系中存在“顧此失彼”誤區隊伍建設是提升研究生思想政治教育工作質量的依靠力量，是決定其工作成效最主要的方面。然而，在當前高校思政工作隊伍建設中卻存在“重本輕研”的現象。究其原因，一方面，從大學生總體結構上看，在當前高校中研究生規模普遍小于本科生規模，此外，與本科生群體的整體思想狀況相比，研究生群體的心理素質和思想狀況相對成熟，在學習活動組織和生活自我管理方面自覺性更強。這使得各高校將思想政治教育工作重心聚焦于本科生，在制定相關思政工作制度時將優勢資源和利好政策向本科生傾斜，這在某種程度上不利于研究生思政工作有關主體積極性的發揮，同時也極大影響了研究生思政教育工作隊伍的充實和完善。另一方面，從客觀外部環境來看，我國經濟結構雖逐步優化、經濟發展前景向好，但由大國競爭加劇、西方“中國威脅”思維慣性導致的意識形態矛盾和斗爭，加之西方對華意識形態輸出方式和策略的轉變，隱蔽性成為其主要特點，這將成為今后很長一段時間內研究生思政工作的大背景和重點攻堅領域。如果研究生思想政治教育主體對意識形態領域斗爭的長期性、緊迫性、艱巨性、復雜性預判不足，就會在某種程度上消解主體自覺開展研究生思想政治教育的主動性。此外，導師和輔導員是研究生思政教育工作的重要主體，直接決定研究生思政工作成效，其中，導師負首要責任。當前，絕大多數導師能著眼于思政工作的重要性，基本能夠將思想政治教育融入研究生學習指導、科研實踐中，較好地完成科研育人的職責。然而，部分研究生導師在研究生培養的過程中體現出重科研指導而輕學術道德規范教育，重學業專業指引而輕人格品行養成教育、職業生涯規劃教育等問題，即“導”而不“輔”。研究生輔導員是研究生思想政治隊伍的要素，是骨干力量，也是主攻手。當前，研究生輔導員在做學生的人生導師和健康成長的知心朋友方面總體上是好的。然而，受研究生培養模式影響，很大一部分研究生輔導員存在重日常事務管理而輕思想政治教育、重具體工作實踐而輕系統工作統籌等問題，也即“輔”而不“導”。因而，研究生導師和輔導員在思想政治教育中“導”“輔”功能發揮的不平衡、不協調極大影響了研究生思政工作實效。（二）研究生思想政治教育兩重功能的關系有待調整升級整升級，在實踐中偏向重“非意識形態功能”而輕“意識形態功能形態功能”從價值論維度出發，思想政治教育的功能均具有“意識形態性、非意識形態性”雙重屬性。思想政治教育功能的“意識形態性”，即向教育客體傳導意識形態、使客體形成教育主體期待的思想道德素質和觀念體系，以此引導和規范教育客體行為方式的效能、屬性。其首要目的是實現統治階級對意識形態領域的掌控。所謂非意識形態功能，是除了意識形態功能以外的其他社會功能，體現了思想政治教育非階級性和人類社會發展的普遍性要求。在任何國家和社會，“意識形態性”和“非意識形態性”雖然均是思想政治教育功能這一問題的兩個側面，然而，在看待思想政治教育功能的兩重特性的地位問題時，仍然要有所側重、不能偏廢。這根本上是由思想政治教育階級性的本質特征所決定的。思想政治教育本質上是要為統治階級服務的，在發揮其功能時，意識形態性居于主導地位，體現并代表思政教育的性質和發展方向，其功能的“非意識形態性”之于意識形態學必須也只能是從屬關系，不能獨立存在。研究生思想政治教育是高校思政工作的重要方面，其主旨是將廣大研究生培養為我國意識形態戰線的有力維護者，其根本目標是為中國特色社會主義發展培養政治素質過硬、專業水平拔尖的頂尖人才。然而，由于進行意識形態教育投入大、見效慢、難度高，且教育效果難以評價和衡量，而對研究生進行非意識形態的思想政治教育則相對難度低、可操作性強、效果容易凸顯，這與教育主體的教育理念方法更新不足、主體間分工配合不力、教育內容結構不夠優化等負面效應疊加，就導致教育主體主動進行意識形態教育的積極性不高，在很大程度上弱化了研究生思想政治教育意識形態功能的發揮。（三）思想政治理論課在研究生思想政治教育中主渠道的作用尚未有效發揮渠道的作用尚未有效發揮，社會實踐、校園學術文化等教育載體未有效運用教育載體未有效運用，傳統教育方式與新媒體新技術相融合的教育潛能有待進一步挖掘思想政治理論課是研究生思想政治教育的主渠道，是引導研究生構建科學“三觀”的主要路徑之一。長期以來，思想政治理論課的廣泛、有效開設已成為開展研究生思想政治教育的主陣地，但由于部分教師的授課方式未能著眼于研究生的思想特點，更多地采取灌輸方式，對研究生關注的時下熱點問題涉及較少；再加上研究生課業、學術任務重，不少研究生只能把主要精力投入專業能力的提升中去，很大一部分甚至只是為了湊學分才勉強選擇上思想政治理論課。以上種種，導致研究生思想政治理論課在研究生課程體系中被“邊緣化”，導致課堂教學效果不明顯，主渠道作用未能有效發揮。社會實踐始終是開展思想政治教育的重要載體和途徑，對于幫助研究生深入社會、認知國情、鍛煉本領、錘品鑄魂的作用無可替代。校園學術文化是研究生思想政治教育的重要載體和應有之義，其內涵的育人資源、素材所具有的育人價值不可小覷。當前，大多數高校已經把研究生社會實踐教育和學術道德教育納入研究生培養體系和培養方案中，以期促進研究生結合所學為經濟社會發展服務，達成研究生專業素質提升和思想政治水平提高雙軌并行。然而，由于各級各類高校所掌握的社會資源的不平衡性，研究生培養方案制訂和落實的差異性、不均衡性，使得研究生社會實踐教育和學術文化教育缺乏必要的長效機制和保障體系，再加上研究生培養模式所限以及研究生繁重的科研任務，導致部分高校培養方案中規定的研究生社會實踐教育和學術文化教育流于形式，限制了其作為教育載體的功能的發揮。此外，互聯網是開展思想政治教育、弘揚主旋律的重要手段，是傳統教育方式和載體的必要補充。近年來，校園網建設以及網絡思想政治教育成為各高校開展思政工作的重點，多數高校都能夠主動占領網絡思想政治教育新陣地，利用校園網和公眾號為研究生學習、生活提供服務，達成教育、引領研究生思想和風尚的目標。然而，鑒于傳統思想政治教育方式、渠道的不可替代性，再加上維護和運用網絡新媒體、新技術進行思想政治教育所需的人力、物力、財力成本相較于傳統教育方式和載體要高出許多，且網絡思想政治教育的成效評估難度相對較大，這使諸多高校在網絡育人資源開發和育人平臺維護方面望而卻步，在很大程度上影響了線上線下開展研究生思想政治教育的育人合力的形成與發揮。

三、導輔協同視角下研究生思想政治教育范式構建

研究生思想政治教育的特點及其獨特規律決定了研究生思想政治教育范式的構筑方式，應遵循導輔協同的基本思路，全面系統地從其主體、功能、內容、方式等方面著手。（一）存在于研究生思想政治教育主體內的導輔協同同：著眼于構建研究生導師和輔導員“德育共同體”實現研究生思想政治教育增質提效，隊伍建設是根本，實現對研究生意識形態的掌控，有賴于一支政治強、業務精、紀律嚴、作風正的隊伍，這是我黨長期開展思想政治工作的基本經驗。從教育主體維度看，“導”即導師在研究生思想政治教育中所處的主導地位，“輔”即輔導員是研究生思政工作的關鍵主體、相較于導師的首要負責人定位，起輔助作用。當前，突出導師和輔導員的雙主體作用，當從三方面著手。一是優化頂層設計，提升研究生思想政治教育在高校思政工作中的地位，使之成為高校思想政治教育整體規劃中的重點，專門安排研究生思想政治教育經費，實現優勢資源和政策有效傾斜；著眼研究生群體特征和教育規律，以隊伍建設和制度建設為抓手，高度重視運用制度手段推進工作。二是研究建立健全研究生導師和輔導員德育素質培訓體系和機制，著力提升兩支育人隊伍的綜合素質和參與研究生思想政治教育的理論素養、專業水平，增強育人合力。三是研究生導師和輔導員應苦練內功，在開展研究生思想政治教育過程中樹立德育共同體觀念，立足崗位職責做到既導又輔，增強教育實效性。研究生培養模式決定了導師是研究生思想政治教育的首要責任人，其兩大基本職責就是教書和育人。因此，導師若想扮演好思想引路人和學業指導者的雙重角色，不僅要具備深厚的學術造詣，提升教學和科研水平，還須以高尚的道德情操和優良教風引導、影響學生，重點從工作崗位的特殊性出發，真正理解和踐行導師工作的“導”“輔”二重性，做研究生思想政治教育工作的主導者和研究生成長成才的主心骨，做黨委工作的輔佐者和研究生成長的引路人，在保證日常教學和科研工作的同時，著重培養研究生的民族責任感，重視研究生理論水平的提升。研究生輔導員是開展研究生思想政治教育的骨干力量，其作用不僅體現在思想政治教育和日常事務管理方面，更重要的是要把育人作為自身崗位的根本。這就要求研究生輔導員要堅持終身學習，具備思想政治教育相關專業知識結構和寬口徑的知識儲備，加強科學研究，從工作作用和工作方法的角度全面認識研究生輔導員工作的“輔”“導”二重性，即從輔導員崗位的特殊性出發，做好黨委工作的助手、導師教學和科研的助手、學生成才發展的助手的同時，注意運用科學的工作方法，將研究生思想政治教育同日常事務管理相結合，將系統工作統籌同具體工作實踐相結合，加強研究生政治思想引導、情感疏導、行為教導和就業指導。據此，研究生思想政治教育中雙主體作用的協同發揮，必然要求在開展研究生思想政治教育過程中，導師和輔導員不斷轉變觀念、精誠合作，由傳統的各行其是向形成協同攻堅的德育共同體發展。（二）彰顯于研究生思想政治教育功能上的導輔協同同：著眼于意識形態和非意識形態雙重功能的優化研究生思想政治教育功能的“意識形態性”和“非意識形態性”的協同發揮同樣須遵循導輔協同的基本思路，即研究生思想政治教育的非意識形態功能必須補充、輔助于意識形態功能。目前，研究生思想政治素質發展趨勢雖整體向好，但是個別人還存在理想信念模糊、學術規范、學術道德意識淡薄、知行合一不足等問題，反射出研究生思想政治教育功能的兩重特性的發揮亟待優化。因此，研究生思想政治教育雙重功能的有效發揮，特別是突出其功能的“意識形態性”，應著力于四個方面。一是加大針對研究生思想政治教育主體的專業知識和技能培訓力度，提升其對我國當前意識形態領域斗爭的長期性、艱巨性、復雜性和緊迫性的認識，增強其投身意識形態教育的使命感、自覺性和綜合能力。二是立足研究生群體特點，科學構建教育內容體系，優化內容結構，科學設置“意識形態性”和“非意識形態性”內容的比重，形成以理想信念教育和社會責任感教育為核心與主導，兼顧學習觀教育、學術規范和道德教育、婚戀觀教育、擇業觀教育的內容體系。三是探索并引入研究生思想政治教育和管理工作評價機制，為意識形態教育功能的發揮提供堅實保障。鑒于思想政治教育的意識形態功能發揮的效果較難進行量化評價，有關部門應根據實際情況，從科研、管理和活動等不同維度設計工作評價體系和績效考核辦法，其中，尤其要突出和增加意識形態教育所占權重，堅持以科學引導為方向和以客體效果反饋為中心相結合，更加注重教育主體對客體開展意識形態教育的實際效果，以期達到表彰和激勵意識形態教育的目的。四是在調研并分析現有主體在意識形態教育中的優勢和不足的基礎上，建立健全研究生思想政治教育管理制度，明確并協調好不同主體間的分工與職責，引導、激勵各方著力構建德育共同體，研究并建立思政教育與專業教育協調機制，實現全程育人。（三）承接于研究生思想政治教育方式上的導輔協同同：著眼于傳統教育方式同新興教育方式相結合教育方式的適配性、豐富性、多樣性直接影響教育效果，研究生思想政治教育方式方法的選取、運用必須因時而新。其中，所謂“導”，即繼續堅持和充分發揮課堂教學在研究生思想政治教育中的主導地位。然而，從研究生培養的角度看，我國現有的思想政治理論課培養模式與研究生招生規模的不斷擴大無法很好地適配，既定的教學理念、方式受到互聯網、新媒體的沖擊。因此，在研究生思想政治理論課教學改革過程中，不僅要重視教學內容的科學重置，既充分體現理論學科發展的規律性、專業性，還要重視教材建設的實效性，即教材的編寫在結合研究生的思想特點及其關注的熱點問題的同時，還應及時反映國內外最新理論特點。此外，更要重視靈活選擇和運用教學方式，以研究型教學為導向，在課堂上重視翻轉式、討論式、個性化教學方法的運用，并從時展和社會進步的高度引導研究生感知和探究創新型國家建設的戰略意義，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。所謂“輔”，即注意發揮校園學術文化活動和社會實踐活動等教育途徑的補充作用，結合研究生培養特點，在研究生學術活動中融入思想政治教育內容，強化實踐環節，實現理論教學與實踐教育的交叉，在推進研究生專業素質和思想道德素質同步提高的同時，引導研究生在社會實踐過程中受教育、長才干、做貢獻。同時，還須重視網絡思想政治教育新陣地，自覺運用新媒體新技術，充分運用校園網、公眾號、手機APP等新媒介、新載體，推動研究生思政工作傳統優勢與新技術相融合，為研究生思想政治教育發展尋找新的生長點、開創新空間。

四、結語

研究生思想政治教育是“我國培養拔尖創新人才的重要基石”。在新時代，推動研究生思政工作提質增效，需要立足研究生群體的特點，構建導輔協同的新范式，通過優化教育主體的教育方式，促進教育功能的最大限度發揮。

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