新課標與課程改革精選(九篇)

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第1篇：新課標與課程改革范文

關鍵詞：英語課程標準 課程目標 解讀

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0153-01

我國第八次基礎教育課程改革于1999年正式啟動，經過十多年的努力，新一輪的改革取得了顯著的成果，《課程標準》也隨之出臺，為英語基礎教育改革指明方向。《課程標準》中的課程目標定位本著何種理念？對我國義務教育階段英語教學是否有啟迪指導作用？在閱讀施良方老師編寫的《課程理論―― 課程的基礎、原理與問題》基礎上，筆者對我國《課程標準》的課程目標展開解讀和分析。

1 課程目標

美國學者博比特（F. Bobbitt）最早在被許多人稱為“課程論誕生的標準”的《課程論》著作中提出了“課程目標”（the objectives of the curriculum）。在該書中，課程目標指的是實際生活中各種事物要求兒童掌握和形成的能力、態度、習慣、鑒賞和知識的形式[1]。一百多年來，許多學者圍繞課程目標的問題有不同的看法，但主要有三種取向，即行為目標、展開性目的、表現性目標。

行為目標（Behavioral objectives）在課程剛開始作為一個獨立的研究領域時，就有了萌芽。博比特在《課程論》一書中提出課程科學化的問題，他認為，“科學的時代要求精確性和具體性”，因此課程目標必須具體化、標準化[2]。被稱為“行為目標之父”的泰勒（R. W. Tyler）在《課程與教學的基本原理》一書中強調，在課程目標確定后，要用一種最有助于學習內容和指導教學過程的方式來陳述目標，每個課程目標都應該包括“行為”和“內容”兩個方面。隨著泰勒課程原理影響的不斷擴大，行為目標幾乎成了課程目標的同義詞，而且似乎目標越具體越好[3]。行為目標，長處在于它的具體性和可操作性，但短處是易于將那些難測評、難被轉化成行為的內容忽略掉，同時也忽視學習的整體性。泰勒在70年代曾明確表示，“目標應該是清楚的，不一定是具體的”[4]，但這一點往往被人忽視。

相比行為目標，展開性目的（Evolving purpose）強調教師根據課堂教學的實際進展情況提出相應的目標，它注重的是過程[5]。這一思想追溯到杜威（J. Dewey），他認為目的不應預先規定，而應是教育經驗的結果，目的是在過程中內在地被決定的。英國學者斯騰豪斯（L. Stenhouse）提出了過程模式，認為課程要以過程為中心，根據學生在課堂上的表現展開，而依據非事先規定的目標[6]。展開性目的這一理論重視了學生的成長、自由發展，但它過于理想化，也對教師提出了相當高的要求。

表現性目標（Expressive objectives）來自美國學者艾斯納（E.W.Eisner），他主張在設計和評價課程時，要準備三類課程目標，即行為目標、解決問題的目標和表現性活動。表現性目標是指學生在從事某種活動后所得到的結果，它關注的是學生在活動中表現出來的某種程度上首創性的放映的形式。它只為學生提供活動的領域，至于結果則是開放的[7]。但表現性目標很難保證學生掌握他們必需掌握的內容。

上述每種課程目標取向都有其長處，也都有其短處，具體采取什么形式的課程目標，取決于這門課程所要解決的具體問題。

2 新課程改革的英語課程目標

我國義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上。[8]語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎；文化意識有利于爭取地理解語言和得體地使用語言；有效的學習策略有利于提高學習效率和發展自主學習能力；積極地情感態度有利于促進主動學習和持續發展。這五個方面共同促進學生綜合語言運用能力的形成與發展。

新課程目標具體內容表現為：（1）重視培養學生的多文化意識，增強國際理解。（2）培養學生外語使用能力是外語課程的核心目標。課程標準把培養學生外語交流的能力放在首要位置。（3）提倡通過任務或活動的開展而不是單純知識的講授來培養學生的外語運用能力。標準在具體的教學中支持以交流為目標的交互式教學活動，引導學生開展形式多樣的運用語言的活動[9]。（4）課程標準向綱要化方向發展。課程標準應該具有規范性和規定性特征；同時應具有較大的彈性。國家只確定課程的基本目標，不再對教材的編寫和選擇做出詳盡的規定[10]。

上述課程目標內容表現了國家重視學生自由發展基礎上，使課程教學按國家教育目的總體運作的原則，重視了人文性和工具性雙重理念。但同時，在課程目標制定上與其他國家如美國相比，具體性不強。我國《課程標準》的文化意識和情感態度培養目標上相對籠統。在提高具體文化理解與相融的能力，解決語言交流中因文化差異而帶來的各種矛盾和沖突方面，似乎缺乏指導性和確定性。說明我國在課程目標制定的過程中，對行為目標這一取向有所回避。行為目標這種固定的標準一定程度上約束了人的身心充分發展，但如果課程目標缺乏一定具體明確性，教師就會根據各自理解自行制定目標以便操作，反而不利于國家標準的實施。

確定課程目標，不僅有助于明確課程與教育目的的銜接關系，從而明確課程編制工作的方向，而且還有助于課程內容的選擇和組織，并可作為課程實施的依據和課程評價的準則。編訂具體可行、方向明確、利于學生發展的課程目標是課程編制工作者的重任。

參考文獻

[1] 黃甫全.現代課程與教學論[M].2版.北京：人民教育出版社，2011：245.

[2] 施良方.課程理論---課程的基礎、原理與問題[M].北京：教育課程出版社，1996，8.

[3] 泰勒，著.課程與教學的基本原理[M].施良方，譯.北京：人民教育出版社，1994：136-137.

[4] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

第2篇：新課標與課程改革范文

[關鍵詞]職業教育 教學課程改革 新課標

隨著國家擴大職業教育的規模，職業中專在社會中發揮著越來越重要的作用。作為勞動者素質中占據重要地位的數學，它的功能要求在職業中有效地發揮出來。國家數學新課程標準的實施，為職業中專數學課程改革指明了方向。

數學在現實世界中發揮著越來越重要的作用。社會對數學思維和問題解決的能力的需要已極大地提高了，能理解并很好地運用數學的學生將會有更多的機會，數學能力為學生開辟了廣闊的未來。由于我國的國情，能接受高等的學生還只能是少數，進入高等教育的學生中有50％主要接受高等職業教育。可見，職業教育的數學教學不僅面臨著為社會發展直接提供更多的高數學素養的勞動者，而且也要為一部分學生接受高等奠定良好的基礎。

長期以來，職業教育的數學教學受普通高中數學教學的影響很大。特別是隨著《義務課程標準》和《普通高中數學課程標準》（實驗）的頒布實施，新課程提出了很多非常好數學的基本理念，這些基本理念對職業教育的課程改革和課堂教學起著指導作用，但由于職業對象的廣泛性和復雜性，在職業教育的課程改革和課堂教學過程中，應特別注意以下教學理念。

一、“大眾數學”應更具體地貫徹實施

“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。這一理念，在職業教育階段更應作為一個最基本的理念。經過初中三年的數學學習，學生數學學習能力己經初步進行分化，進入職校的學生中，大部分是中考分流而來，數學基礎雖參差不齊，但總體較差，學習數學的習慣、信心、能力等都不太相同。因此，對于不同的學生要區別對待要求。新課程必修課內容的確定性原則就提出：滿足未來公民的基本數學需求，為學生進一步的學習提供必要的數學準備。這一點對職業教育的課程的設置也具有指導意義。

二、趣味性在課程中要著重體現出

新課程提倡“以人為本”，而增加教材的趣味性，正是以人為本的切實體現。進入職業教育的學生，普遍數學基礎較差、學習習慣不好、學習興趣不濃。怎樣消除學生對學習數學的恐懼和抗拒的心理呢？怎么能讓學生感受到數學是有趣的呢？

1．創設學生們熟悉的情景，實現知識的同化和順應

每個人學習知識都是以他自己的方式把新知識納入到原有的知識結構中去，有意義學習的實質是符號所代表的新知識與學習者認知結構中己有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。教師在一定程度上是可以改變學習的條件的，尤其是外部條件。教學是由教師安排和控制這些外部條件構成的。要創設學生們熟悉的情景，就要經常和學生溝通，了解學生的思想和生活狀況，同時注意從身邊的現象中提煉出數學問題、從報刊和其它媒體中獲取生產生活的信息來提煉出數學問題、從其它學科中尋找與數學知識相關的問題、借鑒和改編國外資料中的數學實際問題等這樣的實際數學情景，不僅包含了豐富的數學思想，體現了數學的本質，反映了數學的特點，而且因為學生們熟悉，容易產生好奇心,就容易吸引學生注意力，使學生主動思維。在此過程別注意激發學生的認知沖突，加深學生的理解。

2．體現數學的文化性，加強數學史的教學

數學是在人類文明發展過程中由于需要而發展起來的，在數學的發展過程中，發生了多少曲折離奇、可歌可泣的故事，讓人深思和回味，給人啟迪和教誨。我們的數學教學已經完全忽略了數學被發現、被創造的過程，只是一些結論和事實的堆砌，學生在學習過程看到的永遠是那么完美、精確的數學，而把數學當中人文的東西，也可以說是最重要的東西省略了。這更讓數學披上了一層冷冰冰的外衣，學生們對它的敬而遠之，也是可以理解的。目前各方面已認識到了這一點，在教學中將數學這門學科體系建立過程中的有趣的史實、故事滲透在教學中，有助于學生領會到數學的美、數學思想的深遂，從而激發他們學習數學的信心和興趣。

3．做數學

新課程倡導“積極主動、勇于探索的學習方式”，對于職業學校的學生來說，數學基礎不好的原因之一就是抽象邏輯思維發展不完備，因而在學習過程中要充分地開發動作導向型的教學，讓他們的動作表征和映像表征充分發揮作用，為形成最高級的符號表征服務。在這個過程當中，學生們體會到了數學是怎樣被發現、被創造的，體會到創造過程中的嘗試、失敗、再失敗、成功，體會到成功的興奮和喜悅，人人用自己的方式實踐著對數學的理解，這樣的數學，不僅會引起他們的興趣，而且對形成他們良好的世界觀和堅強的意志品質有很大幫助。因此在職業高中階段用做數學來學習數學應成為一種很重要的形式。

三、應用性是職業高中數學的靈魂

數學是一門工具性學科，由于職業的特殊性，更應該加強數學應用性的教學。因此，職校數學課程改革應注意：

1．實現數學課程與專業的融合

由于進入職校的學生中，一部分直接走上工作崗位，將面臨不同行業的不同要求。但他們都需要在職高階段為他們的這種不同需要打下一個適應他們未來的基礎。所以，首先應對各個專業目前所需用到的數學知識和要在這個專業上進一步發展所需的數學知識作一個詳細的調查，確定在職業高中階段有哪些是必須傳授的，哪些是可以傳授的。其次，隨著社會的發展，專業的不斷發展完善，出現的新的涉及數學方面的內容也應及時地進入教學內容。

2．數學課程應具有地區性

職業高中一個特點就是地區性強，同一個專業由于所在地區不同，專業活動的方式會有所區別。職業高中既然要為社會培養高技術的勞動者，就必須考慮到這種區域差別，要讓職高的數學課程適應地區經濟發展的需要，在學習調查研究中，要切實地把課程與生活聯系起來，具有自己的特色。而學生們在這樣的學習過程中，會感到數學確實是看得見、摸得著的，把數學融入生活，改變原來的“數學與生活脫離”，“學了數學沒用，學了也不會用”的現象。

第3篇：新課標與課程改革范文

關鍵詞：更新觀念；個體差異；游戲

一、更新觀念，以學生為主體

經過社會文明的進步，教育的改革，原來傳統的教學觀念已經不適用于現在的教學了，必須要轉變教學觀念，改變教學方法，讓學生做課堂的主人，激發學生的學習興趣，自主學習。老師在學生的學習過程中只起一個引路者的作用，只需告訴學生要走的方向，而路途中遇到的內容需要學生自己去體會。老師應該調動學生的積極性和思維去找到問題、解決問題、提升自己，讓學生先去理解文章，再引導學生將模糊和依然存在的問題解決，這個過程，學生得到的是知識和能力的雙豐收，而且這個過程應該是充滿快樂的，可以讓學生在快樂的氣氛中各方面得到提升，讓學生保持學習的積極性。

二、讓游戲“點亮”語文課堂

游戲一直都是學生喜聞樂見的一種學習方式。在語文教學中，教師要以學生為主體，改變傳統的教學模式，要以學生的興趣為根本，讓學生自覺主動地去學習語文知識。在語文課堂教學中引入游戲環節，能夠更充分地激發學生學習語文知識的興趣。在語文課堂教學中開展游戲教學，既符合語文課程標準的要求，也符合學生的心理和年齡特征。學生在游戲中能夠學到很多知識，而且還能夠啟發他們的思維，為培養學生的創新意識埋下伏筆。因此開展游戲化教學，既能讓學生學到更多重要的文化知識，又能讓學生在游戲的過程中鍛煉自己的身心。

三、注重個體差異，堅持全面發展

每個學生都存在差異，我們應該使用差異教育，讓學生的素質得到整體的提高，讓素質高的學生和素質較低的學生一起得到提高，讓每個學生都學有所得。在學生學習知識的過程中還需要學習做人，使用教學藝術將人生道理融入知識中，培養發展型學生，讓學生具有可發展能力以及堅定的人生目標，形成自己正確的人生觀、價值觀，在社會上獲得一定的生存價值。在語言教學中，老師不能以最高素質的學生或者最低素質的學生為參照標準來教學，那樣會導致很多問題。老師應該在課堂上做到兩者兼顧，多組織一些探討和自主解決問題的學習時間，根據學生素質和能力的不同，對學生進行相應的思維引導，達到最高的教學效率，教育出素質高的學生。

第4篇：新課標與課程改革范文

【關鍵詞】高中語文；新課程標準；教學改革

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課程的基本特點即是工具性與人文性的統一，自20世紀末開始，從考試、課程、教材到教學模式改革，不僅幫助學生在語文學習中探索到了適合自己發展的方向，可以一展才華，而且為人類發展和時代所需要多方面人才發揮了應有的作用。

一、我國高中語文教學現狀

隨著新課程改革的不斷開展，各地語文教學雖取得了一些值得肯定的成績，但在高中語文教學改革中仍有許多亟待解決的問題。具體來說，體現在以下幾個方面：

1.新課程標準下語文教學取得了顯著的成績

新課程改革后，教師改變了教學的方法，改變了以往傳授知識的教學模式，采取與學生互動，讓學生做課堂的主人，提高了學生學習的積極性，與此同時，教師在此過程中不斷交流經驗、不斷學習，也使自己的教學能力有了提高。

2.新課程標準下高中語文教學存在的問題

（1）教學評價的功利性弱化了其自身的發展功能。多數地方把基礎教育辦成了升學教育，這樣的應試圖景與我們教育教學評價不無關系，現在的教學評價簡單地用學生的考試成績和“升學率”來代替全面和發展性的評價，教育效益的滯后性與長效性和教育評價的功利性之間出現了矛盾。

（2）教師對課程變革缺乏深入的理解。教師對課程的理解與實施起著關鍵的作用，起著引導學生與文本對話的中介作用，所以教師在新標準課程改革的背景下對課程的開發及對課堂教學的設計，影響著其教學的效果，而在課堂教學設計上仍未突破原有的思維框架，因而抱殘守缺。

（3）語文選修受到限制。新課程改革要求學校必須在高中語文必修課的基礎上充分發揮語文教師的積極性和創造性，根據學生的興趣愛好和社會需求，設置相應的選修課，以提高和拓展學生的綜合能力。然而，在語文教學中設置選修課卻沒有考慮到學生的意愿和社會的需求，在高考的壓力之下將選修課變成必修課來上，除此之外，由于師資力量匱乏及教師自身理論知識、學校經費不足等因素，都制約著高中語文選修課的開展。

（4）教學改革的行政干預弱化了改革的內部動力機制建設。從總體上看，有三種力量推動著課堂教學改革，即行政力量、學術力量和學校力量。長期以來，我國的教學改革基本上是行政力量推動的自上而下的改革，它通過制定教育方針和重大法規對教學改革進行宏觀指導和監督；對具體問題的關注和指導影響教學改革。政策上鼓勵和支持教學改革探索，張揚創新的組織個性，一定程度上加強了改革的外在張力。然而這種缺乏學校變革內部動力的來自學校外部的動力只是暫時的，長期的行政干預使學校教師有了依賴，銷蝕弱化了參與變革者的主動性和學校變革內部動力機制的建設。

二、新課程改革標準下高中語文教學應采取的對策

1.變革教學文化。構建符合時代要求和本校實際的教學文化，課堂教學中成功貫徹新課程改革理念是至關重要的。它是一種包括課堂、關系、顯性與隱融的文化，教學過程實質是一個價值選擇、生長及實現的過程，應該超越過程主體物化工具的缺陷和功利的強化而凸顯主體性、生命性和人文性。因為語文教學有著極為特殊的一面，文字是一種交流和溝通的工具，所以新課程標準下語文教學要求培養熏陶學生情感、價值觀念，以學生為中心，遵循學生學習的特點及經驗，幫助其與教師互動，逐漸養成相互合作、自主探索的良好的學習方式，更好的適應時代的需求及人類發展。

2.建立合理、科學的評價機制。從整體上看，無論國內或者國外，注重人文性的發展趨勢日趨顯著。目前，在我國新課程標準改革的背景下，教學評價的改革應當與語文課程的改革同步進行，應包括機制、內容、形式及招生、考試的改革。與此同時，教學評價的改革既要服務于教學改革，以實現其改進的教學功能，又對教學改革起著監督與監測的作用。語文教學的評價機制應跟其他學科有所區別，其更應注重學生對語言、生活的一種感受及在長久沉淀下來的一種文學氣質和對我國語言的一種領悟。因此，在評價時應將這些考慮進去。

3.教師合理轉變自身角色。新課程標準對語文教學提出要求要徹底改變學生學習方式和教師的教學方式，事實上，傳統的教學方式禁錮了學生的思維，使學生失去了學習的積極性，并且，教師與學生在課堂中有著許多的不能平等對話地方，或者說教師是“權威”的一方，在這種傳統教學的背景下，新課程標準開展實施就必須依靠教師自身對于課堂設計、文本引導、把握并且創建和諧、輕松學習氛圍的理解和付出。同時，在教學的過程中應注重以學生作為主體，注重和學生之間的交流，并在語文教學中培養學生的人文思想，使其得到更多的熏陶。

4.學校加強教師培訓、增強師資力量、促進教師專業知識學習。隨著時代突飛猛進的發展，教師的教學水平及知識水平也應該隨著社會的進步發展不斷提高。在新課程改革的圖景下，創新教學模式、教學方法、強大師資力量已刻不容緩。一直以來，受傳統教學模式的深遠影響，尤其是課堂教學，教師習慣根據教材及教學大綱的要求將文本上的知識“倒灌”給學生，并沒有進行及時的擴展和提高、更新，以至于學生失去學習的主動性及學習知識的動力，在這種情況下，學校就應當為教師加強培訓工作，改變教師僵化的觀念，使其充分深刻理解和領會新課改的精神，改變原有的教學模式，提高自己，以適應新時期社會發展的需要，做一名合格的教師。

新課程標準下的語文教學，雖然是教育改革的一項重大的突破，但目前仍存在諸多亟需解決的問題，對于當前的教學環境仍有許多方面的不適應，但是，以學生為改革的重點，是必須堅持下去的，同時教師應當合理的轉變自身的角色，以更好地培養社會需要的學生為己任，及時更新舊的知識、觀念和改變原有的教學模式，提高自己，做好引導者，隨著時間的推移，在不久的將來，就是豐收的季節。

參考文獻

第5篇：新課標與課程改革范文

國學教育的發展和普及。

關鍵詞：新課程標準；改革；國學教育；內容；重要性

G122

一代國學著名大師南環瑾曾經說過，“民族的發展離不開精神支撐，若無任何文化根基，民族是不可能有所進步與創新的。”縱觀世界各國，特別是一些歐美國家，向來都十分重視文化教育，增強民族凝聚力、向心力，提升國家綜合競爭力。就我國而言，在新課程標準改革背景下，加強學生對國學文化知識的學習，增加國學經典在學科教學中的比重，培養學生的傳統文化意識，探索國學教育中的優秀思想，從而進一步促進國學教育的發展。

一、國學教育的基本內容

1.愛國主義以及民族精神的培養

我國是一個歷史悠久、文化燦爛的古國。自古以來，國人致力于促進人類發展，并創造出輝煌璀璨的文化成就。在滔滔歷史長河中，盡管經歷了無數次的分分合合，發生過很多的民族戰爭，但也僅限于內部之間的斗爭，不過是改朝換代之事。然而，在五千多年的發展進程中，中華民族在文化、歷史等方面的進步未曾中斷，當然這是其他任何國家所不能比擬的。此外，國家實施改革開放政策后的三十余年中，中國再一次佇立于東方之巔，憑借強大的綜合國力登上國際舞臺。而上述這一切都依賴于培養學生的愛國主義意識以及民族精神。新課程標準改革對國學文化的學習有著更為嚴格的要求，國學教育應當側重愛國主義、民族精神的培養。

2.社會責任意識的增強

所謂“責任感”，就是指一種主動做好分內外之事的精神狀態。相比較于普通的心理狀態，責任感是構成社會道德的重要部分，同時也是道德素質培養的核心內容。通常說來，責任感不強的學生往往表現出：不尊重其他同學、漠視同伴需求等，所以在新課程標準改革下，教學重心應放置于培養學生的社會責任感上。由此可見，國學教育可以引導學生增強自身的社會責任意識，樹立遠大的人生理想，健全積極的人格，從而不斷提高他們的思想境界。

3.自我認知與反思能力的提高

前蘇聯教育實踐家蘇霍姆林斯基認為，“真正教育即為自我教育。”所以，學校教育的根本目標在于提高學生的自我認知和反思能力，只有在教學實踐中充分激發學生的學習主動性和積極性，不斷引導學生自覺參與各項教育活動，才能實現自我教育。在新課程標準改革背景下，很多經典的國學著作都涉及到學生的自我認知與反思知識，比如荀子曾在《勸學》中提出“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”，這就表明了日省吾身（自我教育）對個人成長的重要性。所以，只有不斷認知與反思，將經歷上升為一種經驗，教育才具有現實意義。總之，提高學生的自我認知與反思意義，將對他們今后的發展和成長有著重要作用。

二、新課程標準改革下國學教育的重要性

國學是以儒家學派為核心的儒、佛、道之學，而國學教育作為一門博大精深的藝術體系，其涵蓋了中華民族先哲們的指揮結晶，主要涉及到哲學、文學、思想、倫理、藝術以及教育等多個領域。因此，在新課程標準改革背景下，國學教育具有舉足輕重的地位與作用。具體可從如下幾個方面進行：

1.是促進學生思想價值觀形成的需要

第一，國學教育有助于培養艱苦奮斗、勤儉節約的品質。通過學習一些優秀的傳統文化知識，使學生耳濡目染，并在潛移默化中傳承中華民族特有的傳統美德。第二，國學教育有助于形成誠實守信、風俗禮儀等諸多思想。大約在二千五百多年前，儒家學派創始人孔子就提出“人而無信，不知其可”的觀點。誠實守信和禮尚往來是維系中華民族發展的核心價值理念，“禮”強調“屈己尊人”。此外，國學教育還有助于培養創新意識。《周易》明確指出創新變革理念。而在充滿激烈競爭的當下，國家及民族的發展是否具備較強的創新精神，將決定這一國家或民族的國際地位。

2.是培養學生科學文化素質的需要

眾所周知，國學知識涉及甚廣，極具源遠流長與博大精深之特征，而國學教育不僅能夠拓寬學生的文化知識面，而且還能夠有效增強他們的邏輯思維意識，比如矛盾規律、辯證法、運動觀等諸多知識，同時也提高了問題判斷能力，學生在應對各種復雜局面時保持處變不驚、游刃有余狀態。國學經典篇章多使用精湛凝練的語言，并且用詞極為準確到位，比如《論語》、《詩經》、《中庸》、《孟子》和《大學》等。學生通過學習這些國學著作，可以最大程度上提高語言運用規范性和精準性。

3.是提高學生良好心理素養的需要

《論語》要求人們遵循“以禮行事”原則，并且為人處世需要在禮制條件下行使各項權力、承擔各項職責。國學教育可以提高學生的心理素養，讓他們保持積極樂觀、心胸開闊的狀態，以此來面對復雜多變的社會環境。此外，國學教育還可以引導學生冷靜對待人生挫折和困難，客觀看待成功和榮譽。因此，幫助學生塑造良好的心理品質，充分尊重其他人，健全自我人格與心態，從而進一步促進學生全方位發展。

4.是推動審美教育發展的客觀要求

國學教育帶動了審美教育的發展，指明了何種行為是科學合理的、是符合道德規范的，進而為學生界定正確的發展方向。所以說，在新課程標準改革背景下，國學教育不僅增強了學生的是非意識，建立科學的審美價值觀，而且也讓學生懂得了如何用美的思想來陶冶情操。除上述四個方面以外，國學教育還是協調師生關系的重要渠道之一。倡導師生和諧，增強和諧意識，勢必有助于調節學生的思想情感，重塑自尊與自信，保持積極健康的心態。儒家主張“和為貴”思想，墨家提倡“兼相愛、交相利”觀念，這些都充分彰顯和諧理念和價值取向。

三、結束語

綜上所述，在新課程標準改革背景下，國學教育具有重要作用。盡管在其教育過程中可能會出現諸多困難與挑戰，而且也會花費大量的時間與精力，但是仍然要將它傳承下去。因此，國學教育在學生的整個成長發展過程中有著促進意義。

參考文獻：

[1]胡虹麗.探尋國學教育與現代教育契合點[J].中國教育學刊.2011（11）

第6篇：新課標與課程改革范文

關鍵詞：自主學習 新課程標準 評價體制

傳統的評價體制不是以人為本，而是以學科為本，只重視對語言知識和語言能力的檢測，而缺乏對學習興趣、態度、學習策略及文化意識的評價。這種評價體制很不利于培養學生的自主學習精神。正是針對這些弊病，英語新課程標準對評價體制進行了重大改革。明確提出“對學生學習的評價應既關注結果，又關注過程。”新課程標準的評價體系對于發揮學生這個主體的獨立性、主動性、積極性與創造性，從而實現學生的英語自主學習有著積極的作用。

一、新評價體系有利于實現自主學習的心理素質的形成

要實現英語的自主學習，學習者必須具有良好的心理素質。換句話說，自主學習必須注重情感策略。情感策略是學生在語言學習過程中控制和調整自己的興趣、態度、動機、信心和意志等情感因素的策略。情感策略在學習中既起著動力和維持的作用，又有調節與強化的功能。一個學生若能充分認識英語學習的意義，亦即“把英語學習的價值與全部生活的價值聯系起來，統一起來，才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分，整個英語學習活動才會由外部強加的、被迫的變為內在需要的、自覺的，也才會是真正主動地、積極地學習。”這樣學生就會對學好英語充滿信心，一旦學習中碰到困難，他就會以堅強的毅力克服之，并調整好自己的心態。

二、新評價體系有利于實現英語自主學習的基本語言能力的全面培養

傳統評價方式通常是運用紙和筆的書面性的測試。有的檢測過于側重語言知識的考查，因而常導致要么忽視英語語言運用能力的培養，要么語言基本能力的“瘸腿”，即書面語言能力相對較強，口頭語言能力較弱。這對于英語自主學習是相當不利的。我們知道，要實現英語自主學習，應該在聽說讀寫諸方面都具備扎實的基本功，才能真正領略語言學習中的樂趣，才能抵達語言學習的更高境界。我們在教學中常常注意到，對英語學習樂此不疲的學生，往往是會讀、會寫、會聽又會說的學生。新評價體系解決了傳統評價方式在英語學習中留下的缺憾，從而使學生各種語言基本能力的培養得到互補。

三、新評價體系有利于實現英語自主學習的認知策略的施行

認知策略是學生為完成具體學習任務而進行的思維活動，以及所采取的思維方法。實現自主學習可以說是學生對認知策略的熟練掌握和應用。一個具有自主學習能力的學生，他必定在課堂上高度集中注意力，積極提問和回答問題，善于抓住重難點做好課堂筆記；在語言學習中，他能遵循記憶規律，記憶效果好；能根據需要進行學習；學習中能把新舊知識聯系起來；他善于觀察、分析和歸納，從而發現語言規律；善于借助語境來學習詞匯，進行閱讀理解；善于借助各種工具書、媒體、網絡等獲取信息。凡此種種，都是自主學習者善于運用認知策略的表現。新評價體系很重視學生語言學習的認知策略。例如，通過多媒體，讓學生在電腦網絡上進行交流，通過項目和演示，鼓勵學生進行創造性思維；通過讓學生建立學習檔案，使學生可以不斷回顧自己的學習情況，不斷改進學習方法，摸索出適合自己的學習方式。這種學習中的自我評價、自我完善的過程，就是認知策略不斷提高的過程，也是自主學習水平不斷提高的過程。

四、新評價體系有利于實現英語自主學習的交際活動的開展

外語學習的交際策略是語言學習不同于其它一些學科之處。實現英語的自主學習也不例外。一個有自主學習精神的英語學習者，會善于創造機會使用英語進行交際活動，在交際中會注意到遵守交際習俗，交際遇到困難時會設法繼續進行交際，在課堂交際活動中會和同學積極合作，進行對子活動、小組活動、討論會、辯論會等等。積極參加語言交際活動，學習者的運用英語進行交際的能力才能不斷得以提高，這也是英語自主學習的一個明顯特征。終結性評價手段也強調能力測試，但終因受到時空的限制，且測試的內容往往是非真實性的，因而無法開展更多的語言交際活動。而新評價體系以各種師生之間、學生之間的評價活動的方式進行，測驗本身也是一項學習活動或語言交際活動，活動是真實的，并且，這些活動是在輕松愉快、自尊心受到保護、積極性得到鼓勵的背景氛圍下進行的。因此，它對于培養團隊精神，提高學習效率，促進批評性思維，發展智力等方面都有著純粹依靠終結性評價所不能得到的效果。所以說新評價體系對于拓展自主學習的廣闊空間，亦即增加語言交際活動的量與質都有著積極的作用。

綜上所述，英語新課程標準的評價體制改革對于實現學生的自主學習，培養創新意識，進行素質教育都有著積極的意義。當然，在現行的中國教育狀況和考試制度下，施行新評價體制是有很大阻力的。這需要教育理論、學習理論的專家學者的深入探研，更需要教學第一線的老師們的勇于探索精神。正確的評價體制能促進學生的自主學習，為他們終身學習打下良好的基礎。我們應有這樣的共識。

參考文獻：

［1］教育部.普通高中英語課程標準.人民教育出版社，2003.

第7篇：新課標與課程改革范文

關鍵詞：新英語課程標準；高等師范院校；英語專業；教學改革

一、引言

縱觀我國師范院校英語專業教學的現狀，我們可以發現，新英語課程標準中的理念、模式、觀念、目標方式、對象、要求等變化給我國高等師范院校英語專業教學帶來嚴峻的挑戰。面對現實，迎接挑戰，適應新世紀英語專業師資的需要，是高等師范院校英語專業義不容辭的任務。本文擬從高等師范院校英語專業學科的現實出發，結合新英語課程標準，在分析其特點的基礎上，提出幾點我國高等師范院校英語專業改革的建議和對策。

二、高等師范院校英語專業學科教學的現狀

（一）職前師范英語專業學生存在理論貧乏問題[1]

1.學科起點低。英語專業師范生從大學一年級開始還是學習基礎英語。它實際上相當于說英語國家的小學低年級水平。而兄弟系的師范生從大學一年級開始就已經具備高中漢語水平，學習起點要高。

2.學習條件差。英語專業師范生是在漢語環境中學習英語。漢語的周邊環境使英語教師和學生養成了漢語思維、漢語交際的習慣。同時英語教學設備的滯后也給英語的教和學帶來許多不利因素，給英語教與學質量的提高帶來障礙。

3.英語學習的使用范圍不廣。英語雖然是一種交際工具，但其交際的對象在漢語的環境中也非常有限；由于語言習慣是人們長期自然養成的過程，它還不能一開始就成為師范生有效的思維工具。它必須借助母語才能間接發揮交際的作用。

4.英語學習的內容偏易，造成英語師范生素質低。[2](76-77)一個英語專業學生4年中幾乎都把主要精力放在語言基礎知識基本技能的學習上。加之由于學科條件的限制，無論是他們在大學還是大學畢業后從事英語教育教學工作，每天接觸到的，或所教學的內容基本上都與英語知識和技能相關。他們也很少抽出時間和精力來學習教育學、心理學、教學法、哲學等相關教育理論，結果造成中小學英語教師教學科研能力低下。

5.外語學習缺乏理論研究和指導。[3]一是外語教師“一枝筆、一本書就能教好書”的傳統教學思想導致師范生學習效果差，思路偏窄；二是各種四級、六級、八級英語考試的影響，導致師范生整日為通過等級考試而奔忙，至于本學科的其他考試也就認為只要考試60分就萬事大吉了。而師范生是否真正學到了知識、是否接受了正規嚴格的能力培訓那又得另當別論了。

（二）職后師范院校畢業生存在學歷補償教育與繼續教育相沖突的問題

首先，大部分中小學英語教師來高等師范院校學習的目的是為了獲得一張專科、本科或教育碩士文憑，[4]學習目的不明確。其次，高等師范院校英語教師為中小學英語教師授課的內容難以把握。中小學英語教師必須學什么，想學什么，似乎與高等師范院校英語教師缺乏溝通，結果導致教學內容重復，并脫離中小學英語教學實際。[5]第三，高等師范院校英語教師與中小學英語教師缺乏教學交流與情感溝通。大部分中小學英語教師缺乏對原畢業學校的留戀之情，他們大都不愿意回到原畢業學校參加學歷補償教育或在職提高培訓，結果造成大學與中小學之間存在一條不可逾越的鴻溝，缺乏教學科研的相互交流與合作。

三、新英語課程標準的制定給高等師范院校英語專業教學帶來更大的挑戰

新英語課程標準使英語教學理念、觀念、模式、方式、對象等方面發生了很大的變化。具體表現在以下幾個方面。

（一）師生關系在發生變化

新英語課程標準提出的基本理念是“突出學生主體，尊重學生個體差異”。[6]那種單一的、教師權威的至高無上的空間相對變小，而學生主動學習的空間相對擴大。因此，這種權威空間的縮小和學習空間的擴大使得師生之間的教與學的關系發生很大變化。

（二）英語教學目標在發生變化[7]

新英語課程標準中的英語教學目標為：將語言構成規則和語言使用規則融為一體，培養學生在不同的情景中進行英語交際的能力；中小學英語教學的最終目的是培養學生獨立閱讀的能力；培養學生獨立發現問題，獨立分析問題，獨立解決問題的自學能力。由于新課標對英語能力作了明確的要求，而高等師范院校如何適應這一要求的變化，使英語專業師范生具備相應的自學、教學、交際能力，是值得我們深思的問題。

（三）英語教學對象在發生變化

2001年以前，我國絕大部分英語初學者是初中生。2001年以后，英語初學者由11~12歲左右的初一學生向年僅7~8歲的小學三年級學生轉化。這些學生從年齡性格特征來看，具有記憶力強，直觀形象思維能力強，對新鮮事物有好奇心，活潑、外向、好動等特點。這批學生從2004年開始進入初中一年級學習，2007年將進入高中階段學習，2010年左右將進入各類大學學習。為此，作為培養中小學英語師資的高等師范院校英語專業如何超前地搞好2001年小學開設英語后的中小學師資培養模式，如何調整中小學英語教育教學結構，如何根據不同的教學對象做好各種銜接工作是值得我們認真思索的問題。

（四）中小學英語教學、科研并重的理念在發生變化[8-9]

21世紀基礎教育要求中小學英語教師既是英語教學的專家，又是研究英語教學的專家。而作為英語師資培養培訓的高等師范院校英語專業如何調整英語課程設置，培養現代型的英語教師，需要我們不斷進行探索和實驗。

四、高等師范院校英語專業教學改革的幾點建議

（一）優化教學環境，加強校際英語專業教學的交流與合作

這方面的措施主要有：成立全國范圍內的師范院校英語教學協作機構。組織和協調各地師范院校英語專業不同層面的英語教學課程設置標準、教材建設，以及英語教學方法的改革和研究，加強英語教學管理、各校信息網絡的溝通、師資的培養培訓等工作。

（二）加強大學、高中、初中、小學英語教學的一體化建設[2](76-77)

1.做好各項銜接工作，包括：大中小學英語課程標準的銜接；中小學英語教材與師范院校英語專業一年級教材的銜接；英語專業四級、八級和本科畢業考試、教育碩士研究生入學考試的銜接；英語教學實習、見習與畢業就業的有機銜接；中小學英語教師的知識結構與能力的銜接；學歷補償教育與繼續教育的有機銜接。

2.做好各級英語教材的建設工作，全面提高英語專業一年級教材的起點。打破英語教育理論教材與英語教學實際相脫離的現象。正確處理好教材中的相關學科知識與英語知識技能、基礎英語教材與英語教育理論教材的關系。解決教材的思想性、趣味性與知識性、技能性不協調的矛盾。

3.做好師范院校英語專業教學信息化網絡的流通工作，包括：英語教學經驗交流，英語教學資源共享，英語教學信息的流通，英語會考、聯考、統考以及英語教學研究活動等。

4.師范院校英語專業教學法理論與實踐的課程設置一體化。將教學法課程分散在大學第5~8學期，分別開設中學英語教學法理論基礎、中學英語課堂教學說課理論、中學英語課堂教學技能技巧、中學英語教學科研與論文寫作、新中學英語課程標準與中學英語教學改革等課程。

5.英語教學評估體系一體化。根據新英語課程標準中的二級、五級和八級要求，重新設計和劃分師范院校英語專業四個年級的四級和八級等級要求。同時，在英語教學的評價標準的多元化和評價方法和手段的多樣化的過程中，還要做到形成性評價與終結性評價同時并舉；聽力、口試與筆試相結合；學生相互評價和自我評價相結合；師范畢業生畢業論文寫作、答辯與師范院校教師科學研究相結合。

（三）實行高等師范院校英語專業教學改革

1.改革教學內容。調整英語基礎知識技能課和師范教育課程的比重。淘汰過時的教學內容，及時把學科研究的新成果充實到教學內容中去，開設與英語教學相關的教育理論課程，例如，外語教育哲學、外語教育學、外語教學心理學、外語教學理論與實踐、外語教學科研等。通過全國英語專業協作組，組織專家、學者編寫適合高等師范院校英語專業使用的各種教材，實現教材的更新、優化和配套，構建與英語教師培養和英語教學改革需求相適應的教學內容新體系。

2.推行師范院校英語專業分級教學模式。學生一入校就根據入學成績將其分為A、B兩級。對A級新生實行高起點、高難度、高標準的教學；對B級新生側重英語基礎知識、基本技能和英語基本應用能力的訓練。通過英語講座、英語角、英語演講比賽等多種言語交際形式，為一年級新生創造英語實踐的環境。

3.革新英語教學手段。培養培訓能熟練掌握和運用現代教育技術進行英語教學活動的英語教師。推進師范專業英語教學現代化。借助各種電教媒體向學生傳輸各種英語教學資源。在英語課堂教學上，運用現代教學手段，借助各種電教媒體，實現教學過程的最優化。

4.根據高等師范院校英語專業的辦學優勢和特色，全面修訂師范專業英語教學培養計劃。為高年級師范生開設任意選修課和專題研究課。學生可根據教師公布的研究課題選擇研究方向，并在教師的指導下進行某項研究，以培養學生的學術研究能力；增加英語教學實踐課的量，包括英語教學的基本功訓練與見習、英語教學設計與實習、英語畢業論文設計與撰寫。

5.實施多樣化的英語教學模式。引入競爭機制，實施菜單式教學模式，根據學生的需求自主選擇教師編班。

6.采用不同的學習策略、方法和手段，包括：新生入學時，給予英語學習策略，特別是資源策略、計劃策略的指導；為學有余力的一年級師范生開設課外英語視聽課、口語課，提供跨學科英語研究課程，使學生能自然用英語進行交流。在課堂上，充分發揮現代教育技術的作用，為學生開辟更多語言實踐機會和自主學習內容。

（四）注重師范生各種能力的培養

1.英語教學和科研能力的培養

高等師范院校英語專業教學必須充分體現“在教學中研究，在研究中教學”和“教學與研究并重”的思想。一是通過搞課題研究，使學生更清楚地了解本學科的發展趨勢，明確科研的發展方向，學會如何確定課題，如何論證課題，如何申報課題，如何制定教學實驗計劃，如何進行具體的教學實驗活動，如何結題，如何撰寫各種類型的科研論文等。鼓勵他們親身經歷教學科研的全過程，并關注中小學英語教與學的熱點問題進行有針對性的研究。二是通過廣泛閱讀有關英語教學理論和教學研究方法的論著，來增長英語教育理論知識，直接用于英語教學實踐。三是通過與中小學建立英語教育教學合作伙伴的方式，為解決某個英語“理論與實踐脫節”問題，而有針對性地進行教學研究活動。四是通過理性思辨法針對某個實際問題進行理性思辨的實效研究。五是通過完善師范生獎學金制度，變單純的以學習成績為主要內容的獎學金制度為學習成績和科研相結合的獎學金制度。鼓勵更多的師范生和中小學英語進修教師積極主動地參與教學科研活動。六是加強師范院校英語專業教師與地方英語教育研究部門的溝通與合作，改變省地市英語教研室、英語教學研究會與高等師范院校英語教學研究各自為戰、相互脫節的現象。積極協調各個英語教學部門的關系，鼓勵高等師范院校英語教師積極參與和指導省地市英語教研室、英語教學研究會的研究活動；各省地市英語教研室、英語教學研究會也應當為高等師范院校英語教師在幫助中小學英語教師提高教學科研能力方面創造良好的環境。

2.有機銜接英語教學問題能力的培養

第一，英語學習習慣銜接能力的培養。英語教師應有意識地利用相互作用理論培養學生課前預習找出問題；課內認真聽課，認真做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課后整理筆記，完成家庭作業，及時復習，鞏固提高的習慣；早上朗讀，晚上默讀的習慣；課前找出問題，課內提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習慣；培養學生發現語法規則，獨立歸納語法規則，自覺運用語法規則進行真實情景下的言語交際的習慣。

第二，英語學習內容銜接能力的培養。小學英語教學內容通常是簡單的日常情景功能對話，語法知識不多。所以，學生步入初一、高一、大一之后，應當將入初一、高一、大一之前的英語學習內容系統地復習一遍。這就要求師范院校英語教師了解和熟悉中小學英語教材的全部內容。這樣才能有效地教會學生如何有機銜接教學內容，避免學習內容重復而導致學生學習積極性受損的現象。

第三，英語學習興趣銜接能力的培養。小學生的性格特征是對新鮮事物好奇、好動、好問，對好奇的事情容易產生興趣和好感。所以他們對與母語完全不同的英語會產生較大興趣。進入初一以后，這些性格特征以及對英語的興趣依然存在。學生到了高中之后，他們的英語學習興趣又該如何保持呢?為此，師范院校英語教師要把注意力放在如何激發、保持中小學學生英語學習的濃厚興趣能力培養上。這就需要師范院校英語教師在教學過程中，啟發師范生學會如何把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造形象生動的語言交際情景，使中小學學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。

第四，英語學習技能銜接能力的培養。在小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿，學生學習時只憑一時興趣，缺乏主動性，視聽說的活動多于讀寫的活動。[11]所以，學生進入初一后，教師應當設法使學生的語言積累、語言的擴展和使用轉化為以聽說為主，逐步向視聽說領先，讀寫及時跟上轉化；從簡單英語學習向內容較復雜的英語轉化；從用三格練習本書寫英語單詞、字母、音標向不用三格本書寫轉化；從只用YES、NO的簡單言語交際活動向用整句回答或用特殊疑問句的回答方式轉化；從機械模仿向有意義的操練和真實情景中交際的活動方式轉化；從學生被動學習向主動學習轉化。為此，師范生應當在校期間，就要學會在不同學段、對不同對象采用不同的教學方法，使英語教學技能能夠自然得到轉化，達到有機銜接。

第五，學習方法銜接能力的培養。切實把握好高中、初中與小學英語教學內容的異同之處，是采用不同的教學方法有效解決中小學英語教學的銜接問題的關鍵。為此，師范院校應當使師范生了解中小學英語教學的全過程。高中、初中、小學英語教學是不同學段的三個方面。這三個學段的英語學習內容、方法、手段都有密切的聯系。如果師范院校，特別是本科師范院校，一味強調所謂的“高品位、高起點”的教學，以為本科師范生主要是從事高中或初中英語教學，而忽視師范生小學等各個學段英語教學能力、方法、技能的培養，勢必使師范生畢業之后，不能從整體上來考慮教學的內容、方法、策略和手段問題。所以從課程設置上師范院校就很有必要考慮如何培養師范生根據不同學段的教學內容和對象進行教學銜接的能力等問題。

3.正確處理好師生之間關系能力的培養

一是培養他們樹立師生教學相長的思想，培養師生之間教與學的互動關系的能力。二是注重課堂教學過程中的師生情感關系的培養。教師要善于轉換角色。注重師生之間的角色定位。通過情感教育來達到提高學生學習質量的目的。培養以學生為主體的意識、探究性學習意識、相互合作的意識、可持續發展的意識、自主學習的意識。三是培養學生構建一種新的友好合作的教與學的關系的能力。

4.注重對師范生進行因材施教、防止兩極分化教學管理能力的培養

中小學英語學習的特點是在中小學低年級激發學生學習英語的興趣容易，但在高年級如何保持中小學學生學習英語的興趣就比較困難。例如，在小學5~6年級和初中2年級，部分學生由于受英語知識技能量增加的影響，產生對所學知識技能遺忘的現象是非常普遍的，由此而產生的兩極分化現象是中小學英語教學面臨的非常棘手的問題。所以，在師范院校，無論是課程設置的管理，還是教學內容的組織和安排，都應當考慮如何培養師范生樹立因材施教、防止兩極分化的意識，如何根據中小學學生年齡、性格、性別、家庭、地域等方面的差異，培養他們從事因材施教，防止兩極分化教學活動的組織管理能力。

（五）建立適合于當代中小學英語教師繼續教育新模式

1.切實把好繼續教育的教與學質量關

破除只為文憑而學習或只為提高辦學效益而從事教育活動的功利觀念。在繼續教育過程中，既要抓好學歷補償教育，又要抓好英語教師素質的提高和能力更新的教育。真正做到學歷與學力、學習目的與教育目的、學習內容與教育內容協調統一。

2.建立繼續教育過程中的教與學的競爭機制

制定相應的繼續教育政策的考評制度，規范繼續教育行為，使中小學英語教師意識到在職繼續進修學習的緊迫感，創造寬松的繼續進修的學習氣氛。

3.優化課程結構，讓更多的課程盡量貼近中小學英語教學實際

有意識地讓廣大中小學英語教師自己根據需要選擇合適的課程，例如，對新英語課程標準的解讀、對中小學英語教材理論的探討和教材分析、國內外英語教學新方法的比較和運用等，從而促使廣大英語教師根據新的情況，靈活地改變教學策略，調整教學內容，提高教學質量。

4.建立繼續教育的“訪學”教學模式

以研究課題為線索，通過對中小學英語教學問題的研討，提高在職英語教師的教學研究能力。有針對性地讓更多的中小學英語教師積極參與到英語教學的課題申報、論證、實驗、調查和討論等研究活動之中。有意識地通過科研來培養學習者的科研能力和探究意識。讓他們有機會通過進修學得科學研究方法，為提高中小學英語教師的教學科研能力提供更廣闊的活動空間，也為高師英語教師了解中小學英語教學實際提供便利條件。高師英語教師也應時刻關注國內外英語教學科研的發展趨勢，注意英語教學的新動向、新理論、新方法。緊密結合外國英語教學實際，不斷更新英語知識、技能和教學理論，并用這些理論來指導中小學英語教學實踐。

5.建立高師院校英語教師與中小學英語教師網絡教學模式

真正使多層次的學歷補償教育向更新能力的繼續教育培訓方向發展，使更多的中小學英語教師能通過網絡技術與高師院校英語教師進行教學經驗的交流、學習方法和教學方法的交流以及教學科研的交流。

6.建立“以老帶新”的師徒科研進修模式，對新教師給予教學科研的指導

通過本科師范院校培養使更多的教師獲得教育碩士學位，以此來促進在職教師提高專業知識和科研能力。

7.建立中小學英語教師繼續教育與教育碩士學歷教育相結合的教育模式

在繼續教育的基礎上，選拔學習成績優秀、學習功底扎實、在中小學是教學骨干的英語教師到高等師范院校學習教育碩士研究生課程，成績合格，并且通過論文答辯，授予教育碩士學位。

參考文獻

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［9］田貳國.英語教學理論與實踐［M］.北京：高等教育出版社，2002.117—121，281—282.

［10］溫為輔，謝澤源.跨世紀中小學教師繼續教育的三點思考［J］.中小學教師培訓（小學），1999，（4）：3—5.

第8篇：新課標與課程改革范文

關鍵字：新課程標準；農村學生；語文素養

新課程標準把語文學習定位在“全面提高學生的語文素養”上，它囊括了語文知識與能力、學習過程與方法、情感態度與價值觀等因素，這是對語文學習的全新理解。為了全面推進素質教育，貫徹黨的教育方針，提高教育教學質量，用好新教材，上好語文課，努力提高學生的語文素養，我經過多年的實踐與探索，覺得應從以下幾方面入手進行教學：

一、指導好學生自學

自學是教學過程的先行環節，是語文學習良好習慣養成的重要項目。它側重于引導學生“運用自已的心力嘗試去了解”課文，把握重點、難點，以達到學生“自奮其力，自致其知”的目的。為此，指導學生自學一忌放任自流，要求不明確，只是簡單地讓學生看課文；二忌無自學方法指導，不重視檢查自學效果，老師要制訂指導學生自學具體訓練的計劃，其中包括“閱讀”、“理解”、“質疑”、“運用”四個方面。自學方法是“讀查思寫”的程序，每一步都有操作要求。如：“讀”（有注音、辨字、疏句；感知課文內容，動筆進行勾畫圈點，提出疑問）、“查”（有查工具書和有關資料，釋詞，參閱課文前后的自學提示和思考練習）、“思”（有析句、統篇，思考自學目標提出的要求，試解課后習題，在文中標出與答案有關的語句等）、“寫”（有自學筆記或自學收獲等）。這樣進行自學指導，要求明確，操作規范，而且將知識的習得與學習習慣的訓練有機地結合起來，只要堅持下去，就一定會取得好的效果。

二、培養學生閱讀的興趣和知識的積累

“書籍”是人類進步的階梯，一本好書，有時可以影響人的一生。教師應注重啟蒙，通過各種渠道讓孩子接觸書，知道些書的故事和書的知識，慢慢地對書產生興趣。對小學生推薦不能貪多求全，不能貪快求省，要由淺入深，循序漸進，注重圖書的知識性、趣味性，注重愛國主義、集體主義、革命英雄主義教育，培養小學生課外閱讀興趣，要和小學生的個人愛好結合起來，這樣做容易使他們接受，讀得下去，慢慢就會產生興趣，取得較好的效果。因此，我要求學生每星期讀一個故事，既豐富了他們的生活，開闊了眼界，又增加了他們的知識面，并把所看書中的好詞好句摘抄來細細口味，反復消化，為今后說話和寫作做準備，打基礎。

三、課堂上體現自主、合作、探究的學習方式

課堂上，讓學生在老師的指導下自學后，開動腦筋，提出問題，然后把問題在小組內交流討論，解決不了的再在全班交流，讓學生從“學會”到“會學”，掌握方法，主動探求知識，目的在于發現新知識。以疑激趣，課堂上讓學生學得緊張而主動，學生就有積極性，成了學習的主人，學得高興，師生關系達到了和諧，學生進入了問題的情境，就會忘我、主動地學習。教師的教學思想由重在啟發學生“答”向重在啟發學生“問”轉變。把問題留給了學生，學生就會有壓力，有壓力，就不會束手束腳，才會動腦去學。

四、讓學生插上想象的翅膀

第9篇：新課標與課程改革范文

關鍵詞： 農村小學 體育教師 培訓需求

1.引言

課程是組織教育教學活動的主要依據，課程改革是基礎教育改革的核心，對提高人才培養的質量有重要影響。在新課標的實施過程中，廣大小學體育教師能否真正認識并理解基礎教育課程改革的必要性，樹立先進的教育理念，成為決定基礎教育課程改革成敗的關鍵因素。為了加深對新課標的認識與理解，提高重慶市農村小學體育教師的專業水平和教學水平，近幾年，部分農村小學體育教師接受了新課標的培訓，強化培訓的效果，引起培訓方和學員的關注。

2.研究對象與方法

2.1研究對象

近三年重慶市參加新課標培訓的部分農村小學體育教師。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料調研法

通過多種途徑檢索查閱與研究有關的文獻20余篇（部）。

2.2.2訪談法

對培訓單位的相關領導、部分培訓教師和部分培訓學員就研究涉及的問題進行訪談。

2.2.3問卷調查法

根據研究目的，設計調查問卷，問卷的設計征求了6位專家的意見，共發出調查問卷180份，收回165份，回收率是91.7%，其中有效問卷156份，有效率94.5%。

2.2.4數理統計法

對收集到的數據進行常規的數理統計和分析。

3.結果與分析

3.1對基礎教育課程改革的認識與理解

對中小學體育課程改革的意義和重要性認識與理解程度的高低，直接關系到教師能否積極參與新課程的培訓，也是新課程培訓能否順利實施的重要因素。調查顯示：認為這次基礎教育課程改革很必要的教師占91.5%，認為新課標對素質教育的實施具有重要作用的教師占48.2%，認為新課標對素質教育的實施有一定作用的教師占68.1%;對中小學體育課程改革有一定信心的教師占70.1%，充滿信心的教師為28.2%。可以看出，絕大部分教師對本次課程改革的意義有著比較明確的認識與理解，對課程改革表示有信心。

3.2是否參加過培訓

曾經參加過小學體育新課標培訓的教師占35.1%，沒有參加過的相關培訓的教師占64.9%，大部分重慶市農村小學體育教師沒有參加過有關新課標的培訓，這也從一個方面說明了培訓的必要性。

3.3對新課標的了解程度

對小學體育新課標的了解程度，按照所選人數的多少，由高到低依次為：非常了解（30.0%），比較了解（22.5%），一般（16.1%），不了解（31.4%），近半數培訓學員對新課標了解不多，說明了學員參加培訓的必要性。

3.4參加培訓的主要目的

學員參加培訓的主要目的，按照所選人數的多少，由高到低依次為：專業知識的更新與拓展（91.8%），作為一種提高專業素養的途徑（90.1%），掌握新的教育教學理論和方法（85.1%），服從學校學校安排（48.6%），為了評優評職稱（38.5%），力爭成為學科骨干或帶頭人（22.6%），完成繼續教育學時（8.2%），說明了絕大部分學員都把提高自身專業素養，更新專業知識，提高教學技能作為培訓的主要目的。

3.5參加新課標培訓的態度

教師參加培訓的態度有較為明顯的差異，非常愿意參加新課標培訓的教師占80.2%，81.5%的學員認為這種培訓對自己幫助很大。這說明大部分教師們從自身發展需要出發，重視并且希望有機會參加相關培訓，不斷提高自己，培訓也取得了一定效果。然而，少數教師不太愿意參加培訓，把培訓當做任務完成，學習比較被動。

3.6對新課標培訓內容的需求

教師對新課標培訓內容有著不同的需求，但沒有明顯的差異性，教師對新課標培訓內容按照感興趣的程度，由高到低依次為：教學設計（86.6%），教學技能（78.8%），教科研究（62.2%），教材解讀（56.9%），教育理論（26.6%），教育政策法規（20.3%），其他內容（16.5%），關于教學過程的培訓較受歡迎，關于教育理論、教育政策法規的培訓受歡迎程度較低，這種差異性的存在表明了教師更重視教學過程的培訓，不太重視教育理論、政策法規的培訓。

3.7學員喜歡的培訓形式

學員喜歡的培訓形式，排在前幾位的選擇依次是：理論培訓與專業實踐相結合（81.2%），專家和教學名師進行專業指導（75.5%），觀摩名師課堂教學觀摩（72.1%），專家講座（55.3%），分組研討（40.3%），其他（12.2%）。說明參加培訓的教師最需要的是課堂教學實例的引導，感興趣的是培訓與課堂實踐緊密結合。

3.8對培訓授課教師的要求

學員對新課標培訓授課教師的要求，按照所選人數的多少，由高到低依次為：對學科教法有一定研究（85.3%），對新課程實施有深刻的理解和自己的見解（80.9%），能給予學員點撥和引導（78.5%），了解中小學教學情況（65.0%），熟悉中小學教材（61.2%），對教育理論熟悉（35.7%），對教育政策法規熟悉（32.2%）。這說明學員希望授課教師對學科教法有一定研究、對新課程很熟悉并有深刻理解，能給予學員點撥和引導，熟悉了解農村小學實際情況和教材。

4.結論

4.1大部分學員對基礎教育課程改革的意義及重要性有著明確的認識與理解，希望有機會參加新課程的培訓。

4.2關于教學過程的培訓較受學員歡迎，關于教育理論培訓受歡迎程度較低。

4.3學員喜歡的培訓形式主要是有關小學體育課堂教學實例的引導，希望培訓與課堂實踐緊密結合。

4.4受學員歡迎的培訓教師是對學科教法有一定研究、對新課程很熟悉并有深刻理解，能給予學員點撥和引導的教師。

參考文獻：